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高中地理課堂教學(xué)篇1

培養(yǎng)核心素養(yǎng)最根本的目的就是能夠讓高中生順應(yīng)社會的發(fā)展,通過提高學(xué)習(xí)相應(yīng)的品格和能力更好地去融入整個社會。學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個比較漫長的過程,但是如果能夠在提高學(xué)生地理成績的過程中,加強(qiáng)對學(xué)生核心素養(yǎng)的教育,對學(xué)生后期的綜合素質(zhì)培養(yǎng)是非常有幫助的。

一、培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)的重要意義

教育的目的并非只是要求學(xué)生掌握一定的基礎(chǔ)理論知識,更重要的是通過運(yùn)用這些知識解決一定的問題。對于現(xiàn)如今的高中生來說,地理學(xué)科的學(xué)科核心素養(yǎng)主要體現(xiàn)在學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過程中掌握學(xué)習(xí)的方法,將自己在課堂教學(xué)中獲得的知識轉(zhuǎn)化為一種本領(lǐng),并且能夠在生活當(dāng)中有所應(yīng)用。除此之外,在新課改背景下,學(xué)生還需要學(xué)會對錯題進(jìn)行有效的整理,通過不斷的反思與練習(xí)掌握其中的知識。這對教師教學(xué)的要求就不僅局限于提高學(xué)生的成績,還要兼顧學(xué)生各方面的發(fā)展。核心素養(yǎng)能力的提升也與我國現(xiàn)代化發(fā)展相適應(yīng),提高核心素養(yǎng)也是為了培育更加全面的人才。地理課程是間接教授相關(guān)內(nèi)容的課程之一,課堂也同樣是培養(yǎng)學(xué)生良好素養(yǎng)的地點(diǎn)之一。學(xué)生擁有良好的核心素養(yǎng),不僅是對社會主義的要求,還對學(xué)生有利,是學(xué)生良好發(fā)展的前提之一。教師在這個過程中同樣可以受益,培育學(xué)生的核心素養(yǎng),也使教師能夠積極主動地去學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容,以身作則,引領(lǐng)學(xué)生。

二、目前高中地理教學(xué)存在的問題

(一)高中地理的教學(xué)理念還相對滯后

現(xiàn)階段,大部分高中教師的教學(xué)觀念過于落后,在授課過程中大多以考試大綱為主要教學(xué)內(nèi)容,并且在課堂教學(xué)中占據(jù)主要地位,在這種情況下,學(xué)生沒有更多的時間獨(dú)立思考,從而會導(dǎo)致學(xué)生在錯題管理方面存在一定的缺陷,不利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。此外,許多老師往往采用“一言堂”的傳統(tǒng)教學(xué)方法,雖然使學(xué)生在有限的時間內(nèi)了解到了更多的課本知識,但是卻無法讓他們理解,無法從本質(zhì)上掌握知識。在這種教學(xué)方式下,學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性較為低下,無法有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。較為陳舊的教學(xué)理念不符合現(xiàn)階段新課改的要求,更不符合當(dāng)今時代發(fā)展的要求。

(二)學(xué)生自我反思能力積極性差

在素質(zhì)教育下,要求學(xué)生具有一定的反思能力,能夠從原有的錯題中發(fā)現(xiàn)問題,解決問題,從而更好地提升自我。但是通過時間調(diào)查發(fā)現(xiàn),大部分學(xué)生在錯題反思這方面積極性較差,比如,大部分學(xué)生并沒有自己單獨(dú)的糾錯本,而是在試卷上隨手標(biāo)記,這種方式雖然可以節(jié)約時間,但是錯題很容易丟失,并不利于后期的查漏補(bǔ)缺。此外,還有部分學(xué)生并不重視對錯題的整理,大部分只是為了完成老師布置的任務(wù),錯題集過于雜亂,可用價值不高。針對這種情況,需要從學(xué)生自身出發(fā)考慮問題,如果錯題整理與反思的積極性沒有提高,那么對學(xué)生的地理學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)勢必會受到影響。

(三)忽略學(xué)生反思能力的培養(yǎng)

首先,許多教師和學(xué)生認(rèn)為高中地理學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)是為了考試能獲得高分,進(jìn)而進(jìn)行更高層次的學(xué)習(xí)。所以在日常的學(xué)習(xí)過程中,學(xué)生會過分地追求卷面的分?jǐn)?shù),而老師也會過于追求及格率與升學(xué)率,從而忽略了對學(xué)生反思能力的培養(yǎng)。這些導(dǎo)致學(xué)生無法對知識進(jìn)行更好的理解,對其錯題管理造成一些困擾。長此以往,學(xué)生無法構(gòu)建知識體系,只會運(yùn)用固定的知識來進(jìn)行解答,而不會根據(jù)已學(xué)知識舉一反三,不利于學(xué)生今后的發(fā)展。

三、高中地理課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的方案

(一)創(chuàng)新教學(xué)理念,重視學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)

