緒論：寫作既是個人情感的抒發(fā)，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇英語聽說實訓總結范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

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一、項目教學法

廣泛應用于德國職業(yè)技術教育領域的“項目教學法”是指教師將教學內(nèi)容或能力目標以項目的形式交給學生，并指導學生全程參與項目實施與完成。學生以個人或小組的工作方式，在項目實施過程中自主學習，發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，在獲取經(jīng)驗的同時不斷改造和成長。對中國的學生和教師來說，這是一種全新、有效的教學嘗試。

商務英語作為國際商務環(huán)境中應用的英語，是專門用途英語（ESP）的一種。專門用途英語的主要特點是應用性強，而商務英語聽說課程是培養(yǎng)聽說交際能力的主要形式。因此項目課程設計應盡可能還原真實工作任務和工作實際，使得課堂項目活動具備較高的“保真度”。呈現(xiàn)實際工作任務的整體過程，使學生對于任務活動有全面的了解，培養(yǎng)其日后的商務工作能力。根據(jù)該課程的知識體系，每一個教學模塊都基于一個模擬的商務交際情景，使學生在掌握語言技能的同時，能夠在模擬商務場景中操練商務交際技能，并了解相關的商務知識。例如“Receiving Visitors”（接待來賓）這個模塊，從“確定航班、接機、送客人到酒店、預約談判見面的時間、聚餐、介紹當?shù)仫L土人情、送機”等環(huán)節(jié)，學生以項目小組形式接受任務，學習、搜集、整理項目知識和相關信息，討論并確定工作步驟和程序。在此過程中，激活了學生的學習興趣，無形中他們主動獲取了很多新的商務禮儀知識和新的單詞。

二、強化實訓法

在課堂建立仿真模擬實訓項目，引導學生進行逼真的商務活動模擬訓練。學生每3-4人為一組，創(chuàng)辦模擬貿(mào)易公司，虛擬從事國際貨物買賣交易，讓他們以進口商、出口商、供貨商等不同的角色進行貿(mào)易業(yè)務模擬訓練，并用所學的商務英語口語熟練地進行面對面的貿(mào)易磋商。學生通過完成一項項任務型的實訓內(nèi)容，掌握進出口貿(mào)易中建立貿(mào)易關系、函電往來、外貿(mào)制單、產(chǎn)品材料介紹等業(yè)務中所要求的專業(yè)技能。

此外，也可舉辦小型“模擬交易會”，讓學生分組組成公司擺設攤位，邀請學校外籍教師客串扮演外國客戶，進行自由商品交易，為學生提供一個良好的實訓平臺。這種“專業(yè)+ 英語”的實訓形式，既能促進學生深入學習、運用所學的專業(yè)知識，查漏補缺，又能帶動學生掌握專業(yè)英語的用法，了解交易會的運作流程。

篇（2）

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）33-0245-02

我校大學英語視聽說課程是隨著計算機軟硬件技術的發(fā)展、網(wǎng)絡信息資源的日益豐富，多媒體技術的日臻完善，并為了順應《高職高專教育英語課程教學基本要求》而逐步建立和發(fā)展的。我校根據(jù)醫(yī)學類高職高專的實際情況進行了大學英語視聽說課程的全面改革，并在大量的教學實踐基礎上，在我校自主形成的“EGP（English for General Purpose通用英語教學）+ESP（English for Specific Purposes專門用途英語教學）”課程模式指導下，針對各專業(yè)學生開設大學英語視聽說課程。實現(xiàn)了英語精讀到英語視聽說課的平穩(wěn)過渡和有效銜接。

英語視聽說課程以功能意念訓練貫穿始終，利用現(xiàn)代化教育技術手段，實現(xiàn)視、聽、說教學一體化，充分利用現(xiàn)代化教學手段，以直觀畫面和情節(jié)內(nèi)容為基礎讓學生接觸各種日常生活及旅游場景，加深學生對英語國家的政治、經(jīng)濟、社會、文化等方面的認識和了解，強化職業(yè)場景模擬訓練，并開展有針對性的口語訓練，運用復述、總結、對話、口頭概述、即席演講等活動形式，提高學生的聽力理解和口頭表達能力，培養(yǎng)交際能力。我校開設的英語視聽說課程具有直觀性、生動性、情景性、職業(yè)性、形象性、深刻性等特點。視聽說課程利用多媒體教學課件和多媒體教學手段來進行視聽說課程的教學，便于將聽力和口語能力的培養(yǎng)得到完美的結合。

一、醫(yī)學類高職高專英語視聽說課程的定位

英語視聽說課程是醫(yī)學類高職高專的一門核心公共基礎課程，是基礎技能訓練課，是必修課。在英語教學中占有重要比重，是實現(xiàn)英語培養(yǎng)目標的最基本的課程。通過本課程的學習，使學生掌握英語聽說基本技能和基本的綜合運用英語的交際技能，為英語學習打下堅實的基礎。視聽說課程是一門集知識性、操作性、實踐性為一體的綜合課程。

二、醫(yī)學類高職高專英語視聽說課程培養(yǎng)目標

英語視聽說課程在公共英語教學體系中處于基礎地位，視聽說課程利用英語聽力教材、英語音像資料和教師課堂教學、課外實訓相結合的途徑，向?qū)W生傳遞各種聽力技巧，介紹口語表達方式方法，交際策略和應用技巧等方面的知識，幫助學生提高聽力理解水平。經(jīng)過聽說訓練，使學生逐步達到英語口語表達的準確性與流利性，最終達到全面培養(yǎng)學生聽、說能力的目的。我校英語視聽說課程依托醫(yī)學類院校的能力要求，依托高職高專的職業(yè)崗位目標，確定了醫(yī)學類高職高專英語視聽說課程培養(yǎng)目標為：以培養(yǎng)學生能力為基礎，提高學生綜合素養(yǎng)，形成優(yōu)秀職業(yè)能力。即“一個基礎為核心，培養(yǎng)兩個技能，提高兩個素養(yǎng)，形成職業(yè)能力。”

三、醫(yī)學類高職高專英語視聽說課程優(yōu)化設置

英語視聽說課程主要使學生掌握英語聽說基本技能和綜合運用英語的交際技能，為英語學習打下堅實的基礎；通過學生語言技能的提高培養(yǎng)學生跨文化交際素養(yǎng)；以自主學習和合作學習策略，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和合作精神，提高綜合文化和職業(yè)素養(yǎng)。基于我校醫(yī)學類高職高專的學情特色，我校視聽說課程不僅融“視”、“聽”、“說”三位于一體，提高學生聽說技能，還向不同專業(yè)的學生傳授相關的英語知識，以職場為交際環(huán)境，強化專業(yè)知識輸入，培養(yǎng)學生掌握醫(yī)學相關專業(yè)術語及醫(yī)用英語的英文表達，了解醫(yī)院主要診治情景、診治流程和規(guī)范；利用生動活潑的視聽說材料，拓寬學生的知識面，為學生畢業(yè)后能用英語在醫(yī)學工作崗位上順利進行涉外交流與溝通，打下堅實的英語語言基礎；培養(yǎng)學生國際視野，促進職業(yè)能力形成。充分體現(xiàn)本課程教學的開放性、實踐性和職業(yè)性。《高職高專教育英語課程教學基本要求》把培養(yǎng)學生一定的交際能力作為重要任務，據(jù)此，我校視聽說課程教學團隊明顯加強了真實職業(yè)聽說交際能力訓練。每單元聽力、口語教學時間相當，充分體現(xiàn)了聽說、并重的原則。教學內(nèi)容從課本內(nèi)容為主轉移至課堂討論和課堂活動為主，既鍛煉了學生的聽力能力，又鍛煉了學生的口語表達能力，真正實現(xiàn)了從Presentation到Production的轉變。將單一的課上教學為主轉變?yōu)椤耙粭l主線，三個分支。”

一條主線即教學內(nèi)容以教材為主線，三個分支：（1）自主學習系統(tǒng)：學生通過自主網(wǎng)絡學習系統(tǒng)練習各種情景下的聽說交際技能，增加信息輸入輸出量。（2）專業(yè)英語聽說：根據(jù)我校學生實際情況，從學生職業(yè)發(fā)展入手，對護理專業(yè)學生增加醫(yī)護英語聽說能力訓練；對口腔專業(yè)增加醫(yī)患之間對話基本句式訓練；對藥學專業(yè)注重藥品名稱，食品安全等方面視聽說訓練。（3）實訓示教基地，在聽說教學過程中，結合學校、醫(yī)院和社會的優(yōu)質(zhì)資源，利用實訓基地，開展真實情景下聽說教學。培養(yǎng)學生從事醫(yī)護職業(yè)必的聽說語言技能和英語交際能力。

四、醫(yī)學類高職高專英語視聽說課程設計理念

我校英語課程從傳統(tǒng)單一的基礎類課程向立體化課程體系過度，形成了具有高職高專院校特色的“EGP+ESP”課程模式。視聽說課程在“EGP+ESP”課程模式下形成了“課堂面授網(wǎng)絡自主學習校內(nèi)模擬職業(yè)體驗館校外實訓基地”相結合的課程模式。

篇（3）

在酒店英語課堂教學中，要改變以往的偏重語音、語法的教學模式，適應社會需要，注重培養(yǎng)學生必須掌握的實用的英語語言知識和技能，為進一步提高英語的交際能力打下堅實的基礎。高職高專院校中酒店英語教學的現(xiàn)狀我國高職高專院校的酒店英語教學普遍起步較晚，多數(shù)院校尚處于課程建設初期，而專業(yè)課的雙語教學發(fā)展則更加滯后。當前酒店專業(yè)英語教學中存在的問題突出體現(xiàn)在兩個方面：其一，酒店英語教學觀念過于陳舊、教學方式枯燥、教學內(nèi)容單一。其二，學生、教師和學校三個方面在思想上對專業(yè)英語教學不夠重視。這些狀況直接導致酒店英語教學效果不顯著，學生對之感到乏味，學生的英語聽說水平低下、實際應用能力不強。但是，在英語興致方面，高職生又有很多優(yōu)點，他們喜歡參與教學活動，好動手操作，善于交流，創(chuàng)造力強，學習興趣濃厚，這是提高酒店英語應用技能良好的條件。所以，要根據(jù)高職生的學習和能力特點，采取靈活的方法和途徑，對他們英語技能的提高會大有益處。

