緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇英語專業精讀課論文范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

篇（1）

關鍵詞： 大學英語專業　精讀課　說明文教學 

 

一、引言 

2000年新頒布的《高等學校英語專業英語教學大綱》附錄I對基礎英語教學（即本文中精讀課教學）的要求是“培養和提高學生綜合運用英語的能力。本課程主要通過語言基礎訓練與篇章講解分析，使學生逐步提高語篇閱讀能力，了解英語各種文體的表達方式和特點”。而通過長期的大學英語專業精讀課教學的實踐，筆者發現，很多時候課堂教學還停留在字、詞、句的理解與運用上，而很少有人從宏觀上系統地把握文章的脈絡，包括文章的主題、結構、作者創作的意向，以及不同體裁的表達方式、特點等，這樣帶來的結果往往是學生在語篇分析能力和綜合運用語言能力方面相對欠缺。根據《教學大綱》的要求，筆者在精讀課教學中引進了體裁的概念，從語篇分析的高度對說明文課文進行宏觀與微觀分析，在說明文教學上進行了一些探索，通過實踐，筆者發現，這樣的教學方式在提高學生綜合運用英語的能力的同時，也提高了大學英語專業精讀課說明文教學的整體水平。 

二、大學英語專業精讀課課文所涉及的體裁及說明文語篇模式 

John M.Swales在其名著Genre Analysis中認為：1.體裁是交際行為的形式，有其交際功能；2.交際目的是確定體裁的重要因素；3.交際目的、話題制約著語篇形式、內容及語言難度（胡倩，2002）。按照Swales的體系，大學英語專業精讀課教材《現代大學英語》（楊立民，2006）所涉及的體裁有：narration（記敘文），essay（散文），exposition（說明文）和argumentation（議論文）。 

說明文是描述某一事物，事由或過程的文章。它用于說明客觀事物的特點和性能，或介紹某種操作程序，或解釋某種抽象概念，或闡明某種科學原理，或探究某些自然現象及社會現象等，完全是就事論事的描述，所以也稱事實性或技術性的描寫文。把握所說明的事物的特征和本質是理解說明文的關鍵。詞典、論文、實驗報告、產品說明、廣告都屬于這類體裁。說明文是學生、科學家、專業人員常用的一種體裁。說明文按照邏輯推理的方法闡述事物的發展過程和展示事物的關系。 

語篇模式就是語篇內在的修辭結構（rhetorical structure）。它與文章的體裁有著密不可分的關系，體裁結構在語篇結構層面上對語篇的形成具有制約作用，那么語篇的組織模式必然也要受到體裁的制約（Yang Xuemei，2006）。 

說明文語篇模式宏觀結構上常采用“問題—解決型”、“一般—特殊型”、“匹配比較型”語篇分析模式。第一種思維模式的程序是：首先說明情況，然后出現問題，隨后作出反應，采取的反應可能解決了問題，也可能沒有或沒有完全解決問題，最后對此作出相應的評價。而第二種思維模式則通常表現為兩種形式：一種是先概括后舉例，另一種是先講整體輪廓，后說諸多細節。第三種思維模式通常是以英語為母語的民族用來比較兩個事物的相同之處或對比不同之處所使用的一種思維模式，這種語篇模式常用來比較事物異同。比較事物相似之處稱為“匹配相容”（matching compatibility），比較事物差異則稱為“匹配對比”（matching contrast）。人們常用這種思維模式來比較兩個事物的相同之處和不同之處，先提出論點，再進行論證。這種語篇形式一般存在于較長的語篇中，常與一般特殊型組成復雜的思維模式。其表現形式為：重復法、詞匯關聯法和排比法三種（Yang Xuemei，2006）。 

根據說明文的定義及說明文的語篇分析模式，在課堂教學實踐中，教師應注意說明文的三個方面。 

1.語篇模式 

在《現代大學英語》教材1—3冊已學過的文章中有三篇說明文文章，涉及“一般—特殊型”和“問題—解決型”兩種語篇模式。 

2.組織結構 

篇（2）

論文摘 要： 培養學生的語言交際能力是英語教學的主要目標，尤其在精讀課教學中，注重非語言因素的培養與語言交際能力的提高顯得尤為重要。本文指出影響學生對精讀課理解水平高低的非語言因素及采取的對策，論述了非語言因素的培養旨在提高學生的語言交際能力。

一、引言

英語專業作為我國高等教育的組成部分，其人才培養應該而且能夠兼顧國家與社會和學生個人的長遠發展和當前發展需要。英語口語流利性是英語學習者的口語水平的重要標志，因此，培養學生的語言交際能力成了英語教學的主要目標。英語課程教學不僅要重視理論知識的傳授，而且要注重學生實踐能力的培養和訓練。英語專業精讀課作為英語專業學生的一門專業必修課，旨在培養英語專業的學生綜合性運用英語的能力，以及在多個方面幫助學生提高英語水平。英語專業學生對精讀課的學習和掌握，一方面受到語音、語調、單詞、語法等語言因素的影響，另一方面則受到一些非語言因素的影響。

二、影響學生對精讀課理解水平高低的非語言因素

1.文化背景知識。所謂文化背景知識就是對以英語為母語的國家的社會、歷史、文化等方面的了解程度。語言是文化的載體，特定的文化背景產生了各具特色的語言。中西方文化的迥異形成了語言運用的不同、生活方式的差異、行為準則和價值觀的不同。學生如果對英語文化背景知識沒有一定了解，勢必會導致在課文理解時的晦澀難懂。以《現代大學英語·精讀》課本的第三冊和第四冊為例：在精讀第三冊中的Highland Fling（蘇格蘭高地舞），the Volga（伏爾加河），Thanksgiving（感恩節），Aristotle（亞里士多德）等；在第四冊中的Communion（圣餐），the World Bank（世界銀行），the World Trade Organization（世界貿易組織），Zimmerman Note（齊默曼函電），the League of Nations（國際聯盟）等。以美國大片經典之作True Lies為例，如果學生對特定的文化背景缺乏相關的了解，在正常的播放速度下是很難完全弄懂影片的內容的。因此，教師可根據教學內容適當地引入英語網絡資源，營造真實的語言環境，激發學生的學習興趣，有效提高英語專業學生的英語水平。例如在多媒體環境下加大有聲資料的使用來培養學生的各項語言技能，從而提高他們的英語語言交際能力；在背景知識介紹的教學過程中根據教學內容適當地加入一些與文章相關的英語網絡資源知識介紹，營造真實的語言環境，在多個方面幫助學生提高英語水平和課堂教學效率。

2.信息的掌握程度及知識的廣博程度。所謂信息的掌握程度及知識的廣博程度，即對一般知識和各類學科知識的基本了解。這些知識涉及政治、經濟、歷史、地理、體育等，這些知識本身就是一種非語言因素，它在很大程度上影響學生的理解能力。一個不了解The Beatles的人就不會去研究Rock and Roll的歷史；還有像Oscar，Grammy及其相關的名作，以及一些國際性的組織UN，WTO，WHO，IMF等。當各種信息通過多種方式（課本、磁帶、錄像等）傳到學生那里，有時會出現學生由于缺乏相關知識而使作為載體的語言被曲解或者完全聽不懂的情況，這就直接影響到了學生對精讀課文的理解與掌握。

三、采取的對策

在英語專業精讀課教學中，注重語言知識和語言技能等語言因素的培養是必不可少的，但是如果忽略了非語言因素的影響，則會對精讀課教學產生很大的限制，也會從很大程度上阻礙學生語言交際能力的發展。加強在精讀課教學中對學生的非語言因素的開發與培養會收到事半功倍的效果，從而更好地實施語言教育與文化教育。

1.要注意文化背景知識的教學，跨越由于文化差異而產生的文化障礙。在精讀課教學中，教師要有意介紹英美文化乃至整個西方文化，我們現在使用的教材為我們提供了較為豐富的文化背景知識，但僅有課本上的知識還是不夠的。作為精讀課老師，我們應在介紹語言技巧進行語言能力訓練的同時，穿插一些額外的英美文化背景知識的介紹。要注重對學生非語言因素的開發，其實學生對課本內容的掌握或非語言因素應用程度的高低，不僅取決于學生的語言因素，而且取決于教師對學生非語言因素指導開發的程度。例如，在講WTO（世界貿易組織）時，也可引導學生關注一些常用術語：NAFTA（North American Free Trade Agreement：北美自由貿易協定），IMF（International Monetary Fund：國際貨幣基金組織），GATT（General Agreement on Trade and Tariff：關稅貿易總協定）等［1］。

2.擴大學生的知識面。隨著現代科技的發展，GDP（國內生產總值），down payment（預付款；定金），bad debt（呆賬），NASA（國家航空航天局），bioeconomy（生物經濟），CPI（消費者物價指數）等名詞的使用已越來越廣泛。但是，由于學生的專業所限，當他們遇到信息量大、專業性強的語言材料時，往往摸不著頭腦、有的甚至不懂裝懂。在摸不著頭腦或不懂裝懂的狀態下，學生很難調動自己的積極性與興趣，更別說針對話題進行英語語言交際了。要想提高語言交際能力，這就要求學生們一方面具備扎實的語言知識功底，另一方面要求學生們多留意當代社會在各個方面取得的進步，尤其要熟悉一些專業術語。當然這對精讀課教師的知識面也提出了更高的要求，要不斷“充電”，師生共同配合才能更快、更好地增強精讀課教學的效果，使學生在聽、說、讀、寫、譯等方面取得較大進步。

