緒論：寫作既是個人情感的抒發(fā)，也是對學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇傳統(tǒng)課堂范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

“先學(xué)”就是在課堂上，在教師未開講、未引導(dǎo)、未明確相關(guān)內(nèi)容之前，學(xué)生主動地進(jìn)行相關(guān)問題的自我探究與自我學(xué)習(xí)，通過學(xué)生個人的力量獨立地發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題，獲得知識。“后教”就是在學(xué)生“先學(xué)”的基礎(chǔ)上，就自己在學(xué)習(xí)中遇到相關(guān)的問題與教師探討解決，從而獲得知識。

“先學(xué)后教”這種方式多在中高年級進(jìn)行，那么，低年級能否嘗試學(xué)生課前“先學(xué)”，課上“后教”的這種方式？我們認(rèn)為，“先學(xué)后教”就是先進(jìn)行信息的傳遞，讓學(xué)生通過“先學(xué)”知道“學(xué)習(xí)內(nèi)容是什么”，再通過課堂教學(xué)進(jìn)行知識內(nèi)化，讓學(xué)生知道“為什么是這樣的，以及應(yīng)該怎么辦”。

那么，傳統(tǒng)課堂與“先學(xué)后教”教學(xué)結(jié)構(gòu)有什么區(qū)別？

在傳統(tǒng)課堂上，學(xué)習(xí)知識在課堂，內(nèi)化知識在課外。課堂上主要包括新課導(dǎo)入、知識講解和布置作業(yè)；課外學(xué)習(xí)主要是完成作業(yè)和復(fù)習(xí)預(yù)習(xí)。而“先學(xué)后教”則是學(xué)習(xí)知識在課外，內(nèi)化知識在課堂。課外主要是自主學(xué)習(xí)、整理收獲、提出問題；課堂上展示交流、寫作探究、科學(xué)實驗、完成作業(yè)，個性輔導(dǎo)、解決問題。

為什么要“先學(xué)后教”

首先考慮學(xué)生的情況。低年級的學(xué)生大多以形象思維為主，語言和行為活躍。從心理發(fā)育看，經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)，這個階段的學(xué)生雖然有一定的自主能力，但是，自覺學(xué)習(xí)的主動性以及分析問題時注意力的穩(wěn)定性遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，完全自覺地投入學(xué)習(xí)的心理機(jī)制也不完善。所以，我們想通過“微課”來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)內(nèi)容，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

其次是社會因素的考慮。隨著現(xiàn)代社會的飛速發(fā)展，學(xué)生的課外生活日益豐富，經(jīng)常會有社團(tuán)的學(xué)生外出參加活動，無法進(jìn)行正常的課堂學(xué)習(xí)，還有生病的學(xué)生的補(bǔ)課問題以及自然環(huán)境惡劣時的“停課不停學(xué)”情況，這都需要我們進(jìn)行不斷地研究，讓學(xué)生能夠隨時隨地地利用自己的學(xué)習(xí)終端進(jìn)行目的明確的學(xué)習(xí)。

再次考慮教育環(huán)境。社會信息化的飛速發(fā)展導(dǎo)致各種教育資源日益廣泛，“微課程”“網(wǎng)絡(luò)課程直播”等各種學(xué)習(xí)資源充斥著我們的生活，人們的學(xué)習(xí)方式也在不斷變化，我們可以在任意時間、任意地點利用自己碎片時間進(jìn)行學(xué)習(xí)，這就要求人們必須具備一定的學(xué)習(xí)能力，才能更好地適應(yīng)社會發(fā)展。作為教育者，我們應(yīng)盡力幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力，尤其是自主學(xué)習(xí)能力，以適應(yīng)日益變化的社會需求。

微課教學(xué)是怎樣進(jìn)行的

微課教學(xué)翻轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)課堂，使其轉(zhuǎn)變?yōu)椤罢n外學(xué)習(xí)”和“課堂指導(dǎo)”。

首先，“課外學(xué)習(xí)”部分要關(guān)注三個問題。

第一，課外學(xué)習(xí)學(xué)什么？我們精心挑選了適合“先學(xué)后教”的內(nèi)容，進(jìn)行微課教學(xué)設(shè)計，并搜集各種圖片、音頻視頻資料、準(zhǔn)備課件，精心錄制與剪輯，借助有趣的故事、動畫情境、美妙的音樂激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，努力為學(xué)生提供既有趣又有價值的微課資源。

第二，課外學(xué)習(xí)怎么學(xué)？考慮到低年級的學(xué)生年齡小，缺乏自主學(xué)習(xí)的方法，需要教師進(jìn)行指導(dǎo)，于是我們選擇了在上課之前指導(dǎo)學(xué)生集中進(jìn)行微課學(xué)習(xí)，并在微課學(xué)習(xí)之后讓學(xué)生獨立完成學(xué)習(xí)單。當(dāng)然，考慮到有的學(xué)生接受能力有限，需要反復(fù)進(jìn)行觀看才能對微課學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行思考和內(nèi)部轉(zhuǎn)化，所以，我們也把微課內(nèi)容放到學(xué)校網(wǎng)站上，提供給需要反復(fù)觀看學(xué)習(xí)的學(xué)生。

微課主要是介紹基本的知識點，在有趣的情境中，帶著學(xué)生了解相關(guān)的基礎(chǔ)知識，明確學(xué)習(xí)內(nèi)容“是什么”。

例如，在《乘法的初步認(rèn)識》《7的乘法口訣》《9的乘法口訣》這一系列微課中，借助《西游記》的故事情境講述了口訣的編制方法以及記憶口訣的小竅門，并給學(xué)生提出繼續(xù)探索和研究的問題，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，同時也為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供指導(dǎo)，為后續(xù)的課堂學(xué)習(xí)做好鋪墊。

第三，怎樣檢驗課外學(xué)習(xí)效果？觀看微課之后教師要組織學(xué)生獨立完成學(xué)習(xí)單，學(xué)習(xí)單是教師根據(jù)微課內(nèi)容設(shè)計的幾道有層次性的練習(xí)作業(yè)，基礎(chǔ)類、拓展類都有所涉及。主要目的是通過學(xué)習(xí)單對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)進(jìn)行檢測；同時也要通過學(xué)習(xí)單了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，并為課堂教學(xué)提供支持。為了更好地了解、掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，明確微課學(xué)習(xí)的目的，我們在研究《9的乘法口訣》這一內(nèi)容時，在觀看微課前后，均讓學(xué)生完成同一份學(xué)習(xí)單。

通過學(xué)習(xí)單可以了解到借助微課學(xué)習(xí)，學(xué)生對基本知識的掌握程度有所提升，而且在記憶較困難的口訣中，我們可以看到：觀看微課前，學(xué)生都是借助乘法口訣的意義來記憶口訣的，而觀看微課之后，有部分學(xué)生已經(jīng)學(xué)會了借助手指記憶乘法口訣，說明在微課學(xué)習(xí)中學(xué)生是有所得的。但是學(xué)生的空間想象力有限，存在一定的認(rèn)知誤區(qū)，需要進(jìn)行突破。

其次，“課堂學(xué)習(xí)”部分要有針對性的指導(dǎo)。

授課之前，教師要把之前學(xué)生們完成的學(xué)習(xí)單分類整理、找準(zhǔn)錯因，為集中而有針對性地在課堂上進(jìn)行交流和糾錯做準(zhǔn)備。

課堂學(xué)習(xí)要重視以下幾個環(huán)節(jié)：

第一，梳理微課，匯報微課學(xué)習(xí)內(nèi)容。通過梳理微課學(xué)習(xí)的內(nèi)容，明確學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的困難。

第二，設(shè)計深度有效的課堂活動，讓學(xué)生獲得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)驗。根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的困難以及課程內(nèi)容中的重點難點設(shè)計有效的數(shù)學(xué)活動。例如，在《9的乘法口訣》這一課中，在微課中教師給學(xué)生提出如何記憶口訣的問題，教師在課堂上根據(jù)微課內(nèi)容設(shè)計巧記口訣的數(shù)學(xué)活動，讓學(xué)生在合作交流中鞏固記憶口訣的方法，發(fā)現(xiàn)9的乘法口訣的規(guī)律，讓課堂教學(xué)活動有深度、有層次。

第三，匯報交流。匯報交流分為兩方面：一方面是學(xué)習(xí)單情況，基礎(chǔ)作業(yè)一帶而過，重點交流學(xué)生遇到的困難，通過生生互教，根據(jù)學(xué)生遇到的困難進(jìn)行交流，讓學(xué)生糾正錯誤認(rèn)知，加深對數(shù)學(xué)知識的理解和認(rèn)識。另一方面是匯報在課堂學(xué)習(xí)中學(xué)生的發(fā)現(xiàn)與收獲，讓學(xué)生在互相交流的過程中訓(xùn)練語言表達(dá)能力、質(zhì)疑能力以及小組合作能力。

