緒論：寫作既是個人情感的抒發(fā)，也是對學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇高中的教育方式范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

音樂是打開人類心靈大門的鑰匙，欣賞音樂時人們可以獲得“情感與情感的碰撞”。優(yōu)美的音樂可以使學(xué)生個性得到釋放，得到美的享受，進(jìn)而培養(yǎng)出學(xué)生正確的辨別能力與是非觀念。在德育方面，音樂教學(xué)也有著不可忽視的優(yōu)勢。那么怎么通過形式多樣的高中音樂教學(xué)實(shí)現(xiàn)其德育教育功能呢？ 下面我結(jié)合自身的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來談?wù)勎覍Υ说膸c(diǎn)認(rèn)識。

一、學(xué)科解讀

音樂學(xué)科設(shè)置的根本原因是什么？音樂學(xué)科教育教學(xué)的目標(biāo)又是什么？只是為了讓學(xué)生學(xué)會一定的音樂知識嗎？在回答這些問題時，每一位音樂教育者不僅要對本學(xué)科的學(xué)科內(nèi)涵進(jìn)行思考。高中階段的音樂教育分為廣義和狹義兩個概念，廣義的概念是指各種泛化的媒介資源對音樂知識和技能的傳輸及影響，在學(xué)生進(jìn)行音樂學(xué)習(xí)的過程中，其審美意識和思想情操得以陶冶和鍛煉；狹義的概念是指以高中音樂教學(xué)大綱為要求，對大學(xué)生重點(diǎn)進(jìn)行音樂基礎(chǔ)理論和視唱練耳、聲樂、器樂等技能學(xué)習(xí)，通過培養(yǎng)學(xué)生的音樂知識和相關(guān)技能，培育全面的藝術(shù)和道德兼?zhèn)涞娜瞬拧?/p>

二、問題凸顯

（一）教學(xué)實(shí)際展現(xiàn)

高中音樂雖然也是高中學(xué)段學(xué)校教育的主要組成之一，但是在實(shí)際教育教學(xué)中并沒有得到該有的重視。在我國的重點(diǎn)高中學(xué)校和偏遠(yuǎn)的高中學(xué)校，呈現(xiàn)出音樂課程設(shè)置與年級增長而減少的趨勢，用數(shù)理化等課程替代音樂教學(xué)的現(xiàn)狀較為普遍，這對于高中生的身心健康和人格發(fā)展極為不利，學(xué)生在承擔(dān)過重學(xué)科負(fù)擔(dān)之下，無法進(jìn)行全面的、客觀的成長教育，這是不適宜的，也不符合教育改革體制所期望的全面、高素質(zhì)人才的要求。

（二）教學(xué)問題展現(xiàn)

在學(xué)科教學(xué)過程中存在著許多的問題，通過筆者的分析與總結(jié)，可以對其進(jìn)行簡單的歸類。不難發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前我國的高中音樂教育主要呈現(xiàn)出三個方面的問題，主要體現(xiàn)在：其一，高中階段的音樂課程學(xué)習(xí)完全成為了學(xué)科課程的點(diǎn)綴和輔助品，音樂課程訓(xùn)練根本就沒有與學(xué)生的思想教育相聯(lián)系；其二，高中音樂教師的綜合素質(zhì)還欠缺。音樂教師對學(xué)生的思想教育和美學(xué)教育的關(guān)注度不夠，并沒有在音樂專業(yè)課程教學(xué)的過程中，對學(xué)生進(jìn)行思想道德教育和人生價值的指引；其三，應(yīng)試教育的中國教學(xué)現(xiàn)狀也制約了高中音樂的全面功能的實(shí)現(xiàn)，尤其對高中生的美學(xué)與德育功能方面的教學(xué)，根本無法得以實(shí)施。

三、方法解析

（一）樹立融入觀念

學(xué)生的發(fā)展應(yīng)該是全面的發(fā)展，這里的發(fā)展，不僅僅是知識與理論的發(fā)展，還應(yīng)該有情感與品德的發(fā)展。高中的學(xué)科課程之中，對學(xué)生智力學(xué)習(xí)和知識的傳授是教學(xué)重點(diǎn)，但是，在高中階段的學(xué)生成長過程中，高中生的思想品德構(gòu)建也是重要的關(guān)鍵性時期，德育與智育發(fā)展有很大的不同，它是一種春風(fēng)細(xì)雨式的教育，是一種潛移默化的教育，它不同于學(xué)科課程中教師對學(xué)生思維的啟迪和智力的拓展，也是學(xué)生的個性德育形成的過程。高中音樂則正是德育形成的重要而特殊的手段，音樂以其特殊的表達(dá)方式，以強(qiáng)烈的韻律、節(jié)奏等展現(xiàn)出對學(xué)生的內(nèi)心的感染力和表現(xiàn)力，同時完成由音樂的語言方式向德育語言的特殊轉(zhuǎn)換，使學(xué)生聆聽音樂的過程中滲透入德育的思想和意識。

（二）激發(fā)學(xué)生的情感

音樂教育可以激發(fā)出學(xué)生的“情感”，德育教育離不開學(xué)生的“情感”，德育教育在某些方面的展現(xiàn)就是情感的教育。可以說，對學(xué)生德育的教學(xué)首先要建立在對學(xué)生進(jìn)行道德情感的培養(yǎng)之上，要以音樂蘊(yùn)涵的豐富情感為引，牽動學(xué)生的內(nèi)心情緒，用音樂豐富的旋律表現(xiàn)向?qū)W生講述情與美的觀念，從而培養(yǎng)高中生的道德情感。如：音樂鑒賞中對《少女的祈禱》樂曲中，在美妙的音樂旋律的感受中，高中生可以感受到這首樂曲中對真善美的向往和追求，在與音樂共振的過程中，體會到強(qiáng)烈的道德共鳴。

（三）思維發(fā)展為主

音樂的學(xué)習(xí)同樣需要不斷的思考，當(dāng)學(xué)生感知知識之后，會產(chǎn)生情感的共鳴，那么，在獲得情感之后，又會怎樣呢？學(xué)生在具備初期的道德情感體驗(yàn)之后，還要具備相應(yīng)的道德思維能力，能夠在音樂鑒賞與學(xué)習(xí)的過程中，增強(qiáng)對真假美丑、善與惡的是非明辨能力，從而增強(qiáng)對自己性格品質(zhì)的操控能力和反思能力。就戲劇而言，無論喜劇還是悲劇，都是對人和事的模仿，意在表達(dá)善惡傾向、美丑偏好，通過劇中的臺詞轉(zhuǎn)換為樂詞，并將輔以強(qiáng)烈的韻律，可以賦予音樂以極為豐富的道德內(nèi)涵。如：音樂鑒賞《國之瑰寶―――京劇》，學(xué)生在變幻的戲劇情節(jié)中感受到強(qiáng)烈的是非對錯、美丑善惡，通過對相關(guān)京劇經(jīng)典曲目的知識性了解，增強(qiáng)對生活中道德的評價能力，實(shí)現(xiàn)道德思維由音樂向生活德育的遷移。

篇（2）

當(dāng)前的高中英語教學(xué)相對于以往而言已經(jīng)取得了很大程度的進(jìn)步，同時教學(xué)效果也得到了很大程度的提高，但隨著社會與教育界環(huán)境的不斷變化以及教學(xué)改革的深入，高中英語教學(xué)中的諸多問題也開始逐漸現(xiàn)象，并成為了阻礙教學(xué)效果改善以及高中學(xué)生英語水平提高的一個重點(diǎn)問題?？偟膩碚f，高中英語教學(xué)中存在的問題主要體現(xiàn)為以下幾點(diǎn)：

1.學(xué)生主體地位沒有得到保證。根據(jù)新課程改革的要求，在教學(xué)中，學(xué)生應(yīng)占據(jù)主體地位，而教師則應(yīng)作為課堂的主導(dǎo)者而存在。就目前高中英語教學(xué)狀況來看，學(xué)生的主體地位并沒有得到有效的保證，教師仍然占據(jù)著課堂的大部分時間，課堂從頭至尾大部分都是教師在講解知識，這樣的教學(xué)方式不僅會極大程度的增加教師的壓力，同時對于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力也十分不利，因此必須針對這一問題進(jìn)行改革。

2.教學(xué)方法單一。對教學(xué)方法的利用需要具有一定程度的綜合性，總的來說，每一種教學(xué)方法其所具有的價值也不盡相同。就當(dāng)前的情況看，我國高中英語教學(xué)采用的一直都是傳統(tǒng)的“一個黑板一本書”的教學(xué)方式，學(xué)生對于知識的學(xué)習(xí)也僅僅能夠通過以上兩種途徑來實(shí)現(xiàn)。不可否認(rèn)的是，存在一部分學(xué)校已經(jīng)將多媒體技術(shù)應(yīng)用到了具體教學(xué)當(dāng)中，但其功能也僅僅局限于多PPT的播放，因此，必須拓展其使用功能，使英語課堂能夠更加具有趣味性，從而在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的前提下，促使其英語整體水平的提高。

二、高中英語教師教學(xué)方法探討

通過上述文章的論述可以發(fā)現(xiàn)，在目前高中英語教學(xué)中還存在著一定的問題，對此，可以通過以下措施的實(shí)施去使問題得到解決，從而保證高中教學(xué)水平的提高以及教學(xué)效果的改善。

1.發(fā)展參與式教學(xué)。參與式教學(xué)對于保證學(xué)生的主體地位具有重要價值，因此，高中英語教師在教學(xué)過程中，又必要發(fā)動學(xué)生參與到課堂當(dāng)中。對此，教師可以通過組織學(xué)生進(jìn)行教學(xué)比賽的方式去使參與式教學(xué)效果的提高，教師可以適當(dāng)選擇難度適中的課程，要求學(xué)生在課前收集有關(guān)這一課知識的信息，并將課堂交給學(xué)生，另其充當(dāng)教師的角色，去對課程進(jìn)行講解。教師需要將學(xué)生分為不同的小組，每一組選出一位代表作為代替教師授課的主體，這樣的方法對于提高學(xué)生參與課堂積極性的提高具有重要作用，同時，通過親身體會備課以及授課的辛苦之后，學(xué)生也能夠更加理解教師的辛苦，這對于學(xué)生與教師之間聯(lián)系的加強(qiáng)具有重要作用。除此之外，這樣的方式也能夠極大程度的提高學(xué)生對于知識的理解程度，對于其英語理論知識水平以及實(shí)踐水平的提高均具有重要價值。

篇（3）

在教學(xué)過程中，教師充分利用圖片、實(shí)物、簡筆畫、錄音、投影等直觀形象的教學(xué)手段，設(shè)計(jì)盡量真實(shí)的語言情景，活化教材，巧引善導(dǎo)，活躍課堂氣氛，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟迪學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動性和積極性，鼓勵學(xué)生進(jìn)行模仿表演，強(qiáng)化技能。在課堂上讓他們自覺地參與pair work，group work，act out the dialogue等活動中去，在創(chuàng)設(shè)的情景中，不由自主地進(jìn)入“角色”，情不自禁地表現(xiàn)“自己”。學(xué)生們充分運(yùn)用掌握的知識來學(xué)習(xí)新的內(nèi)容，邊學(xué)邊用，學(xué)用結(jié)合，知識不斷得到擴(kuò)充、積累和鞏固。

