緒論：寫作既是個(gè)人情感的抒發(fā)，也是對(duì)學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇銀行職業(yè)生涯規(guī)劃范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃是指在大學(xué)生自我認(rèn)知、自我測(cè)定的基礎(chǔ)上，根據(jù)其專業(yè)特長(zhǎng)、知識(shí)結(jié)構(gòu)和職業(yè)傾向，結(jié)合社會(huì)環(huán)境與市場(chǎng)環(huán)境，對(duì)其興趣、愛好、能力及特點(diǎn)進(jìn)行綜合分析與權(quán)衡，確定最佳的職業(yè)奮斗目標(biāo)，并制定為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)而采取的方向性的、行之有效的教育發(fā)展行動(dòng)計(jì)劃。

根據(jù)薩珀的職業(yè)生涯發(fā)展理論，大學(xué)生處于職業(yè)生涯的探索階段。個(gè)體能力迅速提高，職業(yè)興趣趨于穩(wěn)定，逐步形成了對(duì)未來(lái)職業(yè)生涯的預(yù)期；完成了職業(yè)學(xué)習(xí)和職業(yè)準(zhǔn)備，畢業(yè)后則會(huì)走上就業(yè)崗位，正式開始職業(yè)生涯。對(duì)大學(xué)生來(lái)說(shuō)，大學(xué)期間的職業(yè)規(guī)劃對(duì)其未來(lái)職業(yè)走向和職業(yè)發(fā)展具有十分深遠(yuǎn)的影響。

一、高校就業(yè)現(xiàn)狀

近年來(lái)，隨著大學(xué)的擴(kuò)大招生，致使大學(xué)畢業(yè)生急劇增加，每年高校畢業(yè)生人數(shù)已達(dá)到每年新增就業(yè)崗位數(shù)的50％以上；再加上國(guó)際金融危機(jī)的影響，企業(yè)招聘緊縮，大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)形勢(shì)日益嚴(yán)峻，要找到理想的職業(yè)非常不容易。大學(xué)生就業(yè)難已成為當(dāng)前社會(huì)的熱點(diǎn)問題。

然而，在目前就業(yè)機(jī)會(huì)非常難得的情況下，仍然有不少大學(xué)生面對(duì)來(lái)之不易的機(jī)會(huì)，不知如何去爭(zhēng)取、把握和選擇，對(duì)與求職有關(guān)的問題普遍存在困惑和迷茫，知之甚少。究其原因，一是不了解當(dāng)前社會(huì)的就業(yè)形勢(shì)、用人要求；二是不了解自己的職業(yè)特點(diǎn)(職業(yè)能力、職業(yè)興趣、職業(yè)動(dòng)機(jī)等)，沒有盡早制訂出符合自己情況的職業(yè)生涯規(guī)劃；三是不能正確調(diào)節(jié)個(gè)人就業(yè)期望與實(shí)際就業(yè)情況的落差。

二、有針對(duì)性地引導(dǎo)大學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃

實(shí)現(xiàn)大學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)教育全程化，將職業(yè)生涯規(guī)劃與能力教育貫穿于大學(xué)生活的全過程，使學(xué)生從入學(xué)之初就樹立正確的“學(xué)業(yè)與職業(yè)相結(jié)合”的思想，針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃，使其更加明確學(xué)習(xí)目的，激發(fā)學(xué)習(xí)潛能，以積極、主動(dòng)的態(tài)度度過大學(xué)這一人生的重要時(shí)期，并為步入社會(huì)，更好實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值作好充足準(zhǔn)備。

1　大一階段

加深對(duì)本專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和就業(yè)方向的認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)大學(xué)生明確大學(xué)階段“學(xué)什么、怎么學(xué)、用什么學(xué)、什么時(shí)候?qū)W”。大部分學(xué)生在填報(bào)志愿時(shí)，基于當(dāng)前階段社會(huì)需求或家人意愿，而對(duì)專業(yè)沒有自己的認(rèn)識(shí)，也沒有強(qiáng)烈的目標(biāo)感和興趣。進(jìn)入大學(xué)后，教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，生活環(huán)境的改變，大部分學(xué)生處于迷惘及緩慢適應(yīng)階段，更有部分學(xué)生由于階段性的放松，沉迷于網(wǎng)絡(luò)，進(jìn)而疏忽學(xué)業(yè)，面臨退學(xué)的困境。