例如，在《軸對稱圖形》的課堂教學(xué)過程中，教師適當(dāng)退出來，把課堂留給學(xué)生，讓課堂成為學(xué)生展示交流的舞臺。在各種操作活動中，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生當(dāng)小老師講一講、說一說，讓學(xué)生之間相互交流，在生生互教、生生質(zhì)疑中理解概念，解決個體學(xué)習(xí)中遇到的困難，在操作活動中積累數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗，發(fā)展空間想象力。

篇（2）

高效課堂是高效性課堂的簡稱，顧名思義是指教育教學(xué)效率或效果能夠有相當(dāng)高的目標(biāo)達(dá)成的課堂，具體而言是指在有效課堂的基礎(chǔ)上，完成教學(xué)任務(wù)和達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的效率較高、效果較好并且取得教育教學(xué)的較高影響力和社會效益的課堂。高效課堂是有效課堂的最高境界，高效課堂基于高效教學(xué)。

傳統(tǒng)課堂是教師展示的舞臺，獲得知識的途徑主要是通過教師灌輸，學(xué)生被動接受，從而完成教學(xué)任務(wù)和達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的課堂。

那么，高效課堂和傳統(tǒng)課堂的區(qū)別是什么？以下是我的一些淺見：

一、小組劃分的區(qū)別

傳統(tǒng)課堂上座位的編排一般按照身高來劃分，這樣的劃分方式肯定會照顧不到個別或部分學(xué)生，有些學(xué)生座位靠后或者周圍同學(xué)都學(xué)習(xí)較差，他們自然就會有消極情緒，產(chǎn)生厭學(xué)思想，而老師在課堂教學(xué)中也往往易于忽視這些學(xué)生，使他們越來越不喜歡學(xué)習(xí)，但如今的高效課堂分組模式就突破了這一常規(guī)的模式，將班級中的所有學(xué)生平均分成若干個小組，小組又形成獨立但不失統(tǒng)一的學(xué)習(xí)圈，面對面的座位，這樣就打破了傳統(tǒng)的前后座位限制，使每一位學(xué)生都成為小組中不可或缺的一員，小組中優(yōu)生和潛能生平均搭配，學(xué)優(yōu)生帶潛能生，這樣就可互相幫助，共同學(xué)習(xí)，一起進(jìn)步。

二、布置作業(yè)的區(qū)別

傳統(tǒng)課堂中教師要在課前布置課前預(yù)習(xí)作業(yè)，課堂上有當(dāng)堂練習(xí)作業(yè)，課后又有正式作業(yè)和家庭練習(xí)作業(yè)，布置次數(shù)多，作業(yè)量大，學(xué)生厭惡情緒高，導(dǎo)致作業(yè)效率低下，效果事倍功半。高效課堂中教師在課前把三單（預(yù)習(xí)、生成、訓(xùn)練）發(fā)放給學(xué)生，題量大小適中，多采用講練結(jié)合的手段，不給學(xué)生過多的課業(yè)負(fù)擔(dān)，家長滿意，學(xué)生滿意，并能輕易地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，而更多的學(xué)校已經(jīng)把三單發(fā)展為師生共用導(dǎo)學(xué)案的形式，使之更輕易地為教師和學(xué)生服務(wù)，并且還取得了不錯的效果。

三、教室文化氛圍的區(qū)別

篇（3）

很多人認(rèn)為，翻轉(zhuǎn)課堂一定要在家解決自學(xué)問題，筆者認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂也應(yīng)該是先學(xué)后教的代名詞，可以和傳統(tǒng)教學(xué)的課前預(yù)習(xí)、課堂自學(xué)和教師傳授、教師檢測結(jié)合起來。通常來說，在教與學(xué)的過程中，教師是主導(dǎo)，教學(xué)過程由教師來掌握節(jié)奏，學(xué)生跟隨著教師的節(jié)奏來學(xué)習(xí)和思考。這樣就會導(dǎo)致一些問題，如成績較好的學(xué)生可能會覺得教師的節(jié)奏慢，提不起興趣；但又有一部分學(xué)生消化較慢，沒有跟上教師的速度，最終喪失學(xué)習(xí)興趣。 

在傳統(tǒng)課堂的基礎(chǔ)上，教師可通過布置學(xué)生課前預(yù)習(xí)，把翻轉(zhuǎn)課堂中學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)習(xí)主體來安排自己的進(jìn)度和節(jié)奏，教師作為學(xué)習(xí)的助手可通過在課堂上的檢查、引導(dǎo)和答疑來發(fā)現(xiàn)和解決學(xué)生自學(xué)中的問題。這樣傳統(tǒng)課堂和翻轉(zhuǎn)課堂兩者有機(jī)結(jié)合，可以使教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，平衡班級和個人的差異，通過在課堂上靈活運用翻轉(zhuǎn)課堂元素，在傳統(tǒng)教學(xué)中實現(xiàn)個性化教學(xué)。 

二、在內(nèi)容上使翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂有機(jī)結(jié)合 

翻轉(zhuǎn)課堂將學(xué)習(xí)的掌控權(quán)給了學(xué)生，讓他們按照自己的學(xué)習(xí)能力和消化水平定制出符合自己的學(xué)習(xí)計劃，用適當(dāng)?shù)臅r間來進(jìn)行理解和吸收，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，卻不能真正解決因材施教的問題。 

學(xué)生不擅提問和學(xué)習(xí)主動性差是直接影響翻轉(zhuǎn)課堂效果的兩大原因。如果每個知識點都課前在家學(xué)習(xí)，或許會事倍功半。因此，教師應(yīng)在內(nèi)容學(xué)習(xí)方面使翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂有機(jī)結(jié)合，在課堂上用微課介紹易學(xué)易懂的學(xué)科知識點，用課文培養(yǎng)其深層理解、舉一反三的能力，而不是機(jī)械地訓(xùn)練。對于一些需要不同時間來吸收的掌握要點，則要求課前自學(xué)解決。如一些朗讀性的內(nèi)容，可以下載朗讀技巧的微課、課文朗讀視頻，讓學(xué)生自己在家訓(xùn)練，在課堂上匯報朗讀效果。這樣，既不耽誤學(xué)有余力的學(xué)生的時間，又讓基礎(chǔ)有待提高的學(xué)生有充足的時間學(xué)習(xí)。 

篇（4）

在任何一個學(xué)科的學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生都是學(xué)習(xí)活動的主體，學(xué)生都是學(xué)習(xí)活動的主人，音樂課堂亦是如此。在現(xiàn)代音樂課堂中，音樂教師要善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生帶著積極主動的心態(tài)，去完成一次次高品質(zhì)的學(xué)習(xí)活動。音樂是一門藝術(shù)，實踐性很強(qiáng)，只有親身參與、親自實踐，才能獲得音樂帶來的美的感受、情感的交融和創(chuàng)造的樂趣。被動的學(xué)習(xí)方式是不可能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動機(jī)的，學(xué)生也不可能走進(jìn)音樂的殿堂。如在《茉莉芬芳》單元的教學(xué)中，在課前我為學(xué)生布置了一些家庭作業(yè)，收集茉莉花的圖片、種類、習(xí)性、用途和種植的知識。上課前，我先讓學(xué)生進(jìn)行交流，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的平臺，誘發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動機(jī)，并在交流茉莉花相關(guān)知識的過程中，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力，讓他們體驗自主學(xué)習(xí)帶來的成功喜悅。在教學(xué)《茉莉花》歌曲的時候，課前準(zhǔn)備的好處就完全顯現(xiàn)了出來，學(xué)生積極主動，熱情高漲，能夠主動、認(rèn)真地聽范唱、跟唱，發(fā)現(xiàn)錯誤也能主動糾正。正是因為學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，新歌的學(xué)習(xí)在和諧、充滿激情中很快落下了帷幕，融進(jìn)了學(xué)生的心田。

二、注重學(xué)習(xí)引導(dǎo)，倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)

