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【中圖分類號】G64.25【文獻標(biāo)識碼】A【文章編號】

中學(xué)地理教學(xué)分為初中和高中兩個階段，高中地理課程與九年義務(wù)教育階段地理課程是相銜接的[1]。但目前大多數(shù)省份中學(xué)地理課程設(shè)置的現(xiàn)狀是，初三不開設(shè)地理課，使得中學(xué)地理教學(xué)在初二和高一之間出現(xiàn)了一個斷檔期，這增加了高中地理教學(xué)的難度，降低了高中地理教學(xué)質(zhì)量。因此，如何正確認(rèn)識初高中地理教學(xué)的差異，并進行有效的銜接是中學(xué)地理教學(xué)亟待解決的問題。

一.正確認(rèn)識初高中地理教學(xué)的差異

1.教學(xué)內(nèi)容的差異

初中地理課程總體定位為區(qū)域地理，這是考慮到區(qū)域知識相對簡單，可不涉及深層次的成因分析和較抽象的理論探究，又具有綜合性和區(qū)域性的特點，與學(xué)生的生活聯(lián)系比較緊密，容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[2]。初中地理課程內(nèi)容有四大部分：地球與地圖、世界地理、中國地理、鄉(xiāng)土地理。教學(xué)內(nèi)容的側(cè)重點是“地”，主要介紹“是什么”和“有什么”，即重點介紹某一區(qū)域的自然地理特征和人文社會特征，注重培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣，原則上不涉及較深層次的成因問題。高中地理課程強調(diào)發(fā)展學(xué)生的地理思維能力，地理學(xué)習(xí)能力和地理實踐能力，其課程不在全面學(xué)習(xí)區(qū)域地理，內(nèi)容體現(xiàn)自然地理、人文地理和區(qū)域地理的基本結(jié)構(gòu)和地理學(xué)的基本思想。高中地理教學(xué)側(cè)重點是“理”主要介紹“為什么”，即在介紹地理事實的基礎(chǔ)上，探究地理過程、歸納地理規(guī)律和成因。

2.教法和學(xué)法的差異

初中地理課程內(nèi)容少，每周兩個課時，課時充足，教學(xué)進度較慢，在教學(xué)過程中大多會應(yīng)用多媒體進行直觀教學(xué)，并通過反復(fù)的強化訓(xùn)練使學(xué)生掌握地理基礎(chǔ)知識，以及訓(xùn)練地理基本技能。高中地理教學(xué)的要求提高，課時量緊張，每課時安排的教學(xué)內(nèi)容繁雜，教學(xué)進度快。整個教學(xué)過程中教師會多采用講授法，重在闡釋地理原理和規(guī)律。

此外，學(xué)習(xí)方法上也有差異。初中地理通常只要求學(xué)生了解和識記，初中生以形象思維為主，多數(shù)學(xué)生都是死記硬背或反復(fù)練習(xí)強化，不注重理解，歸納和運用。進入高中之后，地理課程的學(xué)習(xí)需要求學(xué)生的抽象思維、空間想象能力、邏輯推理能力和自學(xué)能力。死記硬背和強化訓(xùn)練已不能適用于高中地理的學(xué)習(xí)，學(xué)生要學(xué)會自主學(xué)習(xí)，善于思考，勤于實踐，注重地理能力和地理思維的培養(yǎng)。

二.有效銜接初高中地理教學(xué)的策略

1.了解學(xué)情，做到因材施教

初高中地理教師之間缺乏交流是造成初高中地理教學(xué)脫節(jié)的一個重要原因，準(zhǔn)確把握學(xué)情是實現(xiàn)初高中地理教學(xué)銜接的基礎(chǔ)。初高中地理教師應(yīng)經(jīng)常進行交流，深入了解雙方的教學(xué)和學(xué)生情況，高中地理教師要進入初中地理課堂進行聽課和評課，參加初二的地理水平測試的閱卷工作，了解初中學(xué)生的地理學(xué)習(xí)水平。由于高一新生來自不同的初中，各初中地理課程的開設(shè)情況有所不同，教學(xué)水平更是層次不齊，所以高中教師可以通過針對性的地理水平測驗、問卷調(diào)查、統(tǒng)計學(xué)業(yè)水平考試成績、談話等方式，對高一新生的地理基礎(chǔ)知識掌握情況、地理學(xué)習(xí)興趣和態(tài)度，以及地理思維等進行綜合分析和整理歸類，及時找出學(xué)生普遍反映出來的問題，發(fā)現(xiàn)基礎(chǔ)知識上的漏洞，并且結(jié)合高中地理教學(xué)的有關(guān)內(nèi)容，制定實施相應(yīng)的補救措施，對部分學(xué)生要進行針對性的輔導(dǎo)，做到因材施教。

2.研究初高中地理教材，做好教學(xué)內(nèi)容的有機結(jié)合

初中地理中的地球與地圖以及和區(qū)域地理知識是學(xué)習(xí)高中地理的基礎(chǔ)，教學(xué)內(nèi)容的有效銜接是初高中地理教學(xué)銜接的關(guān)鍵。就目前現(xiàn)狀來看，學(xué)生剛進入高中時地理課程基本是“零基礎(chǔ)”，所以高中教師必須研讀初高中地理教材，找出初高中地理教學(xué)內(nèi)容的銜接點，進行及時的補救。但初高中地理教學(xué)內(nèi)容的銜接和融合不是簡單的知識羅列與堆砌[3]，也不是將初中地理知識重復(fù)一遍，必須是有機的結(jié)合。由于課時量有限，單獨利用幾周時間來復(fù)習(xí)初中地理知識顯然不可行。借助導(dǎo)學(xué)案，銜接鞏固基礎(chǔ)知識是一個可行有效的方法。新課之前，找出需要補充的初中地理知識，精心設(shè)計銜接內(nèi)容，并將銜接內(nèi)容與導(dǎo)學(xué)案相結(jié)合，以自主預(yù)習(xí)的方式呈現(xiàn)，學(xué)生利用初中地理教材就可以自主復(fù)習(xí)本節(jié)課所要涉及的初中地理知識。這樣既可以復(fù)習(xí)舊知識，又可以為學(xué)習(xí)新知識鋪設(shè)一個過渡的臺階，減緩“坡度”，使教學(xué)過程更加符合學(xué)生的認(rèn)知特點，達到循序漸進的目的。例如在高一學(xué)習(xí)“地球運動”這一章節(jié)時，教師可以將初中地理中已地球的形狀與大小、地球儀、經(jīng)緯線、地球的自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)、晝夜交替等知識點，設(shè)計成填空或選擇題的形式，呈現(xiàn)導(dǎo)學(xué)案中的自主預(yù)習(xí)部分，要求學(xué)生在新課前完成。

3.正確看待初中地理課程，端正教與學(xué)的態(tài)度

目前初中地理課程不作為畢業(yè)升學(xué)考試的科目，在多數(shù)初中學(xué)校地理被視為“副科”，得不到學(xué)校、教師和學(xué)生的重視。部分初中甚至沒有專業(yè)地理任課教師，即使有專業(yè)的地理教師任課，也經(jīng)常被被數(shù)學(xué)、英語等大家眼中的“主課”占據(jù)著。學(xué)生進入高中后依然會沿襲了以前的觀念，把地理看作是一門“副科”，不重視地理的學(xué)習(xí)。所以學(xué)校、教師和學(xué)生必須正確看待初中地理課程、端正教與學(xué)的態(tài)度，這是有效銜接初高中地理教學(xué)的前提條件。初中學(xué)校應(yīng)配備專業(yè)的地理教師，合理安排地理課時，優(yōu)化地理課程的評價方式；地理教師應(yīng)研讀義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)識到地理課程是義務(wù)教育階段不可缺少的一部分，也是素質(zhì)教育和愛國主義教育的主陣地，在教學(xué)過程中聯(lián)系實際生活，鼓勵學(xué)生探究，使學(xué)生樹立正確的地理學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)地理學(xué)習(xí)興趣。

參考文獻：

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一、現(xiàn)階段高中地理教學(xué)中滲透德育存在的不足

1.高中地理教師教學(xué)中的德育意識不強

應(yīng)該看到，在地理學(xué)科教學(xué)的實施中，教師是教學(xué)實施的設(shè)計者和組織者，學(xué)科教學(xué)活動的開展都是在教師的統(tǒng)籌安排下才能夠得以實現(xiàn)，如果教師在教學(xué)中缺乏德育意識，地理學(xué)科教學(xué)中的德育滲透工作就難以有效地實施。在傳統(tǒng)高中地理學(xué)科教學(xué)的實施中，教師是課堂教學(xué)實施的真正核心，地理教學(xué)活動的開展都要以教師的教學(xué)活動實施為主體，如果將高中地理教學(xué)比作一場正在上演的教學(xué)大戲，那么高中地理教師就是這場大戲上演中的真正主角，而學(xué)生則是這場大戲中的配角。在以往的高中地理教學(xué)開展過程中，教師由于受到應(yīng)試教育思想的影響，對于地理知識的傳授比較重視，在教學(xué)活動的開展中總是以考試作為教學(xué)實施的“指揮棒”，以基礎(chǔ)知識講解與習(xí)題練習(xí)作為重要的教學(xué)內(nèi)容。

2.高中地理教學(xué)中滲透德育的方法有待改進

在現(xiàn)階段高中地理教學(xué)的實施中，教師所采用的地理教學(xué)的德育方法是相對單一的，在高中地理教學(xué)活動的實施中，盡管一些教師也能夠注意在地理教學(xué)活動中滲透德育，但是在教學(xué)中滲透德育的方式比較刻板。在德育滲透過程中，教師總是習(xí)慣于運用那種簡單、空洞的說教來開展德育，沒有有效地結(jié)合學(xué)科的特色進行德育的實效滲透。德育雖然在高中地理教學(xué)中有所體現(xiàn)，但是往往脫離了教學(xué)本身而“另起爐灶”，這樣的德育滲透，往往是“畫蛇添足”，沒有收到預(yù)期的德育效果。此種德育的實施對于學(xué)生來說是缺乏吸引力的，難以滿足學(xué)生德育的實際需要，實施的效果不盡如人意，因此，現(xiàn)階段高中地理教學(xué)中滲透德育的實施方法急需改進。

