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五年制高等職業(yè)教育英語課程是各專業(yè)必修的文化基礎(chǔ)課程，本課程在九年義務(wù)教育英語水平的基礎(chǔ)上，密切圍繞五年制高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)，著力提高學(xué)生英語綜合運(yùn)用能力和職業(yè)崗位適用能力，促進(jìn)學(xué)生的心智、情感、態(tài)度和價值觀的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)、跨文化交際能力、自主學(xué)習(xí)能力和可持續(xù)發(fā)展的能力，為以后的就業(yè)、生活和繼續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。課程基本理念為：突出學(xué)生主體，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力;提供多樣選擇，滿足個性發(fā)展需要；采用多元評價，促進(jìn)學(xué)生持續(xù)發(fā)展等。

1五年制英語課程教學(xué)現(xiàn)狀及問題

結(jié)合過去幾年教學(xué)實踐，我們發(fā)現(xiàn)英語教學(xué)工作還是普遍存在著一些問題。

1.1知識儲備與學(xué)習(xí)態(tài)度達(dá)不到課程標(biāo)準(zhǔn)要求

五年制高職課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生的語言知識、語言技能、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識等五個方面提出了相應(yīng)具體的內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)，各個級別的目標(biāo)所描述的能力都是通過必修課程與選修課程的學(xué)習(xí)綜合構(gòu)建而成。從學(xué)生進(jìn)校后的學(xué)習(xí)情況來看，大部分學(xué)生未能滿足各項指標(biāo)的要求，其中尤以英語基礎(chǔ)知識和技能較為突出。目前存在的問題主要表現(xiàn)在以下幾個方面：（1）學(xué)生對于英語在未來工作、學(xué)習(xí)中重要性的認(rèn)識不足，因此學(xué)習(xí)起來缺乏動力，這也是教學(xué)中較難改變的普遍意識形態(tài)。（2）英語語法知識單項內(nèi)容不主動掌握，多項內(nèi)容不會整合；（3）對應(yīng)用性語言點不及時充分練習(xí)鞏固，致使英語技能實用性薄弱；（4）英語課程的壓迫性不夠，學(xué)生未予以高度重視，每天支配給英語學(xué)習(xí)的時間不足；（5）正常課時中未能掌握和強(qiáng)化的知識和能力，無法從學(xué)時外得到有效補(bǔ)充和提高；（6）英語教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實生活不會有機(jī)融合。

1.2教學(xué)理念落實不到位，教學(xué)設(shè)計與學(xué)科目標(biāo)要求不一致

教學(xué)理念的落實不到位既有教師實施中的主觀因素，也有教師無法決定的客觀原因。從教師主觀意識上來說，大部分的教師雖能在意識上重視教學(xué)理念的更新，積極提倡教學(xué)改革，突出教學(xué)方法的創(chuàng)新與實踐，但在英語課堂教學(xué)實施上仍然存在錯誤和偏差，不少英語教師在課堂教學(xué)中沒能體現(xiàn)“以學(xué)生為主體”的教學(xué)原則，講座式的課堂教學(xué)使得學(xué)生課堂參與度較低。同時，大部分教師對高職英語教學(xué)的基本特征及特殊性認(rèn)識不足，難以適應(yīng)現(xiàn)代高職英語教學(xué)的需要。客觀上，英語教師相對缺乏提高教學(xué)理念和教學(xué)方法的培訓(xùn)和交流，對于英語先進(jìn)教學(xué)的掌握相對滯后。英語教師人均周課時量大，均在16課時以上，有的老師甚至要進(jìn)行多頭代課，甚至肩帶選修課、技能大賽的相關(guān)英語課程。除了繁重的英語教學(xué)任務(wù)以外，每個教師都要承擔(dān)繁重的班主任管理工作和教科研工作。以上因素都客觀導(dǎo)致了大部分教師備課時間不足，理論學(xué)習(xí)不充分，對先進(jìn)教學(xué)理念的落實不夠徹底。教學(xué)設(shè)計本是一項系統(tǒng)工程，應(yīng)該是建立在對于教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)對象和教學(xué)內(nèi)容分析的基礎(chǔ)上，設(shè)計科學(xué)合理的教學(xué)方法和教學(xué)評估方式。以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生英語思維，提高學(xué)生人文素養(yǎng)。教學(xué)設(shè)計本應(yīng)遵循其系統(tǒng)性原則、程序性原則、可行性原則和反饋性原則，然而通過聽課發(fā)現(xiàn)，部分教師備課不夠充分，教學(xué)設(shè)計雖能體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的重難點，但缺乏喚醒學(xué)生對英語學(xué)習(xí)重要性的認(rèn)知以及讓學(xué)生感受情景交流樂趣和體驗任務(wù)完成后的成就感的教學(xué)設(shè)計。整個教學(xué)設(shè)計大多只完成了知識性的教學(xué)目標(biāo)，而沒能完成課程標(biāo)準(zhǔn)要求達(dá)到的整體教學(xué)目標(biāo)。