二、實踐教學所存在的問題[2]

提高高職酒店管理專業(yè)學生的英語應用技能服務于本專業(yè)的人才培養(yǎng)目標，即培養(yǎng)一批酒店行業(yè)高素質(zhì)高技能應用型人才。為使學生將來能夠更加勝任酒店行業(yè)的工作，有更加廣闊的發(fā)展空間，在實際教學中，我們通過以下幾個途徑加強高職酒店管理專業(yè)學生的專業(yè)服務技能和英語應用技能。實踐證明，學生的英語技能明顯提高，對于學生的職業(yè)發(fā)展和就業(yè)有很大促進作用。

1.課內(nèi)實踐教學。酒店口語教學在酒店專業(yè)英語教學中占有極其重要的地位，英語聽說能力專業(yè)訓練都是必不可少的，對學生的英語聽說能力進行訓練的目的是培養(yǎng)他們通過大量聽說實踐，創(chuàng)設語言情境，幫助他們訓練和發(fā)展聽說技巧和策略，以便自覺而有效地學習和提高口語水平和英語交際能力。[3]學生的大量學習時間在學校，因此學校教學尤為重要，教師不僅要給學生傳授大量專業(yè)理論知識，還要教授學生專業(yè)操作技能。為了使學生在校內(nèi)掌握扎實的理論知識和熟練的應用技能，學校應大力加強校內(nèi)實踐教學，因為這是學生走向社會、服務社會，為己謀生的基本技能。了解了酒店的真實情景，開展英語語言教學時，先讓學生學習相關的酒店英語基本詞匯、句式和表達方式，然后以酒店正式情景模擬的形式，或者用PPT展示給學生，讓學生通過視聽熟悉掌握酒店專業(yè)術語的使用環(huán)境，同時了解和掌握工作流程和技巧。緊接著教師讓學生現(xiàn)場模擬工作情景，再加以引導和更正，經(jīng)過大量的模擬教學，讓學生熟練掌握酒店英語的使用規(guī)范和適用情景。

2.課外模擬練習。課堂的酒店情景模擬教學是對課堂所學知識和英語技能的即時操練和習得，英語學習貴在“多聽、多說、多讀、多寫”，酒店的工作情景要求高職生對于英語最基本的要求是一定要“多聽、多說”。但是課堂的教學和練習是有限的，學生一定要充分利用大量課外時間進行練習。由于學校不同于酒店工作環(huán)境，沒有真實的工作場景，因此教師可以結合教學內(nèi)容和酒店工作情景，為學生設計大量的酒店情景，讓學生在課外時間自己組織、編導、練習、演練，以達到對課堂所學技能的加強和鞏固，進一步提高英語語言的應用技能。學生掌握了酒店各部門各崗位的工作內(nèi)容和工作流程，并具備了酒店工作情景下熟練使用英語交流之后，高職院校要給學生提供很好的酒店英語實訓條件，比如綜合多媒體語音實訓室、酒店模擬實訓室等，為學生綜合實踐酒店英語技能提供條件。綜合實踐酒店英語技能是指在酒店管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案中設計一個綜合實踐課程教學環(huán)節(jié)，教師指導學生在酒店模擬實訓室，把酒店各部門各崗位的工作內(nèi)容和流程盡可能多地綜合起來，并設計成工作情景，讓學生用酒店英語進行交流，比如：組織酒店英語技能展、酒店英語情景劇等活動，集中強化練習。

三、加強實訓基地的建設

酒店管理專業(yè)人才要符合行業(yè)標準和發(fā)展的要求，校企之間的密切合作極為重要。學校只有根據(jù)行業(yè)企業(yè)對人才的要求和標準，及時地改進人才培養(yǎng)目標，培養(yǎng)出來的人才才能夠更加適合酒店行業(yè)的發(fā)展，創(chuàng)造利潤，為社會做出更大的貢獻。高職院校一定要加強校企合作，為此我們學校與眾多酒店合作，還邀請酒店主管部門精英來校講座，演講，這一舉措為企業(yè)積極參與教學，指導實踐教學提供了有力的引導和保障，也極大地促進了酒店管理專業(yè)學生學習英語興趣的提高。[4]在學生頂崗實習的過程中，請企業(yè)承擔實習學生的一部分英語技能培訓教學和指導，使學生零距離接觸企業(yè)，并且按照酒店的要求提高英語應用技能。實踐證明，校企合作，企業(yè)參與實踐教學指導，極大提高和改進了高職酒店管理專業(yè)學生英語應用能力，酒店和學生雙方受益匪淺。

四、實施保障和注意事項

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隨著科技的飛速發(fā)展，世界經(jīng)濟一體化趨勢已經(jīng)成為不可抗拒的時代潮流。國際交流與合作中離不開語言的溝通，英語是國際通用語種，英語聽說能力的培養(yǎng)在高職英語教學中顯得尤為重要。可見，高職院校只有強化學生的英語聽說課堂教學實效，才能全面落實“人人有知識，個個有技能”的辦學宗旨。教學實踐表明：網(wǎng)絡多媒體資源在提高高職學生英語聽說能力方面發(fā)揮著重要的作用。因此，在高職英語聽說教育教學工作中，教師要充分利用網(wǎng)絡資源，創(chuàng)造條件，優(yōu)化策略，創(chuàng)新方法，為學生搭建英語交際平臺，喚醒學生的主體意識，讓學生在實踐、實訓中提高聽說能力和水平。

一、利用網(wǎng)絡多媒體資源，豐富聽說教學手段

高職院校培養(yǎng)的是生產(chǎn)一線的技能型人才。高職英語教學要著眼于“應用”，服務于“一線”、立足于“就業(yè)”。網(wǎng)絡的普及和應用，推動了學校教學思想、教學內(nèi)容、教學方法、教學模式、教學手段的革新，開闊了學生的視野，為學生了解世界拓寬了渠道。隨著國家對高職教育扶持力度的加大，現(xiàn)代化的教學手段也走進了課堂，這為教師提高英語聽說教學效果提供了方便。高職英語聽說教學實踐證明：信息技術的廣泛應用有利于開發(fā)學生的智力和促進教師教學水平的攀升，尤其是英語聽說教學借助信息化時代的東風，徹底改變了傳統(tǒng)的英語聽說課堂教學模式，課堂教學效果有了空前的提高。在高職英語聽說教學實踐中，我常常將模擬音像教材、數(shù)字化音像教材、多媒體教學軟件、電子出版物等與教學內(nèi)容進行科學整合，充分發(fā)揮計算機、多媒體、網(wǎng)絡的優(yōu)勢，教學過程因此而豐富多彩，學生學習效果因此而與日俱增，課堂效益大大提高。

二、利用網(wǎng)絡多媒體資源，優(yōu)化教學策略

教學質(zhì)量的提高關鍵在課堂。在教學中，教師要善于利用網(wǎng)絡多媒體資源創(chuàng)設特定的語言情境，為學生搭建語言交際平臺，提高學生的語言應用水平。

在長期的高職英語聽說教學實踐中，我本著實用的原則，從學生的學習實際出發(fā)，從學生的就業(yè)需要出發(fā)，有計劃、有步驟、有分別地將學習內(nèi)容與學生的認知水平和生活經(jīng)驗有機結合，創(chuàng)設語言交際環(huán)境，提高學生的英語應用水平。如：在商場購物聽說能力教學中，我先利用多媒體出示一組圖片，組織學生根據(jù)圖片，發(fā)揮想象，模擬對話，學生通過角色扮演（學生扮演外國人和導購的角色），發(fā)現(xiàn)自己在語言交流過程中的障礙之后，教師再組織學生欣賞圖中人物對話，學生是帶著好奇心和疑問去接受知識，學習效果可想而知。

三、利用網(wǎng)絡多媒體資源，提高實踐實訓實效

英語的聽、說、讀、寫、譯能力是最基本的能力。在國際交往中，尤其是商務洽談、進出口業(yè)務決策等能力水平的高低直接影響大學生的后續(xù)發(fā)展。這些能力需要在反復的實踐實訓中不斷提高。教師要科學地利用網(wǎng)絡多媒體資源，剪輯、整理國際貿(mào)易洽談的真實場景，從日常會話、商務談判，到填制合同、審證和改證等，讓學生身臨其境感受英語語言的魅力。在英語聽說教學實踐中，為切實提高學生的聽說能力，我根據(jù)學生所學專業(yè)，制定明確的能力培養(yǎng)目標，精選與國際接軌的實踐實訓教學內(nèi)容，制定一套科學的實踐能力評價標準，達到學生畢業(yè)后能夠勝任專業(yè)崗位的目的。

四、利用網(wǎng)絡多媒體資源，培養(yǎng)自主學習能力

當代大學生對網(wǎng)絡“情有獨鐘”，高職英語教師可以利用這一優(yōu)勢組織教學。教師可以利用網(wǎng)絡進行教學；學生可以利用網(wǎng)絡進行聽說訓練。如網(wǎng)上聽力資源豐富，教師為學生推薦網(wǎng)上的聽力教學軟件，提高聽力水平。眾所周知的 Special English和 BBC 廣播網(wǎng)站，，中的英語節(jié)目，學生可以根據(jù)自己的能力、層次的不同，選擇合適內(nèi)容進行學習。既了解國內(nèi)國際形勢的變化，又提高了聽力水平。總之，網(wǎng)絡多媒體資源的運用，大大提高了高職英語聽說教學實效。在今后漫長的高職英語聽說教學征途中，只要廣大一線教師充分利用網(wǎng)絡多媒體資源，就能為學生營造愉悅之境，就能讓學生學得輕松，學得愉快，學得踏實。從而從根本上解決課堂低效甚至無效的問題。