二、現(xiàn)階段高中地理教學(xué)中德育滲透的實施策略

1.要增強高中地理教師的德育意識

通過上面對高中地理教學(xué)德育滲透存在問題的分析來看，我們不難發(fā)現(xiàn)增強高中地理教師的德育意識對于提升高中地理學(xué)科教學(xué)的德育滲透效率具有不可忽視的作用。因此，在高中地理教學(xué)中滲透德育必須要重視增強教師的德育意識。要增強高中地理教師的德育意識，就要改變教師舊有的教育理念，要以“生本”思想引領(lǐng)高中地理教學(xué)活動的開展，要讓教師充分地認(rèn)識到地理教學(xué)的目的不只是讓學(xué)生掌握更多的地理知識，地理教學(xué)的最終目的是要促進學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。與此同時，要讓教師清醒地認(rèn)識到學(xué)生的德育素質(zhì)是學(xué)生綜合素質(zhì)的重要組成部分，因此，高中地理教師要改變舊有的“師本”思想，樹立德育意識，這是高中地理教學(xué)德育滲透實施的重要保證。

2.優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，促進德育滲透

在地理教學(xué)中教學(xué)內(nèi)容是實施德育滲透的重要基礎(chǔ)，只有在合適的教學(xué)內(nèi)容中開展德育滲透才能夠更具實效性。也只有將高中地理教學(xué)內(nèi)容與德育教學(xué)內(nèi)容進行整合，才能夠促進高中地理教學(xué)中德育滲透目標(biāo)的更好實現(xiàn)。在優(yōu)化高中地理教學(xué)內(nèi)容時，教師要根據(jù)學(xué)生的生活實踐，以及學(xué)生的思想實際對現(xiàn)有的高中地理教學(xué)內(nèi)容進行處理，將一些德育元素引入高中地理教學(xué)內(nèi)容中來，德育教學(xué)內(nèi)容的滲透要充分考慮學(xué)生的接受能力，要將那些與學(xué)生的德育實踐相貼近的德育內(nèi)容與地理教學(xué)內(nèi)容進行巧妙的結(jié)合，讓德育內(nèi)容滲透變得更加生動，更加具有趣味性和實效性，讓更多學(xué)生喜聞樂見的德育內(nèi)容融合到高中地理學(xué)科教學(xué)中來，以高中地理教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化，有效促進德育的更好滲透。

3.在地理教學(xué)活動和探究中滲透德育

在地理課堂教學(xué)的活動和探究的環(huán)節(jié)里，滲透德育是教學(xué)的三維目標(biāo)之一。教師要依據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重點來合理設(shè)置德育的目標(biāo)，力求在學(xué)科知識的傳授過程中，讓德育潛移默化，從而達到思想品德教育的最大化。比如，民族區(qū)域的地理常識中滲透我國的民族政策和民族團結(jié)的教育；海洋領(lǐng)海中的國家和民族憂患意識的教育；國土疆域與領(lǐng)空中的國家安全的教育；不同區(qū)域的地理特征與維護生態(tài)平衡的公民責(zé)任的教育；氣候變化與環(huán)境保護的公民權(quán)利及義務(wù)的教育；環(huán)球地理教學(xué)中的胸懷全球、國際義務(wù)、世界和平的擔(dān)當(dāng)意識的教育；活動與探究的教學(xué)環(huán)節(jié)里，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神、奉獻精神、團結(jié)合作意識、良好的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成等人文品質(zhì)的傳輸，等等。所有這些德育的各個方面，有機地融合在學(xué)科內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計中，日積月累，以此讓學(xué)生在學(xué)習(xí)學(xué)科知識的過程中，不斷增強憂國情懷和責(zé)任感，不斷樹立立足祖國，放眼世界的境界，不斷優(yōu)化自身的道德品質(zhì)。

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一、實踐活動在高中地理教學(xué)中應(yīng)用的內(nèi)容和必要性

1.高中地理教學(xué)中實踐活動的主要應(yīng)用內(nèi)容

實踐活動的應(yīng)用主要內(nèi)容可以大體劃分為以下三類：一是對地區(qū)地形地貌的考察，這一方面的內(nèi)容的學(xué)習(xí)是當(dāng)前地理教學(xué)的主要內(nèi)容，也是地理學(xué)科的常規(guī)知識。在這一類型的實踐活動中學(xué)生在教師的組織和引導(dǎo)下，主要對該地區(qū)的地形、地勢、巖層結(jié)構(gòu)、氣候、水源、土壤性質(zhì)等客觀地理條件進行實地考察和分析，并認(rèn)真記錄。二是對某一地區(qū)的城市、鄉(xiāng)村發(fā)展風(fēng)貌和現(xiàn)狀進行考察，這種實踐活動的主要考察內(nèi)容不再僅僅是當(dāng)?shù)氐牡乩盹L(fēng)貌，更趨向于人文的層面。如村莊的聚集形態(tài)、城市在現(xiàn)代化發(fā)展中表現(xiàn)出來的環(huán)境、能源、生態(tài)等方面的影響。在這種實踐活動中，主要的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目的應(yīng)該集中在將地理與人文之間的聯(lián)系性形象地展示在學(xué)生眼前，強化學(xué)生對知識點的貫通能力和自身的生態(tài)意識。三是對某一特定地區(qū)的地理環(huán)境、人文環(huán)境進行細(xì)致的考察，并將之作為重要的認(rèn)知基礎(chǔ)，然后分析某一種行業(yè)或者經(jīng)濟類型在此地區(qū)的可行性。這一實踐活動強調(diào)的是學(xué)生對地理知識的活學(xué)活用，能夠借助地理知識解決實際問題。

2.實踐活動在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用必要性

實踐活動教學(xué)方式在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用的必要性的來源主要包括以下兩點：一是由實踐教學(xué)活動自身的優(yōu)勢和價值所決定的。實踐教學(xué)活動能夠借助實際的地理環(huán)境、人文風(fēng)貌等進行地理知識的展示和拓展。二是當(dāng)前高中地理教育在教學(xué)系統(tǒng)中沒有得到足夠的重視，課時安排非常緊張，而繁重的課業(yè)導(dǎo)致教師為了完成教學(xué)任務(wù)只能進行滿堂灌的方式來完成教學(xué)活動，因為缺乏實踐性而產(chǎn)生極大弊端，學(xué)生無法做到學(xué)以致用。

二、強化實踐活動在高中地理教學(xué)中價值的發(fā)揮

1.實踐活動在具體應(yīng)用中的注意事項

實踐活動能夠在地理教學(xué)中產(chǎn)生巨大的意義和價值。然而在開展實踐活動的過程中也應(yīng)該注意以下幾個方面的內(nèi)容：首先是實踐活動的地區(qū)的選擇要有典型性和針對性、實踐地區(qū)的選擇應(yīng)該緊密聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容。如，對城市化問題的實踐性學(xué)習(xí)最好選擇城中村和CBD這種地區(qū)；而對地形地貌等的考察則可以選擇濕地公園等地形特征十分典型的地區(qū)。其次是處理好實踐活動與課堂學(xué)習(xí)之間的關(guān)系。實踐活動無疑是極耗時間和精力的一項教學(xué)活動，這對于原本課時設(shè)置就較少的地理教學(xué)而言，是一個需要認(rèn)真處理的難題。當(dāng)然，實踐活動的有效性、實踐內(nèi)容的提前規(guī)劃等都是實踐活動在具體應(yīng)用中的注意事項。

2.強化實踐活動價值發(fā)揮的幾種方式

實踐活動的意義和價值的發(fā)揮方式的制定和選擇可以從實踐活動開展的三個階段來入手。從實踐活動的開始階段來看，教師在實踐活動開始之前，可以做好實踐步驟的制定和規(guī)劃。在準(zhǔn)備階段對于實踐教學(xué)的具體發(fā)生場所的選擇是一個需要細(xì)致分析的工作，可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，比如城中村現(xiàn)象、巖溶地貌、冰川遺跡等的不同選擇不同的實踐場所，當(dāng)然還應(yīng)該包括路線、時間等的安排。帶著問題進行思考依然是當(dāng)前中國教育體系的主要教學(xué)思維，但是這種主題任務(wù)必須具有一定的開放性，教師應(yīng)該提倡學(xué)生在總結(jié)的過程中敢于突破原先的地理、政治、歷史等學(xué)科之間的界限，表現(xiàn)出一種跨越性的思維。

三、實踐活動的應(yīng)用需要進一步探索

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思維導(dǎo)圖作為一種新穎的思維模式，就其本質(zhì)而言，是一種較為直觀高效、獨特新穎的教學(xué)方式，能夠?qū)⑤^為抽象的知識具體化，因此，其在實際的教學(xué)過程中應(yīng)用較為廣泛。高中地理學(xué)科具有較強的邏輯性和綜合性，知識要點較多，并且知識之間的關(guān)聯(lián)性強，在高中地理教學(xué)過程中有機融合思維導(dǎo)圖，是對高中地理教學(xué)理念與教學(xué)方式的改革與創(chuàng)新，能有效提高高中地理的教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量。