前面提到,目前大部分教師的教學(xué)理念過于落后,所以在教學(xué)過程會忽略對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng),從而導(dǎo)致學(xué)生沒有一定的反思能力,針對這種情況,教師需要更新教學(xué)理念,重視學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。首先,應(yīng)將應(yīng)試教育模式作為參照,取而代之的是探究式、啟發(fā)式為主的教學(xué)模式,從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。所以在新改革豐富多彩的教學(xué)模式的大環(huán)境下,教師也需要在教學(xué)自主學(xué)習(xí)能力的模式下授課,從而激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識,進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)理念和模式的轉(zhuǎn)變,尤其是對于高中教師來說,他們的責(zé)任更加艱巨,因?yàn)樗麄兂袚?dān)著培養(yǎng)人才的自主學(xué)習(xí)能力。其次,高中地理的教材中是包含多個板塊的,僅限于單元教學(xué)會導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容碎片化,教學(xué)目標(biāo)不集中。因此,教師在教學(xué)的過程中需要重新規(guī)劃教材,將各個單元的知識串在一起,這樣不僅有利于學(xué)生進(jìn)行知識整合,有效進(jìn)行錯題管理,而且對學(xué)生地理核心素養(yǎng)的培育也更加有利。此外,教師還需要認(rèn)真解讀新課標(biāo),根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容的不同,靈活運(yùn)用專業(yè)知識,改變陳舊、落后的教師教育觀念,樹立起符合高中課改需要的新理念,從而選擇適當(dāng)有趣的課堂教學(xué)方法,不斷變換方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,使其有新鮮感,在快樂中去學(xué)習(xí)。

(二)研讀教材,培養(yǎng)學(xué)生梳理教材知識體系的能力

要想學(xué)生具有一定的反思能力,可以對錯題進(jìn)行有效的管理,進(jìn)而構(gòu)建清晰的知識體系,要求相關(guān)教師在授課過程中,通過教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生梳理教材知識體系的能力。首先,教師在進(jìn)行教學(xué)時,應(yīng)首先研讀教材,根據(jù)教材內(nèi)容為學(xué)生制定學(xué)習(xí)目標(biāo),并且進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生梳理教材知識體系的能力。在課堂教學(xué)結(jié)束后,可以引導(dǎo)學(xué)生將課本中所學(xué)知識的疑難問題構(gòu)建思維導(dǎo)圖,從而將問題集中化,不僅可以逐個解決學(xué)生的問題,還會節(jié)省大量的課堂教學(xué)時間。例如,在學(xué)習(xí)與地形相關(guān)的知識時,教師可以將教材里引起地形變化的原因通過思維導(dǎo)圖羅列出來,從而使知識更加系統(tǒng)化,更有利于學(xué)生理解。其次,教師需要及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題,并給予幫助。當(dāng)學(xué)生構(gòu)建完成知識體系后,教師需要進(jìn)行檢查,在這個過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題,并給予糾正,這種教學(xué)方法在很大程度上可以解決學(xué)生對所學(xué)知識無法舉一反三、系統(tǒng)學(xué)習(xí)的問題。所以利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行課后的總結(jié)反思,不僅可以使老師更好地了解學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的問題,對學(xué)生問題集中解決,也可以使學(xué)生學(xué)會梳理所學(xué)知識,從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中更加清楚明白,能夠更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

(三)充分調(diào)動學(xué)生思維,強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

高中地理所涵蓋的知識廣泛,內(nèi)容詳細(xì),學(xué)生理解起來比較困難,并且地理知識過于雜亂,學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中,通常很難將知識系統(tǒng)化,無法根據(jù)主線進(jìn)行反思。此時,如果老師只是單純講解相關(guān)的知識點(diǎn),學(xué)生很難靈活掌握知識,所以老師教學(xué)時必須要有針對性地充分調(diào)動學(xué)生思維,使其更好地理解地理知識,這樣可以在一定程度上引導(dǎo)學(xué)生去主動探究知識的奧秘,提高他們自主探究的學(xué)習(xí)能力,幫助他們進(jìn)行反思,提高錯題管理的能力。此外,由于地理一定程度上具有理科性質(zhì)———以地理繪圖為主,所以教師需要培養(yǎng)學(xué)生的繪圖能力,在學(xué)生進(jìn)行錯題管理時,可以通過繪圖來更好地查漏補(bǔ)缺。教師可以通過簡單的繪圖,來幫助學(xué)生進(jìn)行某一地區(qū)特點(diǎn)的學(xué)習(xí),讓學(xué)生懂得如何閱讀地圖,以及如何繪制地圖,這樣學(xué)生在進(jìn)行錯題收集的過程中,可以借助繪圖來梳理知識點(diǎn),提高學(xué)習(xí)效率。

