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高校教學中大學英語作為其中的一種具有重要的地位。學生學學英語的主要目的就是增強學生綜合應(yīng)用英語的能力，在今后步入社會后可以靈活的使用英語來幫助他們更好的生活和工作。因此采用科學的英語教學模式對于學生綜合應(yīng)用能力的提高具有重要的作用。但是目前大學英語教學中普遍存在教學模式單一，學習學習率低下的問題，而采用慕課這種教學模式可以為學生提供英語交流的平臺，提高學生的學習效率。

一、慕課概述和特點

慕課是一種開放性課程模式，主要面向社會大眾人群。這種課程模式的人是具有協(xié)作分享精神的個人或者組織，將其在互聯(lián)網(wǎng)上工人們學習傳播。慕課主講人是老師，在多種模塊支持下實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教學，教學中包括作業(yè)練習、考試等。慕課最初的創(chuàng)始認識美國的一名學者，引起了大量學生的注冊學習。之后我國也相應(yīng)建立了慕課學習平臺，極大促進了慕課的發(fā)展。開放性、互動性、大規(guī)模是慕課的特點。慕課開放性是因為在網(wǎng)絡(luò)平臺上相關(guān)學習課程，供學習者們學習，這樣的模式不受時間空間的影響，因此具有極大的開放性。互動性是因為慕課借助視頻的形式向?qū)W習者傳播知識，并將視頻分割成幾個微課程，在微課程的下面設(shè)置相關(guān)問題供學習者解答。慕課對大學英語課程師資力量建設(shè)帶來了新的挑戰(zhàn)，又促進了大學英語課程的改革。慕課極大提高了大學英語教學的有效性。

二、慕課對大學英語教學帶來的挑戰(zhàn)

(一)傳統(tǒng)課堂模式的挑戰(zhàn)

試聽說、綜合英語能力是目前大學英語課程主要的學習目標和教學任務(wù)，此種教學目標和學習任務(wù)是大學英語課程明確規(guī)定的。這樣通用性的英語教學不能講全滿學生的學習情況得以滿足，因此具有一定的限制性。大學英語課程的開展問題上，一些不是英語展業(yè)的學生進行大班形式的授課模式，缺少教學的針對性，不利于英語和專業(yè)的有機結(jié)合。而對于英語專業(yè)的英語課程來說，社會發(fā)展中對于英語專業(yè)學生有了更高的要求，但是在學生人數(shù)呈現(xiàn)逐步減少的情況下，不改變傳統(tǒng)的教學模式，教學中聽力、文學翻譯、綜合能力課程等的開展仍然不多的情況，不利于學生學習效率的提高。而在慕課資源背景下，學校可以成立大學英語在線開放課程群，在課程群中將多種課程設(shè)置進去，比如通用英語、專業(yè)英語等。學生可以根據(jù)自己學習興趣自主選擇。這對于構(gòu)建課程多元化教學具有重要的意義，進而將大于英語教學變得更具針對性。

(二)老師教學能力的挑戰(zhàn)

大學英語傳統(tǒng)教學中，老師主要依據(jù)教材內(nèi)容在多媒體的輔助下向?qū)W生講解有關(guān)知識點，可以為學生播放有關(guān)英語學習的各種視頻、音頻等文件，此種教學方式要求老師具備必需的專業(yè)技能就可以滿足，對信息技術(shù)和科技素養(yǎng)的要求并不是很高。而在慕課資源背景下，老師不僅需要具備專業(yè)的英語素養(yǎng)，而且還需要較高的教學技能，比如拍視頻。上傳視頻、剪切視頻的能力，只有具備了這幾種技術(shù)才能錄制質(zhì)量較高的教學課件。此外慕課課程教學模式下，包含多種課程，英語交際、口語等方面的內(nèi)容，所以大學英語老師還需要具備多方面的專業(yè)技能，豐富的英語知識，可以根據(jù)學生提出的疑問進行專業(yè)化的解答。此外，老師還需要能夠有效利用互聯(lián)網(wǎng)進行教學資源的收集合整理，并將優(yōu)秀的教學資源上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺上去。只有具備這些方面的能力才能起到引導學生學習的作用。

(三)傳統(tǒng)教學方式的挑戰(zhàn)