智慧來自求索，頓悟始于專注，思想源于實踐，成功在于執(zhí)著，只有高職英語教師帶著思考一同上路，就一定能探索出一條通往高職英語高效課堂的康莊大道！

參考文獻：

篇（5）

中圖分類號：F74

文獻標識碼：A

文章編號：16723198（2013）17006502

1重視實踐性和職業(yè)性的人才培養(yǎng)模式的確立

中國加入WTO以后，外貿(mào)經(jīng)營體制發(fā)生了重大改革，進出口經(jīng)營資格取消審批制，大大降低企業(yè)申請進出口經(jīng)營權的門檻，我國新設立的外貿(mào)進出口企業(yè)數(shù)量激增。隨之而來的是必須補充高素質(zhì)的涉外經(jīng)貿(mào)人才。廣東作為我國改革開放的先導區(qū)，對外貿(mào)易發(fā)展很快，在全國處于領先地位，因而對國際經(jīng)貿(mào)人才的需求更為明顯。《中國教育改革與發(fā)展綱要》指出：“發(fā)展職業(yè)教育要與當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展的需要相適應。”廣東科貿(mào)職業(yè)學院地處廣州市，把為地方經(jīng)濟和社會發(fā)展服務放在第一位是學院確定辦學指導思想和專業(yè)定位的基本出發(fā)點。通過對廣東地區(qū)外貿(mào)行業(yè)的人才需求調(diào)查和職業(yè)崗位要求地深入細致分析，結合學院實際情況，我們將專業(yè)定位為“為廣東開放型中小型企業(yè)的發(fā)展培養(yǎng)應用型高技能外經(jīng)貿(mào)專門人才”。學生就業(yè)主要面向珠三角地區(qū)的外資、外貿(mào)企業(yè)、外運、商檢、銀行等單位或涉外經(jīng)濟部門的單證員、跟單員、外銷員、報關員等四類崗位。

經(jīng)過幾年的探索和實踐，在專家及行業(yè)企業(yè)人士的參與和指導下，對人才培養(yǎng)模式進行了充分地論證和優(yōu)化，初步形成了突出“外貿(mào)業(yè)務技能+英語溝通能力”的“雙證融合、雙語并重”（雙證指的是學歷教育的畢業(yè)證+職業(yè)資格證；雙語指漢語+英語）重視實踐性和職業(yè)性的人才培養(yǎng)模式。

2“雙證融合、雙語并重”的課程體系構建

課程體系設置應按職業(yè)崗位群應掌握的知識和能力來進行。按照突出“外貿(mào)業(yè)務技能+英語溝通能力”的“雙證融合、雙語并重“重視實踐性和職業(yè)性的原則，我們改革國際商務專業(yè)的課程體系，使課程體系更加科學、合理，更加體現(xiàn)職業(yè)特點。改革主要從以下幾個方面進行：

2.1專業(yè)課程模塊化、進階式

（1）模塊化。

課程的設置，針對專業(yè)定位中的四種主要崗位，將這些崗位所包含的工作職責與任務進行分析，確定本專業(yè)的職業(yè)能力結構，并以職業(yè)能力為核心，確定課程體系以及能力培養(yǎng)的實施模塊。

核心職業(yè)能力分解為：英語運用能力、商務業(yè)務能力、合同履行能力。

為保證職業(yè)能力的落實，采取模塊化的課程設計，如英語運用能力由聽、說、讀、寫四大模塊構成；外貿(mào)專業(yè)技能由尋找客戶模塊（國際市場營銷、外貿(mào)英語函電）、業(yè)務洽商模塊（國際商務談判、外貿(mào)英語函電）、履行合同和訂單模塊（國際貿(mào)易實務、外貿(mào)單證、報關實務等），業(yè)務售后模塊（國際商法、客戶關系管理）。每一模塊都由幾門課程支撐，課程進行多元整合，精簡課程內(nèi)容，避免交叉重復，突出應用知識和綜合技能，打破原有的課程之間的限制，根據(jù)需要自編教材或講義。

（2）進階式。

進階式的課程設置瞄準了高職學生的特點，使學生專業(yè)核心能力在循環(huán)中漸進中得到強化和提升。各核心職業(yè)能力的培養(yǎng)基本分為四個階段：技術基礎能力培養(yǎng)、核心能力培養(yǎng)、綜合能力培養(yǎng)、拓展能力培養(yǎng)。如合同履行能力先從專業(yè)基礎課國際貿(mào)易實務入手，然后通過外貿(mào)單證實務、報關實務、外貿(mào)英語函電等培養(yǎng)履行合同的核心能力、再通過進出口流程綜合實訓來強化履行合同的綜合能力，最后通過國際貿(mào)易案例實務來進行思維和技能上的拓展。

2.2課程的開設充分體現(xiàn)雙證融合

雙證融合即將職業(yè)技術教育與職業(yè)資格考證相結合，在進行課程體系設計時，充分考慮職業(yè)資格考證的需要，使學生在接受學歷教育的同時，為職業(yè)資格考證打下基礎，幫助其順利通過職業(yè)資格考試，這也是推行“雙證制度”的有力保障。

2.3“雙語并重”，聽說讀寫全面提升英語能力

2.3.1聽說讀寫全方位

通過調(diào)研，企業(yè)對高職外經(jīng)貿(mào)專業(yè)畢業(yè)生的英語能力不甚滿意，尤其是面對面直接交流的聽說能力更為欠缺。在課程體系設計中，我們強調(diào)英語能力的提升，尤其注重聽說讀寫的平衡，開設了《商務英語閱讀》、《商務英語聽說》、《外貿(mào)英語函電》《英語綜合技能》等分別從聽、說、讀、寫以及綜合上技能上全面提高學生英語能力。同時，考慮到英語學習的連貫性特點，大部分英語課程都采取多個學期連續(xù)開課的方式。如《商務英語聽說》從第一學期到第五學期貫穿整個高職在校學期期間，使學生通過連續(xù)學習和反復訓練提高能力。

2.3.2開設雙語課程

就國際商務專業(yè)而言，雙語教學主要是用英語系統(tǒng)地講授一門國際商務專業(yè)課程，以提高學生的專業(yè)知識水平，英語在此僅僅作為一種表達工具，語法與詞匯不是教學的重點，本質(zhì)上屬專業(yè)課程而非語言類課程。雙語教學相比商務英語教學而言，其英語要求更高、專業(yè)知識要求更精、教學內(nèi)容更為系統(tǒng)和全面。

通過調(diào)研，我們選取了《外貿(mào)單證實務》和《國際商務談判》作為雙語教學嘗試，并分別采用中文主導式雙語教學模式和英文主導式雙語教學模式進行教學，學生的學習興趣提高，教學效果逐步顯現(xiàn)。

2.3.3突出實踐教學

本著理論夠用、突出實踐的基本要求，改革了專業(yè)的理論教學體系和實踐教學體系，加強實踐環(huán)節(jié)的設計和校外頂崗實習的課時數(shù)。根據(jù)專業(yè)崗位的工作任務要求，由簡單到復雜，由單一到綜合，根據(jù)學生的認知特點和崗位工作過程，將實訓課程體系分成基于單門課程的單項技能實訓、基于數(shù)門課程的專門崗位技能實訓、基于綜合業(yè)務能力的綜合技能實訓和基于實際工作的頂崗實習等四個“依次遞進”的層次。

（1）第一層次是基于單門課程的單項技能實訓，如《國際商務單證實務》、《報關實務》等課程都設置了《國際商務單證實訓》、《報關實訓》等專項實訓。

（2）第二層次為基于數(shù)門課程的專門崗位技能實訓，在完成單項技能實訓內(nèi)容的前提下，圍繞某一針對性崗位要求，綜合運用相關知識和技能進行崗位技能實訓，如基于《國際貿(mào)易實務》、《外貿(mào)函電》、《國際商務單證》等課程的《信用證審核與修改實訓》。

（3）第三層次為基于綜合業(yè)務能力的綜合技能實訓，是專業(yè)綜合實訓課。如外貿(mào)進出口全流程的《世格外貿(mào)SIMTRADE實習平臺軟件實訓》。

（4）第四層次為基于實際工作的頂崗實習，即校外頂崗實習。學生通過在學校簽約的實習基地（或者自己聯(lián)系實習單位）進行半年以上的頂崗實習，將所學的理論知識和實踐技能用于解決實際工作問題、培養(yǎng)實際工作能力。

3課程體系實施實踐

3.1教學方法改革

在教學中充分體現(xiàn)“以學生為本”的思想，采用工作導向型教學方法，注重引導學生自主學習。

（1）案例教學。

案例教學多用于理論知識學習部分。通過教師引導，學生分小組討論案例，得出小組最佳結論，小組間辯論，教師總結，使學生在案例分析和辯論中鉆研、體會國際經(jīng)濟知識、國際貿(mào)易法規(guī)在國際貿(mào)易中的具體應用及其重要性。通過對案例的分析，加強了學生對所學理論的理解，提高了學生分析和解決問題的能力。在教學過程中，一個或若干個綜合案例貫穿始終，給學生模擬一個真實的環(huán)境，使他們的職業(yè)技能得到系統(tǒng)的訓練。

（2）任務驅(qū)動，模擬訓練。

創(chuàng)設虛擬環(huán)境或仿真環(huán)境，以工作任務為依托，學生模擬工作，教師模擬管理和業(yè)績考核，訓練學生的實際工作能力，培養(yǎng)職業(yè)素質(zhì)。如《報關實務》教學中，學生扮演通關過程中的報關員、海關關員、業(yè)務主管等角色，完整辦理一單業(yè)務，并解決在通關環(huán)節(jié)出現(xiàn)的各種問題。

（3）線上線下互動交流。

除了利用各種音頻、視頻資源豐富教學之外，還在網(wǎng)上建立外貿(mào)論壇進行教學嘗試，大大豐富了“第二課堂”，增強了師生之間交流與互動。

（4）課證融合，課賽結合。

對于考證支撐課程，任課教師時刻關注職業(yè)資格證書的考試動態(tài)，將最新考試內(nèi)容融入授課中，保證教學內(nèi)容與考證的緊密結合。另外，通過商務談判大賽、外貿(mào)單證大賽和營銷大賽等，將課程與比賽相結合，以賽促學。學生連續(xù)四年在全國外貿(mào)技能大賽中取得二、三等獎。

3.2考核方法改革

（1）對學生三年的綜合能力評估實行教師主評、學生自評（實踐環(huán)節(jié)的學生個人總結）和企業(yè)外評（主要是實踐技能）三結合的方法。

（2）考試內(nèi)容注重考核學生應用所學知識技能去分析與解決問題的能力，既考知識，又考技能和素質(zhì)，強化了高等職業(yè)教育的能力為本教育理念對教與學的導向作用，促進本專業(yè)的教育教學改革。

（3）采用多種靈活的考核方法（閉卷、開卷、開閉卷、口試、專題研究、答辯等單獨考或結合考）；可采用部分無標準答案試題，著重考察學生的思路、見解，有利于學生專業(yè)應用能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。

參考文獻

[1]李敏.就業(yè)導向的高職國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)課程體系改革研究[J].職業(yè)教育研究，2012，（9）.