一、思維導(dǎo)圖在高中地理教學(xué)過程中的作用

思維導(dǎo)圖在高中地理教學(xué)過程中的作用具體體現(xiàn)在三個方面：一是有效培養(yǎng)學(xué)生的地理思維，在高中地理教學(xué)過程中，引入思維導(dǎo)圖，可以使學(xué)生系統(tǒng)、形象且直觀地了解教學(xué)內(nèi)容以及解題思路，學(xué)生能在高中地理教學(xué)過程中，短時間內(nèi)掌握相關(guān)的基本知識。此外，還能讓學(xué)生帶著問題聆聽教師的講解。教師在地理教學(xué)過程中充分應(yīng)用思維導(dǎo)圖，能夠減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)難度與學(xué)習(xí)壓力，有利于學(xué)生思維模式的構(gòu)建，提高教學(xué)效率，突出重難點。二是增強學(xué)生的團隊意識，提高學(xué)生的協(xié)作能力，一般在傳統(tǒng)的高中地理教學(xué)活動中，教師多強行向?qū)W生灌輸知識，無法及時了解學(xué)生對知識的掌握情況，且學(xué)生也僅僅只注重記筆記，對教學(xué)內(nèi)容沒有進行深入理解和思考。而在地理教學(xué)活動中引入思維導(dǎo)圖，對于地理知識體系的構(gòu)建將會更為明確和清晰，對于教材的基本內(nèi)容用醒目的字體理順，吸引學(xué)生的注意力，保持思維的一致性以及連貫性。此外，小組在對思維導(dǎo)圖進行繪制時，要積極鼓勵學(xué)生去分配角色與任務(wù)，能獨立發(fā)現(xiàn)問題，并且能積極解決問題，從而增強學(xué)生的團隊協(xié)作能力。三是鞏固學(xué)生的地理知識，使學(xué)生課后復(fù)習(xí)更為方便，就現(xiàn)階段而言，高中地理教學(xué)多是采用開放式的思維導(dǎo)圖，學(xué)生在對知識進行復(fù)習(xí)鞏固時，教師要對其進行積極的引導(dǎo)，使學(xué)生能夠自主補充相關(guān)知識，對地理思維導(dǎo)圖進行充實和完善，能夠培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，并且能夠自行檢查學(xué)習(xí)成果。

二、高中地理教學(xué)過程中思維導(dǎo)圖的具體應(yīng)用

1.有效改善學(xué)生課前預(yù)習(xí)效果

為了有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生能夠整體把握地理知識，

教師必須在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中對思維導(dǎo)圖進行科學(xué)合理的引入，在對高中地理進行實際教學(xué)活動時，要以教學(xué)進度和知識難度為依據(jù)，對預(yù)習(xí)的內(nèi)容與時間進行合理安排，從而使學(xué)生能有效明確具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，做到重點突出，增強地理教學(xué)的針對性，提升高中地理教學(xué)的實效性。如教師在對大氣的熱力環(huán)流這一章節(jié)進行講解時，學(xué)生在對教材進行預(yù)習(xí)時，教師可以要求學(xué)生圈出相應(yīng)的關(guān)鍵詞，如：熱力環(huán)流、大氣垂直運動以及冷熱不均等；此外，對于學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中不明白和難理解的問題，要求其能用不同顏色標(biāo)出，這樣有利于學(xué)生構(gòu)建地理思維模式。

2.優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，豐富教學(xué)內(nèi)容

學(xué)生在對教材內(nèi)容進行預(yù)習(xí)后，會初步構(gòu)建思維導(dǎo)圖，教師在實際教學(xué)活動中，對學(xué)生預(yù)習(xí)結(jié)果進行主動檢驗和比照，能夠加深學(xué)生對知識的理解。在高中地理教學(xué)過程中，積極應(yīng)用思維導(dǎo)圖，能夠使課堂教學(xué)氛圍更為活躍，有利于教學(xué)內(nèi)容的擴展，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。首先，高中地理教學(xué)過程中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，在一定程度上改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)模式，使學(xué)生學(xué)會對重點知識采用不同的顏色和字體進行記錄，引導(dǎo)學(xué)生理解和思考知識，使學(xué)生的探究學(xué)習(xí)能力和思辨能力得到有效提升。其次，學(xué)習(xí)模式可以采用小組合作，對學(xué)習(xí)小組進行科學(xué)劃分，引導(dǎo)小組成員積極構(gòu)建學(xué)習(xí)導(dǎo)圖，并進行PPT課件的展示，從而有效落實教學(xué)理念，充分調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生能在一個和諧輕松的氛圍中學(xué)習(xí)。如，教師在對“農(nóng)業(yè)以及工業(yè)區(qū)的形成”這一章節(jié)進行講解時，由于其涉及知識點較多，聯(lián)系性較強，教師可以積極引導(dǎo)學(xué)生去構(gòu)建思維導(dǎo)圖，使學(xué)生能全面掌握地理知識。

3.提高學(xué)生的解題能力

一般而言，理論知識的學(xué)習(xí)有利于對實際問題進行有效處理，要想使學(xué)生能靈活運用所學(xué)知識，融會貫通基本的地理知識，有效解決各類題型，教師可以對相關(guān)的思考問題進行科學(xué)設(shè)置，使學(xué)生能充分利用思維導(dǎo)圖，從而有效構(gòu)建地理知識網(wǎng)絡(luò)，對問題中的深層信息進行充分挖掘，以此來提高解題能力，增強準(zhǔn)確度。如教師在講解黃土高原的成因時，可以積極引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生去翻看思維導(dǎo)圖筆記，使學(xué)生能從地形特征、土質(zhì)構(gòu)成、地標(biāo)植被、地理環(huán)境以及自然氣候等方面進行分析，不斷尋找和總結(jié)答案，讓學(xué)生對地理知識進行復(fù)習(xí)和梳理，培養(yǎng)學(xué)生的擴散性思維以及創(chuàng)造性思維，

提高學(xué)生的實踐能力。

思維導(dǎo)圖教學(xué)是一種創(chuàng)新性的教學(xué)方法，在高中地理教學(xué)過程中，有效引入思維導(dǎo)圖，不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力以及創(chuàng)新能力，還能提高教學(xué)質(zhì)量，提升教學(xué)實效性。因此，高中地理在實際的教學(xué)活動中，必須積極引入思維導(dǎo)圖，將思維導(dǎo)圖與地理教學(xué)進行有機融合，以此來提升教學(xué)的現(xiàn)實價值，促進高中地理教學(xué)的優(yōu)化發(fā)展。

篇（5）

關(guān)鍵詞：

高中地理；實踐活動；教學(xué)質(zhì)量

隨著社會各界對教學(xué)的重視，高中地理課作為高中教學(xué)中一門相當(dāng)重要的課程，相關(guān)部門都在不斷地研究如何更好地實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提升，因為地理課程的教學(xué)本身比較抽象和枯燥，以往單一的教學(xué)方式，不僅不能將地理的趣味性展示出來，而且容易使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性遭到打擊，因此，要想使高中地理教學(xué)質(zhì)量得到有效提升，就必須在其中開展實踐活動教學(xué)[1]。那么，在實際的教學(xué)中，教師就應(yīng)該根據(jù)課標(biāo)，安排合適的活動教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的興趣，促進高中地理教學(xué)質(zhì)量的不斷提升。

一、高中地理教學(xué)中開展實踐活動的意義

目前，環(huán)境問題已經(jīng)成為我國發(fā)展過程中的一個重要問題，要想使環(huán)境質(zhì)量得到保證和提升，就需要加強環(huán)境教育以及環(huán)保意識培養(yǎng)。在高中地理教學(xué)中，環(huán)境教育和保護是其中一個重要的內(nèi)容，因此，為了使高中學(xué)生對我國的地理環(huán)境有深入的了解，就需要實現(xiàn)書本知識與實際的有機結(jié)合，強化相關(guān)方面知識的融會貫通，促使地理教學(xué)質(zhì)量有所提升。這就要在具體的實踐中，通過野外拓展等活動，讓學(xué)生感受地理學(xué)習(xí)的重要性，同時，加強對自然的觀察、分析、了解、調(diào)查以及總結(jié)歸納，深化對相關(guān)知識的認(rèn)識和理解。另外，通過這種方式，學(xué)生的實踐技能以及綜合素質(zhì)也能得到有效提升。

二、高中地理實踐活動開展策略

（一）實踐活動需要與課本和學(xué)生的實際相結(jié)合

在高中教學(xué)中實施實踐活動教學(xué)，必須確保實踐活動內(nèi)容和具體的教學(xué)內(nèi)容有一定的聯(lián)系，這樣才能將實踐活動和教學(xué)內(nèi)容有機結(jié)合，提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。通過具體的實踐活動，還能夠拓展學(xué)生的視野，對學(xué)生未來的發(fā)展也是相當(dāng)有利的。在進行活動安排時，應(yīng)該保證實踐活動具有激勵性和挑戰(zhàn)性，并且還應(yīng)該有一定的探究價值，活動難易程度的把握應(yīng)該以學(xué)生的能力為準(zhǔn)，這樣才能使實踐活動的作用得到有效的發(fā)揮。難度適宜的實踐活動還能夠讓學(xué)生明確研究、學(xué)習(xí)的方向，引導(dǎo)學(xué)生不斷地進行實踐。所以，在進行實踐活動的設(shè)計時，教師必須站在學(xué)生的立場思考問題，設(shè)計方案，必要的時候，需要將活動的目的告知學(xué)生，保證實踐活動的高效性。比如，在“世界氣候類型分布”的學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)該根據(jù)這一教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生對氣候類型的分布以及位置和特征進行觀察，然后引導(dǎo)學(xué)生利用學(xué)到的知識，對風(fēng)帶和氣壓帶的分布、原因以及區(qū)別進行分析，通過實踐活動教學(xué)，將課本知識系統(tǒng)化地串聯(lián)起來，從而深化學(xué)生對相關(guān)內(nèi)容的認(rèn)識和理解。

