緒論：寫作既是個(gè)人情感的抒發(fā)，也是對學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇成本會(huì)計(jì)學(xué)論文范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

大多數(shù)成本會(huì)計(jì)課程還是采用教師講授為主的形式，學(xué)生被動(dòng)聽講接受，課程氣氛沉悶、單調(diào)，學(xué)生參與度低，很難調(diào)動(dòng)起學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，更不要說提高其綜合素質(zhì)。不少課堂仍舊采用板書授課方式，效率低下，明顯限制課堂容量，無法有效展示數(shù)據(jù)之間的關(guān)聯(lián)關(guān)系。另一些改為多媒體授課，也并不盡如人意，雖然在一定程度上改善了板書授課方式的局限性，但由于大多采用PPT形式，課件不能達(dá)到表格數(shù)據(jù)演示的要求、不能滿足課程講授的需求，精品很少。此外使用多媒體授課方式雖然加快了課程講授速度，提高了授課效率，但利用不當(dāng)容易造成學(xué)生聽不懂又來不及記筆記，不利于其課下自學(xué)。

2）教學(xué)理論與實(shí)踐脫節(jié)

核算流程限于“紙上演算”，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)的感覺大于學(xué)會(huì)計(jì)，賬證意識模糊。成本會(huì)計(jì)是一門實(shí)踐性、應(yīng)用性很強(qiáng)的課程。但目前的教學(xué)過程中缺乏對產(chǎn)品制造環(huán)境的介紹，僅靠老師口頭描述，學(xué)生看不到實(shí)物，對車間、生產(chǎn)線、工藝過程和生產(chǎn)步驟缺乏空間的概念。普遍存在把費(fèi)用分配和產(chǎn)品成本核算視為純粹計(jì)算，無法將分配表的計(jì)算結(jié)果與記賬憑證對應(yīng)，及掌握分配表、產(chǎn)品成本計(jì)算單與賬簿之間結(jié)轉(zhuǎn)對應(yīng)關(guān)系的情況，學(xué)習(xí)完成本核算職能后，仍做不到針對不同生產(chǎn)組織特點(diǎn)和工藝類型的具體企業(yè)，開展成本會(huì)計(jì)工作、完成成本核算并編制、分析成本報(bào)表。對于學(xué)生來說產(chǎn)品成本只是算出來而已，至于提供的成本信息是否具備相關(guān)性，根本顧及不到，使成本核算往往脫離賬證，成為復(fù)雜計(jì)算題的演練，最終演變?yōu)閱渭兊乃烙浻脖?。這不僅不符合成本會(huì)計(jì)課程的特點(diǎn)，更違背了高等職業(yè)教育培養(yǎng)技術(shù)技能型會(huì)計(jì)人才的教學(xué)宗旨。

3）課時(shí)較少，學(xué)生對課程的重視程度不夠

在傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系中，成本會(huì)計(jì)通常被認(rèn)為是財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程的附屬課程，它的開設(shè)也往往作為財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)不足的補(bǔ)充，因此很多院校都對成本會(huì)計(jì)課程的內(nèi)容進(jìn)行了壓縮，減少了課時(shí)。高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生在校期間參加的職業(yè)考試主要為會(huì)計(jì)從業(yè)資格證和初級會(huì)計(jì)師考試，這兩個(gè)考試對于成本會(huì)計(jì)的內(nèi)容涉及都比較少，很多學(xué)生以應(yīng)試的有用性高低來判斷專業(yè)課程，導(dǎo)致思想上對成本會(huì)計(jì)課程不夠重視，分配的學(xué)習(xí)時(shí)間和精力都遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及其他專業(yè)課程。

2上述問題的解決措施

1）完善課程培養(yǎng)目標(biāo)，對課程教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行審視、明確

在會(huì)計(jì)專業(yè)的核心課程鏈中，成本會(huì)計(jì)起著承上啟下的作用，其核算職能與財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)有一定的交叉，管理職能與管理會(huì)計(jì)有一定的重疊。根據(jù)高職教育培養(yǎng)目標(biāo)，高職成本會(huì)計(jì)課程應(yīng)以成本的核算及監(jiān)督方法作為課程講授的核心內(nèi)容，而將營業(yè)成本、期間費(fèi)用、營業(yè)稅金及附加等內(nèi)容劃歸為財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程。這樣處理，一方面將兩門課程模糊重疊的內(nèi)容界限清楚地進(jìn)行了劃分，同時(shí)也規(guī)范了財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)報(bào)告和成本會(huì)計(jì)報(bào)告中相關(guān)項(xiàng)目的內(nèi)容。在確定課程內(nèi)容時(shí)，還應(yīng)參考會(huì)計(jì)核算的目標(biāo)，力求提供的成本信息盡量兼顧不同信息使用者的需求，同時(shí)考慮現(xiàn)代企業(yè)在成本管理方面的需要，適當(dāng)增加成本預(yù)測、決策、計(jì)劃、控制、分析和考核等職能的內(nèi)容，使成本會(huì)計(jì)課程的體系內(nèi)容更具完整性和實(shí)用性。對于和管理會(huì)計(jì)中難以避免的重復(fù)內(nèi)容，建議授課教師之間增加溝通協(xié)商，使闡釋角度不同、各有側(cè)重?？傊覀儗⒏叩嚷殬I(yè)教育成本會(huì)計(jì)課程的培養(yǎng)目標(biāo)定位為：通過課程的學(xué)習(xí)使學(xué)生具備較強(qiáng)的成本核算能力，一定的成本分析能力及掌握成本預(yù)測、決策、控制等管理職能的基本理論和技能。

2）豐富教學(xué)內(nèi)容，以適應(yīng)當(dāng)前會(huì)計(jì)環(huán)境的變化

首先對教學(xué)內(nèi)容的覆蓋面進(jìn)行甄選。成本會(huì)計(jì)課程教學(xué)內(nèi)容應(yīng)覆蓋成本會(huì)計(jì)的兩大核心職能：成本核算（成本耗費(fèi)的正確核算與客觀反映）和成本管理（成本決策有用性的強(qiáng)化），這一點(diǎn)應(yīng)得到充分地體現(xiàn)，以避免很多高職院校只介紹核算職能，對其他職能避而不談的做法。而這會(huì)導(dǎo)致學(xué)生管理意識缺失，無法正確理解會(huì)計(jì)管理的實(shí)質(zhì)，以及為企業(yè)財(cái)務(wù)管理活動(dòng)服務(wù)的本質(zhì)。其次對教學(xué)內(nèi)容的邏輯體系進(jìn)行重塑。以市場這個(gè)大環(huán)境為出發(fā)點(diǎn)，從戰(zhàn)略的高度進(jìn)行成本的事前和事后管理，不僅要增加成本預(yù)測、決策、計(jì)劃、控制、分析和考核的內(nèi)容，還要適度擴(kuò)充成本管理領(lǐng)域的新概念、理論與方法，如成本控制戰(zhàn)略等，使課程內(nèi)容更加緊密地貼合學(xué)科研究前沿和實(shí)務(wù)領(lǐng)域，更加具備前瞻性。

3）編寫適應(yīng)成本會(huì)計(jì)課程改革需要的好教材

優(yōu)秀的教材是搞好教學(xué)的關(guān)鍵，除了要能體現(xiàn)成本會(huì)計(jì)理論研究的最新結(jié)果，還要和企業(yè)的生產(chǎn)方式、生產(chǎn)核算程序緊密貼合，盡量包含實(shí)際工作中使用的真實(shí)的憑證、賬簿、成本計(jì)算單等，盡可能地展示實(shí)際工作狀態(tài)。同時(shí)配套高質(zhì)量的實(shí)訓(xùn)教材和實(shí)訓(xùn)案例，完善體系、充實(shí)內(nèi)容、強(qiáng)化系統(tǒng)性，以職業(yè)能力培養(yǎng)為主線，融合課程的基本知識、專業(yè)理論和職業(yè)技能，盡量做到覆蓋會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)的全部流程，充分體現(xiàn)出成本會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)的復(fù)雜性，同時(shí)也要照顧學(xué)生的理解程度，以便于學(xué)生自學(xué)。

4）改革教學(xué)方法，靈活、綜合運(yùn)用多種方法，提升教學(xué)效果

實(shí)用性很強(qiáng)是成本會(huì)計(jì)課程的特點(diǎn)之一，缺乏實(shí)踐環(huán)節(jié)，僅僅采用灌輸式教學(xué)法，過分強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用，會(huì)大大影響學(xué)生對知識的理解和應(yīng)用。以筆者多年的成本會(huì)計(jì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合成本會(huì)計(jì)的特點(diǎn)，我們建議采用如情景教學(xué)、案例教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)、對比教學(xué)等多種教學(xué)方法。教師在準(zhǔn)備案例、項(xiàng)目時(shí)，盡可能地使情景、案例、項(xiàng)目具備真實(shí)性、啟發(fā)性和參與性，將抽象的知識形象化，吸引學(xué)生積極地參與到課程學(xué)習(xí)中來。由于成本會(huì)計(jì)對同一環(huán)節(jié)的核算有多種方法可供選擇，可使用對比教學(xué)法對同一環(huán)節(jié)的不同方法的特點(diǎn)、使用范圍進(jìn)行對比，加深學(xué)生對方法的理解。

5）完善教學(xué)手段，提高多媒體輔助教學(xué)的質(zhì)量

現(xiàn)在的學(xué)生習(xí)慣于電視、網(wǎng)絡(luò)等感性認(rèn)識形式，對理性認(rèn)識陌生甚至抗拒，因此使用多媒體演示企業(yè)生產(chǎn)過程和成本核算流程，可以減少學(xué)生對課程的陌生感，拉近學(xué)生與課堂教學(xué)之間的距離，有助于其深刻理解書本上的知識。區(qū)別于傳統(tǒng)的多媒體教學(xué)法僅限于PPT教學(xué)，我們將多媒體輔助教學(xué)手段拓展為包含文字、圖形、表格、視頻、錄像、動(dòng)畫、資料片等多種形式，通過圖、文、聲、像對學(xué)生進(jìn)行全方位的信息輸入。有條件的學(xué)校還可建立導(dǎo)航圖，實(shí)現(xiàn)成本會(huì)計(jì)課程的結(jié)構(gòu)化教學(xué)，體現(xiàn)出成本會(huì)計(jì)系統(tǒng)性強(qiáng)的特點(diǎn)，突出各種成本核算方法整體流程的特點(diǎn)，使學(xué)生對各成本計(jì)算方法有一個(gè)完整的、系統(tǒng)的理解，并掌握成本核算數(shù)據(jù)的來龍去脈。配合增加電算化素材的作業(yè)和思考題，使學(xué)生熟悉利用現(xiàn)代化辦公手段完成成本賬表的計(jì)算與結(jié)轉(zhuǎn)。

篇（2）

成本核算是企業(yè)財(cái)務(wù)核算中非常重要的工作，這部分工作要求企業(yè)要做好很多基礎(chǔ)工作，如定額的制定，生產(chǎn)通知單的填寫，入庫單，領(lǐng)料單，發(fā)料匯總表的填寫，生產(chǎn)工人的工時(shí)記錄，工資匯總表的填制，各種費(fèi)用分配表的編制，成本計(jì)算單的編制等等，這些都是實(shí)踐性較強(qiáng)的工作，而教材中往往忽視對企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)濟(jì)管理特點(diǎn)的介紹，對企業(yè)的生產(chǎn)工藝特點(diǎn)、產(chǎn)品特點(diǎn)、日常工作基本流程都缺乏具體的介紹，同學(xué)們都是沒有實(shí)際工作或?qū)嵺`經(jīng)歷的，若只簡單介紹，同學(xué)們沒有感性認(rèn)識，感覺抽象，一頭霧水。

