緒論：寫(xiě)作既是個(gè)人情感的抒發(fā)，也是對(duì)學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇英語(yǔ)教學(xué)模式范文，希望它們能為您的寫(xiě)作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

有人說(shuō)，21世紀(jì)的文盲，不是不識(shí)字的人，而是不會(huì)自學(xué)的人。當(dāng)今時(shí)代是一個(gè)科技迅猛發(fā)展的時(shí)代，知識(shí)總量正以成倍的速度遞增，人們?cè)谥R(shí)總量不斷增加的前提下，要趕上信息時(shí)代的步伐，自學(xué)能力的培養(yǎng)是關(guān)鍵。目前，中國(guó)教育中存在著種種問(wèn)題待以解決。中國(guó)教育雖已走上了“素質(zhì)教育”的正規(guī)，但仍受傳統(tǒng)“應(yīng)試教育”的影響，已嚴(yán)重阻礙了新課程改革的步伐。自課改以來(lái)，在教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)在教學(xué)中存在以下幾種現(xiàn)象：現(xiàn)行教材單詞量大；學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力較低；大部分學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成自學(xué)能力。

為了更好地解決英語(yǔ)課堂中存在的種種問(wèn)題，適應(yīng)新課改，經(jīng)過(guò)幾年實(shí)踐與探索，總結(jié)出一套適應(yīng)大多數(shù)學(xué)生的教學(xué)方式――“Q”式英語(yǔ)教學(xué)模式（“Q”即question，又叫問(wèn)題式）。“Q”式英語(yǔ)教學(xué)模式就是以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為基礎(chǔ)，以“設(shè)疑”為教學(xué)方式。它能不斷激發(fā)學(xué)生興趣，使學(xué)生主動(dòng)高興地去學(xué)英語(yǔ)。著名的哈佛大學(xué)心理學(xué)家布魯納，曾提出著名的“S―O―R”理論（認(rèn)知―結(jié)構(gòu)―理論），它主張讓學(xué)生自己去探索、收集、總結(jié)、運(yùn)用。“Q”式英語(yǔ)教學(xué)模式就是基于布魯納的這一理論之上，并與中學(xué)生心理特點(diǎn)相結(jié)合，在素質(zhì)教育前提下，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量和成績(jī)?yōu)槟康囊环N英語(yǔ)教學(xué)模式。“Q”式英語(yǔ)教學(xué)模式的六大步驟是：創(chuàng)設(shè)情景產(chǎn)生疑問(wèn)適當(dāng)點(diǎn)撥交流討論盤(pán)點(diǎn)收獲訓(xùn)練檢測(cè)。五大“Q”式教學(xué)方法是：（1）情景“Q”；（2）對(duì)比“Q”；（3）分解“Q”；（4）引導(dǎo)想象“Q”；（5）求異“Q”。在“Q”式英語(yǔ)教學(xué)模式中的六大步驟是緊密相連的，是一個(gè)統(tǒng)一的整體，在這個(gè)過(guò)程中教師只是個(gè)指導(dǎo)者，學(xué)生是整個(gè)過(guò)程的主體。在這一過(guò)程中，要靈活運(yùn)用這五種方法。現(xiàn)對(duì)“Q”式教學(xué)模式的幾種方法作以介紹：

一、情景“Q”

常言說(shuō)：“學(xué)起于思，思源于疑。”敢于疑，善于疑，才是學(xué)習(xí)的最佳途徑，所以要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有利于想象的情景，以啟發(fā)學(xué)生的想象力。例如，可以利用英文歌曲創(chuàng)設(shè)愉悅氣氛，也可以自編與課本內(nèi)容相符的歌曲，可利用簡(jiǎn)筆畫(huà)、實(shí)物等使語(yǔ)言形象化。通過(guò)以上方式來(lái)設(shè)置疑問(wèn)，如在學(xué)習(xí)Ann’s birthday這課時(shí)，可以運(yùn)用英文歌曲“Happy birthday to you！”先將學(xué)生帶入愉快氣氛中，并提出問(wèn)題“How do we celebrate our birthdays？”這樣學(xué)生就很容易轉(zhuǎn)到學(xué)習(xí)的問(wèn)題上來(lái)。

二、對(duì)比“Q”

有對(duì)比才有鑒別，通過(guò)比較，可以發(fā)現(xiàn)許多不同，理解得也更透徹。例如，在講一般現(xiàn)在時(shí)、一般將來(lái)時(shí)、現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)等幾種時(shí)態(tài)時(shí)，我們可以運(yùn)用能顯示不同時(shí)間的簡(jiǎn)筆畫(huà)加以對(duì)比，達(dá)到讓學(xué)生一目了然的目的。

三、分解“Q”

俗話說(shuō)：“世上無(wú)難事，只怕有心人。”對(duì)于一個(gè)較難的問(wèn)題，從整體上看內(nèi)容多，且難理解學(xué)生難以接受。這種情況就可以運(yùn)用這種方法，把大問(wèn)題分解成幾個(gè)小問(wèn)題，實(shí)行各個(gè)擊破，小問(wèn)題解決了，大問(wèn)題就迎刃而解。例如，在講日期表達(dá)法時(shí)，如果直接進(jìn)行全面講解，學(xué)生接受起來(lái)難度很大。如果把它分開(kāi)來(lái)講，分為“月、日、年”三部分，先復(fù)習(xí)月的名稱(chēng)，然后再學(xué)習(xí)序數(shù)詞，最后教學(xué)整個(gè)表達(dá)形式。經(jīng)過(guò)一定練習(xí)，學(xué)生就會(huì)熟練地運(yùn)用。再如，在講閱讀課時(shí)，將每篇文章分解為“5W”即“who、when、where、what、why”，讀文章找出并回答“5W”，完成此任務(wù)后，這篇文章也就基本解決了。

四、引導(dǎo)想象“Q”

青少年的空間想象力不斷增強(qiáng)，可以在教學(xué)中利用這一特點(diǎn)，從而促進(jìn)積極思維，達(dá)到鞏固知識(shí)的目的。例如，在學(xué)“pants”這個(gè)單詞時(shí)，可以想象以下學(xué)過(guò)的所有表示褲子的單詞：shorts，trousers，pants；以及表示服裝的所有名詞。

五、求異“Q”

對(duì)于同一個(gè)問(wèn)題，如果從不同角度去考慮，可以系統(tǒng)掌握知識(shí)，達(dá)到靈活運(yùn)用。使思考者不拘泥于一個(gè)途徑、一種方法，而是從各種可能設(shè)想出發(fā)，求得多種合乎條件的答案。例如，在翻譯句子“我們?nèi)ス珗@，好嗎？”可以有四種翻譯方法：（1）Shall we go to the park？（2）Why not go to the park？（3）What about going to the park？（4）Let’s go to the park.

這幾種問(wèn)題法是以“question”為主導(dǎo)的教學(xué)方法，在實(shí)際教學(xué)中可以根據(jù)實(shí)際情況靈活運(yùn)用。它們之中的每一個(gè)都可以和前面提到的六大步驟融為一體。

在“Q”式英語(yǔ)教學(xué)模式中，“創(chuàng)設(shè)情景”是前提，“產(chǎn)生疑問(wèn)”是基礎(chǔ)，“適當(dāng)點(diǎn)撥”是關(guān)鍵，“交流討論”是深化，“盤(pán)點(diǎn)收獲”是系統(tǒng)。這種教學(xué)模式，把教學(xué)重心由教師轉(zhuǎn)向?qū)W生，既充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，又從根本上突出了學(xué)生的主體地位，解決了教與學(xué)的矛盾，在重視個(gè)人自學(xué)，獨(dú)立鉆研，以培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的同時(shí)，又提倡學(xué)生之間的切磋、質(zhì)疑問(wèn)難、爭(zhēng)論和辯論，有效地促進(jìn)了思維的縱橫發(fā)展和信息的多項(xiàng)交流。

篇（2）

目前高職院校英語(yǔ)教學(xué)存在著許多問(wèn)題英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果欠佳一直困擾著廣大師生。改革傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式，提高英語(yǔ)教學(xué)水平，增強(qiáng)英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)效性，是解決這一問(wèn)題的必經(jīng)之路。以建構(gòu)主義為指導(dǎo)的支架式教學(xué)模式符合英語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)，它以學(xué)生為中心，利用情境、協(xié)作、會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和首創(chuàng)精神，最終使學(xué)生英語(yǔ)水平得到提高。

受傳統(tǒng)客觀主義教學(xué)觀的影響，在英語(yǔ)教學(xué)中教師往往忽視將學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏語(yǔ)言交流的環(huán)境，語(yǔ)言學(xué)習(xí)和語(yǔ)言運(yùn)用相脫節(jié)，以至于“啞巴英語(yǔ)”仍然是長(zhǎng)期困擾英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)難題。英語(yǔ)教學(xué)有其獨(dú)有的特點(diǎn)，需要有針對(duì)性的展開(kāi)教學(xué)。英語(yǔ)教學(xué)的目的就是使學(xué)生通過(guò)大量的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)練習(xí)和實(shí)踐，逐步培養(yǎng)和提高學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用能力。為此，學(xué)生必須在課堂中處于主體地位，必須發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，發(fā)揮其團(tuán)體協(xié)作能力，積極的與其他學(xué)生進(jìn)行各種英語(yǔ)交際練習(xí)。同時(shí)教師必須利用一些實(shí)物、圖片、視頻、錄音等來(lái)創(chuàng)設(shè)一定的情景，這樣學(xué)生才能夠更好的理解和掌握不同場(chǎng)景下的英語(yǔ)表達(dá)，并能夠在此情景下進(jìn)行交流。

建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的支架式教學(xué)模式正是迎合了英語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)的。支架式教學(xué)是一種以學(xué)生為中心，利用情境、協(xié)作、會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達(dá)到使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)目的的教學(xué)方法。支架式教學(xué)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了自主學(xué)習(xí)、親身實(shí)踐、合作交流的良好氛圍，使學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)和更好的愿望與他人討論和交流。在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，教師既要調(diào)動(dòng)學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)的積極性，又要促進(jìn)小組組員間的合作。合作學(xué)習(xí)、師生互動(dòng)是學(xué)生解決問(wèn)題、共同提高的有效途徑。學(xué)生在小組合作中進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)就變得更加愉快，從而激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣，提高了學(xué)習(xí)的效率。

