緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇高中地理實踐活動范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

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一、現階段高中地理課外實踐活動的不足

（一）受傳統觀念的影響

傳統的教育理念是以教師、教室、教材為主的，這種教學方式對學生的約束力較大，他們的思維能力、分析能力、自主操作能力、創新能力都得不到有效的發揮。高中地理被稱為文科中的理科，所以對于大多數文科生來說學習起來會有些困難。例如地理課本中的地球運動、洋流方向、大氣分層以及山河湖泊的分布等知識都要求學生在理解的基礎上記憶，切勿死記硬背。雖然他們剛開始會解釋得頭頭是道，但是時間長了，知識越多就越混亂，學生由于無法理解，就會學得很難，甚至會感到厭煩，失去最初的興趣。

（二）條件不足，缺乏創新

由于資金問題或是學校內部其他問題導致學校的實踐設施不是很完善，學生沒有實踐場地和器材，限制了學生的空間想象力和實踐操作能力。地理是一門與大自然掛鉤的學科，校園內部條件不足，教師可以從自然界取材，但是一些教師較為古板，缺乏創新能力。

二、高中地理課外實踐活動教學研究

（一）以教材為依托，開拓學生的視野

課外實踐活動顧名思義就是課本的延伸和拓展，所以教師必須要根據課本知識和學科要求安排實踐標題和實驗內容，而且實踐必須能夠激起學生的學習興趣。如果實踐活動脫離了教材，那么實踐的內容將會與學生平時學到的理論知識相脫離，這樣雖然能讓學生感興趣，但是不能起到很好的實踐效果，與考核內容不符。所以教師必須要讓實踐活動與地理教材相聯系，加強理論知識在實際生活中的應用。

（二）完善校園設施

當前教育事業注重課外實踐活動，尤其是高中地理科目，雖然地理是一門文科，但是從內容理解的角度又偏向理科，需要理解，需要與實際生活相結合，所以高中地理教學需要更多的實踐活動。但是考慮到學生的自身安全，大多數實踐活動會選擇在學校內部進行，所以學校需要準備相應的場地并要完善實踐設施。

（三）勇于創新，與自然、社會相結合

高中地理是一門自然學科，它包括對自然各個領域的鄉土風貌地域知識的研究。教師可以利用自然資源，讓學生就地取材，調查周邊環境，探討學習，既可以開闊學生眼界，了解到自然，學習到地理知識，也培養了學生的探索精神。比如，在學習“地球的運動”這一節的時候，學生需要知道地球經緯度，了解地球的自轉與公轉，學習有關地球表面的一切知識，這就需要學生有很好的想象能力。在學習過程中，他們的腦海里首先要有一個地球的大致輪廓，才能對地球表面進行研究。但是很多學生是很難想象出來的。教師可以在課堂上利用地球儀輔助教學，還可以在休息時間組織學生外出學習，去博物館參觀或是科學體驗館體驗，讓他們通過自己的觀察與研究解決課堂上沒有理解的問題。又如，在學習“地理環境對區域發展的影響”這一課時，需要學生探討地理環境對區域的發展。教師可以讓學生對自己生長的家鄉做研究，這是他們最熟悉的地域。把實踐課題交給學生，讓他們分組去完成，讓他們自己對地理環境、氣候變化、產業結構、發展趨勢進行觀察，然后把小組每位成員的成果整合，集體探討出地理對區域發展的影響。這不僅可以加強學生學習興趣，也可以加強他們自主學習和合作探究的能力。此外，教師在組織課外實踐活動時，要注意以學生為主體。在每次實踐活動之前，教師需要先了解每位同學的想法，找到他們學習中的難點，根據學生特點去設置實踐課題。在活動過程中，要指導學生自主完成任務，學會主動學習，主動發現問題，去觀察、去探討，這樣有利于他們更深刻地理解知識。在遇到困難時教師可以進行簡單的指導，幫助他們更好的學習，同時也能夠提高學生的自我學習能力。

三、實踐活動的意義

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在我國，雖早已提倡將實踐活動融入課堂，但受應試教育的影響，許多老師只注重基礎知識的講授，這樣并不利于學生對知識的理解和掌握，因此將實踐活動滲入課堂教學刻不容緩。地理作為一門基礎課程，在其課堂教學中融入實踐活動是培養學生多元智力的需要，也是學生建構知識和優化學習過程的需要。

1、高中地理實際活動教學的內涵

對地理實踐活動教學的內涵的理解重在對“實踐活動”的理解，實踐活動是指一種新的、不同于傳統授課方式的教學和學習形式。它是以學科內容為基礎，以實踐活動為方式，強調學生在學習過程中主動去參與、思考和探究，充分調動學生的積極性和主動性，挖掘學生內在潛能，提高學生多方面的能力和素養，是一種新的學習方式。實踐活動并不意味著脫離書本，也不意味著是完全的課外活動，它的開展是遵循課程的教學目標和教學內容的要求，以實踐活動的形式幫助學生更好地理解和掌握知識，從而提高他們學習的能力、質疑問題和解決問題的能力。而高中地理實踐活動教學則是指培養學生地理實踐能力的教學活動，在教學過程中采用各種實踐活動，如地理知識辯論、地理演講、地圖繪制、地理實驗和調查、地理參觀等活動，幫助學生更形象理解并掌握地理知識，提高學生對地理知識的興趣。

2、高中地理實踐活動教學的現狀

教育家陶行知曾說過“社會既學?！?，“生活既教育”，他所提倡的正是要跳出學校教育的舊框框，將實踐融于教育當中。為了適應社會形勢的發展，與國際教育改革接軌，我國全面推行了素質教育，以促進學生的全面發展和終身發展。因此地理實踐活動教學被確認為與課堂教學融合的必要課程而非以往的補充課程，實踐活動的主體是全體學生。但在我國，由于傳統教學模式對教師的影響較為深刻，現今課堂教學中仍普遍存在重講授輕實踐的教學現象，忽視對學生實踐能力的培養，忽視了學生的能力和素質教育；在地理學科知識和能力的教學過程中，只重視地理基礎知識和技能的培養，忽視了地理實踐能力的培養，將地理實踐活動教學的實施放在一個可有可無的位置。