（二）為實踐活動的有效進行提供相應(yīng)的資源

實踐活動的開展必須有一定的基礎(chǔ)，這樣才能保證順利的開展。因此，在實際的教學(xué)中，首先需要確保的就是實踐活動的時間，學(xué)校和教師方面必須為實踐活動的開展提供充足的時間，盡可能地將實踐活動貫穿到整個學(xué)習(xí)中。加強社會實踐以及在學(xué)校的情景實驗，當(dāng)然，要開展這些活動就必須保證有一定的空間[2]。另外，學(xué)校還應(yīng)該加強地理實踐活動教學(xué)資金的投入，使實踐活動的趣味性和價值得到保證，調(diào)動學(xué)生參與的積極性。最后，教師應(yīng)該在教學(xué)理念上實現(xiàn)轉(zhuǎn)變，明確地理教學(xué)中實踐活動的重要作用，只有將教學(xué)和實踐活動相聯(lián)系，學(xué)生才能更加深刻地明白地理教學(xué)的意義和價值。通過這種教學(xué)方式，學(xué)生不僅能深化地理知識，而且實踐能力和探索精神也會得到相應(yīng)的提升。比如，在實際的地理教學(xué)中，有設(shè)計到水文、氣象和天文的自然地理的學(xué)習(xí)，因為這些內(nèi)容學(xué)生理解起來比較困難，所以教師應(yīng)該將其與學(xué)生的生活聯(lián)系起來，從學(xué)生的實際生活中發(fā)掘?qū)嵗蛊淠軌蚣由顚ο嚓P(guān)內(nèi)容的理解。有條件的情況下，教師還可以組織學(xué)生在實驗室進行情景模擬，這樣學(xué)生就能夠直觀地看到水文、天文等現(xiàn)象。通過這種方式，不僅能夠提高學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣和感知能力，同時也能有效地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力，有助于其在未來的發(fā)展。

三、結(jié)語

高中地理實踐活動的有效開展，是當(dāng)前提高高中地理教學(xué)質(zhì)量最有效的途徑，但是根據(jù)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前在高中的地理教學(xué)中，這種教學(xué)方式還沒有得到推廣和應(yīng)用，不過相信隨著相關(guān)部門對地理教學(xué)的不斷重視，在未來，實踐活動的教學(xué)模式一定能夠在高中地理教學(xué)中得到有效的應(yīng)用，促進高中地理教學(xué)效果，強化學(xué)生對地理知識和理論的掌握。

作者：袁蓉 單位：江西省贛州市南康區(qū)唐江中學(xué)

篇（6）

2011年版新《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)》實施以來，各地高中地理教學(xué)出現(xiàn)新問題和特點，突出的是初高中地理教學(xué)的銜接問題。

一、初中和高中地理課程銜接現(xiàn)狀

初中階段地理為“以區(qū)域地理學(xué)習(xí)為主，對較深層次的成因問題不探討”；從教學(xué)要求看，為“從世界和中國范圍內(nèi)選學(xué)不同尺度的區(qū)域地理”；從主要目的看，在于“通過探究性學(xué)習(xí)，使學(xué)生初步掌握學(xué)習(xí)和研究不同尺度區(qū)域地理的基本方法”。

高中地理課程，從內(nèi)容上看，在設(shè)計方面，不再要求全面學(xué)習(xí)區(qū)域地理，在必修課上為“學(xué)習(xí)系統(tǒng)地理”，從選修課程看，基本上是“學(xué)習(xí)應(yīng)用地理”。高中地理內(nèi)容，多是選擇的世界或中國地理區(qū)域，在初中區(qū)域地理中是不涉及的，在原理與應(yīng)用這一部分的學(xué)習(xí)上，區(qū)域地理要重新認(rèn)識，故而學(xué)生感覺高中地理學(xué)習(xí)難度大；高中地理教學(xué)要求，為“學(xué)生在梳理、分析地理事實的基礎(chǔ)上，逐步學(xué)會運用基本地理原理探究地理過程、地理成因及地理規(guī)律等”，可見角度呈現(xiàn)多維化，地理深度掘進，拓寬了廣度，增強了梯度。

新課改后，初中地理難度大幅降低，高中地理面臨高考，實際上從教師這方面就不敢降低難度，這就使調(diào)整后的教材加大了初高中教材內(nèi)容的難度差距。新版高中地理，教材內(nèi)容跳躍、選擇不完整、跨度大。另外，雖然新課標(biāo)是相同的，但是各省市的教材版本不同，教材上出現(xiàn)的多元化，導(dǎo)致初高中銜接斷層的態(tài)勢愈演愈烈。

二、初高中地理的教學(xué)現(xiàn)狀進行分析

1.考試性質(zhì)的差異性，造成初高中地理課程銜接問題的存在。

地理中考，屬于達標(biāo)考試，為了完成初中階段九年義務(wù)教育；高考是兩種性質(zhì)完全不同的考試。很多城市多年來中考沒有地理學(xué)科，在初二就已經(jīng)結(jié)業(yè)考試完成了。學(xué)生與學(xué)校都不怎么重視這一學(xué)科，雖然達標(biāo)了，但不少學(xué)校只是到考前進行突擊復(fù)習(xí)，初三一年空缺，學(xué)過的知識都遺忘到腦后，造成學(xué)生進入高中階段學(xué)習(xí)，地理知識基礎(chǔ)薄弱。而高考對地理學(xué)科能力要求高，學(xué)習(xí)要求、考試方式不同，不少學(xué)生無法適應(yīng)。

2.講授方式的差異性，形成初高中地理課程銜接問題。

初中新課程改革，在教學(xué)方式上重視課堂教學(xué)過程中三維目標(biāo)的實現(xiàn)，師生平等對話和互動交流。學(xué)生課上的學(xué)習(xí)方法主要是：自主合作探究。課堂氣氛活躍，以感性思維為主，內(nèi)容貼近學(xué)生的生活易于接受。內(nèi)容不多，教學(xué)進度慢，對重點內(nèi)容有較多時間反復(fù)訓(xùn)練；高中課程內(nèi)容較多，教師課堂上講得多，教法單一，氣氛顯得相對死板沉悶，教材內(nèi)容多教學(xué)進度快，教師反復(fù)強調(diào)重點內(nèi)容教師不現(xiàn)實，對多數(shù)學(xué)生來說是個挑戰(zhàn)；高中地理對思維能力培養(yǎng)較關(guān)注，要求從感性知識轉(zhuǎn)化成理性知識，要求多角度、全方位和多層面看待問題形成知識網(wǎng)，由初中知識的“點”過渡到高中知識的“層面”，造成部分學(xué)生的知識總是處于一知半解的狀態(tài)。

3.心理狀態(tài)失衡，加劇了初高中地理課程銜接問題。

初高中過渡的學(xué)生，正處于青春期階段，生理和心理發(fā)生急劇變化，極不穩(wěn)定。由于地理教材、教法、學(xué)法、考試等與初中相比存在較大反差，因此容易產(chǎn)生緊張、失落、消極的情緒；學(xué)生的自我調(diào)控能力弱，教師沒有給予正確引導(dǎo)，學(xué)生對地理課也就從此失去興趣，造成高中地理“學(xué)困”、“教難”現(xiàn)象存在。

三、初高中地理教學(xué)有效銜接的策略

1.學(xué)生學(xué)法方面的銜接――注重學(xué)法指導(dǎo)和能力培養(yǎng)。

教師首先讓學(xué)生了解高中地理學(xué)習(xí)特點，對班上學(xué)生基礎(chǔ)知識普遍差的部分，做適當(dāng)補習(xí)；其次，改進學(xué)習(xí)方法，繼承對自己來說行之有效的學(xué)習(xí)方法，主動嘗試新學(xué)習(xí)方法；發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)方法存在問題，就要找出癥結(jié)所在，及時向師生尋求幫助；最后，可以主動詢問高中教師，給出經(jīng)驗和建議。

2.教師教法方面的銜接――以學(xué)定教，精心設(shè)計。

教師在教學(xué)的過程中如“以教定學(xué)”學(xué)生肯定會厭倦，如教師把教的行為建立在學(xué)生當(dāng)前的學(xué)情基礎(chǔ)上，將“以學(xué)定教”貫徹到課堂教學(xué)中，以具體的地理事實及相關(guān)材料激發(fā)學(xué)生興趣，但是側(cè)重學(xué)生自主自學(xué)能力的培養(yǎng)，訓(xùn)練學(xué)生思維的層次性、獨立性和創(chuàng)造性，自主思考解決新問題。在教學(xué)方式上，注重啟發(fā)式教學(xué)的使用，多設(shè)計出具有啟發(fā)性的問題，突出探究性。以案例教學(xué)為主，注意與初中知識的有機聯(lián)系。

3.教學(xué)內(nèi)容方面的銜接――鉆研新課標(biāo)，明確課程目標(biāo)。

教師在課前必須先對比初高中的地理新課標(biāo)。掌握住課程理念，研究學(xué)生容易掌握的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的地理能力，關(guān)注學(xué)生地理知識與地理素養(yǎng)、情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)。閱讀初中地理教材尋找歸納初高中知識的切合點。對初高中地理教材進行對比整合，為高中地理知識的講解做好鋪墊。

總之，高中地理教師要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣以適應(yīng)高中學(xué)習(xí)，深刻思考、仔細(xì)研究初高中地理教學(xué)方法，在教學(xué)內(nèi)容上做好銜接，正確引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方法，從教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法上做好初高中地理教學(xué)的銜接。

參考文獻：

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[2]于蓉.高中地理新課程中選修模塊與必修模塊的銜接教學(xué)[J].中學(xué)地理教學(xué)參考，2008（6）8-9.

