高校英語教學探析

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現(xiàn)在的教育發(fā)展過程中，我國高校英語教學中遇到了很多的問題及挑戰(zhàn)，尤其是在英語教學中出現(xiàn)了很多的中文式英語，導致高校英語教學的質(zhì)量一直達不到教學目標。在我國高校的英語教學中及其缺乏優(yōu)秀的師資，加上學生的人數(shù)很多，在教學過程中無法進行一對一的輔導。慕課教學模式的出現(xiàn)就很好地將高校英語教學中的問題進行了一定程度上的解決。慕課沒有時間及地點限制，在慕課系統(tǒng)當中，擁有很多全國各地的優(yōu)秀師資，只要有網(wǎng)絡的情況下，學生可以進行一對一的輔導，促進學生學習英語的積極性，促進高校英語教學質(zhì)量的提升。

一、改變了高校英語教學模式

在互聯(lián)網(wǎng)的作用下，慕課逐漸進入到大家的視野中。教育部門發(fā)現(xiàn)了慕課的優(yōu)勢以及巨大作用，將慕課這一教學模式引入到高校英語教學當中。在高校英語教學中樹立“以人為本”的教學理念非常有必要，慕課的出現(xiàn)一改以前教師為課堂主體的教學模式，肯定了學生的主體地位，使課堂教學的重點發(fā)生了改變。慕課的教學模式中同時具備“教”與“學”的功能，使英語教學可以起到很好的效果，并且在慕課教學中，學生與老師之間的交流可以更加充分，有利于促進高校英語教學質(zhì)量的進一步提升。例如，在學生運用慕課系統(tǒng)進行高效英語學習時，只要有互聯(lián)網(wǎng)的連接就可以隨時隨地進行英語的學習。并且在慕課的教學模式中，教師的高校英語教學是針對不同的學生進行不同的教學內(nèi)容及教學模式。比如，在學生學習高校英語中，發(fā)音不太標準，就可以在慕課當中主要搜索有關英語發(fā)音的教學視頻，從中學習到英語發(fā)音的技巧，并可以在眾多的教學視頻中選擇自己所喜歡的教學風格。所以，在慕課當中學生才是英語課堂上的主導者，而老師只是課堂的輔導者，這樣新型教學模式的出現(xiàn)為高校英語教學提供了一個很好的平臺。

二、豐富了高校英語的教學資源

在高校英語的教學中，如果課堂上的教學資源十分單一并且枯燥無味，就會降低教學的質(zhì)量以及效率，削減學生對于高校英語的興趣。現(xiàn)在的高校英語學習過程中，主要運用了慕課這一開放型的教學模式，在很大程度上豐富了高校英語的教學資源。在慕課教學中，有關于英語的發(fā)展現(xiàn)狀的講解，內(nèi)容豐富，題材多樣，知識點的講解都是具有很多不同的教學方案。所以，慕課的出現(xiàn)豐富了高校英語的教學內(nèi)容，使高校英語有足夠的魅力吸引學生進行學習。例如，在運用慕課學習高校英語時，視頻中的教師并不是一味地去講解知識點。例如，在學習亞歷山大的故事時，慕課中的教師并不是一開始就進行短文知識點的講解，而是在開始學習之前，讓學生憑借自己的想象對于故事情節(jié)進行思考。之后，教師與自己的學生一起探討對于這個故事的觀后感。在慕課的視頻中還會有關于這個故事的視頻，使得學生在學習完這篇文章之后，可以通過視頻對故事情節(jié)實現(xiàn)真正的了解與掌握。在這個過程中不僅促進了學生學習英語的積極性，而且無形中豐富了高校英語的教學資源，這對學生加深對慕課的理解也是很有幫助的。

三、改變了考核評價模式

在以往的高校英語教學中，課內(nèi)的習作測驗是英語課堂的主要考評方式。所以，對學生的考評并不是很全面，在一定程度上制約了高校英語教學質(zhì)量的提升。但是，隨著慕課的出現(xiàn)改變了這一現(xiàn)狀。慕課在高校英語的應用中，也有英語的寫作教學部分。所以，同樣也有考評方式存在。但是不同于以往的考評方式，在慕課中的考評方式是根據(jù)學生各個方面的表現(xiàn)進行全面考評，使學生可以獲得最公正的評價，在改變了考評模式的基礎上促進了學生的學習積極性。例如，在運用互聯(lián)網(wǎng)進行慕課英語教學時，學生在學習完一節(jié)的內(nèi)容之后，慕課系統(tǒng)可以利用相關的數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計，結(jié)合學生在慕課上對于高校英語的學習時長、微課測驗積分、提高課后作業(yè)的質(zhì)量，課堂回答問題的次數(shù)以及正確率進行全面準確地評價。一個公平公正的考評模式不僅可以促進學生認識自己學習中的不足，而且可以激起學生的學習欲望，從而促進高校英語教學的質(zhì)量。總之，根據(jù)以上的具體分析，我們可以了解到慕課是時展的必然產(chǎn)物，也是我國高校英語教學發(fā)展過程中不可缺少的重要組成部分。所以，教師以及學生應該積極接受慕課的應用，促進高校英語的進一步發(fā)展。