支架式教學(xué)模式的教學(xué)環(huán)節(jié)由以下幾個(gè)方面組成：搭腳手架，進(jìn)入情境，獨(dú)立思索，協(xié)作學(xué)習(xí)，效果評(píng)價(jià)。

(1)搭腳手架――圍繞當(dāng)前學(xué)習(xí)主題，按“最鄰近發(fā)展區(qū)”的要求建立概念框架

以環(huán)境保護(hù)的話題為例：先讓學(xué)生看一段《后天>的電影片段。影片講述溫室效應(yīng)造成地球氣候異變，全球即將陷入第二次冰河世紀(jì)的故事。以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)，讓學(xué)生置身于環(huán)境保護(hù)的大框架下。并讓學(xué)生展示一些環(huán)保圖片：污染、干旱、全球升溫等，讓學(xué)生建立環(huán)保英語(yǔ)的概念框架。

(2)進(jìn)入情境――將學(xué)生引入一定的問(wèn)題情境

例：由上述短片引出環(huán)境保護(hù)的話題，確定當(dāng)前的主題就是如何用英語(yǔ)去表達(dá)相關(guān)的環(huán)境問(wèn)題及解決措施，主要是污染及水資源匱乏的問(wèn)題，如何用英語(yǔ)來(lái)表達(dá)自己對(duì)于環(huán)境保護(hù)的看法。

(3)獨(dú)立探索一一讓學(xué)生獨(dú)立探索。探索內(nèi)容包括：確定與給定概念有關(guān)的各種屬性，并將各種屬性按其重要性大小順序排列。探索開(kāi)始時(shí)要先由教師啟發(fā)引導(dǎo)，然后讓學(xué)生自己去分析：探索過(guò)程中教師要適時(shí)提示，幫助學(xué)生沿概念框架逐步攀升。

例：讓學(xué)生根據(jù)所定話題及問(wèn)題自主學(xué)習(xí)書(shū)上的相關(guān)內(nèi)容，搜集相關(guān)的詞匯及表達(dá)，并查字典找出自己想找的其他信息。教師進(jìn)行引導(dǎo)、總結(jié)及補(bǔ)充。

(4)協(xié)作學(xué)習(xí)――進(jìn)行小組協(xié)商、討論。討論的結(jié)果有可能使原來(lái)確定的、與當(dāng)前所學(xué)概念有關(guān)的屬性增加或減少，各種屬性的排列次序也可能有所調(diào)整，并使原來(lái)多種意見(jiàn)相互矛盾，且態(tài)度紛呈的復(fù)雜局面逐漸變得明朗、一致起來(lái)。在共享集體思維成果的基礎(chǔ)上達(dá)到對(duì)當(dāng)前所學(xué)概念比較全面、正確的理解，即最終完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。

例：把剛學(xué)到的英語(yǔ)表達(dá)用于實(shí)踐中去。小組討論：如果沒(méi)有水我們的生活將發(fā)生什么變化?從自身做起，如何節(jié)約用水?角色扮演：“吃垃圾的人”，談話中設(shè)計(jì)垃圾處理措施。

(5)效果評(píng)價(jià)――對(duì)學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)包括學(xué)生個(gè)人的自我評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)小組對(duì)個(gè)人的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)內(nèi)容包括：①自主學(xué)習(xí)能力：②對(duì)小組協(xié)作學(xué)習(xí)所作出的貢獻(xiàn)：③是否完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。

篇（3）

高等職業(yè)教育是面向社會(huì)的教育，其對(duì)人才的培養(yǎng)模式更符合社會(huì)對(duì)人才的要求，因此是為社會(huì)和用人單位培養(yǎng)人才不可缺少的重要途徑。為了更好地提高人才的專(zhuān)業(yè)能力，開(kāi)展英語(yǔ)教育是非常有必要的，同時(shí)英語(yǔ)能力也是社會(huì)以及用人單位對(duì)人的職業(yè)能力的基本要求之一，因此在高職教育中進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)，有利于高職學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)以及個(gè)人的發(fā)展。

1高職教學(xué)中英語(yǔ)職業(yè)能力教育遇到的問(wèn)題及原因

1．1現(xiàn)存問(wèn)題

（1）教學(xué)觀念滯后且沒(méi)有從根本上轉(zhuǎn)變。英語(yǔ)教學(xué)一直是高職教育中的公共課程，所有學(xué)生都可以進(jìn)入英語(yǔ)課堂，接受英語(yǔ)教育。這樣的做法雖然保證了英語(yǔ)教育的廣度，但同時(shí)也使高職院校的英語(yǔ)教育缺少了自身特色和教學(xué)目標(biāo)。而由于很多教師沒(méi)有轉(zhuǎn)變陳舊的教學(xué)觀念，所以高職英語(yǔ)教育的這一缺陷一直存在。（2）高職英語(yǔ)教育缺少針對(duì)性、實(shí)效性和技術(shù)性。高職英語(yǔ)教育應(yīng)貼近于學(xué)生所選擇的專(zhuān)業(yè)，針對(duì)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)進(jìn)行英語(yǔ)教育，突出高職英語(yǔ)教育的實(shí)效性和技術(shù)性。但目前大多數(shù)高職院校的英語(yǔ)教育都沒(méi)有做到這一點(diǎn)，英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容多與專(zhuān)業(yè)知識(shí)無(wú)關(guān)，因此導(dǎo)致高職學(xué)生所學(xué)到的英語(yǔ)知識(shí)與實(shí)際需要使用的英語(yǔ)技能?chē)?yán)重脫節(jié)。（3）評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不合理。在高職英語(yǔ)教育中，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)英語(yǔ)教育的教學(xué)效果能夠起到積極促進(jìn)作用，但目前各大高職教育機(jī)構(gòu)采用的英語(yǔ)測(cè)試評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)方式單一，通常就是進(jìn)行統(tǒng)一考試，而且以筆試為主，無(wú)法有效評(píng)價(jià)高職學(xué)生在實(shí)際應(yīng)用中的的英語(yǔ)技能水平。

1．2導(dǎo)致問(wèn)題存在的原因

雖然近年來(lái)我國(guó)一直在進(jìn)行素質(zhì)教育改革，但主要是針對(duì)初、高中以及大學(xué)教育，高職教育一直處于教育體系的邊緣地帶。因此對(duì)高職教育的素質(zhì)教育改革力度不強(qiáng)，導(dǎo)致許多高職學(xué)校仍在沿用老一套辦法進(jìn)行教學(xué)，如教學(xué)側(cè)重學(xué)科知識(shí)，與專(zhuān)業(yè)無(wú)直接關(guān)聯(lián)的學(xué)科被嚴(yán)重邊緣化；高職教育機(jī)構(gòu)硬件設(shè)施有限，不利于教學(xué)水平的提高；教師將自身定位為管理者和控制者，沒(méi)有發(fā)揮出傳道授業(yè)解惑的教師職責(zé)；學(xué)生自身的英語(yǔ)能力較差，對(duì)英語(yǔ)生出厭學(xué)心理等，這些都是導(dǎo)致高職教育對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)教學(xué)中遇到各種問(wèn)題的主要原因。

2基于高職生職業(yè)能力培養(yǎng)英語(yǔ)教學(xué)模式的改革和對(duì)策

高職教育想要全面提高高職學(xué)生的職業(yè)能力，解決高職畢業(yè)生就業(yè)難的困境，為社會(huì)和用人單位輸送高端技術(shù)人才，就必須做好英語(yǔ)教學(xué)工作。

2．1樹(shù)立高職英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)

樹(shù)立高職英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)，是高職教育進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)的前提，也是學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)知識(shí)，掌握英語(yǔ)技能，全面提高個(gè)人職業(yè)能力的重要基礎(chǔ)。而要讓學(xué)生實(shí)實(shí)在在地掌握英語(yǔ)技能，就要從如下方面進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)，包括：社交英語(yǔ)技能運(yùn)用；將集體協(xié)作為英語(yǔ)社交技能的出發(fā)點(diǎn)。（1）社交英語(yǔ)技能運(yùn)用。學(xué)習(xí)英語(yǔ)的最終目的是為了實(shí)際應(yīng)用，而高職教育進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)，更是為了輔助學(xué)生更好地應(yīng)用專(zhuān)業(yè)技能，因此高職教育中的英語(yǔ)教學(xué)必須要注重實(shí)用性。社交英語(yǔ)是結(jié)合專(zhuān)業(yè)知識(shí)、口語(yǔ)交流等實(shí)用技能的英語(yǔ)教學(xué)模式，符合高職教育對(duì)高職學(xué)生的教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能的提高也有明顯的幫助，所以高職教育英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)以社交英語(yǔ)為主。（2）將集體協(xié)作為英語(yǔ)社交技能的出發(fā)點(diǎn)。作為社會(huì)群體中的一員，人要時(shí)刻與人交流，英語(yǔ)學(xué)習(xí)也是如此，不能閉門(mén)造車(chē)，而要多進(jìn)行交流溝通，展開(kāi)社交，在實(shí)際的社會(huì)交流中使英語(yǔ)得到運(yùn)用和實(shí)踐，從而達(dá)到提高英語(yǔ)技能的目的。所以高職教育的英語(yǔ)教學(xué)，要以集體協(xié)作作為出發(fā)點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)社交技能。

2.2重構(gòu)高職英語(yǔ)教學(xué)模式

高職英語(yǔ)教學(xué)的目的是提高高職學(xué)生的職業(yè)能力，解決高職學(xué)生就業(yè)難的問(wèn)題，所以不能采用普通的方法來(lái)進(jìn)行英語(yǔ)教育，要體現(xiàn)出高職英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)用性、針對(duì)性以及技術(shù)性，就要重新構(gòu)建高職英語(yǔ)教學(xué)的模式。在高職英語(yǔ)教學(xué)中，為了更加貼近教學(xué)目標(biāo)，可以采用模塊化教學(xué)、分層教學(xué)、特色教學(xué)等多種教學(xué)方式，針對(duì)高職學(xué)生的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)，使高職學(xué)生在課堂學(xué)到的英語(yǔ)知識(shí)，都可以在實(shí)際工作崗位中應(yīng)用。