篇（7）

1.1傳統(tǒng)的教學(xué)理念與先進的教學(xué)方法之間有很多相抵觸的因素，十分明顯的同時并深入的影響了先進的教學(xué)方法推廣的步伐。我國的教育事業(yè)遍布于全國各地，由于地域限制等諸多因素的影響，使我國教育事業(yè)的整體發(fā)展處于不均衡的狀態(tài)，這些方面在我國高中地理知識生活化的教學(xué)理念上體現(xiàn)的十分明顯，城市中的學(xué)生，由于視野開闊，教學(xué)設(shè)備先進，教學(xué)理念及方法比較超前，在通過此方法對于高中地理知識學(xué)習(xí)上面比較容易接受，會加快地理生活化理念融入教學(xué)中的步伐。

1.2對于教育事業(yè)所涉及到的教育資源沒有進行合理的分配，最終為地理生活化的教學(xué)方式在推廣中遇到了阻礙，使其在運用范圍中受到局限，得到的教學(xué)效果差強人意。我國的經(jīng)濟發(fā)展整體區(qū)域穩(wěn)定，但是其中很多地區(qū)的經(jīng)濟發(fā)展落后，導(dǎo)致在進行教育資源配備上面形成了明顯的差別，農(nóng)村與城市之間的教學(xué)質(zhì)量及師資配備具有相當(dāng)大的差異，并且所處環(huán)境的不同，對于知識的理解也會產(chǎn)生難易區(qū)別。在進行地理教學(xué)中，這種教育資源的根本差異顯現(xiàn)出來的效果十分的顯而易見，對偏遠山區(qū)來說，地理教學(xué)生活化將很難實施，主要因為教師人員的缺失，地理模型的配備，課程安排不科學(xué)等因素造成的。

1.3教育工作的主要體現(xiàn)方式是教學(xué)質(zhì)量的好壞，決定其根本的原因不外乎是教育工作者的教學(xué)方法，對于高中地理生活化推進起著至關(guān)重要的作用。但是，綜合目前的發(fā)展形勢來看，將高中的地理生活化教學(xué)進行推廣、結(jié)合、分析等各方面均存在很多的問題。將對于地理生活化的教學(xué)模式的初衷造成影響，使其不能科學(xué)、合理的進行有序的發(fā)展。這其中比較典型的因素影響莫過于，面對于地理生活化教學(xué)的推廣中，教學(xué)理念不具備完整性，使用的方式方法也不成熟，大多數(shù)用到的方法也是依據(jù)傳統(tǒng)的教學(xué)理念而演變而成的，其發(fā)揮的效用不足以適應(yīng)如今形勢下的教育改革體質(zhì)，因此，對于高中地理生活化的教學(xué)來說，很難達到理想的效果。

2對高中地理教學(xué)生活化的方法進行簡單剖析

對于高中地理的教學(xué)來說，融入生活化的理念對于教育工作者來說是個切實可行的方法，提高教學(xué)質(zhì)量的同時，能調(diào)節(jié)課堂上的氣氛以及調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在掌握課本上知識點的同時，與實際的生活相結(jié)合，便于清楚牢記。下面對于地理教學(xué)生活化的幾種方法體現(xiàn)來著重闡述。

2.1地理作為高中課程的一門重要學(xué)科，需要進行深入的學(xué)習(xí)，摒棄傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，采用生活化的教學(xué)方法，將地圖作為專題的課程設(shè)計與實際的生活相融合的教學(xué)模式進行課程的傳授，培養(yǎng)學(xué)生對于地圖的學(xué)習(xí)、認(rèn)識、看懂的能力水平。地圖是地理課程的主要圍繞點，整個課程的設(shè)計將是以其為中心展開的，也是地理教學(xué)中比較難的重點部分。因此，采用地理教學(xué)生活化的方式將為地圖的教學(xué)提供便利的條件，給學(xué)生到來簡單、高效的學(xué)習(xí)方法。下文將對于具體的課程要求進行舉例闡述。高中地理的必修課程中有一節(jié)是關(guān)于我國季風(fēng)氣候區(qū)圖的講解，運用生活化的教學(xué)方法進行講解將會有以下的步驟：首先，在進行知識的傳授前，教師要提前進行備課安排：教書根據(jù)書本上進行總結(jié)性的將我國的季風(fēng)氣候的分類進行清晰，根據(jù)學(xué)生生活所處的區(qū)域或者學(xué)校的具體區(qū)域等環(huán)境來進行季風(fēng)氣候區(qū)的認(rèn)識，并結(jié)合實際的生活環(huán)境進行對比。通過對我國的不同地方的地理特征的不同，可以區(qū)分出各個季風(fēng)區(qū)。組織學(xué)生感受所處環(huán)境或者生活周邊的的氣候特點進行闡述，從而讓學(xué)生明了在我國的季風(fēng)氣候區(qū)中，各個區(qū)域季風(fēng)氣候都有哪些不同的地方，將同學(xué)們的發(fā)言與老師的補充作為問題的總結(jié)，從而完成整節(jié)課程的教授。其次，授課過程中教師的工作要有具體安排：在課程剛開始的時候，教師應(yīng)該對于書本上關(guān)于季風(fēng)區(qū)的分類，分類標(biāo)準(zhǔn)，所涉及到的區(qū)域特點等結(jié)合地圖冊進行詳細(xì)的講述。然后針對班級里的來自不同區(qū)域的學(xué)生進行提問，對其家鄉(xiāng)的氣候、降水等特點進行闡述，根據(jù)此自然特點，找出所處的季風(fēng)氣候區(qū)。然后利用小組討論的方式，讓小組內(nèi)學(xué)生來對于家鄉(xiāng)的氣候條件進行闡述，根據(jù)課本所講述的區(qū)分季風(fēng)氣候區(qū)的特點進行研究，從而找出其所處哪個季風(fēng)氣候區(qū)。此種方法可加深同學(xué)們對于各季風(fēng)氣候區(qū)的特點印象，方便記憶。老師做最后的總結(jié)，對本節(jié)課講述的知識點進行復(fù)述，使學(xué)生的理解更深入。最后，將進行教學(xué)方式的總結(jié)，通過此種生活化方式，可以使學(xué)生對于復(fù)雜的地圖信息的理解能力增強，提高學(xué)習(xí)的熱情以及學(xué)習(xí)的高效性。

2.2在高中地理教學(xué)中，將高中地理知識生活化，使知識變得更加易懂的同時，也增加了實際知識點的操作能力，使整個地理教學(xué)實現(xiàn)真正意義上的完全素質(zhì)化。在高中地理課作為一門最貼近生活的課程，其中大部分知識點都來源與生活，因此，在地理知識學(xué)習(xí)中，融入生活，會使地理知識學(xué)習(xí)更加簡便。下面將根據(jù)具體的地理實例進行生活化方法的分析。高中地理的必修課程中有一節(jié)太陽直射點南北移動這一知識點的教學(xué)過程中，運用生活化的教學(xué)方法進行講解將會有以下的方法：教師可在上一節(jié)課中對太陽直射點的南北移動知識進行講解，并將知識點以筆記的形式記錄，并留出生活化操作記錄空間，并在下節(jié)課前安排學(xué)生在室外利用影子測量太陽的實際高度角，之后，結(jié)合當(dāng)時所處季節(jié)，記錄當(dāng)時的季節(jié)、氣候等要素，在對太陽高度角計算后得出太陽此時直射維度，從而實現(xiàn)教學(xué)的生活化。對高中地理知識點的生活化教學(xué)，能夠使地理知識點學(xué)習(xí)變得更加容易的同時，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，總體而言，具有重要意義。

3高中地理教學(xué)生活化的重要性

3.1地理教學(xué)的現(xiàn)狀要求地理教學(xué)生活化。傳摘要:隨著我國經(jīng)濟水平的穩(wěn)定提升，教育問題是全國人民所十分重視的問題，教學(xué)質(zhì)量的好壞，直接影響著學(xué)生的未來發(fā)展以及統(tǒng)的地理教學(xué)與生活基本沒有太大的聯(lián)系，這樣就是學(xué)生對于地理課程的學(xué)習(xí)沒有很大的興趣，大部分的教師目的比較明確，為了應(yīng)付高考所出現(xiàn)的問題，從而忽略了學(xué)生真正的內(nèi)心需求，講學(xué)習(xí)的重心放在了知識點的歸納運用以及階梯技巧分析等方面上，放棄了對于課本本身的生活元素的找尋，在整個教學(xué)過程中很難與生活相融合，將學(xué)習(xí)的目的偏離了生活的軌道，把具有生命力的課程講述的枯燥無味，這種教育方式肯定都會被取代，因為生活的多姿多彩、變幻莫測，生活中的感悟在課本及教學(xué)中不能領(lǐng)悟到的，地理只有回歸到生活中區(qū)使學(xué)生融入生活，才能更好的發(fā)揮地理教學(xué)的作用，讓學(xué)生真正的在生活中得到鍛煉。

3.2地理教學(xué)生活化可以增加師生之間的親切感。因為將地理教學(xué)的社會意義和生活意義緊密的聯(lián)合在一起，所以，地理教學(xué)的內(nèi)同更多是源自生活的同時高于生活，它是對于各種自然現(xiàn)象進行探索、發(fā)現(xiàn)、揭秘的過程。如果想要在特定的生活環(huán)境中對于地理進行探索及學(xué)習(xí)，就必須讓地理融入到生活中去，使地理和生活達到一個平衡點，利用生活經(jīng)驗幫助學(xué)生學(xué)習(xí)地理，使學(xué)生對于地理的學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，使他們多動手，提高思考能力、審美能力和動手能力，同時還能引發(fā)更深層次的地理思考。在教學(xué)過程中，教師可以把枯燥的數(shù)學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)槿菀桌斫獾纳顔栴}，及時的了解國內(nèi)外的信息，真正的做到教學(xué)與社會協(xié)調(diào)發(fā)展，使學(xué)生掌握知識也可以與時俱進，喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)地理的欲望和探索精神。

