緒論：寫(xiě)作既是個(gè)人情感的抒發(fā)，也是對(duì)學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇高中生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)范文，希望它們能為您的寫(xiě)作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

自主學(xué)習(xí)是與傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)相對(duì)應(yīng)的一種現(xiàn)代化學(xué)習(xí)方式。自主學(xué)習(xí)以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，通過(guò)學(xué)生獨(dú)立的分析、探索、實(shí)踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，是高中階段的一個(gè)基本要求。現(xiàn)階段就這一領(lǐng)域有很多成功的經(jīng)驗(yàn)可以分享，其中最為有名的莫過(guò)于杜郎口的自主學(xué)習(xí)模式。結(jié)合現(xiàn)有的經(jīng)驗(yàn)和自己的教學(xué)實(shí)際，就自主學(xué)習(xí)，我進(jìn)行了一系列的有效嘗試。

也許我們?cè)缫蚜?xí)慣了舊有的教學(xué)模式，認(rèn)為自主學(xué)習(xí)是在新形式下人們創(chuàng)新的產(chǎn)生，孰不知，從歷史根源上講，自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式歷來(lái)為我們古人所采用和推崇，自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式不過(guò)是“不憤不啟，不悱不發(fā)”教育模式的現(xiàn)代化解讀。

自主學(xué)習(xí)的興起及迅速傳播，有其深刻的必然性。首先，它源于知識(shí)的需要，進(jìn)入高中后知識(shí)總量迅速增加而相應(yīng)的知識(shí)難度也得以加深，在繁多的知識(shí)體系面前，一味的老師講評(píng)的模式從時(shí)間上講已不再現(xiàn)實(shí)，如果沒(méi)有學(xué)生自主學(xué)習(xí)的參與，整個(gè)高中三年的時(shí)間，根本不不足以完成現(xiàn)有的教學(xué)任務(wù)。知識(shí)量的加大，必然要求學(xué)生主動(dòng)地去獲取知識(shí)，而在完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)后，學(xué)生必須主動(dòng)的去完成相應(yīng)作業(yè)，并且在此基礎(chǔ)上自主完成相對(duì)應(yīng)知識(shí)所產(chǎn)生的能力提升，故而知識(shí)量的加大對(duì)學(xué)生提出自主學(xué)習(xí)能力要求的前提和基礎(chǔ)，一個(gè)不會(huì)自主學(xué)習(xí)的高中生會(huì)在高中學(xué)習(xí)的過(guò)程中被逐漸淘汰，只有適者，才能在高中階段得以生存。其次，自主學(xué)習(xí)是成長(zhǎng)到一個(gè)階段的必然結(jié)果。初高中的不同之處，除了知識(shí)的架構(gòu)和體系上的不同之處，學(xué)生心理生理的變化也是初高中學(xué)生的明顯差異之一。在人們平時(shí)的意識(shí)中，會(huì)有這樣的共識(shí)：初中生長(zhǎng)得和小孩一樣，而高中生即是他再小，給人感覺(jué)上，他很多地方也像是個(gè)成年人。作為即將經(jīng)歷18歲的高中生來(lái)說(shuō)，很多事情都要有他們獨(dú)立面對(duì)，有自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)正是在一定程度上讓學(xué)生按照自己的方式去獨(dú)立處理一個(gè)過(guò)程，這一過(guò)程的成功，將會(huì)為學(xué)生其它事情的獨(dú)立提供現(xiàn)實(shí)的指導(dǎo)意義。相信較于初中時(shí)學(xué)生由家長(zhǎng)陪同，由教師督促下的學(xué)習(xí)習(xí)慣，高中生立刻養(yǎng)成以自我為中心，以自己為主體的學(xué)習(xí)習(xí)慣。自主學(xué)習(xí)能力的優(yōu)劣，將決定高中學(xué)習(xí)成績(jī)的優(yōu)劣。一個(gè)不懂得自主學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中沒(méi)有主動(dòng)性的高中生，在面對(duì)高中階段所發(fā)生的問(wèn)題的時(shí)候，更多時(shí)候往往是無(wú)助和被動(dòng)的。再次，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，還是社會(huì)發(fā)展的必然要求。作為新時(shí)代的年輕人，肩上擔(dān)負(fù)著家長(zhǎng)的希望和祖國(guó)的重任。時(shí)代要求學(xué)生自立、自強(qiáng)、少年強(qiáng)則國(guó)強(qiáng)，少年雄于地球，則國(guó)雄于地球。在知識(shí)體系大爆炸的時(shí)代，年輕人是最富于學(xué)習(xí)能力的。如果高中生沒(méi)有自主學(xué)習(xí)的能力，那么社會(huì)上的一切創(chuàng)新，一切進(jìn)步將無(wú)從談起。不同的人生階段有不同的要求，而作為高中生，作為一群生機(jī)勃勃的社會(huì)新鮮血液，他們所擔(dān)負(fù)的社會(huì)賦予的時(shí)代責(zé)任和使命是任何一個(gè)群體無(wú)法取代的。處于學(xué)習(xí)時(shí)代的學(xué)生，在學(xué)習(xí)中具備了自主學(xué)習(xí)能力，他就會(huì)在走向社會(huì)之后具備了自主生存的能力，祖國(guó)的明天屬于高中生，當(dāng)然祖國(guó)的明天也就應(yīng)該由他們?nèi)ヒ?guī)劃。在將來(lái)的天地中，我們的孩子都要獨(dú)立面對(duì)自己的人生，世界是變化的，不是一成不變的。當(dāng)我們的孩子習(xí)慣了我們替他做主時(shí)，他還有自主性嗎？當(dāng)我們的孩子習(xí)慣了一成不變的時(shí)候，他們還能適應(yīng)變化嗎？當(dāng)我們的孩子需要獨(dú)立面對(duì)的時(shí)候，他會(huì)勇敢的站出來(lái)嗎？培養(yǎng)具有自主學(xué)習(xí)能力的高中生，是使孩子適應(yīng)社會(huì)需要的必由之路，而在這條路上我們能夠做的就是放開(kāi)手腳，給他們一個(gè)發(fā)揮的舞臺(tái)，歷史使然，時(shí)代使然。在歷史的車(chē)輪下我們何必螳臂當(dāng)車(chē)、自不量力。

自主學(xué)習(xí)能力是孩子成長(zhǎng)到一定階段的必然產(chǎn)生，那么如何才能更好地培養(yǎng)孩子的自主學(xué)習(xí)能力就成為一個(gè)我們必須面對(duì)的命題，擺在我們面前。作為新時(shí)代的高中教師就要努力培養(yǎng)孩子的自學(xué)能力使之盡快適應(yīng)形勢(shì)和時(shí)展的要求。

首先，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的指導(dǎo)。預(yù)習(xí)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的開(kāi)始，沒(méi)有預(yù)習(xí)的課老師講起來(lái)會(huì)十分生硬，預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)應(yīng)占到課堂教學(xué)的四分之一左右，可見(jiàn)預(yù)習(xí)對(duì)學(xué)習(xí)的重要性。在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中，學(xué)生要試著自主把握重難點(diǎn)，自主掌握基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)對(duì)所學(xué)的內(nèi)容用于質(zhì)疑，在預(yù)習(xí)階段如果能以小組的形式將預(yù)習(xí)中出現(xiàn)的知識(shí)點(diǎn)加以匯總討論，那會(huì)更加事半功倍。自主預(yù)習(xí)的過(guò)程如果深入的話，相對(duì)應(yīng)的在學(xué)習(xí)過(guò)程中就會(huì)減少很多阻力。只有在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)下足了功夫，才會(huì)產(chǎn)生疑難問(wèn)題、才會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)的惹力。在預(yù)習(xí)的環(huán)節(jié)，學(xué)生對(duì)知識(shí)的閱讀是第一步，很多人往往到了這一步便淺嘗輒止，想當(dāng)然的認(rèn)為自己已經(jīng)預(yù)習(xí)了，讓而在實(shí)際的學(xué)習(xí)過(guò)程中這只不過(guò)是預(yù)習(xí)的第一個(gè)層次，在此之上的質(zhì)疑才是表明預(yù)習(xí)效果深入的第二步，在質(zhì)疑的基礎(chǔ)之上，對(duì)自己的疑難點(diǎn)過(guò)濾性的解除是預(yù)習(xí)真正深入的必由之路。真正的自主預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)的第一步。

其次，自主學(xué)習(xí)需要養(yǎng)成好的習(xí)慣。在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生的主動(dòng)性是決定成績(jī)好壞的前提。只有有了主動(dòng)性才可能獲得學(xué)習(xí)成果。每一位進(jìn)入高中的學(xué)生在入學(xué)之初都有學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，而學(xué)習(xí)的主動(dòng)性會(huì)隨時(shí)發(fā)生變化的。在面對(duì)挫折、困難的時(shí)候，在自己對(duì)前途感到迷茫的時(shí)候，在自己心情最差的時(shí)候，學(xué)生的自主性都有可能發(fā)生變化。而作為家長(zhǎng)和老師，我們的任務(wù)就是保證孩子學(xué)習(xí)主動(dòng)性的持續(xù)，在不同的階段要用不同的方式去對(duì)待，久而久之也就養(yǎng)成了自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。而這種習(xí)慣所帶來(lái)的副產(chǎn)品：毅力、韌性、堅(jiān)持、永不服輸，也就成了孩子性格的一部分，從而塑造出了具有自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的合格高中生。這些品格的塑造既是自主學(xué)習(xí)的一部分，也是養(yǎng)成完美人格的一部分。

再次，對(duì)于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，教師要加強(qiáng)引導(dǎo)，循序漸進(jìn)。任何事情都不可能一蹴而就，都有一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程。對(duì)于自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)，要堅(jiān)持由淺入深，由局部到整體，由點(diǎn)及面統(tǒng)籌兼顧的原則。自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)首先要讓學(xué)生學(xué)會(huì)簡(jiǎn)單的基礎(chǔ)知識(shí)，進(jìn)而能夠從自學(xué)中發(fā)現(xiàn)疑難，提出質(zhì)疑。在自學(xué)的過(guò)程中，要讓學(xué)生明白知識(shí)之間的相互關(guān)聯(lián)，并循序漸進(jìn)形成完整的知識(shí)體系和知識(shí)框架。

一個(gè)青年的明天也是一個(gè)家庭的明天，一個(gè)家庭的明天也是一個(gè)祖國(guó)的明天。培養(yǎng)具有自主學(xué)習(xí)能力的學(xué)生群體，是為了讓他們更好地適應(yīng)社會(huì)，也是為了祖國(guó)明天更加繁榮。認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，就努力吧，相信青出于藍(lán)而勝于藍(lán)，祖國(guó)的未來(lái)由這些具有自主學(xué)習(xí)能力的孩子去擔(dān)當(dāng)，定當(dāng)大有可為。

參考文獻(xiàn)：

篇（2）

中圖分類(lèi)號(hào)： D422.63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A

引言

素質(zhì)教育是適應(yīng)于人的潛能、積極意識(shí)、思維能力和創(chuàng)造性思維開(kāi)發(fā)的教育。它要求學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體，學(xué)生要積極主動(dòng)地參與到教學(xué)中，自主學(xué)習(xí)，充分挖掘自我潛能。因此，自主學(xué)習(xí)已經(jīng)成為當(dāng)代教學(xué)的基本思想，教師要努力創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)。

