緒論：寫作既是個(gè)人情感的抒發(fā)，也是對(duì)學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的1篇教師資格證考試中教育人格的重要性范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

一、教師資格證考試改革剖析

按照教育部《中小學(xué)教師資格考試暫行辦法》的規(guī)定，從2013年開始，我國(guó)中小學(xué)教師資格考試實(shí)行全國(guó)統(tǒng)考，由教育部統(tǒng)一制定考試標(biāo)準(zhǔn)和考試大綱，并按照高考的標(biāo)準(zhǔn)來組織考試。教師資格證考試實(shí)施全國(guó)統(tǒng)考改變了以往的考試和認(rèn)定不分、組織欠規(guī)范等問題，提高了教師資格考試的社會(huì)公信力，有利于提高教師職業(yè)準(zhǔn)入門檻，打造高素質(zhì)的教師隊(duì)伍。但是，我國(guó)教師資格證考試改革仍然有一些未盡事宜，特別是對(duì)新進(jìn)教師的教育人格（也稱為職業(yè)人格）或職業(yè)心理素養(yǎng)的關(guān)注有待加強(qiáng)。教師教育人格,廣義上講,是指教師適于教育事業(yè)的知識(shí)、能力、情感、態(tài)度、興趣、性格、行為習(xí)慣等人格特征的總和；從狹義上講,主要是指教師的態(tài)度、品格和性格等方面的特征,或者說是可以育人的資質(zhì)特點(diǎn)。健全的教師人格對(duì)教師隊(duì)伍整體素質(zhì)的提升、教師自身的職業(yè)身份認(rèn)同和學(xué)生的全面發(fā)展至關(guān)重要。

從職業(yè)心理學(xué)的角度來講，當(dāng)一個(gè)人面臨職業(yè)選擇時(shí)，必然要考慮以下幾個(gè)問題：第一個(gè)問題是“喜歡做什么”，該問題回答了我們的職業(yè)興趣問題，如有的人喜歡當(dāng)教師、有的人喜歡當(dāng)醫(yī)生，各人興趣不一。第二個(gè)問題是“能夠做什么”，該問題指的是一個(gè)人的職業(yè)能力要與職業(yè)類型相匹配。如從思維能力看，擅長(zhǎng)抽象思維的人一般適合從事哲學(xué)和數(shù)學(xué)等理論性、邏輯性強(qiáng)的工作；擅長(zhǎng)形象思維的人則比較適合從事寫作和音樂等文學(xué)藝術(shù)方面的工作。第三個(gè)問題是“適合做什么”，該問題是從職業(yè)心理素質(zhì)的角度來看是否適合從事某個(gè)職業(yè)，如一個(gè)人的性格、氣質(zhì)是否適合從事特定的職業(yè)。第四個(gè)問題是“看重做什么”，該問題回答了一個(gè)人的職業(yè)價(jià)值觀。職業(yè)價(jià)值觀決定了人在進(jìn)行職業(yè)選擇時(shí)，哪些因素是優(yōu)先考慮和選擇的，哪些因素可以次之等。可見，職業(yè)選擇是一個(gè)復(fù)雜的過程，需要考慮的因素很多。“百年大計(jì)，教育為本”，教育是國(guó)家繁榮昌盛、民族興旺發(fā)達(dá)的根本，教師作為教育的實(shí)施者，其素質(zhì)高低與教育質(zhì)量緊密相關(guān)。教師資格證書考試制度改革之前，較少關(guān)注對(duì)教師教育人格方面的考核。新實(shí)施的教師資格考試制度除考核教師的職業(yè)能力、專業(yè)知識(shí)、職業(yè)道德等，在面試環(huán)節(jié)也會(huì)涉及到教師教育人格的考核，但其占比較低，且考核標(biāo)準(zhǔn)不一。

三、建立教育人格評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

筆者所在學(xué)校于2015年11月舉辦了蘭州市中小學(xué)校長(zhǎng)論壇，主要討論如何培養(yǎng)合格的中小學(xué)老師，參與論壇的校長(zhǎng)反映了當(dāng)前新入職教師的諸多問題。很多新教師，特別是小學(xué)教師入職后，專業(yè)知識(shí)有余，但是愛崗、愛同事、愛學(xué)生不足，表現(xiàn)為對(duì)待學(xué)生簡(jiǎn)單、粗暴，與學(xué)生家長(zhǎng)、同事及領(lǐng)導(dǎo)較難和諧相處，缺乏合作的理念和求教的認(rèn)知，導(dǎo)致職業(yè)認(rèn)同感低、職業(yè)倦怠及其他心理問題。而教師的心理健康會(huì)直接影響到學(xué)生的心理健康。有學(xué)者曾對(duì)某小學(xué)同年級(jí)三個(gè)班的學(xué)生進(jìn)行個(gè)性及心理健康測(cè)驗(yàn)時(shí),發(fā)現(xiàn)其中一個(gè)班有一半的學(xué)生情緒不穩(wěn)定，有1/3的學(xué)生有心理疾病的癥狀。該班的這些問題明顯比另外兩個(gè)班嚴(yán)重。經(jīng)深度訪談發(fā)現(xiàn),這個(gè)問題與該班班主任自身情緒及個(gè)性等方面的問題有很大的關(guān)聯(lián)。教育人格從職業(yè)心理學(xué)的角度講，就是一個(gè)人是否適合當(dāng)教師的問題。它不同于師德,師德屬倫理學(xué)范疇，是教育者的職業(yè)道德。而教育人格的概念屬于心理學(xué)范疇，與教育者個(gè)體氣質(zhì)素養(yǎng)有關(guān)。教育人格的范疇要比師德廣泛得多。良好的師德是教育人格健康和諧的一個(gè)表征,但師德高尚并不意味著教育人格完善健全。黃麗芳等人研究發(fā)現(xiàn)，高三教師的人格特征對(duì)心理健康有顯著的預(yù)測(cè)作用。傅偉忠等人也發(fā)現(xiàn)，教師人格中挫折忍受力和責(zé)任心與其心理問題和焦慮水平相關(guān)度高。許燕等認(rèn)為，工作狂、逃避型人格、A型人格、神經(jīng)質(zhì)是教師職業(yè)倦怠的易感氣質(zhì)。盡管教師的職業(yè)倦怠及其他各種心理問題，可能是多種因素影響所致，但教育人格無疑是一個(gè)重要的內(nèi)因。所以，教師資格認(rèn)證部門在授予教師資格之前，有必要將教育人格列入考核內(nèi)容,建立適當(dāng)?shù)慕逃烁裨u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，客觀衡量考生是否適合從事教師職業(yè)。