隨著音樂新課標(biāo)的實施，中小學(xué)音樂教學(xué)必須要有所改變，不再以學(xué)科知識教學(xué)為中心，而是把教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求作為學(xué)生獲得某種素質(zhì)或形成某方面能力的載體和過程，如審美能力、音樂素養(yǎng)、創(chuàng)新實踐能力等等。所以，教師在音樂課堂上要大力提倡合作學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會合作，體驗合作學(xué)習(xí)帶來的樂趣。教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)音樂學(xué)習(xí)活動很能體現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的特點。在音樂課堂中，經(jīng)常要教學(xué)歌曲，最常見、使用率較高的就是集體歌唱。在集體歌唱中，學(xué)生必須講究協(xié)調(diào)性和合作性，因為任何一個個體的聲音出現(xiàn)不協(xié)調(diào)的“音符”，出現(xiàn)不準(zhǔn)確的音調(diào)都會影響到整個班級整體歌唱的效果。在歌曲《龍的傳人》的教學(xué)中，我將全班學(xué)生進(jìn)行分組，然后要求每個小組設(shè)計不同的演唱形式并進(jìn)行表演。每個小組都能團(tuán)結(jié)協(xié)作，用本組設(shè)計的節(jié)目來表現(xiàn)歌曲；每組分工都很明確，形式上有男女生輪句演唱，有樂器伴奏小組合唱，還有前半段說唱，后半段合唱的形式。學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過程中，深刻體會到了歌曲所表達(dá)的華夏游子對偉大祖國母親的刻骨銘心的愛戀之情，同時在活躍的課堂學(xué)習(xí)氣氛中，也體會到了合作學(xué)習(xí)帶來的無窮樂趣。

三、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，實施探究學(xué)習(xí)

在深化音樂教育教學(xué)改革，不斷提高音樂教學(xué)質(zhì)量和創(chuàng)新人才培養(yǎng)的過程中，教師要注重探究式學(xué)習(xí)方式的開發(fā)與運用，重視探究式學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要重視研究學(xué)習(xí)的過程，要有效激發(fā)學(xué)生的求知欲望和積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，引導(dǎo)學(xué)生在解決問題中不斷思索、不斷追求、不斷探究。感受與鑒賞是小學(xué)音樂教學(xué)的重要教學(xué)內(nèi)容之一，是培養(yǎng)學(xué)生音樂學(xué)習(xí)興趣，擴(kuò)大音樂知識面，鍛煉音樂感受能力，培養(yǎng)審美能力的有效途徑。欣賞教學(xué)的實施，離不開學(xué)生的積極參與和體驗，所以在音樂教學(xué)中，教師要充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)生通過多種不同的感官去感受音樂，激發(fā)學(xué)生主動探究的熱情，積極參與到音樂學(xué)習(xí)中。如《梨園漫步》的單元教學(xué)中，我通過網(wǎng)絡(luò)搜索，找了生、旦、凈、丑四種不同角色的表演片段，通過多媒體在班級里播放給學(xué)生欣賞，然后問:“同學(xué)們，在剛才的四個角色表演中，角色臉部畫有臉譜的有哪些？‘生’‘旦’角不畫臉譜又是為什么呢？”學(xué)生們認(rèn)真思考，并給出了不同的回答，最后我再進(jìn)行提煉總結(jié):“生”“旦”角的化妝是略起襯托作用，略施脂粉裝扮達(dá)到效果即可，稱為“素面”，其特征是有點“千人一面”；“凈”“丑”角色的勾臉則是因人而設(shè)，講究特色，是一種性格妝，特征是“千變?nèi)f化”。通過探究學(xué)習(xí)，學(xué)生們完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，還了解了一些課外知識。為了將這些知識在學(xué)生的腦海中進(jìn)一步深化，我接著播放不同流派、形式多樣的臉譜給他們欣賞，幫助他們進(jìn)一步了解色彩在臉譜上的運用：“紅”是忠勇的象征，“黑”是剛直的象征，“白”是奸邪的象征等等。最后，我要求學(xué)生自己設(shè)計臉譜，讓學(xué)生帶著“寓褒貶，識善惡”的藝術(shù)眼光進(jìn)行實踐。

四、講究形式多樣，多種方式并舉

篇（5）

中圖分類號：G40-059.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 論文編號：1674-2117（2015）21-0094-04

引言

傳統(tǒng)課堂教學(xué)在人類發(fā)展史上， 對促進(jìn)知識傳播、推動社會進(jìn)步發(fā)揮了巨大的作用，但同時我們也看到了它的一些不足。例如，傳授給學(xué)生的信息量受到客觀條件的限制，難以突破，課堂效率不高等。而云教育環(huán)境課堂以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺為依托，以網(wǎng)絡(luò)學(xué)案為載體，以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，以課堂為舞臺，兩者結(jié)合構(gòu)成新型教學(xué)環(huán)境。因此，在科學(xué)技術(shù)高度發(fā)展和日益信息化的社會浪潮下，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)必將面臨嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。但是，我們是否就應(yīng)拋棄傳統(tǒng)課堂，轉(zhuǎn)戰(zhàn)云教育課堂呢？兩者在教學(xué)模式上有什么區(qū)別？在教學(xué)效果上又有什么不同？

傳統(tǒng)教學(xué)課堂

1.傳統(tǒng)教學(xué)的課堂模式

傳統(tǒng)教學(xué)模式以赫爾巴特為代表的教師中心說為理論基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)教師的權(quán)威和中心地位，傳統(tǒng)的教育把傳授知識作為學(xué)校的唯一任務(wù)。教師是知識的擁有者和支配者，學(xué)生是被動的接受者和服從者，學(xué)生的大腦則是學(xué)習(xí)的容器和倉庫，教師的任務(wù)就是盡其所能地向這個容器和倉庫中灌輸知識。圖1為傳統(tǒng)課堂的教學(xué)模式。

2.傳統(tǒng)教學(xué)課堂的優(yōu)勢

傳統(tǒng)教學(xué)模式是廣大教育工作者經(jīng)過長期的實踐和研究所總結(jié)出來的一種行之有效的教學(xué)模式，它利于教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，便于教師組織、監(jiān)控整個教學(xué)活動進(jìn)程，利于系統(tǒng)的科學(xué)知識的傳授，不偏離教學(xué)目標(biāo)的要求，因此學(xué)生基礎(chǔ)知識普遍比較扎實；能按學(xué)科知識的邏輯系統(tǒng)循序漸進(jìn)地教學(xué)，使學(xué)生掌握系統(tǒng)的科學(xué)知識與技能；重視教師在教學(xué)中的作用，重視知識傳授、教學(xué)方法以及教學(xué)結(jié)果，能在單位時間內(nèi)培養(yǎng)更多的學(xué)生以提高教學(xué)的功用和效果。

教師通過師范院校的專門培訓(xùn)，懂得一定的教育規(guī)律，在教學(xué)內(nèi)容、方法、組織形式等方面也有相應(yīng)的經(jīng)驗，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)問題或發(fā)生矛盾時，教師能進(jìn)行有效的控制，啟發(fā)學(xué)生朝著正確的方向努力，避免了走彎路；再則教師在課堂上的一言一行、一舉一動都可能成為學(xué)生模仿的對象，影響著學(xué)生的成長；學(xué)生可以“親其師而信其道”，教師的治學(xué)態(tài)度、方法、才能、人品、世界觀等均對學(xué)生產(chǎn)生著潛移默化的影響；教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，師生之間的情感交流和情感因素在學(xué)習(xí)過程中都有著重要作用，這些都是任何先進(jìn)的教育方法所不能替代的。

3.傳統(tǒng)教學(xué)課堂的弊端

傳統(tǒng)教學(xué)課堂把掌握知識本身作為教學(xué)目的，把教學(xué)過程理解為知識積累的過程，這樣的教學(xué)過程束縛了學(xué)生的思維，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)沒有也不可能得到重視。課堂上演的是教師的獨角戲，容易出現(xiàn)注入式教學(xué)，過分強(qiáng)調(diào)了教師的作用，教師不能完全照顧到課堂中基礎(chǔ)和興趣不盡相同的每位學(xué)生，不能使他們都很好地理解和掌握。在教學(xué)中學(xué)生只是被動地聽教師的講授，被動地學(xué)習(xí)，對知識死記硬背，且往往因教學(xué)缺乏民主和啟發(fā)誘導(dǎo)而強(qiáng)迫命令，扼制了學(xué)生的個性和創(chuàng)造性，忽視了學(xué)生的主動性與潛能的發(fā)揮。

傳統(tǒng)教學(xué)課堂側(cè)重的是學(xué)生對書本知識的掌握，極少考慮學(xué)生是否具有學(xué)習(xí)這些知識的意向，也很少顧及學(xué)生能力發(fā)展的不同需要，只用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來衡量和要求所有的學(xué)生。由于它側(cè)重的是讓學(xué)生牢固、系統(tǒng)地掌握學(xué)科知識，因此缺乏了對學(xué)生創(chuàng)新精神、發(fā)散思維以及獨立人格的培養(yǎng)，更忽視了對學(xué)生實踐能力、創(chuàng)造能力以及問題解決能力的鍛煉。