篇（6）

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）09（a）-0112-02

相對于傳統(tǒng)的英語專業(yè)，高職商務英語有著更強的針對性和實用性。如我院的培養(yǎng)目標就明確定位于“培養(yǎng)德、智、體、美等方面全面發(fā)展，具有大學專科水平，熟練掌握商務英語專業(yè)理論知識，具有較強的英語交際能力和相應商務英語專業(yè)實踐能力，熟悉計算機等現(xiàn)代辦公設備及網(wǎng)絡運用，主要能在外資企業(yè)、涉外星級酒店，文化教育機構從事商務英語口筆譯，外貿(mào)業(yè)務及管理，商務秘書，教育培訓等工作的高級應用型人才。”職業(yè)定位則清晰的定位于外貿(mào)業(yè)務員，外貿(mào)單證員，等外貿(mào)方向及商務秘書，涉外導游等英語應用方向兩個方面。基于高職實用型人才培養(yǎng)的需要，英語教學與傳統(tǒng)理念的培養(yǎng)方法有了很大的區(qū)別。

1 傳統(tǒng)商務英語教學的局限性

（1）教學方法：一貫以來學校教育都以教師為主導，雖然學生、教師、教材以及教法是教學體系中不可或缺的因素，但教師是課堂教學活動的組織者，教學內(nèi)容的解釋者。傳統(tǒng)的英語教學總是以教師為主導，學生更多的是扮演一個接受者的角色，在某種程度上來說限制了學生學習的自主能動性和積極性。其次，學生的英語實踐不管是翻譯，口語交流還是寫作等都主要靠學生自己課后去參與，缺乏系統(tǒng)性，這對本來就缺乏學習積極性的高職學生來說很難起到提高和促進英語水平的作用。

（2）學生知識結構。

雖然我國提倡素質(zhì)教育已經(jīng)多年，但實質(zhì)上絕大多數(shù)同學大學以前的知識結構仍然是以高考的考點為主，學生在高中階段的大部分精力用來準備高考，注意力集中在基礎學科上，他們沒有時間去攻讀其他學科，對管理類，商科及經(jīng)濟類知識知之甚少，更談不上實踐能力，其次，選擇高職商務英語專業(yè)的學生雖然對英語有很濃厚的興趣，也有一定的英語基礎，但由于他們?nèi)雽W時所處地域和教學條件的不同，因此，入學時基礎差異大，有的同學聽力跟不上，有的發(fā)音不標準，語法錯誤較多。如若不能好好引導很容易打擊他們商務英語學習的積極性。

2 模塊化教學的改革與創(chuàng)新

基于上述情況，我院展開了商務英語教學新模式的探索，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：一是分模塊教學；二是針對高職學生的特點自編適應學生基礎的教材；三是把學與練結合起開，大力開展實訓教學。三者互相促進，讓學習指導實踐，在實踐中發(fā)現(xiàn)問題促進教學，從教學實踐中發(fā)現(xiàn)不足補充教材，三者互為補充，極大的提高了學生學習的積極性和自主能動性。

（1）在模塊教學方面，把商務英語課程系統(tǒng)的分為了三個模塊：語言模塊，商務模塊和綜合實訓模塊。針對高職學生英語基礎相對較弱，學習的主動性和積極性不高，在語言模塊上，重點課程為商務英語視聽說，英語口語（外教任課），英語泛讀，綜合英語，英語寫作，英語翻譯，及商務英語。這些課程著重訓練和加強學生的英語應用能力；商務模塊對應的課程則為商務單證，電子商務，國際貿(mào)易實務，報關與報檢，著重拓寬學生的商務視野，加強商務領域?qū)嶋H操作的能力；第三模塊綜合實訓模塊課程主要為商務談判，外貿(mào)單證繕制，外務ICT，及計算機應用，若上兩個模塊總結為開發(fā)加強專業(yè)能力的應用這一模塊則可稱為動手能力的培養(yǎng)。

（2）推出了實訓性課程商務英語聽說譯，該課程針對學生基礎及培養(yǎng)目標的要求對原有的英語口語，英語視聽說，英語口譯課程做了整合，課程從大一入學開始共分四個學期，遵從循序漸進的原則，各個學期各有側重但培養(yǎng)目標及培養(yǎng)方法連貫，保持了學生學習的積極性，并為后續(xù)課程及教學奠定了基礎。具體的安排為：

第一學期側重英語發(fā)音表達，運用英文原版電影片段進行基礎英語聽力訓練，口語模仿和表演，進行專題教學訓練，根據(jù)各單元模塊內(nèi)容設計實訓項目。如：

第一模塊實訓：英語朗讀比賽（分組，分角色）。

第二模塊實訓：英語電影模仿（分組，分角色）。

第三模塊實訓：英語小品劇表演（分組，分角色）。

第四模塊實訓：日常使用短句（情景模擬，在家中，享受余暇時光，生病受傷時）。

第五模塊實訓：日常使用短句（情景模擬，打電話，問路，隨意談話，購物，用餐）。

該課程為實訓和教學相結合，約每四周一個教學模塊，每一教學模塊對應一實訓主題，教學開始前三周教師對相關知識點，句型進行講解，實訓時學生分組分角色進行表演，使學生在每一模塊學習開始時即明白自己在實訓模塊中將扮演什么樣的角色，接受什么樣的任務，提高了學生學習的針對性和自主性，使他們在學習過程中不但能較好較快的吸收教師上課所教授內(nèi)容，還能主動的尋找相關課外信息補充，以使自己在隨后的實訓中能與眾不同，脫穎而出。

第二個學期編排為基礎商務英語，這一階段采用大量基本商務對話進行商務基礎英語聽說訓練，如商務旅行、商務宴會、圖標描述、產(chǎn)品介紹，主要實訓模塊包括：

第一模塊：工作面試（打招呼，自我介紹，個性描述，工作崗位描述）。

第二模塊：商務旅行（定酒店，登機，過安檢，入住酒店）。

第三模塊：商務宴會（訂餐，菜單描述，宴會對話）。

第四模塊：旅游休閑（景點介紹，風土人情，地方特色）。

第五模塊：商務會議（報表介紹，會議流程，會議記錄）。

該學期的實訓依然是把學生分成若干小組進行，每一小組為一個公司，或某一方。如，在進行工作面試實訓時，把全班分成四個組，每組八名同學，每一組為一個公司。該公司要在前來應聘的另三組24名同學中選出綜合表現(xiàn)最好的三位同學，并記錄他們選擇這些同學的原因。由于該實訓使每位同學都可以同時經(jīng)歷招聘方和面試方的角色，他們能更好更直觀的感受到在面試過程中，什么樣的表現(xiàn)才是受歡迎的，也能切實體會到自己在該實訓中和其他同學相比的不足之處。從而能自發(fā)的想要提高自己的英語表達和社交綜合素質(zhì)。

第三學期著重更深入的商務英語學習：如詢價、報盤、談判等，主要實訓模塊：

第一模塊：產(chǎn)品介紹（性能，特點，功能）。

第二模塊：企業(yè)介紹及參觀（企業(yè)概況，企業(yè)特點，企業(yè)精神）。

第三模塊：商務會晤（機場迎賓，酒店入住，日程安排）。

第四模塊：商務談判（價格條件，交貨條件，合同簽訂）。

第五模塊：售后及保險（客戶抱怨投訴，保險洽談）。

進入第三學期，專業(yè)知識越來越系統(tǒng)，但由于前面一年的綜合實訓，學生已經(jīng)對實訓教學相當熟練，他們能自覺的以小組的形式學習，并能靈活根據(jù)課程內(nèi)容設計自己的實訓環(huán)節(jié)，在實訓過程中會有更多自己的創(chuàng)意。如：在進行企業(yè)介紹參觀中，我們以介紹學校為實訓，每組介紹一個景點，各組體現(xiàn)出來的風格就完全不一樣，有的組以生動幽默見長，有的組非常的嚴謹正式，有的組則加入一些身體語言并加強互動，使自己的介紹能給對方留下更深刻的印象。

第四學期則為專業(yè)商務知識的學習，如開幕詞、旅游景點、商務陪同等。主要實訓模塊：

第一模塊：禮儀致辭。

第二模塊：旅游景點。

第三模塊：商務陪同。

第四模塊：商務談判。

第五模塊：國際會展。

第四學習的實訓和前面的實訓又略有不同，該學期重點為口譯實訓，“口譯課是實踐性很強的課程，訓練方法應以實踐為主口譯課堂應氣氛緊張，有實際口譯現(xiàn)場的壓力感。因此，教師應多動腦筋，把口譯課堂設計得像口譯現(xiàn)場。”（仲偉合，2001）“三角對話”練習（three-cornered situation）又名“對話口譯”練習（dialogue-interpreting）的合作方式，是目前比較受師生歡迎的口譯課堂組織形式，仲偉合（1998）指出，這種合作方式的具體做法是三個學生組成一組，其中兩位對話者各操英語和漢語，另一個人則是口譯員。在練習之前，確定對話者的身份、講話的主題和場合，讓學生根據(jù)這些既定因素進行練習。實訓的場所一般選擇在多功能翻譯室里進行。跟普通教室或一般的多媒體教室相比，該教室配備了國內(nèi)先進的同聲傳譯會議訓練系統(tǒng)，每個學生配備一個耳機，可以十分清楚聽到“三角對話”的內(nèi)容，及時對該練習內(nèi)容做記錄，并做出自己的判斷和評價。另外，該訓練系統(tǒng)還可以將練習的過程進行錄音，不僅可以增加口譯訓練的現(xiàn)場感，還有利于學生事后進行查漏補缺，實實在在地提高其口譯技能。