一、自主學(xué)習(xí)的含義及必要性

1、自主學(xué)習(xí)的含義

有的認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)是“學(xué)習(xí)者能夠?qū)ψ约簩W(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的能力”。自主學(xué)習(xí)是一種非常有效的學(xué)習(xí)方式，在教學(xué)過(guò)程中有著廣泛的運(yùn)用。自主學(xué)習(xí)并不意味著完全脫離教師，而是在教師的指導(dǎo)下創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)情境，滿足不同學(xué)習(xí)者的需要，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)習(xí)效果，并且培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力以及終身學(xué)習(xí)的能力。在我國(guó)，自主學(xué)習(xí)問(wèn)題被國(guó)家教育科學(xué)“九五”規(guī)劃課題確立為重要研究?jī)?nèi)容，相關(guān)教育部門(mén)極為重視“自主學(xué)習(xí)”的研究和應(yīng)用。本文探討的高中生自主學(xué)習(xí)能力，可以定義為“學(xué)生能夠有意識(shí)地積極主動(dòng)學(xué)習(xí)，并運(yùn)用一定的策略調(diào)節(jié)自己學(xué)習(xí)過(guò)程的能力。”在教學(xué)過(guò)程中，教師要?jiǎng)?chuàng)造自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，并能夠自主學(xué)習(xí)。

2、自主學(xué)習(xí)的必要性

自主學(xué)習(xí)的必要性和重要性不僅對(duì)高中階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)非常重要，對(duì)將來(lái)的學(xué)習(xí)和發(fā)展也具有重要的影響。一方面，高中階段的學(xué)生仍然缺乏足夠的自制力，容易受到外界的誘惑，而將學(xué)習(xí)拋在腦后，出現(xiàn)較多的逃課現(xiàn)象。即使有些學(xué)生能夠按時(shí)完成教師布置的作業(yè)，但沒(méi)有主動(dòng)進(jìn)行再學(xué)習(xí)的意識(shí)，更不會(huì)自己去擴(kuò)大知識(shí)面。例如，對(duì)政治和歷史課程的學(xué)習(xí)，一些學(xué)生只會(huì)閱讀教材，而不主動(dòng)去閱讀其他與課程有關(guān)的書(shū)籍和資料，學(xué)習(xí)效率低下。另一方面，我國(guó)已經(jīng)進(jìn)入知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，走上了高速的信息化道路，處在這個(gè)信息爆炸的時(shí)代，必須具備應(yīng)變各種信息的能力。而具備了自主學(xué)習(xí)的能力，則能夠有效應(yīng)對(duì)這些變化，對(duì)學(xué)生一生都大有裨益。因此，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是非常必要的。

二、加強(qiáng)高中生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)策略

1、加強(qiáng)興趣指導(dǎo)激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

興趣是學(xué)生力求接觸某種事物的意識(shí)傾向，它對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)起著關(guān)鍵作用。從心理學(xué)的角度分析，對(duì)某一事物感興趣，就是這一事物最易誘發(fā)大腦皮層的興奮，且使興奮持續(xù)，而這種興奮則是大腦對(duì)該事物認(rèn)識(shí)、理解、記憶的最佳狀態(tài)。如果學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象產(chǎn)生了濃厚的興趣，其學(xué)習(xí)效率將會(huì)得到有效提高，同時(shí)在興趣中學(xué)習(xí)，還能有效地減輕學(xué)生的心理壓力，使其將學(xué)習(xí)當(dāng)作一種愉快的享受，從而產(chǎn)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，表現(xiàn)出極大的學(xué)習(xí)熱情。教師在高中化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，要注意采用各種方法來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

1.1 從創(chuàng)設(shè)情境入手，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

教學(xué)實(shí)踐告訴我們，教師在課堂教學(xué)過(guò)程中，有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)情境，通過(guò)提出一些與課本知識(shí)有關(guān)的富有啟發(fā)性的問(wèn)題，將學(xué)生引入情境之中，容易激發(fā)起學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。

1.2 通過(guò)教師教學(xué)語(yǔ)言的感染力來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣

教人未見(jiàn)其趣，必不樂(lè)學(xué)。現(xiàn)代教師不僅要有廣博的知識(shí)，而且要有精湛的教學(xué)藝術(shù)。其中，教師講課時(shí)如果能讓自己的教學(xué)語(yǔ)言既顯得詼諧，風(fēng)趣，又不乏邏輯性和科學(xué)性，使學(xué)生愿意聽(tīng)并引起高度注意，能夠讓他們?cè)谳^為輕松的環(huán)境中接受知識(shí)、增加技能。那么，對(duì)好奇敏感、求知欲強(qiáng)的高中學(xué)生而言，學(xué)習(xí)興趣是很容易被激發(fā)出來(lái)的。

1.3利用必要的激勵(lì)手段來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣

興趣是帶有情緒色彩的認(rèn)識(shí)傾向，在學(xué)習(xí)中，如果學(xué)生獲得成功，就會(huì)產(chǎn)生愉快的情緒，若反復(fù)多次，學(xué)習(xí)和愉快的情緒則會(huì)建立固定的聯(lián)系，也就會(huì)形成越學(xué)越有興趣，越有興趣就越想學(xué)的良性循環(huán)。在教學(xué)中，教師如能根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，設(shè)計(jì)出一些學(xué)生經(jīng)過(guò)一定的努力便能解決的問(wèn)題讓學(xué)生自己去解決，遇到困難時(shí)，教師再給予適當(dāng)?shù)膸椭．?dāng)學(xué)生解決了面臨的問(wèn)題后，便獲得成功的滿足。在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中要時(shí)時(shí)刻刻抓住學(xué)生的成功處給予適時(shí)鼓勵(lì)，如巧妙地運(yùn)用語(yǔ)言激勵(lì)，對(duì)一般學(xué)生可用：“思路清晰”、“解法巧妙”、“見(jiàn)解獨(dú)到”；對(duì)已獲成功的基礎(chǔ)較好的學(xué)生可進(jìn)一步用言語(yǔ)刺激：“你還有其他方法嗎？”“你還有更巧的方法嗎？”這樣會(huì)使學(xué)生興趣高昂，切忌給學(xué)生以反復(fù)失敗的刺激，這樣才可使興趣持久。

2、實(shí)施合作性探究教學(xué)策略，讓學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)的方法策略

著名心理學(xué)家維果斯指出：“人的高級(jí)心理技能是在社會(huì)的交互作用中發(fā)展起來(lái)的”。同時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程離不開(kāi)其他學(xué)生個(gè)體的幫助和支持，并且學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，借鑒學(xué)習(xí)他人經(jīng)驗(yàn)，為有效自主學(xué)習(xí)活動(dòng)開(kāi)展積累了方法和經(jīng)驗(yàn)。因此，高中教師在教學(xué)活動(dòng)中，要利用學(xué)習(xí)活動(dòng)的群體性特征，設(shè)置學(xué)生合作探究的教學(xué)情境，引導(dǎo)和指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展高效合作探究、分析、解答新知、問(wèn)題等活動(dòng)，使學(xué)生既能夠掌握解答問(wèn)題的方法策略，又能夠達(dá)到學(xué)習(xí)技能的有效鍛煉和提升。

3、實(shí)施互動(dòng)性評(píng)價(jià)教學(xué)策略，讓學(xué)生樹(shù)立自主學(xué)習(xí)的思想素養(yǎng)

教育構(gòu)建學(xué)認(rèn)為，自我評(píng)價(jià)策略就是在教師的有效引導(dǎo)和指導(dǎo)下，鼓勵(lì)學(xué)生多動(dòng)腦筋，讓學(xué)生借助已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和解題策略，對(duì)自身學(xué)習(xí)活動(dòng)全程或其他學(xué)習(xí)個(gè)體學(xué)習(xí)過(guò)程中的長(zhǎng)處和短處進(jìn)行評(píng)價(jià)的方法活動(dòng)。評(píng)價(jià)教學(xué)策略的運(yùn)用，有助于學(xué)生良好解題策略的掌握、正確學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成和科學(xué)解題思想的形成。在教學(xué)活動(dòng)中，教師可以在適當(dāng)教學(xué)環(huán)節(jié)，抓住學(xué)生解答問(wèn)題案例或所取得的點(diǎn)滴進(jìn)步進(jìn)行評(píng)價(jià)、辨析，為學(xué)生客觀、及時(shí)評(píng)價(jià)自己，提高解題效能、提升學(xué)習(xí)效率，提供方法指導(dǎo)，樹(shù)立起更加科學(xué)、全面的數(shù)學(xué)思想品質(zhì)。

4、充分利用一切學(xué)習(xí)資源

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，教育市場(chǎng)大為開(kāi)闊，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了更多的學(xué)習(xí)資源。特別是學(xué)校改善了教學(xué)條件，將現(xiàn)代化信息技術(shù)運(yùn)用到教學(xué)中，如多媒體設(shè)備、電腦操作室等。教學(xué)所使用的資源不再局限于課本，因此，為了更好地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用其他學(xué)習(xí)資源。例如，當(dāng)學(xué)生完成教師布置的作業(yè)之后，可以從網(wǎng)絡(luò)上查找新的習(xí)題，并進(jìn)行練習(xí)。此外，要鼓勵(lì)學(xué)生多去校內(nèi)的圖書(shū)館，從那里查找學(xué)習(xí)的相關(guān)資料，并閱讀與學(xué)習(xí)有關(guān)的書(shū)籍，豐富自己的知識(shí)儲(chǔ)備，擴(kuò)大自己的視野，使學(xué)生逐漸形成自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，培養(yǎng)他們良好的自我學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

5、及時(shí)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)

對(duì)自己進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。通過(guò)自我評(píng)價(jià)，學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的優(yōu)點(diǎn)和不足，對(duì)一個(gè)階段的學(xué)習(xí)進(jìn)行自我反省。自我評(píng)價(jià)需要在教師的指導(dǎo)下完成，要鼓勵(lì)學(xué)生多看到自己的優(yōu)點(diǎn)，對(duì)自己進(jìn)行積極的暗示，提高對(duì)自己采用的學(xué)習(xí)策略的認(rèn)識(shí)，并思考將來(lái)做得更好的方法。通過(guò)自我評(píng)價(jià)，能夠讓學(xué)生樹(shù)立自信心，對(duì)課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)不再畏懼，并形成自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力。

結(jié)束語(yǔ)

總之，在教學(xué)活動(dòng)中，高中數(shù)學(xué)教師要貼近學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際，善于營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍，創(chuàng)造實(shí)踐鍛煉學(xué)習(xí)時(shí)機(jī)，提供自我剖析平臺(tái)，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力得到有效鍛煉和提升。

參考文獻(xiàn)

篇（3）

[中圖分類(lèi)號(hào)]G633.41[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]16746058（2017）07004601

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》把“優(yōu)化學(xué)習(xí)方式，提高自主學(xué)習(xí)能力”作為高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念，并進(jìn)一步指出高中英語(yǔ)課程的總體目標(biāo)之一是“使學(xué)生在義務(wù)教育階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，進(jìn)一步明確英語(yǔ)學(xué)習(xí)目的，發(fā)展自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力”。要培養(yǎng)和提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，首先要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有一個(gè)總體了解。要調(diào)查學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力如何，看看他們是否能夠自主確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，尋找有效學(xué)習(xí)策略，對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)是否有探究解決的意識(shí)與能力，能否對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程、結(jié)果及狀態(tài)進(jìn)行評(píng)價(jià)與反思，是否具有自我管理與監(jiān)控的意識(shí)與能力等等。教師所要做的工作就是幫助學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)。