云教育環(huán)境課堂

1.云教育環(huán)境的課堂模式

云教育環(huán)境課堂是以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺為依托，以網(wǎng)絡(luò)學(xué)案為載體，以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，以課堂為舞臺，兩者結(jié)合構(gòu)成新型教學(xué)環(huán)境。我們將這種新型教學(xué)界定為一種利用已經(jīng)普及的電腦和寬帶網(wǎng)絡(luò)等硬件環(huán)境，依托專業(yè)的網(wǎng)絡(luò)現(xiàn)場教學(xué)平臺，實現(xiàn)異地、同時、實時、互動教學(xué)和學(xué)習(xí)的新的教學(xué)模式。在這種教學(xué)模式下，時間和空間不再受限制，學(xué)生完全可以在家里學(xué)習(xí)網(wǎng)上開設(shè)的任何課程。圖2為云教育環(huán)境課堂的教學(xué)模式。

一方面，世界是不斷變化的，科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步帶來知識總量的迅速膨脹，另一方面一個人在現(xiàn)代社會能否適意地生存，關(guān)鍵不是知識量的多少，而是知道如何進(jìn)行學(xué)習(xí)和充分發(fā)揮自身的潛能，能夠適應(yīng)社會變化，這就使得學(xué)校教育不可能也沒有必要在學(xué)生短短十幾年的學(xué)習(xí)時間內(nèi)把人類幾千年來積累起來的所有知識都傳授給學(xué)生。

正所謂“授人以魚，不如授人以漁”，教育不僅要傳授給學(xué)生知識，更重要的是要教給學(xué)生學(xué)習(xí)知識的方法，使學(xué)生初步形成適應(yīng)未來社會發(fā)展變化所必須的自我教育、終身學(xué)習(xí)的能力。云教育環(huán)境的課堂教學(xué)正是著眼于以下兩點：一是以學(xué)生的學(xué)習(xí)為本，立足于當(dāng)前；二是以學(xué)生的發(fā)展為本，著眼于未來。

2.云教育環(huán)境課堂的優(yōu)勢

愛因斯坦曾指出，應(yīng)當(dāng)始終把發(fā)展獨立思考和獨立判斷的一般能力放在首位，而不應(yīng)該把獲得專業(yè)知識放在首位，在教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方法和能力。要使學(xué)生跟得上科技發(fā)展的步伐，除了教給學(xué)生最基本的知識外，主要是發(fā)展學(xué)生的能力，使他們學(xué)會在已有知識的基礎(chǔ)上探索新的知識，經(jīng)過自己努力探索得到的知識，將其理解得深刻，記憶得牢固。還課堂于學(xué)生，注重課堂的生命內(nèi)涵，交給學(xué)生一生“帶得走”的東西，那就是可持續(xù)發(fā)展的能力。

云教育環(huán)境課堂使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，鼓勵并引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的認(rèn)知特點積極主動地去發(fā)現(xiàn)，去探索。使他們對所汲取的知識、得出的結(jié)論和規(guī)律不只知其然更知其所以然，能夠舉一反三、觸類旁通、靈活應(yīng)用、適應(yīng)變化，進(jìn)而培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)自信心、獨立做出決定以及行動的能力。而自信心和滿足感又可以激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的好奇心和求知欲，進(jìn)而又驅(qū)使著他們進(jìn)一步積極主動地去發(fā)現(xiàn)，去探索，這就形成了一種終身學(xué)習(xí)和發(fā)展的良性循環(huán)。

3.云教育環(huán)境課堂的不足

有些學(xué)科不適合這種教學(xué)模式；有些學(xué)生不適合這種教學(xué)模式；因重視學(xué)生獨立作業(yè)難免不能充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用；學(xué)生主要靠自己探索獲取知識，則所學(xué)知識費時過多，不經(jīng)濟(jì)，不宜于教師在短時間內(nèi)向?qū)W生傳授一定數(shù)量的知識和技能；對教師的知識素養(yǎng)和教學(xué)機(jī)智、技巧、耐心等要求很高，一般教師很難掌握，若無高水平的教師及時點撥和指導(dǎo)，學(xué)生的獨立研究容易產(chǎn)生盲目性，失去自覺的主動性、積極性，反而容易弄巧成拙。

兩種課堂的教學(xué)效果比較

本研究試圖探究傳統(tǒng)課堂與云教育環(huán)境課堂的教學(xué)效果的差異，以某高職院校網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)管理專業(yè)的兩個平行班級為模型，班級人數(shù)均為40人，男女比例相當(dāng)，教學(xué)內(nèi)容選擇DNS正向服務(wù)的搭建，教師相同。教學(xué)A班采用傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，教學(xué)B班采用云教育環(huán)境課堂教學(xué)模式。根據(jù)課程內(nèi)容編制教學(xué)效果測驗，采用任務(wù)考核的方式考查學(xué)習(xí)效果，并向?qū)W生分發(fā)調(diào)查問卷。

1.學(xué)習(xí)效果研究分析

學(xué)習(xí)效果從以下3個維度評分：①完成時間的快慢，即以20分鐘為節(jié)點，區(qū)別完成時間的質(zhì)量；②完成內(nèi)容的準(zhǔn)確性，即用nslookup測試是否能實現(xiàn)域名到IP地址的解析；③技能的遷移性，即是否能完成DNS反向服務(wù)的搭建。

教學(xué)A班，即采用傳統(tǒng)課堂教學(xué)的班級，能在20分鐘內(nèi)完成任務(wù)的人數(shù)為22人，精準(zhǔn)完成任務(wù)的人數(shù)為30人，能夠?qū)崿F(xiàn)技能遷移的有11人；教學(xué)B班，即采用云教育環(huán)境課堂教學(xué)的班級，能在20分鐘內(nèi)完成任務(wù)的人數(shù)為31人，精準(zhǔn)完成任務(wù)的人數(shù)為33人，能夠?qū)崿F(xiàn)技能遷移的人數(shù)為26人。圖3為兩種課堂的學(xué)習(xí)效果比較圖。

云教育課堂教學(xué)打破了傳統(tǒng)課堂的時空限制，實現(xiàn)了傳統(tǒng)環(huán)境下難以實現(xiàn)的參與式教學(xué)、個性化教學(xué)和優(yōu)秀資源共享，實現(xiàn)了“先學(xué)后展，當(dāng)堂探究”的課堂教學(xué)模式。這一模式借助云平臺，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)學(xué)案、班級論壇、多媒體課件等模塊，實現(xiàn)了學(xué)生個性化、多樣性的多元發(fā)展，讓課堂教學(xué)越來越多彩。而信息技術(shù)與學(xué)科整合也讓課堂的教與學(xué)充滿情趣，知識呈現(xiàn)的方式越來越多樣化，實現(xiàn)了教學(xué)的生態(tài)課堂，學(xué)生樂在其中，學(xué)習(xí)素養(yǎng)、邏輯思維、創(chuàng)新思維在不知不覺中得到了培養(yǎng)。

2.調(diào)查問卷研究分析

云教育課堂教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式理論基礎(chǔ)不同，傳統(tǒng)教學(xué)模式注重教學(xué)結(jié)果，而云教育課堂教學(xué)模式更注重教學(xué)過程，更關(guān)注學(xué)生，因此本研究設(shè)計了針對學(xué)生的調(diào)查問卷，左下表為傳統(tǒng)課堂與云教育課堂的比較問卷。

教學(xué)A班，即采用傳統(tǒng)課堂教學(xué)的班級，認(rèn)為參與度高的人數(shù)為16人，認(rèn)為課堂氣氛活躍的人數(shù)為21人，認(rèn)為師生互動多的人數(shù)為24人；教學(xué)B班，即采用云教育環(huán)境課堂教學(xué)的班級，認(rèn)為參與度高的人數(shù)為29人，認(rèn)為課堂氣氛活躍的人數(shù)為33人，認(rèn)為師生互動多的人數(shù)為31人。圖4為傳統(tǒng)課堂與云教育課堂的教學(xué)過程比較圖。

云教育課堂教學(xué)模式順應(yīng)了教學(xué)改革的潮流，適應(yīng)了學(xué)生與社會發(fā)展的要求，相對于傳統(tǒng)教學(xué)模式來說具有學(xué)生參與課堂的時間多了、課堂氣氛活躍了、更有利于師生之間的互動等優(yōu)越性。