一、充分利用教學(xué)掛圖或圖片來還原課文情景

通過掛圖、簡筆畫、照片、課文插圖等手段，呈現(xiàn)課文情景，實(shí)際上就是把課文內(nèi)容形象化。在高二英語課本的一個單元，介紹了富蘭克林制作了一個風(fēng)箏來證明金屬的導(dǎo)電性，我們就可以用四幅圖片來把文章較為復(fù)雜的那兩段很清楚地表現(xiàn)出來。又如在第三冊Unit 11 Famous People （Read and Write：task1）時，可讓學(xué)生先欣賞Van Gogh的圖片，并通過對他的畫討論，引出他的生平事跡，使學(xué)生感到興趣盎然。另外，簡筆畫是一種特殊和鮮明的直觀符號，是實(shí)現(xiàn)語篇教學(xué)的一個重要手段，在英語教學(xué)中起著特有的信息溝通作用。簡筆畫在中學(xué)英語教學(xué)中，能明顯改善學(xué)生對語言材料的感知狀況，清楚提示語言與事物之間的聯(lián)系，提高學(xué)生接受語言知識的興趣，并能幫助教師生動活潑地組織語言交際活動。

二、利用實(shí)物來再現(xiàn)模擬情景

實(shí)物最能吸引學(xué)生的視線，實(shí)人實(shí)景則使他們更感親切自然，真實(shí)可信。利用實(shí)物、實(shí)人、實(shí)景等進(jìn)行教學(xué)有助于清楚地把所要教的單詞、短語或句子及其概念建立最直接的聯(lián)系，這樣有利于練習(xí)學(xué)生“用英語思維”，避免不必要的翻譯。如教師在教stomachache， toothache， headache和What's your trouble？ What's wrong with you？等句型時，教師用手勢做出捧腹、托腮和按額三個不同姿勢配合面部的痛苦表情，學(xué)生上來問：What's your trouble？教師回答：I have got a stomachache（toothache）.就在這種既逼真、又生動有趣的氣氛中，使學(xué)生把握了生詞和句型。高中英語教材中能利用實(shí)物、實(shí)人、實(shí)景的課文有很多，從高一的中西方table manners到高三的facil gesture 不乏有很多例子。

三、發(fā)揮多媒體創(chuàng)設(shè)情景的優(yōu)勢

隨著新課程改革的深入，現(xiàn)代多媒體技術(shù)迅速發(fā)展，多媒體教學(xué)越來越受到英語教師的重視，多媒體優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)是顯而易見的。多媒體技術(shù)集聲音、圖像、文字、動畫于一體，能彌補(bǔ)目前英語課堂教學(xué)中沒有英語學(xué)習(xí)環(huán)境的缺點(diǎn)，有效促進(jìn)英語課堂教學(xué)的大容量，多信息和高效率。運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)是現(xiàn)代教育的必然趨勢，合理的運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，能為學(xué)生提供最佳的外語學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)情景，優(yōu)化課堂教學(xué)的整個過程，培養(yǎng)學(xué)生初步運(yùn)用英語的交際能力，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提高。教師可根據(jù)教材內(nèi)容，在熱身復(fù)習(xí)（Warm-up/revision）階段，新課導(dǎo)入（Presentation）階段，操練（Practice）階段和課堂小結(jié)表演（Act）階段適時地使用多媒體，讓課堂更有生動，更有趣味。相反，不恰當(dāng)?shù)恼n件卻會起到事倍功半的反作用。因?yàn)槎嗝襟w課件雖然比傳統(tǒng)的教學(xué)方式有很大的好處，但是使用不當(dāng)往往就會成為課件的奴隸，起到相反的作用。過分強(qiáng)調(diào)多媒體手段的多元化，就會對計(jì)算機(jī)有一種依賴心理，課堂上一味的依賴計(jì)算機(jī)，教師的基本功就得不到充分的體現(xiàn)。有的教師一堂課從頭到尾一直都使用對媒體，一個課件用到四五十張幻燈片甚至更多，學(xué)生會覺得視覺疲勞，有應(yīng)接不暇的感受，教師也沒有時間啟發(fā)學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生去觀察、思考問題，缺乏師生間的交流。這樣的課件會使學(xué)生對多媒體失去興趣，對知識的學(xué)習(xí)也逐漸失去耐心，還不如不用。

四、利用肢體語言來生動情景

英語課堂上使用的姿勢語和神態(tài)語的很多表達(dá)方式是有規(guī)律可循的，如：教師五指并攏，手心向上，伸出手臂，示意某個學(xué)生進(jìn)行語言操練;用手指自己的嘴表示say或speak;將手作環(huán)形狀置于耳背表示讓學(xué)生listen（聽）;手臂的上下?lián)]動表示語句的升降調(diào);還有人們常說的“點(diǎn)頭yes，搖頭no”，等等。表達(dá)內(nèi)在感情時，除了面部表情的變化，姿勢語的使用也非常重要，如表示贊美時伸拇指，表示興奮時手舞足蹈，表示高興時拍手，表示憤怒時緊握雙拳，怒目而視。然而，體態(tài)語言的使用更重要的還是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的即興發(fā)揮，尤其是一些解釋性的體態(tài)語言。這時，手勢語也會融在它們之中，共同擔(dān)當(dāng)著輔助言語活動的角色。

五、利用課堂游戲來拓展情景

篇（4）

“全人教育”（Holistic education）思想作為當(dāng)代教育發(fā)展領(lǐng)域的新趨勢，其發(fā)端于20世紀(jì)70年代的美國教育界。一般認(rèn)為“全人教育”是一種以促進(jìn)作為個體的“人”的“全面發(fā)展”為宗旨的一種教育理念，其主要觀點(diǎn)認(rèn)為，教育的首要目標(biāo)是幫助和實(shí)現(xiàn)教育對象的發(fā)展和完善，而不是知識、文化的傳授、灌輸與獲得，使其成為全面發(fā)展的“完人”，而非工具的人、殘缺的人。該理念糾正了我國基礎(chǔ)教育領(lǐng)域多年來普遍存在的“機(jī)械化”與“功利化”的不良傾向，與我國當(dāng)前的教育改革實(shí)踐不謀而合。因此，本文就高中數(shù)學(xué)課程教學(xué)在實(shí)踐中如何貫徹落實(shí)“全人教育”思想做初步探討。 

一、更新教育觀念，樹立“以生為本”的數(shù)學(xué)教學(xué)理念 

自古以來，關(guān)于數(shù)學(xué)課程的價值取向存在著兩種對峙的觀點(diǎn)：一種是把數(shù)學(xué)作為有助于解決問題的知識，重視數(shù)學(xué)的實(shí)用價值;另一種則是把數(shù)學(xué)作為訓(xùn)練思維的工具，強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)的育智價值。究竟應(yīng)該怎樣認(rèn)識和看待這一問題，在理論和實(shí)踐中尚未得到妥善解決。一直以來，我國現(xiàn)行的數(shù)學(xué)課程在“應(yīng)試教育”以及“高考指揮棒”的影響下，總體上仍是偏重于數(shù)學(xué)的思維訓(xùn)練，過于重視數(shù)學(xué)的“育智”價值，而對數(shù)學(xué)的“應(yīng)用”價值有所忽視。 

誠然，從數(shù)學(xué)的發(fā)展和社會的進(jìn)步乃至人們的日常生活中，我們足以看到，數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值的確越來越大。但是我們認(rèn)為，教育是以培養(yǎng)人為目的的活動。知識學(xué)習(xí)的本質(zhì)意義在于學(xué)習(xí)者自我的不斷完善和提升，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者自我與客觀世界之間的和諧發(fā)展。在全國上下積極倡導(dǎo)素質(zhì)教育的背景下，“個性化、多樣化、彈性化教育是數(shù)學(xué)教育改革的重要趨勢”。所以我認(rèn)為，高中數(shù)學(xué)的全人教育應(yīng)當(dāng)貫徹“以生為本”的教學(xué)理念。教師應(yīng)當(dāng)從以傳授知識為首要目標(biāo)轉(zhuǎn)變到關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，為學(xué)生生動活潑主動發(fā)展提供廣闊的時間和空間  。我們不僅要重視打好數(shù)學(xué)的全面基礎(chǔ)，更要重視數(shù)學(xué)應(yīng)用知識的學(xué)習(xí);不僅要培養(yǎng)學(xué)生形成分析、解決問題的一般能力，更要培養(yǎng)學(xué)生解決各種實(shí)際問題的能力;不僅要注重學(xué)生心智的開發(fā)，更要注重學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的能力和他們的未來發(fā)展。因此，素質(zhì)教育下的數(shù)學(xué)課程應(yīng)當(dāng)是育智價值和應(yīng)用價值的相互交融、辯證統(tǒng)一，應(yīng)當(dāng)在數(shù)學(xué)的應(yīng)用中發(fā)展學(xué)生的智力和思維，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。 

二、優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，變革高中數(shù)學(xué)教學(xué)的方式 

數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間互相“對話”與“交往”的過程，是“溝通”與“合作”的過程。對于課堂教學(xué)的重視，也是美國數(shù)學(xué)課程改革的一個新趨勢。在全人教育理念下，高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的著重點(diǎn)應(yīng)當(dāng)放在學(xué)上，而不是教，這亦是值得我們重點(diǎn)關(guān)注的焦點(diǎn)。當(dāng)前，中國課堂教學(xué)過程大多是在教師嚴(yán)格控制下，學(xué)生被動地完成教師一個接一個指令的學(xué)習(xí)過程，這嚴(yán)重阻礙了學(xué)生自主能力的發(fā)展。為此，數(shù)學(xué)教學(xué)必須要改革傳統(tǒng)的教師主宰課堂的模式，盡量讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，構(gòu)建以激勵學(xué)習(xí)為特征，以學(xué)生為中心的實(shí)踐模式，這就要求我們在教材利用上要有利于促進(jìn)學(xué)生積極參與教學(xué)，構(gòu)建以學(xué)生為主體的高中數(shù)學(xué)課堂。 

結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我認(rèn)為，在高中年級的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動中，教師應(yīng)加強(qiáng)對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)等教學(xué)內(nèi)容的把握，尤其要以教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)的解決為突破口，培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的“問題意識”，以問題為主線，以課堂教學(xué)任務(wù)形式引導(dǎo)學(xué)生形成質(zhì)疑、調(diào)查和探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生能夠在教師指導(dǎo)下進(jìn)行自主有效地學(xué)習(xí)。俗話說，“授人以魚不如授人以漁”。反復(fù)的教學(xué)實(shí)踐使我們意識到，數(shù)學(xué)的思想方法是高中數(shù)學(xué)教學(xué)的核心，它比一些具體的數(shù)學(xué)知識具有更普遍的適用性。因此，廣大教師還應(yīng)在課堂教學(xué)中加強(qiáng)對數(shù)學(xué)思想方法的講解、總結(jié)，幫助學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識中蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)思想方法，跳出“會解題”的教學(xué)誤區(qū)。 