2．3改革高職英語(yǔ)教學(xué)方法

（1）課堂教學(xué)職業(yè)化。高職教育的特點(diǎn)就是職業(yè)化教學(xué)，是為了使高職學(xué)生能夠進(jìn)入職業(yè)崗位而進(jìn)行的教育。所以高職教育的課堂教學(xué)不能像普通院校的課堂教學(xué)方式一樣，而要是進(jìn)行職業(yè)化課堂教學(xué)，有針對(duì)性地培養(yǎng)和提高學(xué)生的職業(yè)能力以及職業(yè)素養(yǎng)。（2）教學(xué)內(nèi)容職業(yè)化。高職英語(yǔ)教學(xué)的目的是為了使高職學(xué)生在實(shí)際工作中，能夠使用與專(zhuān)業(yè)技術(shù)有關(guān)的英語(yǔ)技能，因此在英語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)容方面，也要突出職業(yè)化的特點(diǎn)。例如法律專(zhuān)業(yè)的學(xué)生就需要重點(diǎn)學(xué)習(xí)法律英語(yǔ)，而商務(wù)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生就需要重點(diǎn)學(xué)習(xí)商務(wù)英語(yǔ)，對(duì)高職學(xué)生的英語(yǔ)教學(xué)不能一刀切。

2．4調(diào)整高職英語(yǔ)教師在課堂中的角色定位

在高職教育的英語(yǔ)教學(xué)中，教師對(duì)自身在課堂中的角色定位，不僅會(huì)直接影響教學(xué)質(zhì)量的高低，更會(huì)影響學(xué)生對(duì)教學(xué)活動(dòng)的接受程度，進(jìn)而間接影響高職學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)成果。所在高職英語(yǔ)教師要在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)自身角色進(jìn)行準(zhǔn)確定位。（1）高職英語(yǔ)教師是課堂的引領(lǐng)者。高職英語(yǔ)教師是課堂教學(xué)的引領(lǐng)者，教師要為學(xué)生樹(shù)立英語(yǔ)教學(xué)和學(xué)習(xí)的目標(biāo)，只有這樣才能明確前進(jìn)的方向，擁有前進(jìn)的動(dòng)力，然后引領(lǐng)學(xué)生達(dá)到英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)。所以教師一定要明確自身引領(lǐng)者的角色和作用。（2）高職英語(yǔ)教師是課堂內(nèi)容的分析者和重構(gòu)者。在高職英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，教師要為學(xué)生分析英語(yǔ)知識(shí)的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容重點(diǎn)，對(duì)課本中的知識(shí)體系進(jìn)行重新構(gòu)建，通過(guò)語(yǔ)言以及其他輔助教學(xué)方式，將英語(yǔ)知識(shí)變成更加易懂易理解的內(nèi)容傳達(dá)給學(xué)生，因此教師是高職英語(yǔ)課堂內(nèi)容的分析者和重構(gòu)者。（3）高職英語(yǔ)教師是高職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)者。高職學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的掌握和學(xué)習(xí)達(dá)到什么樣的程度和水平，作為高職英語(yǔ)教師必須要客觀掌握和了解，并據(jù)此對(duì)教學(xué)方式和內(nèi)容做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。所在教師在高職英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，是天然的評(píng)價(jià)者，并且要進(jìn)行客觀科學(xué)的評(píng)價(jià)，掌握學(xué)生真實(shí)的英水平。（4）高職英語(yǔ)教師是高職學(xué)生綜合能力提升的促進(jìn)者。高職英語(yǔ)教學(xué)的目的是為了提高學(xué)生的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)，但在教學(xué)中，學(xué)生的語(yǔ)言能力也會(huì)得到提高，間接提高學(xué)生的綜合能力。所以教師是提升學(xué)生綜合能力的直接促進(jìn)者。（5）高職英語(yǔ)教師是高職英語(yǔ)教學(xué)的反思者和終身學(xué)習(xí)者。在英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，不僅是學(xué)生在學(xué)習(xí)，教師通過(guò)教學(xué)，也在不斷發(fā)現(xiàn)自身的不足之處，提高教學(xué)水平，所以教師是高職英語(yǔ)教學(xué)的反思者和終身學(xué)習(xí)者。

2.5轉(zhuǎn)變高職英語(yǔ)教學(xué)的評(píng)價(jià)方式

評(píng)價(jià)機(jī)制是驗(yàn)證學(xué)生英語(yǔ)能力水平的重要方式。高職英語(yǔ)教學(xué)的目的是為了讓學(xué)生在職場(chǎng)中能夠流利的應(yīng)用英語(yǔ)，其英語(yǔ)教學(xué)無(wú)論是在方式上還是在內(nèi)容上，都具有很強(qiáng)的職業(yè)性，因此對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制也要體現(xiàn)出職業(yè)化特征，只有這樣才能真正的檢驗(yàn)出高職英語(yǔ)教學(xué)的水準(zhǔn)。對(duì)高職英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)，重要的是要促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)的不斷提高。評(píng)價(jià)高職英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量不能片面，要從多個(gè)角度多個(gè)方面進(jìn)行多元化的評(píng)價(jià)，從而全方位地了解高職英語(yǔ)教學(xué)的真正水平，有利于盡早發(fā)現(xiàn)不足之處進(jìn)行改善。要進(jìn)行動(dòng)態(tài)化的評(píng)價(jià)。

3結(jié)語(yǔ)

高職教育是我國(guó)人才培養(yǎng)教育體系中的重要組成部分，為社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展進(jìn)步培養(yǎng)了大量的人才，因此必須促進(jìn)高職教育的發(fā)展，這是保持社會(huì)經(jīng)濟(jì)穩(wěn)定的重要因素。高職英語(yǔ)教學(xué)改革是改革高職教育，促進(jìn)高職教育發(fā)展進(jìn)步的重要內(nèi)容，更是解決高職畢業(yè)生就職困境的重要方法和手段，因此必須高度重視和加強(qiáng)高職英語(yǔ)教育。

參考文獻(xiàn)

1邢大紅．高職院校學(xué)生翻轉(zhuǎn)英語(yǔ)課堂教學(xué)模式構(gòu)建———培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的途徑［J］．遼寧廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2016（1）

2張珂珂．高職生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀、成因及對(duì)策［J］．教育與職業(yè)，2013（14）

篇（4）

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.41

一、典范英語(yǔ)教材介紹

《典范英語(yǔ)》是全國(guó)教育科學(xué)"十一五"規(guī)劃教育部重點(diǎn)課題--《中國(guó)基礎(chǔ)英語(yǔ)素質(zhì)教育的途徑與方法》課題實(shí)驗(yàn)教材。《典范英語(yǔ)》（Good English）原名《牛津閱讀樹(shù)》（Oxford Reading Tree），是英國(guó)牛津大學(xué)出版社出版的一套集故事性、趣味性、知識(shí)性、科學(xué)性為一體的英語(yǔ)教材。英國(guó)有80%的學(xué)校用它教學(xué)生學(xué)習(xí)母語(yǔ)，全球有133個(gè)國(guó)家用它作為外語(yǔ)學(xué)習(xí)教材。《典范英語(yǔ)》（1-5）從中精選出261個(gè)最有趣、最適合我國(guó)小學(xué)生閱讀的故事，由權(quán)威英語(yǔ)教育專(zhuān)家精心編輯而成。

教材采用先進(jìn)的教育理念，巧妙地將基本的英語(yǔ)詞匯、語(yǔ)法、句型編排于孩子們喜愛(ài)的故事之中，并通過(guò)大量幽默生動(dòng)、繪制精美的彩色插圖，提升孩子的閱讀愉悅感，激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣，讓他們學(xué)得輕松，學(xué)得起勁，學(xué)得快樂(lè)。它完全改變了傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式，每一個(gè)故事都生動(dòng)易懂，并且圖文并茂，很符合小學(xué)生愛(ài)讀故事的心理特征。"

發(fā)音純正地道是這套教材的另一大特點(diǎn)。同圖書(shū)配套的CD均由英國(guó)本土專(zhuān)家錄音，音質(zhì)清晰、純正、優(yōu)美。孩子們通過(guò)模仿跟讀、反復(fù)朗讀書(shū)中的故事，能夠逐漸擺脫"啞巴英語(yǔ)"的困境，最終說(shuō)出一口純正流利的英式英語(yǔ)。

此外，教材一改以往通過(guò)死記硬背、機(jī)械記憶單詞發(fā)音和拼寫(xiě)來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的方式，提倡"自然拼讀法"，讓兒童從一開(kāi)始就學(xué)習(xí)并掌握英語(yǔ)單詞的拼讀規(guī)律，在記憶單詞時(shí)做到音形結(jié)合，看到單詞就能拼讀出來(lái)，而無(wú)需再靠查詞典解決讀音問(wèn)題。因此，這套教材成為了一些孩子準(zhǔn)備英語(yǔ)競(jìng)賽時(shí)的好幫手。

二、典范英語(yǔ)學(xué)習(xí)理念

（1）讓孩子和英國(guó)兒童同步學(xué)習(xí)英語(yǔ)。（2）讓孩子在故事中輕松、快樂(lè)、自然習(xí)得英語(yǔ)。（3）模仿、朗讀、抄抄、寫(xiě)寫(xiě)是小學(xué)英語(yǔ)學(xué)的基本功。

三、典范英語(yǔ)教學(xué)模式構(gòu)建初探

從接觸到教授典范英語(yǔ)將近一年了，而這一年是一個(gè)摸索，反思，調(diào)整，提升的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中最值得思考和探索的就是教學(xué)模式的構(gòu)建。因?yàn)橐惶卓茖W(xué)，優(yōu)化，多元的教學(xué)模式會(huì)提高課堂效率，真正的使學(xué)生快樂(lè)，輕松的學(xué)習(xí)。在這一年的時(shí)實(shí)踐中，我?guī)У氖且荒昙?jí)，針對(duì)一年級(jí)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，結(jié)合這套教材的特點(diǎn)和理念，我初步形成了一些自己的方法。從過(guò)程，結(jié)果和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣來(lái)看是比較有效的。

1. 聽(tīng)故事

典范教材CD是英國(guó)本土專(zhuān)家錄音，音質(zhì)清晰、純正、優(yōu)美，給學(xué)生輸入的是地道的英語(yǔ)，便于學(xué)生模仿一口純正，流利的英語(yǔ)。在每學(xué)習(xí)一個(gè)新故事前，都要先讓學(xué)生合上課本認(rèn)真聽(tīng)兩遍故事。一方面是為了整體感知故事，另一方面是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。在聽(tīng)之前可以提幾個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題，學(xué)生帶著問(wèn)題就會(huì)聽(tīng)的仔細(xì)，認(rèn)真。