一、高中生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

剛進(jìn)入高中階段的學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力普遍較低，多數(shù)學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)的能力與習(xí)慣。特別是高一年級(jí)學(xué)生，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中可能還習(xí)慣于被動(dòng)地聽(tīng)、記、背和做大量重復(fù)性練習(xí)，不知道具體的英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)，缺乏有效的學(xué)習(xí)方法，不會(huì)進(jìn)行詞句學(xué)習(xí)，對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)訓(xùn)練缺乏正確認(rèn)識(shí)，也不會(huì)做任何課外的拓展閱讀和寫(xiě)作練習(xí)，更不用說(shuō)對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程、結(jié)果及學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行自我反思與評(píng)價(jià)了。因此在目前的新課改過(guò)程中，教師應(yīng)勇于面對(duì)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的壓力，要積極指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)方法，逐步培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

二、高中生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

1.指導(dǎo)學(xué)生自主制定學(xué)習(xí)目標(biāo)

根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，分別從知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)著手讓學(xué)生自主確定每周的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并且有時(shí)間保證。在實(shí)施目標(biāo)的過(guò)程中要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自我調(diào)節(jié)，學(xué)會(huì)遇到問(wèn)題如何尋找解決的方法。教師要按照這個(gè)目標(biāo)督促檢查，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)有計(jì)劃地學(xué)習(xí)。剛開(kāi)始學(xué)生可能會(huì)把這個(gè)要求當(dāng)作任務(wù)來(lái)完成，照搬照抄，流于形式，制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)不能體現(xiàn)他們學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的個(gè)體差異，難以培養(yǎng)自主制定學(xué)習(xí)目標(biāo)的能力和習(xí)慣。因此，教師要指導(dǎo)學(xué)生制定自主學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師要就如何制定學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行示范，根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，依據(jù)不同學(xué)生的實(shí)際情況，從知識(shí)學(xué)習(xí)和能力培養(yǎng)兩個(gè)方面進(jìn)行展示，供學(xué)生學(xué)習(xí)參考。特別要提醒學(xué)生注意兩點(diǎn)：一是適合自身學(xué)習(xí)狀況，二是要保證能夠落實(shí)到位。

2.指導(dǎo)學(xué)生采用有效的學(xué)習(xí)方法

對(duì)同一層次學(xué)生的學(xué)習(xí)方法要鼓勵(lì)他們交流，并且探討分析，努力使這一方法效果最優(yōu)，如果確實(shí)可行就推廣應(yīng)用。例如重點(diǎn)詞語(yǔ)的學(xué)習(xí)與記誦，學(xué)生由于沒(méi)有做過(guò)這方面的訓(xùn)練，一開(kāi)始會(huì)去查找資料，找些大而化之的方法，不會(huì)從自己的學(xué)習(xí)實(shí)際與經(jīng)驗(yàn)中總結(jié)。為此，在課堂上教師要有意識(shí)地給予相關(guān)的知識(shí)指導(dǎo)，讓學(xué)生自己總結(jié)一些有效的學(xué)習(xí)方法，然后要求學(xué)生每天都在自己的學(xué)習(xí)中總結(jié)方法，并要舉出在當(dāng)天學(xué)習(xí)中自己實(shí)際應(yīng)用的例子，讓更多的學(xué)生從中受益。

3.指導(dǎo)學(xué)生對(duì)重難點(diǎn)自主探究學(xué)習(xí)

指導(dǎo)學(xué)生每天預(yù)測(cè)并總結(jié)重難點(diǎn)內(nèi)容，對(duì)于在學(xué)習(xí)過(guò)程中所遇到的困難，思考解決的方法和途徑，嘗試自主解決疑難問(wèn)題。當(dāng)學(xué)生自己經(jīng)過(guò)探究尚不能解決問(wèn)題時(shí)，就需要尋求其他手段。教師要引導(dǎo)學(xué)生正確對(duì)待合作學(xué)習(xí)，正確運(yùn)用各種手段，解決自身問(wèn)題。如學(xué)生在課前或課后完成學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，肯定或多或少會(huì)遇到問(wèn)題，教師要善于鼓勵(lì)學(xué)生自主探究，小組合作，嘗試解決問(wèn)題。有些知識(shí)不用教師去講解總結(jié)，就可以把機(jī)會(huì)留給學(xué)生，使他們有表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，讓他們獲得成就感。另外教師還要收集學(xué)生探究的成果，指導(dǎo)他們隨時(shí)調(diào)整并完善自己的學(xué)習(xí)方法，最終的目的就是找到最適合自己、最有效的學(xué)習(xí)方法。

篇（4）

一、對(duì)自主學(xué)習(xí)能力的認(rèn)識(shí)

自主性學(xué)習(xí)是一種在教師指導(dǎo)下的半獨(dú)立性的學(xué)習(xí)，它是為學(xué)生將來(lái)形成完全的自學(xué)能力作準(zhǔn)備的。

自主性學(xué)習(xí)特征主要有以下幾點(diǎn)：1、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是內(nèi)在的或自我激發(fā)的，學(xué)習(xí)目標(biāo)是自己制定的；2、學(xué)習(xí)時(shí)間由自己進(jìn)行計(jì)劃和管理；3、學(xué)習(xí)策略由自己選擇并有效地加以運(yùn)用；4、學(xué)習(xí)過(guò)程是自我監(jiān)控的；5、對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果能進(jìn)行自我評(píng)價(jià)并據(jù)此作出自我強(qiáng)化；6、學(xué)生能夠選擇適宜的學(xué)習(xí)場(chǎng)所，充分利用有助于學(xué)習(xí)的各種措施；7、當(dāng)學(xué)習(xí)遇到困難時(shí)，學(xué)生能夠主動(dòng)尋求他人的幫助。學(xué)生的學(xué)習(xí)如果具備以上特征，就可以認(rèn)為其學(xué)習(xí)是充分自主的。但是，現(xiàn)代教育心理學(xué)家同時(shí)也指出，在現(xiàn)實(shí)情況，完全意義上的自主學(xué)習(xí)較為少見(jiàn)。因此，我認(rèn)為在我們所講的自主學(xué)習(xí)是主體教育思想在教學(xué)領(lǐng)域的反映。從學(xué)的一方面來(lái)看，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能選擇適宜的學(xué)習(xí)策略并自我調(diào)控完成既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)；能對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果能進(jìn)行自我評(píng)價(jià)并據(jù)此作出自我反饋、調(diào)控、強(qiáng)化；學(xué)習(xí)遇到困難時(shí)，學(xué)生能夠主動(dòng)尋求他人的幫助。從教的方面來(lái)看，雖然強(qiáng)調(diào)學(xué)生是主體性，但并不否認(rèn)教師的作用。在教學(xué)中教師不僅向?qū)W生傳授知識(shí)，而且起主導(dǎo)作用，即導(dǎo)趣（激發(fā)動(dòng)機(jī)、引起興趣）、導(dǎo)向（揭示目標(biāo)、引導(dǎo)方向）、導(dǎo)疑（激起疑問(wèn)、引發(fā)思維）、導(dǎo)法（指導(dǎo)方法、授以技能）、導(dǎo)饋（引導(dǎo)反饋、及時(shí)矯正）等，從而使學(xué)生主體作用與教師主導(dǎo)作用得以最優(yōu)組合。

從這個(gè)意義上講我認(rèn)為，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力主要包括：自學(xué)能力、獲取信息能力、一般的探究能力、語(yǔ)言表達(dá)能力及協(xié)作能力。

二、高中生物教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)策略

1、加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，提高自主學(xué)習(xí)能力

1）、給與學(xué)生學(xué)法指導(dǎo)

作為生物教師，要通過(guò)課堂這一途徑，教會(huì)學(xué)生預(yù)習(xí)的方法，聽(tīng)課的方法，思考的方法、查找資料的方法，要教會(huì)學(xué)生怎樣運(yùn)用已掌握的知識(shí)解決未曾見(jiàn)過(guò)的問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的轉(zhuǎn)化能力，自我學(xué)習(xí)能力。生物教師應(yīng)好好利用課堂的各個(gè)細(xì)節(jié)，通過(guò)備課等環(huán)節(jié)，將學(xué)法指導(dǎo)與課堂教學(xué)有機(jī)的結(jié)合。通過(guò)長(zhǎng)期的強(qiáng)化和訓(xùn)練，提高學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力，拓寬學(xué)生的思維，將課堂學(xué)習(xí)延續(xù)到課外學(xué)習(xí)，達(dá)到“教是為了不教”的境界，從真正意義上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。當(dāng)然，這些方法的掌握，要靠教師平時(shí)的經(jīng)常訓(xùn)練和正確指導(dǎo)，學(xué)生掌握了生物知識(shí)學(xué)習(xí)的方法，就可直接通過(guò)對(duì)書(shū)本和各種圖表的閱讀和觀察，自學(xué)能力得到了增強(qiáng)，主體作用也有了很好的體現(xiàn)。

2）、引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行歸納概括，掌握知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系

生物知識(shí)并不是孤立的，內(nèi)部存在著一定的聯(lián)系。如各章節(jié)間，一節(jié)的幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)間都存在一定的聯(lián)系的。教師在教學(xué)中要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)、理解、分析、歸納各知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，并構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。學(xué)生構(gòu)建屬于自己的生物知識(shí)體系，有利于快速提取生物信息，這一能力是應(yīng)用知識(shí)的前提。有的學(xué)生不會(huì)應(yīng)用生物信息解題，是由于在接受生物信息時(shí)對(duì)生物信息加工不徹底造成的。為避免知識(shí)的僵化，改善接受式學(xué)習(xí)帶來(lái)的弊端，有必要讓學(xué)生在貯存知識(shí)時(shí)，將知識(shí)與該知識(shí)的“觸發(fā)條件”結(jié)合起來(lái)，形成條件化知識(shí)，即在大腦中貯存大量的產(chǎn)生式。所謂“觸發(fā)條件”就是知識(shí)的使用條件、范圍或使用情景。在知識(shí)的應(yīng)用過(guò)程中將不斷回顧和鞏固“觸發(fā)條件”，使之深化和熟化。要提高學(xué)生應(yīng)用生物信息的能力，還要讓學(xué)生在加工生物信息時(shí)，聯(lián)想到該生物信息的可能用途，并把兩者結(jié)合起來(lái)一起貯存，從而提高學(xué)生提取生物信息的能力。這些也可以在知識(shí)應(yīng)用中得到實(shí)現(xiàn)。與初次建立起來(lái)的知識(shí)體系相比，在應(yīng)用中所建立起來(lái)的知識(shí)更有利于快速提取和應(yīng)用，也就是再次構(gòu)建了適合應(yīng)用的具有個(gè)性特點(diǎn)的知識(shí)體系。

2、實(shí)施信息技術(shù)下高中生物的創(chuàng)新教學(xué)模式

1）、學(xué)案導(dǎo)學(xué)：

教師預(yù)先鉆研教材，研究學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，并在此基礎(chǔ)上精心設(shè)計(jì)出科學(xué)合理的學(xué)案，預(yù)先發(fā)給同學(xué)們，學(xué)案分課前預(yù)習(xí)，課堂討論，課后鞏固，三位一體，和諧有序的學(xué)案設(shè)計(jì)，教師提供專(zhuān)題學(xué)習(xí)網(wǎng)站或網(wǎng)址供學(xué)生搜索拓展資料真正體現(xiàn)：知識(shí)與能力，過(guò)程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀的新課程教學(xué)理念。