3.3地理教學(xué)生活化是學(xué)生全面發(fā)展和社會的需要。目前，我國社會是多元化的，社會的進步需要大家共同的努力，需要我國公民具有創(chuàng)造性思維、團隊意識、參與意識和協(xié)作意識等，這就需要教書引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心國家大事、自然變化、社會動態(tài)等，使其能夠在生活中學(xué)會死來、用于探知、勤于動手。地理學(xué)科是社會學(xué)科及自然學(xué)科的邊界學(xué)科，綜合性質(zhì)較強，要求教師在教學(xué)過程中為學(xué)生創(chuàng)造生活化的學(xué)習(xí)機會，使他們走進生活，提高精神愉悅性。

篇（8）

在新課改實踐過程中促進學(xué)生素質(zhì)能力等的提升成為高中地理教學(xué)首要完成的任務(wù)，同時新課改的規(guī)定使高中地理教學(xué)需要不斷結(jié)合國內(nèi)外先進的教學(xué)方法進行實踐探究，找尋適合高中地理教學(xué)的方法。活動教學(xué)法以其獨特的活動形式、豐富多樣的課堂結(jié)構(gòu)等優(yōu)勢逐漸在高中地理教學(xué)中推廣起來，但是在實施活動教學(xué)法的同時我們也應(yīng)該看到其暴露的不足，還需要特別注意并采取有效的措施，這樣才能取得理想的效果。

一、活動教學(xué)法的概念

在活動教學(xué)法中多元理論被廣泛應(yīng)用起來，有效地幫助教師更好地利用課堂教學(xué)活動把地理知識融合在活動過程中，或者利用多媒體等技術(shù)直接創(chuàng)設(shè)利于學(xué)生學(xué)習(xí)的活動情境，促使學(xué)生獲取高效學(xué)習(xí)的方法或能力，這便是活動教學(xué)法。高中地理教師在教學(xué)實踐中用好活動教學(xué)法能把課堂知識內(nèi)容轉(zhuǎn)化成促進學(xué)生發(fā)展學(xué)習(xí)的興趣和能力的綜合性活動，用各種活動串聯(lián)課堂可以鍛煉學(xué)生的參與能力和合作思維。

二、活動教學(xué)法在高中地理教學(xué)實踐中容易出現(xiàn)的問題

在活動教學(xué)法的實施中很多學(xué)校和教師不能根據(jù)地理教學(xué)材料或者內(nèi)容設(shè)計活動，導(dǎo)致整堂地理課不能高效進行。（1）教師忽視學(xué)生在課前預(yù)習(xí)。（2）教師重活動，輕指導(dǎo)，導(dǎo)致教學(xué)不平衡，學(xué)生發(fā)展受阻。（3）學(xué)生習(xí)慣不良，組織紀(jì)律等各方面自控能力弱。（4）活動開展中對目標(biāo)的理解和把握不到位，浪費精力，收效不高。（5）活動安排沒有兼顧集體與個別活動的統(tǒng)一。（6）教學(xué)條件有待進一步加強完善。

三、高中地理教學(xué)中加強活動教學(xué)法應(yīng)用的措施

1.以活動目標(biāo)的規(guī)劃建設(shè)為中心

在新課改時期，高中地理教學(xué)利用活動教學(xué)法時很容易在經(jīng)驗主義和拿來主義的影響下出現(xiàn)“照搬”行為，這主要是因為教師對新課程標(biāo)準(zhǔn)理解有誤區(qū)，在活動教學(xué)法實施中應(yīng)該相互印證和發(fā)展，需要緊密結(jié)合兩者的要求，一切圍繞活動目標(biāo)建設(shè)為中心。在活動教學(xué)法實施前學(xué)校就應(yīng)該制訂校級發(fā)展具體的目標(biāo)；用明確的校級目標(biāo)促進教學(xué)學(xué)科的目標(biāo)建設(shè)與活動開展；設(shè)定教學(xué)目標(biāo)促進學(xué)生的學(xué)習(xí)。

2.活動建設(shè)以師生為基本點

在高中地理教學(xué)中有很多事物或者現(xiàn)象是抽象的，教師在過去需要用很長的語言或者演示等方法才能把知識內(nèi)部的規(guī)律或者現(xiàn)象之間的聯(lián)系等傳遞給學(xué)生，這樣使學(xué)生學(xué)習(xí)到的地理知識是很有限的。活動教學(xué)法則是安排具體的活動來承載事物規(guī)律或者聯(lián)系，需要學(xué)生通過教學(xué)的活動、實驗等探究活動，學(xué)生便能在活動中清晰感受抽象的內(nèi)容，但是有很多事物或者現(xiàn)象卻又容易受到教師水平、學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度等因素的影響，學(xué)生在活動中很難理解較難、較抽象的物理知識，因此，高中地理教學(xué)中教師還要嚴(yán)格從學(xué)生的學(xué)情進行活動教學(xué)，用高效的活動突破重難點，把活動建設(shè)的基本點確定在廣大師生身上。

3.活動教W法實施中加強教師的引導(dǎo)

高中地理教學(xué)開展活動教學(xué)法實踐工作不能缺少教師言傳身教的指導(dǎo)作用，這就使教師在活動開展過程中需要發(fā)揮自己的語言、動作等引導(dǎo)功能，切實做好新課改時期引導(dǎo)者的工作，用細(xì)致的語言和符合實際的動作等引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)思路。然后指導(dǎo)學(xué)生跟隨活動開展的步驟過程觀察活動進行的順序或者操程中的現(xiàn)象，掌握地理知識和規(guī)律。同時，一邊在活動中用語言幫助學(xué)生理解活動對象的主要特征，如何把握這些特征的由來、作用等，這樣才能進一步引導(dǎo)學(xué)生掌握觀察事物的主要變化方面和未來發(fā)展變化等過程。這種講解、引導(dǎo)結(jié)合的形式才能使學(xué)生在活動中有方向，有目標(biāo)，其觀察能力、推理能力、表達能力等能力才能得以發(fā)展，這樣做就能把教學(xué)目標(biāo)和新課改時期的課程標(biāo)準(zhǔn)融合在教學(xué)活動中。

4.教學(xué)中把握活動的適時、適度

在高中地理課上，教師的活動教學(xué)法不可能全程開展活動，只能在適當(dāng)?shù)臅r機和適當(dāng)?shù)臅r間段使用才能取得理想的效果。因為高中地理課堂的時間都是有限的，教學(xué)不可能整堂課地灌輸式教學(xué)，因此，想要在有限的時間里盡可能多地傳遞地理知識，促進學(xué)生掌握地理知識和規(guī)律，需要教師在教學(xué)過程中結(jié)合教學(xué)的實際內(nèi)容，有針對性地進行實踐活動的開展，留足學(xué)生練習(xí)的時間和反饋糾錯等時間，這樣才能讓學(xué)生進行高效的學(xué)習(xí)探究活動。

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鄉(xiāng)土資源是重要的課程資源。鄉(xiāng)土課程資源與高中地理教學(xué)內(nèi)容密切聯(lián)系，它包括豐富的自然地理知識和復(fù)雜的人文地理知識。高中地理教學(xué)中合理開發(fā)和利用鄉(xiāng)土課程資源是對教材理論知識的有益補充，同時增強學(xué)生的學(xué)習(xí)能力[1]。

一、高中地理教學(xué)中利用鄉(xiāng)土課程資源的重要性

（一）培養(yǎng)學(xué)生愛家鄉(xiāng)愛祖國的情感

家鄉(xiāng)的地理環(huán)境是祖國地理環(huán)境的一部分。在高中地理教學(xué)中，教師可以根據(jù)教學(xué)需要，結(jié)合家鄉(xiāng)實際情況，適時開展一些課外實踐、調(diào)查學(xué)習(xí)活動，能促進學(xué)生對家鄉(xiāng)地理事物和現(xiàn)象的了解，加強對家鄉(xiāng)的熱愛，從小樹立熱愛家鄉(xiāng)、建設(shè)美好家園的理想。學(xué)生只有對家鄉(xiāng)的情感具體深刻，才能形成對祖國深厚的感情。情感的力量是巨大的，在高中地理教學(xué)中教師要培養(yǎng)學(xué)生這種愛家鄉(xiāng)愛祖國的高尚情操。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和探究能力

傳統(tǒng)的地理教學(xué)模式將學(xué)生束縛于課堂上，忽略了學(xué)生通過實踐調(diào)查獲取知識的途徑。教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合教材中的知識點和活動內(nèi)容合理安排學(xué)生進行實踐調(diào)查。學(xué)生通過課外實踐調(diào)查，結(jié)合家鄉(xiāng)實際情況對某一地理事物或地理現(xiàn)象進行探究學(xué)習(xí)，既能提高學(xué)生探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力，還能促進學(xué)生深刻地理解知識，拓寬知識面。

（三）提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情

興趣是學(xué)生主動學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力之一。生活中富含學(xué)生感興趣的自然現(xiàn)象和社會現(xiàn)象是最好的教材。鄉(xiāng)土課程資源包含學(xué)生身邊熟悉的地理事物或地理現(xiàn)象。很多地理素材是學(xué)生在日常生活中經(jīng)常接觸的，但如果用地理原理解釋則學(xué)生未見得能解釋清楚。教師將學(xué)生身邊的地理材料加以點撥，更能加深對地理原理的認(rèn)識，提高學(xué)習(xí)地理的興趣。

二、鄉(xiāng)土課程資源在高中地理教學(xué)中存在的問題

（一）部分鄉(xiāng)土課程教學(xué)資源貧乏

地理教材是重要的課程資源之一，它很好地體現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求，是教學(xué)主要的載體。但教材并不能反映全部的課程。教師在教學(xué)中往往只關(guān)注教材和教輔材料，而忽略其他課程資源的開發(fā)和利用，例如鄉(xiāng)土課程資源。很多地區(qū)缺少與地理教學(xué)相配套的鄉(xiāng)土地理教材，而且教師對本地鄉(xiāng)土課程資源開發(fā)和使用的較少。因此，許多鄉(xiāng)土地理課程資源不能與教學(xué)內(nèi)容有機結(jié)合，資源未得到充分利用。