(四)結(jié)合高考命題變化,調(diào)整練習(xí)設(shè)置

目前,高考題型較為復(fù)雜,但是并不是無規(guī)律可循,因此相關(guān)教師要想幫助學(xué)生利用錯題管理來提高學(xué)習(xí)成績,需要不斷結(jié)合高考命題的變化,調(diào)整習(xí)題的設(shè)置。地理老師也就需要關(guān)注高考的實(shí)時方向,了解命題風(fēng)格,并對日常的練習(xí)和作業(yè)的方向進(jìn)行調(diào)整,讓學(xué)生能夠了解高考,在錯題管理上有目的地進(jìn)行收集。

四、結(jié)語

總之,在新課改的推行下,教師在進(jìn)行地理教學(xué)時需要注重學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成,以此來更好地提高學(xué)生的反思能力,進(jìn)行有效的錯題管理。相關(guān)教師可以選擇當(dāng)下在新課改背景下豐富多彩的教學(xué)模式,也需要注重學(xué)生的主體地位,給予他們更多的自我思考時間,從而激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識,進(jìn)而促使學(xué)生理念和模式的轉(zhuǎn)變。

作者:劉巖 單位:山東省淄博六中

高中地理課堂教學(xué)篇2

一、引言

地理是高中生必學(xué)的一門學(xué)科，也是高考中的重要科目，因此，該學(xué)科的教學(xué)廣受關(guān)注。然而，傳統(tǒng)的教學(xué)方式很難提高地理學(xué)科教學(xué)的有效性，并且還會降低學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。基于此，高中教師應(yīng)該對傳統(tǒng)教學(xué)方式進(jìn)行改進(jìn)，而且要立足新課改的基礎(chǔ)上，設(shè)置新型的教學(xué)模式，引進(jìn)合適的教學(xué)方式，尊重學(xué)生自身的主體性。同時也要采用有效的措施，對學(xué)生的地理學(xué)習(xí)素養(yǎng)進(jìn)行科學(xué)培養(yǎng)，以此增強(qiáng)學(xué)生自身的綜合素養(yǎng)，這樣一來，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，進(jìn)一步提升學(xué)生的地理學(xué)習(xí)成績，促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展。

二、高中地理課堂教學(xué)中存在的問題分析

(一)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)意識較低

對于高中地理學(xué)科來說，其理論性相對比較強(qiáng)，高中教師開展地理教學(xué)時，通常都是以理論教學(xué)為主，而地理教學(xué)的重點(diǎn)則在于知識技能的傳授，比如，讀圖、畫圖等。在具體的地理教學(xué)中，教師處于主體地位及主動授課的狀態(tài)之中。在這一過程中，學(xué)生被當(dāng)作知識的容器，由教師不斷灌輸各種地理知識，或者是投入題海訓(xùn)練之中，并沒有提問、質(zhì)疑以及探究的時間與機(jī)會。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生對地理知識很難深入理解，同時也會降低學(xué)生的地理學(xué)習(xí)水平，無法增強(qiáng)學(xué)生的地理學(xué)科素養(yǎng)，使其自身的發(fā)展受到不良影響。現(xiàn)階段，隨著新課改的不斷深入，學(xué)習(xí)能力及素養(yǎng)的培養(yǎng)逐漸受到關(guān)注，在地理教學(xué)中，教師不僅要為學(xué)生講授相關(guān)地理知識，還應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)發(fā)展需求，加強(qiáng)對學(xué)生地理學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)，并且要注重學(xué)生的主體地位，調(diào)動學(xué)生地理學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力。然而，傳統(tǒng)教育思想觀念的影響比較深遠(yuǎn)，導(dǎo)致部分教師對培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的認(rèn)識不足，缺乏對能力素質(zhì)培養(yǎng)的重視。在這種情況下，地理教學(xué)難以打破理論范圍，并受到教材的局限，從而難以提高地理教學(xué)的有效性。

(二)教學(xué)方式創(chuàng)新意識不足

在高中階段，學(xué)生學(xué)習(xí)壓力相對較大，而且地理教學(xué)的時間也被壓縮，這就為地理教學(xué)帶來一定的難度與挑戰(zhàn)。在實(shí)際地理教學(xué)中，若想提高教學(xué)效果，不僅需要對教學(xué)時間進(jìn)行科學(xué)分配，還應(yīng)該對以往的教學(xué)方式進(jìn)行改進(jìn)及創(chuàng)新，使其符合當(dāng)下新高考背景下的地理教學(xué)需求，同時也能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。就具體情況來看，部分高中教師依舊受到傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，認(rèn)為只需要讓學(xué)生快速掌握地理知識即可，不需要改進(jìn)教學(xué)方式，以免浪費(fèi)時間與精力，且在教學(xué)中引入其他教學(xué)方式，學(xué)生也需要時間適應(yīng)，這也會耽誤學(xué)生的學(xué)習(xí)時間。由此可見，部分高中教師缺乏創(chuàng)新意識，沒有認(rèn)識到傳統(tǒng)教學(xué)方式的弊端，這樣一來，很難推進(jìn)教學(xué)方式的改革進(jìn)程。另外，有些教師自身的教學(xué)創(chuàng)新能力比較低，在對以往的教學(xué)方式進(jìn)行改進(jìn)時，缺乏全面的考慮，對高中生的學(xué)習(xí)能力、發(fā)展需求、學(xué)習(xí)特點(diǎn)等多方面缺少認(rèn)識，在這種情況下，將無法實(shí)現(xiàn)對教學(xué)策略的有效調(diào)整，且教學(xué)方式也得不到合理改善，以至于在教學(xué)中仍然使用以往的教學(xué)方式。