篇（6）

課堂是改革的主陣地，如何能體現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)則主要表現(xiàn)在課堂。合適的課堂模式，給學(xué)生靈活的學(xué)習(xí)方法和思維方式。生物合作學(xué)習(xí)課堂體現(xiàn)三個特點：一是體現(xiàn)變教為學(xué)；二是體現(xiàn)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式；三是可操作性強(qiáng)。因此，在生物課堂教學(xué)中，我構(gòu)建了“三環(huán)、六步、一反思”的合作學(xué)習(xí)模式。剛開始實施時，問題較多，影響了教學(xué)進(jìn)度，如何解決這個問題？在教學(xué)實踐中我作了幾方面的改進(jìn)：一方面，熟悉教學(xué)模式，編寫好導(dǎo)學(xué)案，讓學(xué)生提早預(yù)習(xí)，節(jié)省堂上時間；第二方面，在備課過程中要有明確的教學(xué)流程，科學(xué)分配、合理使用教學(xué)時間，提高學(xué)生的注意力，使課堂設(shè)計合理，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律；第三方面是加強(qiáng)學(xué)生的培訓(xùn)，讓學(xué)生清楚知道課堂上的任務(wù)和要求，懂得如何配合老師上好課。在這個過程中，教學(xué)模式得到不斷深化，既可保證教學(xué)進(jìn)度，又可不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

二、學(xué)習(xí)方法如何改變

1. 不要讓“自主”變成放任。在課堂教學(xué)中，常會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，老師把一節(jié)課的問題引出來后，通過“獨學(xué)、對學(xué)、群學(xué)”的自主學(xué)習(xí)，大多數(shù)問題都可以解決，教師只需重點進(jìn)行點撥就可以了。這種學(xué)習(xí)方式，確實有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物的積極性和主動性，特別是有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和張揚學(xué)生的個性，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)的不足。但令人遺憾的是，這個自主性學(xué)習(xí)的理念在轉(zhuǎn)化成教學(xué)行為的過程中出現(xiàn)了異化，認(rèn)為學(xué)生自主了，教師似乎就可以退避三舍了。于是課堂上教師變得謹(jǐn)小慎微，話語不多了。他們在課堂上只是做出一種民主的姿態(tài)，鼓勵學(xué)生發(fā)表意見，不斷聽到的是“不懂的知識小組對學(xué)解決”、 “要敢于發(fā)表自己的獨立見解”這一類鼓勵的話語，卻難得聽到他們分析與講解的聲音。豈不知，這種為了強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性而弱化教師指導(dǎo)作用的教學(xué)行為，就是把自主學(xué)習(xí)給“泛化”和“圣化”了。是把自主演變成了一種放任。實際上，強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)的課堂，更需要教師充滿睿智的引導(dǎo)，關(guān)鍵是我們在教學(xué)過程中要尋找到“導(dǎo)”與“放”的切入點與平衡點，做到“導(dǎo)”“放”有度。

2. 不要讓“合作”留于形式。在過去的課堂教學(xué)中，我們認(rèn)為老師提幾個問題，學(xué)生討論回答就是合作學(xué)習(xí)了。從今天課改實踐看來，那是一種片面的錯誤認(rèn)識。學(xué)生對教材的理解還不深入，對客觀事物的認(rèn)識也不深刻，這樣的合作只能流于形式，只能是為個別優(yōu)生提供展示的機(jī)會。指導(dǎo)合作學(xué)習(xí)時要注意三點：一是做好合作準(zhǔn)備。二是在小組合作學(xué)習(xí)之前，教師一定要留給學(xué)生充足的獨立思考的時間，學(xué)生必須對所需要研究的問題有初步的認(rèn)識和了解，然后再進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。三是明確合作目標(biāo)，在小組合作之前教師要讓學(xué)生明確小組合作的目的是什么？通過合作要達(dá)到什么目標(biāo)？各小組成員在合作中擔(dān)任什么角色？需要完成什么任務(wù)？從而有的放矢地讓學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。

篇（7）

我校是玉龍縣教育局確定的實施“高效課堂”的試點學(xué)校，且全縣最大的寄宿制初級中學(xué)，今年大力推進(jìn)課堂改革，打造“高效課堂”，“高效課堂”把學(xué)生推到前臺，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，老師變成他們學(xué)習(xí)的伙伴。“教室”變“學(xué)室”，“講堂”變成學(xué)生自由發(fā)展的“天堂”。“高效課堂”提倡預(yù)習(xí)先行，先學(xué)后教，學(xué)情入手，設(shè)置環(huán)節(jié)，生生互動，小組評價，當(dāng)堂訓(xùn)練，及時矯正。這對于提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生能力起到了積極的促進(jìn)作用。

作為教育組織者的教師，是課堂改革的最直接的一環(huán)，或者講是高效課堂實現(xiàn)的關(guān)鍵因素。筆者從事初中教學(xué)已有三十多年，我認(rèn)為教師應(yīng)從以下幾個方面來打造高效課堂：

1.教師要處理好以下轉(zhuǎn)變

1.1教師角色、觀念的轉(zhuǎn)變。教師的角色應(yīng)由知識的灌輸者、守護(hù)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者、參與者、共享者，在這個學(xué)習(xí)過程中，教師要以學(xué)生為本，依學(xué)定教，學(xué)生可以用自己的心靈去領(lǐng)悟，用自己的觀點去判斷，用自己的語言去表達(dá)，課堂不再是格式化程序的場所，而是學(xué)生自主發(fā)展的舞臺。要做到這一方面，教師首先要及時轉(zhuǎn)變觀念，真正實現(xiàn)從傳統(tǒng)到高效課堂的意識轉(zhuǎn)變。

1.2師生關(guān)系的轉(zhuǎn)變。教學(xué)過程中最活躍的是師生關(guān)系，而良好的師生關(guān)系是決定教育成敗的關(guān)鍵所在。每一名教師都應(yīng)該真心地走進(jìn)學(xué)生，真情地親近學(xué)生，深入地了解學(xué)生，平等而理解地對待學(xué)生，只有這樣才能真正構(gòu)建融洽、民主、平等、和諧的師生關(guān)系，也只有在這種師生關(guān)系下，才會實現(xiàn)真正意義上的和諧、高效教育。

那么，如何構(gòu)建和諧的師生關(guān)系呢？我認(rèn)為應(yīng)從以下方面著手：

首先，真心熱愛學(xué)生，贏得學(xué)生的信任，這是建立朋友式的師生關(guān)系的前提。只有讓學(xué)生感到你愛他，學(xué)生才能信任你，你講的話才有感召力，你的愿望才能得以實現(xiàn)。同時學(xué)生也會向你敞開心扉，經(jīng)常向你吐露心思，使你的教育教學(xué)工作有針對性，有實效。為此，筆者認(rèn)為應(yīng)注意做到：一要理解和尊重學(xué)生，教育成功的秘訣在于尊重學(xué)生；二要以客觀公正、實事求是的科學(xué)態(tài)度對待全體學(xué)生。客觀地看待全體學(xué)生，也有利于學(xué)生正確看待自己，找準(zhǔn)自己的位置，形成健康的心理狀態(tài)。教師應(yīng)該注意自己的教育方式、方法，對待學(xué)生應(yīng)一視同仁、一碗水端平。

其次，利用課余時間，盡量去了解學(xué)生，充分的接觸是建立朋友式師生關(guān)系的基礎(chǔ)。利用課間的休息時間作為了解學(xué)生的最佳時機(jī)，這樣可以向?qū)W生指出他的錯誤或提出自己的建議。因為學(xué)生的自尊心都很強(qiáng)，所以應(yīng)針對不同的學(xué)生，用不同的方式向其指出錯誤或提出好的建議，學(xué)生極易接受。

2.高效課堂需要充分的課前準(zhǔn)備

緊盯教學(xué)內(nèi)容。“不打無準(zhǔn)備之仗”，課堂要高效，教師就要認(rèn)真?zhèn)湔n，精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生情況，設(shè)計出能最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的前置性作業(yè)。知識目標(biāo)的定位要難易適中，還要充分考慮到三維目標(biāo)的統(tǒng)一，也要兼顧好、中、差三個層次。另外，在備課時，教師首先要明確每節(jié)課教學(xué)的重點與難點，這不在于面面俱到，而是需要有的放矢；體會學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的困難之處，重點加以突破。還有，教師還要準(zhǔn)備充足的時間在下節(jié)課前處理上節(jié)課遺留的問題。

緊盯教學(xué)對象。課前備課必須充分，特別是“備學(xué)生”要落實到位。這節(jié)課你雖然設(shè)計得很精彩，但是必須符合你這個班學(xué)生的認(rèn)知水平，如果不符合，就必須修改，因為這是關(guān)系到我們所講的這節(jié)課是否能引起大部分學(xué)生興趣的一個關(guān)鍵之所在，而學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣正是我們提高課堂效率的一個重要因素。