3、高中地理實際活動教學的開展策略

3.1提高教學質量，增強教師自身素質

教師作為學生學習活動的組織者、指導者和促進者，其自身素質直接影響教學活動的設計和開展，教師要將“加強地理實踐能力的培養”這一教育口號深入意識，善于開展實踐活動并努力提高教學活動的質量。首先，教師要具備地理實踐能力，包括繪制地圖能力、觀察能力、操縱地理儀器能力、野外考察、收集地理信息、在實踐活動中解決問題的能力等。地理教師除了精通專業知識之外，還要掌握其他領域的知識，以適應當今信息化時代的需要。此外，教師還要具備組織各種地理實踐活動的能力，以及指導學生觀察、實踐和探究活動的能力。

3.2合理選取實踐活動的教學內容

實踐活動的教學內容的選取關系著活動質量的優劣，活動教學內容的選取可以下兩方面為依據：（一）課堂教學的重點與難點。例如可將教學的重點難點設計為研討類活動，啟發同學在課堂上獨立思考，鼓勵他們踴躍發言，不僅能活躍課堂氣氛，激發學生的思維，更重要的是加深了學生對重點難點知識的理解和掌握。（二）學生的學習情況。根據學生的學習情況確定活動內容，可讓學生依照自己的興趣或學習程度，自行收集材料，篩選材料，制作畫報或PPT以此展示自己的學習成果。不僅鍛煉學生信息收集和處理的能力及動手實踐能力，也培養了學生與其他同學相互合作交流的能力，拓寬他們的視野，激發他們對地理學習的興趣。

3.3設計合理活動方案，有效組織活動開展

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二、高中地理實踐活動的開展原則

（一）貼近生活

地理學科是一門貼近生活的學科，地理實踐活動開展之一，是讓學生學會應用地理學知識去了解和解釋生活中的現象，解決生活中的問題，將來更好地服務于社會，在地理學中有很多內容是與人們生產生活息息相關的，如辨別方向、觀察天氣、自然災害等。這些內容都是學生非常熟悉的內容，學生做起來不那么費勁，而且特別感興趣，從生活中取材真正讓學生從活動中受益，培養其解決問題的實際能力。

（二）因地制宜

地理實踐活動應從實際出發，根據學校及周圍的條件情況來安排內容。因地制宜地組織好活動，是順利開展地理實踐活動的關鍵。如調查當地環境破壞情況，調查土地資源利用情況，調查當地水資源利用情況，調查交通狀況等。

（三）形式豐富

地理實踐活動的形式可以靈活多樣，首先應先確定地理實踐活動的目標，活動方式主要有小組活動、個人活動、年級活動等。其中，小組活動形式是開展課外活動采納的主要形式。如氣象小組、環境小組、資源小組等。這些小組的學生在地理老師統一指導下，通過小組合作，開展各項地理活動。

三、高中地理實踐活動的實施策略

（一）地理觀測類

地理觀測類活動指組織學生對地理事物進行觀察、研究，從而獲得具有原本意義的地理知識或印證某地理知識而進行的活動。如參觀天文臺、氣象站、地震臺、海洋研究所、海底世界、科技館、植物園、環保設施、工廠、交通設施和名勝古跡等。在地理觀測活動過程中，學生的視覺、聽覺、觸覺與體覺等參與或偏于思辨性或偏于操作性學習過程，在動手做的過程中，會提高學習效率，因此地理觀測活動是使學生深入了解地理事物及其變化發展規律的重要手段，是發展學生地理智能、培養學生科學研究能力的途徑，也對培養他們非智力因素具有重要意義。

（二）野外考察類

野外考察是在教師的帶領下進行野外地形考察、河湖及海岸觀察、土壤和天然植被觀察等，如實地觀察海岸地貌（地處沿海地區），河谷地貌，花崗巖地貌，水土流失地區，同時作觀察記錄，通過活動學生可以在生活中驗證所學的地理知識，而且可以學到書本上學不到的感性知識，并在實踐中將這些知識升華，在實踐活動中鍛煉了自己的能力。

（三）地理實驗類

高中地理實驗是運用一定的器材和設備，人為地把所要學習的地理事物和現象以及變化過程表現出來，以獲得和驗證地理知識的實踐活動。例如，在《地理必修I》(人教版)“第二章地球上的大氣”中的第一節“冷熱不均引起大氣運動”教師可以做熱力環流實驗教學，創設問題情景，學生自覺地運用所學的知識和技能進行一些實驗活動，引發探究興趣，在不斷地“發現問題、解決問題、獲得成功”的過程中體會成功與艱辛。通過實驗，學生的操作興趣得到滿足，探究興趣、創造興趣又被激發，學生的興趣水平不斷從低層次向高層次逐步轉化，同時也鍛煉了學生的動手能力。

（四）地理調查類

地理調查的內容主要有土地利用情況調查、環境質量調查、社區人口狀況調查、工農業生產條件與布局調查、市政建設調查、市場經濟調查、資源開發利用與保護調查、環境承載力與潛力調查等，通過調查實踐讓學生了解家鄉工農業生產的優勢與不足，了解家鄉人口、資源、環境狀況，在搜集資料，分析問題，解決問題的過程中樹立正確的人地觀，從而培養學生熱愛家鄉，分析解決實際問題的能力。

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1.新課程培養目標的需要

高中地理課程目標包括知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度。具體包括“學會獨立或合作進行地理觀測、地理實踐、地理調查”“嘗試從學習和生活中發現地理問題，提出探究方案，與他人合作，開展地理研究，并提出解決地理問題的對策”等。從中我們可以深刻領悟到新課改在培養學生實踐能力方面的重視程度，從而引起我們地理老師的高度關注。

2.學生自我發展的需要

我在地理教學過程中深刻體會到，學生過于專注理論知識的學習，對書本以外的東西了解太少，缺乏應有的見識和經驗。地理學是一門實踐性很強的學科，如果離開生活、離開實踐，學習地理將毫無意義。因此，必須十分重視地理實踐活動，做到課內與課外結合，才能逐步是學生養成合作與交流的習慣，才能培養學生的動手操作能力，養成獨立的地理思維能力，從而滿足學生全面發展的需要，提升學生的地理素養。

二、開展地理實踐活動的嘗試

我們本著從學生的發展需要出發，立足于學校的自身條件，充分挖掘學校地理資源，在校園內開展地理實踐活動，活動的教學模式拓寬了學生的學習渠道，極大地激發了學生學習地理的欲望，逐步扭轉了學生被動學習的局面，并取得了良好的教學效果?；顒託w納起來主要是“觀、賞、讀、寫”四個字。