四、非語言因素的培養旨在提高學生的語言交際能力

語言是交際的工具，交際能力的培養最后還必須在課堂教學中實現，精讀課教學中非語言因素的培養旨在提高學生的語言交際能力。社會語言學針對Chomsky的語言應用和語言應用能力，提出交際能力（communicative competence）［2］。交際能力是一個復雜的知識和技能體系。交際能力包含了Chomsky的language competence，包含了語言的知識和語言的應用。正如上文所述，擴大學生的知識面，使他們對曾經感到陌生的話題由無話可說變成有話可說，進一步表現為能較好地運用英語的知識針對某一話題暢所欲言，進而提高學生的語言交際能力。為了從多個方面調動學生用英語進行思維活動，從而有效地促成他們用英語進行語言交際，教師應摒棄傳統的英語課堂教學模式，以學生為中心，較好地融合語言因素與非語言因素，引導學生運用所學的知識進行語言交際活動［3］。在精讀課堂中，詞匯學習、文中涉及的語法知識及課后練習等內容可以由學生自行在課下完成，最重要的部分是課堂活動，教師應該使課堂活動成為學生對精讀課教學中最感興趣的部分。而在課堂活動中教師可以結合非語言因素與課文內容，擴大學生的信息量，采取將全班分組的形式，讓學生主動進行同伴教學（peer teaching）、參與自我評價，共同探討與課文相關且貼近學生生活的話題［4］，最終提高學生運用英語進行語言交際的能力。

五、結語

從上文中，我們清楚地認識到教師在英語專業精讀課堂教學活動中，可在夯實學生的語言基本功的同時，加大非語言因素的培養，進而提高學生的語言交際能力。

參考文獻

［1］汪福祥，伏力.英美文化與英漢翻譯［M］.北京：外文出版社，2002.10.

篇（3）

一、引言

英語專業作為我國高等教育的組成部分，其人才培養應該而且能夠兼顧國家與社會和學生個人的長遠發展和當前發展需要。英語口語流利性是英語學習者的口語水平的重要標志，因此，培養學生的語言交際能力成了英語教學的主要目標。英語課程教學不僅要重視理論知識的傳授，而且要注重學生實踐能力的培養和訓練。英語專業精讀課作為英語專業學生的一門專業必修課，旨在培養英語專業的學生綜合性運用英語的能力，以及在多個方面幫助學生提高英語水平。英語專業學生對精讀課的學習和掌握，一方面受到語音、語調、單詞、語法等語言因素的影響，另一方面則受到一些非語言因素的影響。

二、影響學生對精讀課理解水平高低的非語言因素

1.文化背景知識。所謂文化背景知識就是對以英語為母語的國家的社會、歷史、文化等方面的了解程度。語言是文化的載體，特定的文化背景產生了各具特色的語言。中西方文化的迥異形成了語言運用的不同、生活方式的差異、行為準則和價值觀的不同。學生如果對英語文化背景知識沒有一定了解，勢必會導致在課文理解時的晦澀難懂。以《現代大學英語·精讀》課本的第三冊和第四冊為例：在精讀第三冊中的highland fling（蘇格蘭高地舞），the volga（伏爾加河），thanksgiving（感恩節），aristotle（亞里士多德）等；在第四冊中的communion（圣餐），the world bank（世界銀行），the world trade organization（世界貿易組織），zimmerman note（齊默曼函電），the league of nations（國際聯盟）等。以美國大片經典之作true lies為例，如果學生對特定的文化背景缺乏相關的了解，在正常的播放速度下是很難完全弄懂影片的內容的。因此，教師可根據教學內容適當地引入英語網絡資源，營造真實的語言環境，激發學生的學習興趣，有效提高英語專業學生的英語水平。例如在多媒體環境下加大有聲資料的使用來培養學生的各項語言技能，從而提高他們的英語語言交際能力；在背景知識介紹的教學過程中根據教學內容適當地加入一些與文章相關的英語網絡資源知識介紹，營造真實的語言環境，在多個方面幫助學生提高英語水平和課堂教學效率。

2.信息的掌握程度及知識的廣博程度。所謂信息的掌握程度及知識的廣博程度，即對一般知識和各類學科知識的基本了解。這些知識涉及政治、經濟、歷史、地理、體育等，這些知識本身就是一種非語言因素，它在很大程度上影響學生的理解能力。一個不了解the beatles的人就不會去研究rock and roll的歷史；還有像oscar，grammy及其相關的名作，以及一些國際性的組織un，wto，who，imf等。當各種信息通過多種方式（課本、磁帶、錄像等）傳到學生那里，有時會出現學生由于缺乏相關知識而使作為載體的語言被曲解或者完全聽不懂的情況，這就直接影響到了學生對精讀課文的理解與掌握。

三、采取的對策

在英語專業精讀課教學中，注重語言知識和語言技能等語言因素的培養是必不可少的，但是如果忽略了非語言因素的影響，則會對精讀課教學產生很大的限制，也會從很大程度上阻礙學生語言交際能力的發展。加強在精讀課教學中對學生的非語言因素的開發與培養會收到事半功倍的效果，從而更好地實施語言教育與文化教育。

1.要注意文化背景知識的教學，跨越由于文化差異而產生的文化障礙。在精讀課教學中，教師要有意介紹英美文化乃至整個西方文化，我們現在使用的教材為我們提供了較為豐富的文化背景知識，但僅有課本上的知識還是不夠的。作為精讀課老師，我們應在介紹語言技巧進行語言能力訓練的同時，穿插一些額外的英美文化背景知識的介紹。要注重對學生非語言因素的開發，其實學生對課本內容的掌握或非語言因素應用程度的高低，不僅取決于學生的語言因素，而且取決于教師對學生非語言因素指導開發的程度。例如，在講wto（世界貿易組織）時，也可引導學生關注一些常用術語：nafta（north american free trade agreement：北美自由貿易協定），imf（international monetary fund：國際貨幣基金組織），gatt（general agreement on trade and tariff：關稅貿易總協定）等［1］。

2.擴大學生的知識面。隨著現代科技的發展，gdp（國內生產總值），down payment（預付款；定金），bad debt（呆賬），nasa（國家航空航天局），bioeconomy（生物經濟），cpi（消費者物價指數）等名詞的使用已越來越廣泛。但是，由于學生的專業所限，當他們遇到信息量大、專業性強的語言材料時，往往摸不著頭腦、有的甚至不懂裝懂。在摸不著頭腦或不懂裝懂的狀態下，學生很難調動自己的積極性與興趣，更別說針對話題進行英語語言交際了。要想提高語言交際能力，這就要求學生們一方面具備扎實的語言知識功底，另一方面要求學生們多留意當代社會在各個方面取得的進步，尤其要熟悉一些專業術語。當然這對精讀課教師的知識面也提出了更高的要求，要不斷“充電”，師生共同配合才能更快、更好地增強精讀課教學的效果，使學生在聽、說、讀、寫、譯等方面取得較大進步。

四、非語言因素的培養旨在提高學生的語言交際能力

語言是交際的工具，交際能力的培養最后還必須在課堂教學中實現，精讀課教學中非語言因素的培養旨在提高學生的語言交際能力。社會語言學針對chomsky的語言應用和語言應用能力，提出交際能力（communicative competence）［2］。交際能力是一個復雜的知識和技能體系。交際能力包含了chomsky的language competence，包含了語言的知識和語言的應用。正如上文所述，擴大學生的知識面，使他們對曾經感到陌生的話題由無話可說變成有話可說，進一步表現為能較好地運用英語的知識針對某一話題暢所欲言，進而提高學生的語言交際能力。為了從多個方面調動學生用英語進行思維活動，從而有效地促成他們用英語進行語言交際，教師應摒棄傳統的英語課堂教學模式，以學生為中心，較好地融合語言因素與非語言因素，引導學生運用所學的知識進行語言交際活動［3］。在精讀課堂中，詞匯學習、文中涉及的語法知識及課后練習等內容可以由學生自行在課下完成，最重要的部分是課堂活動，教師應該使課堂活動成為學生對精讀課教學中最感興趣的部分。而在課堂活動中教師可以結合非語言因素與課文內容，擴大學生的信息量，采取將全班分組的形式，讓學生主動進行同伴教學（peer teaching）、參與自我評價，共同探討與課文相關且貼近學生生活的話題［4］，最終提高學生運用英語進行語言交際的能力。

五、結語

從上文中，我們清楚地認識到教師在英語專業精讀課堂教學活動中，可在夯實學生的語言基本功的同時，加大非語言因素的培養，進而提高學生的語言交際能力。

參考文獻：

［1］汪福祥，伏力.英美文化與英漢翻譯［m］.北京：外文出版社，2002.10.