(三)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣相對較低

高中是學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的關(guān)鍵時期，同時也是身心發(fā)展重要階段，在對其進(jìn)行地理教學(xué)時，教師應(yīng)該注重調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使其能夠主動參與地理教學(xué)，這樣有利于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。但是，就實(shí)際情況來看，部分學(xué)生對地理知識的學(xué)習(xí)熱情并不高，這不僅會降低地理教學(xué)的有效性，也會對其本身的實(shí)際效用產(chǎn)生較大的影響。因此，教師在開展地理教學(xué)時，應(yīng)該采用多種教學(xué)方式，將學(xué)生的地理知識學(xué)習(xí)興趣調(diào)動起來，促使學(xué)生能夠主動參與教學(xué)活動，這樣也有助于提高教學(xué)質(zhì)量。然而，高中生面臨較大的升學(xué)壓力，再加上學(xué)習(xí)任務(wù)的加重，很難使得學(xué)生對地理知識產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。而且地理學(xué)科知識本身具備一定的難度，知識點(diǎn)相對比較分散，且學(xué)生的地理知識結(jié)構(gòu)缺乏完善性，所以，學(xué)生在學(xué)習(xí)地理知識會感到吃力，若是高中教師不加以注意，則會降低學(xué)生的學(xué)習(xí)信心及熱情，進(jìn)而降低地理教學(xué)效果。

三、高中地理教學(xué)有效性提升的重要意義

(一)有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

高中教師若是能夠針對地理教學(xué)中的各種問題，采用合適的措施對其進(jìn)行有效解決，不僅能夠提高地理教學(xué)的實(shí)效性，還能夠?qū)崿F(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的科學(xué)培養(yǎng)。傳統(tǒng)的地理教學(xué)弊端眾多，教師若想有效開展地理教學(xué)，則需要立足新課改教學(xué)理念，根據(jù)實(shí)際學(xué)情，對以往的教學(xué)方式進(jìn)行改進(jìn)，促使地理教學(xué)能夠符合當(dāng)下新課改的要求。在這一基礎(chǔ)上，地理教師也會采用合適的教學(xué)方式，主動培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生地理學(xué)習(xí)水平的提升，使其能夠在高考中獲得良好的成績。

(二)有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

傳統(tǒng)的地理教學(xué)方式已經(jīng)無法滿足現(xiàn)代高中生的學(xué)習(xí)需求，在這種情況下，若想提高地理教學(xué)效率及質(zhì)量，教師則需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，加強(qiáng)對學(xué)生主體性的重視，同時也要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，結(jié)合具體的地理教學(xué)內(nèi)容，選用學(xué)生感興趣的教學(xué)方式，這樣能夠提高學(xué)生對地理知識的好奇心，使其對相關(guān)地理知識進(jìn)行深入探究，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極主動性。既能夠促使地理教學(xué)的有效開展，也能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率及質(zhì)量，為其地理學(xué)習(xí)成績的提升奠定良好的基礎(chǔ)。

