緒論：寫作既是個人情感的抒發(fā)，也是對學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇英語教育教學(xué)范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

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    二、培養(yǎng)自學(xué)能力,著眼終身發(fā)展

    在中職教育課程體系中,英語屬于一門基礎(chǔ)學(xué)科,由于教育性質(zhì)、動機和目的的局限,許多時候英語學(xué)科不得不為學(xué)生所修專業(yè)的專業(yè)課程讓路,這是一種無奈的現(xiàn)實,作為教師必須正確地面對和接受。因此,中職學(xué)校的學(xué)生在校用以學(xué)習(xí)英語的時間相對少了很多,如果只是利用有限的課堂教學(xué)時間去鉆研英語,尋找突破,那勢必比登天還難,我們不得不引領(lǐng)和指導(dǎo)學(xué)生利用更多的課外時間去學(xué)習(xí)英語,這需要學(xué)生具備一種較強的自主學(xué)習(xí)能力,學(xué)會爭取和利用閑暇時間不斷補給新知識、新技能和新方法,不斷地提高自身的英語綜合素養(yǎng),為學(xué)生的終身英語發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。正如古人所云“:授之以魚,不如授之以漁?！崩缃虒W(xué)《ThanksgivingDinner》,本課教學(xué)重點之一是掌握much和many,alittle和afew,some和any的區(qū)別,對于這一知識點學(xué)生在小學(xué)和初中階段應(yīng)該有所接觸,于是課上我嘗試讓學(xué)生自主探究這三組詞的特征和用法,然后分小組進行自學(xué)情況的匯報交流,最后由我進行歸納和提示,以上過程不僅讓學(xué)生掌握了知識,還很好地培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,在日后的教學(xué)中只要學(xué)生能夠辦到的,教師堅決不要干預(yù),大膽放手任其發(fā)揮,必然能夠收獲驚喜。

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一、成人英語教學(xué)的特征分析

1.教學(xué)對象比較復(fù)雜多樣

成人英語教學(xué)的對象在整體上存在較大的差異，他們層次不一、要求各異，這是影響成人英語教學(xué)效果的直接原因。（1）學(xué)習(xí)的動機不同。不少學(xué)生的學(xué)習(xí)動因是為獲取文憑，因此學(xué)習(xí)的積極性和主動性不高，對成績僅僅滿足于合格過關(guān)，不想付出更多的努力獲得更多的知識。當(dāng)然，也有不少學(xué)生是為了強化工作能力和求知而學(xué)習(xí)。這類學(xué)生學(xué)習(xí)目的性明確，學(xué)習(xí)自覺性教強，積極性較高，要求老師向他們灌輸更多的知識。（2）英語水平參差不齊。成人學(xué)生入學(xué)考試時不考英語，學(xué)生英語水平參差不齊，他們當(dāng)中既有初中畢業(yè)生，又有中專畢業(yè)生、高中畢業(yè)生和職中畢業(yè)生，有些學(xué)生甚至入學(xué)前從未學(xué)過英語。（3）職業(yè)背景不同。一個班的學(xué)生往往來自各行各業(yè)，有的有的是企業(yè)職員，有的是醫(yī)務(wù)人員，有的是賓館服務(wù)員等。（4）年齡層次不同。學(xué)生中老、中、青各年齡階段皆有，大的五十多歲，小的十幾歲，但總體來講年齡偏大，雖有一定的工作及生活經(jīng)歷，但普遍英語水平不高。表現(xiàn)在發(fā)音不夠準(zhǔn)確，以漢語的思維習(xí)慣學(xué)習(xí)英語，詞匯量較小，口語、聽力和寫作能力基礎(chǔ)差。[1]

2.英語成人學(xué)習(xí)的優(yōu)劣

成人學(xué)生學(xué)習(xí)語言的特點與青少年相比，有著巨大的不同。根據(jù)Stephen Krashen的第二語言習(xí)得理論，人類第二語言習(xí)得的最佳年齡是“少年早期”。少年兒童的語言習(xí)得機制還沒完全喪失，身體各語言習(xí)得器官還無完全鈣化，而同時與母語習(xí)得相比，又已擁有一定的經(jīng)驗，不再盲目；且少年兒童長于記憶，過目少忘，所以青少年學(xué)習(xí)外語有自身的優(yōu)勢，容易朗朗上口，形成較為地道的語音語調(diào)等等。但成人學(xué)生恰好相反，他們語言習(xí)得期已過，對于外語的學(xué)習(xí)已不再是無意識的識記；記憶能力，特別是機械記憶能力已逐漸遞減，呈下降趨勢；母語干擾大，時時處處將外語與母語作比較，甚至用母語語音去讀外語，用母語的句法結(jié)構(gòu)去套外語；缺乏正確的學(xué)習(xí)方法，久之產(chǎn)生厭煩心理；部分成人學(xué)生學(xué)習(xí)的動機是“通過考試，拿到文憑”，帶有“應(yīng)試”的色彩；學(xué)習(xí)中怕羞，怕丟面子，不愿開口；工作、學(xué)習(xí)雙重壓力，造成精力不足。

但是，成人學(xué)習(xí)英語也有其自身的優(yōu)勢：學(xué)生生活經(jīng)歷較復(fù)雜，生理、心理和社會生活經(jīng)驗比較成熟，雖然模仿和記憶能力較差，但他們的綜合演繹能力、理解力和分析力比較強；具有較強的理解能力和理論聯(lián)系實際的能力，他們?nèi)菀讓⒆约核鶎W(xué)的知識迅速地應(yīng)用于工作和生活之中，因此他們學(xué)習(xí)英語時理解能力都強；出于商務(wù)活動、職務(wù)晉升和職稱評定等等的現(xiàn)實需要，學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望較強，從而形成了學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力。

3.教學(xué)條件相對惡劣

由于英語教學(xué)在普通高校占有重要的地位，因而在教學(xué)條件上有著成人教育無可比擬的優(yōu)勢。普通高校英語師資力量較強，而且許多學(xué)校聘請了專門的外籍教師，成人教育在師資力量上則顯得匱乏。普通高校在英語教學(xué)和科研上都投入了大量的經(jīng)費，教學(xué)設(shè)施先進，而多數(shù)成人教育在英語教學(xué)和科研經(jīng)費上要么短缺，要么很少投入，教學(xué)設(shè)施簡陋。普通高校英語教學(xué)一般安排課時較多，知識容量大，而多數(shù)成人教育英語課時少，無法充分滿足教學(xué)需求。

二、英語成人繼續(xù)教育教學(xué)的措施

1.克服母語干擾，增加外語接觸量和練習(xí)量

成人的學(xué)習(xí)者對于外語的學(xué)習(xí)不是無意識的識記：由于生理機能及外部環(huán)境等內(nèi)外成因，他們的記憶能力，特別是機械記憶能力不斷衰退，同時母語干擾大，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中經(jīng)常把外語與母語作比較，用母語的句法結(jié)構(gòu)去套外語。

2.把握學(xué)習(xí)的目的，重視實際需求

成人高校的英語教育不能和普通高校中專業(yè)英語教育相提并論，我們并不是要培養(yǎng)精通英美國家概況與語言發(fā)展歷史的外交人才，也不是培養(yǎng)可以參加外貿(mào)談判或是出口成章的翻譯人才，我們培養(yǎng)的是實用型，有一定的語言溝通交流能力，能夠使用輔助工具讀懂相對簡單的操作使用說明的社會人。[2]

由于學(xué)習(xí)英語目的的實際應(yīng)用性，英語的基礎(chǔ)知識就顯得尤為重要。

3.教學(xué)方法

3.1視聽法，又稱情景教學(xué)法。該方法強調(diào)語言是一個完整的系統(tǒng)，語音、詞匯、語法以及句子的組成都是學(xué)習(xí)重點?？梢栽谡n堂中有針對性地使用，但是不能最大限度的滿足語言交際的實際需求。

