緒論：寫作既是個人情感的抒發(fā)，也是對學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的1篇英語學(xué)困生的成因及轉(zhuǎn)化對策范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

學(xué)困生現(xiàn)象是各學(xué)科教學(xué)中都存在的問題，現(xiàn)實情況表明，具體到英語教學(xué)中，尤其是初中階段，這種現(xiàn)象呈上升趨勢。面對初中學(xué)困生的英語學(xué)習(xí)，教師要認(rèn)真分析這部分學(xué)生英語學(xué)習(xí)困難的根本原因，才能對癥下藥，找尋幫助這些學(xué)生的辦法，提升他們的英語成績。教育理念的公平、公正體現(xiàn)的就是面向全體學(xué)生，從學(xué)生的心理、學(xué)習(xí)機(jī)會到學(xué)生綜合性發(fā)展，均需學(xué)校和教師將全體學(xué)生一視同仁、同等對待。對班級內(nèi)存在的學(xué)困生，如何減少和轉(zhuǎn)化這部分學(xué)生，也應(yīng)該是教師的重點(diǎn)教學(xué)工作之一。因為學(xué)困生的轉(zhuǎn)化不僅是對整體教學(xué)水平的體現(xiàn)，也是整體國民素質(zhì)提升的要求。在初中英語學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作上，需要教師的細(xì)心、耐心、責(zé)任心，從學(xué)困生的興趣、習(xí)慣、信心培養(yǎng)等方面著手，不拋棄、不放棄，做到成功的路上一個也不能少。

一、初中英語學(xué)困生的成因分析

（一）小學(xué)英語基礎(chǔ)相對薄弱

初中英語在內(nèi)容和難度上與小學(xué)有非常大的區(qū)別，從內(nèi)容上看小學(xué)英語趨向于生活化、簡單化，教材中的話題與生活較接近，學(xué)生在學(xué)習(xí)和知識的接收上相對容易；從難度上看，小學(xué)英語的單詞、句式都相對簡單，背誦起來相對容易，比如小學(xué)的英語閱讀理解或者看圖寫單詞等知識點(diǎn)，從試卷的上下部分中就可以發(fā)現(xiàn)很多用得到的單詞，這種現(xiàn)象導(dǎo)致很大一部分學(xué)生即使沒有很牢固的掌握基礎(chǔ)性英語單詞，從表面上看也能取得不錯的分?jǐn)?shù)。這種基礎(chǔ)性知識沒有打牢固，導(dǎo)致進(jìn)入初中后不能再像以投機(jī)取巧的方式取得高分，呈現(xiàn)出的現(xiàn)象就是小學(xué)英語成績可以，初中就出現(xiàn)了直線下降的趨勢。

（二）缺乏對英語學(xué)習(xí)的持續(xù)性動力和毅力

初中英語呈現(xiàn)出系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)，各類比較復(fù)雜的語法、句式需要學(xué)生理解，每一單元的學(xué)習(xí)中大量的英語單詞需要記憶、背誦，而且初中的英語聽力和寫作都提升了一定的難度。部分同學(xué)面對英語學(xué)習(xí)中的一些困難，缺少知難而上的勇氣和堅持學(xué)習(xí)的毅力，或者面對某一次測試中聽力、閱讀、寫作的失利，對此部分的英語學(xué)習(xí)失去了信心，久而久之逐漸對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生了自我懷疑，認(rèn)為自己學(xué)不好英語，輕易放棄了對英語的學(xué)習(xí)。

（三）沒有找到適合自己的正確的學(xué)習(xí)方法

由于每個學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、心理特點(diǎn)以及行為習(xí)慣各不相同，因而其在學(xué)習(xí)的過程中也存在明顯的差異。因而初中英語學(xué)困生形成的一大部分原因是學(xué)生的低效學(xué)習(xí)方法，造成學(xué)生付出努力與收到的學(xué)習(xí)成果不成正比，久而久之會讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)動力。比如，有的學(xué)生死記硬背來記憶單詞收效甚微，有的學(xué)生機(jī)械抄寫文本始終難以達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。因而科學(xué)的學(xué)習(xí)方法是學(xué)困生轉(zhuǎn)化的必要條件之一。