1.3英語教輔資料少，作業(yè)質(zhì)量不高

教師要想提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)的效率，除了大量的口頭練習(xí)以外，還要有充分的科學(xué)的書面練習(xí)作為保障，以鞏固學(xué)生的所學(xué)所想所感。目前，我省高職學(xué)生所用的英語教材是鳳凰傳媒出版的英語教材。輔導(dǎo)材料僅有一本配套練習(xí)冊。相對于英語這門學(xué)科的特點，練習(xí)過少，不利于對知識點的掌握與鞏固。從練習(xí)的設(shè)計而言，也只是更多地體現(xiàn)了對語言知識的掌握，沒能充分體現(xiàn)能力的培養(yǎng)。傳統(tǒng)作業(yè)布置的形式比較單一，量不充足。基本是以教師統(tǒng)一布置同一知識性作業(yè)，學(xué)生個體獨立完成為主要形式。作業(yè)的單一性不僅不利于幫助學(xué)生鞏固課堂知識，也不利于學(xué)生之間的交流與合作，培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神。從而無法達(dá)成面向全體學(xué)生的素質(zhì)教育。

2對英語教與學(xué)工作的建議與對策

2.1強(qiáng)化教研意識，對教學(xué)要求和學(xué)生學(xué)情要了然于胸

首先，教師應(yīng)緊緊圍繞五年制高職英語課程標(biāo)準(zhǔn)及其整體教學(xué)目標(biāo)，積極投身教學(xué)研究，綱舉目張，對不同年級的教學(xué)目標(biāo)存在的內(nèi)在聯(lián)系做深層分析，弄清教學(xué)要求在語言知識目標(biāo)（如：詞匯、短語、語法等）和語言技能目標(biāo)（如：聽、說、讀、寫）之間的銜接性，科學(xué)合理制定各年級、各階段的教學(xué)計劃。同時還要深入討論對于學(xué)生情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略、文化意識培養(yǎng)的有效方式方法及途徑。其次，關(guān)注、調(diào)研、分析并滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求是保證學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的保障。教師應(yīng)該認(rèn)真通過測試和問卷調(diào)查的手段調(diào)研進(jìn)行對學(xué)生的英語能力水平，對英語語言學(xué)習(xí)的基本認(rèn)知等。教師只有在科學(xué)地、實事求是地了解學(xué)生的學(xué)情后，其教學(xué)計劃、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)方法、教學(xué)策略等才能真正實現(xiàn)教學(xué)效率的最大化。當(dāng)然，在深化教研的過程中，我們會遇到一些新情況、新問題，但只要我們逐步養(yǎng)成教后反思的習(xí)慣，力求在反思過程中發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題，多利用公開課、評課、說課等活動，對一些實質(zhì)性問題進(jìn)行深入的交流與討論，探討某個或某些教育教學(xué)中的問題，注意積累物化成果，生成優(yōu)質(zhì)教育資源，實現(xiàn)資源共享，凝聚集體智慧，那么我們就可以在提高教學(xué)效率，打造良好課堂教學(xué)生態(tài)上取得不斷進(jìn)展。