2）、解疑激趣：

充分利用以現(xiàn)代信息技術(shù)手段，通過(guò)聯(lián)系學(xué)案中的學(xué)生集中的問(wèn)題，選擇重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行師生討論集中解疑，然后結(jié)合新課內(nèi)容以形象生動(dòng)且有利于學(xué)生內(nèi)心體驗(yàn)的表現(xiàn)手法向?qū)W生展示具有更具廣闊性和深入性的問(wèn)題情景，使學(xué)生在認(rèn)知結(jié)構(gòu)上產(chǎn)生知與不知的矛盾，形成積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

3）、自主探究：

學(xué)生可根據(jù)所作出的猜想，利用教師創(chuàng)設(shè)提供的內(nèi)容豐富、信息量大，交互功能強(qiáng)的網(wǎng)絡(luò)資源和必要實(shí)物、課本，根據(jù)自己的實(shí)際和知識(shí)的特點(diǎn)進(jìn)行獨(dú)立的思考探索，并在教師或同學(xué)的協(xié)同（師生、生生溝通，小組交流、匯報(bào)等）下，釋義思辨，探索發(fā)現(xiàn)知識(shí)規(guī)律，分析問(wèn)題結(jié)構(gòu)，構(gòu)思解題思路，在這一過(guò)程中，學(xué)生自始至終地參與探究，是知識(shí)的發(fā)現(xiàn)者，教師則是學(xué)生探究過(guò)程中的指導(dǎo)者。

4）、互動(dòng)構(gòu)建：

篇（5）

Henry Holec (1981)最早將“自主”這一概念引入外語(yǔ)教學(xué)界，他認(rèn)為，“學(xué)習(xí)者自主”是指“學(xué)習(xí)者能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)負(fù)責(zé)”，也就是將自主學(xué)習(xí)看成是學(xué)習(xí)者管理自己學(xué)習(xí)的能力，包括確立學(xué)習(xí)目標(biāo)、自我監(jiān)控和自我評(píng)價(jià)。國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)于自主學(xué)習(xí)也提出了自己的理解，束定芳將自主學(xué)習(xí)歸納為三個(gè)方面：態(tài)度（attitude）、能力（capacity）和環(huán)境（environment）。范捷平把外語(yǔ)自主學(xué)習(xí)定義為：學(xué)習(xí)者一種有意識(shí)地計(jì)劃、監(jiān)控、實(shí)行和測(cè)試反思的學(xué)習(xí)過(guò)程。

一、農(nóng)村高中生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力缺失的原因

筆者認(rèn)為農(nóng)村高中生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力缺失的原因有以下兩點(diǎn)：

1. 教師的教學(xué)方法不當(dāng)

我國(guó)英語(yǔ)基礎(chǔ)教育已經(jīng)從小學(xué)三年級(jí)開(kāi)始普及，到高中階段（尤其在農(nóng)村）往往會(huì)出現(xiàn)嚴(yán)重的兩極分化，在小學(xué)和初中階段教師往往采用帶讀生詞和課文、翻譯講解句型結(jié)構(gòu)等等教學(xué)方法，使學(xué)生慢慢養(yǎng)成了依賴(lài)心理。而到了高中之后，教師的教法改變了，放手讓他們自主學(xué)習(xí)就慌得六神無(wú)主了，不知該如何學(xué)習(xí)了。在小學(xué)和初中階段，教師不注意培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，到了高中教師突然放手讓學(xué)生去進(jìn)行所謂的“自主學(xué)習(xí)”，學(xué)生自然無(wú)所適從。雖然素質(zhì)教育提出了很多年，但在部分農(nóng)村地區(qū)，采用的教學(xué)方法依然是“填鴨式”的教學(xué)方法，在平時(shí)的教學(xué)中不注重對(duì)學(xué)生自主能力的培養(yǎng)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力從何談起。

2. 學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱

雖然我國(guó)英語(yǔ)基礎(chǔ)教育已經(jīng)從小學(xué)三年級(jí)開(kāi)始普及，但在農(nóng)村地區(qū)多數(shù)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)僅僅局限在課堂短短的45分鐘，在其余時(shí)間學(xué)生很少會(huì)自主地學(xué)習(xí)英語(yǔ)，這樣導(dǎo)致學(xué)生掌握的詞匯匱乏，缺乏英語(yǔ)語(yǔ)感。在高中階段，需要學(xué)習(xí)的課程很多，縮短了英語(yǔ)的學(xué)習(xí)時(shí)間，加之學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)有抵觸心理，對(duì)于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)更是流于形式，導(dǎo)致了學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱。

二、學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)策略

分析以上原因，筆者總結(jié)了一些對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力大有裨益的方法，這些方法在筆者日常教學(xué)實(shí)踐中得到了驗(yàn)證。

1. 增加語(yǔ)言激勵(lì)，端正學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)，增強(qiáng)學(xué)生的信心

要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生建立對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的信心、端正英語(yǔ)學(xué)習(xí)的態(tài)度是非常重要的。正面的、積極的評(píng)價(jià)可以讓學(xué)生們認(rèn)識(shí)到自身的優(yōu)點(diǎn)，并且會(huì)讓這種優(yōu)點(diǎn)放大以爭(zhēng)取獲得更多的正面的、積極的評(píng)價(jià)。久而久之，學(xué)生的自信心就會(huì)增強(qiáng)。此外，很多學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)有畏難情緒，害怕上英語(yǔ)課，害怕在課堂上發(fā)言，有些學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)差，對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)抱著消極的心態(tài)，破罐子破摔。在這樣心態(tài)的驅(qū)使下，英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力是不能夠提高的。因此，教師在日常的教學(xué)中要循循善誘，端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，使學(xué)生通過(guò)自信心的提高和學(xué)習(xí)心態(tài)的端正來(lái)提高英語(yǔ)的自主學(xué)習(xí)能力。

2. 豐富課堂內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的積極性

在以往的英語(yǔ)教學(xué)中，往往是教師在講臺(tái)上講，學(xué)生在臺(tái)下一味地聽(tīng)，至于聽(tīng)進(jìn)去多少不得而知。教師和學(xué)生之間缺乏有效的互動(dòng)，造成了英語(yǔ)教學(xué)的枯燥乏味，學(xué)生提不起學(xué)習(xí)興趣。在英語(yǔ)教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生在課堂上不愿意發(fā)言，這就需要教師采取新的方法去調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。筆者在英語(yǔ)教學(xué)中，教對(duì)話一般用倆倆對(duì)話形式，復(fù)述課文分四人小組討論形式，根據(jù)課文內(nèi)容編寫(xiě)表演以小組形式。學(xué)生在活動(dòng)討論中，自主參與的積極性高，師生之間多角度交流，課堂氣氛寬松，學(xué)生容易進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，教學(xué)成效顯著。通過(guò)課堂教學(xué)形式的創(chuàng)新激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)自己的不足，從而提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和對(duì)自我的反思能力。

3. 構(gòu)建良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境

俗話說(shuō)“近朱者赤，近墨者黑”，一個(gè)好的學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力至關(guān)重要。人類(lèi)之間的感情是可以互相傳染的，作為同一個(gè)班級(jí)的學(xué)生更是如此，如果一個(gè)班級(jí)的學(xué)習(xí)氛圍不濃厚，即使有個(gè)別同學(xué)能夠控制住自己，但長(zhǎng)時(shí)間在這種學(xué)習(xí)氛圍下，時(shí)間不長(zhǎng)他們對(duì)于自己的要求就會(huì)放松。因此，構(gòu)建一個(gè)良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境就顯得至關(guān)重要。在課后教師可以經(jīng)常深入到班級(jí)中去，與同學(xué)談心，拉近師生之間的距離。開(kāi)展各種英語(yǔ)課外自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，如詩(shī)歌散文朗誦、歌唱比賽、讀書(shū)報(bào)告會(huì)等。在這些活動(dòng)中，鼓勵(lì)學(xué)生自主研究和發(fā)現(xiàn)。通過(guò)引導(dǎo)使學(xué)生逐步具備獨(dú)立思考的心態(tài)和能力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中逐步學(xué)會(huì)了如何去自主學(xué)習(xí)，在以后的學(xué)習(xí)中養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。

自主學(xué)習(xí)能力不是與生俱來(lái)的，而是通過(guò)后天的學(xué)習(xí)逐步培養(yǎng)起來(lái)的。在這個(gè)培養(yǎng)的過(guò)程中，教師起到了領(lǐng)路人的作用。在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中受益的不僅僅是學(xué)生，還有教師。在和學(xué)生的溝通與合作中，教師也受到了啟發(fā)，改進(jìn)了自己的教學(xué)方法，提高了自身的素質(zhì)。培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，我們?nèi)沃囟肋h(yuǎn)。

參考文獻(xiàn)：

［1］劉煒.英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)途徑[J].山東師范大學(xué)外國(guó)

語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào)（基礎(chǔ)英語(yǔ)教育），2006（2）.

篇（6）

高中化學(xué)是一門(mén)很重要的學(xué)科，讓學(xué)生真正地愛(ài)化學(xué)，積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)化學(xué)，必須讓學(xué)生具備自主學(xué)習(xí)的能力。下文就高中生化學(xué)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)進(jìn)行分析，具體培養(yǎng)方式如下：

一、激發(fā)學(xué)生化學(xué)自主學(xué)習(xí)的興趣

俗話說(shuō)得好，興趣最好的老師，只要學(xué)生對(duì)化學(xué)這門(mén)學(xué)科的內(nèi)容產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生就會(huì)積極主動(dòng)地去深入摸索。換句話說(shuō)就是學(xué)生在享受化學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程，學(xué)生也就會(huì)從被動(dòng)學(xué)習(xí)到主動(dòng)學(xué)習(xí)，這就是學(xué)生化學(xué)自主學(xué)習(xí)能力的體現(xiàn)。教師在化學(xué)教學(xué)的課堂里要充分利用自己手里的資源，給學(xué)生營(yíng)造良好的氛圍，積極學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生強(qiáng)烈地意識(shí)到化學(xué)學(xué)習(xí)的有用之處。同時(shí)，化學(xué)教師也可以讓學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)中相互競(jìng)爭(zhēng)，這樣也可以激發(fā)學(xué)生化學(xué)自主學(xué)習(xí)的興趣。

二、建立科學(xué)的化學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)體系

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者，建立科學(xué)的評(píng)價(jià)體系直接影響著學(xué)生對(duì)化學(xué)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，所以建立科學(xué)的化學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)體系是必要的。傳統(tǒng)的化學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)方式就是以成績(jī)作為唯一的標(biāo)準(zhǔn)，老師眼里認(rèn)為考試成績(jī)不好你就直接定位是后進(jìn)生，在課堂里面批評(píng)學(xué)生，不去尋找原因所在，這樣會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高。建立評(píng)價(jià)體系就是從多方面衡量學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的結(jié)果，注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，在課堂中多給學(xué)生認(rèn)可和肯定，讓學(xué)生體會(huì)到老師對(duì)他的重視和鼓勵(lì)，這樣就會(huì)激發(fā)學(xué)生對(duì)化學(xué)自主學(xué)習(xí)的積極性。

三、創(chuàng)設(shè)積極的化學(xué)自主學(xué)習(xí)環(huán)境

學(xué)習(xí)環(huán)境是促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的外部條件，營(yíng)造積極的化學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)非常重要。教師應(yīng)該處理好與學(xué)生之間的友好關(guān)系，老師不要覺(jué)得自己高學(xué)生一等，應(yīng)該把學(xué)生當(dāng)自己的朋友一樣對(duì)待，多聽(tīng)取學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的認(rèn)知，了解學(xué)生的心聲，要做到教師與學(xué)生之間是平等的，這樣教師才能和學(xué)生之間更好地融合在一起。讓學(xué)生愿意和老師進(jìn)行交流，愿意聽(tīng)老師傳授知識(shí)，創(chuàng)設(shè)積極和諧的課堂環(huán)境，從而提高學(xué)生化學(xué)自主學(xué)習(xí)的能力。