（二）教材案例過于抽象

不同的企業(yè)成本核算特點(diǎn)也不一樣，如制造性企業(yè)，施工企業(yè)，商業(yè)流通企業(yè)，他們的成本核算流程都不盡相同，而目前的教材中往往都是用甲乙公司代替公司名稱，AB產(chǎn)品簡單代替產(chǎn)品名稱，一些步驟也往往被模式化，比如甲公司20××年×月一車間投產(chǎn)生產(chǎn)AB兩種產(chǎn)品，經(jīng)過兩個(gè)步驟，原材料在生產(chǎn)開始時(shí)一次性投入，每個(gè)步驟完工進(jìn)度都假設(shè)為50％，第一個(gè)步驟的產(chǎn)品提供給第二個(gè)步驟，然后要求計(jì)算完工產(chǎn)品和在產(chǎn)品成本。類似的案例往往讓學(xué)生感到生硬和抽象，究竟這是一個(gè)什么樣企業(yè)，企業(yè)到底生產(chǎn)的產(chǎn)品是什么，需要用到哪些材料，工人如何工作等等都是不清楚的，不免會(huì)產(chǎn)生距離感。

二、工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式下的改革

（一）結(jié)合工學(xué)結(jié)合整合教學(xué)資源

整合后的教學(xué)資源最大限度地將理論和實(shí)踐相結(jié)合，我的做法是將成本核算放到具體某個(gè)企業(yè)的成本核算過程中，首先開發(fā)一套針對性較強(qiáng)的教材。該教材以某生產(chǎn)制造企業(yè)為例，將理論和實(shí)踐能夠最大限度的結(jié)合起來，我是以一個(gè)造紙廠為例來介紹的，該企業(yè)適用于多步驟大量大批生產(chǎn)方式生產(chǎn)。假設(shè)這個(gè)造紙廠有四個(gè)生產(chǎn)車間，分別是制漿車間，抄一車間，抄二車間，超三車間，制漿車間生產(chǎn)麥草漿，麥草漿是半成品，提供給抄一車間生產(chǎn)有光紙，提供給抄二車間生產(chǎn)衛(wèi)生紙和凸版紙，制漿車間在制漿過程的漿渣提供給抄三車間生產(chǎn)包裝紙。成本核算對象為麥草漿，有光紙，凸版紙，衛(wèi)生紙，包裝紙，成本核算方法為成本法和分步法的結(jié)合。制造廠是典型的大量大批生產(chǎn)企業(yè)，生產(chǎn)工藝比較簡單，學(xué)生對產(chǎn)品很熟悉，比較容易接受，理解起來也更容易一些。

（二）設(shè)置典型工作任務(wù)

將造紙廠的成本核算按照成本核算流程分為不同的典型工作任務(wù)，任務(wù)一：歸集和分配材料費(fèi)用；任務(wù)二：歸集和分配人工費(fèi)用；任務(wù)三：歸集和分配其他費(fèi)用，如水電費(fèi)，折舊費(fèi)等。任務(wù)四：分配輔助生產(chǎn)成本；任務(wù)五：分配制造費(fèi)用；任務(wù)六：將歸集的生產(chǎn)成本在完工產(chǎn)品和未完工產(chǎn)品之間分配，編制成本計(jì)算單。每一個(gè)典型工作任務(wù)都有具體的工作標(biāo)準(zhǔn)和流程，并配有原始憑證，在任務(wù)實(shí)施過程中，同學(xué)們一邊了解企業(yè)的具體生產(chǎn)工藝，生產(chǎn)特點(diǎn)，一邊填制和編制相關(guān)會(huì)計(jì)資料，進(jìn)行成本核算，如任務(wù)一：歸集和分配材料費(fèi)用。案例中首先把該造紙廠的材料領(lǐng)料單，各車間領(lǐng)用各種材料的發(fā)料匯總表，每種材料的分配標(biāo)準(zhǔn)等資料發(fā)給同學(xué)們，在任務(wù)實(shí)施過程中，大家完全模擬企業(yè)在生產(chǎn)過程中的材料發(fā)出，填制各種領(lǐng)料單和發(fā)料匯總表，然后據(jù)此編制記賬憑證和總賬，明細(xì)賬。這樣，大家對企業(yè)的要素費(fèi)用的歸集和分配工作就有了更感性的認(rèn)識。

（三）團(tuán)隊(duì)合作和個(gè)人獨(dú)立完成相結(jié)合

典型工作任務(wù)中有些工作量大，難度比較高的可以分小組進(jìn)行，小組中分崗位可設(shè)會(huì)計(jì)主管，做賬，制單，等崗位，如任務(wù)二，工資費(fèi)用的分配。小組中可由一人負(fù)責(zé)各車間工資表和整個(gè)造紙廠的工資匯總表的填寫，一人負(fù)責(zé)記賬憑證和賬簿的登記，會(huì)計(jì)主管負(fù)責(zé)復(fù)核工作。這樣也和企業(yè)的實(shí)際工作是相符的。達(dá)到真正的教學(xué)做合一。在下一個(gè)任務(wù)中小組成員可以互換角色，使每一個(gè)同學(xué)都可以得到鍛煉，也可以熟悉企業(yè)會(huì)計(jì)核算中不同的崗位任務(wù)。在操作的過程中，大家會(huì)遇到各種問題和困難，可以先讓大家集思廣益，自行解決，實(shí)在弄不懂的問題，先記下來，由老師再集中解決。

（四）建立有效的考評機(jī)制

以往的考評主要是以試卷考核為主，試卷內(nèi)容也主要是書中的知識點(diǎn)。在工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式下，考核形式可以更加多樣化，理論知識的考核所占比重可以適當(dāng)降低，主要考核學(xué)生對基本知識點(diǎn)的把握，不要求過深研究，以夠用為原則，可以針對高職教育目標(biāo)建立成本會(huì)計(jì)試題庫，實(shí)踐考核可以將模塊考核和綜合考核相結(jié)合，目前很多軟件公司也開發(fā)了一些比較適用于高職教學(xué)考核的應(yīng)用軟件，比如，廈門網(wǎng)中網(wǎng)軟件公司開發(fā)的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)軟件，就有專門的成本核算模塊，借助這些軟件，可以達(dá)到同學(xué)們一邊學(xué)習(xí)，一邊考核，在學(xué)期結(jié)束時(shí)，將完成的作業(yè)提交，考核也隨之完成了。如果平時(shí)不隨著老師的安排完成作業(yè)，是無法在期末一次突擊完成的，這也給學(xué)習(xí)主動(dòng)性不太強(qiáng)的高職學(xué)生一定的學(xué)習(xí)壓力和動(dòng)力，督促他們要認(rèn)真聽講，認(rèn)真完成相應(yīng)任務(wù)。

三、工學(xué)結(jié)合教學(xué)改革模式的主要優(yōu)勢

工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式的改革可以實(shí)現(xiàn)多方位，立體式教學(xué)，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）可以實(shí)現(xiàn)從技術(shù)角度理解企業(yè)如何生產(chǎn)

工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式可以展示生產(chǎn)企業(yè)的整個(gè)生產(chǎn)工藝流程，經(jīng)歷了哪些生產(chǎn)步驟，各步驟的費(fèi)用耗費(fèi)情況，了解企業(yè)是簡單連續(xù)生產(chǎn)還是復(fù)雜連續(xù)生產(chǎn)，每一個(gè)步驟或者加工工序投入了多少費(fèi)用，費(fèi)用項(xiàng)目的具體種類有哪些，為理解費(fèi)用的核算提供更感性的思路。如制漿車間，抄一車間，抄二車間，抄三車間的材料費(fèi)用匯總表，材料費(fèi)用分配表，各車間的工資費(fèi)用匯總表，整個(gè)造紙廠的工資費(fèi)用匯總表。通過工藝流程圖知道抄三車間的包裝紙主要原料就是制漿車間在生產(chǎn)麥草漿過程中的漿渣。抄一和抄二車間生產(chǎn)的有光紙，衛(wèi)生紙，凸版紙的主要原料是制漿車間生產(chǎn)的麥草漿。

（二）可以實(shí)現(xiàn)從管理角度理解企業(yè)如何生產(chǎn)

通過展示企業(yè)組織結(jié)構(gòu)讓同學(xué)們了解各部門發(fā)生的費(fèi)用應(yīng)該通過哪些賬戶核算。企業(yè)的組織結(jié)構(gòu)圖直接明了的告訴學(xué)生由產(chǎn)品直接耗費(fèi)的直接計(jì)入基本生產(chǎn)成本，若一個(gè)車間同時(shí)生產(chǎn)兩種以上的產(chǎn)品，還需要將領(lǐng)用的原材料在不同的產(chǎn)品之間分配，基本生產(chǎn)車間發(fā)生的機(jī)物料耗費(fèi)，折舊費(fèi)，車間管理人員的工資等間接費(fèi)用先歸集在制造費(fèi)用賬戶，輔助生產(chǎn)車間發(fā)生的先計(jì)入輔助生產(chǎn)成本，管理部門領(lǐng)用的計(jì)入管理費(fèi)用，銷售部門領(lǐng)用的計(jì)入銷售費(fèi)用。這樣同學(xué)們可以對一個(gè)企業(yè)的組織結(jié)構(gòu)有清晰的了解。

（三）可以實(shí)現(xiàn)從會(huì)計(jì)角度了解企業(yè)如何生產(chǎn)

針對生產(chǎn)企業(yè)特點(diǎn)并結(jié)合企業(yè)生產(chǎn)組織方式，按照《企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則》和相關(guān)會(huì)計(jì)制度的規(guī)定，設(shè)計(jì)企業(yè)的成本核算程序。

1．根據(jù)成本計(jì)算對象麥草漿，有光紙，凸版紙，衛(wèi)生紙，包裝紙?jiān)O(shè)置基本生產(chǎn)成本明細(xì)賬；按照鍋爐，供電，供水設(shè)輔助生產(chǎn)成本明細(xì)賬，為制漿車間，抄一車間，抄二車間，抄三車間開設(shè)制造費(fèi)用明細(xì)賬，反映四個(gè)基本生產(chǎn)車間的非直接費(fèi)用，開設(shè)管理費(fèi)用明細(xì)賬核算行政管理部門發(fā)生費(fèi)用；開設(shè)銷售費(fèi)用明細(xì)賬核算銷售機(jī)構(gòu)的費(fèi)用。

2．抄二車間衛(wèi)生紙有期初余額，將期初余額錄入。

3．對生產(chǎn)車間和各部門發(fā)生的各種耗費(fèi)進(jìn)行賬務(wù)處理。對鍋爐車間，供電車間，供水車間發(fā)生的各項(xiàng)耗費(fèi)進(jìn)行賬務(wù)處理，

4．將歸集在有光紙，凸版紙，衛(wèi)生紙，包裝紙的生產(chǎn)成本進(jìn)一步在各完工產(chǎn)品和未完工產(chǎn)品之間分配。計(jì)算完工成品成本，填制完工產(chǎn)品成本計(jì)算單。

篇（3）

（1）理論教學(xué)與實(shí)踐脫節(jié)

盡管成本會(huì)計(jì)課程學(xué)習(xí)之前，學(xué)生已經(jīng)有了一定的基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)等相關(guān)課程的知識功底，但是成本會(huì)計(jì)實(shí)踐性強(qiáng)，學(xué)生因未直接從事過企業(yè)成本核算的實(shí)際工作，缺乏對企業(yè)生產(chǎn)的直觀認(rèn)識和了解，理論和實(shí)踐分離，導(dǎo)致學(xué)生從成本會(huì)計(jì)中學(xué)到的不是一種實(shí)用技術(shù)，而是純粹數(shù)學(xué)的計(jì)算方法，以致學(xué)生畢業(yè)后走上工作崗位面對具體的成本核算時(shí)無所適從.