3.2語言經(jīng)驗教學(xué)法，強調(diào)的是引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這樣學(xué)習(xí)效果也會相對較好。這種方法與“語感”密不可分，幫助學(xué)生能夠自然的由口頭語言發(fā)展到書面語言，針對成人學(xué)生學(xué)習(xí)英語積極性不高的特點，需要利用學(xué)生的興趣愛好和經(jīng)歷感受引起學(xué)生的求知欲。

3.3交際法，也叫功能法或意念法。倡導(dǎo)的是在教學(xué)活動中，由教師指導(dǎo)學(xué)生進行交際活動，圍繞教學(xué)目的，形成語言環(huán)境，讓學(xué)生有針對性的在英語環(huán)境中學(xué)習(xí)英語。

4.夯實基礎(chǔ)：語音、詞匯、語法

語音是英語的基礎(chǔ)，如果沒有發(fā)音正確的語音，無論詞匯、語法多么的精通，那也是紙上談兵，也就是“啞巴英語”。而由于成人教育的學(xué)習(xí)者來自于全國各地，語音帶有一定的方言特征，有些人沒有進行過系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，因此，語音的教學(xué)作為成人英語教育的第一步，無可厚非。

糾正發(fā)音時，語音的整體掌握程度由簡到難排列教學(xué)內(nèi)容，利用英語相似因素之間的對比和英漢相似因素之間的對比，幫助學(xué)習(xí)者分清易混淆的因素，從而準(zhǔn)確地把握英語發(fā)音技巧。采取聽/模仿說糾音再聽/模仿再說的過程?？梢越柚F(xiàn)代多媒體教育技術(shù)，對重點因素的發(fā)音方法和發(fā)音器官加以演示和講解，或在課上、課后播放一些發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)、優(yōu)美的英語錄像片段，給學(xué)習(xí)者產(chǎn)生耳濡目染的影響。

詞匯是組成英語的基本元素之一，英語的詞匯也是豐富多彩的，這就要求學(xué)生要熟記詞匯，能夠辨析詞匯的用法。而記憶詞匯也有很多行之有效的方法，如聯(lián)想記憶法、推測記憶法等，但是最有用的還是利用語音記憶單詞，成人學(xué)生發(fā)揮他們的理解能力強的這一優(yōu)勢，運用英語語音中劃分音節(jié)的方法，并與形似的單詞加以對比識記，效果是死記硬背所不能比擬的。[3]

語法教學(xué)一直是英語教學(xué)中的難點，針對成人教育的特點，我們不要求學(xué)生說出狀語從句有幾種，只要知道在什么情況下用什么樣的連詞，這也就是我們常說的根據(jù)實際需求進行教學(xué)。針對成人學(xué)生有較強的分析、比較能力的優(yōu)點，講解語法時，我們常把相關(guān)聯(lián)的可并列的語法拿出來一起梳理，進行對比聯(lián)系，既鞏固了舊知識，又增加了總體認識，學(xué)習(xí)效率也就高了。

參考文獻：

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一、良好的聽的習(xí)慣

這要求孩子們認真的聽示范發(fā)音，聽清后再模仿，用心的聽他人說英語，這是學(xué)習(xí)英語的起步——聽。只有聽的清，聽的懂，才可以把英語說好，說的準(zhǔn)。兒童心理學(xué)告訴我們，小學(xué)生愛模仿，模仿性強，但缺乏自控能力。課堂上，常有學(xué)生一聽老師示范發(fā)音，就急于模仿發(fā)音，但是往往沒有聽清楚老師的教學(xué)發(fā)音，不僅影響了自己發(fā)音欠準(zhǔn)，還影響了他人的發(fā)音。對于這點，老師可以采取“手勢暗示法”，培養(yǎng)好學(xué)生良好的聽力習(xí)慣，要求學(xué)生不可急于自己練習(xí)發(fā)音，老師通過手勢“一、二”引導(dǎo)學(xué)生“聽清”，當(dāng)手勢打到三時，引導(dǎo)全班學(xué)生齊讀，要求學(xué)生注意老師的嘴型，注意嘴型的大小扁圓。

二、良好的說的習(xí)慣

關(guān)于“說”，則要求學(xué)生要大膽的說出口，不怕錯，不害羞，音度適量，儀態(tài)動作均自然大方。從心理學(xué)上來看，三年級的孩子們內(nèi)心比較害羞，相對于高年級孩子們來說，他們更怕錯，不敢開口說英語。但是同時他們也對英語有著更為好奇的心理，所以這更要求教師引導(dǎo)學(xué)生大膽的開口說英語。在學(xué)生說英語時最好不要打斷，暫時允許他們存在的發(fā)音或語法錯誤，等待孩子們講完再予以糾正，講解。這樣不僅可以給孩子們一個很好的理解過程，思維緩解，最大的好處是可以給孩子們自信，讓他們更加大膽的說出英語。

三、良好的讀的習(xí)慣

所謂的“讀”，顧名思義，就是朗讀。會寫不會讀的話，那學(xué)的就是“啞巴英語”。大聲的朗讀，對于學(xué)生記憶單詞、課文都是有很好的幫助的。但是，若是沒有良好的朗讀習(xí)慣，有些學(xué)生拖音，慢讀等壞習(xí)慣都是極為不利于學(xué)生的英語學(xué)習(xí)的。小學(xué)英語課文句短簡單，通過多次朗讀，便于記憶，針對學(xué)生不好的朗讀習(xí)慣，老師應(yīng)該對癥下藥，及時糾正，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)良好的“讀”英語習(xí)慣。

四、良好的寫的習(xí)慣

俗話說，字如其人。在如今社會，隨著電腦的出現(xiàn)，越來越多的人敲著鼠標(biāo)，摸著鍵盤，而手上功夫已經(jīng)逐漸淡忘。但是，現(xiàn)在的教師和家長絕不應(yīng)該忘記這學(xué)習(xí)的根本——書法。無論是中文還是英文書寫，都是對孩子的內(nèi)在培養(yǎng)，應(yīng)該對孩子從小抓起。但是時至三年級，仍有部分學(xué)生書寫坐姿、握筆方法不正確。這要求英語教師及時予以糾正，不能讓孩子放任自由。無論是坐姿還是握筆姿勢，都是關(guān)注的重點，特別要向?qū)W生指出，書寫英文時，紙稍向左斜放， 紙的下邊與桌面邊緣成10°角，不要正放。

總之，良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣不是孩子自身帶來的，它需要孩子自己、家長和教師共同努力，在生活中培養(yǎng)，在教學(xué)中培養(yǎng)。

最后，必須來說說培養(yǎng)孩子們的創(chuàng)造性思維能力。

在小學(xué)英語教學(xué)中，除了培養(yǎng)學(xué)生良好的聽、說、讀、寫習(xí)慣，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。只有這樣，調(diào)動學(xué)生的思維，使學(xué)生愿意學(xué)習(xí)英語，喜歡學(xué)習(xí)英語，才會學(xué)好英語。對于如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，以下是我的幾點觀點。

一、在孩子們的想象中創(chuàng)新

豐富的想象力是孩子們學(xué)習(xí)的優(yōu)秀條件，沒有想象力就沒有創(chuàng)造力。在課堂教學(xué)中，英語教師可以引導(dǎo)學(xué)生大膽想象。教師可以利用實物，圖片、肢體語言或多媒體教學(xué)等激發(fā)學(xué)生豐富的想象力。例如，在教學(xué)水果apple、grape、banana、等單詞時，可以制作水果卡片面具，讓學(xué)生們面帶水果面具，表演水果精靈，在情景表演中，在想象中創(chuàng)新。