二、初中英語學(xué)困生的轉(zhuǎn)化對策

（一）尊重初中生個性化學(xué)習(xí)特點(diǎn)，設(shè)計趣味式

課堂教學(xué)模式初中生正處于身心快速發(fā)展的階段，教師應(yīng)客觀看待學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)特點(diǎn)，并把英語教學(xué)與學(xué)生的實際生活融為一體。同時教師應(yīng)仔細(xì)觀察初中生英語學(xué)困生的性格特點(diǎn)，以幫助學(xué)困生學(xué)會揚(yáng)長避短、發(fā)揮自身的學(xué)習(xí)優(yōu)勢。比如，有的英語學(xué)困生的口語表達(dá)意愿較強(qiáng)，教師則可以通過趣味式英語教學(xué)互動的方式來設(shè)計課堂教學(xué)活動，以提高學(xué)生參與互動的興趣。而對學(xué)習(xí)態(tài)度認(rèn)真但課堂學(xué)習(xí)效率有待提升的學(xué)生，則可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)弱點(diǎn)來幫助學(xué)生找到科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，如采取鼓勵式教學(xué)理念來激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，以促使學(xué)生樹立英語學(xué)習(xí)自信心。例如，在“Howmucharethesesocks？”這一單元的教學(xué)中，教師可以創(chuàng)設(shè)情境式教學(xué)環(huán)境，讓初中生通過趣味對話來體會本單元的教學(xué)內(nèi)容，并根據(jù)英語學(xué)困生在單詞發(fā)音、句子閱讀方面存在的困難，實施一對一的幫扶教學(xué)策略。即讓英語知識功底較強(qiáng)的學(xué)生以換位思考的方式，分享自身的英語學(xué)習(xí)經(jīng)驗，并鼓勵學(xué)生相互之間懂得尊重別人，以營造和諧的英語課堂教學(xué)氛圍。

（二）營造良好的課堂氛圍

課堂氛圍的營造一定程度上決定了學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣，教師如果能將英語知識教學(xué)與個人魅力相結(jié)合，將風(fēng)趣幽默帶進(jìn)課堂、將鼓勵激勵的語言靈活地運(yùn)用于學(xué)困生身上，相信學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣和成績的提升將指日可待。比如初一英語教師和學(xué)生的第一次“會面”中，單元教學(xué)的開篇就是“GoodMorning”，本單元學(xué)習(xí)中的情感態(tài)度和價值感就是體會英語的見面打招呼的運(yùn)用，教師不妨在與學(xué)生的初次見面中，來一場簡單的英語自我介紹和打招呼，不僅讓師生的初次見面輕松、愉快，也拉近了彼此之間的距離，同時也讓學(xué)生體會到英語打招呼中“GoodMorning，Morning，Hi，Hello”等詞語在不同場合中的靈活運(yùn)用。好的開始是成功的一半，愉快的初次見面也奠定了良好的師生關(guān)系，引領(lǐng)學(xué)生在新的學(xué)習(xí)、新的征程上共同成長。

（三）優(yōu)化英語課堂教學(xué)方法，對癥下藥

高效科學(xué)的英語課堂教學(xué)方法是提升英語教學(xué)效果的重要因素，因而對英語學(xué)困生的轉(zhuǎn)化而言，教師更應(yīng)結(jié)合教材內(nèi)容來實施多元化的教學(xué)方法。同時教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生的突破思維定式，鼓勵學(xué)生大膽講英語、敢于參與英語課堂教學(xué)活動。例如，針對初中生對網(wǎng)絡(luò)漫畫的濃厚興趣，教師可以創(chuàng)設(shè)“看圖配音”教學(xué)方法，以共性式教學(xué)方法消除英語學(xué)困生的心理壓力。如讓英語學(xué)困生與優(yōu)等生組成課堂學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)困生根據(jù)漫畫的圖片進(jìn)行相應(yīng)的表現(xiàn)，而優(yōu)等生則根據(jù)學(xué)困生的肢體動作說出相應(yīng)的英語短語、句子。例如，在“Whenisyourbirthday？”這一單元的教學(xué)過程中，教師可以利用多媒體打造漫畫式英語課堂，調(diào)動學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。這樣幫助初中英語學(xué)困生快速地融入英語課堂教學(xué)活動中，并鼓勵初中生在課前精心準(zhǔn)備自己過生日時候的圖片、視頻以作為英語課堂教學(xué)的輔助資料。這樣不但能提升學(xué)困生的英語學(xué)習(xí)興趣，更能讓學(xué)生以自身的親身經(jīng)歷深度學(xué)習(xí)本單元的教材內(nèi)容。即教師可以結(jié)合本單元的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)“現(xiàn)場生日”式教學(xué)場景，并針對英語學(xué)困生的實際存在的發(fā)音困難、學(xué)習(xí)動力不足等情況，設(shè)計角色扮演、對話交流式教學(xué)方案以激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣。同時針對學(xué)困生在對話交流中出現(xiàn)的英語錯誤及時幫助學(xué)生分析其自身錯誤產(chǎn)生的根源，如針對學(xué)困生的英語發(fā)音不準(zhǔn)確的情況，教師應(yīng)給學(xué)生做好口型發(fā)音示范，并把相關(guān)單詞進(jìn)行合理拆分。這樣能讓英語學(xué)困生找到英語學(xué)習(xí)的突破口，以促使學(xué)困生的快速轉(zhuǎn)化。