高效課堂需要活躍的課堂狀態(tài)教師要善于根據(jù)具體教學(xué)情況，靈活運用各種教學(xué)方法，發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)創(chuàng)新人才，成為學(xué)生創(chuàng)造潛能的開發(fā)者，精心設(shè)計調(diào)動學(xué)生課堂學(xué)習(xí)主動性的方法。作為課堂的組織者、參與者、合作者，教師要重視課堂民主平等氛圍的營造，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與、獨立思考、自由表達(dá)、愉快合作，讓學(xué)生在心理上處于興奮和抑制的最佳狀態(tài)，讓學(xué)生充滿求知的愉悅感，調(diào)動起學(xué)生的良好情緒，最大限度激發(fā)學(xué)生的主體意識和主體精神。

課堂要讓每個學(xué)生都動起來。首先，課堂語言要充滿活力和感染力，要抑揚頓挫，要風(fēng)趣幽默。這需要教師自己的感情投入，要進(jìn)入角色，眼睛有神，動作有力。其次，課堂要像相聲演員那樣設(shè)計些“包袱”，讓學(xué)生在張弛有度的環(huán)境下學(xué)習(xí)。如果僅用某一種教學(xué)方法，容易造成學(xué)生聽覺、視覺上的疲勞，從而分散學(xué)生的注意力，降低課堂效率。

課堂要面向全體學(xué)生。為此，我們還應(yīng)該端正一種認(rèn)識――培優(yōu)補(bǔ)差不是課后的工作，而是課堂教學(xué)的重要內(nèi)容。我們不難發(fā)現(xiàn)，利用課余補(bǔ)課的學(xué)生的成績并不比不補(bǔ)課的學(xué)生成績好。因此，加強(qiáng)課堂教學(xué)中的培優(yōu)補(bǔ)差工作，尤其是補(bǔ)差工作值得我們重視。補(bǔ)差，首先是“治懶”，“懶”包括思維上的懶和練習(xí)中的懶。思維上的懶常常表現(xiàn)為學(xué)習(xí)過程中的心不在焉、注意力不集中；練習(xí)中懶的表現(xiàn)為練習(xí)速度慢，作業(yè)完成不及時或是抄襲作業(yè)等。針對以上情況，分別要施之有效的措施，在課堂中加強(qiáng)“快速提問”，增加提問的密度，把一些略簡單的問題讓程度較差的學(xué)生回答，讓他們形成一定的自信心；同時，盡量給他們展示的機(jī)會，讓他們養(yǎng)成良好的練習(xí)習(xí)慣；還有，課堂作業(yè)要堂堂清，教師要嚴(yán)格監(jiān)督，不給他們拖拉的機(jī)會；再者，還不能讓他們有抄襲作業(yè)的機(jī)會，一經(jīng)發(fā)現(xiàn)及時進(jìn)行批評，并嚴(yán)格處理。

3.教師課堂結(jié)構(gòu)、知識結(jié)構(gòu)的重新構(gòu)建

打造高效課堂的今天，教師應(yīng)該改變自己的教學(xué)方法，更應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生擁有科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。傳統(tǒng)的教學(xué)重在教師與學(xué)生之間的互動，教師的講授不易打動學(xué)生，導(dǎo)致教學(xué)的實效性差。生生互動式學(xué)習(xí)，由于經(jīng)歷、知識、生活范圍上相近，因此學(xué)生更容易在仁者見仁、智者見智的討論中接受教育。所以，應(yīng)重視學(xué)生之間的互動學(xué)習(xí)，而這些學(xué)習(xí)方法離不開教師的指導(dǎo)。

課堂教學(xué)要堅持“三為主”：即：以學(xué)為主，以練為主，以賽為主。

4.如何正確、合理地使用“導(dǎo)學(xué)案”

“導(dǎo)學(xué)案”（今年我校使用的是江西金太陽“導(dǎo)學(xué)案”）伴隨高效課堂改革而出現(xiàn)的一種新興“事物”，是引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的方案，運用“導(dǎo)學(xué)案”引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，這無疑是一種很好的方法。我是語文教師，我們在聽課中經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，有些語文教師在使用過程中把“導(dǎo)學(xué)案”當(dāng)成測試卷或練習(xí)題來講評，這使得語文課失去了她應(yīng)有的魅力，教學(xué)過程顯得過于呆板，以致使學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)語文的興趣。導(dǎo)學(xué)案是引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的方案，是高效課堂的路線圖，是高效課堂成功的前提。教師要高度負(fù)責(zé)，下大功夫，大膽整合教材，突出學(xué)科特點，精心研究課標(biāo)要求和知識能力要求，做好二次備課，精心研究，合理整合。起點適宜，難易適中，重點突出，能夠切實引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)、討論、探究，拒絕簡單化、習(xí)題化。設(shè)計的探究問題要有深度和挑戰(zhàn)性，具有立體感和新穎感。設(shè)計ABC分層，落實因材施教。在使用“導(dǎo)學(xué)案”時，一定要正確、合理地運用。對于“導(dǎo)學(xué)案”上的基礎(chǔ)知識部分、文章作者、寫作背景等內(nèi)容，可以讓學(xué)生在課前自己查資料處理，生字詞以小小組為單位自主學(xué)習(xí)、組長負(fù)責(zé)過關(guān)，上課時一點帶過。課堂上教師要重點引導(dǎo)學(xué)生合作探究那些需要探究的問題，有選擇、有重點的展示、點評。教師還要適時跟評，及時調(diào)控，保質(zhì)保量完成本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。

我認(rèn)為“高效課堂”的基本流程大致可以按以下五個步驟：

4.1展示學(xué)習(xí)目標(biāo)，即目標(biāo)導(dǎo)向。用時3-5分鐘，教師要把整合過教學(xué)目標(biāo)展示在主黑板上。學(xué)生也要打開導(dǎo)學(xué)案，根據(jù)教師制定的教學(xué)目標(biāo)，討論一分鐘后制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，并在黑板上展示。

4.2學(xué)生自主學(xué)習(xí)（主要學(xué)習(xí)階段）小組互助學(xué)習(xí)，討論問題，提出新問題，即合作探究，就是我們常說的“生教生、生幫生、生學(xué)生”小組要討論，同學(xué)間要互相幫助。學(xué)生自主學(xué)習(xí)（任務(wù)驅(qū)動）任務(wù)要明確且有可實現(xiàn)性。切忌流于沒有任務(wù)的“放羊式”，用時10分鐘。

4.3展示成果及展示問題，用時5分鐘，由小組長發(fā)言（其他同學(xué)也可以補(bǔ)充）講小組學(xué)習(xí)成果，把小組解決不了的問題提交全班。

4.4教師針對學(xué)生學(xué)習(xí)情況講解、點評、評價。幫助學(xué)生解決問題。用時不得超過15分鐘。

4.5課堂練習(xí)，即檢測。做題、批卷、解答總用時不超過10分鐘，有效整合利用好《導(dǎo)學(xué)測評卷》。

此外，高效課堂當(dāng)然離不開學(xué)生的有效合作。我們可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績按照不同的層次（好、中、差）搭配劃分學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生結(jié)成學(xué)習(xí)對子“一幫一”、“一促一”，共同學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。總之，高效課堂無論是學(xué)習(xí)還是借鑒，都在于領(lǐng)會先行學(xué)校的精神，而不在于形式。高效課堂雖然不是一種具體的模式，但它的目標(biāo)是明確的，是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的改革。雖然與傳統(tǒng)教學(xué)模式的目的有一致的地方，但它的具體要求已經(jīng)遠(yuǎn)躍傳統(tǒng)，作為教學(xué)主導(dǎo)者的教師必須首先改變自己，才能真正實現(xiàn)高效課堂教學(xué)的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

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【中圖分類號】G62 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）06-0184-01

高甲戲、梨園戲、提線木偶、布袋戲、打城戲被譽為泉州地方傳統(tǒng)戲曲的“五朵金花”，這些傳統(tǒng)地方戲曲承載著中華民族文化淵源的基因，蘊藏著中華民族的核心價值、思維方式、想象力和文化意識，構(gòu)筑著中華民族深厚的文化底蘊，是中華民族的精神家園和核心競爭力，是寶貴的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)，也是我們對學(xué)生進(jìn)行人文素養(yǎng)培養(yǎng)的有利土壤。當(dāng)前，隨著泉州“東亞文化之都”、“亞洲藝術(shù)節(jié)”等活動的成功開展，泉州傳統(tǒng)戲曲文化受到越來越多的人的青睞。“戲曲進(jìn)入中小學(xué)校園活動”更是一時成為熱點。