（二）開發(fā)程度較淺局限于課堂教學(xué)

受當(dāng)前應(yīng)試教育的影響，有些教師開發(fā)的鄉(xiāng)土課程資源僅注重知識的傳授，卻忽略了學(xué)生探究學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。由于教學(xué)課時安排有限，必須在較短時間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，因此教師對鄉(xiāng)土地理課程資源的開發(fā)僅局限于文字材料。教師在課堂上有限的時間內(nèi)傳授文字材料形式的鄉(xiāng)土課程資源，卻忽視了野外實踐調(diào)查對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。

三、鄉(xiāng)土課程資源在高中地理教學(xué)中應(yīng)用的策略

（一）通過鄉(xiāng)土案例教學(xué)豐富教學(xué)內(nèi)容

在傳統(tǒng)的地理教學(xué)中，教師只講教材，照本宣科[2]。因此，地理課堂氣氛沉悶，教學(xué)內(nèi)容枯燥，脫離了生活實際，效果較差。在高中地理課堂上應(yīng)充分發(fā)掘鄉(xiāng)土課程資源，結(jié)合教材中的教學(xué)內(nèi)容，用學(xué)生身邊的實例解釋地理現(xiàn)象和地理原理，豐富教學(xué)內(nèi)容。

例如，講農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的特點這一內(nèi)容。教師如果直接將農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的特點講解給學(xué)生，則學(xué)生被動接受，容易遺忘。如果將這一知識點與學(xué)生熟悉的家鄉(xiāng)事物結(jié)合起來，就能收到較好的教學(xué)效果。如教師在課上引入家鄉(xiāng)的蘋果節(jié)。為什么每年的秋天我們舉辦蘋果節(jié)？學(xué)生很容易想到這是農(nóng)業(yè)的季節(jié)性特點決定的。為什么去年舉辦蘋果節(jié)今年又一次舉辦？這體現(xiàn)了農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的周期性特點。我們每年都有蘋果節(jié)，為什么海南沒有呢？這顯然體現(xiàn)了農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的地域性特點。教師充分利用鄉(xiāng)土材料與教學(xué)內(nèi)容有機結(jié)合，能大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。

（二）運用鄉(xiāng)土問題設(shè)置情境

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對一些地理原理和地理規(guī)律的理解是片面的和淺顯的。教師應(yīng)適當(dāng)選取學(xué)生熟悉的地理事物作為教學(xué)案例，幫助學(xué)生運用地理原理解釋，找出地理規(guī)律[3]。

例如，關(guān)于地球運動的地理原理和規(guī)律這一知識點，地球的運動產(chǎn)生了晝夜長短的變化，由于非常抽象，學(xué)生對其難以掌握。如果結(jié)合當(dāng)?shù)氐膶嶋H情況，則學(xué)生也能總結(jié)出該地理規(guī)律。教師可設(shè)計如下問題，幫助學(xué)生思考推導(dǎo)規(guī)律。（1）本地晝最長夜最短是哪一日，該日以后晝夜長短如何變化？（2）本地晝最短夜最長是哪一日，該日以后晝夜長短如何變化？（3）在哪一段時間內(nèi)本地晝長大于夜長？在哪一段時間內(nèi)本地晝長小于夜長？學(xué)生通過思考以上問題可以清晰地理解晝夜長短變化規(guī)律。

（三）加強地理實踐培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力

高中地理教學(xué)不能局限于課堂，教師可以提供學(xué)生實踐的機會，實施開放性教學(xué)，帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂。在課外實踐中學(xué)生通過野外考察和調(diào)查鞏固教材中的內(nèi)容，培養(yǎng)與人交流合作和探究學(xué)習(xí)的能力。

教師指導(dǎo)學(xué)生進行地理實踐要以課堂教學(xué)理論為基礎(chǔ)選擇考察點、考察路線。實踐前學(xué)生應(yīng)掌握一些基本的野外考察技能例如：繪地圖、攝影等。例如城市功能區(qū)的布局這一內(nèi)容，在課堂內(nèi)容掌握的基礎(chǔ)上教師可提出具體的考察要求：（1）在城區(qū)找出各功能區(qū)分布的位置;（2）各功能區(qū)的形狀如何;（3）在當(dāng)?shù)卣^(qū)圖上繪出各功能區(qū)。學(xué)生通過課外實踐調(diào)查，加深了對教材理論的理解，也提高了實踐能力。

鄉(xiāng)土課程資源與學(xué)生生活緊密相連，生活是教育的大課堂。學(xué)生以家鄉(xiāng)地理為背景的學(xué)習(xí)，能夠增強學(xué)生對家鄉(xiāng)的熱愛，培養(yǎng)實踐能力和探究能力。教師將鄉(xiāng)土課程資源有機融入高中地理教學(xué)能更好地發(fā)揮其優(yōu)勢。鄉(xiāng)土課程資源的開發(fā)和利用是實現(xiàn)師生共同發(fā)展的平臺。

參考文獻：

篇（10）

新課標(biāo)要求高中地理教師要不斷更新教學(xué)理念，要求教師能夠依據(jù)學(xué)生的心理特點制訂具體的教學(xué)方案，著重培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力。在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性技能時，教師應(yīng)科學(xué)安排教學(xué)任務(wù)，加強與學(xué)生之間的交流和互動，了解學(xué)生的內(nèi)在需求，以此實現(xiàn)高中地理的有效性教學(xué)。

一、高中地理的現(xiàn)狀

高中地理教學(xué)依據(jù)新課程改革的標(biāo)準(zhǔn)進行了相關(guān)的調(diào)整，但是依然存在很多問題，具體表現(xiàn)如下：

（一）教學(xué)理念依然擺脫不了傳統(tǒng)的限制

新課標(biāo)要求教師立足教學(xué)現(xiàn)實不斷創(chuàng)新，以學(xué)生為主體更新教學(xué)觀念。但是一些教學(xué)經(jīng)驗豐富的教師因為受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的限制，在教學(xué)中做不到以學(xué)生為主體，依然是以自我為中心，在教學(xué)過程中仍然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方式。傳統(tǒng)教學(xué)模式成了地理教學(xué)突破創(chuàng)新的桎梏。

（二）師生之間缺乏溝通

實施有效性教學(xué)，教師必須明白學(xué)生的內(nèi)心需求，這樣才能對癥下藥解決學(xué)生的疑問。但是在傳統(tǒng)教學(xué)模式和理念下，教師很容易忽略學(xué)生的真正需求，原因在于教師不愿意主動與學(xué)生進行交流，學(xué)生的羞怯心理使他們也不敢在課堂上對有疑惑的地方及時提問，很大程度上影響了教學(xué)質(zhì)量。師生之間缺乏溝通，教師就不知道學(xué)生的需求和內(nèi)心想法，在課堂教學(xué)時就會出現(xiàn)以教師自我為中心的教學(xué)方式。教師教學(xué)心切，只注重將知識強灌給學(xué)生，這種滿堂灌的教學(xué)方式忽略了學(xué)生的情緒，也忽視了學(xué)生的知識接受能力，課堂氣氛顯得死氣沉沉。

二、實現(xiàn)高中地理有效性教學(xué)的策略

（一）主動提問

高中地理老師的提問對學(xué)生具有很大的啟發(fā)性和針對性，一般這種啟發(fā)性問題都包含了內(nèi)容性問題和過程性問題。教師要能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計科學(xué)的教學(xué)方案，重點培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，以學(xué)生的特點為切入點設(shè)計教程，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，刺激學(xué)生的求知欲望。

（二）教師要合理安排教學(xué)內(nèi)容

教師要認(rèn)真研究新課程標(biāo)準(zhǔn)，明確教學(xué)目標(biāo)，這種教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該包含教師的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師要從學(xué)生的特點和自身情況出發(fā)，在教案的編寫過程中應(yīng)該充分考慮多種因素，要能在課堂上將學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)目標(biāo)傳達給學(xué)生，幫助學(xué)生有目標(biāo)地完成教學(xué)活動。

（三）構(gòu)建良好的師生關(guān)系

教師在教學(xué)活動中起著指導(dǎo)者、組織者和參與者的作用。在平常的地理教學(xué)中，教師應(yīng)該多關(guān)心和理解學(xué)生，公平對待不同性格的學(xué)生。更重要的是，教師應(yīng)該多與學(xué)生溝通交流，了解學(xué)生的需求和困惑。在地理課堂上，要善于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。營造活躍的課堂氣氛，讓學(xué)生能夠在快樂的氛圍中感受地理文化的趣味。教師只有和學(xué)生建立相互信任的關(guān)系，學(xué)生才能產(chǎn)生主動學(xué)習(xí)的動機和理解教師教學(xué)內(nèi)容的可能，地理有效性教學(xué)才會收到良好的成效。

（四）不斷轉(zhuǎn)變思維模式

高中地理老師應(yīng)努力轉(zhuǎn)變教學(xué)思維，才能讓學(xué)生學(xué)會多角度思考問題。在地理教學(xué)過程中，教師可以進行多角度多方面的創(chuàng)新，大膽嘗試不同的教學(xué)方法，以此培養(yǎng)學(xué)生多角度思考問題和分析問題的能力。教師教學(xué)思維方式的轉(zhuǎn)變，能夠幫助學(xué)生不斷深化學(xué)習(xí)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，為日后沉著面對學(xué)習(xí)問題打下基礎(chǔ)。

三、高中地理有效性教學(xué)的具體應(yīng)用

（一）將教學(xué)與地理地圖有機結(jié)合

在實際的地理教學(xué)過程中，教師可以將地理教學(xué)和地圖相結(jié)合，這會起到事半功倍的效果。地理課本上一般會出現(xiàn)大量的插圖，插圖也是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)地理的工具。教師在教學(xué)過程中指導(dǎo)學(xué)生，應(yīng)充分發(fā)揮地圖的作用，保證學(xué)生能將地圖的作用應(yīng)用在實際生活中，保證在后續(xù)的學(xué)習(xí)中能快速獲取地理信息解決地理問題。培養(yǎng)學(xué)生的識圖能力，能幫助學(xué)生了解地理規(guī)律，提高解決實際生活中的地理問題的能力，這對高中地理有效性教學(xué)也是非常有利的。