（3）在實訓室及對口企業(yè)進行實習。

除了校園內(nèi)的專業(yè)與實訓相結合的課程外，學校還有專門的商務英語實訓室，使實訓課程和專業(yè)課程緊密結合，如英語寫作作為基礎課其后續(xù)課程為外貿(mào)函電，對應的實訓課為函電撰寫，單證課程對應實訓課單證繕制，學生需要熟練掌握現(xiàn)代化辦公技術，利用計算機進行合同審核，信用證審核，商業(yè)發(fā)票繕制，裝箱單繕制，提單繕制，保險單繕制等。

此外，學院還和相關企業(yè)進行了合作，使學生能在大三上學期能在教師直接在企業(yè)里面進行對應外貿(mào)，營銷及英語培訓方面是實訓。雖然實習期工資相對較低，但在真實的企業(yè)環(huán)境中實踐可以使學生快速的成長，一些學生直接在實訓企業(yè)就業(yè)，也有一些學生在實訓中發(fā)現(xiàn)了自己的不足，選擇進一步深造，更有一部分同學在實習中明白了自己更喜歡或更能勝任何種類型的工作，為以后的工作定位和個人發(fā)展大下了非常好的基礎。

3 結語

高職教育是高等教育的重要層面，突出了教育的實用性，主要為社會提供高等應用型人才。高職商務英語專業(yè)實訓項目開發(fā)與運用使英語教學與英語的實踐應用很好的結合起來，極大的提高了學生學習的積極性和自主能動性。這種以實踐運用能力為指導，以學生合作學習與教師指導相結合，活躍了課堂氣氛，增加了學生的自主能動性，也使教師從單純的講授變?yōu)橹v授加指導。真實的場景模擬，快速的檢驗的課堂教學的效果，同時激發(fā)了學生及教師的創(chuàng)造力及教與學的質(zhì)量。克服了傳統(tǒng)教學法的局限性，提高了學生英語實際應用能力，從而實現(xiàn)了高職應用性人才培養(yǎng)的目標。

參考文獻

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篇（7）

我國應用型本科院校大多由高職高專院校發(fā)展而來，在過去主要是以職業(yè)技能為主要培養(yǎng)目標和實用型的人才培養(yǎng)模式來貫穿整個高職高專的教育方針。如今，這種理念和模式已經(jīng)不適用于應用型本科院校的人才培養(yǎng)方案。因此，我們既要學習借鑒研究型本科院校人才培養(yǎng)模式的長處，又要探索與市場需求相結合的模式，把兩者結合在一起才能形成應用型本科專業(yè)人才自身的培養(yǎng)模式。而這其中的重中之重就是建設應用型本科專業(yè)課程。

1.2應用型本科商務英語專業(yè)的定位

事實上，英語專業(yè)（商務方向）是近幾年才被國家歸入到英語本科專業(yè)中來，原來全國英語專業(yè)此方向定位一直為高職大專方向。商務英語專業(yè)口語課程原來在高職英語專業(yè)中的定位應是服務于高職高專商務英語專業(yè)人才培養(yǎng)目標，其專業(yè)口語課程設置主要堅持理論與實際運用相結合，以技能培養(yǎng)為主線，著力培養(yǎng)學生標準的英語語音和基本口語表達能力。而作為研究性本科院校，其英語專業(yè)口語課程設置主要根據(jù)2000年的《高等學校英語專業(yè)英語教學大綱》里規(guī)定，從基礎英語口語、高級英語口語到高級口譯課程整體英語專業(yè)口語體系的設立，口語內(nèi)容的拔高也涉及到如英語語言學、英語語言史、英美文學、英美概況等文學研究領域的課程。那么作為當下的應用型本科院校，英語專業(yè)口語課程的設置應服務于應用型本科的人才培養(yǎng)，以滿足地方發(fā)展需求，其英語學習不必探尋英語語言的源頭與發(fā)展，而要能將其作為一門工具來使用。

2現(xiàn)階段應用型本科商務英語口語的教學現(xiàn)狀

2.1對商務英語口語課程不夠重視

對于應用型本科商務英語專業(yè)學生而言，專業(yè)口語課程是商務英語口語，而不是大學英語系列里面涉及到的基礎大學英語口語。在“大學英語四六級考試”和“全國專業(yè)英語四八級考試”的指揮棒的影響下，口語課程不是必考項目，所以絕大多數(shù)商英學生往往把大量時間都花在“全國專業(yè)英語四八級考試”的考核內(nèi)容上，較少關注商務英語口語的學習。雖然劍橋商務英語證書（BEC）里面會有部分口語考核，但由于它是選考項目，大部分學生還是把主要精力放在通過專四、專八考試上面。

2.2教學模式和學習模式的滯后性

商務英語口語能力的考核一般只出現(xiàn)在專門的口語課上，比如低年級的基礎英語口語，高年級的商務英語口語課程，而其他各個專業(yè)主干課由于各種原因而不設立口語部分考試。所以商務英語專業(yè)學生在課堂上練習口語的部分往往只出現(xiàn)在口語課上，而由于實際設置的口語課程的課時又非常少，造成了商英專業(yè)的學生極少練習口語。在加上通過專四、專八考試的壓力極大，更多的專業(yè)學生把精力放在了“寫”上而非“說”上。

2.3專業(yè)師資力量缺乏和課程設置不合理

商務英語專業(yè)設置的口語課程大致分為低年級的基礎口語課程和中高年的商務英語口語。商務英語口語課程一般開設在第三或第四學期。每學期基本課時不多，一周只有兩節(jié)。而且商務英語專業(yè)的視聽說課和口語課是分開的，且往往受限于課時，開設了商務英語口語就沒有商務英語視聽說課，事實上，視聽說課程能更加形象地輸出所看所聽的內(nèi)容，這樣的課程設置并不合理。還有師資力量的缺乏。對于口語課程而言，許多學校低年級的做法是聘請外教來上口語課。但是，大部分外教在上口語課時往往喜歡偏離教材，單元與單元之間沒有連貫性，隨意性大。而高年級的做法則是如果沒有商務英語專業(yè)出身的中國籍英語教師，就讓非商英專業(yè)的口語老師講授口語課。而有些老師的商務英語口語能力有限，可能不能全面高效地講授商務英語口語。所以，缺乏師資力量，學生的商務英語口語能力的提高空間也會非常有限。

3應用型本科商務英語專業(yè)口語課程改革內(nèi)容

3.1班級規(guī)模

班級人數(shù)的多少對專業(yè)口語的教學效果起著決定性作用。由于商務英語專業(yè)招生人數(shù)一直居高不下，比如我院商務英語專業(yè)，平均每班人數(shù)約為40人，而這樣的班級規(guī)模在很大程度上制約了商務英語口語課程教學成效的提升。平均每個同學每節(jié)課最多只能練習2分鐘。所以在評估實際教學效果后，班級規(guī)模控制在20人左右會獲得較理想的教學成效。

3.2教材的選定

商務英語口語教材應根據(jù)專業(yè)口語課程的定位來確定。從低年級階段的日常口語過渡到高年級階段的專業(yè)英語口語系列。首先是基礎語言能力培養(yǎng)不能斷線，教材涉及到如英語基礎口語、口語語音等。這些基礎課學時比例要大，開設時間要長，要有連續(xù)性，保證學生英語語言運用能力的提高。另外就是高年級的商務英語從業(yè)口語技能的培養(yǎng)，教材如商務英語口語初級教程（劍橋商務英語系列）、商務英語口語高級教程（商貿(mào)院系系列）。其次開設商務英語視聽說課，商務英語口語實訓課程（教材可以分為課堂口語實訓系列、校內(nèi)口語實訓基地系列和頂崗實習校外口語實習基地系列）等。還可以根據(jù)學生的學習情況來調(diào)整商務英語專業(yè)口語教材，從學生掌握的實際情況出發(fā)，創(chuàng)造出新穎實際的口語訓練內(nèi)容，最后達到完成商務英語口語教材改革及完善的目的。

3.3分級教學

進行商務英語專業(yè)口語的分級教學，應該有科學合理的分層依據(jù)。在正式進入專業(yè)學習之前，我們可以增加一個聽說環(huán)節(jié)的口語測試，比如簡單的人機對話或是簡單的外國原聲電影片段對白。根據(jù)測試中學生的表現(xiàn)在專業(yè)內(nèi)部進行分層，可以根據(jù)學生測試的結果分為三個層次：聽不懂、聽得懂且簡單回答、聽得懂且詳細英語回答。這樣分層的結果跟普通院校實施的按人數(shù)平分的結果大相徑庭。然后進行分組，根據(jù)分層的結果把這三種層次的學生平均分配到小組中，有利于小組內(nèi)部口語練習有漸進提升的空間，同樣，組與組之間也存在整體競爭提升的空間。