1．“觀”——開展天文觀察

學校擁有多臺比較先進的天文望遠鏡，具備開展天文觀測的基本條件。結合“地球的宇宙環境”這一教學內容，教師應及時組織學生開展天文觀測活動，這樣一來極大地增強了學生學習的主動性，增加了地理學科的魅力?；顒臃秩齻€階段：

（1）準備階段

讓學生了解一些天文學方面的基礎知識，然后介紹天文望遠鏡的一般操作步驟及注意事項。

（2）觀察階段

有計劃的組織學生按步驟進行觀察和操作，如觀察月球活動。給每位學生提供參與活動的機會，讓學生嘗試動手操作的過程，體驗活動本身帶來的樂趣。

（3）撰寫觀察日記

觀察活動讓學生初步領略到了宇宙的神奇，讓其親身驗證了地球是宇宙中一顆普通行星的基本觀點。懂得了宇宙是物質的，處在不斷的運動和演化之中，從而有利于學生科學地認識自然世界和宇宙，破除封建迷信，形成科學的世界觀。

2．“賞”——參觀欣賞活動

（1）欣賞校園美景

教師應組織高一學生參觀校園，讓學生領略到校園內的特色景觀和文化風格，從而陶冶學生的藝術情操，激發其熱愛校園的情感。同時，教師還應教導學生愛校如愛家，愛護校園內的一草一木，自覺履行保護校園環境的職責。

（2）參觀學校生物館

該館用演進分類和描述，通過1200多件野生動植物館藏標本和圖片展示，宣傳家鄉浙江蘭溪古老孑遺的珍稀野生植物資源，人們繁衍生息賴以生存的物質生態環境，品質上佳、聲明遠揚的水果和地方名、優、特產品，以加深學生對家鄉豐富的自然資源的認識，使其崇尚自然、熱愛自然，從而激發學生保護家鄉自然環境和物種多樣性的熱情。

3.“讀”——閱讀校本教材

我們學校地理組編寫了《人口教育讀本》，它是我校優秀的校本課程。教師利用適當的課余時間，指導學生閱讀校本教材，正確認識“我國人口基數大，凈增人口多，人口素質偏低”的基本國情，從而正確理解人口問題是我國社會發展的最根本問題。教材以人口問題為主線，穿插典型的人口方面的材料為學習案例，讓初步學會問題探究的思維過程，并能把這一思維方法拓展運用到解決其他地理問題上去。這樣一來可充實學生的課余生活，維系學生學習地理的熱情，又能較好地培養學生的學習能力。

4.“寫”——學寫調查報告（小論文）

引導學生關注生活中的地理，善于觀察并發現問題，并作為課題加以探究。

（1）確定調查主題

把學生反映的問題收集起來，結合我校實際，確定以下幾大主題供學生參考。①一次性飲料瓶的回收狀況調查；②食堂每天的剩飯（菜）數量及原因調查；③學生家庭成員在外務工情況調查；④學生家庭小汽車擁有量情況調查。

（2）制訂活動方案

①準備階段：學生選題—成立調查小組—明確分工—授集信息。①活動階段：編印、分發、回收調查資料—匯總、分析數據—得出結論—提出建議。③總結階段：完成調查報告（或小論文）—匯報成果—總結評比。

通過開展校園主題調查活動，使學生更加關注校園環境，關心身邊的地理事件，關愛身邊的每一個人。從而引導學生善于從現實生活中發現問題，并從地理角度去分析、思考所面臨的社會問題，培養科學的地理思維方式，使學生初步學會做社會調查。

課外實踐活動是地理課堂教學的延伸和拓展，是學習活動中的重要環節。教學實踐證明，理論學習與實踐活動緊密結合，課堂教學與課外活動相互促進，才能滿足學生全面發展的需要，有效提升學生的地理素養。

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中圖分類號：G633.5 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）34-0203-02

一、努力提高教師專業素養，樹立教師實踐教學意識

進一步加強地理教學在實踐活動中的環節，努力提高教師專業素養，樹立教師實踐教學意識至關重要。一方面，由于教師的專業素養在很大程度上影響著地理教學活動的設計、實施與開展，為此教師首先要具備一定的地理實踐能力，并且這種能力至少要包括地理觀察能力、社會實踐調查能力、正確使用各種地理儀器的能力、實地測量與野外考察的能力以及手繪地理圖標的能力等。地理教師作為課堂學習的重要參與者與領導者就必須找準教學模式，讓學生花最少的力氣學到最多的知識，這就在客觀上要求教師突破舊有的教學思維，敢于應對新時代下的教學挑戰，在現有的教學活動中達到樂于開展實踐活動，并努力提高實踐活動質量的要求。通過我的走訪與觀察，本校的高中地理教師在大學時代學習的方向多是與地理有一定的聯系，因此他們的地理知識相對較廣，理論素養比較專業。但是隨著網絡技術的發展，今天的高中生吸收地理知識的途徑不僅僅局限于課本與教師的講解，他們更多的愿意通過網絡來獲取有效的信息，所以筆者認為，時代的進步使得在今后的地理教學中，會有很多研究性學習活動，教師和學生處于同一起跑線，這對于地理教師來講的確是一種挑戰，但也是一種機遇，不管外界環境如何變化，教師過硬的專業素養與豐富的實踐教學經驗是最基本的，這正如同志所講的：“打鐵還需自身硬！”

二、合理選取實踐活動的內容，豐富學生實踐活動的過程

在高中地理課堂教學實踐活動中，一個恰到好處的實踐活動內容會吸引學生的學習情趣，以至于不產生學習疲勞；對地理教師而言，也可以緩解課堂氣氛，激發教師教學靈感，這對于教學雙方都有著重要的意義。我在地理課堂教學實踐活動中，一般根據課堂教學的重點難點確定活動內容，例如在講“河流的地貌”的時候，由于現實條件的限制，教師不可能帶領學生去實地進行考察，我是用模擬的方式進行講述的。首先我確定好教學的重點，然后讓學生預習知識，在預習的過程中思考與之有關的問題。學生所要學習的知識有三則材料：一是“水滴石穿”，二是“崇明島在不斷的增大”，三是“黃河水、一碗水、半碗泥”的說法。這三則材料的共同問題：“以上三則材料說明了流水作用主要有哪些？”“在河流的上、中、下游各河段流水作用突出表現為哪些方面？”