四、高中地理課堂教學(xué)有效性提升的策略

(一)轉(zhuǎn)變理念，改進(jìn)教學(xué)模式

近幾年，新課改的提出，使得教師逐漸認(rèn)識到傳統(tǒng)地理教學(xué)中的問題，愈發(fā)重視學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在這一基礎(chǔ)上，越來越多的教師開始轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)思想理念，并對以往的教學(xué)模式進(jìn)行改進(jìn)，以此追求更加有效的教學(xué)模式，借此提高地理教學(xué)的實(shí)效性，發(fā)揮出其本身所具備的重要作用。在轉(zhuǎn)變教學(xué)理念的過程中，高中教師應(yīng)該認(rèn)識到學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，并且在具體的地理教學(xué)中，應(yīng)該做到以學(xué)生為本，以此對地理教學(xué)方式及模式進(jìn)行科學(xué)改進(jìn)。對以往的“填鴨式”“灌輸式”等教學(xué)理念及模式予以摒棄，同時也要認(rèn)清自己在課堂教學(xué)中的角色身份，作為課堂教學(xué)的組織者及引導(dǎo)者，要對學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況予以全面關(guān)注，通過引入合適的教學(xué)方式，幫助學(xué)生更好地理解地理知識，使得學(xué)生獲得更大的進(jìn)步。基于此，在具體的高中地理教學(xué)中，教師要注意引進(jìn)多媒體技術(shù)手段，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，使其能夠主動深入探究相關(guān)地理知識。這樣一來，能夠培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，鍛煉學(xué)生的分析能力，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力，促進(jìn)學(xué)生長遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)發(fā)展。比如，高中教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“自然災(zāi)害與人類”這一章節(jié)的地理知識時，應(yīng)該掌握具體的教學(xué)內(nèi)容。由于該章節(jié)的知識點(diǎn)與日常生活有著緊密的聯(lián)系，所以學(xué)習(xí)難度相對較低，因此，教師可以提前設(shè)置預(yù)習(xí)要求，可以通過設(shè)置導(dǎo)學(xué)案的方式，引導(dǎo)學(xué)生對該章節(jié)的地理知識進(jìn)行自學(xué)，借此提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識。而在教學(xué)過程中，教師則可以借助多媒體教學(xué)，為學(xué)生呈現(xiàn)洪水、山體滑坡、泥石流各種自然災(zāi)害的圖片、視頻等，促使學(xué)生能夠?qū)ψ匀粸?zāi)害的危害性產(chǎn)生直觀的了解，同時還要為學(xué)生展示不同自然災(zāi)害產(chǎn)生的自然、人為原因，帶領(lǐng)學(xué)生對不同災(zāi)害進(jìn)行分析，使其明確災(zāi)害預(yù)防、應(yīng)對措施，提高學(xué)生的防災(zāi)避災(zāi)意識及能力，這樣不僅能夠加深學(xué)生對地理知識的記憶與理解，還有助于提高學(xué)生的知識應(yīng)用能力。

(二)結(jié)合生活實(shí)際，加深學(xué)生的知識理解

地理學(xué)科知識與日常生活息息相關(guān)，通過對地理知識的有效學(xué)習(xí)，則能夠結(jié)合氣候特點(diǎn)、云層變化情況，對天氣狀況進(jìn)行科學(xué)預(yù)測;還能夠根據(jù)植物背陰朝陽的實(shí)際生長規(guī)律，或者是斗轉(zhuǎn)星移，在野外辨別方位等。可以說，地理學(xué)科本身具備較強(qiáng)的實(shí)用性，因此，高中教師在對學(xué)生進(jìn)行地理教學(xué)時，應(yīng)該將其與日常生活進(jìn)行聯(lián)系，這樣能夠增加地理教學(xué)的生活化氣息，拉近學(xué)生與地理知識之間的距離，也能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有助于樹立學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識的自信心，并讓學(xué)生認(rèn)識到生活中的地理知識，使得學(xué)生能夠在生活中主動了解相關(guān)地理知識，促使學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力及水平得到提升。比如，教師在為高中生講解“城市空間劃分”相關(guān)地理知識時，可以與學(xué)生的實(shí)際生活進(jìn)行聯(lián)系，在課堂中，教師可以向?qū)W生提問:當(dāng)?shù)厝粘Ｓ闷贰⑴l(fā)市場、家電、五金、裝修材料等物品的采購區(qū)都在哪些地方?這種貼近學(xué)生生活的問題，能夠調(diào)動學(xué)生思維的活躍性，促使學(xué)生積極參與地理教學(xué)。接著教師還可以提問學(xué)生:這些地方屬于城市中的哪一種功能區(qū)，通常以什么活動為主?通過逐層深入的提問，將整個課堂氛圍活躍起來，促使學(xué)生的求知欲望得到提升，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性能夠保持長效狀態(tài)。然后教師則要結(jié)合城市空間劃分的不同功能區(qū)知識，繼續(xù)向?qū)W生提問:不同城市的功能區(qū)相同嗎?功能區(qū)只有一種功能嗎?不同城市之間都存在的功能區(qū)有哪些?在這些問題的引導(dǎo)下，學(xué)生也會結(jié)合以往所學(xué)知識，對城市功能區(qū)的分布情況予以合理推測。在這一過程中，學(xué)生的思維被調(diào)動起來，其在教學(xué)中參與度也會逐漸提高，而且通過踴躍發(fā)言，學(xué)生也能夠體會到回答問題的成就感，既能夠加快教學(xué)進(jìn)度，還能夠讓學(xué)生的討論興趣維持得更加長久，也能幫助學(xué)生掌握、鞏固所學(xué)地理知識，進(jìn)而提高學(xué)生的地理成績。