三、挖掘非智力因素，開發(fā)高中數(shù)學(xué)課程的多元價值 

根據(jù)全人教育理念的要求，教師在課程教學(xué)的過程中不僅要關(guān)注學(xué)生知識的習(xí)得，更要關(guān)注學(xué)生個體的全面發(fā)展。廣大高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)從傳統(tǒng)的以傳授數(shù)學(xué)知識為目標(biāo)的課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變到關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展的課堂教學(xué)上來，在數(shù)學(xué)課堂上為學(xué)生的主動發(fā)展提供廣闊的時間和空間。因此我們教師應(yīng)開發(fā)高中數(shù)學(xué)課程的多元價值，通過課程去幫助學(xué)生開發(fā)其非智力因素，如學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的態(tài)度、動機(jī)、毅力、興趣等，從而幫助其實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。 

為此，我們可以從兩個方面來改革目前的高中數(shù)學(xué)教學(xué)。一是增強(qiáng)情感教育。心理學(xué)研究表明，自我表現(xiàn)是人們普遍具有的心理傾向，自我表現(xiàn)愿望的滿足，有助于自我效能的增強(qiáng)。因此，高中數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中，可以通過一系列富有啟發(fā)性的數(shù)學(xué)問題來激發(fā)學(xué)生探究問題的興趣，在師生之間的教學(xué)互動和反饋中為學(xué)生創(chuàng)造“自我表現(xiàn)”的機(jī)會，提升數(shù)學(xué)課程的情感效能。二是培養(yǎng)探索精神。數(shù)學(xué)課程是鍛煉學(xué)生思維的體操，更是培養(yǎng)和優(yōu)化一個人的思維品質(zhì)的重要途徑。數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)不僅需要學(xué)習(xí)者自身的獨(dú)立思考能力，有時也需要學(xué)習(xí)者之間的合作能力。因此，教師在組織課堂教學(xué)的過程中，應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生開展自我和合作的探索，鼓勵他們用已學(xué)到的知識去分析和解決新問題。在授課過程中，通過啟發(fā)式提問和問題式反饋，推動學(xué)生參與問題的思考和分析，鼓勵他們進(jìn)行大膽猜想。通過這一系列的教學(xué)活動，讓學(xué)生在知識的探索中學(xué)得新知識，在學(xué)習(xí)的過程中形成嚴(yán)密的邏輯推理能力，在團(tuán)隊(duì)合作中學(xué)會互相欣賞，在問題解決的過程中學(xué)會分享。 

四、重視數(shù)學(xué)應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識和能力 

如前所述，數(shù)學(xué)課程本身即存在著雙重價值目標(biāo)：育智與應(yīng)用。而目前社會上關(guān)于高中數(shù)學(xué)課程的議論表明，我們目前的數(shù)學(xué)教育偏重于理論，忽視了數(shù)學(xué)知識的實(shí)際應(yīng)用價值。而高中數(shù)學(xué)不應(yīng)作為抽象的理論學(xué)科，而是能夠?qū)嶋H應(yīng)用的學(xué)科。目前，學(xué)界普遍認(rèn)為，我國現(xiàn)行數(shù)學(xué)教材中的數(shù)學(xué)習(xí)題，不管是從“量”上講，還是從“質(zhì)”上講，對“培養(yǎng)學(xué)生的開拓精神”，都是非常乏力的?，F(xiàn)行數(shù)學(xué)教材中的習(xí)題同其賴以存在的客觀現(xiàn)實(shí)之間的“魚水關(guān)系”被割裂、被“純數(shù)學(xué)化”了，乃至給人一種錯覺：數(shù)學(xué)是數(shù)學(xué)，現(xiàn)實(shí)是現(xiàn)實(shí);要“創(chuàng)造”，只能在“純數(shù)學(xué)”高不可攀的枝梢上進(jìn)行，而在現(xiàn)實(shí)中，似乎沒有什么數(shù)學(xué)的創(chuàng)造性可言。生活和數(shù)學(xué)知識的關(guān)系這就從源頭上被掐斷了，從而大大限制了學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。

而在國外，數(shù)學(xué)課程的開設(shè)更加注重?cái)?shù)學(xué)知識的應(yīng)用性和實(shí)踐性，即學(xué)生通過數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)可以去解決相應(yīng)的實(shí)際數(shù)學(xué)問題。例如美國高中的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)就把“能夠解決數(shù)學(xué)問題”列為學(xué)校教學(xué)達(dá)到的五個課程目標(biāo)之一。而英國在其1982年的《科克羅夫特報(bào)告》中指出，數(shù)學(xué)教育應(yīng)成為重視應(yīng)用的教育，所有學(xué)生應(yīng)具備掌握日?；緮?shù)學(xué)知識的能力，而課堂教學(xué)應(yīng)是包括“講解，討論，處理實(shí)際問題，基本知識與技能的鞏固和練習(xí)，問題解決，探究性工作”等諸多內(nèi)容的教學(xué)活動。這種思想顯然與我國傳統(tǒng)的知識傳授型課程標(biāo)準(zhǔn)差異甚大，值得我們深入研究和借鑒。 

因此我認(rèn)為，高中數(shù)學(xué)教材中的習(xí)題，特別是應(yīng)用題的教學(xué)，對于培養(yǎng)學(xué)生的開拓精神，有著至關(guān)重要的作用。為此，數(shù)學(xué)教師可以借鑒數(shù)學(xué)建模的核心思想，將書本的抽象數(shù)學(xué)問題具體化為現(xiàn)實(shí)生活中的問題，再以“任務(wù)”的形式布置給學(xué)生，要求學(xué)生在已學(xué)到的知識的基礎(chǔ)上將問題抽象化為數(shù)學(xué)模型。進(jìn)而，學(xué)生可以在數(shù)學(xué)問題解決的過程中通過自己提出問題、自己尋找解題條件、自己設(shè)計(jì)解題步驟等學(xué)習(xí)活動，提升自身的創(chuàng)新能力和探索精神。此外，我們廣大高中數(shù)學(xué)教師還應(yīng)注意加強(qiáng)數(shù)學(xué)課程與其他學(xué)科的結(jié)合與聯(lián)系。我們必須謹(jǐn)記，教學(xué)除要教給學(xué)生數(shù)學(xué)知識外，更重要的是培養(yǎng)他們應(yīng)用數(shù)學(xué)思想方法去分析、解決實(shí)際問題的意識和能力。 

五、結(jié)語 

誠然，全人教育是一項(xiàng)偉大的系統(tǒng)工程，而在高中數(shù)學(xué)課程的教學(xué)中貫徹全人教育理念也同樣是一項(xiàng)綜合性的創(chuàng)造性活動。數(shù)學(xué)教師作為中學(xué)數(shù)學(xué)課程改革的實(shí)踐者，應(yīng)當(dāng)積極迎合全人教育的實(shí)踐步伐。為了適應(yīng)全人教育改革的需要，我們應(yīng)當(dāng)主動去學(xué)習(xí)那些過去從未接觸過的東西，思考那些沒想過的問題，而且要重視自身素質(zhì)的不斷提高，努力實(shí)現(xiàn)自我超越。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展為目標(biāo)，樹立“以人為本”的數(shù)學(xué)教學(xué)理念，重視數(shù)學(xué)應(yīng)用的教學(xué)，通過課堂教學(xué)方式的合理改革，為全人教育的深入開展做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。 

參考文獻(xiàn) 

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[2]張雄.中國數(shù)學(xué)教育改革的趨勢[J].中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)參考，2004（3）. 

.U. S. Department of Education ， March， 1999. 

篇（5）

目前，很多高中體育教師都存在著嚴(yán)重的應(yīng)試教育思維，在課堂上采取的教學(xué)方法傳統(tǒng)單一，即“示范動作―學(xué)生練習(xí)”，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)個性化被壓制，體育運(yùn)動意識也逐漸淡薄，體育學(xué)習(xí)效果自然也處于不理想狀態(tài)?；诖朔N情況，身為高中體育教師的我們，應(yīng)當(dāng)革新教學(xué)思維，創(chuàng)新教學(xué)策略，優(yōu)化課堂教學(xué)方法，提升課堂教學(xué)效果，從而實(shí)現(xiàn)高中體育的高效教學(xué)。

下面，筆者就結(jié)合自身的多年教學(xué)心得與感悟，談?wù)剬?yōu)化高中體育課堂教學(xué)方法的幾點(diǎn)認(rèn)識。

一、落實(shí)學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動性，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人

當(dāng)前的高中體育教學(xué)，教師過于強(qiáng)調(diào)講解、示范的教學(xué)形式，導(dǎo)致學(xué)生的主體地位在實(shí)際教學(xué)中難以真正體現(xiàn)，自主發(fā)展和主體思維活動也被忽視，在學(xué)習(xí)過程中缺少自主性的活動?！镀胀ǜ咧畜w育課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“體育課程在發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的同時，應(yīng)確立學(xué)生的主體地位，尊重學(xué)生的情感和需要，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。”鑒于此，作為高中體育教師，我們應(yīng)當(dāng)改變傳統(tǒng)單一的灌輸式教學(xué)方法，在課堂教學(xué)中做到落實(shí)學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動性，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

比如，在進(jìn)行籃球傳球教學(xué)時，我并沒有直接上來就給學(xué)生示范并講解動作方法，而是組織學(xué)生玩了一個與傳球有關(guān)的游戲，而后向?qū)W生提出了以下幾個問題：怎樣才能快速地傳球和接球呢？怎樣才能準(zhǔn)確地把球傳到接球者的手里？怎樣才能更好地接到球？然后，讓學(xué)生結(jié)合自己剛才玩游戲的經(jīng)驗(yàn)，對這些問題進(jìn)行交流、討論，得出結(jié)論后，要求學(xué)生將這些結(jié)論運(yùn)用于實(shí)踐，結(jié)果，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果很好，輕松掌握了籃球傳球的技能。這樣，我通過讓學(xué)生以自主探究的方式對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，落實(shí)了學(xué)生的主體地位，學(xué)生學(xué)習(xí)和把握技能的熱情，也得到了充分的調(diào)動，更為重要的是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體會到了學(xué)習(xí)的意義，培養(yǎng)了學(xué)生的自主性，為實(shí)現(xiàn)高中體育的高效教學(xué)奠定了扎實(shí)的基礎(chǔ)。

二、重視學(xué)生之間的差異性，實(shí)施分層式教學(xué)，促進(jìn)每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展

高中階段的學(xué)生，身心已發(fā)展成熟，但是在身體素質(zhì)、學(xué)習(xí)技能、興趣愛好等方面仍存在著一定的差異，因此在同一運(yùn)動的項(xiàng)目中的表現(xiàn)和學(xué)習(xí)效果也會不盡相同，如果我們始終采用傳統(tǒng)“一刀切”的教學(xué)方式，那么，學(xué)生之間所存在的學(xué)習(xí)差距會越來越大，進(jìn)而出現(xiàn)兩極分化的情況。所以，這就要求身為高中體育教師的我們，首先要承認(rèn)學(xué)生之間所存在的這些差異，然后針對學(xué)生的實(shí)際情況，進(jìn)行有針對性的教學(xué)活動，即實(shí)施分層式教學(xué)，如此，能調(diào)動每一層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

比如，在對學(xué)生進(jìn)行快速跑這一運(yùn)動項(xiàng)目的練習(xí)時，我就按照一定的標(biāo)準(zhǔn)，如跑姿、耐力、速率等，對學(xué)生進(jìn)行分層。各項(xiàng)能力都處于較高水平的為A層次學(xué)生，處于一般水平的為B層次學(xué)生，處于較低水平的為C層次學(xué)生，然后針對這三個層次學(xué)生，選擇不同的訓(xùn)練方式，如C層次學(xué)生主要按照我的講解方式進(jìn)行練習(xí)，B層次學(xué)生在我講解之后可以在我設(shè)置的情境中進(jìn)行練習(xí)，A層次學(xué)生在聽完講解之后，可以自主研究一些練習(xí)快速跑的游戲，這樣，可以使不同層次的學(xué)生選擇最適合個人實(shí)際的練習(xí)方式。

