緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇大學區教師交流月總結范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

篇（1）

2014年10月開始，合陽縣教育局全力推行“大學區管理制度”。以城鄉聯盟、對口幫扶、協作研修為抓手，立足合陽教育發展實際，按照“優質帶動、合作共享、提升內涵、共強共進、捆綁考核、集約發展”的實施要求，從管理機制創新著手，加快教育發展方式轉變，發揮優質學校的資源優勢和品牌效應，縮小校際差距，提高學校整體辦學效能和內涵發展水平，實現全縣基礎教育優質均衡發展，進一步滿足廣大群眾“上好學”的需求。

合陽縣教育局結合區域教育發展水平和學校分布狀況，按照同類型、同層次學校和名校引領、相對就近、城鄉捆綁，優勢互補、區域聯動的原則，組建成立11個大學區，其中普通高中1個、初中3個、小學4個、學前3個。全縣所有初中、中心小學、幼兒園全部納入大學區管理，實現大學區管理全覆蓋。學區長由學區內優質學校校（園）長擔任，大學區在學區長學校（園）帶領下，積極探索學校管理、教育教學、教師培訓、輪崗交流等新思路、新方法，整合優質資源，帶動成員學校教育質量和管理水平快速提高。計劃用2～3年的時間，以優質學校為龍頭，通過示范引領、輸出理念、共享資源、集團化發展等辦法，引領帶動成員學校實現捆綁式集約運行，通過互通互補、合作共贏，促進全縣教育辦學水平整體提高，逐步實現全縣基礎教育內涵發展的高水平、高層次均衡，較好地提升人民群眾對教育的滿意度和美譽度。

“八個統一”是管理理念的核心

“大學區管理制度”的核心內容主要體現在學區內學校相對集約的“八個統一”：即“統一學校管理、學管理、統一設施共享、統一課程資源、師培訓、統一學生活動、統一質量監測、統一校園文化”。（1）統一學校管理：學區內成員學校共同研定學校的發展定位、辦學思想與辦學理念、辦學目標與模式以及人才培養方式等方向性管理策略，建立系統性制度及運行機制。（2）學管理：學區內建立共同的教學管理機制并確定相同的教學目標、任務和具體內容。對備課、上課、作業及教研活動等提出具體的要求并進行落實和評價。（3）統一設施共享：各成員學校的圖書館、閱覽室、科技室、功能活動室等硬件設施互通有無，合作共享，有效利用，資源增值。（4）統一課程資源：各學區學校在全面貫徹國家課程計劃的同時，在校本特色課程開發、教學設計、試題庫和各類電子平臺等方面相互借鑒和利用，實現優質教學資源交流共享。（5）師培訓：以國家、省、市、縣、學區五級培訓計劃為依托，倡導以學區為單元的課程理念和專業技能培訓，提升學區內教師的綜合素質，打造適應未來社會發展需要的高素質師資團隊。（6）統一學生活動：學生活動由學區長學校統一安排實施，旨在提高學生的養成教育和實踐操作能力，促進學生全面發展。（7）統一質量檢測：按照國家課程標準和課程實施要求，對教學質量形成的過程和結果進行跟蹤監測和分析診斷，并按照質量發展目標和指標要求，全面考量成員學校教學質量的增幅變化情況。（8）統一校園文化：學區內成員學校共同挖掘有益于學生身心健康、積極向上的傳統文化、地方文化、人文精神、國學經典等，形成富有特色的學區文化、校園文化。

“時間表”是合陽立下的軍令狀

1. 探索試行階段（2014年9月―2015年8月）。

借鑒西安市大學區的做法和經驗，并結合合陽縣工作實際，制定全縣“大學區管理工作的實施意見”，在“學管理、師培訓、統一學生活動、統一質量監測”等方面進行實踐探索，典型引路、實踐推動。各學區根據縣局實施意見制定好本學區“大學區管理工作”實施方案，積極嘗試、初步形成各具特色的運作模式。

2. 有序推進階段（2015年9月―2016年8月）。

在總結探索試行經驗的基礎上，2015年秋季，全縣各學區按照方案實施步驟，結合實際，重點在“統一學校管理、統一共享設施、統一課程資源、統一校園文化”等方面進行深層次探索嘗試，樹立典型，總結經驗，以點帶面，打造特色。

3. 完善提升階段（2016年9月―2017年8月）。

按照“八個統一”的總體要求，完善“大學區”管理運行機制，總結推進“大學區管理制”工作經驗，實現大學區管理工作常態化、制度化，促進全縣教育均衡發展。

考核是為了更好的管理

1.實施學區長負責制。

每個學區設視導員（兼職）一名，視導員由縣局確定;學區長一名，由學區長學校校（園）長擔任;副學區長若干名，由成員學校校（園）長擔任。學區長領導學區管理機構，負責制定學區發展規劃，每月召開一次“大學區管理制度”工作聯席會議，協調學區內成員學校管理工作，研究解決學區管理中的困難和問題，推進學區內先進管理經驗共享、優質教師資源共享、教育教學研究共享和現代化設施設備共享。各學區每月召開一次成員學校分學科或分學段教師工作例會，確定研究課題，研究討論本學科本年級教學工作。學區長學校每學期總結匯報大學區工作進展情況，每年召開一次大學區工作總結會。

2.實施“一體化管理、集團化發展”。

在探索試行的基礎上，學區長學校通過輸出優質教育資源，教師資源，實施一體化管理，集團化發展，擴大辦學效益，發展壯大優質教育資源，縮小校際之間的差距，提升內涵發展水平，促進基礎教育均衡發展，努力實現教育公平。

3.建立校長、教師交流長效機制。

一是加強學區內教師、校長交流和輪崗力度，實現教師隊伍的雙向有序流動。學區長學校每年向成員學校選派管理干部，帶動成員學校發展。二是建立學區內名師、學科帶頭人、骨干教師、缺科教師校際間送教、兼課制度、名師帶徒制度、名師課題研究制度等，發揮優秀教師的專業引領作用。三是建立城鄉教師合理流動機制。學區長學校滿6年的專任教師原則上應進行交流，每年流動人數不低于學校教師總數的10%，其級教師、教學名師、學科帶頭人、教學能手和高級教師、一級教師應占到交流總數的30%以上。

4. 實施“大學區”捆綁式考核。

大學區工作實行學區長學校和成員學校捆綁考核機制，由縣人民政府教育督導室具體實施，按照“八個統一”的總體要求和年度工作規劃，提出具體考評方案，對學區目標任務完成情況進行“捆綁式”綜合考評。對學區長、副學區長的考核結果，將作為績效考核、評優樹模、校長任用的主要依據。

開展學區研修，共建共享教研成果

借助大學區管理平臺，遵循“面向全員、整體推進，聚焦課堂、注重實效，區域協作、資源共享”的原則，該縣成立了11個學區教研組，結合學區和學校的日常教學工作，推出了學區研修模式。該縣教育局成立了業務指導、學校包聯和督導檢查三個工作小組，明確各自職責、夯實主體責任。業務指導組包括教研室、電教中心、青少年活動中心、教師進修學校、勞動實踐基地，分別負責學校教學管理和教育科研、教育信息化管理應用、教師培訓、體藝活動、勞動實踐培訓等工作;學校包聯組由局領導學段包抓，以股室為單位分學區包聯，股長為包聯工作的第一責任人;督導檢查組由政府教育督導室負責，主要任務是督導檢查大學區管理中的各項工作落實情況。大學區實施過程中，三個工作組牢固樹立一盤棋思想，相互配合、相互支持、強力推進。

該縣教研室指導學區長學校成立了學區教研組，組織開展了學區間送教送培，校本研修、學科研修活動;活動中心組織開展了以學區為中心的科技節、藝術節和各類比賽;教師進修學校組織開展的體藝教師培訓、班主任技能大賽等活動。舉辦學區校長課改論壇，每月一個主題，扎實推進課改取得新成效。各校長根據本月研修主題，認真梳理交流學校課改點滴做法，分享經驗，查找問題，研究對策，達成共識后，對下一月學區研修工作進行安排，引導成員校有計劃、有目的地展開研修工作。成立學區大教研組，開展學區研修。中小學大教研組以高效課堂為主題，分學區開展講座解讀、“聽――評――議”課例研討、跟進培訓等系列研修活動。學前教研組主要圍繞《3～6歲兒童學習與發展指南》、教師基本技能訓練開展研修活動，先后開展了現場診斷、五大領域“課例研修”和大學區管理制下的精品課觀摩研修等活動，有效地整合了教育資源，實現了資源共享。

城關小學區提出“引領、協作、共進”的學區發展理念，組織學區優秀教師“7校滾動授課”，提升了課堂教學水平;財力傾斜、承擔學區學生活動全部費用，調動了成員學校參與的積極性。城關二小學區提出學區管理的“8大目標”，建立了學區管理QQ群，實現了學區管理信息化。第三小學學區開展的“需求式”送教下鄉和“相約星期五”師訓工程，贏得了成員學校的一致好評。城關中心學區提出的大學區管理“例會、教研、活動、宣傳”四項制度，提出質量檢測“6統一”要求，推動學區學校實現了4個轉變。城關中學學區利用教師資源優勢，組織成員學校骨干教師來校跟崗實踐鍛煉;發揮遠航文學社輻射帶動作用，在學區學校開展了“彩云之南”作文競賽，在《意林》等全國學生刊物發表習作600余篇。實驗中學學區，以1268德育工程為抓手，在學區學校教師成長和傳統文化教育上下功夫，組織開展了卓有成效的德育活動，承擔了全市社會主義核心價值觀教育現場會;第三中學學區發揮學校省級學科帶頭人工作室的作用，在教育科研、質量監測上加強統一協作，以考促改，以考促教，增強教師質量意識、和競爭意識，達到有的放矢、共同提高之目的。

校園藝術月讓學區更富有特色

篇（2）

百年大計，教育為本。教育大計，教師為本。如何拓寬教師專業發展之路，打造高素質的教師隊伍，是我們一直在積極探索的一項重要課題。“構建區域協作的教師繼續教育新體制”正是通過政府科學統籌，結構性連接，組成跨校的區域教育專業發展共同體，進一步集聚和科學配置優質教育培訓資源，為提升教師繼續教育的質量和水平提供支撐，為教師實現區域內校際交流提供體制保障，使教育資源在區域內活起來，實現更立體、更優質的教師專業發展。

自梅河口市被列入吉林省“構建區域協作的教師繼續教育新體制”試點項目以來，外國語大學區根據我市實驗區方案的部署，有計劃、有步驟的開展大學區活動，在活動過程中采擷了別樣的精彩，收獲了欣喜與感動。

一、構建外國語大學區主平臺，學區成為教師專業發展中心。

梅河口市外國語學校是一所文化積淀厚重、校譽卓著的市區九年一貫制學校。外國語大學區下設10個成員校，均為九年一貫制學校，分別為曙光學校、進化學校、第二中學、水道學校、大灣希望學校、姜家街學校、小楊學校、吉樂學校、中和學校、翰林學校，這11所學校，有市內名牌學校，有山村偏遠學校，有公辦學校，有私立學校，教師水平參差不齊，學生素質明顯差異。幾年來，外國語大學區開展教師專業培訓，資源統籌，攜手發展，以活動為載體，搭建平臺，促進交流，打造校本特色，城鄉一體，促進均衡，學區成為教師發展的中心，教學質量持續攀升，教師成長，學生成才，實現了師生發展的雙贏。