二、在共同合作中創(chuàng)新

當(dāng)今社會是合作的社會，個人的才華如何卓越，也抵不過眾人的精誠合作。教師可以在教學(xué)中采取小組合作的方式，讓學(xué)生們動口、動手、動腦，彼此進行溝通，從而取得成功。例如，在教學(xué)What’s your name? How old are you？

I can……等句型時，可以排練英語小品，讓學(xué)生們共同合作，排練，而后進行小組比賽，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力。在創(chuàng)新中鍛煉學(xué)生們的實踐能力，語言能力、合作能力。

篇（4）

一、英語創(chuàng)新教育

英語創(chuàng)新教育是目前英語教學(xué)的主題方向,我國的母語是漢語,接受另外一門語言并運用是比較難的,因此,我們必須在英語教育中采用一些新的方法,新的技巧。英語創(chuàng)新教育包含以下幾個基本特征:全體性、全面性、創(chuàng)新性。

1、全體性 全體性是指英語創(chuàng)新教育的對象,對象是每一個學(xué)生,不是單獨的個體。我們在教育的過程中對全體的學(xué)生進行教育才能獲得更多的創(chuàng)造才能,才能激發(fā)更多的創(chuàng)造精神。因此英語創(chuàng)新教育的對象不是精英式教育,是全面的大眾教育。

2、全面性 全面性是指英語創(chuàng)新教學(xué)的綜合素質(zhì),并不是針對英語的考試成績、英語口語、英語書面表達、英語閱讀、英語聽力等等單一方面,是對英語教育的綜合;也可以這樣理解,在對學(xué)生進行英語語言基本知識的傳授與語言技能訓(xùn)練的過程中,要注意智力因素與非智力因素的開發(fā),要與其他學(xué)科進行滲透,充分挖掘?qū)W生的創(chuàng)新才能。

3、創(chuàng)新性 創(chuàng)新性是指創(chuàng)新教育的目的,其目的是培養(yǎng)出一大批具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的綜合型素質(zhì)人才。一個團隊領(lǐng)導(dǎo)沒有創(chuàng)新意識,其帶領(lǐng)的團隊也不會出現(xiàn)創(chuàng)新意識。所以作為一名英語老師要大膽地對教育進行創(chuàng)新,教學(xué)觀念、教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等各個方面的創(chuàng)新,帶領(lǐng)學(xué)生進行創(chuàng)新的教育課堂,掌握創(chuàng)新能力。

二、英語教學(xué)創(chuàng)新

傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式是強調(diào)教師課本、學(xué)生掌握書本知識,老師大部分時間是在研究課本的語法、結(jié)構(gòu)、成分、大綱等等,學(xué)生最多的時間是在讀、寫、背、聽、練習(xí),這嚴(yán)重的限制了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,嚴(yán)重的抑制了學(xué)生的創(chuàng)新潛能成長,下面就從幾個方面進行闡述英語教學(xué)創(chuàng)新。

1、培養(yǎng)學(xué)生敢于問問題、敢于質(zhì)疑的能力 孔子說過“學(xué)貴于疑,小疑則小進,大疑則大進”,學(xué)會質(zhì)疑是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),沒有質(zhì)疑就不會出現(xiàn)牛頓定律,沒有質(zhì)疑就不會出現(xiàn)勾股定理,有了疑問才能產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動力,有了動力才會學(xué)習(xí),如何讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)?這是關(guān)鍵。

2、帶動學(xué)生主動參與英語教學(xué)活動,促進創(chuàng)新能力的發(fā)展

語言學(xué)習(xí)需要良好地學(xué)習(xí)環(huán)境,當(dāng)我們出生的時候便沉浸在漢語的語言環(huán)境中,因此,我們會覺得漢語是最好學(xué)的語言,是最好用的語言。語言在生活、生產(chǎn)中產(chǎn)生,在生活、生產(chǎn)中應(yīng)用實踐,因此,合理的設(shè)計課堂內(nèi)外的活動,要求學(xué)生用英語來完成一項任務(wù)。

3、實施課堂教學(xué)創(chuàng)新 課堂是學(xué)生接受英語內(nèi)容的最主要途徑,也是學(xué)生質(zhì)疑、解惑的地方。只有高效的課堂才能夠取得良好地教學(xué)效果,在教學(xué)的過程中針對實際情況來改革教學(xué)模式、優(yōu)化教學(xué)方法、課堂教學(xué)內(nèi)容進行教學(xué)創(chuàng)新、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。從社會的角度來講,社會要求學(xué)生學(xué)會前人的經(jīng)驗與知識,但是更多的時候需要學(xué)生推陳出新,教師必須把握好教學(xué)內(nèi)容與方式,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)到英語知識與方法的同時,保持創(chuàng)新的精神,以便實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的目的。

4、建立良好的師生關(guān)系 體罰學(xué)生的現(xiàn)象在當(dāng)今社會已經(jīng)比較少了,但是在很多的教學(xué)地方還是存在變相的體罰學(xué)生,由此讓學(xué)生對老師產(chǎn)生畏懼的情緒,學(xué)生極其容易將這種情緒帶入到學(xué)習(xí)中,會因為對老師的畏懼而產(chǎn)生厭煩情緒,對老師所教授的課程也報以否認的態(tài)度,無法真正的學(xué)習(xí)。同時,英語是與我們母語完全不同的一門語言,很多學(xué)生從各種渠道聽說英語難學(xué),也會出現(xiàn)一定的畏懼心理。

篇（5）

一、提高中職英語教育教學(xué)質(zhì)量的必要性

如何提高中職院校學(xué)生的英語水平，提升英語課堂教學(xué)的質(zhì)量，是我國中職院校目前所要面對的重要課程改革之一。大部分中職院校學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性不高，甚至厭倦學(xué)習(xí)生活，中職院校的教師要積極主動尋找有效的措施，改善問題，使中職學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與英語課堂的質(zhì)量同步得到提高。在課堂中，如果教師充分掌握學(xué)生獨特的個性特點，并能滿足其心理上的需求，摒棄傳統(tǒng)落后的教學(xué)模式，就會在教育教學(xué)上獲得令人滿意的效果，社會對中職學(xué)生的看法及觀念也會隨著英語課堂質(zhì)量的提高而發(fā)生相應(yīng)的改變。所以，創(chuàng)造良好的英語學(xué)習(xí)氛圍來提高中職學(xué)生的英語水平，是當(dāng)今中職院校英語教師不可推卸的責(zé)任與使命。

二、中職院校英語教育教學(xué)面臨的困難

在中職院校所有學(xué)生里，來自農(nóng)村的中職學(xué)生占據(jù)著非常大的比例。由于農(nóng)村經(jīng)濟條件及基礎(chǔ)教育設(shè)施的限制，學(xué)生的英語水平十分低。農(nóng)村學(xué)生性格靦腆，而且掌握的英語知識十分有限，對新知識的接受能力不強，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)英語的信心越來越弱。大部分中職院校的學(xué)生沒有意識到主動在英語學(xué)習(xí)中的重要性，都是被動的接受知識的灌輸，容易形成填鴨式的教學(xué)方式，總體的學(xué)習(xí)氛圍是消極的。