三、采取游戲式的教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)動愛好，促使學(xué)生積極、主動地進(jìn)行體育鍛煉

《普通高中體育課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出：“高中體育課程十分重視培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)動愛好和專長，促進(jìn)學(xué)生體育鍛煉習(xí)慣和終身體育意識的形成?！彼?，我們應(yīng)改變以往生硬死板的體育教學(xué)方式，采取生動活潑的教學(xué)方式，如融入有趣好玩的游戲，如此能營造一種歡快愉悅的教學(xué)氣氛，激發(fā)學(xué)生的參與興趣，促使學(xué)生積極、自覺地進(jìn)行體育鍛煉，還能使學(xué)生養(yǎng)成良好的體育運(yùn)動習(xí)慣，形成終身的體育意識。

比如，還是以快速跑為例，我們可以讓學(xué)生玩名為“長江與黃河”的游戲，來對起跑的反應(yīng)速度進(jìn)行鍛煉，并利用接力賽、追逐跑的游戲方式來對加速跑進(jìn)行練習(xí)，這樣，學(xué)生的練習(xí)積極性就被激發(fā)了出來，從而促使學(xué)生積極、自覺地進(jìn)行鍛煉，同時還能提高學(xué)生的奔跑速度，實(shí)現(xiàn)高效果的教學(xué)，可謂一舉多得。

綜上所述，身為高中體育教師，在高中體育實(shí)際教學(xué)中，我們一定要改變傳統(tǒng)單一的教學(xué)方法，積極遵循新課改教學(xué)理念，革新教學(xué)思維，創(chuàng)新教學(xué)策略，優(yōu)化課堂教學(xué)方法，提升課堂教學(xué)效果，從而實(shí)現(xiàn)高中體育的高效教學(xué)。

篇（6）

一、跨文化高中英語教學(xué)創(chuàng)新的必要性

跨文化在各個國家交流中非常重要，每個國家的文化都不一樣，各個國家有各個國家不同的文化底蘊(yùn)和文化素養(yǎng)，只有了解一個國家的文化，才能更好的和這個國家的人交流。國際文化思維在高中英語課堂中扮演重要的角色，培養(yǎng)學(xué)生的文化思維以及恰當(dāng)?shù)臏贤记梢彩种匾?。提倡在高等學(xué)校促進(jìn)文化間教學(xué)的倡議，有助于進(jìn)一步提高學(xué)校的英語質(zhì)量，也支持英語教學(xué)改革。

（一）改變漢語的文化思維

語言是是交流的關(guān)鍵。而語言之間的差異和文化地域的差異決定了語言本身的差異。學(xué)好英語非常重要，但是英語和漢語之間的差異也是很大的，在歷史的長河中，隨著文化的傳播不同，地域不同，歷史不同，其中的思想也是不一樣的。英語在促進(jìn)國際交流的語言文化方面所起的作用尤為重要。然而，目前在對學(xué)生跨文化思維的培養(yǎng)中，高中英語的教學(xué)方式思維缺乏，許多學(xué)生在學(xué)習(xí)英語過程中基本用中文思維思考。有助于增加英語學(xué)習(xí)的有效性，提高學(xué)生的跨文化思維。

（二）對學(xué)生進(jìn)行跨文化培養(yǎng)

跨文化教學(xué)可以讓學(xué)生了解不同的文化，加強(qiáng)學(xué)生的文化領(lǐng)悟能力。文化是一個國家的底蘊(yùn)，是一個國家在經(jīng)歷了歷史沉淀之后所積累下來的，想要在這個國際化的社會中成為國際交流的一員，那么了解跨文化就顯得尤為重要，對高中英語來說,英語的思維方式和我們中文不一樣，了解他們的文化就可以更好的幫助我們學(xué)習(xí)英語?？梢蕴岣哂⒄Z水平,通過跨文化思想為學(xué)生學(xué)習(xí)英語營造良好的文化氛圍,培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力。

（三）充分促進(jìn)學(xué)生的溝通技巧

跨文化的高中英語課程有助于促進(jìn)交際。語言就是人類交流的工具，有文化的互相交流才促使社會的發(fā)展。在跨文化的背景下，提高學(xué)生的語言交流能力，達(dá)到我們期望的英語教學(xué)目標(biāo)。

二、目前跨文化高中英語教學(xué)的問題

跨文化的教學(xué)過程對于其現(xiàn)狀來說是非常重要的，在高中的英語學(xué)習(xí)教學(xué)過程中，其問題是英語教學(xué)過程和文化系統(tǒng)的聯(lián)系不緊密，系統(tǒng)上缺乏相關(guān)的英語教材。影響高中英語的教學(xué)質(zhì)量,不利于提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力。

（一）跨文化英語教師的觀念不足

許多英語教師的跨文化教育的意識不充分，只想著應(yīng)付傳統(tǒng)考試，這對高中的英語教學(xué)有很大的影響。在學(xué)生考試中，許多老師通過改善學(xué)習(xí)成績，從而忽略語言的作用。這種教學(xué)上的錯誤觀點(diǎn)根本妨礙采用文化間英語教育，因此，這無助于提高英語教育的效用。

（二）英語教育與文化系統(tǒng)不能結(jié)合

由于英文教育和文化間系統(tǒng)缺乏關(guān)聯(lián)。在實(shí)踐中，許多教師過分看重英語教學(xué)，這使得他們忽略了學(xué)生跨文化能力的重要性和價值。考慮到目前的教學(xué)處境，英語技能和學(xué)生學(xué)習(xí)技能之間的教學(xué)是分開的，這不利于整體的統(tǒng)一，而這也不利于跨文化英語整體素質(zhì)的改善。

（三）英語缺少系統(tǒng)的跨文化教學(xué)

高中英語教育比較封閉，缺乏跨文化和英語教學(xué)的系統(tǒng)化，大部分學(xué)生的英語水平已經(jīng)受到影響，最顯著的例子就是課程本身。英語教材目前包括了聽覺、閱讀、寫作、翻譯和閱讀等方面的能力。但是，在文化間的背景下，卻沒有文化的深入。這就降低了英語教學(xué)的有效性，也無助于提高教學(xué)成效。

三、跨文化視角下英語教學(xué)方式的創(chuàng)新

從跨文化的角度看，高中英語教學(xué)的創(chuàng)新有助于提高整體教學(xué)質(zhì)量和效果，通過中西方的對比可以了解文化的不同。

（一）對比中西方尋找文化的異同

教材必須采取積極培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識作為起點(diǎn),跨文化意識的發(fā)展和英語學(xué)習(xí)應(yīng)該是同步實(shí)現(xiàn)。通過中西方的對比，了解各國文化之間的異同。首先,語音、詞匯和比較,找到不同的表達(dá)方式,老師要先創(chuàng)新理論,提高教學(xué)質(zhì)量。學(xué)生也必須改變他們的觀念，重視跨文化課程，不斷學(xué)習(xí)和思考。在跨文化英語課上，教師必須尊重學(xué)生的差異，培養(yǎng)不同思維的能力，從而發(fā)展創(chuàng)新思維。教育活動中心,一定是學(xué)生,鼓勵學(xué)生質(zhì)疑,擴(kuò)大學(xué)生的思想,不僅能大大造福學(xué)生,還可改善教育結(jié)果。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

篇（7）

1.微課程的概念

微課程是一種在線教學(xué)視頻文件，主要是通過視頻播放的方式，在多媒體技術(shù)的支撐下，形成一種更加形象、具體的教學(xué)模式。在融入聲音、畫面、音樂三種元素的基礎(chǔ)下，有輕音樂的播放，學(xué)生在靜靜閱讀文字與欣賞畫面的同時，還能對知識進(jìn)行整體的思考。一般情況下，微課程的長度在5分鐘左右，語言相對簡潔，在通過網(wǎng)絡(luò)傳送的便捷與錄影重復(fù)利用成本的特性下，學(xué)生還能通過手機(jī)、微博、視頻接收等方式，形成主題鮮明、有深度、能啟發(fā)思考的良好方式。在具體制作過程中，通過PPT技術(shù)的運(yùn)用，轉(zhuǎn)換為視頻文件，可以嵌入到英語教學(xué)的每一個知識點(diǎn)，具有良好教學(xué)效果。

2.微課程的整體效果

通過微課程的運(yùn)用，在高中英語教學(xué)中能起到良好的作用。一是可以有效的活躍課堂氣氛。在打破傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)的基礎(chǔ)上，對學(xué)生在口語訓(xùn)練、思維訓(xùn)練、語法知識、閱讀能力等方面有良好的帶動效應(yīng)。在微課程的引導(dǎo)下，學(xué)生能在具體的情景中感受到英語知識的層次感，能分析、合作、解決實(shí)際問題。譬如，在教學(xué)《women of achievement》中，教師通過制作微課程，將幾個成功的偉大女性的形象以及黑猩猩的嬉戲情景視頻展現(xiàn)出來，即Jane Goodall、Song qingling、Lin qiaozhi and some playing chimps，通過微課程視頻文件的方式，形成整體解說的音樂、圖畫、聲音展示，學(xué)生在課程上能收到更大的效益。二是能全面盤活英語課堂的教學(xué)內(nèi)容。在結(jié)合學(xué)生英語知識學(xué)習(xí)層面的需求上，融入微課程的教學(xué)方式，將英語學(xué)習(xí)的具體內(nèi)容與社會生活的實(shí)際相聯(lián)系，制作出通俗易懂、司空見慣的視頻播放文件，學(xué)生可以通過在線播放、下載等方式，對課堂知識形成延伸掌握的方式。

二、分析微課程運(yùn)用在高中英語教學(xué)中存在的不足

1.硬件上供應(yīng)不上

城鄉(xiāng)教育資源在沒有全面實(shí)現(xiàn)共享的基礎(chǔ)上，還存在發(fā)展不平衡的現(xiàn)象。尤其是在缺乏師資力量的條件下，教師習(xí)慣于追求基礎(chǔ)知識、語法訓(xùn)練、閱讀訓(xùn)練等方面的教學(xué)，在微課程的視頻制作、文件處理等方式上沒有深入思考，加之硬件平臺沒有全面搭建，教學(xué)環(huán)境中的多媒體資源不足，互聯(lián)網(wǎng)、局域網(wǎng)等網(wǎng)絡(luò)運(yùn)行環(huán)境沒有優(yōu)化，對于學(xué)生在思維 引導(dǎo)、知識拓展等方面還沒有深入的思考，這樣，不能促進(jìn)學(xué)生整體知識面的拓寬，沒有發(fā)揮出微課程的綜合效果。

2.實(shí)用性不夠強(qiáng)

在微課程的運(yùn)用中，有些教師喜歡采用創(chuàng)新的教學(xué)方式，但是在微課程視頻文件的制作中，過分的注重形式上的“花架子”，沒有實(shí)際的綜合運(yùn)用功能。在語言制作上，沒有突出簡單易懂的方式，內(nèi)容上沒有體現(xiàn)出解決問題的思路，在知識層面上，也相對松散，沒有形成聚焦化的方式，而是將更多內(nèi)容聚焦到一起，沒有形成更深層次的剖析。