2. 讀故事

在典范英語(yǔ)教學(xué)理念中，很重要的一點(diǎn)就是朗讀。而朗讀在我的課堂被分為這幾個(gè)部分。A.教師領(lǐng)讀領(lǐng)讀時(shí)讓學(xué)生用手指著所讀內(nèi)容，這個(gè)過(guò)程重點(diǎn)在于解決生單詞，遇到學(xué)生不理解的生單詞，老師會(huì)用實(shí)物，圖片，肢體語(yǔ)言，情景表演等形式進(jìn)行解釋。掃清故事理解障礙。B.自己大聲朗讀自己大聲朗讀是對(duì)故事的再熟悉和再理解，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生有什么問(wèn)題可以舉手提問(wèn)。這樣就給學(xué)生提供了一個(gè)寬松，自由學(xué)習(xí)的氛圍。學(xué)習(xí)好的可以讀，背，復(fù)述。學(xué)習(xí)慢的可以利用這個(gè)時(shí)間再理解，消化。在一個(gè)班級(jí)內(nèi)不會(huì)早早形成嚴(yán)重的兩極分化。C.學(xué)生領(lǐng)讀故事為了檢測(cè)學(xué)生讀的效果并刺激學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，在自主讀故事后，老師會(huì)選一名讀的好的學(xué)生做小老師來(lái)領(lǐng)讀，之后大家給出評(píng)價(jià)。通過(guò)這種方法，小孩子的這種榮譽(yù)意識(shí)被喚醒了，為了做小老師，就會(huì)主動(dòng)，認(rèn)真的去學(xué)習(xí)。

3. Phonics教學(xué)

Phonics即自然拼音法，是針對(duì)兒童學(xué)習(xí)特點(diǎn)，適合兒童學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)音的注音系統(tǒng)。它的核心是建立字母（letter）與語(yǔ)音（sound）之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系。不用借助音標(biāo)，看著字母就可以直接讀出該詞的發(fā)音，解決單詞不會(huì)讀，無(wú)法拼的問(wèn)題。在典范英語(yǔ)教學(xué)中，每節(jié)課都會(huì)滲透Phonics教學(xué)。如學(xué)到字母Aa發(fā)音時(shí)，教師會(huì)先列舉一些單詞給學(xué)生，cat， fat， bat...然后讓學(xué)生感受Aa在這些單詞中的發(fā)音。然后給出學(xué)生一些新單詞，ladder， matter， gather...讓學(xué)生自己去讀。還可以把這些詞串成順口的句子進(jìn)行總結(jié)，便于學(xué)生記憶：A fat cat sit on a mat. A rat with a hat take a bat...久而久之積累下來(lái)，學(xué)生頻度單詞的能力就會(huì)大大提高。

4. 演故事

作為故事教學(xué)，面對(duì)的又是一年級(jí)的小朋友，表演自然是激發(fā)他們興奮點(diǎn)的最好辦法。當(dāng)然表演不僅僅是為了演，為了熱鬧，為了學(xué)生高興，而是有目的的演。在學(xué)生已經(jīng)熟悉故事內(nèi)容和語(yǔ)言的情況下，表演是為了更好的應(yīng)用語(yǔ)言。在我的課堂學(xué)生表演的時(shí)候一定是表演和語(yǔ)言同在，如果只是演而說(shuō)不出，那就是為了演而演了。

5. 典范英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效果及意義

《典范英語(yǔ)》打開(kāi)了中國(guó)傳統(tǒng)的"一張嘴+一支粉筆+一塊黑板"教育模式的枷鎖，解放了老師，也解放了學(xué)生。其內(nèi)容生動(dòng)、活潑、有趣，貼近學(xué)生的生活，潛移默化地感染和豐富了兒童的生活世界，體現(xiàn)了新課標(biāo)"以人為本"的教育理念，比以往任何教材更加關(guān)注學(xué)生的情感、生活體驗(yàn)及成長(zhǎng)的歷程和樂(lè)趣。它徹底顛覆了以往教材的枯燥無(wú)味，能真正讓學(xué)生積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)并得到學(xué)習(xí)的愉悅感，營(yíng)造了良好的文化學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生耳濡目染，水到渠成。

篇（5）

傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)中曾經(jīng)產(chǎn)生很多符合時(shí)代特點(diǎn)的優(yōu)秀的教學(xué)方法，但是它們也各有其優(yōu)點(diǎn)和缺陷。

1．語(yǔ)法翻譯法

語(yǔ)法翻譯法重視閱讀、翻譯能力的培養(yǎng)和語(yǔ)法知識(shí)的傳授，忽視語(yǔ)言技能的培養(yǎng)，語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法與課文閱讀教學(xué)脫節(jié)。

2．直接法

直接法比起古典的語(yǔ)法翻譯法是教學(xué)法史上的一大進(jìn)步，但它是完全針對(duì)語(yǔ)法翻譯法的弊端提出的，本身難免有它的局限性和片面性，在教學(xué)中偏重經(jīng)驗(yàn)、感性認(rèn)識(shí)，而對(duì)人的自覺(jué)性估計(jì)不足，對(duì)文學(xué)的修養(yǎng)不夠注意，對(duì)許多語(yǔ)言現(xiàn)象只知其然不知其所以然。

3．聽(tīng)說(shuō)法

聽(tīng)說(shuō)法產(chǎn)生于第二次世界大戰(zhàn)爆發(fā)后的美國(guó)。聽(tīng)說(shuō)法把語(yǔ)言結(jié)構(gòu)分析的研究成果運(yùn)用到外語(yǔ)教學(xué)中，使材料的編寫(xiě)和教學(xué)過(guò)程的安排具有科學(xué)的依據(jù)。這對(duì)提高外語(yǔ)教學(xué)的效果、加速外語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程無(wú)疑是非常重要的貢獻(xiàn)和進(jìn)步，但聽(tīng)說(shuō)法過(guò)分重視機(jī)械性訓(xùn)練，忽視語(yǔ)言規(guī)則的指導(dǎo)作用，過(guò)分重視語(yǔ)言的結(jié)構(gòu)形成，忽視語(yǔ)言的內(nèi)容和意義，存在流于“造作”的語(yǔ)言?xún)A向。

二、要深入解讀課改精神

基礎(chǔ)教學(xué)階段英語(yǔ)課程的總體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，新課改的宗旨是讓學(xué)生在娛樂(lè)中不知不覺(jué)掌握教學(xué)內(nèi)容，得到情感體驗(yàn)與教育，注重發(fā)揮學(xué)生的主體性和主動(dòng)性，變被動(dòng)接受為主體參與，學(xué)生變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，教師變“傳授者”為“引導(dǎo)者”。在這一宗旨的帶領(lǐng)下，注重設(shè)計(jì)，注重方法，注重課堂實(shí)效，從而實(shí)現(xiàn)“知識(shí)技能為基礎(chǔ)目標(biāo)，過(guò)程方法為核心目標(biāo)，情感、思維和價(jià)值觀為最終目標(biāo)”的三位整合。教學(xué)中要抓住過(guò)程和方法，通過(guò)過(guò)程和方法，使學(xué)生學(xué)到基礎(chǔ)知識(shí)，掌握基本技能。為了適應(yīng)新課程，教師應(yīng)該做到：

1．建立“以學(xué)生為中心”的主體觀，確認(rèn)學(xué)生的主體地位

在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生是主體，教師所起到的作用是負(fù)責(zé)組織、引導(dǎo)、幫助和監(jiān)控，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)做事，讓學(xué)生經(jīng)歷獲取知識(shí)的過(guò)程，關(guān)注學(xué)生各種能力的發(fā)展，促進(jìn)其知識(shí)與技能、過(guò)程和方法、態(tài)度與價(jià)值觀的全面發(fā)展，建立學(xué)者自主探索、合作學(xué)習(xí)的課堂模式，創(chuàng)設(shè)和諧、寬松、民主的課堂環(huán)境。學(xué)生主體地位的確立反映了人們認(rèn)識(shí)的上升，即把“教誰(shuí)（Whom）”的問(wèn)題看作教學(xué)的首位。這樣，學(xué)生能在教師的幫助下，明確自己在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體意識(shí)，能正確對(duì)待英語(yǔ)學(xué)習(xí)，善于學(xué)習(xí)，樂(lè)于學(xué)習(xí)。

2．建立“以能力為中心”的教育質(zhì)量觀，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

傳統(tǒng)教學(xué)是由老師單向灌輸知識(shí)，以考試分?jǐn)?shù)作為衡量教育成果的唯一標(biāo)準(zhǔn)，教師注重學(xué)生在課堂中接受現(xiàn)成的知識(shí)和結(jié)論。這種“應(yīng)試性”教育嚴(yán)重影響了學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

以前我們過(guò)分注重語(yǔ)法規(guī)則的講解而忽視它的交際功能，不注意培養(yǎng)學(xué)生正確、得體、靈活地運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言的能力，課堂教學(xué)大體上就是教師講，學(xué)生聽(tīng)，記筆記，課下做永遠(yuǎn)也做不完的作業(yè)。實(shí)際上語(yǔ)言是一種交流的工具，不能為傳授知識(shí)而傳授知識(shí)，而要注重語(yǔ)言的交際功能。因此，新課改要求教師創(chuàng)設(shè)良好的師生互動(dòng)環(huán)境，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言交際能力。

三、新課改形式下對(duì)高中英語(yǔ)教學(xué)方法的思考

進(jìn)入高中后，有些學(xué)生從心理上懼怕英語(yǔ)學(xué)習(xí)，心里壓力大，口語(yǔ)表達(dá)能力差，傳統(tǒng)的灌輸教學(xué)方法以及枯燥的英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境等問(wèn)題的存在嚴(yán)重影響了英語(yǔ)的教學(xué)質(zhì)量，影響了對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。對(duì)于中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題，要充分理解新教改的精神，有針對(duì)性地創(chuàng)造出符合學(xué)生身心特點(diǎn)的教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自覺(jué)性，才能從根本上改善這一局面。

1．善于利用信息技術(shù)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

大部分學(xué)生對(duì)于語(yǔ)言大多有畏難心理，對(duì)單純的知識(shí)性很難集中注意力。而善于使用多媒體技術(shù)，則能使課堂變得有活力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的注意力，開(kāi)發(fā)創(chuàng)造性思維，從而盤(pán)活課堂教學(xué)。將學(xué)生置身于一定的語(yǔ)言環(huán)境中，讓學(xué)生在一定的語(yǔ)言環(huán)境中去領(lǐng)悟語(yǔ)言、操練語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言，效果一定會(huì)更好。多媒體的材料要以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為主導(dǎo)，在教學(xué)中穿插一些生動(dòng)的英語(yǔ)故事情節(jié)、幽默的英語(yǔ)笑話、國(guó)外的風(fēng)土人情等內(nèi)容，使枯燥的英語(yǔ)學(xué)習(xí)變得生動(dòng)、有活力，逐漸形成濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。興趣是學(xué)生最好的老師，有興趣是學(xué)好語(yǔ)言的前提條件。