在我市，研究閩南文化的學(xué)校有很多，但研究泉州戲曲藝術(shù)的比較少，而且都比較單一，有的以“梨園戲”作為校本課程，有的以“打城戲”作為校本課程，有的以“布袋戲”作為校本課程，但也只是作為普及教育，并沒有真正地把它作為學(xué)校特色文化建設(shè)進(jìn)行系統(tǒng)研究。因此，我校以豐澤區(qū)所開展的“校園文化建設(shè)”舉措為契機(jī)，在原有的《海絲泉州》校本課程的研究基礎(chǔ)上繼續(xù)挖掘泉州地方戲曲藝術(shù)的資源效應(yīng)，開展了《泉州傳統(tǒng)戲曲進(jìn)課堂與提升學(xué)生人文素養(yǎng)研究》課題研究。

“非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的生存特點是傳承，其發(fā)展規(guī)律是進(jìn)化。靠傳承而進(jìn)化，在傳承中進(jìn)化。”因此，讓廣大青少年全身心地沉浸在傳統(tǒng)戲曲的優(yōu)美世界，感受戲曲魅力，體味戲曲韻味，從而鐘愛戲曲藝術(shù)是我們開展泉州傳統(tǒng)戲曲進(jìn)課堂的重要指導(dǎo)思想。具體做法：

一、編寫校本教材《泉州傳統(tǒng)戲曲簡要讀本》，并把它納入課程教學(xué)管理體系

校本課程是學(xué)校三級課程體系中一個重要組成部分，把泉州地方傳統(tǒng)戲曲文化編進(jìn)教材作為學(xué)校的校本課程，為培養(yǎng)全面發(fā)展的學(xué)生提供了有力保障，凸現(xiàn)學(xué)校文化特色，豐富學(xué)校辦學(xué)內(nèi)涵。此次我們共編寫了《泉州傳統(tǒng)戲曲簡要讀本（文字版）（繪本版）》兩套校本課程（繪本版供一至三年級使用，文字版供四至六年級使用），并把它綱入課程管理，每周一節(jié)課，以行政手段為泉州傳統(tǒng)戲曲文化進(jìn)課堂保駕護(hù)航。

二、泉州傳統(tǒng)戲曲文化與校園文化建設(shè)有機(jī)結(jié)合

戲曲與校園文化建設(shè)有著天然的結(jié)合優(yōu)勢，完全能夠勝任藝術(shù)傳播和思想教育結(jié)合的重任。戲曲中有美育，有歷史，有時代風(fēng)尚，有傳統(tǒng)美德，其中的積極因素與思想政治教育一脈相承。從2014年開始至今，我校已經(jīng)陸續(xù)完成了“海絲館”、“海絲文化墻”等校園文化建設(shè)。另外，我們還組織學(xué)生將收集的資料進(jìn)行分析整理并加工，制作成專題學(xué)習(xí)網(wǎng)頁或者黑板報手抄報進(jìn)行展覽；在學(xué)校廣播站開辟戲曲專欄；在學(xué)校張貼戲曲表演家及戲曲作家照片；在學(xué)校文化藝術(shù)長廊制作戲曲展板，使地方傳統(tǒng)戲曲藝術(shù)在小學(xué)校園文化中占有一席之地，成為校園獨特的風(fēng)景。

三、讓課堂成為傳統(tǒng)戲曲文化教育的主戰(zhàn)線

戲曲是一種集詩、樂、舞、舞臺美術(shù)、化妝、服裝等為一體的綜合舞臺藝術(shù)，而課堂是教學(xué)的主戰(zhàn)場，兩者相結(jié)合，省時省力，又高效。因此，我們注重整合課程資源，進(jìn)行系列綜合性學(xué)習(xí)。音樂課上，學(xué)唱選段；體育課上，學(xué)習(xí)身段；美術(shù)課上，描繪臉譜；語文課上，賞析唱詞；班隊課上，通過開展故事會、演講、作文賽、手工制作等活動引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)戲曲世界，讓學(xué)生在骨子里折服于戲曲博大精深的魅力。還可以通過寫訓(xùn)練日記，閱讀整理戲曲資料，寫研究小論文，使學(xué)生熟悉戲曲，愛上戲曲。

四、請進(jìn)來，走出去

結(jié)合學(xué)生的興趣愛好及特長，成立不同戲曲小劇團(tuán)，學(xué)習(xí)戲曲表演。學(xué)校充分利用社會教育力量，邀請梨園劇團(tuán)、高甲戲劇團(tuán)、木偶劇團(tuán)演員進(jìn)校上課，或者組織學(xué)校教師深入藝術(shù)學(xué)校或藝術(shù)團(tuán)體進(jìn)行觀摩學(xué)習(xí)。定時間、定地點、定輔導(dǎo)計劃、定活動內(nèi)容，面對面地指導(dǎo)學(xué)生的“童子功”的訓(xùn)練，訓(xùn)練內(nèi)容可包括戲曲唱腔、身段、化妝、服飾等。

五、主題活動增信心

策劃系列主題活動，如戲曲藝術(shù)節(jié)、戲曲文化座談會、戲曲知識的擂臺賽等，讓學(xué)生在活動中體會參與的樂趣，獲得成功感和自信心，進(jìn)而愛上戲曲，沉迷于戲曲，成為戲迷、票友。

篇（9）

一、對話表演，激發(fā)英語學(xué)習(xí)興趣。

英語是一門實踐性很強(qiáng)的工具學(xué)科，運用英語進(jìn)行交際是其實踐性的主要表現(xiàn)。在教學(xué)中必須為學(xué)生提供充分的運用英語口語進(jìn)行交往實踐的機(jī)會，使學(xué)生從中加深理解、熟悉運用、牢固掌握，達(dá)到學(xué)以致用的目的。所以，模擬表演，創(chuàng)設(shè)語境就成了教學(xué)不可缺少的環(huán)節(jié)。例如，在學(xué)習(xí)同學(xué)間的互相介紹時，我讓一個學(xué)生扮演轉(zhuǎn)學(xué)的新同學(xué)，讓其他同學(xué)向他表示歡迎、問候并詢問一些有關(guān)于他的問題。What's your name? How old are you? 等讓這位學(xué)生一一回答。這些簡單的表演，可以幫助學(xué)生了解對話內(nèi)容，使學(xué)生有身臨其境的感覺，大大激發(fā)了他們內(nèi)在的表達(dá)欲望，從而積極地參與對話活動。

二、合理利用音樂渲染課堂氣氛。

音樂能激發(fā)人的思維，會使學(xué)生產(chǎn)生最大限度的聯(lián)想空間,并且給人無限的美感，讓人盡情想象，思索。在英語課堂教學(xué)中適當(dāng)?shù)靥砑有┯⒄Z歌曲，令學(xué)生寓教于樂。一般兒童歌曲都有優(yōu)美動聽的旋律，輕松歡快節(jié)奏，它們能激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。在課堂教學(xué)中，我根據(jù)教學(xué)需要選擇一些兒歌讓學(xué)生聽、唱，不但能豐富教學(xué)內(nèi)容，還輔助了課堂教學(xué)，收到了較好的效果，也調(diào)動學(xué)生的積極性。例如：圣誕節(jié)到來的時候，我們學(xué)唱了《Jingle Bells 》，搭配著優(yōu)美的旋律，幾十名學(xué)生同唱一首英文歌，將這節(jié)課推向了一個。

篇（10）

孔子在他的時代就十分推崇詩歌的教化功能，并將其視為最重要的教育元素。他曾說：“詩三百，一言以蔽之，思無邪。”認(rèn)為詩歌中保存了最精粹的思想成果。又說：“溫柔敦厚，詩教也。”肯定了詩歌對學(xué)生人格塑造的重要作用。在一種極端的意義上，他甚至斷言：“不學(xué)詩，無以言。”將詩歌的實用功能推向極致。

筆者認(rèn)為，詩歌首先是一種“儲存器”，它是中國文化傳統(tǒng)重要的存在方式之一。走進(jìn)中國古典詩歌，就是走近中國文化的歷史，走近它生發(fā)的根源，而這無疑是一個民族母語教育不可或缺的重要內(nèi)容。

第二，詩歌是一種思維方式。跳躍性的直覺思維當(dāng)然應(yīng)該被視作理性思維的重要補(bǔ)充，它將極大地豐富人的感受方式，進(jìn)而豐富人的精神世界。

第三，詩歌還是一種情感方式。對這個世界和復(fù)雜人性感知的多樣性都被各色詩歌題材和體裁風(fēng)格化了。因而我們無法否認(rèn)的一個事實是，熱愛讀詩的人往往能在情感教育上受益良多。