三、探討微課程用于高中英語教學(xué)的有效方式

1.微課程導(dǎo)入的有效路徑

在高中英語教學(xué)中，通過微課程的導(dǎo)入方式，采用視頻文件播放或者錄像播放的方式，這樣有效的、直接的刺激學(xué)生的感官，讓學(xué)生有效的融入到要導(dǎo)入的內(nèi)容之中，并創(chuàng)設(shè)良好的情景模式，這樣，可以活躍學(xué)生的思維能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對于英語知識的求知欲，都有很大的好處。譬如，在講授人教社高中英語必修一unit one Friendship 這一單元時，教師可以在導(dǎo)入課堂教學(xué)時利用《辛德勒的名單》這部電影的一些片段來使學(xué)生對二戰(zhàn)的背景有一個整體上的了解，從而為學(xué)生對課文的理解與學(xué)習(xí)作充分的鋪墊。這樣，在微課程有效畫面與聲音展示的過程中，呈現(xiàn)出身臨其境的情景，學(xué)生還能在地道的英語發(fā)音中，掌握更多的英語聽說讀寫知識，活躍整個課堂氛圍。

2.微課程興趣引導(dǎo)的情境模式

在微課程教學(xué)過程中，最主要的就是突出對學(xué)生興趣的引導(dǎo)，通過對教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化設(shè)計(jì)，采用多種有效的教學(xué)手段，在微課程的配合中，融入教學(xué)小組、閱讀訓(xùn)練、游戲活動等方式，為學(xué)生在個性化學(xué)習(xí)氛圍中營造一種寬松、舒適的學(xué)習(xí)效果模式，在微課程的引導(dǎo)下，形成活躍式的知識體系，讓學(xué)生吸收更多的英語知識。譬如，在教學(xué)“New Zealand”知識時，通過微課程創(chuàng)設(shè)視頻播放模式，學(xué)生在課前進(jìn)行視頻制作，在網(wǎng)上學(xué)習(xí)相關(guān)的知識，教師通過微課程的視頻播放方式，將一個生動、形象、和諧的農(nóng)業(yè)、旅游場景在短時間內(nèi)呈現(xiàn)出來，并展現(xiàn)出英語口語、語法等重點(diǎn)內(nèi)容，滿足學(xué)生的整體需求。

3.微課程感官教學(xué)的搭建方式

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0.引言

在新課標(biāo)改革過程中，高中物理教學(xué)也得到適當(dāng)?shù)母倪M(jìn)，同時，逐漸將教學(xué)過程與方法作為課程的目標(biāo)，從而使得人們對科學(xué)方法教育的關(guān)注越來越多。在高中物理教學(xué)中應(yīng)用科學(xué)方法教育，可以有效地提高教學(xué)質(zhì)量，還可以更好地順應(yīng)當(dāng)前教學(xué)改革的需求。物理科學(xué)方法教學(xué)主要指的是在物理教學(xué)過程中，對傳授的物理知識進(jìn)行有目的的、有意識的、有步驟的滲透，讓學(xué)生感受到科學(xué)方法的熏陶，并逐漸掌握其學(xué)習(xí)方法與技能，對物理知識進(jìn)行熟練的運(yùn)用，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生物理綜合運(yùn)用能力與提高綜合素質(zhì)的目的。

1.科學(xué)方法教育的原則

1.1堅(jiān)持適時性原則

當(dāng)教學(xué)內(nèi)容能夠滲透科學(xué)方法的時候，才能夠?qū)⒖茖W(xué)方法滲透到物理教學(xué)中來。反對一味地脫離教學(xué)內(nèi)容來空談科學(xué)方法教育。例如，在原子相關(guān)知識的教學(xué)過程中，通過對觀察到的實(shí)物現(xiàn)象，可以推測、假設(shè)以及演繹出原子模型的相關(guān)內(nèi)容，這種教學(xué)內(nèi)容符合科學(xué)方法教育的滲透。因此，在高中物理教學(xué)中，需要對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致的分析，在采用科學(xué)方法教育中，需要堅(jiān)持適時性原則，以便更好地促進(jìn)教學(xué)效率的提高[1]。

1.2堅(jiān)持適度性原則

在高中物理教學(xué)中，需要根據(jù)教學(xué)需求以及學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行分析，對科學(xué)方法教育進(jìn)行適當(dāng)?shù)臐B透。在滲透的過程中，不宜過難與過高。同時，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，對重點(diǎn)知識進(jìn)行重點(diǎn)講解，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況適當(dāng)?shù)卣{(diào)整教學(xué)難度與進(jìn)度。在滲透科學(xué)方法教育的時候，需要堅(jiān)持好適度性原則。

1.3堅(jiān)持融合性原則

在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，知識、方法以及能力是相互聯(lián)系的，在物理教學(xué)中滲透科學(xué)方法教育，需要與物理知識與能力培養(yǎng)結(jié)合起來，以便培養(yǎng)學(xué)生掌握知識的能力。例如，在牛頓第二定律的學(xué)習(xí)過程中，需要使用到控制變量法、正交分解法以及隔離法等，在能力的培養(yǎng)方面可以通過適當(dāng)?shù)膶?shí)踐活動來達(dá)到培養(yǎng)的目的。因此，在物理教學(xué)的時候，還需要適當(dāng)?shù)貓?jiān)持融合性原則[2]。

1.4堅(jiān)持隱含性原則

在物理教學(xué)中開展科學(xué)方法教育，需要對其潛移默化的進(jìn)行，以便讓學(xué)生對知識進(jìn)行掌握，并潛移默化地讓學(xué)生接受物理方法的熏陶。例如，在電力相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)中，需要采用類比法對電勢、電勢能、電勢差在做功與重力場中的高度差、重力勢能等進(jìn)行有效地類比，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候自然而然地接受類比法。因此，在科學(xué)方法教育滲透的時候，需要堅(jiān)持隱含性原則。

2.高中物理教學(xué)中采用科學(xué)方法教育的措施

2.1在物理概念、規(guī)律知識講解中滲透科學(xué)方法教育

高中物理教學(xué)中，物理概念與規(guī)律知識較多，針對這些理論性知識，需要采用適當(dāng)?shù)目茖W(xué)方法進(jìn)行講解，以便讓學(xué)生更加容易掌握。例如，在概念知識教學(xué)中，可以引導(dǎo)學(xué)生對概念內(nèi)容進(jìn)行分析，對不同的物體運(yùn)動速度進(jìn)行比較，從而適當(dāng)?shù)匾鏊俣鹊母拍睿寣W(xué)生對不同物體的運(yùn)動速度進(jìn)行分析，并認(rèn)識到位移與時間之間的關(guān)系，可以適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生采用比值法對速度進(jìn)行定義。同時，在講解平均速度與瞬時速度概念的時候，可以采用近似法與微元法來講解。另外，在講解牛頓定律、萬有引力定律的時候，可以采用實(shí)驗(yàn)法、分析與歸納法或者推理法等進(jìn)行教學(xué)。這樣一來可以讓學(xué)生更加容易理解概念性的內(nèi)容，并及時掌握[3]。

2.2在物理理論建立教學(xué)中滲透科學(xué)方法教育

高中物理教學(xué)中，理論知識占有重要的比例。例如，分子動理論、機(jī)械波理論、電磁理論等，其主要是在實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上建立起來的。其中科學(xué)假設(shè)在物理理論建立的過程中起著重要的作用[4]。例如，在玻爾理論中，就充分運(yùn)用了科學(xué)假設(shè)方法，并根據(jù)科學(xué)方法教育步驟對其進(jìn)行講解。通過玻爾當(dāng)時已有的實(shí)驗(yàn)與相關(guān)理論知識進(jìn)行分析，可以發(fā)現(xiàn)無法使用經(jīng)典的電磁學(xué)理論來解釋原子結(jié)構(gòu)穩(wěn)定與原子光譜不連接等方面的事實(shí)，從而對經(jīng)典的電磁理論進(jìn)行放棄，適當(dāng)?shù)貙⑵绽士肆孔诱f、盧瑟福原子核式結(jié)構(gòu)學(xué)說以及愛因斯坦的思想相互結(jié)合起來，并將光量子理論融合在原子結(jié)構(gòu)理論中，通過適當(dāng)?shù)耐评?、假設(shè)與演繹，可以將假設(shè)形象化，介紹玻爾理論的由來與背景，并將玻爾理論運(yùn)用在氫原子光譜知識中，讓學(xué)生更好地掌握這些理論知識，并對其進(jìn)行深入的理解。

2.3在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中滲透科學(xué)方法教育

由于高中物理教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)比例較大，讓學(xué)生潛移默化地接受科學(xué)方法教育時，還需要在實(shí)踐過程中對其加以應(yīng)用。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，需要讓學(xué)生對實(shí)驗(yàn)對象進(jìn)行細(xì)致的觀察，并及時記錄相關(guān)數(shù)據(jù)，對次要的因素進(jìn)行排除，分析重點(diǎn)因素，并通過分析、運(yùn)算、歸納、總結(jié)等方式得出物理結(jié)論，從而讓學(xué)生在實(shí)踐過程中親自掌握科學(xué)方法的運(yùn)用技能。

3.總結(jié)

在高中物理教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)材料以及學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)等來適當(dāng)?shù)貪B透科學(xué)方法教育，可以讓學(xué)生更加容易地掌握與理解物理知識，培養(yǎng)物理知識的綜合運(yùn)用能力，并且能夠顯著提高物理教學(xué)質(zhì)量。在高中物理教學(xué)中應(yīng)用科學(xué)方法教育，還需要堅(jiān)持相關(guān)的原則，潛移默化地讓學(xué)生接受科學(xué)方法教育的滲透，并引導(dǎo)學(xué)生主動獲取知識，提高物理學(xué)習(xí)技能。

【參考文獻(xiàn)】

[1]王逢彬.對物理教學(xué)中滲透科學(xué)方法教育的探索[J].中國教育技術(shù)裝備，2014，31（12）：893-894.