3.4理論與實踐教學

商務英語專業(yè)培養(yǎng)的是面向一線的應用型人才，所以在商務英語口語課程實際教學中，根據(jù)上面提到的教材，我們的實踐教學可以分別在課堂口語實訓、校內(nèi)口語實訓基地和頂崗實習校外口語實習基地分別實施。在口語課堂教學實訓中應理論與實踐相結合、聽說相結合，最重要的是要豐富課堂實訓教學手段與方法，讓學生明確學習的目的和語言交際的實用性。口語教學是教材中最具有語言活力的部分，所以在實訓過程中要兼顧趣味性和情景性。我們可以在課堂上多組織小組之間的表演比賽，這樣可以初步讓學生在課堂上充分展示自己對實訓內(nèi)容的記憶和理解，在比賽之中不知不覺提高專業(yè)語言技能。在校內(nèi)口語實訓基地，以“劍橋商務英語口語教程”為例，口語實訓內(nèi)容有公司介紹、崗位描述、產(chǎn)品簡介、產(chǎn)品報價、預約會面、接待客戶禮儀、機場英語、酒店英語、商務考察等一系列相關商務口語內(nèi)容。可以在校內(nèi)實訓基地里面把全班分為3~4個模擬公司，開展公司與公司之間的各個部門的商務英語口語實訓任務，所有的單元主題都可以在這個實訓中得以貫穿始終。這樣既培養(yǎng)了商英口語能力，又加強了團隊合作精神。對于頂崗實習校外口語實習基地的實踐教學，校企合作、訂單培養(yǎng)等社會資源為學校資源。根據(jù)專業(yè)的教學內(nèi)容和企業(yè)的實際需要，學校會定期組織學生到一些企業(yè)（比如外貿(mào)、跟單公司）觀摩參觀，而實習期間，這樣的活動大概會安排學生大三下學期或是大四上學期。學生到實際基地能得到切實的鍛煉，企業(yè)也會給予相應的經(jīng)濟補貼。

3.5考核評估方式

改革傳統(tǒng)的一學期一次考試的模式，將形成性評價和終結性評價結合起來，這有利于充分調(diào)動學生學習英語的積極性。在商務英語口語課程里分為不同的單元，比如有商務展示、商務研討、商務談判等。考試結果可以是由課堂實訓成績、校內(nèi)實訓成績、期末口語考試成績有機構成。這樣用考試來促進學生們對口語課程的重視，加大了他們練習口語的自覺性和主動性。

3.6加強專業(yè)師資力量

對于非商務英語專業(yè)畢業(yè)的教師，應該認識到自身的不足，加強商務英語口語教程方向的專業(yè)領域知識，比如“國際貿(mào)易實務”、“國際市場營銷”、“單證操作”等一系列實務操作課程，提升自己的業(yè)務水平。也可以自己下企業(yè)鍛煉或是到外貿(mào)公司進修，提高商務英語口語實際能力，從而提升實踐教學能力。

篇（8）

二、提高高職學生英語交際能力的實訓內(nèi)容和模式

針對本次調(diào)研結果，選取了學院與澳大利亞合作辦學的石油工程專業(yè)中澳班進行了英語交際能力的實訓。其主要目的是，研究出適合高職高專英語水平的英語聽說實訓的模式，培養(yǎng)學生的口語交際能力。培養(yǎng)學生聽英語、說英語的習慣，激發(fā)他們學習英語的熱情。

1.英語交際能力實訓的主要內(nèi)容

衡量一個人口語水平高低主要看以下幾個方面：（1）語音語調(diào)是否正確，口齒是否清楚。（2）表達是否流利。（3）語法是否正確，用詞是否恰當，是否符合英語表達習慣。（4）內(nèi)容是否充實，邏輯是否清楚。要從以上幾個方面全面提高學生口語水平，需要制定符合學生英語水平的英語交際能力實訓內(nèi)容。總體思路是：典型任務確定實訓內(nèi)容，任務驅(qū)動引領教學，模擬生活場景建構學習環(huán)境，教師提供學習指導，小組討論及角色扮演等多種實訓模式，并逐項進行能力考核。實訓主要分五個模塊進行。模塊一：語音語調(diào)訓練。學生需掌握較為標準的語音，較為自然的語調(diào)，較為流暢的語速。訓練的重點是語音、語調(diào)、語感、意群、連讀、重讀、弱讀。選取原版標準視聽材料對學生進行示范，然后讓他們跟讀，辨音，聽寫，交談。模塊二：日常生活場景交際。主要實訓目標是讓學生能夠在各個生活場景下自然流暢地進行交際。重點內(nèi)容是特定場景下的相關詞匯、短語及句子表達，尤其要注意各場景中的中西方文化差異。因為表達是否符合英語習慣對于口語能力至關重要。主要方式是選取典型情景樣例對話，模擬真實場景進行角色扮演，兩人或多人進行場景交際。模塊三：小組話題討論及辯論。本模塊實訓主要目標是學生能就某個話題發(fā)表自己觀點。重點內(nèi)容是與話題相關的詞匯、短語、句子等。設計一些活動來推動本輪實訓的進行，例如：抽選話題，模擬記者采訪，模擬電視節(jié)目，小組討論，開展辯論賽等。模塊四：電影對白片段模仿。本模塊實際是對語音、語調(diào)訓練的更高一個層次。實訓目標是讓學生更有興趣練習英語，能較流暢模仿電影臺詞和對白，重點訓練語音、語調(diào)、語速及詞匯。模塊五：針對石油工程專業(yè)學生，根據(jù)各石油企業(yè)對新畢業(yè)生英語的要求，增加了石油英語900句的訓練。

2.英語交際能力實訓的主要步驟

2.1準備階段。

(1)確定合作學習小組規(guī)模。根據(jù)教學需要，學生5～7人為一小組。(2)創(chuàng)設學習情境，描述學習任務。(3)確定小組學習任務。

根據(jù)各組的實際情況，分配不同類型和難度的任務。

2.2完成任務階段。

完成任務是每名學生練習口語的具體過程。任務的完成一般要經(jīng)歷搜集信息、交流信息和成果展示三個階段，每個階段的開展都會對提高學生參與的積極性起到促進作用。(1)搜集信息。為了能為口語實訓課提供資料準備，在開課前一周，安排學生根據(jù)教師布置的具體任務，分組查找相關資料，然后進行討論、匯集、分類并記錄工作。在此過程中，不同水平的學生可以承擔不同的任務。充分的資料準備使學生感到有內(nèi)容可說，口語好的學生豐富了交流素材，口語差的學生也可以通過反復閱讀和實踐演練，克服語言不流暢、不會組織語言的劣勢，對增強自信、克服焦慮感有積極作用。(2)交流信息。小組內(nèi)部的信息交流可采用多種形式，如果是角色扮演，小組要進行劇本編寫的交流和排練。如果是辯論，小組中可以分為正方和反方以及記錄員，利用搜集到的資料，先進行模擬辯論，為和其他小組的辯論進行準備。(3)成果展示。在口語活動課上，各小組在全班展示完成任務的情況。由于各小組負責的任務不同，組間存在信息差異。每個小組在展示其成果時，其他小組的學生都能保持濃厚興趣。學生完成交流任務后，教師及時總結任務完成過程中所涉及的語言知識，針對學生的語言表現(xiàn)給予客觀的評價，糾正學生所犯錯誤，引導學生進行語言操練。對第一期中澳班通過模塊一和模塊二的英語口語交際能力實訓，取得了很好的實訓效果。第一，幾乎所有的學生口語交際能力都有不同程度的提高。對于英語程度較好的學生，這是一個浸泡在英語環(huán)境中訓練提高的大好機會。對于英語程度稍差的學生，也增加了他們開口說英語的信心。第二，通過小組合作學習，培養(yǎng)了他們團隊合作精神，以及在群體中提高技能的能力。第三，通過不同小組不同任務的展示，讓學生看到了彼此之間英語水平的差距，從而激發(fā)了學習英語的興趣和主動性。

3.英語交際能力實訓的模式

實訓既有成功的經(jīng)驗，還存在有待改進的不足之處。首先，由于實驗階段實訓學時（一周）太少，實訓內(nèi)容不夠豐富，對于學生語言應用能力的鍛煉太少。實訓課程應安排在第二學期至第四學期，每學期實訓時間應以兩周為宜。其次，課后“寢室英語”的推行由于缺少指導者的參與效果大打折扣。通過汲取經(jīng)驗和教訓總結出了符合高職學生英語水平的實訓模式。

（1）任務型合作學習模式。

不同于滿堂灌的課堂教學模式。實訓期間，教師只起引導作用，學生是學習主體。教師給學生布置與實訓模塊相關的任務，讓學生通過小組合作，積極主動完成學習任務。

（2）浸泡式強化訓練模式。

通過給學生提供大量學習材料，以及要完成的密集的能力要點，學生會感到時間緊，任務重，他們會加班加點，連續(xù)在相對較長的時間里浸泡在英語環(huán)境中，這對他們養(yǎng)成良好的用英語交流的習慣是非常有好處的。

（3）課堂內(nèi)外延展性模式。

課堂時間是有限的。如何利用好課后時間，形成濃厚的聽英語、說英語的良好氛圍，英語訓練還應延展至課堂之外。推行了“寢室英語”。即以宿舍為單位，學生選取感興趣的英語話題進行英語討論，第二天在課堂上各宿舍進行展示評比，極大地激發(fā)了說英語用英語的熱情。

三、英語實訓課程考核方式

實訓課程必須對學生進行考核，并且考核方式和考核內(nèi)容要有別于理論課程考核。根據(jù)所設計的實訓內(nèi)容，考核方式也應進行改革，盡量做到全方位地、細致地、人性化地評價學生的英語水平。為此，采取了過程性能力要點考核方式。也就是在為期兩周的強化實訓期間，每天要細化需掌握的能力要點，并對此逐一進行考核。比如第一模塊實訓內(nèi)容是語音、語調(diào)訓練，要細化需掌握的能力要點，即正確好聽的語音、語調(diào)、節(jié)奏。考核內(nèi)容可分為三部分：聽音辨析，朗讀對話和短文，模仿視聽材料。每一個能力要點的考核標準分為優(yōu)秀、通過和不通過。不通過者，只需重新練習該部分即可。平時的各種能力要點考核，占本實訓課程考核的70%，最后各小組還要進行小組成果展示，這部分占30%。

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中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.03.118

應用型和復合型商務英語人才的培養(yǎng)是各高校商務英語專業(yè)建設的目標。如何實現(xiàn)這一目標，其成功與否在很大程度上取決于實踐教學環(huán)節(jié)的成敗得失。因此，語言應用技能與商務實踐能力結合的商務英語教學體系的建立尤為重要。我們結合專業(yè)特點、人才培養(yǎng)定位，以及地域特點，課題組對商務英語專業(yè)培養(yǎng)方案進行了嚴格的調(diào)研與修訂，摸索出一套科學的、合理的、能夠加強學生就業(yè)能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的實踐教學體系。