我國教學模式中普遍存在的是滿堂灌的教學模式，這種教學模式不利于學生主體地位的發(fā)揮，阻礙了學生學習的主觀能動性，課堂上老師常作為教學活動的主體地位，學生被動地接受老師布置的任務(wù)，被動的完成作業(yè)，不利于提高學生的學習興趣，嚴重影響了課堂效率的提高。而在慕課資源背景下的課程教學，可以將學生的主體地位得到有效的發(fā)揮，學生在互聯(lián)網(wǎng)的有效運用下，該學習什么類型的英語知識，什么時間學習、什么地點學習都由學生自己掌握，這樣極大地調(diào)動了學生的主觀能動性的發(fā)揮，有助于培養(yǎng)學生自主學習的能力。因此，這樣靈活程度較高的慕課教學模式必然會給傳統(tǒng)的教學方式帶來極大的挑戰(zhàn)。慕課資源背景下，將原來的整節(jié)課堂需要完成的教學任務(wù)劃分成幾個不同的部分，并以10分鐘微視頻的形式展示給學生，這樣在教學時間減少的情況下，必然會要求老師對于本節(jié)課的重難點做到詳細的把握，設(shè)置問題關(guān)鍵點，提煉其中的精華，盡最大可能在10分鐘微視頻教學中將學生的注意力加以集中，增強學生的學習興趣。此外，在慕課資源背景下，灌輸式的課堂教學模式被徹底改變，學生在互聯(lián)網(wǎng)平臺上相互交流進行學習，讓學生體會到了合作學習和自主學習帶來的效果，這樣的學習模式會極大增強學生的學習興趣，有效提高學習效率。

(四)傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)教學的挑戰(zhàn)

隨著計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)教學越來越普及，尤其是各大高校正在積極建設(shè)自己的教學資源庫，促進教學模式向著數(shù)字化的方向發(fā)展。大于英語作為語言教學的一種，需要學生在學習上面具備多種能力，聽說讀寫、口語交際等樣樣精通。而這些學習能力的培養(yǎng)單單依靠課堂教學是不能實現(xiàn)的，因此需要學生多觀看英語方面的視頻，根據(jù)英語材料進行聽力訓練、口語訓練等，這樣可以將學生英語的綜合素養(yǎng)得到明顯的提升。但是傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)課程時間較長，與一般課堂在教學內(nèi)容、教學模式等方面差別很小，此外網(wǎng)絡(luò)課堂中沒有定時檢查學生學習效果的監(jiān)督內(nèi)容，因此網(wǎng)絡(luò)教學的價值也具有一定的限制性。而通過微視頻形式進行的慕課，與網(wǎng)絡(luò)教學相比教學資源更加豐富，并且多種不同學習模塊的設(shè)置可以讓學生根據(jù)自己的愛好興趣進行自主性選擇學習，此外微視頻窗口下開設(shè)的交流窗口可以讓學習者進行相互交流，互相之間取長補短，找到適合自己的最佳學習方式。個高校之間的相互合作，將慕課課程更加豐富，從而有助于提高學生的英語學習效率。

三、慕課資源下大學英語教學的改革

(一)建立混合型課堂模式

慕課教學具有多方面的優(yōu)點，但是大學英語教學中慕課不能單獨存在，針對學生學習特點和學校教學條件的限制，慕課要與傳統(tǒng)教學同時存在，兩者之間取長補短，共同發(fā)展。所以大學英語教學中可以建立傳統(tǒng)教學與慕課混合的教學模式，比如成立視頻課程、談?wù)撜n程等，將傳統(tǒng)教學中的不足之處加以改進，豐富的教學模式更可以引起學生學習興趣。在慕課課程的基礎(chǔ)上進行面授課程可以將所學知識更加豐富，并能在面授課程下對學生的學習效果起到監(jiān)督和考察的作用。此外也可以將慕課課程微視頻教學設(shè)置成8分鐘，剩余兩分鐘用來測試學生的學習效果，可以有效提高學生的學習效率。

(二)促進課程資源優(yōu)化，建立完善的慕課課程

英語中學習掌握的方面有許多，比如單詞、語法、口語、翻譯等，英語在其他學科的基礎(chǔ)上可以形成自己的專業(yè)課程，比如商務(wù)英語、醫(yī)學英語、新聞英語等。所以慕課視頻課程在開發(fā)制作的時候，需要整合其他課程的教學情況，將所學的專業(yè)性英語課程設(shè)置為子課程，并建立起各門課程之間的聯(lián)系，努力形成慕課精品課程。此種形式的課程設(shè)計由原來的45分鐘變?yōu)?0分鐘，可以在有限的時間下幫助學生掌握更加全面的英語知識。慕課課程結(jié)構(gòu)的優(yōu)化可以借助于英語性的電影、小品。演講等，可以拓展學生的事業(yè)，豐富學生的見識。

(三)建立大學英語在線開放課程群

開放型課程群的建立可以講英語課程豐富，比如一些大學根據(jù)專業(yè)性質(zhì)建立了專業(yè)聽力、專業(yè)翻譯等課程。這樣課程群的建立可以滿足學生多方面的學習要求。此外不少高校和國際其他高校相互合作，建立的品牌慕課課程，老師可以在國際互聯(lián)網(wǎng)平臺上教課，有助于幫助學生增強英語語感，推動大學英語向國家化的方向發(fā)展。從而將學生的英語水平得以提高，為社會培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的人才。

四、結(jié)語

綜上所述，在慕課資源背景下，大學英語教學模式需要作出相應(yīng)的改革，只有通過教學模式的改革才能有效利用慕課，形成全新的教學模式，將慕課帶來的挑戰(zhàn)轉(zhuǎn)變成大學英語教學發(fā)展的機遇，有效提高學生的學習效率，增強學生的綜合素養(yǎng)。