篇（4）

1.引言

古人說：“學而不思則罔，思而不學則殆。”這句話辯證地揭示了學與用的關系。在某種程度上也說明了研究生在讀書時的兩大任務：讀書和研究。在研究生期間要不要進行一些科研，不同的學者擁有不同的觀點。前蘇聯關于研究生培養的兩個學派：朗道(L.D. Landau) 和塔姆 (I. E. Tamm)。朗道學派主張研究生學習期間只學理論基礎知識，不搞科學研究；而塔姆學派則強調研究生應該在學習的基礎上從事一定的研究工作。要想探討研究生到底要不要進行科研，就應該知道研究的真正含義是什么？首先研究就是探討學術問題。學術就是知識的深層面元素或知識的仍不可知面。也可以通俗地講，研究就是去發現，就是寫東西。然而，發現也好，寫東西也罷，無不與讀書有直接的關聯。從這個角度看，塔姆學派的主張是比較可取的。

國內和國外許多學者很多都對英語語言文學這個領域有過研究。有的學者研究了英語文學教學層次。學生通過閱讀文學作品，獲得對作品社會背景和作者生平及創作思想的了解，加深語言使用、思想概念表達等方面的認識和理解。學生從而在各個層次上全方位地學習英語，真正掌握這門語言。有的學者對英語專業文學課作了調查與思考。綜合師生雙方的態度與看法提出對這門課的改進意見。但是國內針對英語語言文學專業研究生應如何做研究的論文還是比較少的。本論文擬從細讀文本，精讀文獻，倡導創新等幾個方面來探討英語語言文學專業研究生應該如何做研究。

2.英語語言文學專業研究生應如何做研究

英語語言文學專業作為英語專業的一個分支，英語語言文學專業研究生要努力探討具有專業特色的研究方法，理論要與實際相結合，去探索，去發現，去研究。

2.1細度文本

篇（5）

Abstract： With the progress of science and technology and the rise of network technology， the use of computer-assisted teaching adapt to the development trend of the times. Intensive reading of college English courses（Integrated English）is a compulsory core courses of English majors， which is a comprehensive English courses of language skills. Its primary teaching task is to teach basic knowledge of English， basic skills of the students and to lay a solid foundation for the other disciplines of English majors through a comprehensive， rigorous training. High level vocabulary learning is mainly through intensive reading course for English majors.

Key words：multimedia；networktechnology；English major；“142 task-oriented”

一、創建以學生為中心的多媒體網絡環境下的大學英語精讀實踐課堂授課教學模式

大學英語精讀課程（綜合英語）是英語專業的必修主干課程，是一門綜合英語技能課。其主要教學任務是傳授英語基礎知識，對學生進行全面的、嚴格的基本技能訓練，為英語專業的其他學科學習打下扎實的專業基礎，其中詞匯學習是講授的主要內容?！?42任務型”教學不僅能有效地向學生傳授知識和技巧，還能開發學生的智力，培養學習的興趣，提高學生英語自主學習的能力。

為此，我們實行了多媒體網絡環境下以學生為中心的大學英語課堂教學模式。充分利用系里的教學資源，做到多媒體輔助授課與學生多媒體作業相結合，并改變課堂教師角色，轉變為以學生為中心的新的課堂模式，在課堂教學過程中以學生的自主學習為中心來組織教學，把學科知識的教學和學生的學習活動有機地統一起來，教師使學生明確學習要點，理解和記住所學知識，同時創設情境使學生有效地參與到教學中。

在教學過程中穿插運用電視、投影、錄音、錄像等現代化教學手段，使圖像、聲音等多種刺激因素交叉作用于學生的感官，讓學生的多種感官參與教學活動，提高教學活動的質量，增加課堂互動的機會，從而建立以學生為中心的聽說實踐課堂授課模式。

二、將第一課堂、第二課堂與網絡自主學習相結合進行教學內容的改革，全面開展技能訓練

首先，在課堂上，學生在每次課前都要做聽、說、讀、寫、譯等五個方面中某一方面的準備，進行課上五至十分鐘的個人展示，教師把學生的表現作為形成性或過程性評價計入學生的平時成績中，嚴格的過程性評估是保證學生學習效果的不可缺少的手段。

其次，課后作業內容也分為多種形式，改變了以往只有書面作業的傳統慣例，提高了口語和PPT作業的比例，使學生的各方面能力得到綜合提高。

再次，大學英語精讀擁有網絡教學資源，學生可以登錄校園網進行網絡自主學習，提高了他們的自主學習能力，也為他們的學習提供了自由和方便。

篇（6）

近年來，英語專業學生在學業、在就業方面頗受壓力，學業方面面對的質問和疑惑是為何英語專業學生的思考能力、思辨能力低弱。文秋芳老師在《我國英語專業與其他文科生大學生思辨能力的對比研究》一文中指出“根據上述研究結果， 我們可以推斷英語專業課程對大學生思辨能力發展的積極影響至少比不上其他文科專業課程”（文秋芳，2010）。就業方面面對的質問和疑惑就是英語專業的學生就像萬金油，什么崗位都可以做，卻沒有專長，不能占領行業的制高點。問題確實存在，也引起了英語教育者的重視。作為英語專業必修課程之一的《基礎英語》，在思辨能力培養應發揮什么樣作用？該怎么來發揮作用？這是筆者在本文中闡釋的問題。

一、何謂思辨能力

對于思辨能力（critical thinking）的概念，根據文秋芳老師在《構建我國外語類大學生思辨能力量具的理論框架》中的建議，我國外語界普遍接受了北倫敦大學校長Brian Roper指出的含義： 高等教育應該培養學生的抽象思維能力、邏輯思維能力、有效推理能力以及論據評價能力（Chap man 2005）。本文所用的思辨能力涵蓋北倫敦大學校長提出的大學生應具有的以上四種思維能力。

二、如何培養思辨能力

根據英語專業的教學大綱，大一大二年為基礎階段，著重打好學生基本功，夯實英語基礎，強調的是對語言在聽說讀寫方面對英語的模仿。夯實基本功對外語學習絕對是不可或缺的，但只強調模仿，忽視了學生作為學習的主體，作為學習的個體，必然會削弱他們的思辨能力?！痘A英語》是一門英語精讀課，學時較多，教師與學生的聯系較為緊密，應有意識引導和培養、提高學生的思辨能力。

（一）教師的引導作用

作為課堂教學的組織者、引導者、評價者，教師有責任在準備教學材料時選擇對學生的抽象思維、邏輯思維、推理思維要求高的材料，并做好精心教學安排。

（二）教材的選擇

外語教學與研究出版社出版的一套教材現代大學英語精讀系列教材，共四冊，教材十分重視文化內涵和人文價值，重視思想上對學生潛移默化作用，并盡量結合新世紀人類面臨的各種挑戰和當今社會熱點，激發學生的心智，開闊學生的視野，培養他們獨立思考的精神、分析批判的能力，實事求是的態度和理性思維的習慣。教材的特點與思辨能力培養的目標十分契合。

（三）課堂教學

《基礎英語》總的教學原則：把對課文的教學變成利用課堂引導、促使學生運用各種閱讀技能理解、分析課文的過程；通過教學各環節（課文預習、課堂提問、課堂討論、課后練習）的活動設計來促進、培養學生的積極閱讀和批判性閱讀的能力，要達到此目的要采用交際性、任務型教學法，要以學習者為中心，要將顯性學習與隱性學習相結合；在課程評估中體現對批判性閱讀和思辨能力的評估。

（四）作業布置

除了單詞記憶、詞組學習、句子分析等傳統的家庭作業，要大力加大能鍛煉思辨能力的作業類型。幫助學生通過對信息的觀察分析進行分類，推理出分類規則和方法，而不僅僅是讓學生死記硬背那些規則和方法。這種積極的學習方式使得學生能夠更好地理解和把握概念并且把理論與實踐相結合。

英語專業學生思辨能力培養是個復雜系統工程，從宏觀方面來說，涉及到英語專業的教學大綱、教學計劃，從微觀方面來說，涉及到每一門課程的教學組織、每一位教師的教學理念。基礎英語因其內容綜合、教學實踐充足，有培養學生思辨能力的充分條件，按照本文所述可從教材、課堂教學和作業布置等方面切實改變只重語言技能訓練，忽視能力培養的傳統教學方式，為英語專業學生思辨能力培養貢獻應有力量。

參考文獻：

[1]Chapman J. The Development of the Assessment t of Thinking Skills [EB /OL]. http： / / Cambridge assessment. org uk /ca /digital Assets /109493_The_development_of_the_Assessment_of_ Thinking skills . pdf 2005 .