三、提高中職英語教育教學(xué)質(zhì)量的具體措施

1.課堂活動教學(xué)法。中職英語課堂知識傳授過程中非?？菰?，學(xué)生的注意力不集中，教師可以運用課堂活動，激發(fā)學(xué)生的熱情，讓每一個學(xué)生在充滿活力與興趣的課堂中獲取知識。在英語課堂中可以穿插競猜式的小游戲，或者以小組的形式來競爭，對勝利的個人或小組進行獎勵，讓學(xué)生學(xué)習(xí)欲望得到激勵的同時，集體榮譽感與團體觀念也得到培養(yǎng)。例如：教師可以利用早讀時間來組織英語單詞記憶大賽，把課程需要記憶的單詞整理規(guī)劃，讓學(xué)生以小組形式參賽，之后派出代表解說所給出英語單詞的中文詞義，或者用單詞造句子，或者制作英語單詞圖片讓小組代表用英語來對其進行描述等。依據(jù)學(xué)生獨特的心理特征及需求創(chuàng)造充滿激情的學(xué)習(xí)環(huán)境，開展興趣濃厚的課堂活動，充分挖掘?qū)W生潛在的學(xué)習(xí)動力，激勵學(xué)生主動接受英語知識的積極性，最終達到提升中職英語課堂教學(xué)質(zhì)量的目的。

2.情境教學(xué)教學(xué)法。中職教師要盡最大的努力創(chuàng)造無拘無束的學(xué)習(xí)氣氛，使學(xué)生能夠在英語課堂上沒有壓力的汲取知識。如果教師沒有創(chuàng)造良好輕松的課堂教學(xué)氛圍，那么無論哪一種教學(xué)方式都不能發(fā)揮其潛在的作用。在汲取英語知識的過程中，口語是中職學(xué)生最難以克服的弱點，也是英語這門學(xué)科中最重要的組成部分。大部分中職生掌握的英語知識不足，單詞的使用能力很低，在課堂上無法使用英語進行對話。教師應(yīng)該著重培養(yǎng)學(xué)生的口語能力，在課堂上為學(xué)生創(chuàng)造一個良好的英語口語環(huán)境。對于如何創(chuàng)造良好的口語環(huán)境，教師可以選擇以下幾個具有可行性的策略：讓學(xué)生分角色扮演課文的人物，用情景對話或故事表演的形式，把文章的情景在課堂上演繹出來。對于沒有人物的論述性文章，可以采用朗讀的形式讓學(xué)生充分進入文章的情境中，深刻體會文章的內(nèi)涵。通過這些方式，給學(xué)生提供一個運用英語說話的平臺，讓學(xué)生膽怯的心理逐漸消除。在情景教學(xué)的課堂上，學(xué)生會不由自主的被教師所創(chuàng)造的情境所吸引，然后進入這些情境里，主動的用英語來進行交流，在最大限度上汲取并實踐應(yīng)用情境中的英語知識。

3.結(jié)合實踐教學(xué)法。在中職院校英語課堂中，應(yīng)用結(jié)合實踐教學(xué)法是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的一個有效策略。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，這是新課程改革對中職教師的要求。在新時代的發(fā)展環(huán)境下，學(xué)生只有主動的汲取知識，對獲取知識充滿了熱情，才能掌握全面的知識并在實踐生活中運用。在運用結(jié)合實踐教學(xué)法時，教師可以采取以下策略：把課堂從教室轉(zhuǎn)移到戶外，把學(xué)生分成若干組，讓每一個小組選擇校園里的某個景點進行仔細的參觀，派出小組代表，用英語描述本組學(xué)生對所參觀景點的看法或感受等。通過戶外的教學(xué)模式，讓學(xué)生擺脫枯燥的英語課堂，在實踐中運用英語，學(xué)習(xí)的主動性與積極性都得到了有效的提高，進而提高了中職英語課堂的質(zhì)量。

四、結(jié)束語

針對目前中職院校對英語的關(guān)注程度不夠，學(xué)生對學(xué)習(xí)英語的興趣不高，英語水平普遍偏低的情況，我們應(yīng)該加大力度，提高中職英語的教學(xué)質(zhì)量，在教學(xué)中使用多種有效的策略，并不斷對其進行完善與調(diào)整，使教師的教學(xué)方法契合中職學(xué)生的各種需求，提升學(xué)生綜合的素質(zhì)，培養(yǎng)實踐應(yīng)用的能力。作為中職院校的英語教師，要尋找課堂質(zhì)量低下的根源，因材施教，從源頭上解決問題，才能切實幫助學(xué)生提高英語水平?？偠灾?，提高中職院校的英語教學(xué)質(zhì)量是一個需要長期給予高度重視的問題，并要求教師積極尋找有效的策略來解決。所以，中職教師必須不斷充實自身掌握的知識，并深入了解中職學(xué)生的潛在需求，探索新型的教學(xué)模式，加強理論在實踐中的應(yīng)用，才能迅速提高英語的教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻：

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班級里，有的學(xué)生極其用心，他們英語成績極好，有的學(xué)生的英語成績卻表現(xiàn)得不盡如人意。很多教師認為，好學(xué)生有悟性，肯下功，越學(xué)越好，反之亦然，但答案果真如此嗎？課堂反思認為，試圖割裂課堂與社會現(xiàn)實的關(guān)系，以課堂成績?nèi)ズ饬繉W(xué)生等級是不科學(xué)的教學(xué)辨識方法。因為英語考試成績好，并不代表就具備相應(yīng)的社會適應(yīng)能力和創(chuàng)新能力。此外，課堂表現(xiàn)也并非一個人的全部表現(xiàn)，企圖用課堂來替代社會現(xiàn)實，為英語成績差的孩子打上心理標(biāo)簽，無疑是一種錯誤觀念。鑒于這種情況，課堂反思還認為，英語教學(xué)的實施過程，絕非僅包括課堂教學(xué)，還應(yīng)囊括家庭和社會的融合性參與。因為英語教學(xué)的最終目的，一是培養(yǎng)孩子們的社會適應(yīng)能力，二是培養(yǎng)孩子如何做人，提升孩子們的道德素養(yǎng)。因此，要樹立正確的學(xué)校、家庭和社會相統(tǒng)一的“課堂”觀念，而非將課堂局限于升學(xué)和就業(yè)的狹隘認知。

（2）熱情反思。

激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)熱情，是英語教學(xué)的重中之重。因為熱情不僅關(guān)乎學(xué)生主觀意識的自覺與能動，而且也是教學(xué)目標(biāo)更好實現(xiàn)的參與性和接受性保障。從教學(xué)關(guān)注和實現(xiàn)目的不難看到，任何教學(xué)手段和方法的實現(xiàn)過程都是圍繞人展開的。對于英語教學(xué)的實施對象而言，要達成目標(biāo)就必須充分考慮學(xué)生的心理特點、思想特征及行為特性。因此，英語教學(xué)必須建立在教學(xué)形式與學(xué)習(xí)方式統(tǒng)一的平臺，即基于熱情的教學(xué)平臺，這對于學(xué)生提升學(xué)習(xí)熱情具有積極意義。熱情反思認為，教學(xué)設(shè)計中的材料準(zhǔn)備必須建立在學(xué)生可接受和適應(yīng)的能力基礎(chǔ)上，且實施過程也必須是與學(xué)生息息相關(guān)的生活化過程。為此，英語教師日常技能的積累，需注重與學(xué)生生活、心理、情感、愛好、思維等相一致的趣味性、適應(yīng)性積累。只有這樣，才能最大化激發(fā)他們的學(xué)習(xí)、討論及關(guān)注興趣，從而產(chǎn)生對英語知識的主動接受和認可。

（3）作業(yè)反思。

當(dāng)前，很多英語教師為提高學(xué)生的英語成績，可謂煞費苦心，不僅強化了日常教學(xué)的題海戰(zhàn)術(shù)、問題戰(zhàn)術(shù)，而且也加重了英語作業(yè)的量的積累。就新課程目標(biāo)而言，英語教學(xué)并非是為了應(yīng)試。英語教學(xué)本身是一種語言學(xué)習(xí)的趣味性及美學(xué)價值體驗的過程。但實踐中，我們卻看到孩子們在應(yīng)試壓力下，書包變得越來越重，作業(yè)變得越來越多。作業(yè)反思認為，英語教學(xué)應(yīng)該傳遞一種能幫助孩子們受益終身的“授之以漁”的方法，而并非機械性地對課本知識簡單重復(fù)，英語作業(yè)應(yīng)具備舉一反三的策略，而非罰寫多少單詞的教學(xué)管理工具以及羈絆孩子到處玩耍的手段。