二、建立健全保障制度，明確活動開展目標。

1.設定活動總體目標

以大學區建設為契機，經過實踐探索，建立區域協作、多元互動的教師繼續教育新體制和運行機制，形成統籌發展、資源共享、城鄉教師一體化發展的新格局，力爭實現區域內學校教學質量的整體提升。

2.成立學區組織機構

成立外國語大學區改革試點項目“構建區域協作的教師繼續教育新體制”實施工作組織機構，負責統籌協調和部署大學區改革試點工作，制定政策措施，研究解決改革中的問題，檢查監控改革實施情況。

3.建立健全各項制度

包括校長例會制度；教師培訓制度；集體備課制度；教學質量監測制度；教師學習制度；教學研討和教學活動開放制度；教師專業共同體研修制度。

三、探索研培形式，以活動為載體，深化區域協作。

1.注重召開校長聯席會議

每年至少召開4次大學區校長聯席會議。共同商討制定工作“路線圖”及時間表。活動的主題和研究內容在大學區聯席會議上確定，各成員校根據本校校情和在教育教學工作中的亮點及亟待解決的問題提出方案，共同研討后制定活動方案，保證各項活動的系統性、連續性。

2.激活教育資源，活動開展異彩紛呈

（1）抓干訓促師訓，抓管理促發展，探索“區域內學區化管理模式”。2013年10月，在進化學校召開了主題為“加強學校環境建設，打造綠色育品牌，暨全市九年一貫制學校辦學實踐與探索交流和外國語大學區教學研討會。參加現場會的有教育局和進修學校領導，全市一體校校長和其他大學區成員校校長。大家參觀了進化學校的校園環境建設，整潔的硬化操場，筆直的寬敞甬路，修整的綠化樹木，令人賞心悅目。觀看莊嚴地升旗儀式，整齊的間操隊列表演，參觀特色校園文化建設，聆聽了二年級歡快美妙的音樂課。最后，林顯明校長做主題為“加強學校環境建設，打造綠色教育品牌”報告。于長軍局長給予高度評價，林顯明校長與時俱進，帶領進化學校提升了一個高度，在大學區起到了典型引領的作用。

（2）加強教育教學管理，提升教師專業素質。2013年11月8日，在第二中學舉辦了由二中承辦、水道學校協辦的外國語大學區教學研討會暨學校管理經驗交流會，匯聚各校教師智慧，展現名師風采。本次教研活動從小角度小起點入手，研討多年來教師困惑的習作指導教學。兩位骨干教師個性靈動、返璞歸真的課堂教學，業務領導精湛的講評，教研員前瞻的建議點評，使教師明確了習作教學如何使學生入心入腦入情入境，每位教師受益匪淺。在五樓的檔案室，第二中學王立威校長做主題為“加強制度文化建設，彰顯辦學特色”的經驗交流。于長軍局長把王立威校長的管理總結為四個字勤、正、穩、嚴，指出了學校管理的關鍵所在和校長的核心作用。本次活動，教師的引領課令人耳目一新，王校長的講座令人回味悠長，教研活動真正成為推進高效課堂的一種有效載體。

（3）輪流坐莊，質量檢測。構建大學區學教研、統一管理評估、統一檢測“一體化”模式。幾年來一直堅持11個學校輪流坐莊，統一檢測時間，統一檢測科目和相關要求。檢測結束后集中整理匯總各科成績，掛在QQ群中，供大家借鑒參考，促進了教學成績的提高。

（4）做好學段銜接，突出一體校優勢。一體校包含三個學段，存在明顯的教育銜接問題，我們在認真分析各校基本情況的基礎上，從學段銜接存在的問題入手，提出采取的措施和解決策略，在實踐中我們正不斷摸索出一條適合中小學學段銜接的有效途徑和方法。

（5）集體備課，彰顯團隊合作。2014年2月，在小楊學校成功舉辦了六年級和八年級的語文備課活動，通過集體參與，共同討論，互相啟發，彼此交流，凝聚集體的智慧，提高教育教學效果。幾年來外國語大學區始終堅持集體備課活動，在更大的范圍內、更深的層次上實現教育資源的共享和教師之間的互動交流。

（6）電子信息時代，溝通無障礙。利用網絡創建“外國語大學區的教師交流QQ群”，根據研討主題，骨干教師輪流主持學習討論，使各個成員校教師可以更方便快捷的在網絡上進行教育教學等方面的交流，做到優秀資源、經驗共享，從而使各成員校教師專業發展得到大幅度提升。

四、創立自主品牌，學校各具特色，百花齊放春滿園。

尊重各成員校文化特色，倡導成員校張揚個性，開展適合本校特色的活動，創立自己的品牌。

1.外國語學校圍繞《中小學銜接古詩詞》的主題進行教學研討，開展了百題口算競賽、語文百詞拼寫競賽，英語百詞競賽、語文單科競賽、數學單科競賽、作文創新大賽、數學、語文隨堂獨立作業競賽，各種有趣的競賽及頒獎活動，充分調動了學生學習的積極性，促進教學質量穩步提高。

2.水道學校開展“打造映山紅特色校本教研”系列活動，提出了“簡簡單單教學，實實在在育人，還課堂以綠色”的校本特色。開展了骨干教師示范課，小科教學風采課，教學競賽擂臺課，新教師成長匯報課，教學開放親子課，教師教案展覽，學生特色作業創新，教研活動豐富多彩，百花齊放。

3.第二中學在原有集體備課基礎上，根據本班學情和教師特色進行二次備課，撰寫教學反思，添加內容以粘貼的形式呈現在教案上。給人耳目一新的感覺。特色作業展覽，內容由原來的日記、手工作品、手抄報，到現在的剪紙作品、詩集、童話集、攝影等。

4.各校的主題特色教育活動開展有聲有色：中和學校的“書香校園、生態校園”；曙光學校的“利用身邊資源，整合教學”；小楊學校的“校園文化五彩紛呈”；大灣希望學校的“名師引領，放飛希望”；吉樂學校的“一體化辦學探究和實驗”；進化學校“打造綠色品牌校”；姜家街學校的“從細小處入手，培養學生的良好習慣”；翰林學校的“利用各方資源，開展教育教學活動”。

通過“構建區域協作的教師繼續教育新體制”試點項目的實施，促進了我學區資源開放、協作融通，縮小了城鄉的差異，全面提高了教育教學質量。實現更立體、更優質的教師專業發展，將是我們不懈的追求和努力的方向。

[參考文獻]

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[2]趙準勝，劉文.走活教師專業發展一盤棋[N].中國教育報，2013―8―29.

篇（3）

【中圖分類號】 G613.7 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1007-4244（2014）01-137-2

一、幼兒園科學區角活動的概念及意義

（一）科學與幼兒。科學的重要性日益凸顯，但大多數人還是很難把“科學”與“幼兒”聯系起來，他們認為懵懂的幼兒不能理解科學的奧秘。華東師范大學的施燕副教授卻認為，“孩子從一出生起，就與科學結下了不解之緣”。幼兒不停提出“是什么”“為什么”等問題，對周圍的事物產生強烈的好奇心，并帶著這種好奇心在操作中積累經驗、掌握科學方法、激發繼續探索科學的興趣。

（二）幼兒園科學教育。李維金認為，幼兒園科學教育的實質是“對幼兒進行科學素質的早期培養”。幼兒園科學教育是科學教育的起始環節，是科學啟蒙教育，主要包括正規性科學教育（集體性科學教育）和非正規性科學教育。

（三）幼兒園科學區角活動。非正規性科學教育主要指科學區角活動，即教師依據科學領域的目標及幼兒身心發展情況，在某一區域創設合適的環境，投放有意義的材料，幼兒能自主選擇材料進行操作和探索，從而獲得個性化發展的教育活動。

《幼兒園教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）明確指出幼兒園教育要“關注個別差異，促進每個幼兒富有個性地發展”。集體教學活動雖是幼兒園普遍的一種教學組織形式，然而它卻很難照顧到幼兒的個體差異，科學區角活動正好能彌補這一缺陷。在科學區角活動中，幼兒能自由選擇材料來操作，能更輕松地獲得直接的科學經驗。這種特殊的教育形式，逐漸成為幼兒園科學教育活動不可或缺的組成部分。

二、大班科學區角活動現狀及分析

幼兒進入到大班，隨著年齡的增長，更加渴望了解周圍世界，有著強烈的求知欲望。伴隨著抽象邏輯思維的發展，5-6歲幼兒能獨立思考，并能初步理解科學現象的因果關系。

為深入了解幼兒園科學區角的設置和活動的開展情況，筆者特意選取了陜西省省級示范性幼兒園X園為調查研究對象園，對幼兒園大班組9個班級進行了三個月的觀察，訪談了大班組班主任和部分幼兒。具體情況如下：

（一）對科學區角活動的重視程度

X園對科學區角的重視程度很高。訪談發現，幼兒園領導和大班班主任，都一致認為科學區角對幼兒的發展具有重要作用。但該園暫未制定全園科學區角活動的目標和計劃，各班也沒有設定本班的目標。

（二）科學區角的設置情況

1.材料來源。X園科學材料有三個來源：園內統一購買、由廢舊物品改造、幼兒家長提供。統一購置是最主要的材料來源，部分家長不時提供一些閑置的或新購買的科學材料，教師也會適時改造廢舊物品來豐富科學區角材料。

2.空間安排。大班科學角與數學角相鄰，光線充足，離水房比較近，位置相對獨立，面積約占班級區角總面積的1/4。觀察發現，科學區角在同一時間能容納6-8人，而各班人數均在35人以上，其中2個班超過40人，經常有幼兒因人滿而放棄。

3.時間安排。大班科學區角活動時間基本分布在晨間、課間及離園后時間，每天活動時間在1小時內。個別班級會根據情況另外安排活動時間。

4.更新頻率。X園科學區角的更新與每月主題活動更換相統一，應該每月更新一次。然而筆者觀察發現，大班僅有3個班按計劃更新科學區角，6個班未及時更換。

（三）科學區角活動的開展情況

1.內容的選擇。X園科學區角內容與主題式科學教育一致，科學教育采用的是某科學課程及其科學區角材料，內容比較系統，所包含的類型比較豐富。此外，各班科學區角活動內容部分來自生活。如大九班教師在學習“磁鐵”課程時，投放磁鐵資源包到區角，并開展“生活中的磁鐵展覽”。

2.活動方式。教師在科學區域張貼“科學區公約”，圖文說明區角容納人數和具體要求。幼兒將姓名卡插到固定的位置（一般能插6-8張卡）。活動過程中，幼兒能夠自由選擇喜歡的材料，并自主地選擇探索方式。

3.教師在科學區角活動中的指導、評價與反思。《綱要》提出“教師應成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者”，既表明教師在教育活動中的地位和作用，也對教師在活動中的指導提出了具體要求。總的來說，X園大班教師對幼兒的指導既有共同點，也有所差異。