（2）教學(xué)模式相對單一

且比較陳舊.目前大部分成本會(huì)計(jì)的教學(xué)仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式：課上教師講授為主，課下學(xué)生練習(xí)為輔.教師只偏重理論的講授，對各種費(fèi)用的分配方法進(jìn)行詳盡的講解，忽視了學(xué)生切身感受實(shí)踐的過程.學(xué)生對成本會(huì)計(jì)課程的直面感覺就是要面對大量枯燥的公式以及表格數(shù)據(jù)的計(jì)算等.學(xué)生通過課堂的理論學(xué)習(xí)，掌握了很多的成本計(jì)算程序和方法，而對于這些知識之間如何形成關(guān)系、形成體系、怎樣配合完成具體的成本計(jì)算等問題卻幾乎是一概不知.

（3）教學(xué)手段比較落后

不能滿足成本核算實(shí)際工作的需要.成本會(huì)計(jì)教學(xué)內(nèi)容有其特殊性，從要素費(fèi)用分配到完工產(chǎn)品成本的計(jì)算，都會(huì)涉及到很多的數(shù)據(jù)、公式、表格等.成本的具體核算流程必須要通過成本數(shù)據(jù)的勾稽關(guān)系來反映，而這些數(shù)據(jù)在成本會(huì)計(jì)教材中又主要通過各種表格來反映.對待成本會(huì)計(jì)這種樹狀的非線性知識體系，很多教師在教學(xué)過程中就覺得難以適從.板書效果雖然好，但是占用大量時(shí)間.一味地從書本上針對表格解釋某些數(shù)據(jù)的關(guān)系及其來源，前后翻書查找，學(xué)生聽起來乏味，教學(xué)效果比較差.盡管越來越多成本會(huì)計(jì)教師利用多媒體來輔助教學(xué)，但是卻很難在教學(xué)課件上體現(xiàn)出成本核算數(shù)據(jù)前后的勾稽關(guān)系，效果也不是很好.

（4）實(shí)踐教學(xué)形式缺乏

成本會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)形式主要有模擬實(shí)驗(yàn)和專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)等形式.這些實(shí)踐教學(xué)形式往往是模塊練習(xí)，每個(gè)模塊各成體系，各模塊之間缺少必要的聯(lián)系，與實(shí)際工作也存在很大的差別，缺乏真實(shí)業(yè)務(wù)往來的立體感，導(dǎo)致成本會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)形式與實(shí)際工作需要脫鉤.

（5）教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足

大部分會(huì)計(jì)專業(yè)教師是從學(xué)校到學(xué)校，沒有接觸過實(shí)際工作，理論上是行家，但很難把理論和實(shí)務(wù)有機(jī)地聯(lián)系起來，也只能就課本將課本，很難將課本知識與實(shí)際工作相聯(lián)系，使得實(shí)踐教學(xué)缺乏生動(dòng)感、新鮮感和真實(shí)感.

2成本會(huì)計(jì)教學(xué)方法改進(jìn)建議

（1）利用問題和案例的導(dǎo)入

第一堂課激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)該課程的興趣.雖然學(xué)生之前已經(jīng)具備了基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)等專業(yè)課程的知識，但是面對成本會(huì)計(jì)公式多、圖表多、計(jì)算量大、抽象難理解的特點(diǎn)，很多學(xué)生先入為主的就認(rèn)為成本會(huì)計(jì)很難學(xué)，存在畏懼感.因此為了克服學(xué)生的這種畏懼感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，筆者第一堂課不是一上來就直奔主題，講成本會(huì)計(jì)的概念、特點(diǎn)等內(nèi)容，而是設(shè)置場景或者通過身邊或教室的物品提出幾個(gè)問題進(jìn)行啟法式、引導(dǎo)式的提問.比如問：“我正在使用的這臺(tái)電腦是如何制造出來的？生產(chǎn)中都有哪些耗費(fèi)？”、“我們身上穿的衣服經(jīng)過了哪些步驟才生產(chǎn)出來的？都有哪些耗費(fèi)？”等等問題，并與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)探討，增加學(xué)生對成本會(huì)計(jì)的感性認(rèn)識，并進(jìn)而自然引出成本會(huì)計(jì)教學(xué)的基本問題.這樣的環(huán)節(jié)不僅活躍了課堂氛圍，而且打消了學(xué)生的畏懼情緒，激發(fā)了學(xué)生對這門課的學(xué)習(xí)興趣，為以后學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ).

（2）培養(yǎng)和提高成本會(huì)計(jì)教師的多媒體課件制作能力

提高上課效率.成本會(huì)計(jì)授課內(nèi)容具有較強(qiáng)的綜合性，公式和表格都很多，數(shù)據(jù)的處理計(jì)算過程較復(fù)雜，成本核算數(shù)據(jù)前后存在勾稽關(guān)系，因此傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足成本會(huì)計(jì)教學(xué)的要求，大大影響了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的效果.因此成本會(huì)計(jì)教師應(yīng)進(jìn)行多媒體課件制作訓(xùn)練，這樣教師通過精心制作多媒體課件可以將成本計(jì)算過程中的數(shù)據(jù)的前后勾稽關(guān)系完整地展示給學(xué)生，這樣成本教學(xué)內(nèi)容變得生動(dòng)和直觀，而不再是枯燥的書本文字、圖表.而且由于成本會(huì)計(jì)課程核心內(nèi)容具有較強(qiáng)的穩(wěn)定性，知識體系相對比較成熟，很少有變動(dòng)，多媒體課件不僅有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率和效果，同時(shí)也為教師以后的教學(xué)減輕了一定的工作量.

（3）善于總結(jié)規(guī)律

將枯燥難記的公式變成有趣的口訣.成本會(huì)計(jì)的計(jì)算公式多、方法多，學(xué)生在學(xué)習(xí)和應(yīng)用過程中很容易混淆導(dǎo)致出錯(cuò).因此筆者針對成本會(huì)計(jì)的知識體系、邏輯聯(lián)系等來總結(jié)規(guī)律，將復(fù)雜枯燥的公式和方法進(jìn)行講解.比如輔助生產(chǎn)費(fèi)用的直接分配法的口訣總結(jié)為“親兄弟，不算賬；堂兄弟，明算賬”等，這樣既減少了學(xué)生記憶公式花費(fèi)的時(shí)間，又加深了記憶，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)成本會(huì)計(jì)的積極性，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的信心.

（4）構(gòu)建成本會(huì)計(jì)課程實(shí)踐教學(xué)體系

完善成本會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié).一方面，在教學(xué)過程中構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系，注重對學(xué)生進(jìn)行分角色實(shí)踐模擬的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生不同角色的知識能力和應(yīng)用能力.這樣學(xué)生就可以將所學(xué)成本會(huì)計(jì)內(nèi)容進(jìn)行整合聯(lián)系，以適應(yīng)不同崗位的需要，更快的適應(yīng)實(shí)際工作后的崗位能力的要求.另一方面應(yīng)主動(dòng)加強(qiáng)與企事業(yè)單位的合作，建設(shè)教學(xué)實(shí)習(xí)基地，能夠提供給學(xué)生真正接觸實(shí)際工作的實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生將所學(xué)知識和實(shí)際工作聯(lián)系起來.

篇（4）

二、成本會(huì)計(jì)課程教學(xué)中存在的核心問題

（一）教學(xué)過程中重理論更注重實(shí)踐

真正意義上的成本會(huì)計(jì)專業(yè)屬于理論與實(shí)踐要求都較高的復(fù)合型專業(yè)，所以在其教學(xué)過程中必須同時(shí)重視對學(xué)生的理論與實(shí)踐教學(xué)，而從實(shí)際現(xiàn)狀來看，當(dāng)前國內(nèi)大部分高職院校都偏重于理論教學(xué)，實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)少之又少，這直接導(dǎo)致很多學(xué)生空有一套完善的理論知識，卻難以在實(shí)際工作中發(fā)揮出來，很難將理論與實(shí)踐充分融合起來，無法及時(shí)有效地解決各類工作難題，進(jìn)而在工作中逐漸喪失很多良好機(jī)會(huì)。這種重理論、輕實(shí)踐的教學(xué)模式是當(dāng)前成本會(huì)計(jì)課程教學(xué)體系面臨的核心問題之一，也是實(shí)施成本會(huì)計(jì)課程教學(xué)改革的重要任務(wù)之一。

（二）成本會(huì)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和企業(yè)管理需要脫離

從實(shí)際調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)高職院校在開展成本會(huì)計(jì)課程教學(xué)活動(dòng)時(shí)，其教學(xué)內(nèi)容仍然停留在傳統(tǒng)的成本計(jì)算方法及分配方法等方面，并且使用的教材也是數(shù)十年前的老教材，而對于新時(shí)代條件下不同企業(yè)產(chǎn)品生產(chǎn)環(huán)境的差異及生產(chǎn)手段的不同都沒有體現(xiàn)，同時(shí)也沒有引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并學(xué)會(huì)近些年出現(xiàn)的相關(guān)新型思想理念及計(jì)算方法，個(gè)別教師雖然會(huì)提到一些新理念，但也是一帶而過。這種情況導(dǎo)致學(xué)生在課堂上僅學(xué)會(huì)很多成本計(jì)算公式的內(nèi)涵及應(yīng)用，卻缺少實(shí)際操作機(jī)會(huì)，更難以體會(huì)依據(jù)不同生產(chǎn)條件計(jì)算產(chǎn)品成本的實(shí)踐，使成本會(huì)計(jì)教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)實(shí)際管理需要嚴(yán)重脫離。

（三）成本會(huì)計(jì)師資隊(duì)伍力量薄弱

在成本會(huì)計(jì)課程教學(xué)過程中，教師發(fā)揮著重要引導(dǎo)作用，并且整體教學(xué)效果是由教師自身綜合素質(zhì)而決定。成本會(huì)計(jì)課程是一門專業(yè)性較強(qiáng)的課程，需要教師不僅具備豐富的理論知識，同時(shí)具備良好的實(shí)踐能力，能夠在教學(xué)過程中為學(xué)生開展適用于實(shí)踐的理論體系建設(shè)，這樣才可以全面提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，使學(xué)生在獲得專業(yè)理論的同時(shí)了解其應(yīng)用于實(shí)踐的方式。但從實(shí)際情況來看，目前大多數(shù)從事成本會(huì)計(jì)教學(xué)工作的教師以年輕教師居多，這些教師通常是畢業(yè)之后直接從教，雖然具有大量理論知識，但是缺乏必要的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，因此在教學(xué)過程中也常常培養(yǎng)出同樣情況的學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生對企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)相關(guān)的流程及管理都不了解，缺少將理論應(yīng)用于實(shí)踐的能力。

（四）缺乏實(shí)訓(xùn)條件

國內(nèi)開設(shè)成本會(huì)計(jì)專業(yè)的高職院校數(shù)量很多，但是從調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，大部分高校自身?xiàng)l件有限，特別是資金、場地及師資等條件的欠缺，導(dǎo)致其很難在校內(nèi)開設(shè)相應(yīng)實(shí)訓(xùn)基地，學(xué)生無法參與成本會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)活動(dòng)。雖然有個(gè)別學(xué)校有實(shí)訓(xùn)基地，但是也僅流于形式，缺少必要的實(shí)訓(xùn)設(shè)施設(shè)備，學(xué)生很難通過實(shí)訓(xùn)基地完成與企業(yè)活動(dòng)類似的實(shí)踐活動(dòng)。另外，很多學(xué)校也沒有建立與企業(yè)間的合作關(guān)系，無法在相應(yīng)企業(yè)內(nèi)為學(xué)生尋找實(shí)踐機(jī)會(huì)，使學(xué)生體驗(yàn)企業(yè)成本會(huì)計(jì)的實(shí)際工作內(nèi)容，這都是造成成本會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生動(dòng)手能力差的重要原因。