（四）不斷提升英語教師自身的教學(xué)素養(yǎng)

初中英語學(xué)困生的轉(zhuǎn)化不但需要教師從學(xué)生自身的角度出發(fā)分析高效的解決對策，更需要英語教師從自身教學(xué)方式方法中尋找突破口，即英語教師應(yīng)強(qiáng)化自身師德師風(fēng)建設(shè)，營造和諧的師生關(guān)系，從而為初中英語學(xué)困生敢于通過英語進(jìn)行交流奠定基礎(chǔ)。比如，良好的師德師風(fēng)能給予英語學(xué)困生更多心理上的幫助，大部分的英語學(xué)困生不敢在英語教學(xué)課堂上主動回答問題，此時教師應(yīng)靈活轉(zhuǎn)變提問的方式，針對學(xué)困生則只需其回答“yes”或“no”。同時教師應(yīng)及時對回答正確的學(xué)困生予以精神上的鼓勵，從而讓英語課堂教學(xué)朝著學(xué)生喜聞樂見的形式發(fā)展。而教師應(yīng)積極參與學(xué)校的師德師風(fēng)培訓(xùn)，以全面檢視自身在教學(xué)中存在態(tài)度、方法層面的問題，并通過與優(yōu)秀教師之間的深入探討提升自身教學(xué)素養(yǎng)。另外，教師也可以通過網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程在線學(xué)習(xí)，通過互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源開闊自己的教學(xué)視野，為科學(xué)探索英語學(xué)困生的轉(zhuǎn)化提供理論支撐。而對新型的英語教學(xué)方式方法的學(xué)習(xí)，教師應(yīng)積極學(xué)習(xí)現(xiàn)代化教學(xué)理念，并與“雙減”政策要求相結(jié)合，促使自己在教學(xué)方案、作業(yè)設(shè)計以及德育教學(xué)方面取的突破。即真正幫助初中英語學(xué)困生在良好的英語學(xué)習(xí)氛圍下高效學(xué)習(xí)。比如，在“Howdoyougettoschool？”這一單元的教學(xué)過程中，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變自身傳統(tǒng)教學(xué)方式，在備課的過程中通過互聯(lián)網(wǎng)認(rèn)真搜集優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，并結(jié)合本班英語學(xué)困生的實際情況，進(jìn)行高效、科學(xué)的調(diào)整。即讓本單元的教學(xué)問題設(shè)計與學(xué)困生的實際情況保持一致，從而激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)困生參與英語課堂教學(xué)的互動意識。提升教師師德和素養(yǎng)，教學(xué)中做到優(yōu)化自我、面向全體。任課教師是一門學(xué)科的靈魂引導(dǎo)者，教育教學(xué)中一直存在著一種特殊的現(xiàn)象，某些學(xué)生因為喜歡某一教師，愛屋及烏地就喜歡上了這門學(xué)科，即使基礎(chǔ)薄弱也會奮起急追，只為得到教師的肯定和表揚(yáng)；也有很多學(xué)生因不喜歡某一教師繼而對這門功課失去了學(xué)習(xí)興趣。所以，作為一名人民教師，在教學(xué)中要不斷提升自己的師德和素養(yǎng)，先要做一名有道德、有素養(yǎng)的人，在全體學(xué)生面前平等對待，不因某同學(xué)英語成績好而特別偏愛，不因?qū)W生的家庭背景另眼相待，真誠地從心底接納每一個學(xué)生，讓學(xué)生對教師產(chǎn)生由衷的欽佩，愛上英語課、愛學(xué)英語。

（五）實施信息化教學(xué)