（4）實踐反思。

實踐中，英語教師和家長都希望自己的學(xué)生或孩子成為學(xué)富五車、才高八斗的天才少年。為此，除課堂教學(xué)外，很多學(xué)生家長還為孩子報了很多英語輔導(dǎo)班、口語強化班等。實踐反思認為，知識經(jīng)濟背景下，簡單的知識的量的積累已然無法代表一個人的素質(zhì)和能力，唯有給予知識學(xué)習(xí)的正確方法，才是幫助孩子們獲取未來發(fā)展所需的較高生存能力的唯一途徑。實踐反思還認為，英語教育應(yīng)充分考慮孩子們可持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)素養(yǎng)的形成，若單純側(cè)重單詞、語法等知識灌輸，為考試而學(xué)習(xí)，九年義務(wù)教育便失去了意義，也影響了學(xué)生的未來成才與發(fā)展。

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中圖分類號：G712 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）31-016-01

優(yōu)化課堂教學(xué)是廣大教育工作者不懈追求的目標(biāo)。而如今的中職英語教學(xué)課堂效率一直很低，教師花費了大量的精力準(zhǔn)備材料、組織教學(xué)活動，學(xué)生也積極參與了課堂教學(xué)活動。但是，大多數(shù)學(xué)生對于英語學(xué)科的知識積累、技能提升仍在原地踏步，較高的投入換來的是較低的教學(xué)效率。我們要正視所存在的問題，找原因、求方法，提高課堂教學(xué)效率。作為一名中職英語教師，經(jīng)過多年的教學(xué)，以及參閱大量的文獻，對于新時期中職英語教育教學(xué)所存在的問題以及相應(yīng)解決辦法的提出有著深刻的理解，在此表述，供同仁參考指正。

一、正視目前中職英語教學(xué)所存在的問題，方能對癥解決

很多的學(xué)生，在小學(xué)乃至初中階段，對于英語的學(xué)習(xí)都得心應(yīng)手，然而很奇怪的現(xiàn)象就是當(dāng)進入中職階段，經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)，對于中職階段的英語學(xué)習(xí)起來總覺得很吃力，慢慢的降低了熱情，成績一落千丈，慢慢的輪為學(xué)困生。這個問題一直困擾著廣大教育工作者，可是這么多年卻沒有人去想為什么，去找原因。經(jīng)過多年的教學(xué)，以本人的經(jīng)驗總結(jié)，我覺得有一下幾個方面。首先，教育觀念的問題。在中職英語課堂教學(xué)過程中，部分教師教學(xué)觀念比較傳統(tǒng)，僵化地把學(xué)生與自己放在絕對對立的地位，簡單地把教學(xué)過程理解為一種特殊的認知過程，單純地把教學(xué)活動理鰓為一種以教師為主導(dǎo)的灌輸活動。教師是知識的傳授者，只注重知識傳授而輕視得出知識的探索過程，不給學(xué)生太多機會理清和表達自己的思想，不給學(xué)生太多時間對問題進行充分地分析、判斷和鑒別，只滿足于學(xué)生對知識的教條式掌握。學(xué)生只是知識的接受者，被動聽講，疲于記憶，不能進行較高水平的思維活動，思維能力得不到鍛煉，學(xué)生的主體地位得不到體現(xiàn)。在課堂教學(xué)中，許多教師還低估中職學(xué)生的認知能力、知識經(jīng)驗及其差異性，沒能把學(xué)生現(xiàn)有的知識經(jīng)驗作為新知識的生長點，不能為他們認知能力的發(fā)展提供保障。其次，課堂教學(xué)目標(biāo)不全面。中職英語課堂教學(xué)目標(biāo)不能全方位地實現(xiàn)。在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計比較單一，只強調(diào)認知性目標(biāo)，即知識與技能為課堂教學(xué)的中心，忽視情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)的制定和表述含糊其詞，難以對其進行有效評價。教師一般憑經(jīng)驗和感覺教學(xué)，隨意性強，認為講完了規(guī)定的教材內(nèi)容就達成了教學(xué)目標(biāo)，忽視甚至摒棄了教學(xué)目標(biāo)應(yīng)有的指引、調(diào)控和檢測作用。最后不得不提的就是教學(xué)方法的問題。中職英語課堂教學(xué)手段單一，不能根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生特點、教師自身素質(zhì)和教學(xué)環(huán)境條件等靈活選擇課堂教學(xué)方法。課堂教學(xué)一般以教師講授為主，還處在信息的單向傳輸階段，無法全方位利用學(xué)生的聽覺、視覺等感官，課堂教學(xué)過程高度依賴教師，教學(xué)互動性差，學(xué)生參與度低，學(xué)習(xí)效果一般。課堂交際以日常交流為主，課堂活動簡單，不能有效調(diào)動學(xué)生的積極性、能動性、思維能力和探索精神，無法有效提高中職學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣、動力、成績和實踐能力，教學(xué)質(zhì)量不高，教學(xué)效果不好，如上是當(dāng)前我所總結(jié)的一些阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的問題，希望廣大教師加以重視，提高能力的同時，積極尋求方法，旨在提高中職英語教學(xué)能力。

二、那么如何幫助學(xué)生克服困難，提高學(xué)習(xí)能力呢？

1、改變觀念，與時俱進

新時期，隨著社會的高速發(fā)展，教育也在改革。作為中職英語教育教學(xué)教師，我們要緊跟時代的步伐，提高認識，改變觀念，旨在提高中職階段學(xué)生的學(xué)習(xí)英語的能力。中職英語教師要有現(xiàn)代教育觀念和意識，要根據(jù)課堂實際情況和教學(xué)內(nèi)容需要，靈活調(diào)整教學(xué)方法，變講授型課堂為交際型課堂，知識型課堂為言語型課堂。在英語課堂教學(xué)中，教師要設(shè)法營造生活化的言語環(huán)境，把生活要素引入課堂，開展生活化的實踐活動，如會話、采訪、自我介紹、討論、朗誦、演講等，實現(xiàn)課堂內(nèi)外的溝通，讓學(xué)生用英語表達自己的思想，產(chǎn)生真實的言語體驗，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，培養(yǎng)學(xué)生的英語實踐能力，塑造學(xué)生整體人格。除了模仿，記憶和反復(fù)練習(xí)，課堂訓(xùn)練要把機械操練、有意義操練和交際性操練結(jié)合起來。同時，改變傳統(tǒng)的評價模式，不選拔甄別學(xué)生，注重評價學(xué)習(xí)過程，把形成性評價與綜合性評價相結(jié)合，重視學(xué)生知識與情感和諧發(fā)展的全面評價，促進學(xué)生在原有水平上的發(fā)展與提高。

2、合理安排教學(xué)內(nèi)容，把握教學(xué)節(jié)奏

當(dāng)前的教育教學(xué)過程中，教師要把握好課時的節(jié)奏，把節(jié)奏掌握在自己的手中，既不拖拉又不超速。我們要合理地安排課堂教學(xué)中單位時間的使用率，有效地處理好課堂教學(xué)節(jié)奏。這要求教師最大限度地減少課堂教學(xué)中單位時間的使用率，減少那些不必要的教學(xué)環(huán)節(jié)，這就等于增加了有限的時間，解決了課堂教學(xué)時間不夠的問題。同時，要正確、合理地調(diào)控課堂教學(xué)節(jié)奏的變化，有效掌握教學(xué)過程中信息的傳遞密度，或指導(dǎo)學(xué)生高聲朗讀，或引導(dǎo)學(xué)生小組合作。或誘導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑討論，等等。