三、成本會(huì)計(jì)課程教學(xué)中存在問題的應(yīng)對策略

（一）加大力度進(jìn)行成本會(huì)計(jì)的實(shí)踐教學(xué)

要想從根本上提高成本會(huì)計(jì)課程教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)該課程教學(xué)改革目標(biāo)，就需要提高該專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)力度。學(xué)校需要清楚認(rèn)識到這一現(xiàn)實(shí)，成本會(huì)計(jì)專業(yè)的畢業(yè)生最終是要到達(dá)實(shí)際崗位中去，所以一切教學(xué)活動(dòng)都是為了他們更快適應(yīng)工作崗位而展開，同時(shí)幫助他們在實(shí)際工作中快速成長并做出成績。因此，在成本會(huì)計(jì)課程教學(xué)改革中，需要加大實(shí)踐教學(xué)力度，合理增加學(xué)生的實(shí)踐機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)他們將理論應(yīng)用于實(shí)踐，并通過實(shí)踐證明自己的學(xué)習(xí)成果，進(jìn)而從根本上提升自身綜合專業(yè)能力。

（二）改變成本會(huì)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，使之迎合企業(yè)需求

開展成本會(huì)計(jì)課程教學(xué)活動(dòng)的根本目標(biāo)是為了向企業(yè)提供專業(yè)性成本會(huì)計(jì)人才，所以該專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容也應(yīng)以符合企業(yè)實(shí)際需求的內(nèi)容為主，積極與企業(yè)溝通，依據(jù)其實(shí)際需求制定合理的教學(xué)計(jì)劃，并且結(jié)合會(huì)計(jì)領(lǐng)域的動(dòng)態(tài)開展教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)校培養(yǎng)出的成本會(huì)計(jì)人才是最符合企業(yè)需要的類型，提高人才與企業(yè)的銜接性，確保成本會(huì)計(jì)人才能在最短時(shí)間內(nèi)適應(yīng)企業(yè)并為企業(yè)做出貢獻(xiàn)。

（三）強(qiáng)化成本會(huì)計(jì)師資隊(duì)伍建設(shè)

要想從根本上提高成本會(huì)計(jì)專業(yè)人才的綜合素質(zhì)，必須保證其師資力量的強(qiáng)大，國內(nèi)各高職院校需要進(jìn)一步強(qiáng)化成本會(huì)計(jì)師資隊(duì)伍建設(shè)，提高該專業(yè)師資綜合水平，這樣才能充分做好學(xué)生的引導(dǎo)工作?？梢园才懦杀緦I(yè)教師定期參加專業(yè)培訓(xùn)，并到相應(yīng)企業(yè)內(nèi)參觀學(xué)習(xí)，在合適情況下切實(shí)參與企業(yè)工作，培養(yǎng)自身實(shí)踐能力。同時(shí)，還可以鼓勵(lì)該專業(yè)的教師參加校企合作課題，提高他們對成本會(huì)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)的參與度。另外，學(xué)校也應(yīng)該合理利用社會(huì)相關(guān)資源，定期邀請成本會(huì)計(jì)學(xué)領(lǐng)域內(nèi)的專家學(xué)者到學(xué)校講座，為該專業(yè)教師提供技術(shù)指導(dǎo)，進(jìn)一步強(qiáng)化成本會(huì)計(jì)教師將理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合的能力。

篇（5）

學(xué)生的一切學(xué)習(xí)內(nèi)容是以問題為起點(diǎn)和中心所構(gòu)建的。學(xué)生為了解決現(xiàn)實(shí)問題，需要不斷地去找資料，需要通過討論等方式協(xié)作尋找解決問題的方法，將學(xué)習(xí)作為自己的責(zé)任來對待，認(rèn)真解決每一個(gè)問題，這樣不僅鍛煉了社會(huì)交往能力，也有助于掌握基本知識要點(diǎn)。PBL教學(xué)中“問題”的設(shè)計(jì)通常要經(jīng)過反復(fù)地討論、審核等環(huán)節(jié)，這樣有助于學(xué)習(xí)內(nèi)容的反饋和反思。

1.2合作學(xué)習(xí)

PBL模式注重學(xué)習(xí)過程中的相互配合，將學(xué)習(xí)目標(biāo)分成一個(gè)個(gè)項(xiàng)目，通過這些項(xiàng)目的完成來掌握知識，這樣，學(xué)生分工協(xié)作，搜集相關(guān)的資料，整理、分析和討論資料，從而學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)，如何解決問題，最終在團(tuán)隊(duì)的配合下個(gè)人也實(shí)現(xiàn)了綜合能力素質(zhì)的提升。

1.3以學(xué)生為教學(xué)中心

傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師教為主，學(xué)生學(xué)為輔，學(xué)習(xí)的效果極大程度上取決于教師的教學(xué)能力和教學(xué)態(tài)度。在PBL教學(xué)模式下，學(xué)生從被動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)，通過自己主動(dòng)的思考來設(shè)立目標(biāo)，尋找資料，進(jìn)行分析整理，教師的主要角色是學(xué)習(xí)過程中的指導(dǎo)者、引導(dǎo)者和提升者。這樣，在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生增強(qiáng)了主觀能動(dòng)性，愿意學(xué)習(xí)，善于學(xué)習(xí)，從而掌握專業(yè)知識。

2PBL教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式比較研究

PBL教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，將傳統(tǒng)“以教師為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為中心”，將“知識灌輸”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生自主獲取知識”，將“課堂講授”轉(zhuǎn)變?yōu)椤靶〗M合作解決”。在成本會(huì)計(jì)的教學(xué)中，設(shè)計(jì)合理的問題，幫助學(xué)生尋找解決問題的思路和途徑，通過小組等合作討論的方式，讓學(xué)生不僅掌握會(huì)計(jì)知識，而且培養(yǎng)了動(dòng)手解決問題的能力。具體而言：

2.1教學(xué)中心不同

傳統(tǒng)教學(xué)模式“以教師為中心”。教師通過多媒體等手段直接將成本會(huì)計(jì)的特點(diǎn)、適用范圍、成本核算方法、成本核算基本流程等內(nèi)容向?qū)W生灌輸，學(xué)生只是被動(dòng)的接受。PBL教學(xué)模式“以學(xué)生為中心”。在成本會(huì)計(jì)教學(xué)的過程中應(yīng)用PBL教學(xué)模式，會(huì)計(jì)專業(yè)教師更多地起到指導(dǎo)作用，不再扮演教學(xué)中的單一主體。教師將成本會(huì)計(jì)問題引入教學(xué)中，以激發(fā)學(xué)生對會(huì)計(jì)實(shí)踐問題的興趣。例如，成本會(huì)計(jì)的基本方法有哪些？成本會(huì)計(jì)的基本核算流程是什么？發(fā)電企業(yè)、紡織企業(yè)、造紙企業(yè)和機(jī)械企業(yè)的生產(chǎn)工藝過程和生產(chǎn)組織分為哪些類型？教師課前選好本學(xué)科典型的案例等等資料，進(jìn)行分組，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課題討論，通過討論尋求解決問題的途徑，做好方案設(shè)計(jì)，課后進(jìn)行評價(jià)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提高學(xué)生的動(dòng)手能力和實(shí)踐能力。

2.2教學(xué)方式不同

傳統(tǒng)教學(xué)模式注重“知識灌輸”。成本會(huì)計(jì)教學(xué)中，教師只是“傳道、授業(yè)、解惑”，將成本會(huì)計(jì)的基本知識傳授給學(xué)生，學(xué)生始終處于被動(dòng)地位，主要是聽，很少主動(dòng)去思考污染，更別談解決問題了。PBL教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)“學(xué)生自主獲取知識”。這種模式下，需要教師樹立起教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)領(lǐng)路者、指導(dǎo)者和協(xié)作者的新觀念；精心設(shè)計(jì)好每一節(jié)課、認(rèn)真思考每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)和每一位學(xué)生的培養(yǎng)要求；高度重視自身知識儲(chǔ)備，以應(yīng)對學(xué)生隨時(shí)提出的超越本課程、本教材知識范圍的實(shí)踐問題。應(yīng)用PBL教學(xué)法開展成本會(huì)計(jì)教學(xué)，學(xué)生帶著教師提出的成本會(huì)計(jì)問題，進(jìn)行調(diào)查，研究企業(yè)的生產(chǎn)類型，產(chǎn)品生產(chǎn)所需的生產(chǎn)步驟，積極思考企業(yè)應(yīng)采取的產(chǎn)品核算方法和成本核算的基本流程，激發(fā)學(xué)生的問題意識、實(shí)踐意識，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐動(dòng)手能力，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)互動(dòng)、教學(xué)互促的良性學(xué)習(xí)過程。

2.3解決問題的方式不同

傳統(tǒng)教學(xué)模式關(guān)注“課堂講授”。課堂講授模式下，教師把現(xiàn)成的知識教給學(xué)生，往往使人產(chǎn)生一種錯(cuò)覺，似乎只要認(rèn)真聽講就可以獲得知識。這種模式容易使學(xué)生產(chǎn)生依賴和期待心理，從而抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。學(xué)生則把自身作為是單個(gè)的個(gè)體，學(xué)習(xí)是個(gè)人完成的事情，和其他人沒有任何關(guān)系。PBL教學(xué)模式注重“小組合作解決”。采用PBL教學(xué)法開展成本會(huì)計(jì)教學(xué)，可以按照學(xué)生學(xué)號或者寢室號分成不同的學(xué)習(xí)小組。讓每個(gè)學(xué)習(xí)小組都分工合作，提出解決實(shí)際問題的方案，然后再一起進(jìn)行討論。這種方式能較好地培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神，尤其是小組內(nèi)部成員之間，可以通過這種方式提升他們之間的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。

3構(gòu)建PBL教學(xué)模式的具體流程

國內(nèi)有學(xué)者將PBL的基本操作流程分為六個(gè)環(huán)節(jié)：編寫教學(xué)大綱、設(shè)計(jì)教學(xué)問題、設(shè)計(jì)模擬場景、小組討論、教師講解和信息反饋。在成本會(huì)計(jì)教學(xué)中，筆者認(rèn)為應(yīng)包含以下環(huán)節(jié)：

3.1教學(xué)準(zhǔn)備工作

教學(xué)準(zhǔn)備工作是PBL教學(xué)模式取得良好效果的保障。在成本會(huì)計(jì)教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)計(jì)劃來設(shè)計(jì)成本會(huì)計(jì)課程教學(xué)所需要的教學(xué)方案，在完成教學(xué)目的和教學(xué)要求的條件下設(shè)計(jì)好教學(xué)內(nèi)容、講授和實(shí)訓(xùn)課時(shí)分配，準(zhǔn)備好多媒體課件，并印制好案例，在課前派發(fā)給學(xué)生人手一份，以便學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)參考。