大班教師一般會在活動前集體說明、活動中個別指導、活動結束時總結，個別教師會對活動作觀察記錄，也有極個別教師會干不相干的事情；指導的內容主要是對區角內容的解說和區角規則的要求，有時還涉及對科學知識的講解。

教師在活動中使用“真棒”“繼續加油”等肯定性語言，在活動結束后會再次強調規則，用3-5分鐘時間對幼兒的表現進行總結；大部分教師透露，班上幼兒多，教學任務比較重，幾乎沒有時間和精力來反思，僅有少部分教師在活動結束后對活動及自身進行總結與反思。

大部分教師的指導效果并不明顯。教師在幼兒進行區角活動的時候往往正忙于其他事情，比如早晨忙于迎接幼兒，根本無暇顧及。個別教師的指導更有意義：如大三班教師教齡超過十五年，經驗豐富，處理方式靈活，該班幼兒對科學區角的興致更高，去的次數也多于其它班級。

（四）幼兒園科學環境。X園位于工科院校內，科學設備豐富多樣、科學教育氛圍良好，幼兒入園后即有機會參觀魚雷館、航空館，還能聆聽教授的科普講座。同時，該園還充分利用園所環境，在樓頂開辟無土栽培種植園；定期舉辦科學制作比賽，作品紛呈。

三、大班科學區角活動建議

（一）制定科學區角活動的目標和計劃。科學區角活動是貫徹《綱要》和《3-6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）的重要途徑，是實施科學教育的重要手段。幼兒園應從整體出發，建立全園科學區角活動總目標及計劃，促進科學區角活動的系統化、目標化；教師應根據實際，以全園總目標和計劃為依據，確立班級科學區角目標和計劃。

（二）科學地設置科學區角

1.區角材料。首先，選擇科學材料要注重其安全性、可操作性和可探索性，適當考慮其美觀度和藝術性。其次，教師應對材料進行及時更新。最后，應拓寬區角材料來源，鼓勵教師利用廢舊物品改造材料。

2.區角內容。《綱要》指出，科學教育要“從生活或媒體中幼兒熟悉的科技成果入手。因此，選擇科學區角的內容應更多地從幼兒的生活經驗著手，幫助幼兒養成觀察生活的良好習慣，促進幼兒對科學與人類生活關系的了解。

3.區角時空。大班幼兒獨立性增強，要求更大的科學區角活動空間。而目前，大班幼兒人數相對偏多，區角容納量偏小。可以設置專門的區角活動時間，讓更多的幼兒參與進來；關注特殊幼兒，鼓勵很少參加科學區角的幼兒參與進來。

4.區角活動方式。所謂“無規則，不成方圓”，首先應強化幼兒的規則意識，強調方式應多樣化，如在總結評價環節通過表揚遵守規則的幼兒來強化這一行為。其次，要保障幼兒自主開展科學區角活動的機會，不剝奪幼兒的活動時間。

5.區角的創新及推廣。目前，無論是從區角材料還是內容來看，各班科學區角相似度較高。但也有一些舉措讓人眼前一亮，如區角記錄表“今天你去了哪個區角”、“生活中的磁鐵展覽”等，這些創舉應得到進一步推廣。

（三）將幼兒自主性與教師的指導有機結合。幼兒在5-6歲階段，對周圍世界有濃厚興趣和求知欲望，對科學區角具有強烈的好奇心，渴望自主操作、自我探索。教師在科學區角活動中有效適宜的指導，能促進幼兒自主有效地學習，激發幼兒的興趣和求知欲。要將幼兒的自主性與教師的指導有機結合，可以從以下方面考慮：教師要以《綱要》、《指南》等文件精神為指導思想，充分認識幼兒的身心發展規律，尊重、關愛并信任幼兒，發揮好引導者的作用。發揚幼兒的自主性是關鍵。教師要講究指導方式的差異性，尊重幼兒的發展水平和學習特點，做到有所區別；注意指導方式的藝術性和啟發性，不能太直接，也不能太隱晦。除了區角內容、材料和規則的解說、對知識的講解外，教師還應對觀察方法、記錄方法進行指導。

（四）督促教師加強總結和反思。劉占蘭著作的前言提到，IEA學前項目在我國幼兒園考察得出結論：“操作材料少，自主選擇少，自由交往少，紀律約束多”。結論中提到的問題，在幼兒園科學區角活動中頻頻出現，教師如果不反思，就不能較快地解決科學區角的問題，教師自身也難以進步。

著名的教育家葉瀾先生曾說，“一個教師寫一輩子教案也不一定成為名師，但如果一個教師堅持寫三年教學反思，就有可能成為名師”。幼兒園應該督促教師多進行總結和反思，鼓勵教師在平日的教學中多積累。

（五）進一步優化其他科學環境。《幼兒園工作規程》和《綱要》都強調幼兒園應當利用多種教育資源，為幼兒創設良好的教育環境，從而進一步促進幼兒的發展。因此，幼兒園應創造性地利用各類資源，創設更豐富的科學環境，探索新的幼兒感興趣的方式，將科學區角活動與其他環境良好結合。

（六）促進多方位的交流合作。幼兒園科學區角活動的開展不僅需要幼兒園、教師的努力，更需要家庭和社會的支持。幼兒園應積極開展園際、班級、師幼和家園之間的交流與合作。

四、結束語

區角活動是幼兒園進行科學教育的重要途徑，彌補了集體性科學教學活動的弊端。幼兒園應該充分利用這一載體，從創設自由開放的科學教育氛圍入手，確立計劃、投放合適的有意義的區角材料，組織教師的交流反思，開展園際、家園合作，形成一股合力，真正把《綱要》、《指南》等精神落實到實處，讓幼兒在自主操作和探索中獲得更有益的發展。

參考文獻：

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[2]李維金.學前兒童科學教育[M].北京：科學出版社，2007：5.

[3]教育部基礎教育司.幼兒園教育指導綱要（試行）.2002.

[4]劉占蘭.幼兒科學教育[M].北京：北京師范大學出版社，2000：32-33.

[5]葉瀾.教育概論[M].北京：人民教育出版社，1999.

[6]國家教育委員會.幼兒園工作規程.1996.

[7]張俊著.幼兒園科學教育[M].北京：人民教育出版社，2004：85-153.

[8]朱家雄著.幼兒園課程（第二版）[M].上海：華東師范大學出版社， 2011.

篇（4）

以自身的需求為動力，加強理論知識的學習，更新教育理念，全面提升自我素質。本學期以《教研室內部管理手冊》、《思考與實踐》、《致加西亞的信》、《國家中長期教育改革與發展規劃綱要》及《多元智能新視野》（霍華德加德納）為重點學習內容。學期初認真做好學習計劃。除了保證每周五下午的固定學習時間外，還要充分利用業余時間全心投入學習，確保學習內容、確保學習實效，及時做好學習筆記，積極與其他老師交流、研討，并認真完成學習體會，為更好地開展教研工作提供理論的支持。

二、增強服務意識，關注課堂、關注教師。

1、關注常態課堂，關注年輕教師，有針對性地為學校和老師提供支持與服務。本學期在集體調研的基礎上，進一步突出個體調研的力度。一方面，對以往關注的重點學校（小學、小學、小學等）進一步給予支持與關注。及時掌握課堂教學的情況，幫助教師總結經驗、吸取教訓，恰當處理教學各環節中遇到的問題；另一方面加強對英語學科相對薄弱學校的調研與指導。以小學、小學、小學、小學、小學等學校作為重點調研對象。從學校的實際需要出發，深入了解課堂教學中存在的問題，認真研究并提出解決問題的對策，幫助教師有目的、有計劃地開展教學活動，提高課堂教學的實效性。

2、加強對骨干教師及新教師的關注。在打造本學科優秀教師隊伍的同時突出對新教師從課前、課上及課后進行全方位的跟蹤指導，提高新教師把握教材及駕馭課堂的能力。開學初針對本學期教師任課情況，有針對性地確定被關注對象，制訂跟蹤指導計劃，以備課、聽課、送課、評課等為主要方式開展工作。收集匯總各個方面存在的問題，適時開展教研活動與教師們一起研討、解決發現的問題。（計劃期中前或期末前進行1--2次新教師培訓，主要面對近1、2年參加工作的新教師。）

3、做好畢業班復習指導工作。認真分析10年六升七的教學成績，發現問題有兩點：1、霍莊學區的各校英語成績仍然落后；2、天穆小學、小淀小學和朱唐莊小學，語數成績較好，但英語學科的教學質量低。這幾所學校將成為自己今后個體下校的重點校，加大幫扶力度，使這幾所學校的英語成績盡快提升。

4、完成《課堂教學基本要求》的修訂工作，并將在平時調研中發現的落實《課堂教學基本要求》較好的課，再進行認真地指導后，第十六周進行全區展示或送課下校活動。

5、做實基礎性教研。嘗試以教材分析——課例研究——課堂教學問題專題分析與研討——課例研討與復習指導為常規教研模式，圍繞課堂教學，有針對性開展活動，并不斷創新，不斷提高日常教研的質量。第七周進行六年級閱讀教學課例研討活動；第八周進行四年級單詞教學課例研討活動。

三、轉變研究方式，聚焦問題、探索策略。

1、本學期以“優化設計、規范課堂、激趣促學、提高效率”為主題，扎實高效地搞好日常教學研究工作。日常教學中存在很多這樣那樣的小問題、小現象，如：課堂用語不規范、鞏固環節落實不到位、小組合作流于形式、脫離語境單純講授對話等等。本學期我將針對教學中操練環節不扎實的現象開展專題研究，結合課例研討、微型課展示或日常教學實錄分析等方式揭示課堂教學中影響效率的種種因素，探索提高課堂教學質量和促進高效教學的有效途徑與方法。開學初結合教學設計及優秀課例展示對一、三、五年級進行第一輪的教材分析，第12周將結合知識樹的制作開展說教材活動并將與三、五年級的第二輪教材分析結合在一起。第13周針對一年級以“培養習慣、激發興趣，在快樂中學英語”為主題開展研究活動。

2、在區級教研的基礎上，落實教研員包學區的方案，參與并指導學區教研工作的有效開展，定期組織學區教研組長的培訓，指導學區組長制定學區教研計劃。（研究問題、作課內容、作課教師、評課內容、反思設計、解決問題策略、總結等方面）定期參加學區的教研活動，深入學區和所屬學校，指導解決存在問題，開展送課下學區活動,促進學區以及校本教研的開展。

3、進一步完善教師檔案，建立學科隊伍梯次鏈并開展分層教研活動，特別是針對骨干教師，為他們搭建促進教師專業成長的舞臺，提供各種歷練的機會。積極發現并培養年輕教師骨干，不斷完善學科隊伍建設。本學期將結合雙優課評選對選手進行前期培訓。

四、開展特色活動，展現風采、優化教研。

1、組織好59名小學英語教師參加“第四屆全國中小學英語教師教學技能大賽”，為選手積極備戰提供支持與幫助。通過初賽力爭推薦出我區的優秀選手進入復賽并取得優異成績。

2、在成功舉辦第五屆小學生英語短劇展演的基礎上，積極疇備第六屆小學生英語短劇展演活動，進一步促進我區小學生英語實踐能力的提高。本屆展演活動從上學期開始著手準備，6月份下發了展演活動的通知，9月3日前報名，9月14日召開領隊會，10月10日進行初賽，經過初賽按比例精選出優秀節目進入復賽，力爭推出一批更為精彩的節目。