綜上所述，高中化學(xué)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)要從興趣、評(píng)價(jià)體系和學(xué)習(xí)環(huán)境這三個(gè)方面進(jìn)行切入，最終達(dá)到高中化學(xué)教學(xué)的

篇（7）

自主學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)者在總體目標(biāo)的宏觀調(diào)控下，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生根據(jù)自身?xiàng)l件和需要自主地選擇學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法，并通過(guò)自我調(diào)控完成具體學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)模式。

自主學(xué)習(xí)不等于自學(xué)，也不意味著教師喪失了課堂的導(dǎo)向地位，自主學(xué)習(xí)模式是一種新的教學(xué)方法，學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)狀態(tài)雖然不是穩(wěn)定的，但具有相對(duì)獨(dú)立性。“為了能開(kāi)展自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者必須創(chuàng)造類(lèi)似家庭或教室的交互環(huán)境。”其根本特征體現(xiàn)在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)多種手段激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生自覺(jué)、主動(dòng)地學(xué)習(xí)，改變?cè)斜粍?dòng)、接受的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生走出要我學(xué)的困境，自覺(jué)養(yǎng)成我要學(xué)的習(xí)慣。

自主學(xué)習(xí)是一種能力，這種能力不是與生俱來(lái)的，而是在與他人互動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)程中逐漸培養(yǎng)起來(lái)的。因此，只有轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀念，真正發(fā)揮“學(xué)生是主體，教師為主導(dǎo)”作用，才能使自主學(xué)習(xí)有效實(shí)現(xiàn)。教師主要做的是精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)過(guò)程，從學(xué)什么、為什么學(xué)、怎樣學(xué)的角度，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)心理特征，按照數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的認(rèn)知規(guī)律滲透先進(jìn)的教育教學(xué)理念、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景和教學(xué)過(guò)程，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，從而逐步培養(yǎng)和提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力。

一、制約高中生自主學(xué)習(xí)的因素

（一）教師的因素

一是教師教育理念的滯后。長(zhǎng)期以來(lái)，在基礎(chǔ)教育中存在著重“傳遞”輕“引導(dǎo)”，重“知識(shí)”輕“能力”，重“分?jǐn)?shù)”輕“素質(zhì)”的思想，教材本位的課程觀、知識(shí)本位的教學(xué)觀和教師本位的師生觀一直居于統(tǒng)治地位。嚴(yán)重阻滯了教學(xué)改革的步伐，阻礙了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和自主發(fā)展。二是教師的課堂執(zhí)行力不強(qiáng)。課堂教學(xué)中仍采用“滿堂灌、注入式”等教學(xué)方法，沒(méi)有發(fā)揮學(xué)生的主體作用；重視知識(shí)傳授，忽視過(guò)程和方法的指導(dǎo)，淡化教育目標(biāo)“教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)”的要求；關(guān)注“尖子生”的主體作用，沒(méi)有把握好大多數(shù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，有違“教育要面向全體學(xué)生”的原則；教師忽視教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，主導(dǎo)作用發(fā)揮不夠，學(xué)生合作交流、自主探究的機(jī)會(huì)也很少。三是教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方式單一。考試成績(jī)幾乎是教師評(píng)價(jià)優(yōu)劣學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生的個(gè)性、特長(zhǎng)、思想品質(zhì)、行為習(xí)慣、人際交往等基本不在教師教育和評(píng)價(jià)的范疇，只看重結(jié)果，忽視了過(guò)程。問(wèn)題交流中，批評(píng)、指責(zé)和埋怨替代了肯定、鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，極大地挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。這種簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)方式嚴(yán)重制約了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。四是師生關(guān)系亟待改善。“師道尊嚴(yán)”、“嚴(yán)師出高徒”等傳統(tǒng)教育理念使學(xué)生對(duì)教師敬而遠(yuǎn)之，在課堂交流中，導(dǎo)致學(xué)生不敢不想回答問(wèn)題或提出自己與眾不同的見(jiàn)解，教學(xué)互動(dòng)性自主性不能正常發(fā)揮，課堂教學(xué)效果大打折扣。五是學(xué)生作業(yè)繁重。作業(yè)是為鞏固所學(xué)知識(shí)進(jìn)行的必要練習(xí)，教師本著“一切為了學(xué)生發(fā)展”的“良好愿望”，不辭辛勞搜集各種資料、各種題型，要求學(xué)生除了完成課本作業(yè)，還要完成各種教輔資料作業(yè)，使得學(xué)生疲于應(yīng)付，幾乎沒(méi)有自主支配的時(shí)間，自主學(xué)習(xí)無(wú)從談起。

（二）學(xué)生的因素

在課題研究過(guò)程中，通過(guò)課題組成員在教學(xué)實(shí)踐中的觀察分析研究，認(rèn)為制約學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的自身因素主要體現(xiàn)在四個(gè)方面：

一是沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，認(rèn)為學(xué)習(xí)就是老師講授知識(shí)，學(xué)生完成作業(yè)，對(duì)老師過(guò)度依賴(lài)，自我意識(shí)薄弱。二是數(shù)學(xué)學(xué)科意識(shí)淡漠，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法機(jī)械，死記硬背、生硬模仿，缺乏獨(dú)立思考、認(rèn)真鉆研的學(xué)習(xí)品質(zhì)，自立能力不強(qiáng)，學(xué)習(xí)效果不好。三是對(duì)學(xué)習(xí)的知識(shí)和解決的問(wèn)題很少有總結(jié)反思的提升，缺乏自我評(píng)價(jià)和自我激勵(lì)，缺乏合作交流和自主探究。四是學(xué)習(xí)過(guò)程中很容易受各種因素的干擾，自控能力差，意志力薄弱，缺乏競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

（三）學(xué)校的因素

經(jīng)過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，新課程執(zhí)行中，很多教師的教法并沒(méi)有改變。究其原因，首先是學(xué)校對(duì)新課程理念實(shí)施力度不夠，對(duì)教師執(zhí)行課改缺乏應(yīng)有的支持幫助，教師課改沒(méi)有信心和動(dòng)力。其次，教學(xué)班人數(shù)太多不便于教師指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)，數(shù)學(xué)第二課堂開(kāi)展也因資源不足受限。

二、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的策略

（一）轉(zhuǎn)變教師教育觀念，引領(lǐng)、指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

充分利用校園文化環(huán)境，積極倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)的新課程理念。新課程理念的傳播不是靠短時(shí)間的局部培訓(xùn)一蹴而就，而是靠長(zhǎng)期的滲透發(fā)揮作用。學(xué)校要通過(guò)多種手段積極宣傳新課程理念和自主學(xué)習(xí)方法，讓教師和學(xué)生置身于濃郁的新課程的文化氛圍中。

教師應(yīng)是新課程忠實(shí)的踐行者，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者。首先，教師必須加強(qiáng)學(xué)習(xí)，更好地理解新課程，成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的組織者和引領(lǐng)者。其次，教師可大膽地信任學(xué)生，讓學(xué)生擔(dān)起自己學(xué)習(xí)的責(zé)任，把“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。

課堂執(zhí)行力是教師引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和高效學(xué)習(xí)的保障。教師通過(guò)課程學(xué)習(xí)、個(gè)體備課與集體備課相結(jié)合，進(jìn)行課堂觀察、同課異構(gòu)、小組評(píng)議教研活動(dòng)，與學(xué)科組成員進(jìn)行合作交流，不斷進(jìn)行反思和自我評(píng)價(jià)，從而探索和構(gòu)建適合自身的高效課堂教學(xué)行動(dòng)策略，這個(gè)過(guò)程是提升教師課堂執(zhí)行力的過(guò)程，是教師親歷自主學(xué)習(xí)的過(guò)程，也是教師指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)最有力的依據(jù)。

（二）構(gòu)建民主和諧的師生關(guān)系，使學(xué)生自信學(xué)習(xí)

心理學(xué)研究表明：青少年心理是在外界環(huán)境的影響下發(fā)生和發(fā)展起來(lái)的。教師要營(yíng)造寬松、和諧、民主、開(kāi)放的課堂氛圍，創(chuàng)設(shè)自學(xué)、討論、探究、展示等情景，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，大膽闡述想法思路，投入到學(xué)生的交流中去。要充分尊重和鼓勵(lì)學(xué)生，凸顯學(xué)生的主體地位，使得學(xué)習(xí)過(guò)程不僅是知識(shí)、技能、方法的交流，也是情感、態(tài)度、價(jià)值觀的交流。這種平等、合作、互助的學(xué)習(xí)環(huán)境，民主和諧的師生關(guān)系能夠提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的自信心。

（三）制定學(xué)習(xí)目標(biāo)有向?qū)W習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自我意識(shí)、自控學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)目標(biāo)在學(xué)習(xí)活動(dòng)中起著方向性作用。科學(xué)合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)能不斷強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)能力的形成。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生自主確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，把是選擇的權(quán)利教給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，讓學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中去，這是自主學(xué)習(xí)的需要，也是學(xué)生為主體的體現(xiàn)。教師指導(dǎo)和敦促學(xué)生以行動(dòng)去實(shí)現(xiàn)近期的小目標(biāo)，每一個(gè)短期目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)促成學(xué)生中長(zhǎng)期目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

自我意識(shí)是人對(duì)自己身心狀態(tài)及對(duì)自己同客觀世界的關(guān)系的意識(shí)。在教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生制定學(xué)習(xí)目標(biāo)幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我，培育強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動(dòng)機(jī)，通過(guò)落實(shí)學(xué)習(xí)常規(guī)培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，及時(shí)反思，使學(xué)生能客觀正確的進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，從而對(duì)自己的行為進(jìn)行自我激勵(lì)、自我控制和自我調(diào)節(jié)，形成健康的心理品質(zhì)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，勇于探索，培養(yǎng)學(xué)生自我探索、自我選擇、自我建構(gòu)和自我創(chuàng)造的能力。

（四）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)主動(dòng)學(xué)習(xí)

自主學(xué)習(xí)典型的特征是強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。“動(dòng)機(jī)必須自我激發(fā)，才會(huì)增強(qiáng)其有效性和持續(xù)性”，“內(nèi)在動(dòng)機(jī)意味著自我指導(dǎo)”。[3]在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景激發(fā)學(xué)生的好奇心，創(chuàng)造條件讓學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅，引導(dǎo)學(xué)生有效歸因，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我激勵(lì)，從而激發(fā)和維持自主學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。

愛(ài)因斯坦說(shuō)：“興趣和愛(ài)好是最好的老師。”教師要結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)每一節(jié)課，以情趣導(dǎo)學(xué)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，要改變傳統(tǒng)的講授方法，運(yùn)用幽默的語(yǔ)言、生動(dòng)的比喻、有趣的例子、別開(kāi)生面的課堂情境，把枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為激發(fā)學(xué)生求知欲望的刺激物，從而引發(fā)其產(chǎn)生進(jìn)取心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生愉快學(xué)習(xí)。

（五）組建互助小組，開(kāi)辟第二課堂

組建互助小組，開(kāi)展合作學(xué)習(xí)體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，有利于提高學(xué)習(xí)效率，增進(jìn)學(xué)生之間的感情，增強(qiáng)數(shù)學(xué)交流能力，有助于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、組織能力、合作能力，同時(shí)拓寬學(xué)習(xí)空間，更好地激發(fā)學(xué)生的互助意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