篇（9）

一、上世紀(jì)八十年代的高中英語教材教法分析

1.八十年代英語教材教法的主要特點(diǎn)。首先，側(cè)重閱讀理解能力。高中英語的教學(xué)側(cè)重學(xué)生的閱讀理解能力。那時的高中教科書以課文為中心，輔以大量的口頭和書面的語言練習(xí)。而教師的教學(xué)方法，也是以課文的理解為主，旨在讓學(xué)生提高閱讀理解能力，同時加強(qiáng)學(xué)生的語言能力，讓學(xué)生不僅能夠理解文章的內(nèi)涵，還能將課文讀出來。

其次，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐練習(xí)。語言是由不同層次的細(xì)小結(jié)構(gòu)一層層地組成的，句子是基本的結(jié)構(gòu)。因此，句型是語言教學(xué)的基礎(chǔ)。由于當(dāng)時人們認(rèn)為語言教學(xué)過程是一種習(xí)慣形成的過程，所以那時的教科書強(qiáng)調(diào)反復(fù)模仿、記憶、重復(fù)等實(shí)踐練習(xí)，教師常常是采用一種“死記硬背”的方式在教學(xué)，也使得學(xué)生達(dá)到不假思索脫口而出的境界，形成自動化的習(xí)慣。

再次，主張語言本身的教學(xué)。為此，高中教材精心設(shè)計(jì)了系統(tǒng)的語音和語法練習(xí)。而且，語音和語法知識是貫穿于課文或?qū)υ捴?，教學(xué)的方法主要采用歸納式，并且一直沿用至今。

最后，提倡用英語進(jìn)行教學(xué)。教材提倡使用英語進(jìn)行教學(xué)，不再像以往一樣主要用母語講課，但并不是說課堂上不再使用母語了，只是說盡量多的使用英語，以英語為主。

2.八十年代英語教材教學(xué)方式的繼承和改革。教材根據(jù)英語和漢語的異同，在課本中編寫了和英語對照的漢語解釋。這樣可以使學(xué)生克服母語的干擾，更快更好的接受英語教育。二十世紀(jì)八十年代的高中英語教材接受了結(jié)構(gòu)主義語言教學(xué)理論的許多觀點(diǎn)，與語法翻譯法相比有了很大的進(jìn)步。但隨著教學(xué)改革的深入，結(jié)構(gòu)法本身的問題也自然成了改革的對象。

第一，語言的本質(zhì)就是交流，而在當(dāng)時以語言結(jié)構(gòu)為主的教材對這一本質(zhì)的重視還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。這時的教材將重點(diǎn)都放在了語言的結(jié)構(gòu)形式上，主要包括語音、詞匯、語法等方面，而對語言的內(nèi)容和意義有所忽視。而在教學(xué)方式上，一味的采用“死記硬背”的方式強(qiáng)行讓學(xué)生達(dá)到“出口成章”的境界，這樣根本就不能將教學(xué)的內(nèi)容深刻的映入學(xué)生腦海，也許學(xué)生當(dāng)時記得很清楚，但是過不了多久，這種記憶就會慢慢淡忘，所以在根本上無法讓學(xué)生真正的習(xí)得英語知識的內(nèi)涵。

第二，對學(xué)生的興趣和需要缺乏研究，教材的趣味性不夠強(qiáng)。課堂上缺乏活潑有趣的、有實(shí)際意義的練習(xí)活動，反而全都是機(jī)械死板的硬式練習(xí)，這讓學(xué)生很難在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生興趣，也就提高不了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

二、新時代的高中英語教材教法分析

1.新時代英語教材教法的主要特點(diǎn)。①培養(yǎng)學(xué)生掌握交際能力。教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)實(shí)際生活的交流功能，同時教授語音語調(diào)、詞匯和語法結(jié)構(gòu)等。②教學(xué)過程交際化。把外語教學(xué)過程變成語言交流的過程，在適當(dāng)?shù)恼Z言情景和交際情景中恰當(dāng)?shù)厥褂谜Z言，使得學(xué)生感受到運(yùn)用所學(xué)語言成功地達(dá)到交際目的后的愉快，使他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)英語的興趣。③鼓勵學(xué)生多接觸外語文獻(xiàn)，例如英語報(bào)紙、雜志、小說等資料，這些文獻(xiàn)語言地道，內(nèi)容豐富，通過大量閱讀這些書籍資料，逐步提高學(xué)生對英語使用的認(rèn)識。④教材變大了，編排體系面貌一新，以單元編排，還增加了很多彩圖插圖，使得課本增添了色彩。和老教材相比，新教材就顯得“洋氣”多了。

2.新時代英語教材教學(xué)方式的繼承和改革。第一，打破了以往單純的注重語法的教學(xué)內(nèi)容，新教材中將語法和話題、功能組合在一起，通過這種方式教學(xué)，學(xué)生可以更好的學(xué)習(xí)和掌握英語知識。

第二，教材內(nèi)容貼近現(xiàn)代生活，增加了許多發(fā)生在身邊的故事內(nèi)容，還有關(guān)于社會、國家、國際的時事新聞，這些內(nèi)容的增加都在培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)教育方面做出了重要作用，學(xué)生通過了解社會、國家和國際的實(shí)事現(xiàn)況，可以增加其閱歷和知識，從而培養(yǎng)學(xué)生的人生觀、價值觀和世界觀，也正是因?yàn)橛辛诉@樣深刻的認(rèn)識，才能使學(xué)生真正的學(xué)到英語知識，并將英語知識運(yùn)用于生活中。

第三，教材形成了系列配套。除了學(xué)生用書、練習(xí)冊、教師教學(xué)用書，還有錄音帶、光碟等，配套齊全，資源豐富，為教材增加了彈性，滿足了不同的教學(xué)需要。

三、結(jié)束語

高中英語教材以及教育方式的繼承與創(chuàng)新，永遠(yuǎn)都應(yīng)該是我們深刻思考和研究的一個重要課題，面對新時代的需求和挑戰(zhàn)，我們應(yīng)該對教材和教學(xué)方式進(jìn)行不斷的改革，以適應(yīng)新時代的需要。隨著時代和社會的發(fā)展，我們對英語教材教法的繼承和創(chuàng)新的研究不能止步，不僅不能止步，還應(yīng)當(dāng)繼續(xù)發(fā)展，繼續(xù)探討這一課題。因?yàn)椴煌臅r代有不同的需求，而不同的需求造就了我們必須為其進(jìn)行改革。這將是我們在高中英語教學(xué)體系上的一個重要部分，所以我們必須重視高中英語教材以及教育方式的繼承與創(chuàng)新。

參考文獻(xiàn)：

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中圖分類號：G718 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

一、中高職銜接教育的模式及評價

自2000年教育部為中職生升學(xué)解禁以來，各省市教育主管部門和高職院校積極探索和實(shí)施多種機(jī)制的中高職銜接模式，希望為中職畢業(yè)生構(gòu)建四通八達(dá)的立交橋。國內(nèi)觀行“中高職銜接”教育主要有“對口招生”、“分段貫通”和“五年一貫制教育”三種常態(tài)模式。它覆蓋并包含著招生、辦學(xué)和運(yùn)行等多個環(huán)節(jié)。

（一）對口招生模式[1]

1.模式特征

該模式是指完成3年中職學(xué)習(xí)的中專、技校、職高畢業(yè)生（“三校生”），通過春季高考升入專業(yè)對口的高職院校繼續(xù)深造。目前高職招生普遍采取3+x考試方式?！?”指語文、數(shù)學(xué)、外語3門文化基礎(chǔ)課，一般由高職院校所在省、直轄市的教育行政部門統(tǒng)一組織命題、考試和評卷?！皒”指專業(yè)綜合考試，由招生高職院校確定，并根據(jù)招生特點(diǎn)及培養(yǎng)要求組織命題、考試和評卷。

2.模式評價

“對口招生模式”招收的是專業(yè)對口的中職畢業(yè)生，這不僅能充分利用豐富的教育資源，而且有利于高職教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，培養(yǎng)出高質(zhì)量的應(yīng)用型、技能型人才。但由于中高職分別實(shí)施培養(yǎng)計(jì)劃，生源素質(zhì)結(jié)構(gòu)差異又十分明顯，要開展實(shí)質(zhì)性銜接有一定的困難，而且銜接中存在著不同程度的知識和技能的斷檔或重復(fù)等問題。

（二）分段貫通模式

1.模式特征

“分段貫通模式”是指高職院校與中職學(xué)校合作，實(shí)行分段貫通式聯(lián)合辦學(xué)，招收的初中畢業(yè)生先在中職學(xué)校學(xué)習(xí)，畢業(yè)后經(jīng)考試按一定的選撥比例升入高職院校繼續(xù)深造。但中高職要共同制定培養(yǎng)目標(biāo)，整合、重組中高職課程和教學(xué)計(jì)劃。

2.模式評價

“分段貫通模式”的優(yōu)勢在于中高職合作可以充分利用現(xiàn)有教育資源，不僅使面臨生存與發(fā)展壓力的中職學(xué)校煥發(fā)青春，充分發(fā)揮中等職業(yè)學(xué)校的教育資源，同時又減輕了高等職業(yè)院校的壓力，調(diào)動了雙方的積極性，對于穩(wěn)定中職教育，發(fā)展高職教育，辦出職業(yè)教育的特色十分有利?！胺侄呜炌Ｊ健贝蚱屏酥新殹⒏呗殐蓚€階段各成系統(tǒng)的教育形式，建立共同培養(yǎng)目標(biāo)，按技術(shù)應(yīng)用能力的要求進(jìn)行課程重組、整體設(shè)計(jì)、統(tǒng)籌安排，分階段實(shí)施，目的是充分發(fā)揮中職與高職的教育資源和辦學(xué)優(yōu)勢，中職階段能較好地將學(xué)生對專業(yè)認(rèn)識及基本技能的基礎(chǔ)打好，把重復(fù)課程及教學(xué)內(nèi)容刪去，高職階段拓寬專業(yè)面，注重先進(jìn)技術(shù)的學(xué)習(xí)，加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)和畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)習(xí)。分段貫通式有利于提高高等教育的毛入學(xué)率，有利于發(fā)揮現(xiàn)有高等教育資源優(yōu)勢，有利于擴(kuò)大高等職業(yè)教育規(guī)模，為更多的初中畢業(yè)生就讀高等職業(yè)教育打開通道，以適應(yīng)人們接受高等教育，推遲就業(yè)的需要；有利于更好地促進(jìn)中等職業(yè)學(xué)校加強(qiáng)教學(xué)管理，提高教育教學(xué)質(zhì)量，改變目前中等職業(yè)教育知識體系不規(guī)范，教材版本混亂，知識銜接缺乏科學(xué)性、合理性的狀況；有利于激發(fā)中職學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，引導(dǎo)學(xué)生積極探索知識，深入鉆研專業(yè)理論和技能，更好地提高中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生素質(zhì)。當(dāng)然，分段貫通模式需要以系統(tǒng)、有效的中高職銜接的課程體系為依托，有相應(yīng)的政策配套措施為保障，不僅要保證升入高職的學(xué)生質(zhì)量，還要考慮分流學(xué)生的就業(yè)要求，防止走入以升入高職為指揮棒的應(yīng)試教育歧途。還需要中高職院校緊密合作，統(tǒng)籌安排，從大局長遠(yuǎn)著想，這在很大程度上加大了教學(xué)的投入比。

（三）五年一貫制模式

1.模式特征

“五年一貫制”是我國較早試行的中高職銜接模式。該模式包括由部分高等院校招收初中畢業(yè)生舉辦5年制高等職業(yè)教育（下伸式）及在部分國家級重點(diǎn)中等職業(yè)學(xué)校舉辦高等職業(yè)教育（提升式）兩種情形。其入學(xué)考試與普通中專相同。一般分兩個階段組織教學(xué)，第一階段以公共課為主，主要學(xué)習(xí)文化基礎(chǔ)知識，進(jìn)行一般能力的培養(yǎng)；第二階段以專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課為主，主要學(xué)習(xí)專業(yè)技術(shù)理論和培養(yǎng)職業(yè)能力。5年學(xué)習(xí)期間，通常前3年按中職學(xué)校學(xué)生學(xué)籍管理，后2年按高職院校學(xué)生學(xué)籍管理。對符合畢業(yè)條件的學(xué)生，頒發(fā)高等職業(yè)院校的畢業(yè)證書。