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二、注重語言運用，彰顯學(xué)科價值

語言的本質(zhì)特征是工具性、交際性和實踐性。因此，學(xué)生在進行語言學(xué)習(xí)時既要注重知識積累，更應(yīng)注重實踐運用。在英語課堂上，教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)靜為動，化繁為簡，少講精練，以活動開展為載體，以語言運用為目的，貫徹落實“學(xué)用合一”的教學(xué)原則，努力挖掘現(xiàn)有的教育資源，大力開辟廣泛的教學(xué)渠道，積極營造鮮活逼真的課堂情境，不斷提高學(xué)生的英語綜合運用能力。同時，教師必須注重方式方法的轉(zhuǎn)變，注重調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，注重因材施教、以人為本，通過聽、說、讀、寫四項基本訓(xùn)練活動的開展力求使所有學(xué)生均能在原有語言基礎(chǔ)上得到不同程度的提高，從而體現(xiàn)出英語學(xué)科的教育價值。

三、切實幫助學(xué)生提高閱讀能力，豐富積累

教師通過閱讀教學(xué)教授學(xué)生閱讀策略，培養(yǎng)學(xué)生的語感，特別要強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生在閱讀過程中獲取和處理信息的能力。在課堂教學(xué)中，教師要加強對學(xué)生閱讀基本技能的培養(yǎng)。英語閱讀文章題材廣泛，體裁多樣。教師應(yīng)選擇貼近高中生學(xué)習(xí)生活和語言水平的文章，同時要注意所選閱讀材料具有思想性、趣味性、知識性、挑戰(zhàn)性和時代性。教師在實際操作過程中應(yīng)多鼓勵、啟發(fā)、引導(dǎo)、幫助學(xué)生，還要對學(xué)生進行監(jiān)管和評價。

四、注重形成性評價的作用

形成性評價是教學(xué)的重要組成部分和推動因素。形成性評價的任務(wù)是對學(xué)生日常學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、所取得的成績以及所反映出的情感、態(tài)度、策略等做出評價。其目的是激勵學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生及時而有效地調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生獲得成就感，增強自信心，培養(yǎng)合作精神。形成性評價有利于學(xué)生從被動接受評價轉(zhuǎn)變?yōu)樵u價的主體和積極參與者。教師要重視形成性評價的作用，合理地評價學(xué)生，促使其更好地學(xué)習(xí)英語。英語教師一定要確立正確的英語教育教學(xué)觀念，因為如果我們?nèi)匀话凑諅鹘y(tǒng)的教法去教學(xué)生，不但會教得費事，而且會使學(xué)生學(xué)得枯燥。優(yōu)秀的英語教師應(yīng)該學(xué)會如何啟迪學(xué)生的智慧，這樣，才能使學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)。要想成為一名優(yōu)秀的英語教師，樹立正確的英語教學(xué)觀是很有必要。

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作為英語教師，在英語教學(xué)過程中起到的作用也是顯而易見的，因此想要改變新課程改革背景下的高中英語教學(xué)模式，首先就應(yīng)該轉(zhuǎn)變高中英語教師的教學(xué)觀念和意識。提升英語教師在新課程改革背景下的綜合專業(yè)素養(yǎng)，增強教師應(yīng)用新教學(xué)材料的能力，畢竟我國目前針對高中英語教學(xué)資料和優(yōu)秀案例方面已不再和改革前那樣匱乏，而且隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的發(fā)展，各地高中學(xué)校已基本建設(shè)了多媒體輔助教學(xué)設(shè)施，因此教師應(yīng)該提升自身的網(wǎng)絡(luò)信息和計算機技術(shù)，以此才能充分利用網(wǎng)絡(luò)中優(yōu)秀的教學(xué)資源和信息，進而改變以往面向英語課本教材的教學(xué)模式，同時通過網(wǎng)絡(luò)還能夠了解到更多的現(xiàn)代化教學(xué)方法和手段，能夠進一步貫徹“以人為本”“以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念，從而推進高中英語教學(xué)模式的改變和完善，真正實施素質(zhì)教育。

二、課堂教學(xué)中的小游戲大課堂

在英語教學(xué)中，教師可以在保證完成教學(xué)目標(biāo)的前提下，多開展一些有關(guān)英語知識和教學(xué)內(nèi)容的小游戲，因為在學(xué)生參與課堂小游戲的時候，會逐漸形成自主探究意識，而且學(xué)生很容易從這種教學(xué)方式中體驗到成功的喜悅，并獲得自信，學(xué)生的腦海中會深刻記憶下一些特別游戲的知識，當(dāng)學(xué)生在回憶游戲的時候，游戲所涉及的知識會浮現(xiàn)在學(xué)生的腦海中，加深了學(xué)生對英語知識的記憶，同時一些小游戲還能起到活躍教學(xué)氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)潛能的作用，因此英語教師在開展教學(xué)活動的時候，可以適時采取一些小游戲，轉(zhuǎn)變教學(xué)模式的同時，還可以在實踐中不斷提高自身教學(xué)的教學(xué)水平，進而更有利于素質(zhì)教育的實施。

三、高中英語課堂教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變

新課標(biāo)改革就是要將一些傳統(tǒng)、落后的教學(xué)模式丟棄掉，因此在課堂中，教師應(yīng)該改善英語課堂教學(xué)方式，為學(xué)生引進一些新的學(xué)習(xí)方法，比如在幫助學(xué)生記憶單詞的時候，就可以向?qū)W生分享形象記憶法、聯(lián)想與分類記憶法等經(jīng)典或者新的記憶方法，以此提高學(xué)生英語詞匯的記憶能力，激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣。同時在開展教學(xué)活動的時候也需要適當(dāng)采取一些行之有效的教學(xué)方法：

1.情景教學(xué)方法。

對于學(xué)生來說，一個良好的語言環(huán)境也是提高學(xué)生英語水平的關(guān)鍵所在。根據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗可以發(fā)現(xiàn)，很多中學(xué)生的英語水平不高，遲遲得不到提升，這些都是因為學(xué)生沒有形成良好的英語思維，所處在的中文語言環(huán)境影響了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)，因此英語教師在英語課堂教學(xué)中積極進行外語語言環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，才能更加有效的促進學(xué)生掌握和運用所學(xué)的英語知識。這樣的情景教學(xué)就需要教師在教學(xué)過程中根據(jù)學(xué)生的英語掌握情況，適當(dāng)使用英語來進行教學(xué)，同時在教學(xué)中適當(dāng)貫穿英語文化，循序漸進之下，提高學(xué)生的英語聽力水平，同時還能從中掌握一定的交際語言，逐漸形成英語思維，當(dāng)學(xué)生的英語水平達到一定程度之后，就能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)純英語的學(xué)習(xí)環(huán)境中，使其熟練的用英語進行表達和交流。

2.研究性學(xué)習(xí)。

在教學(xué)中，高中英語教師應(yīng)該在基于研究性學(xué)習(xí)的應(yīng)用上充分調(diào)動學(xué)生的主體地位，改善以往高中學(xué)生被動式學(xué)習(xí)的狀態(tài)，使其英語學(xué)習(xí)積極性和自主性得到有效提高。也就是說教師可以將學(xué)生分為很多小組，在慢慢培養(yǎng)和指導(dǎo)學(xué)生進行課前預(yù)習(xí)的前提下，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中掌握教學(xué)內(nèi)容，了解到所需要學(xué)習(xí)并掌握的課堂內(nèi)容，從而才能在課堂教學(xué)中迅速進入到良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。而且在以小組形式進行預(yù)習(xí)的過程中，英語積極性強的學(xué)生還能夠很好的影響積極性和自主性不強的學(xué)生，并且在教學(xué)中，英語成績好的學(xué)生還能夠分享自己的預(yù)習(xí)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗和方法，不僅豐富了課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容，還讓學(xué)生融入到了教學(xué)中。