數(shù)學(xué)第二課堂重在滿足不同層次學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的需求，彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)修養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)能力。通過(guò)校本課程、研究性學(xué)習(xí)、競(jìng)賽輔導(dǎo)等形式的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，由學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，并在老師的指導(dǎo)下提出問(wèn)題，進(jìn)行探究，自覺(jué)感受知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展和形成過(guò)程，在研究中獲得創(chuàng)新實(shí)踐能力，獲得思維發(fā)展，從而自主構(gòu)建知識(shí)體系。

（六）強(qiáng)化學(xué)習(xí)方法有效學(xué)習(xí)

英國(guó)生物學(xué)家達(dá)爾文說(shuō)：“最有價(jià)值的知識(shí)是關(guān)于方法的知識(shí)。”數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是知識(shí)的學(xué)習(xí)，更是方法的學(xué)習(xí)，掌握好的學(xué)習(xí)方法不僅能提高學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)自信心，而且能增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的能動(dòng)性。學(xué)好數(shù)學(xué)，提高學(xué)習(xí)效率，要求學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中做好以下幾點(diǎn)：

①堅(jiān)持預(yù)習(xí)，認(rèn)真聽(tīng)講，及時(shí)復(fù)習(xí)，重視反思與小結(jié)；

②創(chuàng)建糾錯(cuò)本，把平時(shí)容易出現(xiàn)錯(cuò)誤的知識(shí)或推理記載下來(lái)，以防再犯，爭(zhēng)取做到找錯(cuò)、析錯(cuò)、改錯(cuò)、防錯(cuò)，達(dá)到解答問(wèn)題完整、推理嚴(yán)密；

③熟練掌握一些數(shù)學(xué)的記憶方法，如理解法、比較法、分類(lèi)法、口訣法、聯(lián)想法等；

④靈活掌握一些數(shù)學(xué)的解題方法，如還原法、配方法、待定系數(shù)法、定義法、數(shù)學(xué)歸納法、參數(shù)法、反證法、分析與綜合法、特殊與一般法、實(shí)驗(yàn)與觀察法等；

⑤理解并努力應(yīng)用一些數(shù)學(xué)思想方法解決問(wèn)題，如數(shù)形結(jié)合、分類(lèi)討論、轉(zhuǎn)化與劃歸、函數(shù)與方程等思想方法；

⑥科學(xué)地規(guī)范數(shù)學(xué)解題的書(shū)寫(xiě)過(guò)程。

（七）發(fā)揮反饋與評(píng)價(jià)的作用成功學(xué)習(xí)

蘇霍姆林斯基認(rèn)為“在學(xué)習(xí)上取得成功是學(xué)生精神力量的唯一源泉，它能產(chǎn)生克服困難的動(dòng)力，激發(fā)學(xué)習(xí)愿望。”教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，并不失時(shí)機(jī)的給予肯定和表?yè)P(yáng)，使學(xué)生獲得成就感，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)自信心。對(duì)于學(xué)生任務(wù)的進(jìn)展和完成情況，教師要給予適當(dāng)?shù)姆答伜驮u(píng)價(jià)，使學(xué)生既能體會(huì)到成功帶來(lái)的動(dòng)力，又能正確對(duì)待自己的不足，從而調(diào)整自己的學(xué)習(xí)行為。因此，教師要及時(shí)將學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果反饋給學(xué)生，提高學(xué)生學(xué)習(xí)愿望。反饋的評(píng)語(yǔ)要得當(dāng)、中肯、有針對(duì)性、有啟發(fā)性、有教育性和激勵(lì)性，盡可能發(fā)現(xiàn)亮點(diǎn)，使學(xué)生在鼓舞和激勵(lì)下自主學(xué)習(xí)。

總之，新課程理念的形成需要學(xué)校、教師與學(xué)生共同建構(gòu)。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，它要求教師和學(xué)生不僅個(gè)人要付出努力，而且雙方要精誠(chéng)合作，努力不懈，持之以恒，最終實(shí)現(xiàn)有教師指導(dǎo)下的自主學(xué)習(xí)向?qū)W生自我管理的自主學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變。

篇（8）

人的思維始于“問(wèn)題”。而問(wèn)題情境具有情感上的吸引力和刺激性，促使學(xué)生產(chǎn)生興趣，形成積極尋求解決問(wèn)題的欲望和念頭。而探尋疑問(wèn)又是學(xué)生的天性，在疑問(wèn)的驅(qū)使下，學(xué)生會(huì)積極主動(dòng)地產(chǎn)生學(xué)習(xí)的愿望，并渴望積極及時(shí)地解疑釋疑。此時(shí)，教師如果順從學(xué)生的意愿，配合學(xué)生的積極性，學(xué)生就會(huì)積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中，成為學(xué)習(xí)的主人，從而取得極為良好的學(xué)習(xí)效果。

例如學(xué)習(xí)《鄉(xiāng)土情結(jié)》時(shí)，筆者提出了這樣的問(wèn)題：你有過(guò)想家的感覺(jué)嗎？你在什么情況下有過(guò)這種感覺(jué)？你知道這種感覺(jué)叫什么嗎？問(wèn)題提出后，學(xué)生結(jié)合自身的經(jīng)歷和感受稍加思考，便爭(zhēng)先恐后地舉手回答。此時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得以激發(fā)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效率也大大提高。

二、和諧師生關(guān)系：學(xué)生主動(dòng)大膽質(zhì)疑

民主平等的師生關(guān)系是學(xué)生大膽質(zhì)疑、勇于探索、勇于創(chuàng)新的基石。研究證明，民主平等的師生關(guān)系，不僅可以促使學(xué)生思維活躍、求知欲旺盛，而且有助于培養(yǎng)學(xué)生的想、聽(tīng)、說(shuō)、問(wèn)等能力，并促使他們樂(lè)于發(fā)表意見(jiàn)、建議和勇于大膽創(chuàng)新。

例如，筆者在講授《南州六月荔枝丹》時(shí)，讓學(xué)生自由講述自己吃過(guò)的荔枝是什么樣子，它的結(jié)構(gòu)怎樣，并讓學(xué)生運(yùn)用一些修辭形象地加以描繪。因?yàn)榇蠖鄶?shù)學(xué)生都吃過(guò)，所以他們都積極踴躍地發(fā)言。課堂上筆者允許“實(shí)話實(shí)說(shuō)”，允許“異想天開(kāi)”，允許“挑戰(zhàn)權(quán)威”，從而激發(fā)學(xué)生的想象，讓語(yǔ)文課堂真正變成“天高任鳥(niǎo)飛”的天堂，“海闊憑魚(yú)躍”的大海。

三、改變教學(xué)方式：學(xué)生積極探究問(wèn)題

在長(zhǎng)期的授課過(guò)程中筆者發(fā)現(xiàn)，如果教師長(zhǎng)期使用一套完全不變的授課模式，久而久之會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生倦怠之感，學(xué)生不僅會(huì)厭煩這一學(xué)科，進(jìn)而還會(huì)厭煩任課教師，導(dǎo)致課堂效率大大降低。所以在語(yǔ)文教學(xué)中，筆者充分運(yùn)用多種形式的教學(xué)手段來(lái)激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。

例如，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)時(shí)，讓學(xué)生分組查找資料，并且以漂亮卡片的形式向大家展示，學(xué)生展示的欲望大為增強(qiáng)，展示的信心大大增加；學(xué)習(xí)成語(yǔ)時(shí)，讓學(xué)生自己上網(wǎng)查找資料，并且以小組為單位表演成語(yǔ)的內(nèi)容，看哪組同學(xué)表演的形象和對(duì)成語(yǔ)的內(nèi)涵把握得準(zhǔn)確，筆者找準(zhǔn)時(shí)機(jī)適時(shí)地加以表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)。另外，在批改作文時(shí)，讓小組內(nèi)成員每人批改一本別人的作品，然后選出較好的文章讓大家分享，最后選出班內(nèi)認(rèn)為優(yōu)秀的文章讓大家共同分析，并集體討論哪些是大家學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)，哪些是需要改進(jìn)的不足。這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性也越來(lái)越高，成績(jī)自然也就越來(lái)越好。

四、電腦輔助教學(xué)：學(xué)生樂(lè)于思考

盧梭說(shuō)：“教育的藝術(shù)是使學(xué)生喜歡你所教的東西。”時(shí)下，信息技術(shù)快速發(fā)展，多媒體技術(shù)廣泛應(yīng)用在教學(xué)中，大大拓展了授課內(nèi)容的廣度和深度，同時(shí)也提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效率和興趣。為了進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，筆者借助多種教學(xué)手段從多方面激發(fā)學(xué)生的興趣。

例如：學(xué)習(xí)《荷塘月色》時(shí)，筆者借助網(wǎng)上的動(dòng)感畫(huà)面直接表現(xiàn)荷塘的優(yōu)美景色，這樣既形象又直觀。同時(shí)，穿插《荷塘月色》的音樂(lè)加以伴奏。這樣，課堂借助電教手段，集形、 色、 光、 畫(huà)于一體，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的多種感官，喚起了學(xué)生的濃厚自主學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生不知不覺(jué)地進(jìn)入到了教學(xué)內(nèi)容中來(lái)。

五、關(guān)注學(xué)生差異：學(xué)生主動(dòng)個(gè)性發(fā)展

作為教師要想激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，必須面向全體學(xué)生，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，允許學(xué)生存在不足和缺點(diǎn)，這樣才能做學(xué)生信賴(lài)而喜歡的老師，才能激發(fā)全體學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

篇（9）

1.什么是自主學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)是與傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)相對(duì)應(yīng)的一種現(xiàn)代化學(xué)習(xí)方式。顧名思義，自主學(xué)習(xí)是以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，通過(guò)學(xué)生獨(dú)立地分析、探索、實(shí)踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。我們要改變過(guò)去那種“過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)”的傾向，而不是完全否定接受式的學(xué)習(xí)方式，但要倡導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)的方式。

2.自主學(xué)習(xí)的必要性。培養(yǎng)高中生的自主學(xué)習(xí)能力是社會(huì)發(fā)展的需要，是面對(duì)新世紀(jì)的挑戰(zhàn)，是適應(yīng)科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展的形勢(shì)。在未來(lái)發(fā)展中，學(xué)生是否具有競(jìng)爭(zhēng)力，是否具有巨大潛力，是否具有在信息時(shí)代輕車(chē)熟路地駕馭知識(shí)的本領(lǐng)，從根本上講，都取決于學(xué)生是否具有自主學(xué)習(xí)的能力。

培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力是課程改革的首要目標(biāo)。在《高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出：“改變課程過(guò)于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過(guò)程，同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過(guò)程”這一目標(biāo)。

二、高中生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題

1.部分高中生對(duì)英語(yǔ)及英語(yǔ)課不感興趣，上課時(shí)無(wú)精打采，缺乏激情，很少制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃和目標(biāo)任務(wù)，很少根據(jù)自己的實(shí)際情況調(diào)整計(jì)劃和規(guī)定學(xué)習(xí)時(shí)間，缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。

2.部分教師，尤其是一些工作時(shí)間較長(zhǎng)的老教師，教育思想僵化，仍然在“填鴨式”教學(xué)和“題海”戰(zhàn)術(shù)中徘徊，不敢解放思想、解放學(xué)生、解放自己，不敢把課堂放開(kāi)、放活，不敢活躍課堂。為了提高學(xué)生的考試成績(jī)，教師不怕反復(fù)領(lǐng)讀一個(gè)單詞，一句一句地講解每篇文章，生怕丟掉一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，不愿將更多的時(shí)間交給學(xué)生。