2.模式評價

“五年一貫制模式”在教學(xué)和課程銜接方面操作性較強(qiáng)，同時因?yàn)?年貫通避免了高考的壓力，對學(xué)生與家長也頗具吸引力。但也正是因?yàn)?年貫通，由一個學(xué)校承擔(dān)了中職與高職的教育任務(wù)，不論是高等院校下伸舉辦還是重點(diǎn)中等職業(yè)學(xué)校提升舉辦，都需要投入大量人力、物力、財(cái)力籌辦實(shí)踐性教學(xué)設(shè)施、設(shè)備、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)等，事實(shí)上浪費(fèi)了教育資源，形成了重復(fù)建設(shè)，沒有發(fā)揮出教育資源應(yīng)有的效益。還有一個不可回避的問題就是：中職辦高職，其師資隊(duì)伍建設(shè)，對培養(yǎng)目標(biāo)的把握，如何發(fā)高職畢業(yè)證以及高等教育所具備的人文環(huán)境等軟環(huán)境問題并不能一朝一夕解決。這些都限制了“五年一貫制模式”的發(fā)展[2]。

二、中高職銜接教育招生方式存在的問題及原因分析

隨著職業(yè)教育的迅猛發(fā)展，中高職院校招生規(guī)模激增，幾乎占據(jù)了高中階段教育和高等教育的半壁江山。然而，中高職的招生渠道和方式及中高職之間的銜接程度，制約了中高職職業(yè)教育的進(jìn)一步發(fā)展。

（一）教育思想觀念的影響

長期以來，我國社會上普遍存在“重視普教輕視職教”的思想觀念[3]，從上到下對職業(yè)教育的重要性都認(rèn)識不夠，而且政府部門對職業(yè)教育的投入也不足，導(dǎo)致職業(yè)教育的社會地位不高，職業(yè)院校文憑證書缺乏“含金量”。有資料顯示，目前大多數(shù)城市中職學(xué)校陷入招生困境，來自北京考試院的數(shù)字顯示，2011年北京市初中畢業(yè)生為8.5萬人，比去年減少3千多人。而中職校招生規(guī)模只有3.1萬人左右，平均下來每所學(xué)校只能招收到200多人，這樣的形勢令部分中職校陷入了無生可招的困境；另外，“2011年北京市3萬余名本科落榜生中有近三成考生寧可落榜也不讀高職院校。從這兩個資料傳遞的信息可以看出，中國的職業(yè)教育在規(guī)模發(fā)展、內(nèi)涵發(fā)展的進(jìn)程中，依然存在“接受和信任”危機(jī)、“吸引力”危機(jī)與可持續(xù)發(fā)展的難題。這是由“崇尚精英教育”、“鄙視職業(yè)教育”這一根深蒂固的教育“貴賤”價值觀、預(yù)存立場所產(chǎn)生的深層社會文化心理因素導(dǎo)致。

（二）區(qū)域教育經(jīng)濟(jì)發(fā)展程度

我國基本國情的一個重要特點(diǎn)是地域廣闊、人口眾多，各地社會經(jīng)濟(jì)、科學(xué)技術(shù)和教育發(fā)展水平極不平衡。地方區(qū)域差異性使得各個城市招生對象的基本知識素質(zhì)參差不齊，同時一些發(fā)展地區(qū)的高職院校受經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平、校園硬件設(shè)施、師資力量等多方面條件的限制，招生名額大幅縮水，而有條件的中高職院校（包括國家示范性院校，骨干院校等）每年都招得盆滿缽滿。有最新研究顯示，2012年全國高職學(xué)校數(shù)量1285所，占普通高校總數(shù)的60%；招生數(shù)325萬人，占普通高校招生總數(shù)的47.7%。在高職學(xué)校畢業(yè)生中，僅有12.7%來自于貧困地區(qū)，22.2%來自于西部地區(qū)，16.2%來自于民族地區(qū)，來自發(fā)達(dá)地區(qū)或城市的高職學(xué)校畢業(yè)生卻占據(jù)絕大部分。這種區(qū)域差異也是制約中高職銜接教育招生改革發(fā)展的關(guān)鍵因素。

（三）陳舊招生標(biāo)準(zhǔn)模式的影響

目前，面向中職畢業(yè)生招生標(biāo)準(zhǔn)的模式呈現(xiàn)多樣性，有中職畢業(yè)生參加全國統(tǒng)一高考模式，各省市教育部門組織面向中職畢業(yè)生的對口招生模式，實(shí)行五年制中期擇優(yōu)分流升學(xué)模式，中職補(bǔ)習(xí)高職銜接模式，專業(yè)自學(xué)銜接模式等。這些招生模式制度的出臺為中職畢業(yè)生繼續(xù)學(xué)業(yè)提供了一定的空間。就拿對口招生模式而言，其優(yōu)勢在于能充分利用豐富的教育資源培養(yǎng)出高質(zhì)量的應(yīng)用性、技能型的人才。但是，這些升學(xué)模式基本上復(fù)制了普通高考等學(xué)歷教育考試的模式，以紙筆考試為主，以統(tǒng)考成績決定錄取，基本沒有考慮到學(xué)生的職業(yè)興趣和職業(yè)發(fā)展?jié)撡|(zhì)。這與職業(yè)教育堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向、注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和職業(yè)技能的發(fā)展方向是矛盾的。因?yàn)椋殬I(yè)教育的核心是文化知識基礎(chǔ)上的職業(yè)能力培養(yǎng)，而學(xué)生對具體職業(yè)的興趣和職業(yè)發(fā)展?jié)撡|(zhì)，是不能通過筆試考核方式完全表達(dá)出來的。這種陳舊的招生標(biāo)準(zhǔn)模式嚴(yán)重阻礙了中高職教育跨越式發(fā)展的步伐[4]。

三、中高職銜接教育招生方式的完善

為了完善中高等職業(yè)教育順利銜接，達(dá)到資源共享，取得最大的社會效益，必須創(chuàng)造條件，為中高職銜接教育招生提供必要的保障制度。

（一）轉(zhuǎn)變觀念，提高全社會對高等職業(yè)教育的高度認(rèn)同，為中高職銜接提供理論依據(jù)和觀念基礎(chǔ)

消除人們鄙視職業(yè)教育，認(rèn)為職業(yè)學(xué)校的學(xué)生是“二流學(xué)生”的錯誤觀念。切實(shí)提高高等職業(yè)教育的社會地位，鼓勵人們自覺自愿接受職業(yè)教育，調(diào)動人們接受職業(yè)教育的積極性，使整個社會形成對高等職業(yè)教育的高度認(rèn)同性，為中高等職業(yè)教育順利銜接奠定理論基礎(chǔ)。同時，要大力宣傳高等職業(yè)教育的重要意義，提高社會各界對高等職業(yè)教育的認(rèn)同，發(fā)揮高等職業(yè)教育在增加國民經(jīng)濟(jì)收入、提高勞動者素質(zhì)、增強(qiáng)綜合國力和世界競爭力等方面的作用。

（二）健全法規(guī)體系，加強(qiáng)政府統(tǒng)籌和政策導(dǎo)向，為中高職銜接提供法規(guī)和政策保障

中高等職業(yè)教育銜接必須借助法律、法規(guī)的力量嚴(yán)格執(zhí)行，強(qiáng)化政府行為，加強(qiáng)政府統(tǒng)籌和宏觀調(diào)控，確保銜接順利進(jìn)行。首先，完善中高等職業(yè)教育銜接的政策、法規(guī)體系建設(shè)。《職業(yè)教育法》和《社會力量辦學(xué)條例》是推動職業(yè)教育事業(yè)發(fā)展的重要保證。政府要加大宣傳力度，監(jiān)督執(zhí)行。政府必須改革現(xiàn)行的一些不利于中高等職業(yè)教育銜接的政策，針對實(shí)際情況，采取有效政策，鼓勵各地區(qū)積極探索中高等職業(yè)教育銜接最佳模式，加強(qiáng)職業(yè)教育相關(guān)法律、法規(guī)建設(shè)，形成完整的職教法規(guī)體系，為中高等職業(yè)教育的銜接提供法律保證。其次，加強(qiáng)政府的統(tǒng)籌管理和政策導(dǎo)向。政府對職教的管理應(yīng)實(shí)行統(tǒng)一管理，統(tǒng)籌規(guī)劃，綜合協(xié)調(diào)，調(diào)整結(jié)構(gòu)布局，增強(qiáng)辦學(xué)效率。加強(qiáng)政府的統(tǒng)籌，除了統(tǒng)籌投資，統(tǒng)籌學(xué)校布局外，還應(yīng)抓好統(tǒng)籌專業(yè)布局、統(tǒng)籌招生、統(tǒng)籌督導(dǎo)評估等。政府在政策導(dǎo)向上，目標(biāo)是建立起既符合中國國情又符合經(jīng)濟(jì)一體化的中高等職業(yè)教育模式，扶助職業(yè)學(xué)校建立起職業(yè)資格體系、教學(xué)體系、課程建設(shè)體系及教學(xué)模式。通過監(jiān)督、評估來推動中高等職業(yè)教育辦學(xué)機(jī)構(gòu)內(nèi)部的改革，積極發(fā)揮政府的行政和政策的干預(yù)，促使中高等職業(yè)教育銜接的健康發(fā)展。

（三）擯棄陳舊的招生模式，加大招生力度，輻射全國跨省市網(wǎng)羅吸收中高職學(xué)生

首先，必須轉(zhuǎn)變觀念，調(diào)整發(fā)展戰(zhàn)略，切實(shí)將培養(yǎng)高級應(yīng)用型技術(shù)人才作為辦學(xué)基點(diǎn)，切實(shí)扭轉(zhuǎn)攀附普通高等教育的辦學(xué)意圖，打通技能型人才深造發(fā)展渠道，為學(xué)生的多元發(fā)展提供保障。應(yīng)按照《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》的要求，認(rèn)真研究并著力解決中高職銜接教育中的關(guān)鍵問題。包括中高職“對接”的招生考試制度等。學(xué)習(xí)借鑒國外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，開展多渠道、多機(jī)制的中高職銜接探索活動，有組織、有計(jì)劃地在全國各地確定一些試點(diǎn)單位。在2～3年內(nèi)有步驟地開展直接升學(xué)、保送升學(xué)、考試銜接、補(bǔ)習(xí)銜接、課程銜接等各種銜接模式的實(shí)驗(yàn)，探索出適合我國職業(yè)教育特點(diǎn)的多種多樣的中高職銜接模式，使廣大有志于繼續(xù)學(xué)習(xí)的中職畢業(yè)生能夠繼續(xù)深造。其次，無論中等還是高等職業(yè)教育，都不應(yīng)該只招收應(yīng)屆畢業(yè)生，而應(yīng)該拓寬學(xué)生來源，“不拘一格降人才”，放寬甚至取消招生年齡限制，允許工學(xué)交替和分階段完成學(xué)業(yè)，允許招收成年學(xué)員，允許按專業(yè)大類招生。第三，實(shí)行輻射全國，跨省市無阻礙式地吸收對職業(yè)教育感興趣的學(xué)生。各省市中高等院校應(yīng)協(xié)力合作，建立職校聯(lián)盟，共享教育資源，分享教育成果。重點(diǎn)扶持西部等貧困地區(qū)，落實(shí)資助和免學(xué)費(fèi)的政策，減輕學(xué)生及家庭經(jīng)濟(jì)的負(fù)擔(dān)。也就是要全面落實(shí)職業(yè)教育國家助學(xué)金政策，逐漸擴(kuò)大中高職免學(xué)費(fèi)的范圍，不讓學(xué)生因家庭經(jīng)濟(jì)困難而失去接受職業(yè)教育的機(jī)會。