四、教師職業(yè)人格納入教師資格證考試勢(shì)在必行

當(dāng)今一些教師當(dāng)中出現(xiàn)的很多心理問題或師德問題，其實(shí)是教育人格出了問題。這就提示我們，有必要在教師資格準(zhǔn)入上嚴(yán)格把關(guān)。教師資格證考試作為一項(xiàng)國(guó)考，在篩選合格教師的過程中理應(yīng)更加重視對(duì)教育人格的考察。那么，一名合格的教師究竟需要具備怎樣的教育人格呢?國(guó)內(nèi)部分學(xué)者做了很多相關(guān)的研究。人們發(fā)現(xiàn)，教師的教育人格由教育情感性、教育責(zé)任心、教育效能感、教育智慧性等構(gòu)成。教育情感性即教師把學(xué)生和教育放在第一位，給學(xué)生以溫暖，尊重關(guān)愛每一位學(xué)生。教育責(zé)任心是指教師對(duì)自己的教育工作恪盡職守，負(fù)起責(zé)任。教育效能感主要是指教師相信自己能教好，相信學(xué)生能學(xué)好；勇于承認(rèn)并矯正自己的錯(cuò)誤；敢于面對(duì)教學(xué)中的挑戰(zhàn)并積極嘗試新的教學(xué)方法；善于調(diào)控學(xué)生的注意力和情緒。教育智慧性主要是指教師通過合理引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題和解決問題；在教學(xué)過程中要與學(xué)生積極互動(dòng)，對(duì)學(xué)生包容開放，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自己的創(chuàng)造力和想象力。邱德樂的研究發(fā)現(xiàn)，優(yōu)秀的教育人格應(yīng)該具有以下特點(diǎn)：一是具有堅(jiān)定的教育態(tài)度與信念；二是具有同理心和親和力；三是教育學(xué)生時(shí)有熱心、信心、耐心和恒心；四是在教育教學(xué)過程當(dāng)中，營(yíng)造民主、平等、和諧的師生關(guān)系，使學(xué)生能夠感受到尊重、信任和親情等。關(guān)于教師的教育人格或職業(yè)素養(yǎng)在國(guó)外也受到了很多關(guān)注，如日本政府在20世紀(jì)80年代就對(duì)當(dāng)時(shí)日本教育界出現(xiàn)的教師素養(yǎng)問題給予了很高的關(guān)注，制定提高教師素養(yǎng)的政策，并且多次做出調(diào)整以適應(yīng)新的教育形勢(shì)。1996年日本《展望21世紀(jì)我國(guó)教育的理想狀況》，提出新教員錄用要注重人品評(píng)價(jià)和多種考試相結(jié)合。1999年經(jīng)過修改的日本教師資格法，特別提出要重視教師培養(yǎng)課程中的教師職業(yè)教養(yǎng)課程。是否具備合格教師的教育人格，是每個(gè)即將走上三尺講臺(tái)的學(xué)子需要深思的問題，健全的教育人格是一名合格教師的基礎(chǔ)，也是教育成功的重要保證。相關(guān)部門應(yīng)制定教師教育人格標(biāo)準(zhǔn)及考核方案，將其納入教師資格證考試，并作為一個(gè)重要的環(huán)節(jié)對(duì)進(jìn)入者進(jìn)行考察，評(píng)價(jià)其從事教師職業(yè)的基本能力和素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]許燕,王芳.教師職業(yè)倦怠誰之過[N].中國(guó)教育報(bào),2006-4-8.

[2]楊繼利.基于心理學(xué)視角的教師教育人格評(píng)價(jià)[J].思想理論教育,2013(8).

[3]黃立芳，顏紅，陳清剛.高中教師心理健康與人格特征的相關(guān)研究[J].中國(guó)行為醫(yī)學(xué)科學(xué)，2006,15(8).

[4]傅偉忠，瞿正萬.小學(xué)教師心理健康水平及其人格特征的相關(guān)研究[J].中國(guó)校醫(yī),2000,14(4).

[5]許燕,王芳,王建發(fā).誰是職業(yè)倦怠易感人群[N].中國(guó)教育報(bào),2006-7-22.

[6]陳世杰.教師的教育人格[J].教師發(fā)展研究,2006(7).

[7]邱德樂.論教師的教育人格[J].河南職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報(bào)(職業(yè)教育版),2009(1).

[8]臧俐.日本的教師教育改革——試析近年來日本提高教師素養(yǎng)的政策[J].當(dāng)代教師教育,2008,1(2).

作者:許春燕 王華 單位:蘭州城市學(xué)院教育學(xué)院