(三)創(chuàng)設(shè)趣味性教學(xué)實(shí)驗(yàn)，提高學(xué)生興趣

高中教師在開展地理教學(xué)時，應(yīng)該對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣加以重視，可以采用合適的措施，激發(fā)學(xué)生對地理知識的好奇心，使其能夠?qū)Φ乩碇R產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，這樣才能夠保證其自身的學(xué)習(xí)效果。而且在具體的地理教學(xué)中，教師還應(yīng)該結(jié)合實(shí)際地理教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置趣味性的小實(shí)驗(yàn)，將學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力引入教學(xué)內(nèi)容之中，以此提高學(xué)生的求知欲，這樣也能夠增強(qiáng)學(xué)習(xí)的高效性。比如，教師在對高中生講解熱力環(huán)流這一地理知識時，可以根據(jù)具體的地理知識，在課堂教學(xué)中設(shè)置這樣的實(shí)驗(yàn):準(zhǔn)備一杯水、一杯砂子，將其放入玻璃罩之中，接著則要使用燈光進(jìn)行照射，同時還要對杯子里的水、砂子溫度予以準(zhǔn)備測量，可以將溫度計(jì)插入杯子中，讓學(xué)生觀察溫度變化情況，然后教師可以將一根被點(diǎn)燃的香放入玻璃罩之中，讓學(xué)生觀察燃燒的煙霧的具體走向。通過這一實(shí)驗(yàn)，鼓勵學(xué)生對熱力環(huán)流這一現(xiàn)象的具體成因進(jìn)行討論分析，既能夠活躍學(xué)生的思維，還能夠幫助學(xué)生深入理解相關(guān)知識。

(四)充分利用教學(xué)工具，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供助力

在高中地理教學(xué)中，教師還應(yīng)該對相關(guān)教學(xué)工具予以充分利用，幫助學(xué)生掌握地理知識，使其能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識內(nèi)化。基于此，在開展地理教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該對地球儀、水平儀、經(jīng)緯儀等多種教學(xué)工具進(jìn)行合理應(yīng)用，結(jié)合地理教學(xué)內(nèi)容，選用合適的教學(xué)工具。這樣有助于營造輕松的教學(xué)氛圍，改善傳統(tǒng)沉悶的教學(xué)氛圍，使得學(xué)生的主觀能動性得到充分發(fā)揮，進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量。比如，教師在對學(xué)生講解“地球的自轉(zhuǎn)”相關(guān)知識時，應(yīng)該認(rèn)識到這一知識的抽象性特點(diǎn)，部分學(xué)生的空間想象能力相對較弱，對其中的一些知識理解起來比較難，在這種情況下，教師則可以將地球儀應(yīng)用其中，借助實(shí)物對地球的自轉(zhuǎn)規(guī)律予以科學(xué)模擬，讓學(xué)生能夠在觀察過程中，直觀了解地球自轉(zhuǎn)，進(jìn)而降低學(xué)生對知識的理解難度。

(五)科學(xué)設(shè)置問題，加強(qiáng)對學(xué)生的引導(dǎo)

衡量地理教學(xué)是否具有有效性，其中比較重要的一個指標(biāo)就是學(xué)生在教學(xué)中是否得到良好的發(fā)展。在具體的地理教學(xué)中，高中教師應(yīng)對學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)發(fā)展情況予以高度關(guān)注，通過培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，借此推動學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。傳統(tǒng)的地理教學(xué)方式難以滿足現(xiàn)代地理教學(xué)需求，以及學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展需求，這就需要教師引進(jìn)先進(jìn)的教學(xué)方式，提升地理教學(xué)效果。在開展地理教學(xué)中，教師可以根據(jù)具體的地理教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置合理的問題，利用問題對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)引導(dǎo)，使其學(xué)習(xí)注意力能夠集中在地理教學(xué)中，并促使學(xué)生能夠?qū)ο嚓P(guān)地理知識進(jìn)行深入探究，加深學(xué)生對知識的理解。而且在學(xué)生探究解決問題的過程中，也能夠鍛煉學(xué)生解決問題的能力，使其能夠逐漸將知識內(nèi)化，進(jìn)而提高其學(xué)習(xí)效果。比如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“水的運(yùn)動”這一地理知識時，可以在課堂上設(shè)置這樣的問題:“水循環(huán)的整個過程包括哪些環(huán)節(jié)?在這些環(huán)節(jié)中水會處在什么樣的狀態(tài)之中?這些環(huán)節(jié)與生活中的哪些現(xiàn)象相類似?”借助這些問題引導(dǎo)學(xué)生對教材內(nèi)容進(jìn)行探究，使其能夠主動了解相關(guān)知識，同時也能夠激發(fā)學(xué)生思維的活躍性，使其能夠?qū)⒌乩碇R與日常生活進(jìn)行聯(lián)系，既能夠加深學(xué)生對相關(guān)地理知識的印象，使其更好地理解知識，也能夠降低知識難度，促使學(xué)生的地理知識結(jié)構(gòu)得到有效完善。