[2]文秋芳. 構建我國外語類大學生思辨能力量具的理論框架. 外語界 2009

[3]文秋芳. 我國英語專業與其他文科生大學生思辨能力的對比研究. 外語教學與研究 2010

基金項目：

篇（7）

 

高職商務英語專業經過了起步和快速發展以后，逐漸趨于平穩，各種問題也隨之而來，但教學內容上存在的問題，嚴重制約著專業未來的發展。教學內容是學與教相互作用過程中有意傳遞的主要信息，一般包括課程標準、教材和課程等等。當下正值新課程改革，基于生成性教學思維理念，人們對于教學內容有了新的認識。我們就從課程標準、教材和課程等幾個方面來分析一下商務英語專業存在的問題和原因。 

商務英語專業的課程標準：教育部在《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》(教高[2006]16號)中已明確提出建立突出職業能力培養的課程標準。建立課程標準體系首先需要從課程設置著手。商務英語專業應當遵守“與就業需求接軌”,“與行業(職業)標準接軌”,“與國際高等教育人才培養標準接軌”的“三接軌”原則,在課程設置上充分體現高等職業教育的特色。這就要求我們打破以往與本科院校課程設置趨同的弊病,去除冗余的重復建設性課程,將“語言+技能”的培養理念貫徹始終。我們可以按照專業群必修課、專業群限選課和專業群任選課等模式劃分,把學生經過高等職業教育所應具備的所有語言基礎課程和專業技能課程都涵蓋在內。我們的商務英語專業一直以來沿用本科院校的課程設置體系，本身就不適合高職學生的理論文化基礎，又缺少就業的導向作用，所以對高職商務英語的課程體系應該有一個天翻地覆的改革。在課程設置上的具體問題: 

第一、英語課程和商務知識課程銜接不合理。低年級注重語言課程，注重聽說讀寫基本技能的培養，高年級的時候增加幾門商務知識課程，但是只有漢語的課程，其實所謂的商務英語專業基本上還是英語專業。達不到設想的“英語+商務”的合二為一。 

第二、教學過程中重理論輕實踐。各個院校都看到了實踐課程的重要性，也在教學中不斷加大實踐課程的比重。但是我們看到，有的實踐課程，學生根本沒有高質量的完成，有時候可以說是應付了事。比如學生的商務文秘實訓，因為實訓設備的限制只能幫辦公室老師整理整理文件，打掃打掃衛生，這跟公司里的文秘工作相比根本不一樣；外貿函電實習，只是在教室里把書本上的單證重新做一下。而英語應用實訓只能是聽一聽英語歌曲，看一看英語原聲電影，用英語表演個小節目等等。 

第三、實踐實訓缺乏條件和場地。實踐實訓課程出現在了課程設置當中。但是我們看到現實教學中，還是一支粉筆，一塊黑本，一本教材。各個學校對文科教學的投入不過，對商務英語專業的投入就更不夠了。面對專業學生實習實訓的還是幾間教室，幾本書，幾位理論課任課教師。 

綜上可見，課程設置中的問題還很多很多，原因是多方面的，有歷史的也有現在的，有主觀的也有客觀的。 

我們再看看教材方面的問題： 

第一、基本沒有高職商務英語專業的教材。市面上帶有商務英語幾個字的教材很多，但是針對高職高專學生使用的教材就鳳毛麟角了。我們使用的教材絕大多數是本科的教材，起點高，難度大。本科的教學目標也不等同于高職的教學目標，所以這些教材只能由教師遴選使用。只是在近兩年，教育部才牽頭出版社和專家共同出版了一些高職高專系列教材，但是因為時間短任務重所以還有很多不盡如人意的地方。 

第二、商務英語教材內容缺少更新，編寫者水平有限。商務英語教材這兩年像雨后春筍般層出不窮，可是細細看來，我們發現很多內容都基本上差不多。編寫者抄來抄去，缺少創新。比如說在許多函電的教材中還會見到“telegram”這樣的詞，現在的貿易往來中，“fax”都用的少了，廣泛使用“email”。編寫者大多是一線的教師，缺少商務實踐，所以編寫出的教材很難有“新”東西。 

第三、商務英語教材缺少英語和商務的結合。我們認為很多商務知識課本如果能用簡單易懂的英語編寫，這樣的教材才能讓學生既提高英語知識，又學會了商務知識。但是現實中，英語版本的商務專業書籍，太難，太晦澀難懂，對于高職的學生來說根本無法讀懂，更談不上學會，學精通了。所以必須得給高職高專學生出版使用適合他們水平的教材。 

基于以上問題我們給出以下對策。 

第一、整合相關課程 

商務英語專業在教學內容上有很多地方值得探討。首先要求學生在三年內既掌握英語語言知識，又要掌握商務知識，其實相當于學習了兩個專業，理論課時量是有限的，所以就要在最大限度上整合相關課程，避免重復學習。下面分別以英語課和商務知識課為例說明。 

比如以前要在入學一年級開設多門基礎課如《英語精讀》、《英語泛讀》、《英語語法》、《英語口語》、《英語聽力》，五門課平均一周四學時就要占二十學時，再加上公共基礎課的體育，哲學，大學語文課等，讓學生有吃不消的感覺。所以，可以把五門課整合成兩門課《英語精讀》和《英語視聽說》，當然這時的《英語精讀》課時要稍微增加一點，把泛讀的內容留在課外，把語法課融合到精讀課里邊，把聽力和口語融合改成《英語視聽說》，這就要求教師很好的駕馭課堂，把所有的內容合理的講授分配給學生，達到預期效果。 

商務知識的課程中將《國際商務談判》、《國際貨物運輸與保險》、《國際結算》和《國際貿易實務》合成一門核心課《國際貿易實務》，并將內容按照貿易進展的順序講解；以國際貨物買賣為對象，以貿易術語和合同條款為重點，以國際貿易慣例和法律規則為依據，聯系我國外貿實際案例講解國際貨物買賣合同的具體內容及合同訂立和履行的基本環節與一般做法。按照貿易發展的順序講解：商品的品名、質量、數量和包裝；國際貿易術語；國際貿易磋商；出口商品報價、還價核算；貿易合同的內容；國際結算方式及信用證審核；進出口商品檢驗；國際貨物運輸方式；國際貨物運輸保險；報關實務；進口貿易；國際貿易方式等，完全與操作順序匹配，也與實際業務順序匹配。 

第二、選取或編寫合適的教材 

選取或編寫商務英語專業教材的時候一定要充分調研現有相關教材、當前生源層次和師資情況、受眾需求等因素，根據教學雙方的具體情況和實際要求確定商務英語專業教材，做到“以學生為本”，明確培養目標。同時，教材應該既注重傳授實用的英語語言知識和扎實的語言交際技能，又注重與各有關商務專業知識的密切結合，使學生受教后，能夠在專業崗位上學以致用，真正以英語為工具，服務其商務專業的相關工作。具體來說，高職高專注重培養實用型人才，強調理論基本夠用，重在技能培養，因此其商務英語教材應該定位于實用性，教材起點應該較低，并配有大量實踐訓練，側重在實際商務場景下的語言使用，體現“學一點，會一點；會一點，用一點”的教學指導思想；另外，同一層次不同年級的商務英語教材所涉及的商務知識側重面和側重點應不盡相同。 

第三、商務英語專業教材要具有“立體化”的特色。 

所謂“立體化”，是相對于傳統的文字印刷形式而言的，教材不再局限于文字印刷品，而是集書本、磁帶、錄像、光盤、多媒體課件、網上課件等于一體，將聲音、圖像、視頻等信息輸入方式有效結合，多角度、多方位、多層次配合教學過程。它使教與學在時間上和空間上都得到了極大地延展，能夠充分調動學習者的學習自主性，真正將教學的中心從教師轉向學習者。 

第四、大力編寫和使用英語知識和商務知識有效結合的教材。 

在學生經過一年的英語知識積累以后，應該嘗試雙語授課，及使用英文講授商務知識，這類教材，目前來看，如果使用引進的原版教材，內容過難，不符合高職類這個層次的學生使用。所以應該針對高職高專水平的學生編寫有針對性的英文商務教材。這才是解決該問題的必經之路。 

高職商務英語專業的存在和發展必須在教學內容上不斷更新，緊跟時代的步伐，而且要堅持從實際出發，以學生就業和能力為導向，能夠滿足社會發展需要，突出專業辦學特色。當然，教學內容改革與更新需要廣大教研工作者共同努力，在實踐和工作中不斷地進行修訂和完善，以適應社會的發展需要。 

參考文獻： 

[1]邱曉紅.高職“國際商務英語”項目課程校本教材開發的思考[j].鎮江高專學報.2007,(2):25-26. 

篇（8）

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2015.11.075

English Majors' Classroom Participation Status and Causation

REN Jiadi

（Shaanxi Railway Institute， Weinan， Shaanxi 714026）

Abstract College students' classroom participation and quality of undergraduate education are closely related. In this study， quantitative research-based， based on 2011 Nanjing University SERU Data Dictionary and the 2012 Xi'an Jiaotong University undergraduate student experience survey two questionnaires， the questionnaire is designed to classroom participation， the factors that affect classroom participation and class participation and learning the outcome of the three parts of the relationship. It aimed to investigate the EFL classroom participation， and to analyze factors that affect classroom participation， to further explore the relationship between class participation and learning outcomes. The results showed that： （1） Intensive English undergraduate students more active class participation; （2） Students regard homework showed high participation; （3） the impact of English undergraduate students intensive reading class participation factors are mainly students themselves， teachers and teaching materials， environmental factors and other conditions; and （4） there is a positive correlation between class participation and learning outcomes. For the above findings， this study put forward three proposals to raise the students' classroom participation， hope to provide a reference for institutions of higher learning in English teaching.