3.2提煉教學(xué)問題

PBL的本質(zhì)是以問題來驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)，提出問題。問題應(yīng)具備以下基本特征：問題是某個(gè)情境下的未知實(shí)體；所尋找或解決的這些未知實(shí)體是有一定的社會(huì)、文化或技術(shù)價(jià)值的；問題是結(jié)構(gòu)不良的、開放的、沒有現(xiàn)成的解決方法。在成本會(huì)計(jì)課程教學(xué)中，應(yīng)該由教師設(shè)計(jì)和選取問題，例如，某可樂飲料公司主要生產(chǎn)灌裝可樂飲料，該飲料所需的直接材料是糖漿、碳酸水和易拉罐。其生產(chǎn)過程是：第一步，生產(chǎn)糖漿；第二步，將糖漿與碳酸水混合制成可灌裝的液體，在這一步中，直接材料成本是糖漿和碳酸水的成本；第三步，將可樂的液體裝入易拉罐空罐，這一步的成本是人工成本；第四步是在罐上加蓋，然后將已裝罐的可樂包裝成箱，從而完成整個(gè)的生產(chǎn)流程。根據(jù)資料，該公司生產(chǎn)的產(chǎn)品是典型的分步驟生產(chǎn)，所以將其成本核算方法設(shè)計(jì)為分步成本計(jì)算法。這種分析設(shè)計(jì)是否科學(xué)合理？是否還有其他方法可供選擇？在實(shí)際核算工作中又應(yīng)該如何去實(shí)施？學(xué)習(xí)小組應(yīng)根據(jù)教師提出的問題開展分析和討論。

3.3學(xué)習(xí)小組展開討論

根據(jù)班級人數(shù)，教師確定學(xué)習(xí)小組的數(shù)量，指導(dǎo)教師可將學(xué)生按每組（7~10人）為單位隨機(jī)分組，分成若干個(gè)小組，之后每組選出1名主持人來主持改組學(xué)生的討論、資料的整理匯報(bào)等組織工作。由指導(dǎo)教師提出討論的目的和要求，討論時(shí)間可安排30分鐘左右。在成本會(huì)計(jì)課程教學(xué)中，教師可以讓每組學(xué)生對服裝飲料類企業(yè)、重型機(jī)械企業(yè)和紡織造紙企業(yè)的成本核算流程進(jìn)行調(diào)查，討論和分析這些企業(yè)應(yīng)采取的成本計(jì)算方法。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，結(jié)合對企業(yè)的參觀調(diào)查和分析討論結(jié)果，總結(jié)成本核算方法的特點(diǎn)、適用范圍和核算流程。

篇（6）

成本會(huì)計(jì)課程是我院會(huì)計(jì)電算化專業(yè)的核心專業(yè)課程，由于成本會(huì)計(jì)課程涉及很多種成本核算方法、計(jì)算公式、費(fèi)用分配表格，這是其他會(huì)計(jì)課程所無法比擬的。同時(shí)成本會(huì)計(jì)的知識點(diǎn)是一個(gè)前后貫通的整體，環(huán)環(huán)相扣、聯(lián)系緊密，后一個(gè)知識點(diǎn)必須在前一個(gè)知識點(diǎn)熟練掌握的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)，又主要是各種方法的計(jì)算，對高職學(xué)生而言，學(xué)習(xí)難度較大，不易調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。為了克服學(xué)習(xí)難度比較大的不利條件，我在教學(xué)過程中嘗試采用項(xiàng)目化教學(xué)的方式力爭讓學(xué)生在仿真的情境下真正的理解和學(xué)習(xí)這門課程。成本會(huì)計(jì)課程以工業(yè)企業(yè)日常發(fā)生的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)為核算背景，與企業(yè)成本會(huì)計(jì)工作崗位需求緊密結(jié)合，是一門實(shí)踐性、技術(shù)性、操作性較強(qiáng)的課程。本課程有著相對獨(dú)立的知識理論和方法體系，它能夠?yàn)槠髽I(yè)提供有關(guān)產(chǎn)品生產(chǎn)的各項(xiàng)經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)，并參與企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營的預(yù)測、分析、控制和決策。本門課程的教學(xué)目標(biāo)在于通過以任務(wù)為單元的教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生掌握成本會(huì)計(jì)的基礎(chǔ)知識和基本技能，使其在具備熟練核算能力的同時(shí)，能夠結(jié)合企業(yè)成本會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)操作，達(dá)到根據(jù)企業(yè)一定會(huì)計(jì)期間所發(fā)生的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，準(zhǔn)確進(jìn)行成本核算的工作能力和崗位需求。因此如何讓學(xué)生更好的學(xué)習(xí)該課程，是我們?nèi)握n教師應(yīng)該著力研究的入手點(diǎn)。

成本會(huì)計(jì)課程是以加工生產(chǎn)制造類企業(yè)產(chǎn)品成本核算流程和生產(chǎn)成本計(jì)算方法為主線，以會(huì)計(jì)行業(yè)的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為參考主線，通過課程項(xiàng)目化教學(xué)內(nèi)容來打造仿真的模擬企業(yè)情境資料，使學(xué)生深刻理解成本會(huì)計(jì)工作的理論內(nèi)涵與經(jīng)濟(jì)實(shí)質(zhì)，在培養(yǎng)學(xué)生具備從事成本會(huì)計(jì)工作的基礎(chǔ)核算理論與實(shí)際操作技能的同時(shí)，更注重培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)工作能力與職業(yè)道德素養(yǎng)的行成。在課程設(shè)置方面，在遵循教學(xué)規(guī)律的基礎(chǔ)上，結(jié)合我國社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的客觀需要，將職業(yè)素質(zhì)教育、創(chuàng)新能力教育和終身后續(xù)學(xué)習(xí)的理念融入專業(yè)人才培養(yǎng)方案之中，以就業(yè)為導(dǎo)向，能力協(xié)調(diào)發(fā)展的原則，綜合提高學(xué)生的知識，能力，素質(zhì)，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，力求體現(xiàn)超前的教學(xué)計(jì)劃，并進(jìn)行指導(dǎo)和應(yīng)用。因此，我們的教學(xué)計(jì)劃，課程結(jié)構(gòu)，課程名稱，教學(xué)時(shí)間都按照經(jīng)濟(jì)發(fā)展的最新要求進(jìn)行隨時(shí)調(diào)整和修正。在加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，體現(xiàn)在為社會(huì)需求而服務(wù)，以就業(yè)為導(dǎo)向等等，并一直在積極的進(jìn)行探索和嘗試。課程設(shè)計(jì)的總體思路主要是依據(jù)我國企業(yè)成本會(huì)計(jì)崗位招聘需求的調(diào)研，從而將教學(xué)內(nèi)容整和成幾個(gè)大的項(xiàng)目，學(xué)生通過不斷變換角色、完成每個(gè)任務(wù)及子項(xiàng)目，來完成整個(gè)項(xiàng)目，從而掌握知識，應(yīng)用知識，并清楚將來要從事的工作崗位的工作過程。

成本會(huì)計(jì)課程的具體教學(xué)內(nèi)容是根據(jù)以下四大原則來進(jìn)行選取的：1、“崗位適應(yīng)”原則：通過分析成本會(huì)計(jì)領(lǐng)域的典型工作任務(wù)，進(jìn)而明確正確選擇成本核算方法、準(zhǔn)確核算企業(yè)產(chǎn)品成本，編制并分析成本報(bào)表是成本會(huì)計(jì)崗位的主要工作任務(wù)。2、“行業(yè)載體”原則：在設(shè)置本課程教學(xué)內(nèi)容時(shí)，在以工業(yè)企業(yè)產(chǎn)品成本管理與核算為主線的同時(shí)，還會(huì)兼顧其他相關(guān)行業(yè)的成本管理與核算。例如：服務(wù)行業(yè)成本核算、建筑施工行業(yè)成本核算以及交通運(yùn)輸行業(yè)成本核算等其他國家支柱類行業(yè)。3、“核算為主”原則：在整合每個(gè)教學(xué)項(xiàng)目的內(nèi)容時(shí)要以企業(yè)產(chǎn)品成本的核算為主要內(nèi)容，即課時(shí)安排、實(shí)訓(xùn)組織、實(shí)習(xí)設(shè)計(jì)等實(shí)務(wù)操作層面的工作均以產(chǎn)品成本核算為主線。4、“兼顧管理”原則：在教學(xué)內(nèi)容的選取方面，既要考慮以產(chǎn)品成本核算為主線，也要兼顧企業(yè)成本管理方面的相關(guān)知識和技能。這主要是考慮到日后崗位晉升的需要，為學(xué)生職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

總的來說，成本會(huì)計(jì)課程是一門理論，實(shí)踐，技術(shù)和應(yīng)用都比較強(qiáng)的一門課程。根據(jù)本課程的特點(diǎn)，本課程的教學(xué)必須采用先進(jìn)的教學(xué)方法以改變落后的教育教學(xué)觀念。在長期的課程教學(xué)探索中，我們逐漸運(yùn)用新的教學(xué)方法，從過去的書本到書本，到現(xiàn)在的從傳統(tǒng)理論到仿真實(shí)踐，這其中我們貫穿了大量的案例教學(xué)法、項(xiàng)目化教學(xué)法和模擬實(shí)踐教學(xué)法等先進(jìn)的教學(xué)方法。在案例教學(xué)和實(shí)訓(xùn)領(lǐng)域，采用了與成本會(huì)計(jì)課程的內(nèi)容緊密結(jié)合的仿真的業(yè)務(wù)實(shí)例。從實(shí)際教學(xué)關(guān)鍵點(diǎn)的角度來看，在教學(xué)過程中，利用各種成本費(fèi)用分配表、成本計(jì)算單、會(huì)計(jì)憑證和賬簿，使學(xué)生可以利用大量的成本核算資料來學(xué)習(xí)成本核算理論，從而充分認(rèn)識成本核算工作的業(yè)務(wù)流程，以提高成本會(huì)計(jì)的學(xué)習(xí)效果，讓學(xué)生們能夠深刻理解課程的基本理論，運(yùn)用他們掌握的專業(yè)知識來解決實(shí)際問題，從而鍛煉了自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)和實(shí)踐能力。通過教學(xué)，使學(xué)生們認(rèn)識到可能遇到的成本會(huì)計(jì)工作中的實(shí)際問題并能夠獨(dú)立設(shè)計(jì)出解決問題的方案。引導(dǎo)學(xué)生不僅知其然，更知其所以然，側(cè)重于靈活運(yùn)用成本核算方法和手段來解決實(shí)際問題，實(shí)現(xiàn)從成本會(huì)計(jì)理論到成本會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)的扎實(shí)過渡，使他們能夠舉一反三、融會(huì)貫通，并有效地解決企業(yè)有關(guān)成本核算方面所發(fā)生的實(shí)際問題。

作者：齊小琳單位：吉林電子信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院

篇（7）

二、校內(nèi)集中實(shí)踐———綜合性手工實(shí)踐與電算化實(shí)踐相結(jié)合

顯而易見，嵌入式單項(xiàng)實(shí)踐是綜合性實(shí)踐的基礎(chǔ)，要求學(xué)生必須保質(zhì)保量地獨(dú)立完成。當(dāng)然僅有單項(xiàng)實(shí)踐是不夠的，還不能讓學(xué)生對成本核算的各個(gè)環(huán)節(jié)有個(gè)整體性的了解，校內(nèi)集中實(shí)踐則能解決這一問題。校內(nèi)集中實(shí)踐是綜合性手工實(shí)踐與電算化實(shí)踐相結(jié)合，綜合性手工實(shí)踐安排在理論課程和單項(xiàng)實(shí)踐全部完成后的集中時(shí)間段內(nèi)進(jìn)行，訓(xùn)練學(xué)生綜合知識的運(yùn)用能力，同時(shí)也是對所學(xué)理論知識理解的一個(gè)升華過程。集中實(shí)踐一般安排在專門的會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行，大約一周時(shí)間內(nèi)完成。電算化實(shí)踐則是在手工實(shí)踐結(jié)束之后進(jìn)行，一般安排一周時(shí)間，包括單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)和綜合實(shí)訓(xùn)。電算化實(shí)踐是對手工模擬實(shí)踐的升華，它是利用計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等手段，對所學(xué)理論知識進(jìn)行全面系統(tǒng)的會(huì)計(jì)電算化處理，目的在于檢查學(xué)生的會(huì)計(jì)電算化和網(wǎng)絡(luò)知識水平，提高學(xué)生的現(xiàn)代化技能。