1 商務英語專業(yè)教學體系

1.1 理論教學部分

由通識教育課程平臺和專業(yè)課程教育平臺按照組成學科專業(yè)的大基礎教育兩級平臺，模塊是專業(yè)知識體系的內(nèi)容分解，并按其結構與功能組合分為專業(yè)基礎課程、專業(yè)技能課程、專業(yè)必修課程和專業(yè)選修課程等課程模塊。第一學年開設綜合英語、英語視聽等語言基礎課程，幫助學生實現(xiàn)英語語言框架的知識培養(yǎng)和聽說讀寫能力全方位的認知，為開展商務知識的教學打造語言基礎。第二學年和第三學年的理論課程主要以商務類課程為主，提高學生對商務知識的認識。

1.2 實踐教學部分

由實踐教學課程平臺按其內(nèi)容與功能組合分為實驗實訓課程、集中實踐教學、創(chuàng)新實踐活動等課程模塊。在第一版塊的實踐教學以語言技能訓練為主輔以商務禮儀指導實訓，開設商務英語口語、語音、商務英語聽力、公關禮儀實訓、商務英語談判訓練等課程，使學生直接從英語語言基礎進入商務知識學習，增強學生的感性認識。第二版塊的集中實踐教學進行與商務工作關系密切的地區(qū)產(chǎn)品市場調(diào)查、企業(yè)產(chǎn)品促銷及邀請贊助、公司項目分析實踐（畢業(yè)設計）等教學，使學生的實踐能力得到逐步地提高。第三版塊的實踐教學為創(chuàng)新實踐活動，主要加強學生技能拓展、素質(zhì)拓展和社會實踐能力培養(yǎng)。

2 商務英語實踐教學工程的建設

2.1 理論聯(lián)系實際，以就業(yè)崗位為導向，重構實踐教學課程體系

課程內(nèi)容以實際應用的經(jīng)驗和策略的習得為主，以適度夠用的理論知識的理解為輔；每一個課程群大都有與之相應的實踐教學環(huán)節(jié)。比如：英語專業(yè)技能課程對應商務談判實訓、進出口單證業(yè)務實訓；英語專業(yè)基礎課程對應英語視聽說技能實訓、英語專業(yè)必修課程對應市場調(diào)查、公司邀請贊助實踐等；在寒暑假有思想道德修養(yǎng)與法律基礎課程實踐、暑期社會調(diào)查、商務知識擴展大作業(yè)等。實踐教學環(huán)節(jié)貫穿整個培養(yǎng)過程，直至畢業(yè)設計與畢業(yè)實習。

2.2 環(huán)環(huán)相扣，以技能提升為目標，組合商務英語實踐模塊

模塊一：語言基礎技能實踐。該實踐教學項目貫穿整個大學三年學習過程。尤其以第一學年為重，即專業(yè)認知實訓和英語基本技能訓練。新生進校之初，學校安排相關教師進行專業(yè)認知實訓，使學生對本專業(yè)有一個基本的了解與認知，從而制定出相應的學習計劃與職業(yè)方向規(guī)劃，避免學習的盲目性與無條理性。此外充分利語言實驗室、語言學習軟件平臺、商務實訓室等對學生進行英語語音語調(diào)、商務英語聽說、公關禮儀實訓、商務英語翻譯等單項技能的實踐操練。

模塊二：商務專業(yè)技能實踐。該實踐教學環(huán)節(jié)主要安排在第二、三、四、五學期，通過外貿(mào)業(yè)務學習軟件平臺、集中實踐教學等進行仿真訓練和市場實戰(zhàn)訓練，使學生掌握進出口業(yè)務工作的基本環(huán)節(jié)。如實踐技能要求較高的單證制作中的實踐操作部分，除了利用單證制作軟件進行仿真操作之外，可以幫助學生聯(lián)系往屆畢業(yè)生的業(yè)務案例進行一對一的參與講解操作。對于實踐性較強商務英語談判、進出口貿(mào)易實務等課程，可以將課堂教學內(nèi)容進行整合，設計相關的教學任務與集中實踐教學相結合安排學生從事公司邀請贊助、地區(qū)產(chǎn)品市場調(diào)查等活動，甚至可以聯(lián)系合作企業(yè)參與廣交會、華交會等交易會談判與接洽實訓。同時，針對概念比較抽象的貨幣銀行學、國際金融等課程，我們也可以引導學生走出課堂，接觸證券交易所，結合具體的實例進行系統(tǒng)的分析講解，使學生能夠較快地對相關內(nèi)容融會貫通。

模塊三：畢業(yè)設計與畢業(yè)實習。該實踐教學環(huán)節(jié)安排在第五、六學期。經(jīng)過兩年半的專業(yè)學習與訓練，將學校的優(yōu)秀學生派送到已搭建的校外實訓基地進行為期六周左右的實際業(yè)務訓練和操作。畢業(yè)生到只有在真實的企業(yè)環(huán)境中進行實習，學生才能將在校習得的專業(yè)知識和技能進一步加深、細化和熟練，并以此檢驗校內(nèi)實踐教學成效和學生學習的效果。這是商務英語專業(yè)工學結合的主要部分。指導教師不定期地到學生實習單位進行了解和指導，解答學生工作中的困惑，消除學生的不健康想法。學生通過總結整個實習過程的表現(xiàn)與經(jīng)驗，撰寫3000字左右的實習心得，為適應工作崗位需求就及業(yè)作充分準備。

2.3 注重人文素質(zhì)培養(yǎng)，以學生素質(zhì)拓展為基石，突出能力本位的實踐創(chuàng)新

學生綜合人文素質(zhì)分為基本素質(zhì)和職業(yè)素質(zhì)兩部分。加強對學生綜合人文素質(zhì)的培養(yǎng)以及人文與科技素質(zhì)課程模塊的設定，目的在于培養(yǎng)學生交往合作能力、專業(yè)行為能力、自我完善與發(fā)展能力，保證學生目前和未來的社會生活需要。在商務英語專業(yè)教學計劃中的“創(chuàng)新實踐活動模塊”充分體現(xiàn)了學校對學生素質(zhì)的培養(yǎng)。學生在技能拓展、素質(zhì)拓展、創(chuàng)新活動和社會實踐中可以通過多種實踐方式開拓自己的潛力，展示自己的能力，參加各種省級、國家級的外語技能大賽、演講比賽、、暑期社會實踐調(diào)查等等來拓寬其視野，加強專業(yè)素質(zhì)和修養(yǎng)。

參考文獻：

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隨著信息化教學手段的廣泛應用與發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)教學模式在不斷沖擊著傳統(tǒng)教學模式。在高校，教育資金的扶持使得W校大力建設教學實訓室和實訓基地，五花八門的信息化教學比賽使得教師們愈來愈熱衷于教育產(chǎn)品的購買和使用，所有這些都迫使當今職業(yè)教育越來越傾向于網(wǎng)絡化、科技化的教學手段。對于英語教學方面，在線網(wǎng)絡平臺產(chǎn)品層出不窮，本文就目前本校使用3年的“朗文交互英語”在線平臺系統(tǒng)，總結出此平臺與《大學英語視聽說》課程的結合，以此探索本門課程的教學改革實踐的階段性成效，期待取得更大進步。

一、高職高專學生學習現(xiàn)狀

目前在校大學生多為90后，自我意識強烈，喜歡追求新鮮事物且對新鮮事物接受能力強，傳統(tǒng)的教學模式和教學手段很難吸引住學生的注意力，且英語課程本來就屬于語言類、理論性強一些的課程，高職高專學生入學的成績本來就不高，對于專業(yè)理論知識的學習興趣不大，但是對于網(wǎng)絡環(huán)境和新鮮事物的興趣比較濃厚。現(xiàn)在大學生對于傳統(tǒng)課堂教學模式多數(shù)感到枯燥，對于教師單一、古板的教學手段和教學模式也比較厭倦，尤其是教師一言堂式的授課模式阻斷了教師與學生的互動、交流。

二、高職高專視聽說課程的尷尬狀態(tài)

雖說高職院校英語系開設課程往往要多注重實用性和技能型，且視聽說課程更是要求全面培養(yǎng)和提高學生的聽、說、讀、寫、譯的全方位技能，可是事實是，目前高職英語視聽說課程優(yōu)秀教材不多，配套光盤、課件、網(wǎng)絡資源尚待進一步開發(fā)，學生的英語基礎參差不齊，符合當今發(fā)展趨勢的網(wǎng)絡平臺、微課慕課、精品資源共享課等更是不多。在每年省級、國家級的信息化、網(wǎng)絡化教學比賽中就不難看出，英語類得獎并不多，其中關于視聽說課程教學模式獲獎類作品更是少見，因此當代教師可借鑒的教學資源也很難得到。同時，視聽說課程對于教師的能力要求也很高，教師需要掌握全方面的英語知識且懂得運用怎樣的教學手段把知識傳送給學生。

三、網(wǎng)絡在線平臺的使用以及階段性成果

我校英語系于2014年引進《朗文交互英語》網(wǎng)絡在線平臺，在這段時間里我們使用了《朗文交互英語1-4》級全部課程以及《商務聯(lián)系》和《商務洽談》類課程。當初學臺的學生已經(jīng)畢業(yè)、就業(yè)了，通過觀察平臺里學生的成績和畢業(yè)生的就業(yè)情況，可以看出：

1.網(wǎng)絡在線平臺的使用提供了一個有趣的網(wǎng)絡環(huán)境，使學習內(nèi)容生動不枯燥，聽力錄音配上音樂和動畫畫面大大提高了學習興趣，試題的網(wǎng)絡化設計簡單操作，網(wǎng)絡在線測評功能和名次自動排序功能大大刺激學生刷新個人成績的欲望，這都對學習起到了至關重要的作用。