2．采用科學(xué)的評(píng)價(jià)方法，樹(shù)立學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信

長(zhǎng)期以來(lái)我們?cè)u(píng)價(jià)的方法比較單一，評(píng)價(jià)的觀念比較落后，部分考試成績(jī)不佳的學(xué)生失去學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心。對(duì)于這種情況，我們首先要對(duì)學(xué)生進(jìn)行理想信念教育，使其了解學(xué)習(xí)英語(yǔ)對(duì)于其未來(lái)發(fā)展的重要性和必要性。其次，吸取新課改中科學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，建立能激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展的評(píng)價(jià)體系。

①評(píng)價(jià)的多元化，不僅僅以考試成績(jī)來(lái)評(píng)判學(xué)生，而是在開(kāi)展多種活動(dòng)中全面評(píng)價(jià)學(xué)生的英語(yǔ)能力。

篇（6）

首次將“任務(wù)型”教學(xué)付諸于實(shí)踐的學(xué)者是普拉布 教授。1979年，他在印度中南部的班加羅爾把當(dāng)時(shí)看來(lái)很激進(jìn)的理論假設(shè)應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐。這種教學(xué)模式包括三個(gè)環(huán)節(jié)：前任務(wù)、任務(wù)環(huán)和語(yǔ)言要點(diǎn)。其中任務(wù)環(huán)是核心部分，任務(wù)的設(shè)計(jì)是實(shí)施這一教學(xué)的前提條件，這里的任務(wù)是指有目標(biāo)的交際活動(dòng)或?yàn)檫_(dá)到某一具體目標(biāo)而進(jìn)行的交際活動(dòng)過(guò)程，教學(xué)圍繞特定的交際目的和語(yǔ)法項(xiàng)目，設(shè)計(jì)出操作性強(qiáng)的、任務(wù)化的教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生通過(guò)多種語(yǔ)言活動(dòng)完成任務(wù)，達(dá)到學(xué)習(xí)和掌握語(yǔ)言的目的。

任務(wù)型教學(xué)模式秉承以人的發(fā)展為本的教育理念，能最大限度地調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生的內(nèi)在潛能，它通過(guò)感知、體驗(yàn)、實(shí)踐、參與和合作等方式讓學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中體驗(yàn)成功的喜悅，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。這種教學(xué)模式以情景為支撐，以學(xué)生為中心，以任務(wù)為主體，有助于發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和全面培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等綜合能力。

二、任務(wù)型教學(xué)模式的設(shè)計(jì)原則

1. 真實(shí)性原則 魯子問(wèn)在英語(yǔ)真實(shí)任務(wù)教學(xué)理論中提出：英語(yǔ)教師在教學(xué)中應(yīng)運(yùn)用真實(shí)的教學(xué)材料，設(shè)計(jì)真實(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)與真實(shí)運(yùn)用任務(wù)，運(yùn)用真實(shí)學(xué)習(xí)材料解決學(xué)生的課堂知識(shí)與實(shí)踐能力不平衡問(wèn)題。[1]我國(guó)教育部出臺(tái)的《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出，教師要善于開(kāi)發(fā)有益的教學(xué)資源，使教學(xué)材料更加符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，英語(yǔ)教學(xué)中要有針對(duì)性地使用真實(shí)的教學(xué)材料，如多媒體教學(xué)，讓學(xué)生面對(duì)真實(shí)的教學(xué)問(wèn)題，逐步提高學(xué)習(xí)的自主性和積極性。

2. “做”中“學(xué)”原則 任務(wù)型教學(xué)模式中，學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的中心，教師應(yīng)自始至終通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生完成特定的實(shí)際任務(wù)來(lái)獲得和積累相應(yīng)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，品嘗成功的喜悅，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和全面發(fā)展學(xué)生的綜合能力。

3. 功能與形式相結(jié)合原則 傳統(tǒng)教學(xué)模式最大的缺陷就是語(yǔ)言脫離語(yǔ)境，脫離功能。學(xué)生雖然懂得語(yǔ)言形式，但不能得體地表達(dá)意義和功能。任務(wù)型教學(xué)模式中，功能與形式相互結(jié)合，即在真實(shí)性原則基礎(chǔ)上明確了語(yǔ)言功能與語(yǔ)言形式，讓學(xué)生在任務(wù)履行中感受語(yǔ)言與語(yǔ)境的關(guān)系，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言得體性的理解，讓學(xué)生在掌握語(yǔ)言形式的同時(shí)學(xué)會(huì)自我培養(yǎng)掌握語(yǔ)言功能的能力。

三、任務(wù)型教學(xué)的模式設(shè)計(jì)

篇（7）

我國(guó)加入WTO以及北京申奧、上海申博成功后，給我國(guó)的現(xiàn)代化建設(shè)、改革開(kāi)放帶來(lái)了巨大的機(jī)遇，也造成了國(guó)家對(duì)既懂專(zhuān)業(yè)又熟練掌握外語(yǔ)的優(yōu)秀人才的巨大需求。為了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)在21世紀(jì)的可持續(xù)發(fā)展，為了使其更好地適應(yīng)社會(huì)以及學(xué)習(xí)者對(duì)外語(yǔ)的實(shí)際需要，深化大學(xué)英語(yǔ)的改革是發(fā)展之必然。

一、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀

1．傳統(tǒng)教學(xué)方式的束縛：目前的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)仍主要采用教材、黑板、錄音機(jī)等傳統(tǒng)手段，以傳授語(yǔ)言知識(shí)為主，課堂教學(xué)中缺少交際活動(dòng)。這種教學(xué)方式要求學(xué)生掌握教材中的知識(shí)，而不是主動(dòng)地建構(gòu)知識(shí)，因此學(xué)生很難具備發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題、運(yùn)用新方法、提出新見(jiàn)解的能力，更難具備創(chuàng)造力和創(chuàng)新精神，不利于學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力和英語(yǔ)復(fù)合型人才的培養(yǎng)。此外，這種方式導(dǎo)致教師對(duì)學(xué)生主體性學(xué)習(xí)不信任。在教學(xué)中不以學(xué)生實(shí)際需要為中心，機(jī)械地傳授知識(shí)。而學(xué)生的主體性不強(qiáng)，習(xí)慣于依賴(lài)教師，死記硬背，缺乏參與意識(shí)和自主學(xué)習(xí)能力。針對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)，教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到以人為本、以學(xué)生為中心的重要性，正確處理好教與學(xué)的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣、策略、方法和主體意識(shí)。

2．師資狀況不容樂(lè)觀：長(zhǎng)期以來(lái)，尤其是近幾年受大學(xué)擴(kuò)招的影響，大學(xué)英語(yǔ)師資短缺。根據(jù)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)的統(tǒng)計(jì)，目前我國(guó)講授大學(xué)英語(yǔ)課的師生比是1：130，大學(xué)英語(yǔ)教師學(xué)歷結(jié)構(gòu)與教學(xué)任務(wù)要求嚴(yán)重失調(diào)，教師具有學(xué)士學(xué)位或?qū)W士以下的高達(dá)73．2％。近年來(lái)，高校連續(xù)擴(kuò)招給大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)的巨大壓力遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了現(xiàn)有教師的承受能力，現(xiàn)有教師很少有在職進(jìn)修的機(jī)會(huì)，更缺少定期出國(guó)提高自己語(yǔ)言能力、改善自身知識(shí)結(jié)構(gòu)的可能。

3．應(yīng)試教學(xué)的牽制：目前的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)帶有濃厚的應(yīng)試教學(xué)成分，教師在教學(xué)中注重應(yīng)試技巧，不少學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的只是為了拿到四、六級(jí)證書(shū)。學(xué)生忙于應(yīng)付考試，由此導(dǎo)致了教學(xué)目標(biāo)滯后、觀念片面，學(xué)生口頭、筆頭能力差的后果。其實(shí)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的最終目的是獲取用英語(yǔ)以聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯的方式進(jìn)行交際的能力。學(xué)習(xí)是否達(dá)標(biāo)也不能只以人們掌握多少詞匯、答對(duì)多少語(yǔ)法點(diǎn)為標(biāo)準(zhǔn)，而要看人們是否能熟練地用英語(yǔ)來(lái)表達(dá)思想，用英語(yǔ)來(lái)完成各種任務(wù)，更重要的是，是否掌握了自己日后繼續(xù)學(xué)習(xí)所需的方法、技巧，即學(xué)習(xí)策略。

二、采取的措施

1．加強(qiáng)聽(tīng)說(shuō)實(shí)用能力，重視閱讀理解能力，訓(xùn)練基本的翻譯和寫(xiě)作能力。英語(yǔ)應(yīng)用能力包括讀、聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)、譯等五個(gè)方面，進(jìn)行交流所必需的技能不僅僅是口語(yǔ)能力，同樣包括讀、聽(tīng)、寫(xiě)、譯的能力。因此提高大學(xué)英語(yǔ)應(yīng)用能力的教學(xué)，不能僅提高口語(yǔ)能力的培養(yǎng)，而應(yīng)注意全面提高五個(gè)方面的能力。《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》在大規(guī)模調(diào)查的基礎(chǔ)上提出“培養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)的閱讀能力和一定的聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)、譯能力，使他們能用英語(yǔ)交流信息。這一基本思路在當(dāng)前乃至以后相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)期對(duì)我們的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)具有指導(dǎo)意義。大量研究表明：真正學(xué)好一門(mén)外語(yǔ)，主要的途徑還是通過(guò)閱讀。如果僅僅強(qiáng)調(diào)口語(yǔ)教學(xué)，也許又會(huì)培養(yǎng)出“瞎子英語(yǔ)”、“文盲英語(yǔ)”。或者即使有一定的口語(yǔ)能力，也很有可能由于忽視閱讀而造成語(yǔ)言的輸入量少、詞匯量相對(duì)較少、語(yǔ)言整體能力不強(qiáng)，而無(wú)法表達(dá)較豐富、較復(fù)雜的思想。