這堂課上我采取的教學方式是讓學生預習完后分組討論。我在每個小組內選一名學生來記錄小組所討論的內容，又選一名學生作發言人來回答老師所提出的問題。這樣可以鍛煉每個學生的能力。我將實踐活動的重點設計為討論研討類活動，這種實踐活動的方式會使得課堂學習氣氛的異常濃烈，在無形中學生的思維分析能力得到了擴散，同時對地理知識的難點與重點也有所把握與深度理解。當然，教師在實施類似實踐活動的同時也要注意到，知識點中有難度的地方要盡量接近學生“最容易理解的地方”，這樣就有可能避免“冷場”局面的產生，例如在這次“河流的地貌”教學實踐活動中，教師切忌把問題提出后草草了事，而是需要為學生準備好提示材料和提示問題，并且根據學生的實際情況設計好教學思路，然后循環漸進地誘導，將知識點一步一步地如同上臺階一樣上升到另一個高度，這樣可以減少學生活動的盲目性。

三、精心設計好活動方案，注重質量的提升，避免走形式

精心設計好活動方案對于促進高中地理教學質量的提升有著重大的作用，這是促進課堂教學成功的重要著力點。例如在給學生上“海陸熱力性質差異”實驗課的時候，為了讓學生能夠理解海陸間的溫度差別與季風形成的原因，我通過沙子與水的熱力性質差異的實驗來模擬所學知識，目的是讓學生通過實驗理解地理知識之間的聯系，達到舉一反三的效果。此外，這個實驗的完成需要學生之間的合作，這又在無形中為學生枯燥的學習帶來一定的樂趣，同時也可以培養他們的團隊意識與動手能力。我事先準擺好了教學器材，依次介紹這些器材的使用方法與注意事項，然后在實驗室中帶領學生進行實驗。我給學生交代好有關事宜，開始給學生演示實驗：第一，先測量和記錄下當前教室內的氣溫。第二，將2支溫度計分別插入燒杯內的沙子和水中，3分鐘后測定并分別記錄出沙子和水的溫度。第三，將裝入沙子和水的燒杯分別放在準備好的實驗架上，酒精燈加熱2分鐘后測定并分別記錄出沙子和水的溫度。第四，冷卻3分鐘后，再次測定并分別記錄出沙子和水的溫度。第五，分別計算出沙子和水在加熱與冷卻后的溫度差，并進行比較。最后，將實驗的結果與數據填入指定的表格中。給學生演示好實驗的步驟之后，我讓學生進行操作，自己在教室內巡回指導。而在后面的總結與評價方式中，可以是學生自評，也可以是定性評價、教師點評。

四、結束語

實踐活動在高中地理教學中的應用需要注意以下幾點原則：第一，思想品德與知識技能相統一，并且配合課堂教學，突出科學性；第二，學生為主體，教師為輔導，并且因材施教，形式多樣有趣味；第三，依據現有條件，切實可行。當然，在當前高中地理教學中實踐活動的合理滲入，并非要求實踐活動開展的整個過程必須在地理課堂中，也可以將其作為課堂教學的一個環節，或者是對課堂教學內容的應用驗證以及拓展，畢竟在高中升學壓力下的很多活動條件是不具備的，但是只要教師精心準備，用心去做，堅持去做，就一定會有好的效果。

參考文獻：

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一、開展學生實踐活動的必要性

從學生的特點來說，他們的個性各不相同，學習欲望和接受能力、興趣愛好和自控能力也都大相徑庭。教師在教育教學實踐中應該做到尊重學生的個性特點及規律，充分認識到學生發展的差異性，更多的去注重整體教學和個性的培養，才能在教學特別是課堂教學中取到較好的傳輸知識的效果。作為十五、六的孩子，正處于人生黃金期的他們正在一步步走向成熟，開始更多的通過自己而不是家長和老師來加深對身邊事物的理解，他們更多的是通過自己去體味未知的事物，并從探尋未知事物的喜悅中加深對世界的理解和提高對探求的渴望。針對于引導學生進行實踐活動變得尤為重要。

地理相較于其他課程來說，更為貼近我們的日常生活，是真正與我們息息相關的一門課，這位學生實踐活動的開展奠定了良好的基礎。隨著科學技術地突飛猛進，學生在課堂以外也可通過影視、電腦等，更加清晰直觀的感受到地理學科的博大與趣味性。而這趣味性，正是老師引導學生開展實踐活動的關鍵。如何通過引起學生對地理課題的興趣，引導他們在課下通過網絡獲得大量的信息，自主地進行探索是地理教學中成功開展學生實踐的良好開端。

二、開展實踐活動的形勢與方法

關于引起學生對于地理內容的興趣，更多的參與到實踐中來，以下提供幾種行之有效的方法和思路：

1.課后提出問題引導學生自主探索和實踐

每當臨近下課，把下節課可能用到的知識內容以問題的形式提供給學生，激發他們對于未知事物的自主探索精神，并在收集信息的基礎上，自主甄別信息的正確性同時加深對它的感受，使問題在不知不覺中由淺入深、由感性到理性、由靜止的死知識轉變成鮮活的事例，充分調動了學生學習的主動性，使學生的思維能力、語言表達能力和收集信息并鑒別的能力得到有效地提高。

2.利用有關圖片、課件和影像等資料豐富學生的理解

興趣是最好的老師，在同學們課外搜集了大量的資料和鮮活事例后，在課堂上極其死板地轉化為枯燥的文字板書出來，無異于為同學們在課堂上演奏了一首催眠曲，讓人昏昏欲睡。適時出示圖像、視頻，不僅能培養學生讀圖、用圖的基本能力，同時也可以對比學生在課下自主收集的相關信息，找到學生思維的局限與盲區，使學生在一定程度上突破時空條件的限制，身臨其境。只有這樣，才能讓記憶深刻而持久，不易遺忘。

而且，不能否認的是，地圖這一工具，是地理學科的骨架，就像化學周期表之于化學一樣，許多地理現象和規律都儲存在地圖之中。老師在引導學生一起讀圖的同時，也通過這一媒介使學生不知不覺中學會了老師地理思維的方法。動態云圖可以顯示出更多的信息，也更加的形象、生動?？梢韵驅W生展示雨云，氣團的運動，臺風的形成與運動。更加直觀的展示地理學中的氣象學知識，這是傳動的教學方式不可能完成的任務，會極大地引發學生的討論與興趣。