2.平臺里“進度成績”、“單元測驗”、“自主訓練”、“作業(yè)布置”和“資源”等項目的設定大大簡化了教師的操作，使得網(wǎng)絡操作淺顯易懂并且人性化設計，便于不同年齡段的教師操作。通過3年的學習與觀察，發(fā)現(xiàn)學生很在意平時做題的“進度成績”與“單元測試”的排名情況，通過對比著刷新分數(shù)和教師的督促指導，通過跟蹤調(diào)查發(fā)現(xiàn)，網(wǎng)絡平臺成績一次次刷出高分的學生在畢業(yè)后的工作崗位上，領導和同事們給出的評價也多半是“有上進心”且“工作認真負責”，這也許和平時的一點一滴的積累有關吧。

四、如何將網(wǎng)絡在線平臺與《大學英語視聽說課程》結合起來

經(jīng)過3年的探索與實踐，對于如何將網(wǎng)絡在線平臺與《大學英語視聽說課程》結合起來，提出如下建議：

1.將傳統(tǒng)的課本教材與網(wǎng)絡平臺課程結合使用，但必須先整合平臺教學資源，比如按照教學周和課本單元總數(shù)來劃分平臺教學資源單元，或是選取與課本教材相對應的單元加以應用和輔助教學。

2.如果沒有適用教材則可以通過網(wǎng)絡平臺的全部教學資源加以充分利用，許多平臺資源既有生動活潑的教學觀看資源也有大量的在線試題，因此教師可以選取優(yōu)良的在線資源加以應用，同時也可以利用網(wǎng)絡資源制作成PPT課件輔助教學。

3.視聽說課程需要大量的聽和說的練習，因此教師需要利用網(wǎng)絡平臺安排布置每節(jié)課的學習任務，活動可以是多樣性的，學生可以通過互聯(lián)網(wǎng)、云端等網(wǎng)絡平臺技術將作業(yè)上傳，作業(yè)形式可以是音頻或是視頻等，這樣既練習了英語知識又學會了互聯(lián)網(wǎng)的相關操作，學生也感興趣。

五、今后改進方向

在我校3年的探索時間里，我們雖然取得了一些階段性的成果，但是其中還有很多不足和困惑的地方，比如如何將學生進行分層次教學、如何將網(wǎng)絡化教學資源與視聽說課程教材生態(tài)化整合，如何防止學生在平時的練習過程中和期末評定過程中作弊情況的發(fā)生等，這些都需要進一步探索。

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【中圖分類號】G640

《高等學校英語專業(yè)教學大綱》規(guī)定，高等學校英語專業(yè)基礎階段的主要教學任務是"傳授英語基礎知識，對學生進行全面的、嚴格的基本技能訓練，培養(yǎng)學生實際運用語言的能力、良好的學風和正確的學習方法，為進入高年級打下扎實的專業(yè)基礎"。為了更好地貫徹英語專業(yè)教學大綱的要求，我校在英語專業(yè)的培養(yǎng)方案設置上進行了變革，增加了聽力、語音、閱讀、寫作、翻譯實訓，對學生的基本技能進行專項訓練。我們把為期兩周的聽力實訓設置為英語專業(yè)教育實踐必修課，旨在幫助學生練習和掌握英語聽力技巧，進一步提高英語聽的能力。而且，我們在聽力實訓教學資源的建設和運用上進行了有益的嘗試。

一. 聽力實訓教學資源建設的理論依據(jù)

聽力是復雜的多種技能的綜合訓練，涉及語音聽辨訓練，了解聽力技巧等。要科學的建立聽力實訓教學資源，就要深入了解聽力教學的難處所在和聽力教學策略，為資源建設奠定理論基礎。

通過調(diào)查，我們總結了七條影響聽力理解的主要因素：1.聽者往往只有一次聽的機會，而且不能控制說話者的講話速度，因此語音解碼的速度是聽力理解的關鍵；2.詞匯和習慣用法的缺乏也是聽的主要障礙，聽者不能像讀者一樣根據(jù)上下文對自己不熟悉的短語進行猜測和查詢；3.聽力材料的類別，如對話、新聞、故事等由于其語言風格上的不同，難度也各不相同；4.傳播媒介或背景噪音等因素的干擾，造成真實環(huán)境的聽力材料相對較難聽懂；5.口頭語言中的重讀、弱讀、連讀、語調(diào)等技巧也會給聽者的理解帶來困難；6.聽者對聽力話題的興趣和有關背景知識的了解程度會影響其理解的質(zhì)量；7.說話者的口音、方言或其他一些不規(guī)范的語言，以及學習者不正確或不準確的發(fā)音也會給聽力理解帶來困難。

只了解聽力的難處還不足以找到科學的練習方法，我們還要考慮到聽力的學習策略。心理語言學區(qū)分三種語言模式，即"自下而上"模式、"自上而下"模式和交互模式，聽力教學也應遵循這一語言學習策略。首先，"自下而上"的教學模式，強調(diào)語言知識對聽力的影響，因此在聽力訓練之前要有適當?shù)恼Z音、單詞短語、句子結構分析與訓練；"自上而下"的教學模式比較側重背景知識的作用，強調(diào)聽者的已有知識、經(jīng)驗在聽力理解中的重要性。交互聽力教學模式即根據(jù)需要，對前兩者進行適當結合，也就是根據(jù)具體的材料和學生的情況，適當安排"技能訓練"的教學，同時加入激發(fā)背景知識的活動和對聽力材料的預測活動。

二.聽力實訓教學資源的數(shù)字化建設

統(tǒng)籌考慮聽力理解的困難所在以及聽力教學策略理論，我們在聽力實訓教學資源的材料選擇上力求內(nèi)容廣泛，涉及日常生活、社會習俗、歷史、文化、藝術、經(jīng)濟、科技等方面。而且還要形式廣泛，包括有簡短對話、情景對話、短文、新聞、故事以及不同形式的練習。還要注重適用范圍廣泛，它可用于課堂教學，也可用作課下練習。力求集知識性、趣味性、時代性、可聽性和可模仿性于一體。

這些英語材料即將有序投放到校園網(wǎng)上，構建成我校高效的英語專業(yè)聽力實訓教學系統(tǒng)。聽力實訓教學系統(tǒng)前臺以Web頁面形式呈現(xiàn)，通過ASP技術，形成單元教學內(nèi)容。系統(tǒng)后臺利用SQLSever數(shù)據(jù)庫管理聽力材料和其他數(shù)據(jù)。系統(tǒng)根據(jù)學生和教師的不同需要，分成學習系統(tǒng)和教學系統(tǒng)兩個組成部分。系統(tǒng)結構可設教師界面：包括學生姓名、單元練習、單元測試、學生成績等；學生界面：包括背景導讀、精聽訓練、泛聽訓練、在線課堂等；管理員界面：包括身份口令維護、數(shù)據(jù)庫管理、程序維護等。

聽力系統(tǒng)中學生是主體，學習者不僅可以在課堂上按老師要求同步訓練，還可以根據(jù)自身需要課下主動學習；教師可以通過教師界面操控課堂教學，答疑解惑并布置任務。

三.聽力實訓教學資源在課堂上的具體運用方式

在聽力實訓的課堂上，我們要盡量使有限的時間發(fā)揮最大的效益，還要注重教學資源在課堂上的具體運用方式。聽、說、讀、寫是互相制約也互相促進的基本技能，因此，聽力訓練也要結合說、讀、寫的技能。

1. 聽-說結合

在聽力實訓課堂上將聽說結合能化被動為主動，化輸入為輸出，使聽力課堂成為雙向交流的活動場地。正如人們?nèi)粘Ｉ钪型际窃谶吢犨呎f，這正是學習語言的目的：交際。聽力課上為扭轉學生的被動地位，教師應適當增加說的活動如對話、問答、復述、討論，運用聽力課上獲取的信息為口語服務。

2. 聽-讀結合

聽讀結合能使詞句的音、形、義在頭腦中一體化。所以讓學生每天在實訓課堂上利用固定的時間邊聽邊朗讀也是聽力教學的一種有效方法。第一遍可以模仿跟讀，第二遍與錄音同步朗讀，第三遍拋掉錄音自己朗讀。這樣既可以練習聽的能力，又可以訓練標準的語音語調(diào)、語流語速，同時拓展了篇章閱讀理解，是一舉多得的手段。如果閱讀量小，那么詞匯量就少，而且詞匯熟悉度差，從而在聽力練習中就容易出現(xiàn)每句都要英漢-漢英轉譯才能理解，這就極大地降低了聽力理解速度。反之則會省去內(nèi)心的翻譯過程，直接用英語理解，那么聽力理解的速度自然就能跟上語流的速度。因此，聽-讀的結合訓練既能避免學生一聽就犯困，也能鍛煉聽力理解速度，是一種行之有效的聽力練習方法。

3. 聽-寫結合

我們在課堂上記筆記、開會時記要點，實際上就是從聽到寫的過程。學生語言學習中由聽到寫的過程是一個從輸入到輸出的過程。聽是接收性技能，寫是表達性技能，聽-寫結合能鍛煉學生在輸入語言信息后，經(jīng)過大腦提煉獲取要點，并一定程度上筆頭復現(xiàn)原文的能力。但聽-寫結合包括三重含義，第一是邊聽邊寫（dictation），即逐字逐句記錄原文，這也是英語專業(yè)四級考試的第一道題目，可見其重要性；第二是聽后提取要點，把握主旨，即能概括出中心思想；第三是聽后能復寫原文，這就要求不但要把握核心，還要掌握段落的一些細節(jié)。這是難度的逐級遞增，所以要針對學生的情況合理安排。

結束語

總之，培養(yǎng)復合型英語人才要求我們要在英語教學的各個方面、各個環(huán)節(jié)多動腦筋，多進行有益的探索和嘗試，在有限的條件下實現(xiàn)最大的成效。在聽力實訓教學資源的建設上要充分尊重語言學習的規(guī)律和策略，科學地組建各種聽力學習資料。課上教師要充分調(diào)動學生參與多種活動的主動性和積極性，讓學生用耳聽、用腦想、動嘴說、動手寫，利用一切方法、手段培養(yǎng)和訓練學生實際應用語言的綜合能力。課下要讓學生有東西可學，有方法可練，提高自主學習精神和能力。