2.2教學(xué)設(shè)計要依托教材面向全體學(xué)生，注重學(xué)生發(fā)展

（1）對于課程標(biāo)準(zhǔn)的掌握與理解是將新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念融入課堂教學(xué)，增強(qiáng)課堂教學(xué)的活力。當(dāng)教師承擔(dān)一個年級的教學(xué)任務(wù)，必須明白課程標(biāo)準(zhǔn)的總體目標(biāo)，層次目標(biāo)，和各單元教學(xué)目標(biāo)，當(dāng)走進(jìn)課堂時，必須明確教什么、為什么教和怎么教。關(guān)注學(xué)生知識儲備和能力水平，并思考相應(yīng)的對策。有效整合教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)資源，根據(jù)需要對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)補(bǔ)充，使教材內(nèi)容更加符合學(xué)生的需要和貼近學(xué)生的實際生活，但對教材的調(diào)整不應(yīng)該影響課程標(biāo)準(zhǔn)的完整性和系統(tǒng)性。（2）在課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)理念的指導(dǎo)下，教學(xué)設(shè)計一定要針對具體的教學(xué)對象和教材，并對具體的教學(xué)內(nèi)容的總體結(jié)構(gòu)、具體教學(xué)環(huán)節(jié)等進(jìn)行行之有效的策劃、設(shè)計。教學(xué)設(shè)計要面向全體學(xué)生，注重學(xué)生發(fā)展。它是英語教師教學(xué)理念、思維流程以及教學(xué)藝術(shù)的一種體現(xiàn)。教學(xué)設(shè)計不僅要體現(xiàn)出以學(xué)生發(fā)展為本的基本理念，還要讓學(xué)生在英語的教學(xué)活動中能積極主動地搭建英語知識架構(gòu)體系，同時使學(xué)生的情感態(tài)度、實踐能力、創(chuàng)造能力和終身學(xué)習(xí)能力得到提高。一般而言，優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計一定是以學(xué)生為主體，注重學(xué)生參與度以及思維方式的培養(yǎng)；通過問題設(shè)計培養(yǎng)學(xué)生的思考和探究能力；體現(xiàn)學(xué)生智力因素和非智力因素的差異，關(guān)注每位學(xué)生的發(fā)展；充分考慮課堂活動的安排，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊合作的意識；創(chuàng)造性地創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境，以充分發(fā)揮學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的積極性、主動性、創(chuàng)造性。

2.3從非課堂教學(xué)途徑激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機(jī)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力

面對五年制高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)目的不明確、態(tài)度不積極、學(xué)習(xí)不規(guī)律、語言基礎(chǔ)知識薄弱、語法結(jié)構(gòu)孤立等諸多問題，僅僅依靠教師的課堂教學(xué)去解決是根本不可能的，這需要全體師生的共同努力。首先，要讓學(xué)生明白學(xué)生學(xué)習(xí)英語的意義。英語學(xué)習(xí)不僅是每個學(xué)生將來升學(xué)就業(yè)的需要（如果僅是這個需要，那我們的英語教學(xué)也就相對簡單了），更重要的是，語言學(xué)習(xí)的本質(zhì)是交流的需要、文化的欣賞。學(xué)好一門語言，使我們的生活方式多了一種選擇，使我們的文化認(rèn)知多了一層體驗，同時也使以個人為中心的世界變得更加廣闊。英語作為世界使用最廣泛的一種語言，中國教育體制下的一種必修語言，能給我們帶來的是更多文化的欣賞，也是我們了解這個世界，切實感受這個世界的另一雙眼睛。其次，在學(xué)校的支持下，開展豐富多彩的課外主題活動，營造學(xué)好英語的良好氛圍。最好組建英語愛好者的相關(guān)社團(tuán)，在英語老師的指導(dǎo)下，開展各類主題活動，如英語演講、朗誦、講故事、詞匯晉級賽等。尤其目前在手持移動終端技術(shù)和相關(guān)軟件的支持下，可以開展英語配音大賽，經(jīng)典電影賞析，引發(fā)情感共鳴的優(yōu)美歌曲欣賞、美文賞析等形式多樣又具有很強(qiáng)操作性的課堂教學(xué)以外的教學(xué)互動。如此，對于潛意識里培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識，英語思維，提高學(xué)習(xí)的積極主動性和人文素養(yǎng)，必將起著深遠(yuǎn)的影響。

3結(jié)語

對于五年制高職學(xué)生而言，提升其英語學(xué)習(xí)的信心和為其提供行之有效的教學(xué)方案有著至關(guān)重要的意義。這就要求英語教師不僅要注重課堂教學(xué)渠道來開展英語教育教學(xué)工作，還要通過非課堂教學(xué)渠道，創(chuàng)設(shè)英語學(xué)習(xí)氛圍，開展各種活動，提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣與主動性。同時英語教師還要通過各種渠道不斷更新自己的教學(xué)理念，以學(xué)生為出發(fā)點，進(jìn)行切實可行的教學(xué)設(shè)計，增強(qiáng)課堂教學(xué)效果，以此不斷改善五年制高職英語教學(xué)生態(tài)環(huán)境。