3.在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，評(píng)價(jià)方式削弱了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生通過(guò)教師的傳授被動(dòng)地接受知識(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程是不斷積累知識(shí)的過(guò)程，而這種被動(dòng)接受知識(shí)的方式，致使大多數(shù)學(xué)生逐漸養(yǎng)成一種不愛(ài)問(wèn)、不想問(wèn)“為什么”的習(xí)慣，從而形成一種盲目崇拜書(shū)本和教師的思想。這不僅束縛了學(xué)生的思維發(fā)展，也使學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性漸漸喪失，甚至被迫學(xué)習(xí)，根本體會(huì)不到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力不能得到鍛煉，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。

三、培養(yǎng)高中生自主學(xué)習(xí)能力的措施

1.激發(fā)學(xué)生的興趣，提高英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的積極性。陶行知先生說(shuō)：“學(xué)生有了興趣，就肯用全副精神去做事，學(xué)與樂(lè)不可分” 。在高中英語(yǔ)教學(xué)中，教師要激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生由原來(lái)的“要我學(xué)”轉(zhuǎn)為“我要學(xué)”， 教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的興趣愛(ài)好在課堂內(nèi)外推薦與其興趣相關(guān)的、難易適中的英文閱讀材料等，從而能較好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，能把較枯燥的被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)樯鷦?dòng)活潑、積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生在活動(dòng)中領(lǐng)略到獲得新知、提高技能的成功感，從而也提高了自主學(xué)習(xí)的積極性。

篇（10）

Research on Cultivate Student' Outside Reading

and Autonomous Learning Ability

WU Juan

(Foreign Language College, Yunnan Normal University, Kunming, Yunnan 650500)

AbstractThe outside reading is an important component in English teaching.After-class English reading autonomous learning is the student on own initiative, actively participate in after-class English reading, cultivate their autonomous learning ability, thus stimulates the English reading interest, help students better realize the self-development, the self-improvement, and for lifelong learning also has the significance.

Key wordsEnglish; outside reading; autonomous learning

0 引言

隨著國(guó)家頒布和實(shí)施《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》（教育部，2003）高中英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)入了一個(gè)新的階段。新課標(biāo)對(duì)閱讀目標(biāo)和課外閱讀量都提出了更高的要求，包括：（1）能理解閱讀材料中不同的觀點(diǎn)和態(tài)度；（2）能識(shí)別不同文體的特征；（3）能通過(guò)分析句子結(jié)構(gòu)理解難句和長(zhǎng)句；（4）能在教師的幫助下欣賞淺顯的文學(xué)作品；（5）能根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的需要從電子讀物或網(wǎng)絡(luò)中獲取信息并進(jìn)行加工處理；（6）除教材外，課外閱讀量應(yīng)累計(jì)達(dá)到30萬(wàn)詞以上。新課標(biāo)還明確指出使學(xué)生“養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力。”

由于課堂教學(xué)時(shí)間有限，課外學(xué)習(xí)，特別是課外閱讀是學(xué)生獲取信息的主要途徑，也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要途徑。本研究的意義正是通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，提高課外閱讀的效率，最終提高學(xué)生用英語(yǔ)獲取信息和處理信息的的能力、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力以及用英語(yǔ)進(jìn)行思維和表達(dá)的能力，并且能為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

1 理論依據(jù)

1.1 語(yǔ)言輸入假設(shè)

Krashen（1985）認(rèn)為，可理解性輸入是第二語(yǔ)言習(xí)得的唯一途徑，并提出最優(yōu)語(yǔ)言出入應(yīng)符合“i+1”這一個(gè)條件，根據(jù)Krashen的輸入說(shuō)，教的主要任務(wù)便是向?qū)W生提供充足的可理解性輸入，其中包括大量學(xué)生已掌握的語(yǔ)言知識(shí)“i”，又包括新的知識(shí)“I”。閱讀屬于接受性技能，是語(yǔ)言輸入的主要途徑之一。

1.2 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)自己知識(shí)體系和認(rèn)知結(jié)構(gòu)，并且是在自身原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，不是從外到內(nèi)的信息簡(jiǎn)單被動(dòng)輸入。在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論下，教師是建構(gòu)中的促進(jìn)者，學(xué)生是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，是信息加工的主體，最終達(dá)到對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。

1.3 自主學(xué)習(xí)

Dickinson（1995）認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)“既是一種學(xué)習(xí)態(tài)度，又是一種獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。”他解釋說(shuō)，態(tài)度就是一種對(duì)自己的學(xué)習(xí)做出決策的責(zé)任；能力就是對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的決策和反思。而Littlewood（1996）認(rèn)為自主學(xué)習(xí)主要是“學(xué)習(xí)者獨(dú)立做出選擇的愿望和能力。”所謂愿望是指學(xué)習(xí)者要對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的動(dòng)機(jī)和信心；所謂能力是既具備為自己的學(xué)習(xí)做出選擇的知識(shí)，又具備能夠執(zhí)行自己選擇的技能。

2 高中生課外英語(yǔ)閱讀自主學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀分析

筆者曾以問(wèn)卷調(diào)查的方式對(duì)某高中學(xué)生的課外英語(yǔ)閱讀自主學(xué)習(xí)能力做了調(diào)查與分析。調(diào)查的對(duì)象是高中一年級(jí)至高中三年級(jí)的在校學(xué)生共300人，調(diào)查問(wèn)卷的內(nèi)容涉及：學(xué)生對(duì)課外自主閱讀的意識(shí)、課外閱讀計(jì)劃的制定、閱讀量、閱讀材料的渠道、閱讀習(xí)慣。經(jīng)統(tǒng)計(jì)，派發(fā)給學(xué)生的300份調(diào)查問(wèn)卷全部回收，回收率達(dá)到100%。從調(diào)查結(jié)果顯示，情況如下：

2.1 課外自主閱讀意識(shí)薄弱

非常喜歡進(jìn)行課外閱讀的僅占11.2%，喜歡的占30%，而不喜歡的占45.8%，還有13%根本不喜歡進(jìn)行課外閱讀。從數(shù)據(jù)上看，情況不容樂(lè)觀，大部分學(xué)生課外自主閱讀意識(shí)薄弱，在對(duì)待自主學(xué)習(xí)的態(tài)度上處于消極被動(dòng)。只會(huì)按部就班的完成老師布置的課外讀物，對(duì)老師有強(qiáng)烈的依賴(lài)性，對(duì)待課外閱讀格有“要我讀”的被動(dòng)觀點(diǎn)。

2.2 缺乏制訂合理的課外閱讀計(jì)劃

在制定課外閱讀計(jì)劃上，大多數(shù)學(xué)生（69.15%）從不制定閱讀計(jì)劃，約五分之一（21.22%）的學(xué)生能根據(jù)自身的情況制定閱讀計(jì)劃，只有個(gè)別學(xué)生（9.63%）能堅(jiān)持執(zhí)行自己的閱讀計(jì)劃。可見(jiàn)大多數(shù)學(xué)生不能確立符合自己閱讀的學(xué)習(xí)目標(biāo)，沒(méi)有個(gè)性化的閱讀計(jì)劃，并且在執(zhí)行計(jì)劃中缺乏堅(jiān)持。

2.3 閱讀量少，課外閱讀材料單一

被調(diào)查對(duì)象中有63%進(jìn)行課外閱讀的時(shí)間較少，學(xué)生課外閱讀材料僅限于老師布置的課外閱讀訓(xùn)練，如與教材配套的《創(chuàng)新設(shè)計(jì)》、《優(yōu)化設(shè)計(jì)》上的閱讀訓(xùn)練。只有28%的學(xué)生會(huì)閱讀一些中英文對(duì)照名著簡(jiǎn)易書(shū)籍、21世紀(jì)中學(xué)生英文報(bào)。72%的學(xué)生認(rèn)為不知道哪些書(shū)對(duì)自己是適合的，不會(huì)主動(dòng)通過(guò)各種途徑獲取課外閱讀材料。

2.4 缺乏良好的閱讀習(xí)慣

有78.2%的學(xué)生在閱讀過(guò)程中存在以下這些不良的閱讀習(xí)慣：在閱讀過(guò)程中習(xí)慣逐字逐句的方式進(jìn)行閱讀，忽視對(duì)閱讀材料的整體理解；遇到生詞就查字典，缺乏根據(jù)上下文線索猜測(cè)詞義的能力；會(huì)無(wú)意識(shí)地?fù)项^、玩筆，甚至讀出聲的習(xí)慣；存在回讀和重談的現(xiàn)象，影響閱讀速度；在閱讀中遇到長(zhǎng)句和難句就失去了閱讀的信心和耐心，具有恐懼感。

3 培養(yǎng)課外英語(yǔ)閱讀自主學(xué)習(xí)能力的建議

3.1 激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生快樂(lè)自主閱讀

孔子說(shuō)過(guò)：“知之者不如好之者，好之者不知樂(lè)之者”這里的“樂(lè)”可理解為興趣，興趣是最好的老師，興趣高的學(xué)生樂(lè)于接受并力求認(rèn)識(shí)和了解，全身心投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，從而使學(xué)習(xí)效果取得事半功倍。

如何培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的興趣？首先，讓學(xué)生明確課外閱讀的重要性，變“要我讀”為“我要讀”的積極主動(dòng)的閱讀態(tài)度，感受閱讀的樂(lè)趣和意義，形成閱讀的自主意識(shí)。其次從思想觀念上真正把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主人，使教師的主導(dǎo)地位與學(xué)生的主體地位于一體，使學(xué)生具有自主學(xué)習(xí)的愿望，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性。最后，學(xué)生的課外閱讀從淺易有趣的讀物，淺易的讀物能使學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)完成閱讀內(nèi)容并有所收獲，讓學(xué)生有成功的體驗(yàn)，從而增強(qiáng)學(xué)生的自我效能感強(qiáng)化其閱讀興趣。有了興趣，學(xué)生就不會(huì)視閱讀為負(fù)擔(dān)，而會(huì)主動(dòng)快樂(lè)的進(jìn)行閱讀，變“苦讀”為“樂(lè)讀”。

3.2 引導(dǎo)學(xué)生制定合理的閱讀計(jì)劃

制定合理的閱讀計(jì)劃是一種良好的學(xué)習(xí)策略，它能幫助學(xué)生克服在課外閱讀過(guò)程中產(chǎn)生的懈怠和受外界視聽(tīng)之娛的干擾，使自己的精力有較的集中在閱讀上，提高閱讀效率，達(dá)到學(xué)習(xí)效果的事半功倍，正如古人云“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”。

制定閱讀計(jì)劃時(shí)，教師要發(fā)揮一定的引導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生做到以下幾個(gè)方面：首先，制定的計(jì)劃要具有個(gè)性化，不能是盲目照抄或照搬別人的計(jì)劃，必須是合乎自身閱讀能力現(xiàn)狀情況的量身訂做。其次，閱讀計(jì)劃是分階段的，在時(shí)間上落實(shí)到學(xué)生本天、本周、本月上的具體閱讀目標(biāo)。最后，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)設(shè)定的閱讀計(jì)劃進(jìn)行反思與調(diào)整，建立起適合學(xué)生自己的閱讀計(jì)劃，避免閱讀計(jì)劃使用上的盲目性，隨意性，使閱讀計(jì)劃不斷完善。