2．協(xié)調(diào)好課堂教學(xué)中的師生關(guān)系，堅(jiān)持“以人為本”的教育理念。在新的教學(xué)模式下教師不再是一個(gè)單純的教書(shū)匠和知識(shí)的傳授者，而要轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動(dòng)的組織者、設(shè)計(jì)者。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革要求教師在教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法、教學(xué)手段等方面不斷提高，要求教師花更多的心血研究學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和教學(xué)方法，有效地通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)踐來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。教師要著跟于學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，在教學(xué)中要充分考慮的是怎樣才能真正調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，加強(qiáng)師生之間、學(xué)生之間的互動(dòng)．提高學(xué)生英語(yǔ)的綜合運(yùn)用能力。而以上所講的就是要求我們?cè)诮虒W(xué)中堅(jiān)持“以人為本”，就是把培養(yǎng)社會(huì)所要求的、具有全面素質(zhì)的“人”，即學(xué)生，放在一切教育活動(dòng)的中心。教育的核心是人的本性的發(fā)展，是以人為對(duì)象的活動(dòng)。教育以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力和自我管理能力為目標(biāo)，為學(xué)生提供未來(lái)獨(dú)立學(xué)習(xí)所需的技巧和能力。未來(lái)教育明顯的特征之一就是發(fā)展學(xué)生的主體性、主動(dòng)性，它的主要任務(wù)是促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面提高。

3．重視大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中英語(yǔ)國(guó)家文化的導(dǎo)人。語(yǔ)言是文化的組成部分，是文化的載體。人是社會(huì)的人，使用語(yǔ)言時(shí)必然反映出人所處的特定文化。跨越不同文化背景的人在交際過(guò)程中經(jīng)常會(huì)發(fā)生誤解，導(dǎo)致交際無(wú)法進(jìn)行。因此，在大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)中要注意文化差異的引入使學(xué)生能了解這種差異從而避免交際過(guò)程中的判斷失誤使交際受阻。例如：中、西方國(guó)家的人民都有養(yǎng)狗的習(xí)慣。但中國(guó)人一般都鄙視狗，在語(yǔ)言上的反映就是有很多形容和比喻壞人壞事的貶義詞，如“看門(mén)狗”、“狗腿子”、“狼心狗肺”、“狗仗人勢(shì)”、“狗眼看人低”、“狗嘴里吐不出象牙”等等。而英美認(rèn)為狗是人類(lèi)最好的朋友(Man’sbestfriend)。在許多習(xí)語(yǔ)中以狗的形象來(lái)比喻人的普通行為和生活，絕大部分不含貶義如Dog-tired意為“非常疲倦”，并無(wú)貶義。再如Bet0pdog(居于高位)，Agaydog(快樂(lè)的人)，Juckydog(幸運(yùn)兒)，Everydoghasitsday(人人都有得意的時(shí)候)等。

篇（8）

一、在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，讓學(xué)生主動(dòng)思考問(wèn)題是調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性的有效手段

在英語(yǔ)課堂教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與的意識(shí)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)參與意識(shí)的培養(yǎng)，促使學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中主動(dòng)去探索、去思考，達(dá)到最佳的教學(xué)效果。這就要求教師上課時(shí)注重知識(shí)探索過(guò)程中的能力轉(zhuǎn)化，注重認(rèn)識(shí)與情感的和諧發(fā)展。

對(duì)于剛剛?cè)雽W(xué)的新生來(lái)說(shuō)，他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)往往都帶有被動(dòng)接受性、思維慣常性，不善于獨(dú)立思考，不會(huì)提問(wèn)，不會(huì)發(fā)展，尤其表現(xiàn)在英語(yǔ)閱讀和寫(xiě)作兩項(xiàng)基本技能上比較滯后。為解決這個(gè)問(wèn)題，在每一堂課上都要要求學(xué)生積極思考，帶著問(wèn)題聽(tīng)課，隨時(shí)準(zhǔn)備回答老師和同學(xué)們的即時(shí)提問(wèn)，隨時(shí)主動(dòng)提出自己頭腦中產(chǎn)生的問(wèn)題與大家探討，課后帶著問(wèn)題來(lái)完成各自的作業(yè)及總結(jié)報(bào)告。在實(shí)踐過(guò)程中，教師每學(xué)期開(kāi)學(xué)第一周可根據(jù)實(shí)際給每個(gè)學(xué)生發(fā)一份學(xué)習(xí)評(píng)估內(nèi)容和目標(biāo)，要明確規(guī)定學(xué)生必須通過(guò)所有的評(píng)估活動(dòng)方可得到相應(yīng)的結(jié)業(yè)成績(jī)。教師可要求學(xué)生每人備一份記錄夾，其中主要包含聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四項(xiàng)卷宗與日志。學(xué)生在教師的要求下每周都要對(duì)這四項(xiàng)技能進(jìn)行自我訓(xùn)練與總結(jié)，用記錄夾寫(xiě)出每周的學(xué)習(xí)所得并提出令自身感到困惑的問(wèn)題交給教師批閱。在學(xué)生拿回記錄夾后，最先翻閱的肯定是教師在提問(wèn)頁(yè)上寫(xiě)的回答。當(dāng)學(xué)生提出一個(gè)個(gè)問(wèn)題并被教師予以解答的過(guò)程中，他們所擁有的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)、技能與技巧也在與日俱增。

二、在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，分組合作學(xué)習(xí)是促進(jìn)學(xué)生整體水平提高的有效形式

關(guān)于合作學(xué)習(xí)，古羅馬昆體良學(xué)派早在公元一世紀(jì)就指出，學(xué)生可以從互教中受益。美國(guó)明尼蘇達(dá)州大學(xué)合作學(xué)習(xí)中心羅格特?強(qiáng)生（RogerT.Johnson）與大衛(wèi)?強(qiáng)生（David w.Johnson）給合作學(xué)習(xí)定義為：它是一個(gè)小組里學(xué)生間的一種聯(lián)系。這種聯(lián)系要求學(xué)生們互相依賴(lài)（一種共同沉沒(méi)或一起暢游在大海里的感覺(jué)），擁有個(gè)體的責(zé)任感（每一位成員必須樂(lè)于奉獻(xiàn)，積極學(xué)習(xí)），具備人際間交際技巧（包括互相交流意見(jiàn)，互相信賴(lài)，互相指導(dǎo)，共同決策，解決沖突），以及要求學(xué)生面對(duì)面的增進(jìn)式互動(dòng)和促進(jìn)團(tuán)隊(duì)不斷完善（反映在團(tuán)隊(duì)如何起作用，如何做得更好）。我們的多數(shù)學(xué)生入學(xué)時(shí)課堂上常表現(xiàn)為不積極舉手發(fā)言。注意力分散，依賴(lài)性較強(qiáng)，自信心不足，更令人擔(dān)憂的是普遍缺乏創(chuàng)新思維。所以，在教學(xué)實(shí)踐中教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際交際能力。

可要求學(xué)生在課堂上進(jìn)行大量的對(duì)話、小組討論活動(dòng)。隨著學(xué)習(xí)難度的增加，教師把不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生組成―個(gè)五至六人的研究協(xié)作小組。小組成員們一起接受一個(gè)任務(wù)，就一個(gè)難題展開(kāi)合作式的學(xué)習(xí)。學(xué)生可以通過(guò)互相教學(xué)而獲益。大家在一起討論學(xué)習(xí)，把自己的想法奉獻(xiàn)出來(lái)，最后民主決定出最佳方案。實(shí)踐中合作學(xué)習(xí)在許多方面能促進(jìn)思維，產(chǎn)生創(chuàng)造力。首先，比起傳統(tǒng)的集體授課形式，在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生們有更多的發(fā)言機(jī)會(huì)，分享成果，而這種組員間的互動(dòng)，鼓勵(lì)了學(xué)生再次構(gòu)建他們的想法；其次，有建設(shè)性的爭(zhēng)論，會(huì)推動(dòng)學(xué)生澄清，重新考慮他們的想法，這又能潛在促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展；第三，通過(guò)小組活動(dòng)，學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)觀察同伴是如何思維及創(chuàng)造新見(jiàn)解的，而目睹這一過(guò)程能為自己將來(lái)的創(chuàng)新思維提供雛形；第四，小組討論創(chuàng)造、思考，能弱化焦慮環(huán)境，容易迸發(fā)閃光的火花，讓學(xué)生進(jìn)一步朝著理論研究的方向邁進(jìn)。

篇（9）

教學(xué)模式是指在一定教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來(lái)的較為穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)框架和活動(dòng)程序。作為結(jié)構(gòu)框架,突出了教學(xué)模式從宏觀上把握教學(xué)活動(dòng)整體及各要素之間內(nèi)部的關(guān)系和功能;作為活動(dòng)程序則突出了教學(xué)模式的有序性和可操作性。

教學(xué)模式通常包括理論依據(jù)、教學(xué)目標(biāo)、操作程序、實(shí)現(xiàn)條件和教學(xué)評(píng)價(jià)五個(gè)因素,相互之間有規(guī)律的聯(lián)系著就是教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)。

由于高職院校主要是使求學(xué)者獲得某一特定職業(yè)或職業(yè)群所需的實(shí)際能力(包括技能和知識(shí)等),提供通向某一職業(yè)的道路。因其培養(yǎng)目標(biāo)與其他大學(xué)有一定的區(qū)別,在教學(xué)模式的構(gòu)建上也有區(qū)別。

2高職英語(yǔ)教學(xué)存在的主要問(wèn)題

高職院校英語(yǔ)教學(xué)改革實(shí)施以來(lái),英語(yǔ)教學(xué)水平和成果取得了明顯的成效,但依然還存在一些問(wèn)題,歸納起來(lái),主要表現(xiàn)在三個(gè)方面:一是學(xué)生來(lái)源復(fù)雜,學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差,學(xué)習(xí)動(dòng)力不同,學(xué)習(xí)能力各異,對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣不濃,積極性不高;二是師資隊(duì)伍建設(shè)差距大。由于缺乏有效的教學(xué)評(píng)價(jià)段,教師教學(xué)動(dòng)力不足的情況依舊存在;三是在教學(xué)溝通上,教師沒(méi)有對(duì)學(xué)生的真實(shí)需要給與更好的關(guān)注,師生間也缺乏有效的溝通手段。