Key words college English; classroom participation; cause inquiry

0 引言

如何提高本科教育質量是當前大學面臨的最具挑戰性的問題之一。諸多學者和教育實踐者一直在不斷尋求改進教育教學質量的途徑以及實踐方法。其中，鼓勵學生在學習中的積極參與性和投入性是一個直觀且較為見效的方法。與其相關的研究內容和實踐經驗也被稱之為學習參與理論。①現代教學論認為，課堂教學過程是師生共同探索新知的發展性活動體系，學生是學習的主體，應該在與教師、同學的交往中積極主動地選擇、建構、形成自己的知識體系。從學生的角度來說，課堂參與不是為了教師、教學目的、教學設計和教學評價而存在，而是生成于學生真實的學習需要之中，表現在學生在課堂上積極參與、認真傾聽與主動思考的全身心投入中;這種參與反映了學生對課堂教學活動的正向態度，表現為在情感、思維、行為等方面對課堂教學活動的全面投入。②

提升學生的學習參與度是改進教育質量的關鍵因素之一，但非常遺憾的是我國大學在這方面的研究以及實踐與美國等西方國家相比還遠遠滯后。在研究方法和內容方面，大量的實驗研究只是對課堂參與現狀的描述，對現象背后的原因只是泛泛而談，并沒有經過嚴密的論證。在實踐方面，我國本科學生在許多學習活動中的參與度也遠低于美國大學的學生。例如，史靜寰，涂東波等對中國23所高等院校進行的關于“中國大學生學習性投入研究”的調查結果顯示：中國“985”院校學生在課堂上主動學習的水平遠遠低于美國研究型大學學生，突出表現在“課堂提問或參與討論”和“課堂上做口頭報告”兩項上。③另外，龔放和呂林海通過比較南京大學和加州大學伯克利分校的學生參與情況，發現在“課堂參與與創新”、“同伴合作與互動”、“批判性推理與創新思維”這三個方面，南大的學生都明顯弱于伯克利的學生，雖然差異的規模并不大，但著實反映出了我國大學生學習經歷與參與度的欠缺。④

因此，為了更為詳細地了解我國大學本科學生，特別是英語專業學生的課堂參與程度，以及學習參與的影響因素，本文從行為方面對本科英語專業精讀課堂學生的參與情況進行調查研究，旨在為我國大學加強學生課堂參與程度，提高本科教育質量提供參考借鑒。

2 研究問題

本文通過問卷調查研究，旨在探討大學英語專業學生參與英語精讀課程教學的情況，分析影響課堂參與的因素，進一步探討課堂參與與學習成果的關系，并為高等院校英語專業教學提供借鑒。主要研究問題包括：（1）英語專業本科學生精讀課堂參與狀況如何？英語專業本科學生精讀課堂參與方式存在哪些差異？（2）影響英語專業本科學生精讀課堂參與的因素有哪些？（3）課堂參與與學習成果的關系如何？

3 研究方法

3.1 問卷的開發

本研究所使用的調查問卷是參考了其他類似的調查問卷的基礎上開發出來的。例如，2012年西安交通大學大學本科生就讀經驗調查，和南京大學2011SERU Data Dictionary。以上兩個問卷，均設有課堂討論、作業完成、師生互動、課前準備以及參與與學習成果的關系等調查項。經過篩選、重組、整合，本問卷設計了三個部分：課堂參與情況、影響課堂參與的因素以及課堂參與學習成果的關系;從內容方面參照龔放在中美研究型大學本科生“學習參與”差異的研究中提出的“學習參與”維度的因子分析結果，將問卷分為課前準備、課堂參與、課后學習以及同伴學習四個維度，共43個問題。本問卷中的選項均采納五級量表的形式，第一部分調查課堂參與情況，共計22個問題，選項為非常同意、同意、不確定、不同意、非常不同意;第二部分調查影響課堂參與的因素，從教師、學生自身因素以及條件因素三個方面進行調查，共計15個問題，選項為非常影響、影響、不一定、不影響、完全不影響;第三部分調查課堂參與與學習成果的關系，同樣采用五級量表（非常同意、同意、不確定、不同意、非常不同意），共計6個問題。

問卷初稿完成后，通過訪談對問卷進行了兩次試測。測試內容包括答卷時間、被試對問題的理解程度、問題選項的可讀性、問卷設計的合理性和有效性等。測試結果對提高問卷的質量非常有益。

3.2 調查對象及基本情況

這次調查對象包括西安某一本高校英語專業大一350名本科學生，調查學生在精讀課上的參與情況。該校所開設的精讀課，是一門必修課，也是其為英語專業學生開設的重點基礎課程。該學院本科階段的精讀課程共設三年，大一開設的精讀課課時為一周4個學時（每個學時2個小時），大二為一周3個學時，大三為一周2個學時。精讀課程指定教材是《現代大學英語精讀》，該教材歸納了國外最新的語言材料，題材豐富，內容新穎，包括了現代生活的各個方面、具有鮮明的時代特征，其易于理解，能夠幫助學生較好地參與其中。精讀課任課教師隊伍年輕化，授課方式較靈活，課堂活動多樣，有助于進行良好的課堂組織，營造輕松的課堂學習氣氛。

3.3 數據收集過程

問卷由精讀老師在精讀課上發放給學生，要求學生當場完成，并由老師統一收集。這種數據收集的方法保證了較高的回收率，但由于精讀老師收集問卷，學生的回答可能會有所傾向，這對問卷的信度和效度產生一定的負面影響。此次調查共發放問卷350份，回收343份，回收率98%;共獲得320個有效樣本，占調查全體的91.4%，有效率為93.3%;其中男生21人，占有效樣本的6.6%，女生299人，占有效樣本的93.4%。

4 研究結論與啟示

綜合問卷數據分析結果，可以得出以下結論：（1）英語專業本科學生精讀課程課堂參與狀況總體良好，但在參與方式上有所差異。學生在作業完成方面參與狀態最好，說明國內學生認為作業是有效的課堂參與形式中的重要組成部分。但是在師生溝通方面，國內的學生并不善于與教師在課后進行互動交流，更不善于使用網絡平臺進行學習;除了課程學習之外，學生與教師共同進行研究活動的機會更是少之又少。（2）關于影響國內英語專業本科學生的精讀課程課堂參與的因素，學生的自身因素（學習態度、學習方法、英語基礎等）對學生的參與影響最大，這說明學生自身的學習狀態、方法直接影響到了學生的參與情況，而教師的教學風格、教師對學生的態度、教材的選用、教學設備、環境的選擇也是非常重要的影響因素。這一結論證明了學習動機理論，即相比于外在動機的刺激，人的內在動機是最原始、最強勁的驅動力。（3）關于英語專業本科學生精讀課程課堂參與與學習成果的關系，本研究發現課堂參與與學生學習成果呈正相關關系，學生認為有效的課堂參與，比如師生溝通、作業完成、活動參加、課前準備、課堂參與等，對加強知識掌握、加強知識應用、提高理解能力、提高分析能力、加強綜合技能、轉變學習態度和觀念均有較大幫助。這說明參與程度越高的學生，在以上各方面的表現就越積極;參與得越充分，學生各方面能力就越能得到提升。

基于以上研究結論，我們提出以下教學建議：（1）改善師生關系，促進學生與教師的積極互動。高?？刹扇〈胧┘詈痛龠M教師積極主動地與學生互動，特別是鼓勵教師使用計算機技術，如郵件、QQ等現代化交流平臺與學生溝通，提高學生學習的參與程度。良好融洽的師生關系是搞好課堂教學的前提，因此教師應改變傳統的居高臨下、先知先覺的權威形象。在課后，教師應鼓勵學生自主探索學習，促進學生之間的合作與交流，營造良好的課堂內外的學習參與和研究的氛圍。（2）重視各方因素，保證學生有效參與。學生、教師以及環境條件因素均顯著影響學生的學習參與。作為學習的主體，學生應該是積極主動的參與者而不是受動者。教師應該樹立學習者為中心的教育理念，激發學生發現問題和解決問題的能力。學校要努力為學生創設有助于學習的物質資源條件，同時通過教師等教學人員的努力，為學生提供良好的學習和成長氛圍。（3）建立合理的教學評價機制，提高教學質量。研究結果表明，學生參與與學習成果呈顯著性正相關。因此，高校應建立合理的教學評價機制，對學生的參與情況進行定期調研，并將相關結果納入教師教學效果以及績效評價的指標體系。

總之，高質量的本科教育需要回歸“學生”，以學生為本，在教學中體現學生的自主、積極、充分的參與。提高學生參與，對提高本科教學質量尤為重要、對改進教師教學水平甚為關鍵、對學生自身發展意義重大，這不僅需要學校、教師、學生等多方面因素的共同努力，也需要在教育改革的過程中不斷改善。

注釋

① Carini， R. M.， Kuh， G. D.， & Klein， S. P. （2004）. Student Engagement and Student Learning： Testing the Linkages， Research in Higher Education.