3、本學期加強對骨干教師的培訓力度，開展兩項活動：（1）期中后加強對區雙優課一等獎選手進行說課輔導，為備戰下一屆雙優課作好準備；（2）第十周與、區區際之間的骨干教師共同交流、研討活動。以“四年級《新版小學英語》的課例交流展示活動”為切入點，通過交流查找問題，鍛煉后備力量，備戰明年的市雙優課。

五、堅持教研與科研相結合，推動教研工作上水平。

結合課題研究的內容，指導參加“全國第八屆信息技術整合課”的英語選手的指導工作。完成東北師大課題的課題的結題工作，完成結題報告和工作報告，同時做好主要課題組成員的課堂教學實錄的錄制工作，并做好資料的收集和整理工作，為課題的順利結題做好準備工作。

六、加強教研信息化建設。

篇（5）

根據西安市教育局《關于推行“大學區管理制”的實施意見(試行)》的解釋,“大學區管理制”的基本思路是在區(縣)中小學中,以區域內的優質學校為學區長學校,吸納3-5所學校,相對就近,合理組建“大學區”。“大學區”實施“捆綁式發展”,逐步在“大學區”內實施“學管理、統一共享設施、統一安排教師、統一課程資源、學活動、統一組織備課、師培訓、統一質量監測、統一評價激勵”,讓所有學生共享教育資源。同時打破公辦、民辦學校教師管理的機制界限,按比例實行教師校際間交流[1]。

(一)名校帶動,捆綁發展,建立城鄉學校互動發展聯盟。在推行“大學區管理制”的同時,充分發揮優質學校的帶動作用,推進基礎教育各辦學層次和類型的學校城鄉結對互助,形成互動發展聯盟,在課程改革、教學管理、課堂教學、資源共享、校本研訓、教育科研等方面形成合作互動互助的發展團隊,實現互利共贏。西安市現初步規劃四個大學區,學區長學校擁有優質的教育資源。為了更好地利用這些優質教育資源,使名校帶動戰略常態化,學區長學校與普通校建立校際聯盟,定期開展教育教學研討、觀摩活動,互相聽課,開展教學反思和合作,共同交流研討。學區長學校輸送優質師資力量及名師定期到普通校講課,并進行說課和探討。通過數字網絡,充分利用學區長學校的優勢教育資源,實現資源共享。

(二)以點帶面,逐步推廣,形成“大學區”再生機制。“大學區”發展是一個動態生成的過程,“大學區管理制”要求以優質學校為龍頭的學區長學校通過輸出品牌、管理、資源以及依靠課程改革、師資培訓、教育科研、成果交流等多種方式與途徑,帶動成員學校管理水平和教育教學質量的快速提高。通過提高成員學校的教育質量、師資水平和社會聲譽,促進成員學校在學區內成為新的品牌學校,進而在條件成熟時脫離現有學區,利用其品牌和教育資源組建新的學區,擴大優質資源并使其增值,使基礎教育優質均衡發展,從而實現“多米諾骨牌效應”。

(三)先行試點、摸索前進,推動基礎教育優質均衡縱深發展。西安市將結合全市教育改革發展的進程和不同區域、學校的實際,堅持先行試點,總結經驗,再全面實施,積極穩妥地推進。2012年春季,西安市首先在新城區、碑林區、蓮湖區、雁塔區試點,探索推行“大學區管理制”的實踐經驗;在總結試點探索經驗的基礎上,2013年春季,將在全市教育系統全面推開;到2015年,逐步完善“大學區”管理運行機制,總結推進“大學區管理制”工作經驗,進一步促進工作管理常態化。通過創新教育管理機制,不斷提升管理水平,擴大管理效益,建立健全“大學區”發展的長效機制,推動“大學區”縱深發展。

二、“大學區管理制”模式下基礎教育均衡中的外延發展和內涵發展

任何事物都有外延式和內涵式兩種發展形式,外延式發展靠的是政策的引領和支持,以及經濟的保障等外部力量的推動來實現規模擴大、數量擴張等。內涵式發展強調的是以內部結構的改變、要素的重組、自我能量的聚集等方式來實現事物內在質的飛躍。我們的教育在經歷了教育資金投入不足、辦學條件差、教學環境惡劣等教育外延式不均衡發展后,隨著經濟社會的發展,“有學上”等教育問題解決后,“上好學”成為教育發展的核心。家長對子女接受優質教育的愿望愈發強烈。然而,由于教育資源分配不均衡,使得優質教育資源供需矛盾突出,引發“擇校熱”、“奧數熱”等教育失衡問題。因此,外延式發展是基礎教育均衡的物質基礎和保障,內涵式發展才是基礎教育均衡的根本。“大學區”在外延發展實現了外部條件均衡、解決了教育資源不足的問題后,其均衡發展的策略應該朝著內涵均衡的方向努力。不應該把樓房蓋得有多高、校園面積有多大、硬件設施有多齊備當作是教育的均衡,真正的教育均衡是尊重學生的個性特長、興趣愛好,尊重學生的個人意愿和自主選擇,基礎教育優質均衡發展是由學生內在的需求和愿望來決定的。“大學區”是由政府和教育行政部門倡導實施的,是靠外部力量來縮小學校之間條件性的差距,主要方式是優質教育資源的外部輸入和名校帶動、扶持。要求以優質學校為龍頭的學區長學校通過輸出品牌、管理、資源以及依靠課程改革、師資培訓、教育科研、成果交流等多種方式與途徑,帶動成員學校管理水平和教育教學質量的快速提高。這是“大學區”初步實施的階段,屬于區域內部學校之間的均衡發展,主要依靠政策扶持和名校引領示范來推動,要真正實現教育優質均衡發展必須依靠內在的能量聚集,逐步形成優質教育動態生成機制。“外援只是‘輸血’,只有轉化為‘內發’即內在發展,才能真正達成義務教育內涵均衡發展的目的。”[2]“大學區管理制”的實施只能為弱勢學校發展創造一個發掘潛力、不斷提高教育水平和質量的外部條件。要實現優質教育均衡發展還得靠各個學校的自身努力,積極調整思路,發掘內部潛力,激發教師的工作熱情和學生的自主學習及創造性,實現學校、教師和學生的自我創生、自我超越、自我發展內在基質的轉換。這是“大學區管理制”的路向選擇,更是我國基礎教育均衡發展的戰略調整和發展方式的重大轉換。

三、“大學區管理制”實施中的目標戰略取向

“大學區管理制”是以政策為導向積極推進基礎教育優質均衡發展。面對人們對公平分享優質教育資源的強烈需求,作為公共服務的提供者,政府要做出明確的、正向的回應,這是政府的責任所在,要在教育政策制定和執行過程中突出“教育公平”的價值取向,更多地考慮大多數民眾的意愿,才能有效地保證公共利益的最大化。只有以“公平”為價值取向的教育政策才能帶領基礎教育走上高度均衡發展的良性軌道,最終保證教育機會和教育產出的均衡[3]。西安市要實現區域基礎教育優質均衡發展,必須在“大學區管理制”的戰略政策推動下,明確發展方向,體現主體性、自主性、創造性和生成性,走內涵式均衡發展道路。

(一)加強名校輻射帶動作用,促進教育優質資源區域內流動

“大學區管理制”以區域內的優質學校為學區長學校,吸納3-5所學校組建成大學區。學區長學校是在深入調研論證,結合區域教育發展水平和實際情況后確定的優質學校,其在教育教學水平與質量、師資力量、辦學理念、教育思維和文化品位等“軟實力”方面成績顯著,是影響廣泛的名校。通過名校這種“軟實力”的輻射帶動作用,逐漸為弱勢學校注入新鮮血液,提升其教育質量和辦學品位。主要通過名校與薄弱學校教師間的合作交流、幫扶結對、現場聽課評課、名師巡講示范、師徒式匯報講授、共同開發研究課題等形式來實現資源共享、共同提高。名校把先進的辦學理念、管理方式、教學方法帶到薄弱校,其深厚的文化底蘊、思維習慣和育人風格,以及在教育教學實踐和反思中不斷感染、影響、改進弱勢學校學生的學習習慣、行為方式等,雙方在文化、思想、教育、教學以及情感等方面的對話、溝通等,都可以不斷地促進弱勢學校的教育教學和管理水平等方面的發展。

(二)合作辦學、委托管理,促進區域教育填谷揚峰、高位均衡

要通過各種渠道,擴大校際間的合作范圍,尋找差距,填成員學校發展不足的“谷”,揚學區長學校教育優勢的“峰”。在推進區域教育優質均衡發展的過程中,加大對薄弱學校的扶持力度,克服短板,在教育資源利用方面予以保障或給予優先使用權,使其有公平的發展空間;繼續發揮優質校的辦學優勢和優質教育資源的輻射作用和效能,加強學校特色建設等。“填谷揚峰”的核心,是促進成員學校在辦學理念、發展方向、特色建設等方面實現質的跨越,促進區域教育整體發展和高位均衡。根據“水桶理論”,決定水桶盛水量的是最短的那塊木板。同樣,決定基礎教育均衡發展程度的是區域內教育質量最差的學校。所以對于弱勢學校應該以委托管理等方式,重點扶持。例如,2010年陜西師范大學與西安市曲江管委會合作創辦曲江一中,并委托陜西師范大學附屬中學管理,通過輸出管理、師資、經驗等要素,全面推動曲江一中發展。從教育教學管理、師資隊伍培養、校園文化建設到課堂教學、學生管理等的每一個細節都由陜西師大附中全面管理,通過輸入辦學理念和教育教學經驗,找準文化定位和積淀文化內涵,附中百年來優異的育人元素慢慢滲入曲江一中的方方面面,實現了教育要素的優質化。兩校教研組每周舉行一次研討會,共同探討教育教學中的問題,在精品課錄制、優質課評比、青年教師賽課等方面由陜西師大附中全面把關。在兩校共同努力下,曲江一中從創辦到如今一年半的時間里,各方面成績優異,先后獲得“中國教育裝備行業教育現代化先進學校”、“全國青少年心理健康教育示范學校”、“全國藝術教育先進單位”、“全國青少年道德培養實驗基地”等榮譽,在社會上贏得廣泛贊譽。2012年1月,曲江一中被評為陜西省標準化學校(重點中學),在極短的時間里,創造了區域基礎教育優質均衡發展的奇跡。

(三)促進區域教育由粗放均衡向要素均衡轉化

“粗放型”是借用經濟領域的名詞,講的是靠消耗能源、資源,以破壞環境為代價的一種不可持續的經濟發展方式。移植到教育領域指的是靠消耗物力財力、消耗師生的精力來提高升學率。這種“粗放型”發展方式一定程度上促進了教育質量的改善,但帶有明顯的工具性和功利主義色彩,所采取的教育手段也是強制性的而非學生自主自愿的,這與我們所提倡的優質均衡不相符合。在實現教育設施、校園建設等硬件設施條件式均衡后,重點要關注師資數量、結構、質量、水平等要素,在辦學理念、教育教學思維與經驗、優秀傳統文化的培植與積淀等內涵式層面的要素充分凸顯,使教育均衡由注重外在物質基礎的改善向培養教育內在要素的優化等方面轉化,使培養的學生由注重升學率、分數等粗放均衡向注重學生的個性特征、興趣愛好、潛力發掘等內涵式要素均衡轉化。