（一）綜合性手工實(shí)踐綜合性手工實(shí)踐是在成本會(huì)計(jì)理論課程和同步課內(nèi)實(shí)踐全部結(jié)束之后，從有關(guān)費(fèi)用的歸集與分配、產(chǎn)品成本的計(jì)算、成本報(bào)表的編制到成本分析所進(jìn)行的系統(tǒng)的、全面的、完整的綜合模擬手工實(shí)踐。較之第一階段的課內(nèi)實(shí)踐來說相對集中，一般安排一周至兩周的時(shí)間。通過一段時(shí)間較集中的強(qiáng)化訓(xùn)練使學(xué)生達(dá)到熟練掌握專業(yè)技能的目的，促使知識技能向能力轉(zhuǎn)移，培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)素養(yǎng)。綜合性手工實(shí)踐通常以一家中型制造企業(yè)為例，設(shè)計(jì)不同類型的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，并將其集中在十二月發(fā)生，在購買———生產(chǎn)———銷售三大環(huán)節(jié)的業(yè)務(wù)中著重生產(chǎn)過程中的成本核算，簡化財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的業(yè)務(wù)，強(qiáng)調(diào)生產(chǎn)過程中料、工、費(fèi)的消耗、歸集、分配，產(chǎn)品成本計(jì)算表的編制，真正將成本會(huì)計(jì)的知識融于實(shí)訓(xùn)中，達(dá)到制造業(yè)企業(yè)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)的目的。綜合性手工實(shí)踐可安排16學(xué)時(shí)，具體程序大致如下：

（1）根據(jù)成本計(jì)算對象開設(shè)成本計(jì)算單或基本生產(chǎn)成本明細(xì)賬，并登記各賬戶期初余額。

（2）根據(jù)模擬企業(yè)背景資料中各項(xiàng)相關(guān)費(fèi)用的發(fā)生情況，逐一編制各種費(fèi)用分配表，填制有關(guān)記賬憑證。

（3）根據(jù)記賬憑證逐筆登記有關(guān)費(fèi)用明細(xì)賬戶，進(jìn)行各有關(guān)費(fèi)用的歸集。

（4）根據(jù)有關(guān)費(fèi)用明細(xì)賬戶歸集的費(fèi)用，將各項(xiàng)費(fèi)用按照規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)和方法進(jìn)行分配。

（5）按照模擬企業(yè)背景資料的要求，計(jì)算各成本計(jì)算對象的成本。

（6）編制成本報(bào)表，并對其進(jìn)行分析。

（二）電算化實(shí)踐綜合性手工實(shí)踐結(jié)束之后，立刻在專門機(jī)房中進(jìn)行成本會(huì)計(jì)的電算化實(shí)踐。電算化實(shí)踐是通過廈門網(wǎng)中網(wǎng)軟件有限公司研發(fā)的財(cái)會(huì)系列實(shí)訓(xùn)軟件來完成的，分為單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)和綜合實(shí)訓(xùn)兩部分。單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)從生產(chǎn)環(huán)節(jié)料、工、費(fèi)的歸集和分配到結(jié)轉(zhuǎn)產(chǎn)品成本，再到最后生成報(bào)表，體現(xiàn)出不同分配方法和成本計(jì)算方法對成本的影響。綜合實(shí)訓(xùn)則包括運(yùn)用品種法、分步法、分批法等方法對產(chǎn)品成本的流轉(zhuǎn)、分配和歸集進(jìn)行核算。通過以上兩個(gè)階段的模擬實(shí)踐，學(xué)生一方面可以將兩種不同方式的會(huì)計(jì)實(shí)踐中所生成的數(shù)據(jù)資料進(jìn)行互查對比，以驗(yàn)證其正確性，并對二者操作的異同點(diǎn)進(jìn)行比較；另一方面還可在實(shí)踐中親身感受到兩種會(huì)計(jì)數(shù)據(jù)處理方法的轉(zhuǎn)化是怎樣實(shí)現(xiàn)的。

三、校外綜合實(shí)踐

高職教育的目標(biāo)是為社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型人才，而要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，就必須將校內(nèi)模擬實(shí)踐拓展延伸至校外，呈現(xiàn)遞進(jìn)式的飛躍。而社會(huì)調(diào)查、頂崗實(shí)習(xí)等都是校外綜合實(shí)踐的有效形式。

（一）社會(huì)調(diào)查社會(huì)調(diào)查是學(xué)生利用假期或特定安排一定時(shí)間開展各種形式的專題調(diào)查并撰寫專題報(bào)告的活動(dòng)。高職院?？山M織學(xué)生到經(jīng)營管理水平較高、成本費(fèi)用控制較好的企業(yè)進(jìn)行專題調(diào)查，了解企業(yè)降低成本、提高成本管理水平的途徑和措施；也可組織學(xué)生到成本費(fèi)用高、生產(chǎn)經(jīng)營狀況不好的虧損企業(yè)作專題調(diào)查，發(fā)現(xiàn)這些企業(yè)成本管理中存在的問題，并提出一些切實(shí)可行的措施和辦法，借此鍛煉學(xué)生的協(xié)調(diào)能力、溝通能力和對理論知識的綜合運(yùn)用能力，從而進(jìn)一步提高其分析和解決問題的能力。

（二）頂崗實(shí)習(xí)頂崗實(shí)習(xí)是一種直接讓學(xué)生到企、事業(yè)單位參加會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)工作的實(shí)踐性教學(xué)形式。通過這種形式，可以使學(xué)生了解到不同生產(chǎn)組織和工藝過程的企業(yè)是如何組織成本會(huì)計(jì)工作、進(jìn)行成本核算、編制成本報(bào)表并進(jìn)行成本分析的，這樣不僅使學(xué)生能夠?qū)Τ杀緯?huì)計(jì)理論知識有個(gè)整體上的理解和掌握，而且還可以培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的基礎(chǔ)理論、基本技能和專業(yè)知識去分析和解決實(shí)際問題的能力，提高其實(shí)踐動(dòng)手能力，將成本會(huì)計(jì)校內(nèi)實(shí)踐技能應(yīng)用到實(shí)際工作中去。

篇（8）

主要體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容上，與其他課程的教學(xué)內(nèi)容有重復(fù)之處。成本會(huì)計(jì)具有成本預(yù)測、成本決策、成本計(jì)劃、成本核算、成本控制、成本分析和成本考核七個(gè)方面的職能，其中成本核算部分屬于成本會(huì)計(jì)的基本內(nèi)容是比較清楚的，但是對于其他部分的內(nèi)容以及與成本有關(guān)的新發(fā)展問題等方面，在不同的教材中存在著較大的差異。比如變動(dòng)成本法、標(biāo)準(zhǔn)成本法、成本預(yù)測等內(nèi)容在成本會(huì)計(jì)和管理會(huì)計(jì)中均有涉及;而成本分析、成本考核和成本控制等內(nèi)容則在成本會(huì)計(jì)和財(cái)務(wù)管理中常常也都涉及。由于這些內(nèi)容在不同的課程中都有所涉及，而這些課程常常是由不同教師來進(jìn)行講授的，造成有些內(nèi)容被重復(fù)講授，有些內(nèi)容則被遺漏，從而導(dǎo)致學(xué)生專業(yè)知識結(jié)構(gòu)的不完善。

2．教學(xué)方法設(shè)計(jì)不合理，實(shí)踐性教學(xué)的效果難以保證。

成本會(huì)計(jì)教學(xué)可采取理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)兩種形式，但在實(shí)際教學(xué)過程中許多教師對實(shí)踐教學(xué)重視不夠，無法真正發(fā)揮實(shí)踐教學(xué)在促進(jìn)理論教學(xué)和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力方面的作用。從實(shí)踐教學(xué)方式來看，一般采取的方法是先完成理論教學(xué)，然后以很短的時(shí)間內(nèi)集中模擬或者到企業(yè)參觀產(chǎn)品的生產(chǎn)過程。這種方式的實(shí)踐教學(xué)首先不利于學(xué)生對某些實(shí)踐性較強(qiáng)知識的理解。成本會(huì)計(jì)中的某些內(nèi)容與具體的生產(chǎn)工藝流程聯(lián)系比較緊密，若缺乏對實(shí)際生產(chǎn)流程的了解，就無法真正理解某些方法的核心。另外這種實(shí)踐教學(xué)的效果無法保證。先進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，后進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)的方式，從表面上看來似乎可以將所學(xué)知識進(jìn)行綜合性實(shí)踐，但實(shí)際上在學(xué)生對各個(gè)知識點(diǎn)理解不甚清楚的情況下，實(shí)踐學(xué)習(xí)中漫無目的，走馬觀花，不能達(dá)到讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的目的，實(shí)踐能力的鍛煉和培養(yǎng)成為一句空話。

3．教學(xué)目標(biāo)滯后，與急劇變化的社會(huì)經(jīng)濟(jì)環(huán)境脫節(jié)。

隨著生產(chǎn)技術(shù)的進(jìn)步和市場競爭的加劇，生產(chǎn)成本在企業(yè)總費(fèi)用中的比重在不斷下降，成本預(yù)測、成本決策、成本分析、成本考核等成本管理工作日益重要。但成本會(huì)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)仍以成本核算為中心，在實(shí)踐教學(xué)中關(guān)注的重點(diǎn)也僅限于成本核算，對成本預(yù)測、成本決策、成本分析、成本考核等成本管理方面內(nèi)容關(guān)注不夠，不利于學(xué)生將成本會(huì)計(jì)知識體系應(yīng)用于企業(yè)的具體生產(chǎn)實(shí)踐，不利于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。

二、改進(jìn)《成本會(huì)計(jì)學(xué)》教學(xué)的對策措施

針對目前《成本會(huì)計(jì)學(xué)》教學(xué)存在的以上問題，應(yīng)及時(shí)更新觀念，明確教學(xué)目標(biāo)，充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，改革教學(xué)方法和考核模式，全面實(shí)施素質(zhì)教育，培養(yǎng)應(yīng)用型人才。

1．統(tǒng)一設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，改善成本會(huì)計(jì)知識體系。