篇（9）

隨著我國經濟迅速融入到區域經濟和全球經濟一體化的框架之中，我國與世界各國的商務往來日益增多，國際商務活動愈加頻繁，對既了解商務又精通英語的復合型人才需求不斷增長，高職商務英語專業正是順應這一市場需要而設立的。

在高職高專院校，商務英語專業精讀課的教學目標是培養既具有良好的外語水平又具有豐富的商務知識的復合型實用人才，強調學生的動手能力、具備純熟地運用英語進行交際的能力。然而據調查，大部分高職高專院校普遍采用傳統的商務英語教學模式，沒有注重學生思維的發展和實踐能力的培養，更忽略了創新能力的教育。

一、確立正確的教學理念

商務英語精讀課屬于專門用途英語的范疇，除了一般英語課的共性外，還具有一定數量的專門詞匯，強調在某些特別場合(如商業會議、商業談判、商務工作等)使用特別的詞匯和特殊的表達方式。課程的教學設計和教學內容要圍繞商務情境展開，每一課都要有一個核心主題，多角度、全方位地運用英語平臺處理商務事宜。

在教學方法上，要求具有創新性和靈活性，要能夠對學生具有啟發性，注重培養學生的研究性、創新性學習能力以及語言獨立運用能力，提高學生的語言和人文綜合素質。整個教學過程要體現以人為本，以學生為主體，教學的一切活動都應為提高學生在商務活動中（如商務談判、商務訪問、商務陳述、營銷與全球采購、國際商務合作、金融與證券、經貿戰略、經營管理、以及IT產業等）的語言綜合能力服務。

確立正確的教學理念，首先對專業知識、專業能力培養進行恰當的定位。注意從應用的角度選擇教學內容，強調針對性、實用性和先進性。其次，對商務英語課程進行優化組合，理論教學以“必需、夠用”為度，適當調整理論與實踐教學的比例，對基礎性、經典性的理論內容突出重點，刪去了復雜難懂、不適用、不必要的理論內容。再次，課程的改革要以學生為主體、教師為主導，以實踐教學環節為核心，商務場景為依托。

二、情景教學模式的探索

情景教學模式是對傳統商務英語教學模式的一種創新。它逼真地模擬各個商務流程場景，讓學生身處其中。要模擬商務活動場景、業務執行等就需要教師在各種“實景”模擬的硬件配合下，把外貿商務活動系統地串聯起來，讓學生“親身經歷”，在實踐中體會如何更好地運用英語工具達到商務目的。

情景教學模式的特點是強調知識性、實用性、實踐性相結合，尤其強調人際溝通能力，實踐能力與創新能力，這與高職高專培養人才的目標具有同一性。因而在高職高專類院校的商務英語教學中是一種有效的教學模式創新。運用情景教學模式，不僅有助于提高學生的語言能力和商務知識水平，也有助于提高他們分析問題并通過溝通與合作解決問題的能力，使得他們的素質得到全面發展。

三、任務教學模式的更新

這是一種目的明確，以目標為導向的教學活動，從學習者的角度來說可以稱作“任務式學習”，學生必須分析已知的信息，通過與同學的溝通，合作完成學習任務。任務完成后，老師進行總結。 　任務學習模式采用“提出問題-分析問題-解決問題”的模式，用問題激發思考，引發討論，啟迪智慧，引入角色。增強學生的感性認識，使抽象的商務原則變得具象化，較深奧的商務原理變得直觀，從而更易于理解。學生也因此明晰了課程的目的，調整了期待值，就會對精讀課產生濃厚的興趣。任務學習能夠在高度互動的支持環境中創造語言得到最大的輸入、輸出機會。以合作學習小組為基本形式，系統利用教學中動態因素之間的互動，促進學生的學習，以團體成績作為評價標準，共同達成教學活動。這些特點恰恰是通過團隊的配合完成整個商務流程的運作不謀而合。在協作配合中，既使每個學生的能力、興趣得到了強化和發展，又使他們感受到一定的挑戰，滿足了他們的競爭意識和成就感，同時培養了他們的團隊意識。

四、多元立體化教學模式的實際應用

多元立體化教學的整個教學過程，按照以學生為中心的建構主義的學習理論來設計，貫串著啟發式、討論式、研究式、趣味式的知識傳授。在多元立體化教學模式下的課堂教學的特點主要體現在:技術性強、資源豐富、主體性強、心理輕松。教師主要起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，課上課外學習有機結合、創造多元學習環境的立體化教學模式，充分發揮學生的主動性、積極性，最終達到使學生有效地建構知識的目的。

多元立體化教學模式實現了教學設計一體化、媒體呈現立體化和教學應用多元化。課堂教學與課外學習的內容有機結合，由單純的教材向綜合性教育資源轉變，同時也滿足多種應用，學生不但能掌握英語語言運用能力，而且能從中諳熟一定的商務知識，以便在日后的商務活動中，既能用英語獲取信息，又能用英語傳遞信息。

五、為學生搭建訓練語言綜合運用能力的平臺

課程組在精讀課內適當增加各種學生自主演練的活動，如辯論、戲劇表演、討論等，在課外利用英語專業的認識實習、專業實習等實踐活動，組織學生參加等外事活動，在語言的實際應用中提高綜合技能。同時，注重培養學生的綜合素質，著重培養學生分析作品、邏輯思維和獨立思考的能力。

豐富多彩的第二課堂活動不僅能充實學生的課余生活，還可以成為課堂教學活動的延伸，使學生們對所學知識有更深入的理解，對提高課堂教學的效果有著良好輔助和推動作用。第二課堂活動的形式多種多樣，比如：定期舉辦英語朗讀、演講、習作比賽、商務英語工作情景模擬短劇表演，也可以定期為學生播放原版英文電影，聘請外籍教師為學生進行講座，引導學生進行討論等。在活動中，一旦學生發現自己的英語表達能力受到限制時，在回到課堂時學習愿望必然更加迫切。

高職商務英語專業精讀課程的教學，重在培養學生在商務活動中運用英語語言解決實際問題的能力。只要圍繞這個中心內容，采取以學生為主體、教師為主導，以實踐教學環節為核心、商務場景為依托的教學模式將能夠更好地發揮精讀課的基礎骨干作用，為深化高職商務英語專業精讀課程建設提供有益的嘗試。教師要結合高職高專商務英語教學的自身特點，不斷探索實踐，創新教學，逐漸摸索出更多科學合理的商務英語教學模式，形成具有鮮明特色的商務英語教學科研體系，實現人才培養目標。

參 考 文 獻

[1]高等教育司.高職高專英語課程教學基本要求[M].北京：高等教育出版社，2001

篇（10）

一、非英語專業大學生英語教學中存在的主要問題

通過調查分析，我們發現非英語專業大學生在英語學習和教學過程中主要存在著以下幾個方面的問題：

（）過分注重應試教育

由于受傳統教學思想的影響，長期以來，我國大學英語教學從總體上還是以傳授語言知識為主，以完成教學任務為目標。四、六級考試的壓力迫使教師不得不將應試教育擺在首位；許多學校將“應試”當成了教學的指導方針；有的學校甚至規定四、六級統考不合格者，不能拿學位證書，不能畢業。校外用人單位也相應規定沒有英語四、六級合格證書者，不予聘用。在這種內外的雙重壓力下，大學生也越來越重視“應試”，只有順利通過四級考試，才能順利畢業，才能順利拿到學位證書，才能在求職時不會因為沒有英語四級證書而受到冷落。教師的教學也是圍繞學生的考試進行，缺乏創新性。

（二）聽說訓練無保障

對大學生來說，聽說訓練極其重要，需要在練好聽力明白他人意思的基礎上多用英語交流，提高聽說能力。然而，按照現行的教學計劃，大學階段的非英語專業英語教學沒有專門開設口語課，有的高校由于師資力量不足或硬件設施不全，聽力課未采用面授。即使開設了聽力課，由于缺乏系統教材，加之聽力課時較少，學生在課堂上的聽力訓練極其有限。而應試的壓力使許多學生根本沒有時間聽聽力、練口語，結果導致他們所學的英語是“啞巴”英語。

（三）學生心理素質差

在英語教學實踐中，經常遇到這樣的問題，學生的參與意識不強，課堂氣氛沉悶。當老師要求用英語回答問題時，大多數大學生會產生恐懼心理，害怕用英語表達，這是心理素質差的表現。在英語學習過程中，當自尊心受到一定的威脅時，有些學習者會加倍努力，保持一種活躍而敏捷的學習狀態。這種學習狀態能促進學習動力的增強，是一種積極因素。而有些學習者由于自我意識太強，過分在意他人的評價、擔心出錯等原因而過度緊張，這樣會極大地阻礙學習。完全缺少焦慮與焦慮過強都不利于學習。因此，在英語教學中，我們既要減輕學生的緊張情緒，又要使學生有適度的緊張感。

二、非英語專業大學生英語學習和教學對策

（一）對于有較好的英語基礎和較高的學習興趣，而且具備了一定的自學能力和語言天賦的學生，對他們英語能力的要求應達到“較高要求”的目標，在教學模式上應采用“課堂面授+自主學習”的方式，實際運用法教學對他們利大于弊，教師只需適當引導以開闊其視野；閱讀應以大量泛讀為主，少量精讀為輔，另外適時開展英語四、六級的后續教學，通過開設專門的翻譯、寫作、文化、口語等選修課來提高各項語言技能，真正做到大學英語學習的不間斷。