篇（6）

助力學生推開“人生規劃之門”

朝陽區幸福村學區本著邊探索邊實踐的原則，認真研究已有的大學、中學以及職業院校生涯教育開展的經驗，吸收生涯教育和心理健康教育理論成果，結合小學生身心發展特點和規律，在專家教授的指導下，制定出了《幸福村學區小學生涯教育指導綱要》。

在此基礎上，學區先后開發研制出適合小學高年級學生的《小學生涯教育讀本》以及適合每個年級學生使用的《小學生涯教育》系列叢書。教材按照生涯教育輔導目標（自我認知、認知社會、生涯探索三個維度），從生涯認知、認知自我、熱愛生活、學習與生存、認知社會、生涯探索、生涯準備7個方面對學生進行教育。每個單元都設立了生涯茶座、生涯指南、生涯鏡鑒、生涯實踐、生涯感悟的教學板塊。這套教材被心理學家稱為“祖國大陸第一本小學生涯教育教材”，填補了我國內地小學生涯教育教材的空缺。自2010年9月起，生涯教育已經在朝陽區幸福村學區內11所學校全面展開，上述讀本也被評為北京市第二屆心理健康教育成果一等獎。

為有效推進生涯教育，幸福村學區還成立了“小學生涯教育研究中心”專門負責組織落實和重點指導各學校開展生涯教育，成立了由學區管委會主任擔任組長，學區德育干部擔任執行組長，學區所轄各學校的校長、德育干部為成員的學區級組織機構；相應的學校也成立了由校長任組長，學校德育干部、班主任、心理教師為骨干，全體教師共同參與的組織機構。兩層機構的建立與完善，為學區、學校落實生涯教育提供了組織保障。

生涯教育課，首先要指導學生學會思考。為了使生涯教育在幸福村學區得到有效落實，學區倡導以課堂教學為主，發揮學生主體作用，通過游戲、實踐體驗、故事、角色扮演等形式引導學生認識自我、了解社會、關心他人、積極思考，養成良好的行為習慣。生涯教育不僅涉及與工作世界有關的知識與技能，更承載著價值導向的作用，發揮著對小學生未來人生理想的引領作用，從而激發其學習熱情。在課堂上，經常會看到不同形式的情境創設和體驗活動，如：“拍賣”課堂中的“小小拍賣師”“我的未來我做主”中的“20年后的我的美好憧憬”。在活動過程中，學生們勇于發表個人見解，感悟和理解生涯教育的真正意義，從中體驗到學習的快樂。

在生涯教育中，班主任注重在豐富多彩的集體活動中培養學生各種能力，增長知識，陶冶心境：通過開展的各種體驗活動，讓學生逐漸學會反思，并且意識到在校外獲得相關生活經驗和拓展生存技能的重要性。通過生涯教育，學生具備了初步的生涯決策意識，意識到人的發展過程中會面臨多種選擇，當前的決定會影響未來的發展；能夠正確面對“為什么學習壓力逐漸增大？如何調節壓力與情緒？為什么我開始在意別人對我的評價？”等問題，為有效生活奠定了基礎。

學區所轄各學校采取整合校內外資源的做法，有目的、有計劃地開展了讀書活動。讀書不僅使學生獲得豐富的精神食糧，還能提升學生的人格品質、轉化其生活習性，為其豐富人生經歷、思考未來規劃和確定人生目標奠定重要的基礎。通過向學生推薦讀書書目、指導學生閱讀、定期交流展示等做法，建立健全讀書計劃、讀書管理監控機制，將閱讀轉化為學生自覺成長的生命課程，促進學生人生觀、世界觀的形成和發展。

學校積極引導家長參與家庭生活指導活動。通過親子關系溝通、青少年身心保健等方面的服務，幫助家長掌握家庭管理和人際溝通的知識與技能，營造健康和諧的家庭氛圍，為學生幸福人生奠定基礎。

首先是開展家庭教育指導，提升家長生涯教育意識。學校每學期利用家長會和家長學校對學生家長進行生涯教育方面的宣傳及指導，提高家長的認識，引導其配合學校開展相關工作，共同提升學生對生涯的認識，促進其學習行為的轉變。

其次是有效運用家長資源，服務學生的生涯教育。學生家長本身就是一個豐富的教育資源庫，家長求學、工作的經歷就是真實的生涯教育素材。通過挖掘學生家長資源，開展生涯教育專題講座活動，使家長人生經歷資源得到有效利用。有的學生家長從事企業經理、電影演員、工程師、醫生、警察等職業，他們來到學校講述自己的人生經歷，包括自己把握機會的得失，分析教育在自己成長發展過程中的作用，介紹自己工作的價值和意義等，使生涯教育不再是一種單純的知識傳授活動，而是深刻影響學生生涯規劃的教育。

再次，利用學校教育博客這個平臺，學生家長與老師之間可以充分交流有關孩子生涯教育的話題。據了解，幸福村學區要求各學校全部創建教育博客。在這里，班主任隨時與家長溝通，促進每一個學生的自主發展，給每個學生提供創造、表現、欣賞成功的機會，同時為家校提供一個記錄孩子成長過程的系列平臺，建立一份學生電子檔案。

最后，通過開展多彩的活動，促進學生健康和諧發展。生涯教育有很強的實踐性，開展生涯教育能夠充分調動青少年的積極性和主動性，鼓勵他們根據自己的興趣通過各種實踐活動去發現問題、總結規律，培養創新精神和生存的能力，在活動中培養學生的吃苦耐勞精神和社會責任感。在“真實”的環境中實踐活動，使學生真正得到鍛煉，真正感受生涯教育。為此，學校定期組織學生走出學校、走進社區、走入社會，開展多種形式的生涯探索活動。比如，每年寒暑假，學校都會開展“小樓門長”生涯實踐活動，讓學生服務社區，做社區主人翁。學生只有走進廣闊的社會，才能在學習體驗中不斷成長。

興趣激發潛能

充分調動兒童學習能動性

興趣是打開成功之門的鑰匙。心理學研究表明：如果一個人做自己感興趣的事情，可以發揮智力潛能的80%以上，而做不感興趣的事情，則只能發揮智力潛能的20%左右。為了更好地開發學生的潛能、實現學生的理想，在開展生涯教育活動中，學校通過開展豐富多彩的社團活動，調動學生的興趣，讓學生從社會實踐活動中真正感受社會的需求，親身體驗勞動的快樂，準確把握自我發展的方向。

據了解，幸福村學區注重建設渠道，挖掘校外優勢資源，建立了多個生涯教育基地，使校內的課程與校外的資源得到有機結合。這些基地包括實踐參與型基地、志愿服務型基地及共建合作型基地。

實踐參與型基地。很多學校根據自身特色建立起了藝術長廊、學海泛舟、科技走廊、科技步行街等開闊學生的眼界，在班級中通過建立種植角和養殖角等豐富學生的知識；通過社區規劃綠地生涯實踐基地的建設，讓學生感受生命歷程。據了解，新源里小學開展的“小種植、小養殖”活動，與班級文化建設結合起來，開辟了社區60平方米的規劃綠地，同時將綠植作為班級責任樹，提高班級凝聚力，體驗生命成長，開展責任教育和生命教育。學生從種植一盆自己喜歡的植物入手，通過每天的觀察記錄將其運用到生活中，既培養學生的耐心和信心，又提高了學習的興趣，開闊了視野，提高了觀察能力。

志愿服務型基地。將社區、醫院、商店等作為學生校外生涯教育基地，讓師生為社會服務。在此過程中，學校不僅給社會提供服務，更為重要的是給學生創造了生涯實踐的機會，學生們通過服務提升了自身的能力。在活動中，學生們通過體驗消防員、廚師、醫生、店員、工人等社會職業的不同角色，感受到父母和老師工作的不容易，體驗到各行各業工作的困難與樂趣。

共建合作型基地。通過本校和外校單位的合作共贏，安排生涯教育活動。學區與北京航空航天大學計算機學院聯合組織學生參觀校園、馮如創意中心，完成“走進北航”實踐作業。孩子們走進全國一流學府，感受高校學術氛圍，從而在他們心中播下享受學習快樂，感受科技魅力，進入大學的種子。通過不懈努力，學區的生涯合作項目會更加多樣化，合作形式會更加豐富，合作成果會日益豐碩，必將對雙方的人才培養、教育教學，以及社會、社區的和諧等產生積極的影響。

目前，在各級領導和專家的關心指導以及干部教師的共同努力下，幸福村學區的小學生涯教育取得了令人滿意的成效。中國人民大學心理研究所所長、心理學博士生導師俞國良教授充分肯定了幾年來幸福村學區作為北京市乃至全國實施小學生涯教育的先行者所做出的成績。在他看來，生涯教育在幸福村學區開展得有聲有色，已經成為幸福村學區的特色品牌，在全國產生了廣泛的影響。

據學區2012年問卷調查顯示，98%的學生表示喜歡上生涯教育課；95%的學生反映開展生涯教育對自己有幫助。調查數據還表明，通過學校開展的生涯教育，學生對職業有了初步認識，能夠正確地認識自我，了解自己的優點和興趣；認識到良好品質在未來發展中的重要性；知道了如何與父母、同學們相處和交往；有了自己初步的理想。他們同時意識到，為了實現自己的理想，就要從現在開始好好學習，上好每一節課，多讀書；堅持體育訓練，多參與社會實踐，為實現自己的理想做準備；虛心與朋友交往，多學習別人的優點和長處；合理安排時間，增長個人才能；培養自己的興趣和愛好，發展特長。

特色鑄就品牌

生涯教育被納入綜合素質提升工程

“我喜歡我的愛好，喜歡我的老師，喜歡班集體，喜歡同學，喜歡學校，喜歡我的夢想。喜歡‘持夢家’這個稱號，我會為夢想堅持到底。感謝我的學校，讓我可以有一個遠大的目標，并努力去奮斗。”在學區舉辦的征文活動中，惠新里小學覃佳同學寫了上面這段話。可見，生涯教育已讓學生們有了很大的感悟，使他們明白了自己的任務不僅是簡單的學習、考試，而是要建立起自我與社會、現在與未來的聯系，從現在開始為未來的人生發展進行積極地準備和積累，成為真正意義的合格公民和祖國建設者，并落實到自己的實際行動中去。

為了提高教師開展生涯教育的水平，學區更是積極組織各種形式的生涯教育培訓，發揮心理健康教育核心組作用，通過備課、上課等環節，探索生涯教育課的實施策略；在學校范圍內開展觀摩評優活動，通過評價提升教師實施生涯教育的能力。惠新里小學教師李娟認為，通過生涯教育的學習，不僅讓學生得到了很多啟示，而且讓老師明白，自己也需要生涯規劃，對自己有更深入的認識，找到自己的優勢和不足，給自己制定工作目標和計劃。通過共同的努力，逐步實現自己的目標和理想。