3.小組探究合作式教學(xué)。

在英語教學(xué)中，高中英語教師應(yīng)該在基于研究性學(xué)習(xí)的應(yīng)用上充分調(diào)動學(xué)生的主體地位，改變以往高中學(xué)生被動式學(xué)習(xí)的狀態(tài)，使其英語學(xué)習(xí)積極性和自主性得到有效提高。也就是說教師可以將學(xué)生分為很多小組，在慢慢培養(yǎng)和指導(dǎo)學(xué)生進行課前預(yù)習(xí)的前提下，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中掌握教學(xué)內(nèi)容，了解到所需要學(xué)習(xí)并掌握的課堂內(nèi)容，從而才能在課堂教學(xué)中迅速進入到良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。而且在以小組形式進行預(yù)習(xí)的過程中，英語積極性強的學(xué)生還能夠很好的影響積極性和自主性不強的學(xué)生，并且在教學(xué)中，英語成績好的學(xué)生還能夠分享自己的預(yù)習(xí)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗和方法，不僅豐富了課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容，還讓學(xué)生融入到了教學(xué)中。

篇（10）

我國目前的外語教學(xué)采用的教學(xué)大綱、教學(xué)方法、教學(xué)模式及評估方法多注重的學(xué)習(xí)結(jié)果，圍繞考試展開的教學(xué)自然就是以應(yīng)試考試為目的的教學(xué)，而非以提高和培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合運用能力，增強其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國社會發(fā)展和國際交流的需要為目的的大學(xué)英語教育教學(xué)。當(dāng)前，我國大學(xué)英語教育教學(xué)中存在的一系列問題如下：

(一)社會、學(xué)校、教師和學(xué)生過分重視過級統(tǒng)考通過率。雖然現(xiàn)有的考試評價體系和國家四、六級統(tǒng)考作為大學(xué)英語教學(xué)評估手段的作用毋庸置疑，但不少學(xué)生一旦通過四、六級考試，就意味著英語學(xué)習(xí)也隨之結(jié)束。這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位很難建立，主動學(xué)習(xí)的興趣受到很大影響，獲取的信息與知識不夠全面，更談不上綜合應(yīng)用能力了。單純把統(tǒng)考通過率與考試成績作為衡量教與學(xué)的成功與失敗的唯一標(biāo)準(zhǔn)很難讓人信服。

(二)語言基本功能培養(yǎng)的缺失。由于教學(xué)觀念、教學(xué)方式及方向上的偏頗，導(dǎo)致了英語教學(xué)具體實踐的錯位。語言功能最基本的功能就是交際功能，但目前大學(xué)英語教學(xué)中教和學(xué)，往往從應(yīng)試教育的理念出發(fā)，而忽略了它的基本語言功能。大學(xué)英語外教老師數(shù)量少，多數(shù)中國教師仍使用母語講解，另外同學(xué)之間沒有英語交流的環(huán)境，這就導(dǎo)致同學(xué)們英語學(xué)習(xí)的聽說環(huán)境嚴(yán)重缺乏，學(xué)生經(jīng)過多年的外語學(xué)習(xí)，仍然是聽不懂、講不出，難以與人直接交流的“啞巴”英語。

(三)大學(xué)英語教學(xué)方法的落后。長期以來大學(xué)英語教學(xué)形成了以教師為中心、以語法翻譯為主、學(xué)生被動地接受知識的填鴨式課堂教學(xué)模式。課堂教學(xué)中，教師主導(dǎo)整個過程，這種教學(xué)取向助長了學(xué)生對教師的依賴性，學(xué)生失去了自由選擇、自由研究和創(chuàng)造的空間，既不符合語言學(xué)習(xí)的規(guī)律，同時也限制了學(xué)生的積極性、主動性，偏離了語言教學(xué)的基本規(guī)律，影響了語言學(xué)習(xí)的效果。

二、教學(xué)策略與改進措施

大學(xué)英語本身是一門實用的語言，適合的教育教學(xué)方案可以有效地提高學(xué)生的英語綜合能力，大學(xué)英語教學(xué)必須是邊教邊實踐的過程。熟練地掌握一門外語并不是簡單的事情。為了促使當(dāng)今大學(xué)生更好地適應(yīng)經(jīng)濟社會和國際交流環(huán)境的快速發(fā)展，大學(xué)英語教育也需要與時俱進的制定出相應(yīng)的改革策略。

(一)改變學(xué)生應(yīng)試觀點，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生是主要的教學(xué)對象，也是教學(xué)活動中的主體之一，所以學(xué)生的行為和心理狀態(tài)必將影響到教學(xué)效果。多數(shù)高校學(xué)生不能清晰了解大學(xué)英語學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)和努力方向。英語教師在課堂上言傳身教，幫助學(xué)生們從填鴨式學(xué)習(xí)向綜合能力學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)化，樹立正確的大學(xué)英語學(xué)習(xí)的觀念和方法，從源頭上跟進素質(zhì)教育的步伐。學(xué)校和社會也都應(yīng)該樹立正確的輿論導(dǎo)向正確引導(dǎo)學(xué)生英語的學(xué)習(xí)從應(yīng)試型向綜合能力型的轉(zhuǎn)變。

(二)改變傳統(tǒng)的測試模式，注重培養(yǎng)學(xué)生綜合運用語言進行交際的能力。學(xué)生付出大量的時間和精力用來背單詞、記語法、做閱讀，不能勝任今后從事的工作。因此改變傳統(tǒng)的測試模式對于培養(yǎng)外語綜合素質(zhì)人才起著關(guān)鍵的作用。合理的外語測試要以學(xué)生的英語綜合運用能力為測試內(nèi)容和對象，學(xué)生在測試中要充分運用邏輯思維能力、推理能力以及分析能力，重點強化聽、說能力，提高口語水平。測試中加入口語測試作為考試項目，并在期末總成績中，加大平時課堂表現(xiàn)，聽說作業(yè)的比重，縮小單純的語法詞匯測試的比重。

(三)改變傳統(tǒng)教學(xué)方法，促進教學(xué)內(nèi)容和方法的創(chuàng)新。教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新主要是指由知識到技能再到策略的延伸。在英語教學(xué)中，注意采用靈活的教學(xué)方法，活躍課堂的氣氛，以提高學(xué)生們對英語的學(xué)習(xí)興趣。教師要以學(xué)生為中心，以培養(yǎng)學(xué)生英語綜合能力為基礎(chǔ)，重視交際能力的培養(yǎng)，注重培養(yǎng)相關(guān)的語言運用能力，教師努力在課堂上促進課堂師生間互動，師學(xué)生參與課堂，例如游戲、角色扮演、以及分組討論、團隊協(xié)作等以任務(wù)為基礎(chǔ)的交際教學(xué)活動。并且在日常生活和學(xué)習(xí)中，應(yīng)該鼓勵學(xué)生多參加社會實踐活動，重視范文的閱讀、語感的培養(yǎng)，多與英語教師和外教交流溝通。這些教學(xué)手段無論從傳遞給學(xué)生的信息量還是教學(xué)效果來說，不僅能滿足社會對綜合性外語人才的需求，而且也有利于學(xué)生外語綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