(六)合理應(yīng)用多媒體設(shè)備，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

高中地理教師若想提高教學(xué)質(zhì)量，借助地理教學(xué)促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展，則要尊重學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，采用合適的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生對地理知識的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)其好奇心以及求知欲，這樣能夠加快教學(xué)進(jìn)度，發(fā)揮出地理教學(xué)本身的功能效用。基于此，高中教師應(yīng)該對以往的教學(xué)方式進(jìn)行改善，可以將多媒體教學(xué)手段應(yīng)用其中，借助多媒體設(shè)備，創(chuàng)新教學(xué)形式，同時也可以增加圖片、視頻等內(nèi)容，借此提高地理教學(xué)的趣味性，吸引學(xué)生參與教學(xué)之中，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，促使學(xué)生能夠積極主動地學(xué)習(xí)地理知識，這樣也有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識。比如，在對學(xué)生講解關(guān)于地球自轉(zhuǎn)等相關(guān)地理知識時，教師可以利用多媒體為學(xué)生播放關(guān)于宇宙、地球、恒星等的視頻，先將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣調(diào)動起來，借此提高學(xué)生的探究興趣，接著為學(xué)生播放關(guān)于地球自轉(zhuǎn)的動畫視頻，讓學(xué)生在觀看視頻的過程中，能夠?qū)Φ厍蜃赞D(zhuǎn)產(chǎn)生直觀的了解，加深學(xué)生的記憶，使得學(xué)生在求知欲的驅(qū)動下，能夠在課下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

五、結(jié)語

高中教師若想提高地理教學(xué)的有效性，使其能夠發(fā)揮出實(shí)際效用，應(yīng)該對當(dāng)下新型的教學(xué)思想予以了解，引進(jìn)先進(jìn)的教學(xué)理念。同時也要對以往的教學(xué)方式予以合理改善，提高地理教學(xué)的生動性及趣味性，吸引更多的學(xué)生主動參與地理教學(xué)中。教師也要注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及素養(yǎng)，使其能夠積極學(xué)習(xí)、主動探究地理知識，以此減少地理教學(xué)問題，提升地理教學(xué)質(zhì)量。

作者:董雪梅

高中地理課堂教學(xué)篇3

隨著新一輪新課改的深入，核心素養(yǎng)的概念越來越為人們所熟悉和重視，并成為各個學(xué)科的重要教學(xué)目標(biāo)。因此，高中地理教師應(yīng)根據(jù)地理核心素質(zhì)的培養(yǎng)，進(jìn)行教學(xué)改革，創(chuàng)新教學(xué)方式，實(shí)施有效的戰(zhàn)略，提高學(xué)生的地理思維能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

一、高中地理核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

隨著教學(xué)改革的深入，教師核心能力的培養(yǎng)已經(jīng)成為教育領(lǐng)域的一個重要內(nèi)容和目標(biāo)。核心素質(zhì)是在高中地理教學(xué)過程中逐漸形成的一種重要的、重要的品質(zhì)。地理學(xué)科的核心素質(zhì)是培養(yǎng)學(xué)生全面掌握地理知識、應(yīng)用地理技能和應(yīng)用技能的有效途徑，培養(yǎng)出一批綜合性、高素質(zhì)的地理學(xué)專業(yè)人才。在高中地理教學(xué)中，應(yīng)強(qiáng)化學(xué)生的地理基礎(chǔ)知識，采用針對性、創(chuàng)造性的教學(xué)方法。

二、關(guān)于高中地理核心素養(yǎng)教學(xué)問題

（一）傳統(tǒng)的教育方法仍然得到了廣泛的應(yīng)用

在高中地理教學(xué)中，由于地理知識的差異，所學(xué)的內(nèi)容也有很大差異，所以在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)采用多種方法，尤其是目前的地理知識。然而，目前的高中地理課依然沿用著傳統(tǒng)的教學(xué)方法，這與新課標(biāo)、新教材和高考的要求背道而馳，這不但會影響到學(xué)生的地理素養(yǎng)，也會影響到他們對地理的深刻理解。

（二）理論與實(shí)踐之間缺乏聯(lián)系

地理是一門與現(xiàn)實(shí)生活密切相關(guān)的學(xué)科，注重實(shí)踐，注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系。但是，在實(shí)際教學(xué)中，老師們常常只是照搬教材，造成了“理論與實(shí)踐”相結(jié)合的現(xiàn)象，不僅會影響到地理的學(xué)習(xí)，還會給他們的日常生活帶來消極的影響，從而影響到他們的核心能力的形成和發(fā)展。

(三)新、舊課程標(biāo)準(zhǔn)的不同對當(dāng)前師資培養(yǎng)理念的影響

與以往的課程標(biāo)準(zhǔn)相比，新課程標(biāo)準(zhǔn)逐步淡化了課程內(nèi)容，對學(xué)生的地理技能要求和能力要求進(jìn)行了精煉和提升。一線教師的教育理念和教學(xué)方法也逐漸走向成熟。新課標(biāo)的實(shí)施給地理教育帶來了空前的挑戰(zhàn)。教師的教育觀念也會因其豐富的教學(xué)實(shí)踐而有所改變。

三、培養(yǎng)高中地理課堂教學(xué)高中生核心素養(yǎng)

（一）實(shí)施情境式教學(xué)