3.利用史實、典故來串聯知識點

利用引人入勝的地理典故導入新課或是聯系兩個知識點，都可以取到很好的效果。比如在講到“密度流”這一知識點時，可以由洋流助戰這一戰爭史實入手。這不僅可以加深學生對這些地理現象的認識，還可以拓寬學生們的知識面，同時提供給他們一種行之有效的學習經驗，提高他們的聯想能力。

4.數據的收集和處理

地理并不是一門純文科內容的科目，其中大量的統計數據更加直觀的體現出一個地理現象的成因和發展趨勢。利用與新內容有關的統計數據來引導學生們一同來處理和分析可以增強學生們對信息處理的能力，更重要的使學生有一種代入感和成功得出結論的成就感，這些對學生在地理教學中的主動性有很大的促進作用。比如，在講“環境問題產生”時，為學生們提供世界森林消失的速度、水資源消耗的速度、沙漠化進程以及年垃圾排放量等一組觸目驚心的數據時，學生們往往會產生更為深刻的反響，認識到防治環境污染、保護地球生態的重要性。

當然，最直接意義上的實踐就是走出教室，讓學生們用心去體會、用手去觸摸、用眼去觀察。獨立自主地從中獲取信息，從而得出結論，這是實踐活動最高層次意義的體現。但要做到這樣的教學是很難的，首先我們可到達的地方實在有限，局限于一個狹小的空間里顯然得不到正確的探知；其次，正如前所述，每個學生的個性都不盡相同，這樣足夠放松的教學方法可能荒廢一些自控力較差的學生，但定期舉辦個一兩次還是十分有必要的。

三、合理的評價方式對開展學生實踐活動影響

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美國著名教育家杜威認為，要保障人類經驗的傳承和改造，學校教育必須為學生學習知識提供一定的材料，而他們要真正獲得真知，則必須通過運用、嘗試、改造等實踐活動獲取，只有通過具體的“做”，才能達到改造個體行為的目的。高中地理必修1涉及自然地理知識不僅廣泛而且抽象，如地球自轉運動產生的地方時差異和地轉偏向力、地球的公轉產生的晝夜長短和正午太陽高度變化、三圈環流的形成等，由于時間尺度和空間尺度跨度大且地理事物的發展過程往往是多個地理要素綜合發展而成的，綜合性強。這對高一新生來說難度很大，若不借助一定的實踐活動，學生要理解這些知識頗為困難，更談不上應用。針對這種情況，教師可以直接或間接地給學生設計一些能直接體驗學習的機會，以此幫助學生消化與掌握知識。

例如地理第一章節地球地轉偏向力對水平運動物體的影響，若教師只單純叫學生死記硬背“北半球向右偏，南半球向左偏”，那么學生在分析實際案例時，如地轉偏向力對河流兩岸侵蝕力度的影響，即河流南岸或北岸、東岸或西岸的侵蝕情況時，往往會出現記憶混亂，記不清左偏還是右偏而無法正確判斷河岸的侵蝕狀況。這種抽象的模糊的概念只叫學生死記硬背，到學生真正要用所學知識分析實際問題時，往往忘記的概率比較大，或者無法真正達到學以致用的目的。要是教師讓學生在體驗中學習、在體驗中獲取知識，學生就能更扎實地掌握和應用知識。例如針對地轉偏向力這個知識點的學習，教師可以借助一個小型地球儀及一滴墨水，課堂上讓學生親自操作，完成實踐操作活動，體驗地轉偏向力的存在，即叫每桌同學準備一個小地球儀，讓地軸垂直桌面且北極在上，先在北半球高緯度處滴一滴墨水，不轉動地球儀，觀察墨跡流向。隨后自西向東轉動地球儀，以同樣的方法滴墨水，再觀察墨跡發生什么變化。當南極在上呢？通過這些實踐操作活動，學生切實感受到地轉偏向力對水平運動物體的影響。通過主動體驗不僅發現了問題，發現了規律，而且增強了記憶，提升了能力。學生完成這個實踐活動后，對地轉偏向力有了深刻的理解和直觀的體驗認識。在此基礎上，不難運用地轉偏向力的理論知識分析其對河流兩岸的影響，比教師單純傳授要快而有效。

又如背斜頂部和向斜槽部的張力與壓力抽象難懂，教師總是抱怨學生千教萬教也教不會。教師是否考慮過轉變角色，讓學生自己體驗學習，自己輕松坐等收成呢？可以讓學生用一塊海綿分別做向上拱起和向下彎曲，分別觀察頂部和槽部海綿空隙的大小，并分析其形成原因。雖然只是簡單的操作體驗學習，學生瞬間明白受張力作用，海綿孔隙加大，受壓力作用，孔隙變小，進而更深層次地運用所學知識解決生活實際問題。如隧道為什么要在背斜處開挖，一方面背斜天然呈拱形加上頂部受張力作用，不易塌方，另一方面背斜排水條件好、安全性高等。

除此之外，還可以叫學生通過制作模型體驗學習，如三圈環流教學，可以叫學生結合地轉偏向力制作三圈環流模型，在制作過程中學生深刻體會到七個氣壓帶和六個風帶的形成原因，從而快速掌握該知識點內容又便于學以致用。

對于不同知識點，我們要善于挖掘生活地理事物和現象，為教學服務，除了課堂操作體驗外，還可以借用生活事例體驗學習，讓學生始終處于體驗學習的過程之中。諸如海陸熱力性質差異可以借用稀飯和干飯體驗冷卻快慢；隆冬的夜晚，晴朗的夜晚比陰天更容易結霜凍，體驗大氣逆輻射的保溫作用等；溯源侵蝕可以借助礦泉水和沙堆體驗侵蝕的形成過程、沖積扇可以借助書本和沙粒體驗其形成等。只要善于挖掘，讓學生通過動手操作在課堂上完成相應的體驗學習活動，或者借助平時生活體驗為課堂教學服務，都能給教學帶來事半功倍的效果，省去無法到野外實地考察的麻煩。