為了保證成本管理內(nèi)容的完整性，必須統(tǒng)一設(shè)置會(huì)計(jì)學(xué)各課程的教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)成本會(huì)計(jì)學(xué)與管理會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理等課程之間的銜接配合。根據(jù)各門課程的特點(diǎn)，結(jié)合成本會(huì)計(jì)工作的主要內(nèi)容，可以將成本會(huì)計(jì)7個(gè)方面的內(nèi)容分別配置到三門課程中。成本預(yù)測、成本決策可放到《管理會(huì)計(jì)》中講授。在管理會(huì)計(jì)中一般要系統(tǒng)地講授預(yù)測、決策的具體方法，成本預(yù)測、成本決策雖然屬于成本會(huì)計(jì)的內(nèi)容，可以將其放在管理會(huì)計(jì)中作為預(yù)測方法的一個(gè)簡單應(yīng)用。成本核算、成本控制等內(nèi)容在《成本會(huì)計(jì)學(xué)》中重點(diǎn)講授。因?yàn)槌杀竞怂闶撬谐杀緯?huì)計(jì)工作的基礎(chǔ)，必須在此重點(diǎn)講授，包括成本計(jì)算的基本方法和輔助方法以及作業(yè)成本法等內(nèi)容。成本控制是根據(jù)預(yù)定的成本目標(biāo)，對企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營過程中的勞動(dòng)耗費(fèi)進(jìn)行的約束和調(diào)節(jié)活動(dòng)。在學(xué)習(xí)了成本計(jì)算的基本方法和輔助方法的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步學(xué)習(xí)目標(biāo)成本法、標(biāo)準(zhǔn)成本法等成本控制方法，有利于鞏固成本核算的學(xué)習(xí)效果。成本分析、成本考核等內(nèi)容可在《財(cái)務(wù)管理》中學(xué)習(xí)。因?yàn)椤敦?cái)務(wù)管理》課程中，安排了專門章節(jié)系統(tǒng)介紹財(cái)務(wù)分析方法和業(yè)績考核方法。成本分析和成本考核的內(nèi)容同樣可以作為分析方法和考核方法的具體應(yīng)用加以詳細(xì)介紹。

2．改進(jìn)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，著重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力。

成本會(huì)計(jì)是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，單靠理論教學(xué)很難使學(xué)生理解。必須加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生的操作能力，增強(qiáng)感性認(rèn)識。另外，成本核算中涉及很多種不同方法，各種方法的選擇與企業(yè)產(chǎn)品生產(chǎn)的微觀環(huán)境密切相關(guān)。因此，必須使學(xué)生首先了解企業(yè)產(chǎn)品生產(chǎn)的微觀環(huán)境，才能真正理解成本會(huì)計(jì)的應(yīng)用原理。在實(shí)踐教學(xué)中，可以采取先學(xué)習(xí)理論，后實(shí)踐操作的方式，也可以采用理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)交叉進(jìn)行的方式。對需要感性認(rèn)識才能更好理解的知識點(diǎn)，可以采用先實(shí)踐觀摩參觀，然后進(jìn)行理論知識學(xué)習(xí)的方式。在掌握所有知識點(diǎn)的基礎(chǔ)上，可以在課程最后進(jìn)行綜合性實(shí)踐教學(xué)，以利于整個(gè)知識的融會(huì)貫通。實(shí)踐教學(xué)可以采取模擬實(shí)驗(yàn)、實(shí)地參觀、小組案例分析討論等多種形式進(jìn)行。

3．適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，充實(shí)成本會(huì)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。

由于科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，制造成本的比重不斷下降，因此要改變以制造成本為主體的教學(xué)內(nèi)容體系，增加作業(yè)成本法內(nèi)容。隨著高新技術(shù)在制造領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，企業(yè)的生產(chǎn)過程高度自動(dòng)化，直接人工成本比例大大下降，固定制造費(fèi)用大幅上升，與此對適應(yīng)，應(yīng)在教學(xué)內(nèi)容上增加作業(yè)成本法內(nèi)容，以作業(yè)為基礎(chǔ)，將產(chǎn)品生產(chǎn)劃分為若干作業(yè)中心，按制造費(fèi)用發(fā)生的各種成本動(dòng)因進(jìn)行分配，以避免產(chǎn)品成本的扭曲。質(zhì)量成本是為了防止出現(xiàn)低質(zhì)量產(chǎn)品而發(fā)生的成本以及由于出現(xiàn)了低質(zhì)量產(chǎn)品而導(dǎo)致的損失，隨著消費(fèi)者自我保護(hù)意識的增強(qiáng)，產(chǎn)品質(zhì)量已成為企業(yè)保持競爭優(yōu)勢的重要因素，因此可在成本會(huì)計(jì)中增加質(zhì)量成本的教學(xué)內(nèi)容。在當(dāng)今激烈競爭的環(huán)境中，企業(yè)生存的關(guān)鍵在于卓越的產(chǎn)品質(zhì)量與用戶體驗(yàn)。許多企業(yè)已開始實(shí)行全面質(zhì)量管理，要求成本會(huì)計(jì)人員在以往質(zhì)量成本核算的基礎(chǔ)上，根據(jù)全面質(zhì)量管理要求，實(shí)行質(zhì)量成本決策、最佳成本模型、質(zhì)量成本控制等方法進(jìn)行管理，在提供業(yè)績評價(jià)信息時(shí)，還要提供一些非財(cái)務(wù)性的相關(guān)信息，如質(zhì)量成本報(bào)告、質(zhì)量成本趨勢報(bào)告和質(zhì)量成本業(yè)績報(bào)告等。

篇（9）

經(jīng)過我院連續(xù)多年針對畢業(yè)生的就業(yè)崗位調(diào)研，我院對成本會(huì)計(jì)課程崗位的定位主要是中小型加工企業(yè)的的成本核算崗位，具體到企業(yè)的工作崗位可以包括材料物資部門管理崗位，生產(chǎn)部門的成本管理崗位，財(cái)務(wù)部門的成本核算崗位和人工費(fèi)用核算崗位。經(jīng)過企業(yè)走訪和企業(yè)專家調(diào)研，歸納整理成本核算崗位的工作流程，明確了生產(chǎn)型企業(yè)成本核算崗位的主要相關(guān)職責(zé)，確定了成本會(huì)計(jì)課程的教學(xué)目標(biāo)就是：通過本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠掌握運(yùn)用品種法、分批法、分步法等成本核算方法對企業(yè)的各項(xiàng)開支與耗費(fèi)進(jìn)行成本核算，相對準(zhǔn)確地計(jì)算出各種產(chǎn)品成本，為企業(yè)管理者提供高效的成本信息。

（二）設(shè)計(jì)典型項(xiàng)目，優(yōu)化項(xiàng)目課程，重構(gòu)課程內(nèi)容

依據(jù)上面的課程教學(xué)目標(biāo)，將整成本核算課程進(jìn)行了整合優(yōu)化，重新整合優(yōu)化后的課程內(nèi)容按照成本核算的基本方法相應(yīng)的設(shè)置成品種法成本核算、分批法成本核算和分步法成本核算的三個(gè)教學(xué)項(xiàng)目，形成了“1導(dǎo)向，2融入，3層次”的特色教學(xué)項(xiàng)目?！?導(dǎo)向”,以工作過程為導(dǎo)向，每個(gè)教學(xué)項(xiàng)目都是完整教學(xué)過程，項(xiàng)目下按照成本核算流程設(shè)置任務(wù)，這樣每個(gè)教學(xué)項(xiàng)目都是按照完整的工作流程設(shè)置：它包括原始憑證、資料取得與分類匯總、編制各種費(fèi)用分配表來分配各要素費(fèi)用，登記成本類賬簿，計(jì)算完工產(chǎn)品成本，編制成本報(bào)表并進(jìn)行成本分析，基本涵蓋成本會(huì)計(jì)崗位各個(gè)工作任務(wù)，以工作過程為導(dǎo)向設(shè)計(jì)每個(gè)項(xiàng)目使學(xué)生真正了解并熟悉成本核算與管理工作的全過程。在本課程項(xiàng)目案例設(shè)計(jì)過程中，知識點(diǎn)情境化、任務(wù)化，設(shè)計(jì)課程項(xiàng)目難度層層遞進(jìn)。課程設(shè)計(jì)了三個(gè)主要教學(xué)項(xiàng)目，每一個(gè)教學(xué)項(xiàng)目都是一個(gè)完整的工作過程，各項(xiàng)目之間既有橫向的設(shè)計(jì)上的聯(lián)系，又有縱向難度上的提升，后面的情境項(xiàng)目是在前一情境項(xiàng)目基礎(chǔ)上，對知識技能層層深化、鞏固和加強(qiáng)。三個(gè)教學(xué)情境相互獨(dú)立且層層遞進(jìn)，情境項(xiàng)目由簡單到復(fù)雜。另外項(xiàng)目內(nèi)容設(shè)計(jì)貼合企業(yè)工作崗位實(shí)務(wù)，三個(gè)項(xiàng)目提供的都是原始的未經(jīng)過處理的企業(yè)原始單據(jù)，讓學(xué)生在對各項(xiàng)耗費(fèi)進(jìn)行分類匯總的過程中，既能直觀感受產(chǎn)品的生產(chǎn)耗費(fèi)情況和費(fèi)用管理要點(diǎn)，也能培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)據(jù)的整理能力和耐心、細(xì)心的會(huì)計(jì)職業(yè)素養(yǎng)?！?融入”，教學(xué)項(xiàng)目核算過程融入成本管理理念，課程內(nèi)容融入成本管理知識；優(yōu)化后的情境設(shè)計(jì)在整個(gè)核算過程中處處體現(xiàn)成本管理，并根據(jù)行業(yè)分析有針對性插入相關(guān)的外貿(mào)知識，有機(jī)的整合了成本核算崗位的兩個(gè)職業(yè)能力要求：成本核算能力和成本管理能力。“3層次”，三層遞進(jìn)的教學(xué)項(xiàng)目，整個(gè)課程整合優(yōu)化成只有三個(gè)情境項(xiàng)目，三個(gè)項(xiàng)目層層遞進(jìn)。

（三）重視過程評價(jià)的考核設(shè)計(jì)

采用過程性考核模式與多元課程評價(jià)，在考核方式上，采用過程性考核與終結(jié)性考核相結(jié)合；技能考核與技能賽結(jié)合；課程合格證書與職業(yè)資格證書證書的獲取相結(jié)合；對學(xué)生的考核評價(jià)，既包括專業(yè)能力的評價(jià)，也包括方法能力與社會(huì)能力的評價(jià)；對本課程的評價(jià)，則包括教師評價(jià)、學(xué)生評價(jià)與社會(huì)認(rèn)可等各方面的評價(jià)。對學(xué)生課程學(xué)習(xí)成果的考核評價(jià)設(shè)計(jì)，在考核評價(jià)方法上，采用的是過程性評價(jià)與終結(jié)性性評價(jià)相結(jié)合的方式，其中過程性評價(jià)占總成績的60%；終結(jié)性評價(jià)占總成績的40%。終結(jié)性評價(jià)通過傳統(tǒng)的期末考試進(jìn)行，考核學(xué)生對本課程基礎(chǔ)理論的把握。

篇（10）

成本會(huì)計(jì)課程涉及眾多的計(jì)算方法，比如輔助生產(chǎn)費(fèi)用的分配方法有直接分配法、一次交互分配法、計(jì)劃成本分配法、順序分配法和代數(shù)分配法等五種方法，制造費(fèi)用的分配有生產(chǎn)工時(shí)比例法、直接工資比例法、機(jī)器工時(shí)比例法、計(jì)劃分配率分配法等四種方法，對完工產(chǎn)品和期末在產(chǎn)品的成本分配更是有在產(chǎn)品不計(jì)算成本法、按固定成本計(jì)算在產(chǎn)品成本法、約當(dāng)產(chǎn)量法、定額比例法等七種方法。就核算程序而言，各種方法主要包含要素費(fèi)用的歸集與分配、輔助生產(chǎn)費(fèi)用的歸集與分配、制造費(fèi)用的歸集與分配、生產(chǎn)成本在完工產(chǎn)品與期末在產(chǎn)品之間分配等步驟。

（二）成本核算過程環(huán)環(huán)相扣,前后呼應(yīng)