3基于教改的高職英語(yǔ)教學(xué)模式構(gòu)建

3.1 更新教學(xué)理念,創(chuàng)新教學(xué)方法

英語(yǔ)教學(xué)方法,是英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中師與生之間為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的和教學(xué)任務(wù)要求,而共同運(yùn)用的方式和手段。如果沒(méi)有教育理念和教學(xué)手段的更新,沒(méi)有學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的互動(dòng)參與,老師的英語(yǔ)水平再高,學(xué)生不認(rèn)真學(xué)習(xí),一切都是空談。因此,在教學(xué)實(shí)踐中,教師要針對(duì)高職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的特點(diǎn),不斷更新教學(xué)理念,并應(yīng)結(jié)合培養(yǎng)目標(biāo),在教學(xué)方法上不斷進(jìn)行改進(jìn),以期取得更好的教學(xué)效果。比如,在教學(xué)中,可采用“任務(wù)型”教學(xué),讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中完成某項(xiàng)任務(wù),在完成任務(wù)中培語(yǔ)言養(yǎng)應(yīng)用能力;采用“交際式”教學(xué)法,組織學(xué)生在活動(dòng)中運(yùn)用所學(xué)英語(yǔ),在交際中鞏固培養(yǎng)語(yǔ)言交際能力;采用“情景式”教學(xué)法,利用多媒體模擬真實(shí)語(yǔ)言情景,在情景中激發(fā)學(xué)習(xí)語(yǔ)言的熱情和動(dòng)力。

而很多教師在課堂上實(shí)行“一言堂”,剝奪了學(xué)生寶貴的練習(xí)時(shí)間,使他們只有聽(tīng)人說(shuō)話的機(jī)會(huì),而沒(méi)有自己張口練習(xí)的機(jī)會(huì),這樣的教師即使有很高的英語(yǔ)水平,也算不上教學(xué)能力強(qiáng)的教師。

3.2 注重因材施教,滿足學(xué)生需求

由于目前高職院學(xué)生入學(xué)時(shí)的英語(yǔ)基礎(chǔ)相差較大,可通過(guò)入學(xué)考試的方式,根據(jù)學(xué)生能力進(jìn)行分班教學(xué),分階段設(shè)定教學(xué)目標(biāo),并且選用不同的教材,以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。比如:對(duì)口語(yǔ)差的學(xué)生,可以先行口語(yǔ)強(qiáng)化;對(duì)英語(yǔ)基礎(chǔ)好的學(xué)生,組織參加全國(guó)英語(yǔ)三級(jí)等級(jí)考試,對(duì)特別優(yōu)秀的學(xué)生,還可以引導(dǎo)他們參加英語(yǔ)四、六級(jí)甚至托福、雅思考試。在教材的選用上,首先應(yīng)當(dāng)突出“高職”和“應(yīng)用”這個(gè)根本,根據(jù)不同的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)選用不同的教材,可選用或者編印應(yīng)用性、針對(duì)性?xún)?nèi)容的教材。比如,針對(duì)機(jī)械專(zhuān)業(yè),可以收集一些外文的產(chǎn)品簡(jiǎn)介、操作說(shuō)明、維修指南等;針對(duì)旅游管理專(zhuān)業(yè),可收集一些酒店介紹、景區(qū)景點(diǎn)英文介紹、菜譜、國(guó)外民俗風(fēng)情等,豐富他們的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)應(yīng)用水平;結(jié)合人才招聘,可以收集一些國(guó)外的招聘廣告、簡(jiǎn)歷、求職信等范文進(jìn)行統(tǒng)一學(xué)習(xí)等。實(shí)踐證明,此類(lèi)教材,學(xué)生興趣最大,教學(xué)效果最好,實(shí)用性也最明顯。

3.3 改進(jìn)教學(xué)手段,豐富教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容,系指教學(xué)過(guò)程中同師生發(fā)生交互作用、服務(wù)于教學(xué)目的達(dá)成的動(dòng)態(tài)生成的素材及信息。教學(xué)手段現(xiàn)代化是教育改革的主要目標(biāo)之一。現(xiàn)代教育技術(shù)的迅猛發(fā)展,提供了更豐富的教學(xué)方法和教學(xué)空間,給教學(xué)組織帶來(lái)了深遠(yuǎn)的影響,也為學(xué)生提供了更廣闊的學(xué)習(xí)平臺(tái),從而給教師和學(xué)生創(chuàng)造更好的教學(xué)條件。特別是對(duì)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí),會(huì)起到更好的作用。教學(xué)內(nèi)容改革,提了很多年,但人們總是將教材和教學(xué)內(nèi)容等同起來(lái)。對(duì)高職英語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō),教學(xué)改革要從教學(xué)的事實(shí)、概念、原理及它們的內(nèi)在聯(lián)系來(lái)進(jìn)行具體分析,以滿足職業(yè)教育的要求。

3.4 加強(qiáng)師資建設(shè),改革評(píng)估體系

當(dāng)前,我國(guó)高職院校英語(yǔ)教師基本上都是正規(guī)的基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè),從事高職英語(yǔ)教學(xué)前大都沒(méi)有接受過(guò)正規(guī)、系統(tǒng)的職業(yè)崗位培訓(xùn)。從業(yè)后接受職業(yè)崗位培訓(xùn)的人數(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足教學(xué)需要。他們擁有深厚的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)知識(shí),但對(duì)相關(guān)的業(yè)務(wù)知識(shí)還是有一定有差距的,導(dǎo)致教學(xué)過(guò)程中給學(xué)生傳授的知識(shí)一定程度上存在學(xué)用脫節(jié)現(xiàn)象。從這個(gè)意義上說(shuō),高職英語(yǔ)教學(xué)自身的能力要求,遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于大學(xué)英語(yǔ)基礎(chǔ)教學(xué)的基本功。提高教學(xué)效果,必須還要深化教學(xué)評(píng)估體系,建立多元化考核體系。從全方位、多角度去考核教學(xué)效果。包括課堂教學(xué)氛圍,考察學(xué)生成績(jī),更多地從注重學(xué)生應(yīng)用能力的角度進(jìn)行考核,在嚴(yán)格考試管理的同時(shí),還需要實(shí)行教考分離。

4結(jié)語(yǔ)

在培養(yǎng)學(xué)生綜合能力基礎(chǔ)上,高職英語(yǔ)教學(xué)建設(shè)多種教學(xué)模式、多種學(xué)習(xí)渠道、多套教材、多元化考核體系于一體的教學(xué)模式,對(duì)適應(yīng)社會(huì)對(duì)高職院校培養(yǎng)人才多層次、多樣化的需求和選擇十分重要。但如何提升教學(xué)效果,還須做更深入、更細(xì)致的研究,通過(guò)高職教學(xué)隊(duì)伍的不懈努力方可完成。

參考文獻(xiàn)

[1] 黃瑞鋒.論高職高專(zhuān)學(xué)生英語(yǔ)實(shí)踐能力的培養(yǎng)[J].中國(guó)市場(chǎng),2008(14):117～118.

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1.任務(wù)教學(xué)模式的定義

在高中英語(yǔ)新課程改革中，其倡導(dǎo)的基本理念就是任務(wù)教學(xué)模式。任務(wù)教學(xué)模式就是在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)設(shè)定任務(wù)的形式，使學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的目標(biāo)。學(xué)生在這個(gè)完成任務(wù)的過(guò)程中心理一直處于主動(dòng)和積極的狀態(tài)。它的任務(wù)就是實(shí)現(xiàn)特定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生在活動(dòng)參加過(guò)程中運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交際，整個(gè)過(guò)程沒(méi)有他人糾錯(cuò)，也沒(méi)有失敗。學(xué)生在做事情的過(guò)程中帶著特定的目標(biāo)，去發(fā)展自己的思維能力、語(yǔ)言能力、交流能力和合作能力，從而實(shí)現(xiàn)提高綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的目標(biāo)。任務(wù)教學(xué)模式以注重交際、以學(xué)生為中心、以人為本為基本特點(diǎn)，讓學(xué)生在完成任務(wù)過(guò)程中得到學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，并且發(fā)展自己的綜合能力。

2.英語(yǔ)任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)的特點(diǎn)

任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)強(qiáng)調(diào)通過(guò)交流來(lái)學(xué)會(huì)語(yǔ)言，將真實(shí)的材料引入學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)習(xí)者不僅注重語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，更注重學(xué)習(xí)過(guò)程的本身。任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)具有目的性、主體性、交際性、合作性和生活性等基本特點(diǎn)。

二、任務(wù)教學(xué)模式的任務(wù)類(lèi)型

在設(shè)定的所有任務(wù)中，要求學(xué)生緊緊圍繞所學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，將有關(guān)事實(shí)按照一定的關(guān)系或順序羅列出來(lái)的任務(wù)，是列舉型任務(wù)；要求學(xué)生對(duì)所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行分類(lèi)、歸納和總結(jié)的任務(wù)，是整理型任務(wù)；在類(lèi)似的事物中，要求學(xué)生通過(guò)比較，找出它們的相同點(diǎn)和不同之處的任務(wù)，是比較型任務(wù)；對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中有可能遇到的問(wèn)題，要求學(xué)生根據(jù)自己的知識(shí)水平和掌握的標(biāo)準(zhǔn)去進(jìn)行解決的任務(wù)，是解決問(wèn)題型任務(wù)；要求學(xué)生在交流自己個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的時(shí)候使用英語(yǔ)的任務(wù)，是分享個(gè)人經(jīng)驗(yàn)型任務(wù)；要求學(xué)生以專(zhuān)題項(xiàng)目的形式表演所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)的任務(wù)，是項(xiàng)目型任務(wù)。

三、任務(wù)教學(xué)模式的應(yīng)用

在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)新課標(biāo)的要求，應(yīng)用任務(wù)教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，不僅要充分理解任務(wù)教學(xué)模式和熟悉其實(shí)施過(guò)程，同時(shí)，還應(yīng)該充分學(xué)習(xí)現(xiàn)代教學(xué)思維方式，充分利用現(xiàn)代教學(xué)手段，更好地為任務(wù)教學(xué)模式開(kāi)展提供服務(wù)。比如，多媒體技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、現(xiàn)代信息技術(shù)等在實(shí)際教學(xué)中的應(yīng)用已經(jīng)非常普及，在高中英語(yǔ)教學(xué)中，應(yīng)該對(duì)這些現(xiàn)代資源進(jìn)行合理充分地運(yùn)用，與任務(wù)教學(xué)模式相結(jié)合，以取得更好的教學(xué)效果。比如在“Shopping”的教學(xué)中，利用多媒體，首先讓學(xué)生觀看片段，學(xué)習(xí)資料中的Shopping具體內(nèi)容。設(shè)定一個(gè)具體的Shopping的任務(wù)，讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)際表演，選擇幾個(gè)同學(xué)，分別扮演顧客和老板的角色，對(duì)Shopping過(guò)程進(jìn)行模仿。學(xué)生在觀看及表演過(guò)程中不僅感受到了快樂(lè)，還實(shí)現(xiàn)了高職英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，同時(shí)提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。學(xué)生在完成這個(gè)任務(wù)的過(guò)程中，提高了自己的語(yǔ)言綜合能力，全過(guò)程使每一個(gè)學(xué)生都有參與感，在完成任務(wù)的時(shí)候體驗(yàn)到收獲喜悅。在任務(wù)教學(xué)模式在高中英語(yǔ)教學(xué)的應(yīng)用，一定要充分利用現(xiàn)代教學(xué)手段，用現(xiàn)代教學(xué)手段為任務(wù)教學(xué)模式的開(kāi)展服務(wù)，讓任務(wù)教學(xué)模式促進(jìn)現(xiàn)代教學(xué)手段的進(jìn)一步發(fā)展。