篇（11）

關(guān)鍵詞：

小學(xué)英語教育；必要性；教學(xué)方法研究

英語是國際上的一種通用性語言，它作為一種語言，要求人們?nèi)フf、去運用，這也是我們學(xué)習(xí)語言的根本目的。小學(xué)作為學(xué)生學(xué)習(xí)的第一個階段，這時候讓小學(xué)生學(xué)習(xí)和接觸英語是很重要的，讓小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)有一個很好的基礎(chǔ)。如果他們在小學(xué)中很好地掌握英語知識，了解英語語言的特點，學(xué)會運用，那么英語學(xué)習(xí)可以說形成了一個很好的開端。但是目前有些學(xué)校對英語教育的重視程度不高，甚至教師沒有運用正確的教學(xué)方法，這種情況阻礙了小學(xué)生對英語知識的學(xué)習(xí)，影響了小學(xué)生的全面發(fā)展，對培養(yǎng)高素質(zhì)的英語人才沒有奠定很好的基礎(chǔ)，因此，小學(xué)英語教育的正確開展有很強的必要性。

一、小學(xué)英語教育開展的必要性

第一，英語在小學(xué)中的開展有助于小學(xué)生學(xué)習(xí)的進行。在小學(xué)學(xué)習(xí)中開設(shè)英語教育有其必要性，傳統(tǒng)小學(xué)學(xué)習(xí)中，只學(xué)習(xí)漢語這一門語言，在初中才開始展開對英語這門語言的學(xué)習(xí)。如此就會出現(xiàn)一種現(xiàn)象，中式化英語，其實這是有原因的。原因就在于小學(xué)生剛開始學(xué)習(xí)漢語，到了初中以后，漢語其實已經(jīng)占了一定的影響力，導(dǎo)致學(xué)習(xí)英語的時候，學(xué)生會用學(xué)習(xí)漢語的思維方式學(xué)習(xí)英語，出現(xiàn)中式化英語。而且讀英語的時候，發(fā)音不準(zhǔn)確，這也是由于英語在學(xué)習(xí)的最初階段沒有造成一定的影響力。小學(xué)生學(xué)習(xí)英語發(fā)音的時候，學(xué)習(xí)會很快，比較容易記住，這是由他們的年齡決定的，這樣的學(xué)習(xí)會在以后形成一個模式［1］，是很重要的?，F(xiàn)在小學(xué)英語教育的開設(shè)，很好地對學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)進行了引導(dǎo)，讓學(xué)生對英語學(xué)習(xí)形成了一種特定的思維方式，而且可以很大程度上訓(xùn)練學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，更為以后英語學(xué)習(xí)做鋪墊。第二，小學(xué)英語教育可以促進人們英語水平的提高。現(xiàn)階段，經(jīng)濟發(fā)展這么迅速，國際往來日益密切，國家需要更多的高質(zhì)量的英語人才適應(yīng)這種形勢的發(fā)展。但是我國目前整體英語水平不高，其實這與小學(xué)對英語的啟蒙性學(xué)習(xí)有很大的關(guān)系。小學(xué)中對英語的學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生形成英語思維，這樣以后學(xué)習(xí)英語知識的時候，會有質(zhì)的飛越，因為在相同條件下，在小學(xué)接受過英語教育的學(xué)生和沒有接受過英語教育的學(xué)生相比，前者的英語水平會比后者高很多，由此可見，小學(xué)英語教育對學(xué)生有著很重要的作用。對以后學(xué)生英語學(xué)習(xí)有著深遠的意義?？傊W(xué)進行英語教育對我國提升英語水平有決定性作用。

二、對小學(xué)英語教學(xué)方法的研究

小學(xué)英語的教學(xué)方法是很重要的，只有教師運用正確的教學(xué)方法，才可以讓小學(xué)生對英語進行很好的學(xué)習(xí)，讓小學(xué)生對小學(xué)英語知識有一個很好的掌握，從而提高我國整體的英語水平，為我國未來進一步對外開放貢獻自己的一份力［2］。

1.小學(xué)教師要活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的時候，大多數(shù)都是英語的初學(xué)者，他們并不知道英語是怎樣的一門學(xué)科。這時教師要著重培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)英語的興趣和積極性，活躍課堂氣氛，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)動力，以達到高質(zhì)量的英語教學(xué)。首先教師要在上課的時候精神飽滿，以身作則，這樣才可以感染學(xué)生的情緒，把學(xué)生帶入英語學(xué)習(xí)中。發(fā)音要正確，語調(diào)得體，用正確的英語語調(diào)讀單詞、讀文章，吸引學(xué)生的注意力。其次教師教學(xué)生單詞的時候，可以用一些實物去演示，然后用英語表達出來，這就很有趣。如講一些水果單詞的時候，教師首先準(zhǔn)備一些水果，然后對照著水果講解英語單詞，這樣課堂會生動有趣，富有活力，富有新鮮感。最后教師要采取多鼓勵少批評的政策，小學(xué)生本來英語學(xué)習(xí)都不太穩(wěn)定，如果進行嚴(yán)厲批評，學(xué)生的積極性會被嚴(yán)重打擊。這時教師就要采取多鼓勵政策，學(xué)生每回答一個問題時，如果是正確的，教師要表揚；如果不正確，教師也不能進行直接批評，這樣會提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性和培養(yǎng)學(xué)生的興趣。

2.教師在小學(xué)英語教學(xué)中需要設(shè)定一些政策。雖然是小學(xué)英語教學(xué)，但是教師在必要的時候設(shè)定一些政策反而會取得好的效果。這種政策說的是讓學(xué)生有一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教師可以對學(xué)生進行分組，分成幾個組，然后教師在課堂上列出一些題目，讓每個小組分別做答。教師可以先設(shè)置特定的時間讓學(xué)生思考，然后思考完回答［3］。更重要的是學(xué)生在思考的時候既可以對英語知識進行學(xué)習(xí)，又可以在學(xué)習(xí)中進行互相幫助，團結(jié)學(xué)習(xí)，貫徹學(xué)習(xí)中的團隊精神。時間到后開始作答，這時學(xué)生必須注意力集中，認真聽教師念題目，每個小組答對一題就加一分，答完以后，哪個小組的分高便是第一，獲得冠軍稱號，教師還可設(shè)置一些獎勵，進行獎勵。這種學(xué)習(xí)政策很好地讓學(xué)生參與了，并培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，大大提高了學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)效率。

3.在教學(xué)中，教師要盡量使用英語教學(xué)。英語教師最好全程使用英語教學(xué)，有助于訓(xùn)練學(xué)生的英語思維。英語作為一門語言，最重要是去說、去應(yīng)用。英語教師更要做好這方面的榜樣，在英語課堂上減少母語的使用，如果教師上課時一直用母語說，個別才用英語說，那么和語文課就沒有多大的區(qū)別了，學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)就會沒多大效果。教師如果使用全英教學(xué)，當(dāng)然學(xué)生剛開始聽的時候可能會不適應(yīng)，但這時教師可以說慢點，然后速度逐漸加快，這樣學(xué)生會整節(jié)課都浸泡在英語氛圍中，經(jīng)過全英熏陶，學(xué)生的聽力會得到提高，并想要說英語。所以教師在教學(xué)的時候盡量用英語教學(xué)，減少對母語的使用。

三、結(jié)語

小學(xué)英語教育的開展有其必要性，關(guān)系到我國全民英語水平的提高和社會的長遠發(fā)展。小學(xué)英語教學(xué)方法更重要，只有教師的教學(xué)方法正確［4］，才能讓學(xué)生掌握高質(zhì)量的英語知識，在這方面相關(guān)人員還需要進行研究，尋找更好的教學(xué)方法。

作者：游曉麗 單位：長汀縣新橋中心學(xué)校

參考文獻：

［1］任亞男.小學(xué)英語教育的必要性及其教學(xué)方法探討［J］.才智，2013（05）.