（四）努力營造有利于職業(yè)教育發(fā)展的社會環(huán)境

首先，在一定范圍內(nèi)率先實(shí)行職業(yè)資格等級證書制度和就業(yè)準(zhǔn)入制度。政府應(yīng)成立高等職業(yè)技術(shù)教育崗位等級考核機(jī)構(gòu)，負(fù)責(zé)等級考核，頒發(fā)相應(yīng)的職業(yè)崗位等級證書。改革企業(yè)與行業(yè)的用人、用工制度，依法制定各級各類職業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)，真正實(shí)行“先培訓(xùn)、后就業(yè)”和“擇優(yōu)錄用”制度[5]。其次，建立高等職業(yè)教育技能等級考核制度，建立國家職業(yè)資格證書制度和職業(yè)資格認(rèn)證機(jī)制。同時可以舉辦職業(yè)院校技能大賽，通過多種方式弘揚(yáng)“三百六十行、行行出狀元”的社會風(fēng)尚。深化用人制度改革，還要建立重能力、重貢獻(xiàn)的用人制度，提高技能型人才的待遇。

中高職銜接教育培養(yǎng)模式是個龐大的系統(tǒng)工程，是貫穿于個人職業(yè)發(fā)展全過程的一種新型教育模式。突破招生瓶頸，壯大招生規(guī)模，最大限度地推動中高職銜接教育朝著正規(guī)、健康、穩(wěn)定的方向發(fā)展。

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篇（11）

我國提出了“以德樹人”的教學(xué)方針，以期能夠提升學(xué)生專業(yè)認(rèn)知能力，幫助學(xué)生提升個人思維認(rèn)知能力，全面提升學(xué)生素質(zhì)。本文針對語言文化意識教育入手，從高中英語教學(xué)為切入點(diǎn)，以期能夠全面提升學(xué)生綜合素養(yǎng)以及實(shí)踐能力，為幫助教師優(yōu)化英語實(shí)踐教學(xué)，提升教學(xué)質(zhì)量。

一、新課標(biāo)改革下，高中英語教學(xué)文化意識培養(yǎng)研究分析

根據(jù)我國《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)(2017 年版)》(以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》 )的教學(xué)要求，高中英語教學(xué)需要緊抓學(xué)生的語言表達(dá)、文化意識以及思想道德品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。高中英語教師要想獲得好的英語教學(xué)質(zhì)量，需要不斷豐富學(xué)生的認(rèn)知思維能力，提升學(xué)生的語言基礎(chǔ)認(rèn)知能力。文化意識是語言學(xué)科教育的關(guān)鍵點(diǎn)，把握好文化意識教學(xué)動向，就能辯證地理解英語學(xué)科核心教學(xué)質(zhì)量，最終將以德樹人這一根本教學(xué)任務(wù)落到實(shí)處。在整個文化意識教學(xué)中，建議高中英語教師緊抓學(xué)生的學(xué)習(xí)意識，從學(xué)生的素養(yǎng)教學(xué)入手，為其提供高校的實(shí)踐教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生在好的英語教育環(huán)境中提升自己的實(shí)踐能力。在整個文化教育管理中，對應(yīng)的教育管理人員要注意提升學(xué)生的語言技能，主要是將英語教學(xué)和德智體美勞連接在一起，創(chuàng)新高中教學(xué)文化，借助文化傳承為載體，全面提升學(xué)生的高中英語教學(xué)能力。

二、我國高中英語文化意識滲入存在的問題

1.應(yīng)試化嚴(yán)重。高中是學(xué)生成才成長的關(guān)鍵時期，學(xué)生不光面臨著較大的升學(xué)壓力，更是個性思維成熟的關(guān)鍵時期。在高中教學(xué)中，英語教師多是站在高考分?jǐn)?shù)的角度來制定教學(xué)方法。針對高中教學(xué)特點(diǎn)，教師緊抓教學(xué)效率，目的是讓學(xué)生能夠“一日千里”。但是這種急切的教學(xué)方式也會造成“揠苗助長”的教學(xué)風(fēng)氣。學(xué)生經(jīng)過長時間的教學(xué)訓(xùn)練后會形成考試思維，逐漸形成僵化思維，嚴(yán)重干擾著學(xué)生思維發(fā)育。對比傳統(tǒng)的教學(xué)，英語教學(xué)更注重學(xué)生的思維意識。面對該問題，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的綜合能力來提升教學(xué)質(zhì)量。例如英語寫作課程教學(xué)中，英語教師總是讓學(xué)生去模仿，背誦課文，并將其“照搬”到英語作文中，一些學(xué)生表示，雖然通過這種方式獲得了高分，但是自己的英語理解能力差。但是死記硬背，不會融會貫通，這樣的英語課程是沒有價值的。

2.文化實(shí)踐少。迫于教學(xué)壓力，教師不會為學(xué)生提供足夠多的教學(xué)交流互動。對比高效的“英語角”“英語詩歌社”，很少有教師會關(guān)注學(xué)生的戶外教學(xué)活動，以此減少教學(xué)互動。值得注意的是，英語文化意識的培養(yǎng)光憑借讀書寫字是不夠的，建議教師要將學(xué)生的學(xué)習(xí)思維和興趣融入教學(xué)環(huán)境中，若一味增加教學(xué)活動，也會減低學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。對此，教師應(yīng)當(dāng)把握文化教學(xué)度量，從學(xué)生實(shí)踐綜合運(yùn)用能力入手，開展更多優(yōu)化學(xué)生英語思維的課程和活動。例如在圣誕節(jié)課程教學(xué)中，教師直接忽略了西方文化背景以及文化歷史，讓學(xué)生自己布置課堂環(huán)境，裝扮校園。很少有教師將圣誕節(jié)和中國的春節(jié)、中秋節(jié)作對比，也沒有人為學(xué)生講解節(jié)日的來源，很多學(xué)生也僅僅是趕熱鬧、吃蘋果、裝扮圣誕樹，完全沒有意識到英語活動中的文化意識，更沒有提升自己的英語能力。

三、針對核心素養(yǎng)中英語文化意識教學(xué)措施的策略

1.讓文化意識融匯英語教學(xué)環(huán)境。為了進(jìn)一步提升學(xué)生文化意識以及工作任務(wù)，建議對應(yīng)的工作人員要加強(qiáng)英語文化教育管理，并注意文化情景以及學(xué)生話題教學(xué)的特點(diǎn)，在足夠的資源環(huán)境下，激發(fā)學(xué)生在校內(nèi)完成英語文化交流活動，建議教師在院校內(nèi)部構(gòu)建一個英語教育和文化意識相結(jié)合的教育管理體制，對比常規(guī)化的教學(xué)管理，要著力于文化教育。首先在知識教學(xué)方面，不提倡過于偏重語法教學(xué)，教師要注意文化意識方面的分值傾向，為學(xué)生提供更多的文化專欄主題閱讀，更多生活化的西方文化方面的寫作練習(xí)。其次在高考課程復(fù)習(xí)方面，教師要注意平衡每一個授課章節(jié)的內(nèi)容，按照考試大綱，合理調(diào)整每一次月考、周考，避免學(xué)生出現(xiàn)復(fù)習(xí)不全面的問題。最后，教育的目的是提升學(xué)生的運(yùn)用能力，建議教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)外國文化，從歷史、經(jīng)濟(jì)、經(jīng)營管理以及文化起源等多方面灌輸文化思想，提升文化意識的融合。例如，教師可以為學(xué)生播放西方流行音樂頒獎典禮、諾貝爾頒獎儀式、國際交流談判等視頻，讓學(xué)生理解到英語不光是一種語言交流工具，更是一個文化接壤、信息溝通交流的介質(zhì)，通過運(yùn)用英語，學(xué)生的積極性會不斷提升，也會改變自己的英語學(xué)習(xí)文化意識。

2.改變高中英語教學(xué)管理態(tài)度。英語并不是中國學(xué)生的母語，“愛國”在很大程度上成為部分學(xué)生不接受英語教學(xué)的借口。建議教師從國際發(fā)展目標(biāo)入手，讓學(xué)生以開放的意識來感受外國文化的內(nèi)涵。在尊重中西方文化的前提下，教師要為學(xué)生講解西方文化對世界文化的影響，西方的科技、交通、文化和中國文化的差異，并不斷探索國外文化的內(nèi)容和魅力、轉(zhuǎn)變固化思維，讓學(xué)生理解中國文化的獨(dú)特魅力、西方文化的特殊精髓，最終實(shí)現(xiàn)文化意識的延伸，提升現(xiàn)代英語教學(xué)的素質(zhì)化教育。

3.拓展教學(xué)途徑。文化意識教學(xué)需要一定周期，也要求教師掌握合適的教學(xué)方法。對此，院校教師可以按照課程量合理布置教學(xué)內(nèi)容，調(diào)整學(xué)生文化實(shí)踐課程，不斷發(fā)揮實(shí)踐教學(xué)活動的積極性和創(chuàng)新性。在整個教學(xué)中，建議教師將文化意識滲透到學(xué)生生活的多個方面，例如采用英語口語比賽的形式，或者是趣味記單詞比賽、英語角、英語交換生教學(xué)、遠(yuǎn)程教學(xué)等活動，提升學(xué)生的文化意識，最終發(fā)揮英語教學(xué)價值。例如，在講解自然環(huán)境的課程中，教師可以播放西方垃圾回收以及垃圾處理工藝課程和紀(jì)錄片，將課程殊的單詞，如環(huán)保、循環(huán)、塑料等融入視頻中，讓學(xué)生意識到文化差異和環(huán)保處理技術(shù)，以此來豐富西方文化意識，提升自己的認(rèn)知能力。

4.構(gòu)建特色校園文化。教師對文化意識已經(jīng)建立了較為成熟的培養(yǎng)模式，通過對校園環(huán)境的觀察，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)生活環(huán)境需要進(jìn)一步完善。如，學(xué)?？梢约訌?qiáng)對圖書館的投資力度，增加圖書借閱室的數(shù)量，完善各種書籍類型。而學(xué)生在借閱書籍時，學(xué)校需要放寬學(xué)生借閱的渠道和領(lǐng)域，不要限制學(xué)生的閱讀條件，應(yīng)鼓勵學(xué)生增加讀書的頻率，使其成為一種習(xí)慣。因此，在培養(yǎng)文化意識的完善階段，校園建設(shè)能否提供符合學(xué)生發(fā)展的環(huán)境顯得尤為重要。

四、結(jié)語

綜上所述，隨著現(xiàn)代教學(xué)改革和發(fā)展，我國加強(qiáng)了現(xiàn)代英語教學(xué)管理，基于實(shí)踐運(yùn)用的英語化教學(xué)成為當(dāng)代教學(xué)的重點(diǎn)，建

議教師針對文化教學(xué)領(lǐng)域，深化英語文化意識教學(xué)，讓學(xué)生體會到中西方文化差異，并采用包容理解、取精華去糟粕的態(tài)度，理性看待英語教學(xué)質(zhì)量，最終完成教學(xué)活動，為現(xiàn)代化高中英語人才的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

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