綜上，詩歌教學(xué)不但是我們國家的傳統(tǒng)教育模式，而且它對學(xué)生能產(chǎn)生多方面的深刻影響，因此，筆者認(rèn)為，回歸詩教傳統(tǒng)，將詩歌教育貫穿于語文教學(xué)的各個重要環(huán)節(jié)是一件十分必要和緊迫的事情。

那么我們面對的學(xué)生現(xiàn)實又是什么呢？

首先，由于時間的久遠(yuǎn)，中國詩，尤其是古典詩歌幾乎必然地與學(xué)生存在接受的“壁壘”。

第二，這一代學(xué)生成長于一個感官高度發(fā)達(dá)的時代，他們常常樂于追求色彩明亮的東西，這種表層化的接受模式有時代的共性，不是我們僅憑激情能夠改變的。

所以，對于我們而言，一方面應(yīng)該堅信中國傳統(tǒng)詩教中的正面性，同時又要與學(xué)生實際和時代特征相結(jié)合，尋求一條具有現(xiàn)實可行性的詩歌教育之路。下面，筆者將從三個方面簡單談?wù)勗谶@條路上的求索：

一、營造氛圍，提高品位

中國是詩歌古國，詩歌是中華文明的精粹。中國又是詩歌古國，詩教是中華教育之魂寶。如果說，把詩歌比作中華文化的皇冠，那么，詩教則是這皇冠頂上的一顆璀璨的明珠。我們要好好利用這一文化瑰寶，創(chuàng)新我們的語文教學(xué)。

好的環(huán)境對人有潛移默化的熏陶作用，教室四周張貼古詩字畫，營造詩意課堂。

養(yǎng)成讀詩的習(xí)慣。每日一詩。每天在白板右方由同學(xué)抄出一首古詩，并帶大家讀，解釋給大家聽，還要負(fù)責(zé)考核評價登記，這樣積少成多，班級定期召開古詩吟誦會，其中包括古詩誦讀、古詩游戲、古詩歌唱、古詩評析等，學(xué)生樂在其中，養(yǎng)成習(xí)慣，“腹有詩書氣自華”，不知不覺提高了自身的品位，也就是文化層次，成了一個個很有涵養(yǎng)的學(xué)生。

二、開拓創(chuàng)新，唱響課堂

《辭海》對詩歌的定義：是最早產(chǎn)生的一種文學(xué)體裁。它按照一定的音節(jié)、聲調(diào)和韻律要求，用凝練的語言，充沛的感情，豐富的想象，高度集中地表現(xiàn)社會生活和人的精神世界。詩，原本是配樂來唱的，所以也稱“詩歌”，后演變成脫離音樂的一種文學(xué)體裁。現(xiàn)代漢語詞典對詩歌定義的詮釋：文學(xué)體裁的一種，通過有節(jié)奏、韻律的語言反映生活、抒發(fā)感情。

現(xiàn)代詩歌可以沒有嚴(yán)格的韻律，但必須有鮮明的節(jié)奏。郭沫若說：“沒有節(jié)奏的便不是詩。”所以，詩歌適于誦讀，通過聲音的輕重緩急與抑揚頓挫、語氣的間歇停頓上表現(xiàn)所蘊含的情感。

盡管現(xiàn)代詩歌脫離了最初的音樂，但不能掩蓋詩歌合樂而起的內(nèi)質(zhì)。事實上，許多音樂人并不放棄這方面的努力，他們給詩譜曲，有的已成為眾人傳唱的經(jīng)典。臺灣音樂界被評論為“情感敘述的音樂大師”的梁弘志將蘇軾的《水調(diào)歌頭》配曲，經(jīng)王菲空靈妙曼的演唱，悠然而綿遠(yuǎn)，敲打著我們已經(jīng)浮躁的心靈……這樣的范例還有很多，筆者進(jìn)行了搜集，與古詩詞有關(guān)的歌曲有：

1.歌曲名稱：《人面桃花》

相關(guān)古詩詞：唐·崔護(hù)《題都城南莊》

2.歌曲名稱：《虞美人》

相關(guān)古詩詞：南唐·李煜《虞美人》

3.歌曲名稱：《人約黃昏后》

相關(guān)古詩詞：宋·朱淑真《生查子》

4.歌曲名稱：《但愿人長久》

相關(guān)古詩詞：宋·蘇軾《水調(diào)歌頭》

5.歌曲名稱：《月滿西樓》

相關(guān)古詩詞：宋·李清照《一剪梅》

6.歌曲名稱：《滿江紅》

相關(guān)古詩詞：宋·岳飛《滿江紅》

7．歌曲名稱：《別亦難》

相關(guān)古詩詞：唐·李商隱《無題》

8.歌曲名稱：相看淚眼

相關(guān)古詩詞：宋·柳永《雨霖鈴》

其中有的是原詩詞，如：《但愿人長久》、《月滿西樓》；有的稍作改編，取其意境，如：《濤聲依舊》。充分利用這些寶貴的資源，每周一歌，既教會了詩詞，又讓學(xué)生感受了詩歌最初的律動。古典現(xiàn)代融合，加深了對詩歌意境的品味。當(dāng)歌聲在教室飄揚，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣空前高漲。

三、借得佳句，寫就華章

引用詩句入文，可以使文章頓添華采。當(dāng)學(xué)生心中積淀了大量詩詞的養(yǎng)分，要將它適時地內(nèi)化為文噴薄而出。詩歌入文，分三步進(jìn)行訓(xùn)練：

1.引用詩句排比句訓(xùn)練

如：“

”走進(jìn)春天，你會發(fā)現(xiàn)春天的色彩，瑰麗、燦爛；“

”走進(jìn)春天，你會發(fā)現(xiàn)春天的形象，清新、明麗；“

”走進(jìn)春天，你會發(fā)現(xiàn)春天的性格，自由、靈動。

轉(zhuǎn)動歷史的三棱鏡，我看到“

”的悲壯，“

”的悠然；我聽到“

”的憂愁嘆息，“

”的樂觀自信。

兒時，爸媽在田間勞作，我與奶奶相隨餉田去，總希望夜幕的降臨，我和全家人一起坐在院中，一起“

”，一起“

”。

漸漸地步入學(xué)堂，我不再局限于自然的滿足，而是悄悄走進(jìn)文人的心靈。我追尋杜甫“

”的雄心壯志；我渴望“

”的灑脫悠閑；我尋覓“

”的真摯友誼。

類似于這樣的句式訓(xùn)練，每堂課前進(jìn)行一例，先是教師出好題目在小黑板上，讓學(xué)生像做“腦力操”一樣填空。一段時間后可讓學(xué)生自己出題成句，一學(xué)期下來，大部分學(xué)生都能出口成章。

2.詩句加事例敘述訓(xùn)練

以一句詩引出對某一詩人事例的敘述。例如：李白的“安能摧眉折腰事權(quán)貴，使我不得開心顏。“

“詩仙”李白雖做過官，但是不得皇帝的重用，終于因宦官高力士和楊貴妃等人的讒毀，被迫離開了長安。他的政治生涯十分坎坷，使他無法在政治上大展拳腳。這一點固然可惜，但政治上的一再挫折、生活上的長期顛沛，磨練了李白的思想，也開拓了李白創(chuàng)作詩歌的廣闊天地。既添詩味，又作為論據(jù)，使文章更有力度，一舉兩得。

3.詩人縱向研究

以某一詩人的幾句詩為綱，探究詩人的精神內(nèi)核。如：以李清照詩句為綱，寫成《易安，水邊的女子》、《走近易安》等。

4.雜揉，取其詩歌內(nèi)核

篇（11）

從教師的角度來看，教師是教學(xué)活動的中心，是教學(xué)活動的主體，是知識的傳授者，學(xué)生是知識的接受者， 教材是教的內(nèi)容，學(xué)生的成績是教師教學(xué)水平的反映，課堂作為教學(xué)的主要環(huán)境則是提供給教師表演的舞臺。受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，大部分教師都是在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中獲得知識，或者說是在傳統(tǒng)的教育熏陶中成長的。 在長期的教學(xué)實踐中已經(jīng)熟悉了自己所教授的知識，習(xí)慣了自己教學(xué)的方法，甚至在備好課的基礎(chǔ)上，不用對課堂教學(xué)進(jìn)行過多的設(shè)計，許多教師的教學(xué)方法死板，教學(xué)手段單一，幾十年來都是憑著一塊黑板、一本書、一只粉筆 ，就可以輕松地上完自己的課。在科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展的今天，教學(xué)容量的增大，知識的不斷更新，向傳統(tǒng)的教學(xué)手段提出了挑戰(zhàn)。