二、實際應用學習與課堂教學相結合

陶行知先生認為“行是知之始，知是行之成”。學生在系統掌握所學學科的知識和技能后，能否聯系生活實際，用所學知識和技能解決生活實際問題，達到學以致用的效果，直接反映課改的新理念是否實現，是否培養學生相應的地理核心素養。因此在學生掌握基本知識后，教師要充分鼓勵學生利用所學的地理知識和地理技能解決身邊熟悉的地理事物或地理現象，通過實踐讓學生真正達成對知識的掌握與理解。例如在地理第一章節，學生掌握了不同季節全球各地的日出和日落方向后，本校一棟學生宿舍樓剛好坐北朝南。但宿舍過道在中間，把宿舍分南北兩間。我就地取材叫學生分析為什么朝南的宿舍更受青睞。學生根據冬夏季日出日落方向的差異及正午時刻太陽方位和高度分析得出朝南的冬暖夏涼，而朝北的恰好相反。有了這樣的實踐基礎，學生紛紛在課堂上討論分析本縣新開發的幾個樓盤的光照優劣，以此進一步叫學生分析本校高三教學樓（坐北朝南）北側的停車位，在夏季哪些停車位更好。通過課堂實踐檢測，學生對太陽不同季節、不同時刻的方位有深刻的認識，并培養真正能用所學知識服務于生活實際的能力，所學知識更牢固，解決學生對日出日落方位難學的困惑，并且真正學會運用知識分析生活實際問題，形成必要的地理核心能力。不同的學校定有不同的地理事物或?F象可供學生在課堂檢測，這就要求教師善于挖掘與應用。

三、??驗操作與課堂教學相結合

篇（8）

地理學包含的范圍及其廣泛，就其在高中階段就在自然方面考察地質學、地貌學、巖層學、礦物學、氣象學、氣候學、水文地理學、土壤地理學、冰川學、火山學、地震學等方面。高中考擦人文方面是必修二中的所有，比較簡單，考察農業、工業、社會為主。學生在獲取這些知識，教師都可以帶領學生們進行一些實踐探索。學生在生活中就可以掌握、了解宇宙、大氣、海洋、陸地的一些自然現象，還可以在農村中去了解農業，城市中去感受工業。俗話說：實踐出真知。通過實踐，學生掌握知識更加準確、深刻。

一、教師帶領深入實踐

高中地理課程研究的對象主要是我們所處地球或所屬區域的地理環境，例如天氣，水循環，氣候等，還有我們的人文環境，包括農業的特點，要求；工業的地理位置選擇等，地理跨越自然學科和社會學科的這一特點要求老師必須帶領學生走出課堂和書本，融入自然，融入社會。在高中階段教學，任何時候都不能與課本脫離，教師在帶領學生進行地理實踐活動時，要結合教材，設計實踐活動方案。例如：剛開始學習地理時，主要是學習簡單的比例縮放，圖標，方位等。這時候老師可以帶領學生觀察校園，讓學生繪制出學校的平面圖。加強學生對方位空間的理解。再有學習水循環章節時，分別在晴天和雨天帶學生外出，讓學生觀察地面上的水是怎樣蒸發變成水蒸氣，水蒸氣最終如何形成水滴下落，流入地下的水會最終匯集在哪里，還可以帶學生分別觀察鄉村和城市中水的匯集速度，和匯聚地。這樣學生很快就會學會這一章節內容。比如，城市的水下滲難，鄉村的水下滲容易，城市的水經常積聚在一起，形成水災，而鄉村則的雨水很快就流入地下。讓學生進行一下對比和分析原因，學生很容易就得出城市硬化面積大，水不容易下滲，常引發洪澇災害。而鄉村綠化面積比較大，雨水容易下滲。學生在實踐中提出自己的問題和看法，然后設計解決方案。

二、小組自由組織實踐學習

高中相比較初中和小學而言，自主學習更加重要。早晚自習的設定就是為了讓學生自主學習，在地理學習中，有些實踐活動的開展，老師沒有辦法帶領每個學生進行。這時候要求學生自主組隊去生活中實踐探索。學生之間可以根據需要分成若干小組，在課外約定時間一起去從事地理實踐活動，比如在學習農業這一章節時，農村的孩子可以分別帶領一些城市的孩子去農村觀察，掌握農業生產的時間、條件。城市的學生可以帶領學生去一些商場觀察，掌握商業的地理位置條件、人群密集度等。如若家住黃土高原，學生分組去看黃土高原的水土流失現狀，并提出各自小組的解決方案，老師可以進行評估，鼓勵學生向這方面前進。秦嶺、淮河一帶的學生，可以在不同季節考察這條線的地理位置，冬天觀察是否真的是在它南方的區域不結冰，而北方結冰。觀察它一月的溫度是否接近于0度，觀察它南北的植被是否是熱帶亞熱帶常綠闊葉林與溫帶落葉闊葉、針葉林。觀察它是否是旱地與水田地區分布分界線等等。每一個小組可以選擇一項進行觀察、研究。

三、實踐評估

對學生實踐評估對高中地理科學實踐探究活動的考察與指導，教師在評估學生的實踐探究活動時，可以了解學生對地理知識的掌握情況，有些學生掌握的速度更快及深度更廣，可以讓這些學生幫助一下那些掌握速度較慢，理解力較差的學生，讓學生共同進步。其次，評估活動也有一定的準則，地理綜合實踐活動方案必須符合新課標要求，設計科學具體細致且可操作性、實踐性強，老師們在開展社會實踐活動時要掌握這一條評價標準。評估中要關注活動的選擇與設計價值；活動過程中學生的體驗與收獲；活動的成功及社會效益；活動過程中的創新性和實踐性的體現情況；小組成員之間的配合。通過對地理科學實踐活動的評估，讓每個學生都了解自己不長處和不足，下一階段的實踐活動的改進。例如：在學生考察城市商業中心的地理位置選擇的實踐活動中，城市的孩子對這項實踐活動比較有感覺，農村的孩子對這方面的理解少一點，這時候在評估時就不能一下定結論，而應該在下一次實踐活動時城市學生帶領鄉村學生共同參與實踐活動后再做評估。

四、結論

高中地理科學實踐活動，是適應教學改革的內容新注入的生氣，以往的地理只注重傳授學生課本上的內容，讓學生死記硬背，而實踐活動則是讓學生在理解的基礎上掌握地理書本上的內容?，F階段，老師在實踐活動上要加強改進，培養學生自主選擇，主動探究，學以致用的能力。老師對實踐設計得目標要明確。

篇（9）

高中地理課堂教學中，一些教學活動看似重視學生主體，其實不然。一節變“滿堂灌”為“滿堂問”的課，學生只是教師思想的表達者、表演者，被剝奪了思考的權利，學生的主體地位自然被忽視了，久而久之逐漸形成對問題的惰性和思維的僵化。一線教師應深刻懂得：教學不是教書，而是教學生學，教學生自己學，教學生從“學會”提升到“會學”和“能學”。