初中英語學(xué)困生形成的原因是多方面的，因而教師應(yīng)根據(jù)每個英語學(xué)困生的成因設(shè)計相對應(yīng)的教學(xué)方法，信息化教學(xué)則為英語學(xué)困生的轉(zhuǎn)化提供了重要技術(shù)保障，如教師可以運(yùn)用信息化教學(xué)來為學(xué)生制作“卡片式”電子管理檔案，即讓每個英語學(xué)困生把自己的日常學(xué)習(xí)情況、實際學(xué)習(xí)心得，通過電子卡片來進(jìn)行分析、匯總，并通過大數(shù)據(jù)處理等技術(shù)快速找到學(xué)困生的英語學(xué)習(xí)弱點(diǎn)。同時教師根據(jù)學(xué)困生的英語學(xué)習(xí)特點(diǎn)，合理運(yùn)用微課給學(xué)生設(shè)計詳細(xì)的教學(xué)視頻，并結(jié)合學(xué)困生的性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)習(xí)慣靈活調(diào)整微課教學(xué)內(nèi)容。這樣才能讓初中生在學(xué)習(xí)英語知識的過程中，能快速找到英語學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，并根據(jù)微課導(dǎo)學(xué)案培養(yǎng)自身學(xué)習(xí)英語知識的興趣。另外，信息化教學(xué)還能為學(xué)困生創(chuàng)設(shè)生動的教學(xué)情境，并為學(xué)困生量身定制相應(yīng)的教學(xué)方案。例如，在“Whatdidyoudolastweekend？”這一單元的教學(xué)過程中，教師可以為英語學(xué)困生設(shè)計微課式課前導(dǎo)學(xué)案，并鼓勵學(xué)生通過視頻錄制、照片拍攝的方式來記錄自己的周末生活。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生按照課本教材內(nèi)容去進(jìn)行相應(yīng)的體育活動，并為學(xué)困生設(shè)計“使用英語進(jìn)行互動交流”的教學(xué)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在進(jìn)行相關(guān)活動時去記憶相應(yīng)的單詞、詞組。同時充分利用信息化教學(xué)的優(yōu)勢來建立在線式教學(xué)平臺，鼓勵英語學(xué)困生利用在線學(xué)習(xí)平臺來強(qiáng)化自身英語口語練習(xí)。教師應(yīng)創(chuàng)建班級學(xué)生英語互動交流群，培養(yǎng)學(xué)困生大膽提問、敢于質(zhì)疑的學(xué)習(xí)意識。教師同樣應(yīng)轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，避免在線教學(xué)平臺中出現(xiàn)對學(xué)困生的嘲笑的現(xiàn)象。如鼓勵英語課堂學(xué)習(xí)小組以“小組集體榮譽(yù)感”為己任，促使學(xué)生之間的英語學(xué)習(xí)經(jīng)驗交流，從而加速英語學(xué)困生的轉(zhuǎn)化。

（六）良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)與有效的鼓勵相結(jié)合

學(xué)習(xí)習(xí)慣的建立是學(xué)好英語的基礎(chǔ)，也是關(guān)鍵，學(xué)生到了初中正式接觸系統(tǒng)化的音標(biāo)學(xué)習(xí)，教師要在教學(xué)中關(guān)注不同層次的學(xué)生，尤其是學(xué)困生方面，不斷強(qiáng)調(diào)英語音標(biāo)學(xué)習(xí)的重要性和學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)，鼓勵學(xué)困生敢于張口、勇于張口。同時也包括啃下每一課的新單詞、堅持每天英語聽力的練習(xí)、早起15分鐘，“不積跬步無以至千里”，再小的堅持也終會形成知識的河流。面對學(xué)困生的堅持和英語學(xué)習(xí)的付出，教師適時鼓勵、評價是他們繼續(xù)前進(jìn)的最大動力，這需要教師在教學(xué)中挖掘每一位學(xué)困生的細(xì)小進(jìn)步和優(yōu)勢，尊重學(xué)困生的人格與尊嚴(yán)，讓他們相信教師對他們的不拋棄、不放棄，克服消極情緒，自發(fā)學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)、正向成長。建立線上、線下幫扶小組，帶領(lǐng)學(xué)困生走出英語學(xué)習(xí)的困境。課堂時間的有限性和緊迫性，使學(xué)困生課堂中存在的疑問來不及消化，也沒有時間向教師請教，或者認(rèn)為自己的問題太“簡單”，問出如此簡單的問題會不會引起其他同學(xué)的嘲笑。這些學(xué)困生真實的心理歷程也需要教師的認(rèn)真考慮和解決。在班級內(nèi)成立英語學(xué)習(xí)幫扶小組，以優(yōu)帶差，讓學(xué)生通過真誠的幫助，化解學(xué)困生英語學(xué)習(xí)中的困難，讓英語學(xué)習(xí)非常優(yōu)秀的學(xué)生將自己的學(xué)習(xí)方法和心得與學(xué)困生相互交流。而線上線下的幫扶，則是教師特意為學(xué)困生設(shè)立的學(xué)習(xí)綠色通道，讓學(xué)生在英語學(xué)習(xí)或者生活上有困難需要教師幫忙的時候，結(jié)合實際情況提供不同的幫助，給予援助之手，做學(xué)困生最堅強(qiáng)的后盾。

三、結(jié)語

總之，學(xué)困生也有一顆積極向上的心和提升自我的需求，初中英語教學(xué)困生形成的原因也非常多，本文的淺顯分析及方法不足以代表全部，仍需一線英語教師在教學(xué)中不斷總結(jié)經(jīng)驗，幫助英語學(xué)困生走出英語學(xué)習(xí)的“霧霾之地”。

作者:李廷志 單位:甘肅省金昌市金川區(qū)雙灣中學(xué)