（二）地理教學(xué)與實際結(jié)合

高中階段是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要時期，又因為地理是一門應(yīng)用性很強的學(xué)科，地理知識幾乎來源于生活，具有很高的趣味性。因此，教師應(yīng)該盡量將地理理論知識應(yīng)用到教學(xué)上，提高學(xué)生對所學(xué)知識的理解，增強實際的應(yīng)用能力。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生對生活進行思考，比如，面對森林破壞、環(huán)境污染問題，要能結(jié)合課本所學(xué)知識提出自己的見解和改善方案。值得注意地是，雖然學(xué)生的地理思維還不成熟，但是總能提出有建設(shè)性意義的建議，因此將地理教學(xué)與實際相結(jié)合的教學(xué)方法具有很大的推廣價值。

新課標(biāo)對教學(xué)理念、教學(xué)手段和教學(xué)目標(biāo)都做了明文規(guī)定，特別是高中地理教學(xué)要求教師打破傳統(tǒng)，實施素質(zhì)教育。因此，教師要能夠依據(jù)學(xué)生的特點以及學(xué)習(xí)要求，制訂出合理的教學(xué)計劃，注重培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和實際應(yīng)用能力，最終實現(xiàn)現(xiàn)代化人才建設(shè)培養(yǎng)目標(biāo)。

篇（11）

中圖分類號：G633.55 文獻標(biāo)識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.22.136

1 引言

高中地理課堂改革的理念與實施策略都要落實到課堂教學(xué)中，體現(xiàn)在教學(xué)活動中。進一步促使地理教學(xué)方式和學(xué)生的地理學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，對于改進新課程改革下高中地理教學(xué)中的一些問題具有戰(zhàn)略性的意義。

2 高中地理教學(xué)過程中存在的問題

2.1 地理教師的教學(xué)意識不強，教學(xué)理念不正確

學(xué)校和教師受傳統(tǒng)教育影響，一些地理教師仍把教學(xué)的任務(wù)限制在地理知識的傳授上，反而認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)能力和實踐能力的培養(yǎng)不是他們的教學(xué)任務(wù)。其地理教學(xué)觀還停留在“考試萬能”的基礎(chǔ)上，只關(guān)心考綱考什么，學(xué)生考試分?jǐn)?shù)如何。在課堂上教師也是在一味單向地灌輸，不僅磨滅了學(xué)生的創(chuàng)新意識，影響了學(xué)生的全面發(fā)展，更嚴(yán)重阻礙了高中地理教學(xué)的改革。

2.2 學(xué)生對高中地理學(xué)習(xí)沒有濃厚的學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生以前的學(xué)習(xí)和生活中接觸地理內(nèi)容的機會很少，所以興趣大多在高中才能真正得以培養(yǎng)。傳統(tǒng)的教學(xué)方法很容易讓學(xué)生覺得地理課很枯燥，而且高中的地理知識點多，很多地理現(xiàn)象難以理解，也會使學(xué)生對地理課的興趣減弱。一般的高中高一下學(xué)期就開始文理分科，理科生由于高考不考地理，便放棄了學(xué)習(xí)，文科生上地理課只關(guān)注必考的知識點，想通過多做題拿高分，因此，很少學(xué)生能夠培養(yǎng)出濃厚的學(xué)習(xí)地理的興趣。

2.3 高中地理教師的教學(xué)方式不夠合理

高中地理教師的教學(xué)方式不夠合理，主要表現(xiàn)在課程資源的開發(fā)上，大多數(shù)教師仍然只是依賴大綱和教材。其實高中地理課程資源廣泛豐富，包括生活中的一些現(xiàn)象、網(wǎng)絡(luò)資源，而且教學(xué)也不僅僅是知識的傳授，適當(dāng)?shù)那榫敖虒W(xué)、案例教學(xué)、實驗教學(xué)以及課外實踐都有利于學(xué)生對知識的掌握和創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng)。

2.4 學(xué)生的實踐能力較弱

由于受應(yīng)試教育的影響，加上學(xué)校資金的有限、教學(xué)時間有限、教材中設(shè)計的實驗有限，很多學(xué)校沒有配備地理實驗室，有實驗室的學(xué)校有些實驗儀器也大多數(shù)缺失，很多時候也不對學(xué)生開放，從而限制了實驗課的開展。同時，教師也不很重視地理實驗課，導(dǎo)致學(xué)生的課內(nèi)動手能力比較差。另外，大多數(shù)學(xué)校也不重視地理課外實踐活動，學(xué)生對日常生活中的地理知識了解很少，課外地理實踐能力弱。

2.5 對教學(xué)質(zhì)量的評價不合理

由于應(yīng)試教育的存在，教師和學(xué)生都看重考試分?jǐn)?shù)，以分?jǐn)?shù)作為評價教學(xué)質(zhì)量的唯一標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生的創(chuàng)新能力、實踐能力、合作能力都沒有作為考核要點，錯誤地導(dǎo)向?qū)W生以分?jǐn)?shù)為主，從而也降低了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，學(xué)生其它方面的能力沒有得到有效培養(yǎng)。

3 提高高中地理教學(xué)質(zhì)量的改進措施

3.1 建立良好的師生關(guān)系和融洽的課堂氛圍

素質(zhì)教育倡導(dǎo)建立平等民主的新型師生關(guān)系，教學(xué)過程不僅僅是知識的傳授與接收，更是師生心靈交往的過程。在地理教學(xué)中，教師作為教學(xué)的實施主體，要淡化自己高高在上的教師觀念，以學(xué)生為本，多多尊重和理解學(xué)生，教師不僅要關(guān)系每個學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，且要關(guān)注學(xué)生的生活，多了解學(xué)生的心理動態(tài)并且加以引導(dǎo)和幫助。這樣不僅可以拉近學(xué)生和老師的距離，更能有效調(diào)動學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)熱情。尊重學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生在愉悅的環(huán)境中學(xué)習(xí)，如此有利于教學(xué)過程的開展和教學(xué)效果的提高。

3.2 有效開展探究式教學(xué)

在高中地理教學(xué)中，教師要結(jié)合具體的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)內(nèi)容，適當(dāng)?shù)貫閷W(xué)生安排自主學(xué)習(xí)的機會，引導(dǎo)學(xué)生從傳統(tǒng)的被動接受課堂知識向積極主動地獲取知識方向轉(zhuǎn)變。在教學(xué)過程中，教師可以通過情景教學(xué)、案例教學(xué)等，不斷地引導(dǎo)學(xué)生進行思考，引導(dǎo)學(xué)生將書本知識與實踐相結(jié)合，讓學(xué)生在參與中學(xué)習(xí)，在參與中行動，分析解決學(xué)習(xí)實踐中遇到的困難，讓同學(xué)多做提前預(yù)習(xí)，不懂之處多翻閱工具書及資料，學(xué)會在網(wǎng)上查找資料，讓學(xué)生掌握更多書本之外的知識，且能找出適合自己的學(xué)習(xí)方法。與此同時，教師可以適時地展開一些合作學(xué)習(xí)活動、分組討論學(xué)習(xí)，或者一些野外實踐活動，讓學(xué)生之間能夠充分交流，在這個過程中可以培養(yǎng)學(xué)生的團隊精神和集體榮譽感，也能更好提升教學(xué)質(zhì)量。總之，在整個的教學(xué)過程中，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、地理思維能力、實踐能力及良好的合作能力。

3.3 有效開展實驗教學(xué)

實驗是人們認(rèn)識世界和發(fā)現(xiàn)規(guī)律的一種重要手段，是進行直觀教學(xué)，提供感性認(rèn)識的一種方式，也是培養(yǎng)學(xué)生實踐能力和創(chuàng)造能力的一條捷徑。高中地理的教學(xué)離不開實驗，實驗的設(shè)計應(yīng)從地理教學(xué)出發(fā)，使用標(biāo)準(zhǔn)的器材或材料做準(zhǔn)備，難度不宜過大，針對課堂上的教學(xué)內(nèi)容，選擇那些通過地理實驗?zāi)軌蚋庇^、更有效地理解和掌握地理知識的內(nèi)容進行實驗。實驗還應(yīng)具有典型性，要突出教學(xué)中的重難點，實驗的設(shè)計應(yīng)有利于學(xué)生形成正確的地理概念，并是學(xué)生對地理現(xiàn)象和地理過程產(chǎn)生深刻的印象，盡量防止由于實驗的不典型性導(dǎo)致增加學(xué)生的知識負(fù)擔(dān)。

3.4 高中地理教師要具備良好的素質(zhì)

新課程改革對現(xiàn)在高中地理教師的要求更高了。新課改下的教師應(yīng)具備如下素質(zhì)：首先，教師要完善自己的專業(yè)素質(zhì)，提高自己的個人魅力；其次，教師應(yīng)時刻關(guān)注學(xué)生的需求，理解尊重并幫助學(xué)生；最后，教師要有提高教學(xué)效率，合理使用教學(xué)資源及管控教學(xué)的能力，并能夠及時對自己的教學(xué)效果進行反思總結(jié)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進行綜合全面的評價。

綜上所述，在整個高中地理教學(xué)過程中，教師是關(guān)鍵，教師要起好倡導(dǎo)作用，精于研究教學(xué)模式和教學(xué)方法，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)地理的熱情，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，課后教師要及時總結(jié)反思，糾正教學(xué)中的不足，更好地展開教學(xué)活動。

參考文獻：

[1]教育部基礎(chǔ)教育司.走進新課程――與課程實施者對話[M].北京師范大學(xué)出版社，2002.