四、教學(xué)反思

1.任務(wù)型語(yǔ)言學(xué)習(xí)有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用

在任務(wù)型教學(xué)中，教師的教學(xué)活動(dòng)應(yīng)設(shè)計(jì)以學(xué)生為主體，教師的作用主要是組織、引導(dǎo)、幫助和監(jiān)控，教學(xué)活動(dòng)以學(xué)生用英語(yǔ)完成各項(xiàng)“任務(wù)”為主，以此培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，這在很大程度上發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。

2.任務(wù)設(shè)計(jì)的真實(shí)性有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

有意義的任務(wù)活動(dòng)貼近學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)經(jīng)歷，能引起學(xué)生的共鳴，激發(fā)學(xué)生積極參與的欲望，使學(xué)生有話可說(shuō)，使不同程度的學(xué)生都能學(xué)有所得，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的成就感。

3.小組活動(dòng)的任務(wù)設(shè)計(jì)有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)

在任務(wù)型教學(xué)中，教師圍繞特定的交際目的和語(yǔ)言項(xiàng)目，設(shè)計(jì)出由易到難的任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)，在教學(xué)活動(dòng)中讓學(xué)生用英語(yǔ)完成各項(xiàng)真實(shí)的任務(wù)。這些任務(wù)可以是獨(dú)立完成的，可以是小組協(xié)作完成的。

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2）大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式的改革是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的自身需要。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)歷時(shí)幾十年，存在很多問(wèn)題和弊端，費(fèi)時(shí)低效，投入和產(chǎn)出比例失調(diào)，引發(fā)了來(lái)自社會(huì)各界對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)疑。多年來(lái)，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)重知識(shí)輕能力，培養(yǎng)了一批只能識(shí)記但卻不能運(yùn)用語(yǔ)言的“啞巴”，學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)及交流能力很差。

3）全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)在全國(guó)統(tǒng)一的英語(yǔ)教學(xué)大綱指導(dǎo)下，為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)制定了統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)模式。由于缺乏地域特征，缺乏針對(duì)性，不能起到引領(lǐng)作用；大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式和教學(xué)方法遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，課堂教學(xué)單一，追求應(yīng)試能力的培養(yǎng)，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；師資隊(duì)伍缺乏，教師水平參差不齊，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量差等諸多問(wèn)題。由此，新的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式的建立應(yīng)該依據(jù)高等院校所處的地域特征，院校的自身特點(diǎn)，尤其是民族地區(qū)高等院校的特殊性等特征進(jìn)行適應(yīng)本土化的變革。

二、四位一體教學(xué)模式的框架體系

遵循ESP教學(xué)理論，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，使階段性的英語(yǔ)學(xué)習(xí)持續(xù)化，確保大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的有效性，鞏固教學(xué)成果，從而形成特色。我們就我校的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀以問(wèn)卷調(diào)查的形式做了調(diào)查，了解四位一體新的教學(xué)模式的可行性，從而將英語(yǔ)教學(xué)從單一的課堂教學(xué)模式引申到課外，將網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)滲透到大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，再將英語(yǔ)學(xué)習(xí)的戰(zhàn)線延伸到第二課堂，最后在完成兩年的英語(yǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)后，鼓勵(lì)學(xué)生參加公選課或第二學(xué)位的學(xué)習(xí)，將英語(yǔ)學(xué)習(xí)進(jìn)行到底。這與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的宗旨相吻合，

1課堂常規(guī)教學(xué)民族地區(qū)高等院校的生源框架組成是本地民族學(xué)生+外地學(xué)生，兩者之間無(wú)論在地域還是生活方面都存在巨大差異。一方是來(lái)自經(jīng)濟(jì)落后地區(qū)，英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，不能適應(yīng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)；另一方，來(lái)自經(jīng)濟(jì)相對(duì)發(fā)達(dá)地區(qū)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)存在“吃不飽”的現(xiàn)象。平抑二者之間的矛盾，只能對(duì)癥下藥，建立新型的教學(xué)模式，滿足不同程度水平學(xué)生的需求。所以，針對(duì)民族地區(qū)高等院校生源的復(fù)雜性的特點(diǎn)，本著因材施教，突出學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的需要，民族地區(qū)高等院校均實(shí)行了分級(jí)教學(xué)，我校結(jié)合院系專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)、專(zhuān)業(yè)性質(zhì)和專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，在各個(gè)院系開(kāi)設(shè)了A、B級(jí)英語(yǔ)教學(xué)班，A班以?xún)?nèi)地生源為主，B班以本地生源為主，根據(jù)授課對(duì)象采用分流培養(yǎng)，量化指標(biāo)不同，目標(biāo)要求不同。博采眾長(zhǎng)，優(yōu)勢(shì)集成，滿足了A、B班學(xué)生的需求，提升了他們的學(xué)習(xí)積極性，尤其是B班學(xué)生減輕了學(xué)習(xí)壓力，能夠完成既定學(xué)習(xí)目標(biāo)，真正體現(xiàn)了大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)的優(yōu)越性，實(shí)現(xiàn)了個(gè)性化教學(xué)的目標(biāo)。另外，在ESP(Englishforspecificpurpose)教學(xué)理論指導(dǎo)下，我院針對(duì)不同院系的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)和專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方向，在不同的院系開(kāi)設(shè)了以專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方向?yàn)槟繕?biāo)的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)，使學(xué)生能夠?qū)⒂⒄Z(yǔ)作為一種手段或工具，突出英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目的性和功用性，增強(qiáng)專(zhuān)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力。我校在計(jì)算機(jī)學(xué)院開(kāi)設(shè)了IT職業(yè)英語(yǔ)，以便讓學(xué)生能夠掌握電子商務(wù)英語(yǔ)；在法學(xué)院開(kāi)設(shè)了法律專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)；在工商管理學(xué)院開(kāi)設(shè)了旅游專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)；在數(shù)學(xué)院開(kāi)設(shè)了數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)。針對(duì)藏學(xué)院的學(xué)生特點(diǎn)和培養(yǎng)目標(biāo)，在原有藏英師范專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)上，從2012級(jí)開(kāi)始，又開(kāi)設(shè)了以英語(yǔ)為主體，藏語(yǔ)和漢語(yǔ)為輔的三語(yǔ)特色的卓越班，為藏區(qū)培養(yǎng)教學(xué)、科研、管理工作的精英人才，提高藏區(qū)經(jīng)濟(jì)與文化發(fā)展，及提升藏區(qū)全民文化素養(yǎng)和全民素質(zhì)奠定牢固的基礎(chǔ)。

2網(wǎng)絡(luò)多媒體環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)多媒體環(huán)境下的教學(xué)打破了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，成為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式改革的主體。以完善大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)上資源庫(kù)，增加學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐機(jī)會(huì)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和綜合文化素養(yǎng)，滿足不同口味學(xué)生的需求為目標(biāo)。在民族地區(qū)高等院校，除了要建立適合大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)，還要考慮到少數(shù)民族學(xué)生的獨(dú)特需要，根據(jù)“優(yōu)勢(shì)視角理論”,在選材上最大限度地挖掘民族學(xué)生的潛能優(yōu)勢(shì)，使其對(duì)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，以有效地調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性。例如，藏族學(xué)生通常喜歡交流，喜歡表達(dá)對(duì)外界事物的好奇，教師應(yīng)該挖掘制作能夠充分發(fā)揮民族學(xué)生學(xué)習(xí)潛力的學(xué)習(xí)系統(tǒng)，提高他們的參與意識(shí)，使網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)成為他們自主學(xué)習(xí)的重要手段，成為他們展示個(gè)性化學(xué)習(xí)的平臺(tái)。為了培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，教師每周對(duì)A、B班布置不同的教學(xué)任務(wù)“，能者多勞”，訓(xùn)練學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力。

3第二課堂我校組建了自己的英語(yǔ)愛(ài)好者協(xié)會(huì)，英語(yǔ)廣播電臺(tái)和電視臺(tái)，播放和放映一些熱點(diǎn)新聞和英語(yǔ)原版電影等，并且不定期地組織一些豐富多彩的英語(yǔ)課外活動(dòng)、夏令營(yíng)等活動(dòng)，豐富和提高了學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，拓寬了學(xué)生的視野，提高了學(xué)生的對(duì)外交際能力和個(gè)人綜合素質(zhì)。國(guó)外知名專(zhuān)家、學(xué)者以及校內(nèi)的專(zhuān)家、教授的講座深受學(xué)生歡迎。如香港教育學(xué)院Bob教授做的兩場(chǎng)《PrinciplesofCommunicativeLanguageTeachingandTrilingualism》和《HamburgerandHotTofu》講座，通俗易懂，其獨(dú)特的教學(xué)方法開(kāi)拓了學(xué)生的視野，對(duì)他們的學(xué)習(xí)有很大的指導(dǎo)作用，發(fā)揮了第二課堂的優(yōu)勢(shì)。

4英語(yǔ)輔修課與第二學(xué)位學(xué)學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)成為學(xué)生后續(xù)考研和出國(guó)提升英語(yǔ)水平的一種保障，同時(shí)他們把英語(yǔ)看作是一種提升自我價(jià)值的資源。兩年的英語(yǔ)學(xué)習(xí)結(jié)束后，我校根據(jù)學(xué)生的需求，適時(shí)地開(kāi)設(shè)了英語(yǔ)輔修班和第二學(xué)位的英語(yǔ)雙修課程，保證英語(yǔ)學(xué)習(xí)的長(zhǎng)效性，鞏固多年的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果。