（二）對于學習成績較好的學生，對他們首先要加強英語學習意識的教育，教學模式應采用“教師講授+適當的語言實踐”。在整個教學過程中應以精讀、泛讀相結合，精讀不宜太難，然后再把聽、說、寫揉合進去，盡量讓學生就同一語言材料從聽、說、讀、寫不同角度反復進行實踐，有所側重，又有所兼顧，做到讀中有聽，讀中有寫，讀中有說；聽了能說，說的能寫，讀了能寫，寫了能說，反之亦然。其次，把輸入與輸出相結合。較系統的語法知識學習仍有必要，教師應作一定的講解和示范進行語言輸入，根據授課內容提出不同的如：詞匯、語法、結構、篇章、背景等方面的問題，要求學生跟教師一起思考、分析、預測、尋找答案，讓學生積極參與教學活動，為學生營造實踐主動學習的條件和機會，提高其學習效果。

（三）對于基礎較差的非英語專業大學生，應采用“教師授課+教師輔導的語言基本訓練”的教學模式，首先加強基本語法和基本詞匯的學習，先打好基礎。大學低年級的學生應以傳統的教學法為主，因此教師的講授應占主導地位；到了高年級再逐步按“教師講授+適當的語言實踐”的教學模式，使學生參與課堂教學活動，并注重對學習方法的改進，這就要求教師要充分利用課堂。

三、非英語專業大學生的英語教學需要注意的幾個方面

（一）提高學生對英語學習能力重要性的認識

學生要端正思想認識，擺正應試教育與素質教育的位置，寓應試教育于素質教育中。素質教育是本，應試教育是末，如果把應試教育作為壓倒一切的任務，忽視素質教育，那就是本末倒置。在英語學習中，學生更重要的是提高自己英語綜合素質，教師在整個教學過程中也應該積極引導。

（二）培養學生英語學習的興趣

首先要幫助學生明確學習目的，確定符合自身實際的、具體學習目標，使學生因達到近期目標而產生滿足感和興奮感，增強學習英語的興趣。其次要創造良好的語言學習環境，開辟豐富多彩的第二課堂活動。如成立英語角、校園英語廣播，創辦校園英語學習報，組織英語興趣小組，舉辦英語朗誦、演講、講故事等多種形式的比賽。

（三）改進教學方法

在英語訓練方面，教師的主要任務是：要求學生掌握語言知識，并能夠表達出來。教師要有意識的進行角色轉換，即把自己從以往的“課堂中心”這一位置上退出，努力建立一個以學生為中心的教學模式，讓學生盡可能的多用英語交流學習。提高英語聽說讀寫能力，堅持訓練是必要的，因此，對于那些希望提高英語學習能力的學生來說，堅持每天練習尤其重要。

（四）采用現代化教學手段

加大現代化教學設備投入，采用現代化教學手段，提高教學效率。認知心理學告訴我們，課堂教學中學生所接受的信息約20%來自聽覺，約80%來自視覺，應用現代化教學手段，如電化教學、計算機、多媒體教學和網絡教學等，可大大增加學生的視覺和信息接收量，提高課堂教學效率，從而調動學生的學習熱情。

參考文獻：

[1]華惠芳.試論英語學習動機與策略的研究[J].外語界，2008，（3）.

[2]龍千紅.電影與英語聽說教學[J].外語電化教學，2003，（2）.

作者簡介：

王薇，女，（1979-），漢族，安徽合肥人，安徽新華學院外國語學院，助教，本科，主要研究方向：教學管理，在研項目：《民辦高校教務管理工作研究》。

李靜，女，（1981-），漢族，安徽合肥人，安徽新華學院外國語學院，講師，主要研究方向：英語、教育學。

注：本文為安徽新華學院教研項目論文。項目名稱：《非英語專業大學生英語寫作現狀及策略研究》，編號：2012jy030。摘 要 本文通過對我院非英語專業大學生英語教學現狀的問卷調查，發現不同的學生在學習策略的使用、對自身學習策略的評估以及課外英語學習時間的利用上存在著明顯的差異。為此，有針對性地實施適合不同學生的大學英語教學方法，是十分必要的。

關鍵詞 非英語專業大學生 英語學習 教學方法

一、非英語專業大學生英語教學中存在的主要問題

通過調查分析，我們發現非英語專業大學生在英語學習和教學過程中主要存在著以下幾個方面的問題：

（）過分注重應試教育

由于受傳統教學思想的影響，長期以來，我國大學英語教學從總體上還是以傳授語言知識為主，以完成教學任務為目標。四、六級考試的壓力迫使教師不得不將應試教育擺在首位；許多學校將“應試”當成了教學的指導方針；有的學校甚至規定四、六級統考不合格者，不能拿學位證書，不能畢業。校外用人單位也相應規定沒有英語四、六級合格證書者，不予聘用。在這種內外的雙重壓力下，大學生也越來越重視“應試”，只有順利通過四級考試，才能順利畢業，才能順利拿到學位證書，才能在求職時不會因為沒有英語四級證書而受到冷落。教師的教學也是圍繞學生的考試進行，缺乏創新性。

（二）聽說訓練無保障

對大學生來說，聽說訓練極其重要，需要在練好聽力明白他人意思的基礎上多用英語交流，提高聽說能力。然而，按照現行的教學計劃，大學階段的非英語專業英語教學沒有專門開設口語課，有的高校由于師資力量不足或硬件設施不全，聽力課未采用面授。即使開設了聽力課，由于缺乏系統教材，加之聽力課時較少，學生在課堂上的聽力訓練極其有限。而應試的壓力使許多學生根本沒有時間聽聽力、練口語，結果導致他們所學的英語是“啞巴”英語。

（三）學生心理素質差

在英語教學實踐中，經常遇到這樣的問題，學生的參與意識不強，課堂氣氛沉悶。當老師要求用英語回答問題時，大多數大學生會產生恐懼心理，害怕用英語表達，這是心理素質差的表現。在英語學習過程中，當自尊心受到一定的威脅時，有些學習者會加倍努力，保持一種活躍而敏捷的學習狀態。這種學習狀態能促進學習動力的增強，是一種積極因素。而有些學習者由于自我意識太強，過分在意他人的評價、擔心出錯等原因而過度緊張，這樣會極大地阻礙學習。完全缺少焦慮與焦慮過強都不利于學習。因此，在英語教學中，我們既要減輕學生的緊張情緒，又要使學生有適度的緊張感。

二、非英語專業大學生英語學習和教學對策

（一）對于有較好的英語基礎和較高的學習興趣，而且具備了一定的自學能力和語言天賦的學生，對他們英語能力的要求應達到“較高要求”的目標，在教學模式上應采用“課堂面授+自主學習”的方式，實際運用法教學對他們利大于弊，教師只需適當引導以開闊其視野；閱讀應以大量泛讀為主，少量精讀為輔，另外適時開展英語四、六級的后續教學，通過開設專門的翻譯、寫作、文化、口語等選修課來提高各項語言技能，真正做到大學英語學習的不間斷。

（二）對于學習成績較好的學生，對他們首先要加強英語學習意識的教育，教學模式應采用“教師講授+適當的語言實踐”。在整個教學過程中應以精讀、泛讀相結合，精讀不宜太難，然后再把聽、說、寫揉合進去，盡量讓學生就同一語言材料從聽、說、讀、寫不同角度反復進行實踐，有所側重，又有所兼顧，做到讀中有聽，讀中有寫，讀中有說；聽了能說，說的能寫，讀了能寫，寫了能說，反之亦然。其次，把輸入與輸出相結合。較系統的語法知識學習仍有必要，教師應作一定的講解和示范進行語言輸入，根據授課內容提出不同的如：詞匯、語法、結構、篇章、背景等方面的問題，要求學生跟教師一起思考、分析、預測、尋找答案，讓學生積極參與教學活動，為學生營造實踐主動學習的條件和機會，提高其學習效果。

（三）對于基礎較差的非英語專業大學生，應采用“教師授課+教師輔導的語言基本訓練”的教學模式，首先加強基本語法和基本詞匯的學習，先打好基礎。大學低年級的學生應以傳統的教學法為主，因此教師的講授應占主導地位；到了高年級再逐步按“教師講授+適當的語言實踐”的教學模式，使學生參與課堂教學活動，并注重對學習方法的改進，這就要求教師要充分利用課堂。

三、非英語專業大學生的英語教學需要注意的幾個方面

（一）提高學生對英語學習能力重要性的認識

學生要端正思想認識，擺正應試教育與素質教育的位置，寓應試教育于素質教育中。素質教育是本，應試教育是末，如果把應試教育作為壓倒一切的任務，忽視素質教育，那就是本末倒置。在英語學習中，學生更重要的是提高自己英語綜合素質，教師在整個教學過程中也應該積極引導。

（二）培養學生英語學習的興趣

首先要幫助學生明確學習目的，確定符合自身實際的、具體學習目標，使學生因達到近期目標而產生滿足感和興奮感，增強學習英語的興趣。其次要創造良好的語言學習環境，開辟豐富多彩的第二課堂活動。如成立英語角、校園英語廣播，創辦校園英語學習報，組織英語興趣小組，舉辦英語朗誦、演講、講故事等多種形式的比賽。

（三）改進教學方法

在英語訓練方面，教師的主要任務是：要求學生掌握語言知識，并能夠表達出來。教師要有意識的進行角色轉換，即把自己從以往的“課堂中心”這一位置上退出，努力建立一個以學生為中心的教學模式，讓學生盡可能的多用英語交流學習。提高英語聽說讀寫能力，堅持訓練是必要的，因此，對于那些希望提高英語學習能力的學生來說，堅持每天練習尤其重要。

（四）采用現代化教學手段

加大現代化教學設備投入，采用現代化教學手段，提高教學效率。認知心理學告訴我們，課堂教學中學生所接受的信息約20%來自聽覺，約80%來自視覺，應用現代化教學手段，如電化教學、計算機、多媒體教學和網絡教學等，可大大增加學生的視覺和信息接收量，提高課堂教學效率，從而調動學生的學習熱情。

參考文獻：

[1]華惠芳.試論英語學習動機與策略的研究[J].外語界，2008，（3）.