縱觀成本核算方法，整體核算過程所歷經(jīng)的環(huán)節(jié)呈現(xiàn)環(huán)環(huán)相扣的特征，任何一個(gè)環(huán)節(jié)數(shù)據(jù)計(jì)算錯(cuò)誤將會(huì)影響整體核算結(jié)果。比如，輔助生產(chǎn)費(fèi)用歸集的數(shù)據(jù)來自要素費(fèi)用分配的結(jié)果，制造費(fèi)用歸集的數(shù)據(jù)來自要素費(fèi)用分配和輔助生產(chǎn)費(fèi)用分配的結(jié)果，完工產(chǎn)品的成本計(jì)算結(jié)果來自前面步驟中要素費(fèi)用分配、輔助生產(chǎn)費(fèi)用分配、制造費(fèi)用分配的結(jié)果?？梢?，成本核算人員必須保持嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)，認(rèn)真梳理各個(gè)環(huán)節(jié)的數(shù)據(jù)關(guān)系才能完成成本核算的任務(wù)，為生產(chǎn)管理提供可靠的成本一線數(shù)據(jù)。

二、成本會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）成本會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)地位不突出

成本會(huì)計(jì)課程實(shí)踐教學(xué)以提高學(xué)生的實(shí)踐能力為目的，在闡述成本會(huì)計(jì)基本理論知識基礎(chǔ)上，設(shè)置成本會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生核算成本的能力，從而為其將來從事相關(guān)專業(yè)工作打下基礎(chǔ)。成本會(huì)計(jì)理論知識多，學(xué)習(xí)難度比較大，各高職院校對實(shí)踐教學(xué)重視不夠，普遍做法是安排大量的課堂理論授課，穿插實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，并沒有將成本會(huì)計(jì)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)單獨(dú)設(shè)置成一門課程，只是作為理論教學(xué)的一部分。例如，有的學(xué)校成本會(huì)計(jì)課程每學(xué)期64個(gè)總課時(shí)，理論教學(xué)48，實(shí)踐教學(xué)16，更有甚者，實(shí)踐教學(xué)的16課時(shí)往往是在課程大綱中所列示，學(xué)期教學(xué)中容易被理論教學(xué)擠占，實(shí)踐環(huán)節(jié)流于形式。這樣做的后果是學(xué)生期末考試應(yīng)試能力比較強(qiáng)，但是成本核算崗位應(yīng)有的職業(yè)能力鍛煉少，這種培養(yǎng)模式與高職高專培養(yǎng)應(yīng)用型、技能型人才培養(yǎng)目標(biāo)脫節(jié)。

（二）成本會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)模式僵化

當(dāng)前，成本會(huì)計(jì)理論教學(xué)中大都運(yùn)用多媒體課件教學(xué)，改變了“講授+板書”的陳舊模式，但是形式的改變并不意味著授課效果的改善。大多高職院校是在第三學(xué)期開設(shè)成本會(huì)計(jì)課程，雖然有了一年的會(huì)計(jì)基礎(chǔ)知識的積累，但多數(shù)學(xué)生缺乏企業(yè)參觀學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，僅是學(xué)會(huì)了如何運(yùn)用會(huì)計(jì)科目做出會(huì)計(jì)分錄，書面處理經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，無法形成企業(yè)立體化工作場景，對待成本會(huì)計(jì)，難以理解成本核算程序，難以從復(fù)雜枯燥的各類成本核算單據(jù)中發(fā)現(xiàn)明顯的勾稽關(guān)系，這必然影響學(xué)習(xí)效果。

（三）成本會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)資料陳舊

有的高職院校成本會(huì)計(jì)教學(xué)中不但教學(xué)模式單一、僵化，還存在課程理論教學(xué)內(nèi)容繁多的現(xiàn)象，在此情況下，運(yùn)用的成本核算實(shí)踐教材依舊停留在理論教科書上的課后習(xí)題的解答層面，加之課時(shí)受限，有些資料缺乏系統(tǒng)性，導(dǎo)致教師無法一一解答成本核算習(xí)題，這樣的實(shí)踐教學(xué)與實(shí)際成本核算工作相差較遠(yuǎn)，難以展現(xiàn)成本核算的體系以及核算方法的程序性,實(shí)踐教學(xué)退變?yōu)檎n后作業(yè)，難以稱之為真正的實(shí)踐。

（四）成本會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)師資嚴(yán)重匱乏

從目前很多高職院校成本會(huì)計(jì)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的現(xiàn)狀看，專任教師缺乏實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)，不具備企業(yè)會(huì)計(jì)、審計(jì)實(shí)際從業(yè)經(jīng)歷，缺乏實(shí)踐技能的教師必定難以培養(yǎng)社會(huì)和企業(yè)所需的技能型人才。

三、完善成本會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)新思路

針對高職院校成本會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)中存在的上述問題，筆者從工作實(shí)踐出發(fā)，提出實(shí)踐教學(xué)改革新思路。

（一）提高對成本會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的重視程度

“教高16號文件”中明確提出，高職人才培養(yǎng)模式中實(shí)踐教學(xué)在教學(xué)計(jì)劃中應(yīng)占有較大比重。在此文件精神指引下，高職院校應(yīng)立足本校實(shí)際，以“應(yīng)用”為主旨和特征構(gòu)建課程和教學(xué)內(nèi)容體系，充分認(rèn)識實(shí)踐教學(xué)在教學(xué)體系中的地位。就成本會(huì)計(jì)課程而言，應(yīng)加大實(shí)踐教學(xué)課時(shí)并將實(shí)踐教學(xué)落到實(shí)處，例如64課時(shí)的成本會(huì)計(jì)教學(xué)總課時(shí)中，實(shí)踐教學(xué)占到50%的比例，在條件成熟時(shí)，還可以嘗試獨(dú)立開設(shè)成本核算實(shí)踐課程，建議課時(shí)48課時(shí)。

（二）拓展成本會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)形式

高職院校要實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，在教學(xué)模式方面注重運(yùn)用案例分析法、虛擬角色設(shè)定法等新的教學(xué)方法和手段。有計(jì)劃地安排學(xué)生到制造業(yè)企業(yè)工作現(xiàn)場觀摩學(xué)習(xí)，參觀企業(yè)工藝流程，學(xué)習(xí)成本形成過程，觀摩企業(yè)成本會(huì)計(jì)人員賬務(wù)處理流程，明確成本核算崗位的職責(zé)，引導(dǎo)學(xué)生樹立良好的職業(yè)信念，培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)態(tài)度。校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)中，必須改變傳統(tǒng)的訓(xùn)練課后習(xí)題的做法，搭建仿真原始憑證、記賬憑證和賬簿平臺(tái)，使學(xué)生了解并填列成本核算工作實(shí)踐中的單據(jù)、賬簿樣本，真正落實(shí)成本核算崗位職責(zé)要求，縮短學(xué)習(xí)與就業(yè)的距離。目前，濟(jì)南職業(yè)學(xué)院財(cái)經(jīng)系成本核算課程組正在進(jìn)行成本會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)形式的改革，由行業(yè)企業(yè)專家與課程專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建立多元化課程開發(fā)小組，通過座談、訪談等形式，明確崗位工作內(nèi)容和職業(yè)能力要求，將企業(yè)成本會(huì)計(jì)崗位工作的資源與企業(yè)對學(xué)生會(huì)計(jì)職業(yè)能力的需求直接引入課程建設(shè)開發(fā)過程，共同編寫了實(shí)訓(xùn)教材，以大量仿真的原始憑證、記賬憑證代替了傳統(tǒng)教材堆砌文字的實(shí)訓(xùn)類型，既有與該課程理論教學(xué)同步的實(shí)訓(xùn)，有利于學(xué)生及時(shí)掌握制造業(yè)成本核算工作，也有該課程綜合實(shí)訓(xùn)，有利于學(xué)生融會(huì)貫通，系統(tǒng)握制造業(yè)企業(yè)成本核算的技能，為勝任成本核算崗位打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（三）完善成本實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容

高職院校的成本會(huì)計(jì)教材必須有別于本科院校，應(yīng)遵循高職學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律安排教學(xué)內(nèi)容難度，按照“必需、夠用”之原則選取教學(xué)內(nèi)容，重在培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用能力。教師應(yīng)按照“基于工作過程系統(tǒng)化”課程的開發(fā)理念，立足企業(yè)成本核算崗位調(diào)研，對課程進(jìn)行開發(fā)與設(shè)計(jì)。成本實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容可圍繞“成本核算準(zhǔn)備工作”、“品種法核算產(chǎn)品成本”、“分批法核算產(chǎn)品成本”、“分步法核算產(chǎn)品成本”、“分類法核算產(chǎn)品成本”、“定額法核算產(chǎn)品成本”、“成本分析”，分別設(shè)置實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，每個(gè)項(xiàng)目根據(jù)課程教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)“業(yè)務(wù)操作實(shí)訓(xùn)”、“綜合實(shí)訓(xùn)”等內(nèi)容。實(shí)施教學(xué)中，教師應(yīng)樹立全局觀念，注重課程體系的有效銜接，改變每個(gè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目分散、孤立的狀況。除了手工核算方式，高職成本會(huì)計(jì)教師還應(yīng)積極拓展網(wǎng)絡(luò)資源，開發(fā)成本核算軟件，構(gòu)建體系緊密、合理的實(shí)踐實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)，重點(diǎn)訓(xùn)練品種法、分批法、分步法等基本成本核算方法，在核算成本的基礎(chǔ)上，編制分析相關(guān)的成本報(bào)表，滿足企業(yè)對成本核算崗位的知識和能力需求。只有教學(xué)內(nèi)容不斷歸納和完善才能在專業(yè)課程體系中循序漸進(jìn)地?cái)U(kuò)大實(shí)踐教學(xué)的分量，否則既要加大實(shí)踐教學(xué)力度又要完成教學(xué)內(nèi)容，必然加大學(xué)生學(xué)習(xí)壓力，與高職人才培養(yǎng)目標(biāo)背道而馳。

（四）強(qiáng)化內(nèi)涵，培養(yǎng)“雙師型”成本會(huì)計(jì)實(shí)踐指導(dǎo)教師

實(shí)踐教學(xué)教師師資力量薄弱的現(xiàn)狀已經(jīng)引起各大高職院校的重視，學(xué)校也積極尋求校企合作，積極引進(jìn)企業(yè)一線會(huì)計(jì)核算人才參與到實(shí)踐實(shí)訓(xùn)教學(xué)中。但企業(yè)出于經(jīng)濟(jì)效益的考慮，不愿派遣員工全程參與學(xué)校實(shí)踐實(shí)訓(xùn)過程，加之企業(yè)人才大都不具備教師資格，沒有教師授課的經(jīng)驗(yàn)，可能導(dǎo)致實(shí)踐知識無法有效傳輸給學(xué)生的結(jié)果。對學(xué)校來講，行之有效的做法是推動(dòng)教師走出學(xué)校，鼓勵(lì)教師去往企業(yè)一線相應(yīng)崗位實(shí)習(xí)鍛煉，不斷提高實(shí)踐教學(xué)能力，培養(yǎng)自己的教師成為“雙師型”教師。此外，高職院校還應(yīng)考慮加強(qiáng)“校際合作”，加強(qiáng)院校之間的合作，互聘既有企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)又有教學(xué)實(shí)力的教師，實(shí)現(xiàn)人才共享，共同推動(dòng)高職教育的發(fā)展。

篇（11）

萬教授的研究領(lǐng)域主要是成本管理方向，2003年主持了財(cái)政部《企業(yè)成本管理》課題，對我國企業(yè)成本管理改革、成本管理的體系和方法等問題進(jìn)行了詳盡的論述，該課題最后由經(jīng)濟(jì)科學(xué)出版社出版，作為財(cái)政部企業(yè)司對企業(yè)管理人員進(jìn)行成本管理培訓(xùn)的教材，產(chǎn)生了較大的影響。