人地觀念，使學(xué)生學(xué)會與自然和諧相處。在高中地理教學(xué)中應(yīng)注意“人”這一問題，應(yīng)從以下幾個方面入手：第一，要對自然有一個全面的理解，而對其進(jìn)行正確的理解，則是人類的生存之本。第二，人們的生活習(xí)慣會對環(huán)境產(chǎn)生一定的影響，并使其對環(huán)境產(chǎn)生一定的影響。第三，要理解自然發(fā)展的規(guī)律，理解人的發(fā)展過程，實(shí)現(xiàn)人的和諧。教師若僅以人為本，則難以激發(fā)學(xué)生對地理的興趣。因此，在高中地理課堂上，教師可以運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)，營造情境，使學(xué)生更好地了解相關(guān)的知識。例如，在探討“水循環(huán)”時，老師首先利用多媒體技術(shù)，以“一滴水之行”的形式，讓學(xué)生了解節(jié)約水資源的重要性。教師用人的觀點(diǎn)來解釋，“你知道在自然界中，水是如何流動的嗎？”「在此期間，應(yīng)激發(fā)學(xué)生的好奇心，促使其積極思考，適時向同學(xué)介紹「水循環(huán)」的概念，加深對水的理解，進(jìn)而樹立正確的人地觀念。

（二）和生活聯(lián)系在一起

高中地理知識體系十分廣泛，內(nèi)容豐富，但是對于學(xué)生而言，它卻是一門難度較大的課程。地理教學(xué)與教學(xué)都有其自身的規(guī)律，將分散的知識結(jié)合起來，重建地理知識，讓學(xué)生從地理的角度觀察、思考、解決問題，提高教學(xué)效果，增強(qiáng)學(xué)生的地理素養(yǎng)。然而，在實(shí)踐中，許多老師都是以教科書為依據(jù)，圍繞著具體的主題展開，對實(shí)踐的重視程度較低，對實(shí)踐的認(rèn)識和實(shí)踐能力較差。要改變目前高中地理教育的現(xiàn)狀，推動學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的全面提高，必須從思想上、從實(shí)踐出發(fā)，注重課堂與外部的聯(lián)系，使學(xué)生能更好地了解與地理有關(guān)的生活環(huán)境。比如，在《總體氣候系統(tǒng)》一章，教師可以根據(jù)特定的情況，闡述寒潮、寒潮、霜凍對人們的生命和災(zāi)害的影響。在教室里，利用多媒體的方式，讓同學(xué)們通過自己的觀察和分組的方式，來探究天氣變化的原因和發(fā)展趨勢。在此基礎(chǔ)上，通過對氣象資料的分析，使學(xué)生能夠更好地了解氣象信息，提高他們的認(rèn)識，培養(yǎng)他們的實(shí)際操作習(xí)慣。

（三）教師隊(duì)伍的提高

教師是高中地理教學(xué)的重要組成部分，教師的教學(xué)水平直接關(guān)系到學(xué)生的素質(zhì)，因此，教師要嚴(yán)格要求自己，要正確對待自己，要正確對待自己，要對自己的孩子進(jìn)行科學(xué)的教育，要針對不同的孩子，要有不同的個性，不能歧視，要有嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)，要有嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)，要有嚴(yán)格的保護(hù)和培養(yǎng)。在教學(xué)過程中，盡量使用最簡潔的語言，以提高教學(xué)質(zhì)量。在提高教學(xué)質(zhì)量的前提下，要注意學(xué)生對知識的掌握，重視學(xué)生的綜合素質(zhì)，以達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。（四）加強(qiáng)學(xué)生的地理實(shí)踐能力地理與其他學(xué)科的不同之處是，它不僅要重視理論知識的運(yùn)用，而且要重視對教材的記憶，因此，在以后的教學(xué)中要重視培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。學(xué)習(xí)地理需要進(jìn)行很多的實(shí)踐，例如繪制等高線、繪制地圖、運(yùn)用相關(guān)的地理工具。在教學(xué)前，應(yīng)結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，開展與地理相關(guān)的實(shí)踐活動，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力，并運(yùn)用地理知識進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，激發(fā)學(xué)生對地理知識的興趣和期待。教師也可以在學(xué)生的教學(xué)過程中，把更多的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與他們的專業(yè)技能結(jié)合起來。中國著名教育家陶行知，就曾經(jīng)提出過“人生是教育”的理念，由此可以看出教材中的“專業(yè)知識”對學(xué)生的生活實(shí)踐能力的培養(yǎng)。因此，在當(dāng)前素質(zhì)教育理念的指引下，應(yīng)重視對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。在高中地理教育應(yīng)該采用一種行之有效的方法。同時，教師可以根據(jù)自身的實(shí)際情況，構(gòu)建一套完整的教學(xué)體系，加強(qiáng)與教學(xué)內(nèi)容的整合，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。同時，還要對其進(jìn)行恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，以保證其全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn):

[1]王芬.高中地理課堂教學(xué)高中生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略探究[J].高中課程輔導(dǎo)（教師教育），2021（05）：66.

[2]盧兆祥.高中地理教學(xué)高中生核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略分析[J].教學(xué)管理與教育研究，2020，5（06）：68-69.

作者:韓慧慧