一、高中地理課活動教學的特點

高中地理課活動教學是采用一定的活動，開展和參與地理課教學。開展一些學習活動，有別于傳統意義上的讀書背書學習；需要在課外進行社會實踐活動，但不是所有實踐活動都能稱得上高中地理課教學活動。高中地理課活動教學特點如下：

1.目的性?；顒咏虒W服從于高中地理課教學目標，一定教育教學內容規定和制約著活動形式、規模及時空。每一次或每一項活動的方案設計、活動過程和反饋評價，都與相關聯的學習內容相呼應和相匹配。

2.參與性。活動教學在一定時間里給全體學生積極參與的空間，學生是活動的主人，活動向每位學生開放，全員參與，體現教育公平；活動面向全體學生，為學生全面發展服務，是活動教學本質的要求。

3.實踐性?；顒咏虒W即活動實踐，是主觀見之于客觀，認識轉化為能力的橋梁。地理課活動教學不完全等于創造物質財富的實踐活動，盡管它可能產生一定的生產力，但衡量標準是精神方面及學生綜合素質能否得到或多或少的提高。

二、活動教學的內容與形式

高中地理課活動教學內容依據學科教學目標劃分，可以分為：知識與技能，過程與方法，情感、態度與價值觀。依據學科教學內容劃分，有自然地理和人文地理。

高中地理課活動形式分課內、課外，主要有以下多種。

1.課堂內活動教學形式。

（1）課堂討論。根據教學內容設置探究情境（可以通過多媒體展示案例，如圖片、漫畫、背景材料、社會熱點話題、名人名言、名片名段欣賞等），并根據情境設置創造性地設計出進行探究的問題。

（2）主題辯論。按照教學內容和目標要求，設定某一辯題，由學生組合成正方、反方、評價方、觀眾方等，開展辯論，要求恰當運用知識、科學分析問題、注重培養學生的思辨能力、表達能力及團隊精神。

（3）角色扮演。依據一定學習內容創設一定情境，圍繞某一具體問題，讓學生扮演不同角色，開展演出活動，其他學生作為觀眾，觀看并思考表演的內容寓意，從中得到啟迪。

2.課堂外活動形式。

（1）社會調查。把學生組織起來，組成活動小組，走出課堂，開展專題調查。一般程序有：定題―選點―擬綱―分工―調研―總結―成文―考評。社會調查是中學生了解社會、感悟人生、增長才干的最佳途徑之一。

（2）參觀考察。從實際出發，配合一定的學習內容，組織學生到工廠、農村、博物館、海正藥業、烈士陵園、名勝陵園、名勝古跡等參觀考察。此項活動有利于學生深入社會，不忘歷史，了解自然，熱愛家鄉，有利于開闊視野，提高人文素養。

（3）信息處理。要求學生每日收聽收看電臺電視播出的時政新聞，是高中地理課活動教學必不可少的內容，同時指導和幫助學生通過閱讀報紙、上網搜索、圖書館借閱書刊等多種渠道，學會收集、篩選信息，處理利用信息，以優化學生的思維品質，增強其科學精神和綜合素質。

三、活動教學的意義

1.有利于激發學生學習地理的興趣。興趣是學習行為的動力系統，促進學習者認知有效轉化為行為，使學生學習達到最佳狀態。古代大教育家孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！敝睦韺W家皮亞杰也說：“所有智力方面的工作都依賴于興趣?！?/p>

2.有利于培養學生的創新精神與實踐能力。素質教育的重點是培養學生的創新精神和實踐能力。陸游詩曰：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行?！比粢_拓學生視野，提高探究能力，培養創新精神，就必須讓學生將所學課本知識與生活和社會實際緊密結合起來，讓學生親自參加實踐活動，在實踐中不斷創新。

3.有利于培養學生理論聯系實際，分析和解決實際問題的能力。課堂活動能使學生在活動中鞏固、拓展課堂所學理論，在實踐運用中檢驗理論，從而避免學生讀死書和死讀書的現象，做到學用一致，強化學習效果。例如：講農業區位因素時，可以讓學生扮演農民，自己考慮種什么莊稼，種這些莊稼需要考慮哪些因素，等等。

四、活動教學中應注意的幾個問題

1.準確確立教師的角色地位?；顒咏虒W中，教師將不再是“專家”、“講師”、“教授”，而是學生學習、發展的合作者、組織者和指導者。形象地講，教師就是“六導”，即提高思想覺悟的“導師”、教學活動的“導演”、創設情境的“導游”、發表見解的“導播”、釋疑解惑的“導航”、明理教育的“導行”。

2.提高活動的含金量?！耙曰顒哟侔l展”是對活動教學精髓的高度概括，是活動教學的理論基礎和實踐的切入點?；顒拥拈_展既要依據教材，又要跳出教材，應依據大綱，立意新、定位準、講實效，體現三個層次的教學目標；知識與能力，過程與方法，情感、態度與價值觀。

3.把課堂活動和課外活動結合起來，讓學生在活動中學，在活動中用。課堂活動與課外活動各有千秋，但又是統一的，主體都是學生，基礎都是學生的實踐和社會生活，目的都是發揮學生主體作用，提高學生創新和實踐能力，促進學生有效發展。

總之，課改是挑戰，需要勇氣；教學是藝術，需要大膽而不懈創新。活動教學并不排斥或否定教學其他形態，而是強調各種形態的相互補充和有機結合，它們統一于現實的教學過程之中。

參考文獻：

[1]張金萍.如何提高地理課堂學習活動的有效性.