在學區面向家長的問卷調查中顯示，有90%以上的家長對學校開展的生涯教育活動持認同和歡迎的態度，并肯定了小學生涯教育對孩子的影響以及產生的積極變化。很多家長都在積極主動地協助學校組織學生的社會實踐活動，充分發揮了家長資源的教育功能。呂軒家長認為，生涯教育是少年兒童不可或缺的一門課程，它將引領孩子走向幸福與快樂的天堂。一個人的未來職業值得在童年的時候好好思索，并確立自己的目標。

截至目前，幸福村學區的生涯教育實踐經驗在北京市乃至全國都產生了較大的影響。2010年至2013年期間，學區承辦了四場市、區級的觀摩與研討活動，來自四川、廣西、河北、天津、山東等兄弟省市的教育工作者也來到學區進行學習和交流。省際、區域和學校間的交流不僅促進了學區經驗的宣傳和推廣，更促進了基礎教育領域對生涯教育重要作用的普遍共識，帶動更多教育工作者對生涯教育的熱情關注，已然形成區域德育品牌。學區開展的小學生涯教育經驗和《小學生涯教育》的相關內容被編寫到國家人力資源和社會保障部崗位培訓指定教材《職業能力指導師》教材中。

伴隨著社會各界對生涯教育的認識和推動，在中小學生涯教育領域也正在發生著一些令人欣喜的變化。2012年初，北京市教育委員會開始制定《北京市中小學生涯教育指導綱要》，生涯教育有望在今后正式納入基礎教育范疇。同年7月，在北京市德育工作大會上，頒布了《北京市中小學德育工作行動計劃（2012―2015）》，行動計劃中列出今后的重點工程，將全面推動中小學生涯教育納入綜合素質提升工程。這無疑是對小學生涯教育工作的高度認可，同時也為幸福村學區深入推進學區所轄各小學生涯教育獲得政策上的支撐。

實踐證明，在小學開展生涯教育不但是可行的，也是非常必要的，它符合現代教育發展的需要，同時也順應了時展潮流，符合培養具有國際視野、具有創新意識和實踐能力的人才的需要。

篇（7）

奇花妙筆，揚中華文化精華。

在各級領導的關懷下，在學區內各學校的精心策劃、周密組織、通力協作下，第五學區“綻放美麗，擁抱夢想”藝術節活動，從各校籌備到區域精品展示，歷時約半年的時間，于2019年9月12日圓滿結束。

此次匯演，既是第五學區為慶祝70周年的一份獻禮，也是對學區藝術工作的一次檢閱與展示。現將我學區藝術節相關工作總結如下：

一、領導重視，為藝術工作創造氛圍。

各校責任校長高度重視此次藝術節，秉承大學區共謀、共擔、共享、共進的理念，把藝術節活動作為既是展示自己學校的一個舞臺，也是展示學區團結協作的一個窗口。

無論是校內展示還是區域集中展演，四位責任校長都會悉數到場，觀看同時，交流學習，取他人之長補己之短。從學區方案制定到區域展示，學區內主管美育工作的領導們，先后三次齊聚到學區長學校，共同研究相關工作，大家獻言獻策，力爭使我學區的藝術節活動圓滿成功。

二、師生參與，為精品節目保駕護航。

本次藝術節，從社團活動到學校精品展示，四所學校共有三千余名學生參與活動，社團活動學生參與率100%，并根據師資情況，學生興趣，設立了豐富多彩的社團小組并做到了組組有教案，課課是精品。

這次藝術節，在我學區內體現出了“人人都是藝術工作者”。各學校從藝術節目到藝術作品，指導教師也是豐富的，亮甲山中心校的節目除了音樂教師還有許多是班主任老師指導的，朝陽中心校的節目，有音樂老師指導的、有體育老師知道的、有英語老師知道的，還有班主任知道的，但他們最顯著的就是，都是富有朝氣的年輕人，因此他們的節目展示出來的就是活力四射！溪河中心校的音樂老師專業水平較高，他們的節目顯現出的藝術水準是其他三所學校所不及的，可以說是我們學區精品中的精品。

參賽的書法繪畫作品共計80余幅，其中美術作品數量較多，種類豐富，質量較高，體現出了師生的繪畫水平。

三、藝術工作坊，彰顯學校藝術特色。

朝陽中心校，將紙藝作為學校藝術工作坊，讓人們對紙的藝術價值又有了新的認識；溪河中心校中國結，傳承了中華民族的傳統文化，具有濃厚的民族情結，編織著濃濃的中國情；白旗中心校的珠藝工作坊，是傳統與現代的結合，形態各異，栩栩如生的作品，凝結著師生們三年多的心血。

四、通力合作，為成功展示奠定基礎。

由于學區長白旗中心校正在建設中，學校沒有合適的演出場所，溪河中心校主動承擔了主展區的任務，其他兩所成員校積極響應學區長學校的要求，按時報送節目、藝術作品、主動要求參與布置展區的工作中，四所學校猶如四個兄弟，互相理解、互相支持、互相補臺，使得我們區域集中展演精彩紛呈，學區藝術節活動圓滿落幕。

展演的文藝節目，從四所學校優中選優，涵蓋了聲樂、器樂、舞蹈，曲藝四大類共11個節目，其中朝陽中心校3個節目，溪河中心校6個節目，亮甲山和白旗中心校各一個，每一個節目的背后，都鐫刻著領導、老師、孩子們的辛勤付出。

五、反思不足，為下步工作布局謀篇。

1.方案制定還是存在脫離學校實際，可操性不強。主要表現在與局里的方案雷同，教育局的方案是站在全局角度，用于指導全市中小學的，其站位較高，有些環節只能是提出大方向的要求，而我們學校要制定的方案應該是面面具到、具體化、明確化的，甚至應該認責落實到每個人上。

2.思想陳舊，缺乏創新。主要表現在：繪畫種類、形式還比較單一，本次參賽的作品多數是兒童畫或是線描繪畫一類，形式種類上缺乏創新；藝術節目種類相對較豐富，但表現形式、內容還很老套，不能與時俱進。

3.多數學校藝術師資力量薄弱，音樂教師能力水平亟待提高，多數學校的藝術節還存在是德育領導的事，或者是班主任的事，音樂教師只不過是個打下手的，占不了主導地位，致使整個活動的藝術性大打折扣。

篇（8）

大家好！

在各級黨委、政府和市教育局的正確領導下，經過全體師生的共同努力，我鎮××年教育教學成績再創新高，今年中考，我鎮重中上線人，升入普通高中人，中專人。名列山區鄉鎮第一；在九科考試中，有六科進入全市優秀教研組，七年級調考，成績優秀。在調考的四科中，有三科被市教研室評為優秀教研組，均占全市優秀教研組的七分之一。我鎮小學教學成績突出，四、六年級調考，個學科獲得優秀教研組。這些成績的取得，得益于以下幾個方面。

一、質量意識進一步增強

育人質量是學校競爭力的核心。辦人民滿意的教育必須符合社會的需求。人生的成敗決定于教育的成敗，義務教育學段是人生的基礎階段，所以抓育人質量、多培養人才、出好人才是我們的神圣使命，也是學校生存、發展的需要。在實際工作中，學校牢牢抓住以教學為中心，以質量求生存。反復強調質量是學校的生命線，也是教師的生命線，誰具有良好的師德，教出好的成績，誰就是好老師、就是名師、就是學校的功臣。誰就應該受到表彰和獎勵。十佳教師、師德標兵、優秀班主任、優秀教師的推薦都是依據教育教學質量，年度考核也是依據教學質量產生優秀。今后，我們仍然毫不動搖的堅持在良好師德的前提下，“以教學質量論英雄”。

二、優化教師隊伍

我們的做法是：

⒈中心校抓住一切教師培訓學習的機會，盡可能多的派教師學習，把新的思想、新的課改經驗、新的教育理念帶回來，迅速傳達，使全體教師達到新形勢下教育教學的要求。

⒉領導帶頭，領導干部全部擔任主要課程的教學，而且成績必須突出，真正起到了骨干帶頭作用。對教學質量連續兩年在底部徘徊的個別干部免職調崗。

⒊從師德、教學、班主任三方面充分挖掘并樹立本校的典型，利用寒暑假學習班的機會，介紹經驗，讓老師們實實在在學習他們的精神、他們的經驗。

⒋學校不僅為老師訂閱大量的教學資料，還鼓勵教師每學年至少訂一份與自己教學有關的刊物，互相使用，達到資源共享。

⒌抓教師的下水作業。每學年初，教師聘任完后，學校將近三年的期中、期末考試試題、中考試題發到任課教師手中，逐一答卷，并認真總結。對學生的單元達標試題、隨堂練習，教師必須全做。

⒍合理搭配教師。中心校立足于本鎮實際，把教師按小學初中、低中高年級，不同年齡等，進行科學合理的搭配，使之發揮最大效益。

⒎落實全員聘任制。學年初，各校定崗定責，學校首先將每科的帶頭教師分配到各級部，并特別側重起始年級。再由學區校長、級部主任為主吸收黨員代表、教師代表組成聘任委員會，依據每位教師的專長與教學成績進行聘任。對于落聘人員，有中心校統一調配工作崗位。

三、營造良好的學校氛圍

⒈學校開辟“教師風采”、“明日之星”等專欄，宣傳優秀教師、優秀黨員、三好學生的事跡，增強教師的責任感與使命感，激發學生的激情。

⒉抓好國旗下講話、宣誓教育等活動，要求學生跑操宣誓，嚴肅、莊重、嘴到、心到。

⒊創造良好的文化氛圍，教室中掛名言警句、行為規范及學生動手制作的激勵性圖片與標語。宿舍文化豐富實用。

⒋充分發揮榜樣的作用，每次考試后都對進步快、成績突出的學生、教師進行大張旗鼓的表彰。校園中公布學習標兵、優秀同學、進步之星等。

⒌抓考風。每次測試我們都像中考一樣，按照要求編排考場，教師簽訂責任書，學區之間、兩處初中對口監考，統一閱卷，每一個環節責任明確，要求嚴格，保證了考試的公正性，大大促進了教風與學風。

⒍強化時間意識。義務教育階段質量的提高，主要是充分利用好課堂時間，激發學生興趣，提高課堂效率，杜絕加班加點和加大學生作業量的現象。

⒎不僅抓尖子生、邊緣生，更加注重學困生。分類建立檔案，跟蹤管理，不讓一個學生掉隊，落實固生責任制，責任到人，減少學生流失。

⒏抓投入與使用。今年我鎮又投入萬元上多媒體教室個，其中瓦店初中班班都有多媒體。教師使用率高，大大提高了課堂效率。

四、工作注重過程管理，避免出現遺漏環節

每學期開始，各學部明確分管領導、級部主任、班主任的職責與要求，定期分析總結。

⒈第一周：熟悉學生，提出教育教學及管理的總體目標，師生迅速進入狀態。

⒉第一月：結合學情調查進行分析總結，嚴格落實查失分、糾錯、講評、跟蹤練、制定新措施等環節。

⒊期中考試后：開好三個會，即級部會、班級教導會、學生會。學校對評選的優秀班級、學習標兵等進行表彰。

⒋學期結束：根據考試及考查成績，進行量化，在此基礎上進行詳細總結，看班級、學生的進步，教師寫出總結，把經驗總結出來，把問題查擺清楚，并明確改正措施

。

⒌教學過程中，注重抓課堂的優化、單元的檢測，不留傳授知識上的空白點。

五、持之以恒抓協作、抓競爭

⒈學校間兩處初中，六個學區間業務交流經常化、制度化，每學期統一組織聽觀摩課、公開課，集體進行評課，共同提高全體教師的授課水平，提高課堂效益。組織聯考，通過考試發現各自存在的問題，及時總結、反饋，資料通用，信息暢通，達到校與校之間各科均衡發展、全面提高，同時各學科進行校與校之間的競爭。為我鎮全面提升教育質量打下堅實的基礎。