[2]龍千紅.電影與英語聽說教學[J].外語電化教學，2003，（2）.

作者簡介：

篇（11）

根據《高校英語專業英語教學大綱》，閱讀課的目的在于：通過指導學生閱讀大量的英語讀物，深化所學語言知識，增強語感，擴大詞匯量，提高學生的閱讀速度和技能，培養閱讀興趣，形成良好的閱讀習慣；同時加深對英語國家的了解，擴大知識面，豐富社會文化知識，增強對中西文化差異的敏感度，提高理解、分析、推理、判斷的能力及文學鑒賞能力。

1.《英語專業四、八級考試大綱》對閱讀能力的要求

英語專業四級考試（簡稱TEM4）要求能讀懂難度相當于美國Newsweek的國際新聞報道，能讀懂難度相當于Sons　and　Lovers的文學原著，要求在理解的基礎上抓住要點，并能運用正確的觀點評價思想內容。閱讀速度為每分鐘120-180個單詞，理解準確率不低于70%。能在5分鐘內速讀1000詞左右中等難度的文章，掌握文章的大意。

英語專業八級考試（簡稱TEM8）要求能讀懂一般英美報刊雜志上的社論和書評，英語國家出版的有一定難度的歷史傳記和文學作品；能分析上述題材文章的思想觀點、語篇結構、語言特點和修辭手法，能在5分鐘內速讀1600字左右的文章，掌握文章的主旨和大意，理解事實和細節。

2.　學生閱讀興趣缺失的原因

圖式理論認為，閱讀過程實際上是一個自下而上和自上而下交互作用的過程，亦即信息的處理過程。由于詞匯量少，語法基礎薄弱，閱讀技能差，文化背景知識匱乏，不少學生的閱讀理解過程通常是單純的“自下而上”，即從語音層面詞匯層面句法層面語境層面。在這種情況下，一旦遇到任何一方面的困難，閱讀過程就會變得異常艱難、無法繼續，漸失興趣就在所難免。另外，倘若閱讀課無法滿足學生的期待，如活動單一、內容乏味、信息量少，或者缺乏文化知識的輸入及閱讀技能的訓練，學生也會產生厭倦情緒。

3.　閱讀課的幾條教學策略

3.1選擇適合的閱讀材料

激發興趣是閱讀的原動力，培養閱讀興趣是提高閱讀能力的前提。在選擇閱讀材料時，應該從學生的實際閱讀水平及興趣出發，選擇難度適中的內容和能夠引起學生共鳴的題材。此外，還應注意題材和體裁的多樣化，應涉及到各個領域、各種文體；題材可以包括社會、政治、經濟、科技、文化、日常生活、人物傳記等；體裁包括記敘文、說明文、議論文、散文、小品文、小說、新聞、廣告、說明書等。將閱讀課教材和課外讀物結合起來，才能確保閱讀面的廣博度。

3.2　發揮教師在閱讀課上的引導作用

閱讀課教師應當明白，閱讀并非是一個消極接受型的技能，學生才是閱讀課真正的主體。為了充分調動學生的閱讀積極性，教師可以通過形式多樣的熱身環節引入主題。例如：可以根據標題中的關鍵詞作內容預測或進行話題討論，也可以以文化背景作為切入點，充分借助多媒體教學手段，采用圖片討論法、視聽說法或關聯閱讀法等多種方式。當學生的好奇心和求知欲被調動起來時，教師布置閱讀任務；在學生明確閱讀目標后，監督他們全力投入閱讀過程；限時閱讀結束后，鼓勵學生對篇章內容進行主動思考并分享觀點，交流閱讀體會。在內容概述、細節賞析、作品特色、文章主旨等環節，教師發揮好引領作用，為學生提供自由交流閱讀心得、鍛煉語言輸出能力的平臺，讓他們體會到閱讀帶來的成就感。

3.3　加強閱讀技能的訓練

閱讀速度是提高閱讀效率的關鍵，良好的閱讀習慣是保證。教師可以通過大量的限時閱讀強化學生的時間和速度觀念。學生掌握并能靈活運用閱讀技巧，就可以達到事半功倍的閱讀效果。

學生在閱讀前需明確閱讀目標，帶著問題讀文章，做到有的放矢，這樣才能對閱讀效果及效率作出客觀評價。此外，需要把泛讀和精讀兩種閱讀方法結合起來。進行第一遍篇章閱讀時，可以采用快速閱讀的方法—跳讀（skimming）和查讀（scanning），了解主旨大意，篇章結構，定位重要的相關細節。此外，在對文章內容作出預測之后，可以根據段首句快速檢測預測內容的準確性。在跳讀和查讀時，有意識地避開虛詞（skip　function　words），聚焦實詞（focus　on　content　words），盡量做到一目十行；克服出聲朗讀和默讀的壞習慣，秉承速度至上的原則，在速度達到要求的情況下逐步提升單位時間內的閱讀理解能力。教師可以通過計時的方法督促學生的閱讀速度。第二遍閱讀可以采用精細閱讀的方法（read　between　the　line），學習作者遣詞造句的技巧，賞析耐人尋味的情節，聚焦文字背后的文化。

此外，在閱讀過程中遇到生詞時，大多數學生往往會中斷閱讀，下意識地去查詞典。過分依賴字典，學生容易產生惰性；另外，閱讀中經常查字典會使思維中斷，嚴重阻礙了閱讀速度和效率，影響閱讀效果。此時，推斷詞義的技巧就顯得尤為重要。學生可以根據意群中同義詞、反義詞線索（synonym　clue　&　antonym　clue），語境線索（context　clue）及聯想技能（association　clue）快速預測造成理解困難的實詞含義。此外，構詞法也是擴大詞匯量的一個行之有效的途徑。最常用的方法有：詞綴法（affixation）包括前綴法和后綴法（prefixation　&　suffixation），合成法（compounding），縮略法（acronyms）和融合法（blending）。例如：根據融合法，smog一詞由smoke和fog糅合而成，由此可知smog意為煙霧。熟練運用這些方法可以掃清閱讀過程中的障礙，讓閱讀過程變成一個流暢的不間斷的整體。

3.4 實施有效的課外監督

教師向學生推薦課外閱讀書目，并布置課外閱讀任務，然后通過多樣化的抽查方式激勵學生堅持課外閱讀。可以通過口頭抽查的方式：此時，教師最好統一全班學生的閱讀任務，每周抽出一部分課堂時間讓學生走上講臺，介紹作家、作品，談談閱讀體會；也可以以讀書筆記的書面形式階段性地抽查，將學生完成情況計入平時成績；另外，寫內容概述能很好地鍛煉學生的思考、理解及概括能力，幫助學生養成快速閱讀、理解主旨大意的好習慣；當然，還可以通過考題來檢測學生的課外閱讀的質量，讓學生變壓力為閱讀的動力，通過閱讀過程真正達到提高閱讀速度，熟練閱讀技能，形成獨立思考習慣的目的。

4.　結語

英語閱讀是一個復雜的認知過程，需要把課內外閱讀整合起來。課堂上，教師要采用多樣化的教學策略，充分利用現代教學手段，發揮學生的主觀能動性，有計劃地教給學生科學、有效的閱讀方法和技巧；課外，指導和督促學生進行廣泛、系統的閱讀，使學生在課堂教學中獲取的閱讀策略與技巧有機會在課外的大量閱讀中得到鞏固，從而教學生學會閱讀，養成良好的閱讀習慣，使他們逐步獲得較強的英語閱讀能力。

參考文獻：

[1]吳丁娥.英語閱讀技巧與實踐[M].湖南師范大學出版社，2008.

[2]陳漢生.新編高等學校英語專業四級考試指南[M].上海：外語教育出版社，2005.

[3]Christine　Nuttall，Teaching　Reading　Skills　in　a　Foreign　Language　[M].　Shanghai　Foreign　Language　Education　Press，2002.