篇（10）

首先，高中學生的心理因素直接影響著高中地理活動教學的效果。高中階段的學生，心理上逐漸發生著變化，尤其是在地理課堂上，學生普遍比較安靜，課堂氣氛也比較嚴肅，很少有學生會主動舉手回答問題。其實，隨著學生年齡的增長，學生的生理、心理都會發生一些變化，他們的自我意識開始增強，性格開始趨于內向，不喜歡在課堂上表現自己。在初中，地理不是重要的考試科目，而到了高中，很多學生依然認為地理是副科，不用太重視，只要到會考的時候能通過就行了，這種想法在一定程度上也影響了高中地理的教學效果。

其次，教師自身的教學理念也直接影響著高中地理活動教學。在傳統的教學模式中，為了應付考試，教師只是一味地給學生灌輸知識，而忽視了學生的感受，為了完成教學目標而教學，缺少了課堂上的活動教學。然而，也有教師在教學中過分重視課堂活動，而忽視了課堂的教學內容，致使高中地理活動教學效果不佳。

二、分析實踐，探討促進高中地理活動教學的策略

新課改大綱中明確指出，在教學活動中，要充分體現學生的主體地位，培養學生的學習興趣，有效調動學生的學習積極性，使學生輕松愉快地參與到課堂教學活動中。教師要根據學生的心理特點以及認知水平來確定教學模式和教學目標。只有充分地考慮到學生的需求，才能有效地提高課堂教學效率。在實際教學中，注意和諧教師的“主導”地位跟學生的“主體”地位，只有將兩者有效地結合在一起，才能體現出高中地理課堂教學的有效性。在課堂教學中，教師不應該直接將知識“送”給學生，而是要為學生創造主動認知的機會和條件。高中生的自尊心很強，但是也經不起打擊，因此，在教學過程中也要尊重學生的想法，使學生在和諧、平等的課堂氣氛中參與學習。學生在教師的引導下自主探索，合作學習，不僅能培養學生的合作意識，還能有效地提升學生的綜合素質，使學生的潛能得到充分的釋放。

在高中地理活動教學中，要重視教學情境的創設，充分調動學生的學習積極性。學生在學習過程中，要明確本節課的重點和難點問題，帶著問題聽課，提高學習效率。在高中地理活動教學中，合理利用問題情境，不僅能激發學生的認知動力，增強學生的學習興趣，還能發散學生的思維。例如：在講到“地球形狀”一課的時候，上課之前，讓學生每人準備一個小紙船和一個球，模擬演示船在球體上航行的變化，平視船在球面上的移動，分析船在遠去時和歸來時我們分別會先看到什么，然后可以把船放在一個平面上進行平移，看看兩者有什么區別。這樣的游戲可以幫助學生驗證地球是球體這一結論。讓學生在實踐中觀察，深化理解。

三、注重方法，加強師生及學校之間地理活動教學的交流

篇（11）

通過對當下教育的現狀分析，我們不難發現，在地理課堂中，學生與教師更多地將精力放在地理實踐活動中，學生通過在實際活動中，找到地理學習的方法和實踐方式，激活了自己的創新思維和動手能力，不僅在活動課中拓寬了自身的視野，還提高了學習地理課的熱情和興趣。因此，作為高中地理教師，積極探討和分析活動課在高中地理教學中的開展過程是非常有必要的。

一、高中地理教學過程中開展活動課的必要性

1.在高中地理課中開展活動課是當下素質教育和教育形態發展的必要

現代教育中提倡學生是教育和學習活動的主體，能夠最大程度地發揮學生學習的主動性的最好授課方式就是活動課，通過活動課提高學生學習的主動性和實踐能力，是素質教育的強烈要求。

2.在高中地理課中開展活動課是當下家長與社會輿論要求的結果

目前，學生家長的素質相對提高，家長希望地理教學過程中滲透一些通過動手、動腦的實踐活動來提高學生學習的積極性，另一方面，社會輿論不斷地強調高中教學有必要進行活動課。

3.在高中地理課中開展活動課得到了教師與學生的一致認可，這也成為繼續推行活動課的原因之一

活動課的開展，得到了許多同學的好評，無論是優生還是學習困難生都認為在活動課上收獲了一些課本之外的知識，在此過程中，教師也能夠發現活動課的課堂教學效果明顯優于平時傳統的講授課。

二、高中地理教學過程中開展活動課的原則以及方法

開展活動課的時候，教師一定要根據學生的實際情況開展地理實踐活動，根據高中生的年齡發展特征和興趣愛好等特點規劃活動的內容，并且配合活動所需要的場景和環境，保障地里活動課的正常進行。

1.地理活動課內容要以豐富而有趣為基礎

只有以趣味性地活動進行地理科學的探討，才會最大限度地挖掘學生的創新思想?；顒诱n的內容豐富多彩，趣味性強，那么學生自發進行活動實踐的時候，就會形成一種輕快、和諧的氣氛，這樣能夠將高中地理課堂帶入一種以學生學習為主導的學習氛圍，學生在其中獲取新知，不斷創新。

2.地理活動課必須將傳授知識為前提

活動課雖然是以活動的方式展開教學，但是教師必須明確的是這僅僅是教學的手段，教學的目的還是傳授地理知識給學生，因此，必須在地理活動課中把握好活動的度，不能一味地放縱學生進行學習無關的活動，要將更多的活動課時放在鉆研知識上。

3.地理活動課必須貫徹以實踐活動為核心的宗旨

活動的核心就是實踐，通過動手動腦的實踐活動，鍛煉學生在活動課的動手能力和操作能力，不僅如此，還能夠培養學生優秀的個性和挖掘出學生地理學習的特長，長此以往，有利于學生的自學能力和分析解決問題能力的提高。

4.地里活動課的開展應當按照學科特點和學生特質有序進行

任何時候開展活動課，教師要把握好地理課堂的有序性，活動設計盡量從簡單到復雜，從淺顯到深入，循序漸進式地慢慢推進。

三、高中地理活動課的案例――觀察月亮，理解地球公轉和自轉

（1）活動目標：給學生分組，讓學生記錄一個月當中月亮的形態變化

（2）地理詞匯：月相、上弦月、下弦月、滿月、新月。

（3）活動工具與資料：繪圖紙、記錄本、鉛、課本、書、報刊等。

（4）活動過程：選取農歷從月初到滿月進行觀測，并且記錄。

（5）活動總結：讓學生結合此次活動總結關于月亮繞地球轉的過程中的地理現象引發的地理規律，每個小組總結概括后派小組長發言。

綜上所述，在高中地理學習過程中，開展一些活動課是非常有必要的，教師一定要將這一門課程形式當作關鍵性教學步驟來看待并深入投入，組織學生在開展地理活動課的時候，盡可能按照“活動――總結經驗――活動”的良性循環步驟來進行。教師在教學過程中不斷推陳出新，營造出氣氛輕松活躍的地理活動課堂，培養高中生的綜合運用地理知識的能力以及在實踐中快速增長知識的能力。地理活動課在實施素質教育中，擔負著更為重要的使命。希望本文的研究能夠為廣大地理教學工作者們的教學工作帶來一些幫助。

參考文獻：

[1]中國教育學會地理教學研究會編.《走進二十一世紀的中國地理教育》[M].北京：人民教育出版社，2003