⒉教師之間。只有發揮集體的優勢，才能使教師隊伍整體上水平，才能在競爭中立于不敗之地，同科教師之間的協作尤為重要。我們建立起促進同科教師協作的量化機制，采取同級部、同學科教師的集體教學成績、個人教學成績各占一定比例的捆綁評定辦法，量化教師教學成績，促進教師之間的協作，教師之間的競爭又激發了工作熱情。整體提高了我鎮的教育教學質量。

六、科學的評價教師

一學期一次的量化，關系到教師的切身利益，必須做到公平、公正、公開。我們的做法是：德能勤績綜合考評，突出看成績，成績分數由三部分組成，一是年度發展，看教師的進步幅度，二是同科捆綁，看教師協作，三是同科成績比較看成績大小。

各位領導，老師們

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二、核心概念的界定

作文教學有效性，是指在作文教學中，通過構建高效課堂教學模式，能夠真正提高學生的寫作興趣，讓學生會表達、樂于表達；教師通過系列的方法指導有效訓練學生實踐、感悟、表達，全面提高學生的作文素養。

三、課題研究的理論依據

1.布魯納認為：教材的序列直接影響著學生掌握知識的熟悉程度。序列是指學生在某一知識領域所遇到的材料的程度，它直接影響著學生熟練掌握這一知識體系。

2.于漪說：語文教學是個系統工程。它首先應具有科學的序列，然后才能有序有效地傳授知識、進行訓練。

3.江蘇語文教育家洪宗禮認為：寫作教學要有序、善引、求活，作文教學應該循“序”漸進。

四、課題研究的目標

1.通過該課題的研究，解決目前作文教學訓練無序化、隨意化、低效化的問題。

2.探索初中語文作文教學中高效作文的途徑和方法，構建作文訓練序列和高效的作文課訓練模式。

3.力求激發學生的寫作熱情，循序漸進地提高學生寫作水平。

五、課題研究的主要內容及對象

研究的主要內容：探索初中語文作文教學中高效作文的途徑和方法，構建作文訓練序列和高效的作文課訓練模式。

研究的對象：選擇遼寧省撫順市不同層次的四所學校――15中、23中、41中和長春學校的師生作為研究的實驗對象。

六、課題研究的方法

1.行動研究法：跟蹤研究實驗學校的教研活動及作文課堂教學，適當召開觀摩研討活動，通過觀摩研討不斷修正、完善和創新作文教學模式和作文訓練序列，使研究過程更科學、更合理。

2.經驗交流法：在課題的研究過程中，及時對課例、理論講座進行分析。實驗教師撰寫教學反思，提煉教學經驗，定期組織召開經驗交流會，通過交流總結完善作文教學模式和訓練序列

3.調查法：每學期定期調查實驗學校教研活動及作文課堂教學現狀，進行梳理分析。

七、課題研究的實施過程

（一）準備階段（2011年10月-2011年12月）：

召開課題會，制定研究方案，明確分工。

（二）實施階段（2012年3月-2014年5月）

1.課題培訓、理論學習。全體課題組成員進行相關理論學習，提高各自的理論素養。了解最前沿的教育教學理論及作文教學現狀，走進名師作文課堂，結合自己的課堂教學實踐，確立子課題。

2.明確作文訓練目標，構建作文訓練序列。語文學科課題組成員依據新課程標準，初步構建了作文專項訓練序列，實驗學校進行了以“提高作文訓練有效性”為主題的校本教研，開展了作文周序列訓練活動，通過課例研究、經驗交流，總結作文指導方法，將研究引向深入。

3.結合校園活動構建“實踐體驗式”作文教學模式。最近兩個學期我們在研究中也發現了一些問題，例如我們的訓練序列注重方法指導，但同學的作文與生活實踐聯系得還不是那么緊密，本學期我們把學生作文專項訓練序列和學生活動序列相整合，構建了“實踐體驗式”作文教學模式。例如，今年的第一場雪，基地校語文教師帶領學生打雪仗，并讓班主任錄像，然后回到教室指導場面描寫。學生在充分活動的基礎上，有了親身的經歷和感受之后，寫作的方法變得可以觸摸，作文訓練事半功倍。引來源頭活水，哪能不渠清如許，我們的作文訓練正在向青草更青處漫溯。

4.構建閱讀和寫作雙向促進序列。閱讀能力和寫作能力是相輔相成互相促進的。我們引導學生通過對經典美文的學習，生成寫作方法，學習教材經典文章的寫法，模仿作文。我們依據每篇課文的寫作特點，確立作文專項訓練的內容。例如在學習《背影》一課時，訓練學生人物描寫；在講《安塞腰鼓》一課時訓練學生進行場面描寫；講《藤野先生》一課時訓練學生如何選材和剪裁；講《皇帝的新裝》一課時訓練學生聯想和想象的能力等等。這樣，學生在閱讀經典中，既提升了文學鑒賞能力，又學習了寫作技巧，生成了寫作智慧，可謂雙贏。

5.加強三級教研，做到作文修改序列化，構建作文評改模式。為了讓有效作文教學研究走向深入，為本課題的研究提供更為立體的多維的方法，教研員帶領一級中心組，進行課例引路、理論講座，充分發揮示范引領作用。大學區片頭學校帶領本學區教師積極開展觀摩研討、經驗交流等活動，加強校際交流，提升教研品位。

東片學區構建了作文評改模式。作文評改的模式：專項批改，總結問題――范文引路，生成方法――例文共改，實踐升級。

（1）專項批改，總結問題：教師每次的作文批改都是有所側重的，側重在作文訓練專項上，及時批改總結學生在作文上存在的問題。

（2）范文引路，生成方法：引領學生通過對星級作文和精彩片段的鑒賞，生成寫作方法。

（3）例文共改，實踐升級：首先，修改內容專項化――分點突破。根據作文專項訓練的內容確定修改內容，有所側重地進行專項修改，由淺入深，目標集中，把每一個專項的寫作方法學明白，會運用。如我們在作文專項訓練中按“審題立意――選材剪裁――布局謀篇――錘煉語言――推陳出新”的序列進行訓練，那么，作文修改就貫穿于每個環節中，而且是訓練的重中之重；其次，修改過程序列化――循序漸進，因為作文訓練分專項按序列逐層進行，因此作文修改也是如此，不是“眉毛胡子一把抓”面面俱到，淺嘗輒止，蜻蜓點水，而是一次僅修改一個專項，有重點，有梯度進行，不急于求成，而是穩扎穩打，逐步提高。先進行“審題立意”訓練學會不跑題，確立中心，再進行“選材剪裁”學會選擇典型事件，詳略得當去寫，然后進行“布局謀篇”使結構更為合理，并學會使用鋪墊、呼應、懸念等技巧。再之后進行“錘煉語言”，語言做到不僅流暢，而且擁有自己的風格。最后，精益求精訓練“推陳出新”，在以上各方面有自己的特色，寫出不同于他人的優秀篇章；最后，修改結果成果化――將優秀作文集結成集，使學生獲得手稿變鉛字的成就感，從而大大激發學生改作文的熱情。這種訓練不僅切實提高了學生的寫作能力，而且點燃了學生寫作的熱情。

課題研究中，西片學區開展了題為如何提高作文講評課的有效性的教研活動。創新了作文評改課教學模式，作文評改課具體設計為“多邊互評――寫法指導――修改升格”的思路。

6.組織作文競賽：每學期組織一次區級作文競賽，每年參加一次全國作文大賽，優秀作品向各類作文選或文學雜志上推薦，并通過學校校報刊登，在校內進行交流展示。

7.對每一次活動情況都進行統計分析，做好追蹤檔案。課題成員組及時交流分析，研究反思，并撰寫論文或報告。

（四）總結階段（2014年6月――2014年12月）

課題小組成員總結研究成果，整理師生材料，對二、三階段的研究資料進行整理分析和歸納總結，撰寫研究報告，并進行研究成果鑒定。為進一步廣泛推廣做好準備。

八、課題研究的成果

（一）構建了作文訓練序列，作文評改模式。

1.七年級作文專項訓練序列：（1）抓住特點描寫景物。（2）細致刻畫人物。（3）具體生動敘事。（4）以小見大。（5）選材與剪裁。（6）聯想和想象。

2.八年級作文專項訓練序列：（1）適當運用抒情、議論等表達方式，表達豐富思想。（2）用情境與細節，突出人物形象。（3）托物言志。（4）渲染和烘托。（5）運用設置線索、伏筆照應、懸念過渡等常見手法布局謀篇。

3.九年級構建了作文基本要素訓練序列，具體包括：（1）審題立意。（2）選材和剪裁（3）布局謀篇（4）錘煉語言。（5）推陳出新。

（二）構建作文評改模式

1.專項批改，總結問題――范文引路，生成方法――例文共改，掌握方法。

2.多邊互評――寫法指導――修改升格

（三）實驗教師們編寫了實用性強的校本教材。

實驗教師們編寫了實用性強的校本教材得到全區師生認可并廣泛采用。

校本教材――1.作文專項訓練之審題立意。2.作文專項訓練之選材與剪裁。3.作文專項訓練之渲染與烘托。4.作文專項訓練之場面描寫。5.作文專項訓練之細節描寫。6.作文專項訓練之情節波瀾。7.作文專項訓練之語言描寫。

九、今后的研究設想

1.爭取在作文指導序列的指引下，在廣泛閱讀的基礎上，充分調動學生的寫作熱情，給他們更廣闊的更有創造性的習作空間，寫出更多更優秀更有個性的習作。

2.爭取將我們的作文訓練序列和綜合性學習，寫作?口語交際相整合，使作文課堂教學更有效。

總之，作文訓練是一個長期的綜合能力的培訓過程，必須有計劃、有目標、系統地進行，深入到學生中去查漏補缺，有序整改，只有這樣，才能做到有的放矢。

參考文獻：

[1]《語文新課程標準》

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教育集團成立后，面對在校師生人數多、覆蓋學區廣、校區跨度大等實際情況，學校依托多年辦學實踐，改革創新，全面貫徹落實教育方針和各項政策、法規，系統總結出“一三四教育”的特色辦學理念，即夯實“一切”學生和諧發展基礎的辦學思想；教學生“三年”，想學生一生，思國家千秋的育人理念；培養具有健全的人格魅力、扎實的基礎學力、深厚的發展潛力和堅強的適應能力的“四有”優秀人才。這些綱領性的發展理念，滲透在學校以“人本教育”“超越教育”為核心的學校管理文化之中，具體轉化為“三互、三態、六體現逐漸形成”的“三三六”辦學舉措。