3.3 選取適當(dāng)?shù)恼n外閱讀材料

目前，市場(chǎng)上的閱讀材料浩如煙海且魚(yú)龍混雜。學(xué)生面對(duì)形形的閱讀材料往往無(wú)所適從，教師應(yīng)給予學(xué)生在進(jìn)行課外閱讀材料選擇上的指導(dǎo)：（1）根據(jù)自身的現(xiàn)有語(yǔ)言知識(shí)水平選擇適合自己難易適度的閱讀材料，隨著詞匯量增加和閱讀能力的不斷提高再逐漸上升到閱讀英文原版讀物，由淺入深、循序漸進(jìn)；（2）選材思想性強(qiáng)，內(nèi)容健康、貼近生活、貼近生活，具有時(shí)代感。這樣的閱讀材料有助于課內(nèi)外知識(shí)的連接和擴(kuò)課，幫助學(xué)生了解世界，做到與時(shí)俱進(jìn)；（3）題材選擇應(yīng)多樣性和廣泛性，且趣味性強(qiáng)，閱讀材料題材多樣性，如童話、人物傳記、小說(shuō)等內(nèi)容可廣泛涉及政治、經(jīng)濟(jì)、文化等方面，學(xué)生可根據(jù)自己的興趣來(lái)選材，做到“葷素搭配，營(yíng)養(yǎng)均衡”。（4）可從報(bào)紙、雜志、英文小說(shuō)或其簡(jiǎn)寫(xiě)本、網(wǎng)格英語(yǔ)資源上多渠道的收集課外閱讀材料。

3.4 營(yíng)造課外閱讀的環(huán)境氛圍，開(kāi)展閱讀交流活動(dòng)

在教室的墻壁掛上“書(shū)籍是人類(lèi)進(jìn)步的階梯”之類(lèi)的名人名言。利用墻報(bào)、黑板報(bào)開(kāi)辟“讀書(shū)園地”，學(xué)生可通過(guò)感想、佳句等形式定期進(jìn)行佳作介紹。教室里設(shè)置“班級(jí)圖書(shū)角”，圖書(shū)可以由學(xué)校提供，也可以由學(xué)生自帶，書(shū)籍豐富多彩，供學(xué)生自由選擇，相互交流閱讀，學(xué)生置身于這樣一種環(huán)境氛圍，潛移默化就會(huì)受到感染。

在班級(jí)中開(kāi)展豐富多彩的閱讀交流活動(dòng)。開(kāi)展閱讀研讀會(huì)，和別人交流與分享在課外閱讀中的心得體會(huì)，摘抄的名言佳句，討論閱讀中遇到的問(wèn)題和困難，取長(zhǎng)補(bǔ)短，提高閱讀能力。開(kāi)展短劇表演，用表演的形式把故事表達(dá)出來(lái)，通過(guò)親身體驗(yàn)加深理解人物的形象和感情，提高學(xué)生創(chuàng)新能力，激發(fā)閱讀的興趣。開(kāi)展演講比賽、讀書(shū)知識(shí)比賽，考察學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的記憶情況和理解程度，鞏固課外閱讀成果，通過(guò)比賽評(píng)比出個(gè)人及集體獎(jiǎng)項(xiàng)，樹(shù)立學(xué)習(xí)榜樣，激勵(lì)先進(jìn)，鼓勵(lì)后進(jìn)，增強(qiáng)學(xué)生閱讀的積極性。

4 結(jié)語(yǔ)

當(dāng)今世界，日新月異。人們必須通過(guò)不斷學(xué)習(xí)才能適應(yīng)快速發(fā)展的社會(huì)，這就要求人們具有較強(qiáng)的自學(xué)能力，進(jìn)行終身學(xué)習(xí)，與時(shí)俱進(jìn)。課外閱讀是獲取信息、擴(kuò)大知識(shí)面、拓寬視眼的一個(gè)重要途徑。高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)不應(yīng)限于課堂上的教學(xué)，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生利用課外的時(shí)間進(jìn)行自主性閱讀。課外英語(yǔ)閱讀自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)不僅是對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，也是素質(zhì)教育對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的必然要求，并且對(duì)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展也有積極意義。

參考文獻(xiàn)

[1]Dickinson,L. Autonomy and motivation: a literature review. System 23,1995:165-174.

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篇（11）

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.03.082

自學(xué)能力是由認(rèn)知因素和人格因素等多種心理機(jī)能參與的一種綜合性的能力。廣義而言，指的是學(xué)習(xí)者在已有知識(shí)、技能的基礎(chǔ)上，自覺(jué)地、獨(dú)立地、正確地運(yùn)用一定的學(xué)習(xí)方法獲取知識(shí)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)能力。這就要求高中生在已有的生活常識(shí)和生物知識(shí)的基礎(chǔ)上，能自覺(jué)地、獨(dú)立地、正確地運(yùn)用一定的學(xué)習(xí)方法，獲得新的生物知識(shí)。同時(shí)，我覺(jué)得自學(xué)能力也是一種心智能力，而并非一種單純的學(xué)習(xí)技能，學(xué)生可以把這種自學(xué)能力運(yùn)用于各個(gè)學(xué)科甚至是平時(shí)的生活中，而不僅僅局限于生物課程學(xué)習(xí)中。所以說(shuō)，高中生物教學(xué)中需要重視培養(yǎng)與發(fā)展這種自主學(xué)習(xí)的能力。

一、生物教學(xué)中自學(xué)能力培養(yǎng)的意義

第一，有利于學(xué)校生物教學(xué)課程的改革。 一般以教師為中心的“注入式”教學(xué)有一個(gè)明顯的弊端，那就是，在教學(xué)過(guò)程中教師存在太多的包辦，在很大程度上扼殺了學(xué)生的積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)熱情。培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，就是讓學(xué)生由被動(dòng)到主動(dòng)，更多的參與課堂教學(xué)活動(dòng)，具有變革教學(xué)過(guò)程的意義。而當(dāng)學(xué)生養(yǎng)成了自學(xué)能力并能實(shí)行有效的自學(xué)時(shí)，也就是在一定程度上已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了教學(xué)過(guò)程的改革。

第二，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)主體意識(shí)的培養(yǎng)。在培養(yǎng)生物自學(xué)能力的過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)自學(xué)可以發(fā)現(xiàn)，自己不僅是新知識(shí)的接受者，更是新知識(shí)的主動(dòng)獲取者。每每通過(guò)自學(xué)獲得一項(xiàng)新知識(shí)，便是一份成功。不斷地成功，既能引起學(xué)生新的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和需要，也能提高對(duì)自己的潛在力量的認(rèn)識(shí)，從而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體意識(shí)，形成更高的學(xué)習(xí)志向。在不斷地發(fā)展自學(xué)能力的過(guò)程中，學(xué)生的思辨水平也在提高，他們會(huì)抱著質(zhì)疑和求異的眼光去審視書(shū)本，學(xué)習(xí)活動(dòng)會(huì)顯示出越來(lái)越多的創(chuàng)造性成分，這也是學(xué)生學(xué)習(xí)主體意識(shí)增強(qiáng)的表現(xiàn)。

第三，有助于學(xué)生終身學(xué)習(xí)手段的掌握。高科技突飛猛進(jìn)的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，向人類(lèi)提出了一個(gè)“終身教育”的問(wèn)題。每一個(gè)文明人都面臨著一個(gè)“終身學(xué)習(xí)”的問(wèn)題。正如聯(lián)合國(guó)教科文組織所指出，未來(lái)的文盲，不再是不識(shí)字的人，而是沒(méi)有學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)的人。養(yǎng)成自學(xué)能力實(shí)際上便是“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”。基礎(chǔ)教育階段學(xué)生畢業(yè)后直接走向社會(huì)的占絕大多數(shù)，所以，高中時(shí)培養(yǎng)自學(xué)能力尤其重要。并且，生物作為最貼近我們?nèi)祟?lèi)生活的一門(mén)課程，對(duì)它的自主學(xué)習(xí)，能夠讓學(xué)生在有限的時(shí)間獲得更多的知識(shí)，學(xué)生可以根據(jù)自己在自主學(xué)習(xí)階段比較感興趣的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行更加深入的了解，拓展知識(shí)面。

二、生物自學(xué)能力培養(yǎng)的途徑

第一，確定生物學(xué)習(xí)的目標(biāo)。無(wú)論是學(xué)習(xí)、工作還是生活，我們都應(yīng)該有明確的目標(biāo)，因?yàn)槿说男袆?dòng)是在目標(biāo)支配下進(jìn)行的，只有事先有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)才能堅(jiān)持到底，不至于半途而廢。好的學(xué)習(xí)方法是為明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)服務(wù)的，不同的學(xué)習(xí)階段會(huì)有不同的學(xué)習(xí)需求。當(dāng)然，相應(yīng)的會(huì)有不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，但不論是什么層次的目標(biāo)，都必須先有一個(gè)大的目標(biāo)來(lái)掌舵，然后在此基礎(chǔ)上將這個(gè)大目標(biāo)劃分為一個(gè)個(gè)相互聯(lián)系又主次分明，井然有序的小目標(biāo)，由大化小，把理想變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)可行，一步步的循序漸進(jìn)。

第二，激發(fā)生物學(xué)習(xí)的熱情。無(wú)論干什么事情都需要一定的熱情，高中階段的學(xué)生由很強(qiáng)的求知欲，學(xué)習(xí)和生活都有很強(qiáng)的熱情，當(dāng)學(xué)生對(duì)生物充滿熱情時(shí)，就會(huì)收到事半功倍的學(xué)習(xí)效果，生物學(xué)習(xí)教程的開(kāi)展也會(huì)變得簡(jiǎn)單易行，提高教學(xué)質(zhì)量。自學(xué)熱情能使學(xué)生的自學(xué)變成一種自覺(jué)地、能動(dòng)的行為。雖然說(shuō)高中階段的學(xué)生有很濃的學(xué)習(xí)熱情，但教師也應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，自學(xué)熱情雖然來(lái)自學(xué)生自身，卻也不是生來(lái)就有的，它需要不斷的培養(yǎng)和激發(fā)，這就需要教師通過(guò)各種努力來(lái)引導(dǎo)他們，培養(yǎng)他們，激發(fā)他們這種自學(xué)熱情。具體可以從以下幾點(diǎn)來(lái)實(shí)施。

首先，提高學(xué)生的自學(xué)認(rèn)識(shí)。喚醒學(xué)生對(duì)生物課程自學(xué)的重要性和必要性的意識(shí)，引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生對(duì)生物課程自主學(xué)習(xí)的興趣和熱情。之所以在生物這門(mén)課程中強(qiáng)調(diào)重要性，是因?yàn)樯镫x我們的生活很近，簡(jiǎn)單易懂，同時(shí)又讓我們能夠在學(xué)習(xí)的過(guò)程中探索到更多的奧秘，所以，在這門(mén)課程中實(shí)施自主學(xué)習(xí)可行性極高。

其次，激發(fā)學(xué)生對(duì)生物學(xué)習(xí)的興趣。我們都知道，興趣是最好的老師。提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)和自覺(jué)性是為了讓他們?cè)谛睦砩袭a(chǎn)生自學(xué)的需要，而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣則主要是讓學(xué)生在個(gè)性意識(shí)上產(chǎn)生自學(xué)的行為傾向。教師需要做的就是在我們的備課過(guò)程中引進(jìn)一些教材外的學(xué)生感興趣的相關(guān)知識(shí)，用這些來(lái)激發(fā)學(xué)生自學(xué)生物課程。