在全市推行義務教育均衡發展的形勢下，學校全體教師勵精圖治，圖強思變，學校教育質量得到整體提升。2006年以來，學校中考成績穩居市區前茅，多位和平區中考狀元誕生我校。其中，在2006年中考中，一三四中學獲全市第一名；2010年，在生源全部是學區學生的情況下，一三四中學以總分高于第二名學校10.8分的絕對優勢，居全區第一名、全市第二名。在2011年中考中，成績在700分以上的學生人數比2010年提高了4.27個百分點，化學、歷史成績再次位居全市第一，各科滿分共計279人。考入實驗、二中、育才四中等省級示范高中人數再度增長。真正發揮了名校引領示范作用，彰顯著一三四中學鮮明的辦學特色、教學風格和育人風范。

伙伴模式 特色辦學鑄品牌

加強隊伍建設，實施“伙伴式”管理，為學校優質發展提供強勁引擎。學校從制度入手，對各部門實行“塊塊管理，條塊結合”的“伙伴式”管理模式，落實“行政提速、服務提質、工作提效”的“三提精神”，做到工作到位不錯位、不缺位，形成整體的“伙伴式”綜合管理模式，成為和平區的一個品牌。

實施“互動式”伙伴校本培訓，促進教師完成傳統教師向專家型教師的轉變，為學校發展進入科學軌道、全面推進素質教育，打下良好基礎。

堅持德育為先，完善“伙伴式”德育工作體系，為學生全面發展提供高品質環境。學校構建了“以常規為基礎、以特色為亮點、以靜態為修身、以動態為養德”的全新德育工作體系。實現“伙伴式”合作，每周的伙伴式優勝小組量化考核選拔、班內小組的競爭、小組內互評的展開，使學校德育工作真正成為學校生存發展的靈魂，把學生培養成為具有一三四中學特質的優秀人才，成為促進和平發展的棟梁之才。

進一步提高課堂教學質量，構建“六學一案”的伙伴式課堂教學模式，為全面培養高素質人才創設有效途徑。實施以學生小組為主體的“伙伴式”課堂教學模式，是實現高效教學的有效途徑。這一模式建立的目的和意義主要在于構筑新型的師生關系，創建適合學生發展的教育，促進學校質量整體高位攀升。沈陽市第一三四中學的“伙伴式”課堂教學模式有以下特色：模式特色是六學一案五點化；管理特色是突出六體現，小組團隊評價與互訪互學制相結合；課型特色是三課一賽，即常態化的求知課、規范化的求學課、體系化的活動課和伙伴式小組擂臺賽。如今，學校的“伙伴式”課堂教學模式取得了豐碩的階段性成果，切實提高了課堂教學效率。

國際視野 開放辦學思路廣

從整個和平區看，沈陽市第一三四中學是和平區南部學區大學校，創建了具有特色的大學區管理模式及與農村輝山學校建立教育發展共同體托管校。

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1.堅持教育優先發展地位

全區高度重視教育事業發展，在發展規劃、年度計劃中把教育放在了重要位置。預留教育配套用地，科學規劃學校建設，自2006年以來，每年均有學校建設項目被列入區政府重點建設折子工程;自2011年起，每年政府實施十件教育實事，保證重點項目的落實。堅持以政府投入為主的教育投入體制，依法實現了教育經費“三個增長”;安排專項資金全面落實義務教育階段教師績效工資，教師待遇明顯提高。

2.各級各類教育協調創新發展

全面完成學前教育“三年行動計劃”，2011年至今，共新建7所小區配套園、2所小學附屬幼兒園，改擴建5所幼兒園，審批注冊14所民辦幼兒園，新增學位5400個。2012年順利通過北京市義務教育均衡發展督導評估，實現全區義務教育學校基本均衡發展目標。深入推進區級高色建設項目，北京九中、京源學校、北師大附中京西分校、古城中學、景山學校遠洋分校、首師大附屬蘋果園中學、北師大勵耘實驗學校特色凸顯。黃莊職高進入第三批國家示范校項目建設序列。成人教育招生規模保持在北京市前列。各類學習型組織發展迅速，社區教育志愿服務和學習型社團成為學習型城區建設特色。特殊教育辦學條件進一步改善。

3.優質教育資源覆蓋面不斷擴大

一是充分發揮教育集群傳統優勢。深入推進以優質高中為龍頭的縱向教育集群改革實踐，充分發揮京源學校、北師大勵耘實驗學校、景山學校遠洋分校的引領作用，改革創新人才培養模式，探索九年一貫育人模式改革，促進中小學有效銜接。組建北京九中教育集團、古城教育集團、實驗教育集團。推動名校辦分校，古城二小開辦分校，京源學校開辦蓮石湖校區。二是開放引進區外優質教育資源。2010年至今，我區與北京師范大學教育學部共建“綠色教育發展實驗區”，50多位教育專家走進全區60%的中小學校;2007年成功引進景山學校遠洋分校品牌，2010年與北京師范大學合作共建北師大勵耘實驗學校。2014年2月，我區與清華大學、北師大、首師大等多所名校簽署戰略合作協議，構建北京教育新地圖。同時，西部五里坨地區引進一所高起點民辦學校，帶動五里坨小學、紅旗小學、炮廠小學共同發展。

4.素質教育得到深入推進

以建設國家級“推進中小學德育內容方法和機制創新項目試驗區”項目為契機，區域德育水平整體提升。建立北京市首個社會大課堂服務評價網絡平臺。19所學校被命名為德育主題特色學校。成立區級家長、教師、社區教育聯合會，深入推動學校―家庭―社區三方聯動發展。全區所有中小學校均開發實施了校本課程，區域三級課程體系基本形成，80%的學校已形成一項或多項特色課程。全區“校校有特色，生生有特長”的辦學格局基本形成。2011年起實施“育人模式創新工程”，廣泛開展陽光體育活動，學生體質健康及格率為89.35%。深入推進“雛鷹計劃”“翱翔計劃”，開展中小學生科技俱樂部、音樂教育實驗，全區教育教學質量穩步提升。

5.教育人才高地初步形成

持續開展兩期“名教師、名校長培養工程”，51名校長先后進入北京市及北師大舉辦的各類校長培養工程、工作室學習。目前，有在職特級教師4人，市級學科帶頭人12人，北京市骨干教師58人，區級骨干教師298人，區級青年教學能手371人。教育集團、學區間初步建立起干部、骨干教師跨校流動機制。

6.困難和問題仍然存在

一是面對生源高峰，優質教育資源的增量有限，全市性優質品牌學校數量還不足。全區教育資源在規模、數量、分布、辦學水平等方面仍存在不均衡現象。二是面對區域產業結構升級、高層次人才的引進、人口結構的變化調整，滿足多元化、個性化教育需求的壓力增大。三是面對高端教育發展定位，在全市具有知名度和影響力的專業型校長和名教師還相對較少，專業化水平亟待提升。

構建高端教育體系的路徑思考

1.構建資源優化、結構合理、公平均衡的教育空間布局體系

全面推進四個學區橫向交接、八個集團縱向引領的集群化綜合改革。以北京九中、京源學校、景山學校遠洋分校、北師大附中京西校區、首師大附屬蘋果園中學、古城中學、北師大勵耘實驗學校和實驗中學等為龍頭校，組建八個教育集團，打造全市一流名校，實現高中、初中、小學、幼兒園高品質一體化發展。以八個集團為支撐，劃分東南部、中部、北部、西部四個學區，實行學區內就近入學，多校對口，計算機派位入學達90%以上。學區內10%普通教師和20%骨干教師實現定期流動。以八所優質小學為引領橫向輻射，促進優質資源共享，讓每一名學生更好的享受到公平、優質的教育，讓每一所學校都成為百姓家門口的好學校。

全面加快現代學校建設步伐。嚴格落實《北京市石景山區基礎教育設施專項規劃》（2012-2020年），完善居住區配套學校建設和使用機制，確保新建校高起點、高標準建設。全面提升學校辦學條件，到2020年30%的學校達到北京市辦學標準較高水平。

2.構建各級各類縱向銜接、橫向溝通、協同發展的教育公共服務體系

學前教育普惠優質發展，推進公辦民辦并舉的辦園格局。建立起以社區為依托，由教育、衛生、人口計生等部門協同運作的0-3歲幼兒早教服務網絡。形成2-3個具有一定規模的學前教育集團。到2020年一級一類以上園所達45%以上。義務教育高位均衡發展，提高每所學校的辦學質量，探索建立義務教育學校之間協作機制和薄弱學校委托管理，優質教育資源覆蓋面達85%以上。引進社會力量辦學，建成全市一流的民辦學校。高中教育特色多樣化發展，探索多樣化辦學模式，形成一批教育方式獨特、學科優勢明顯、活動富有創意的特色高中。高中生源質量（中考錄取線）實現大幅提升，2所進入全市前20名，2所進入全市前60名。總結和推廣高色辦學經驗，發揮優質高中在特色辦學中的示范和帶動作用，打造1所全市一流的國際化學校，3-4所全市一流學校、2所全市有影響力的學校、2-3所全市性特色學校，讓學生在石景山區能上全市最好的學校。開展中外職業教育課程互聯互通工作，打通職教多樣成才渠道。終身教育著力提升百姓生活質量，實現學歷教育與非學歷教育協調發展，職教與普教相互融通，職前教育和職后教育有效銜接，為成人發展提供更多的學習機會和智慧源泉。

3.構建激發潛能、富于創新、終身發展的特色育人新體系

一是以“身心健康，人格健全;基礎扎實，學有特長;自主學習，富于創新”為育人目標，全面推進以“育德、育智、育體、育美、育心、育長”為主要內容的“六育”模式構建，著力提高學生服務國家、服務人民的社會責任感，勇于探索的創新精神和善于解決問題的實踐能力。二是深入推動綠色課堂教學改革，形成具有石景山區特色的“綠色課堂評價指標”，切實減輕學生課業負擔，學生自主學習得到切實提高。三是加強學校體育、藝術工作，實施“體育和藝術2+1項目”，讓每個學生至少學習掌握兩項體育運動技能和一項藝術特長，學生體質健康水平在全市學生體質健康測查中居于前列，學生肥胖率、近視率逐年下降。四是深入推動“翱翔計劃”“雛鷹計劃”“飛翔計劃”等創新人才培養工作，拔尖人才進入清華大學、北京大學等一流高校數量大幅提升。五是大力推進可持續發展教育和國際教育，爭創“國家可持續發展教育示范區”。

4.構建師德高尚、業務精湛、充滿活力的教育人才保障體系

一是瞄準一流，著力做好教師隊伍發展中長期規劃。堅持人才強教、人才強校，研究制定《教育人才發展中長期規劃》，對未來十年以教師為主體的教育人才隊伍建設進行整體規劃和部署，努力造就一支具有一流專業水平的師資隊伍。到2020年底培養出100名市級名師和15名教育家型校長。