加強(qiáng)入學(xué)教育和引導(dǎo)，通過入學(xué)講座等形式，使大學(xué)生了解本專業(yè)就業(yè)形勢(shì)，加深對(duì)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和就業(yè)方向的認(rèn)識(shí)，盡快樹立新的奮斗目標(biāo)。引導(dǎo)學(xué)生快速完成從中學(xué)生到大學(xué)生的角色轉(zhuǎn)變，盡快適應(yīng)大學(xué)生活，積極參加集體活動(dòng)，建立新的人際關(guān)系圈。逐漸明確自己的興趣愛好，虛心請(qǐng)教老師及師兄師姐，關(guān)注輔修專業(yè)和第二學(xué)位的申請(qǐng)條件，根據(jù)自己的發(fā)展意愿，選定專業(yè)或主攻方向，若有強(qiáng)烈的轉(zhuǎn)專業(yè)意向，應(yīng)盡早確定，根據(jù)學(xué)生手冊(cè)相關(guān)要求，提早做好準(zhǔn)備，保證一定的學(xué)習(xí)成績(jī)。

2　大二階段

引導(dǎo)學(xué)生明確應(yīng)具備的各種素質(zhì)，鼓勵(lì)學(xué)生參加各種活動(dòng)，鍛煉自己的各種能力。大二是專業(yè)基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)的重要階段，在學(xué)好專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上，逐步培養(yǎng)自己的動(dòng)手能力及社會(huì)實(shí)踐能力，為就業(yè)或進(jìn)一步深造做好準(zhǔn)備。

引導(dǎo)學(xué)生初步確定大學(xué)階段性發(fā)展目標(biāo)，并為這個(gè)目標(biāo)做出相應(yīng)規(guī)劃。對(duì)于有就業(yè)傾向者，根據(jù)現(xiàn)階段社會(huì)需求，引導(dǎo)其加深計(jì)算機(jī)方面，英語(yǔ)方面的基礎(chǔ)技能，再根據(jù)興趣發(fā)展，有針對(duì)性地培養(yǎng)一方面非專業(yè)技能，如計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生，可以學(xué)習(xí)人力或會(huì)計(jì)方面的技能。對(duì)于有考研或出國(guó)深造傾向的學(xué)生，主要引導(dǎo)其加深基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和理解，加強(qiáng)動(dòng)手實(shí)踐能力。

3　大三階段

引導(dǎo)學(xué)生明確自己的發(fā)展目標(biāo)，有針對(duì)性地進(jìn)行專項(xiàng)指導(dǎo)。大三處于專業(yè)課學(xué)習(xí)階段，在這個(gè)時(shí)期，真正開始接觸專業(yè)內(nèi)容，學(xué)習(xí)專業(yè)技巧。但是，往往在這一階段，學(xué)生開始更多地考慮自己前途問題，就業(yè)還是考研。

就業(yè)的學(xué)生，開始注重社會(huì)實(shí)踐，但往往實(shí)踐的方向不夠清晰，不少大學(xué)生為了增加“工作經(jīng)驗(yàn)”，選擇了兼職，做家教、促銷員和業(yè)務(wù)員等，注重量的積累而忽視了質(zhì)的要求。引導(dǎo)學(xué)生在保障專業(yè)課學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，根據(jù)職業(yè)生涯規(guī)劃的方向?qū)ふ义憻挋C(jī)會(huì)，進(jìn)行相應(yīng)的實(shí)踐。

考研的學(xué)生，開始進(jìn)行基礎(chǔ)科目的復(fù)習(xí)，時(shí)間和精力的分配問題，與正常的專業(yè)課學(xué)習(xí)產(chǎn)生了一定沖突。而考研是為了進(jìn)一步提高專業(yè)知識(shí)水平，如果本科的專業(yè)知識(shí)沒有掌握，相當(dāng)于基礎(chǔ)構(gòu)建存在問題，這并不利于進(jìn)一步學(xué)習(xí)，也不符合考研的初衷。引導(dǎo)學(xué)生明確專業(yè)課學(xué)習(xí)在大學(xué)階段的核心地位，在保障專業(yè)課學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，有效分配時(shí)間進(jìn)行相應(yīng)的基礎(chǔ)知識(shí)復(fù)習(xí)。

4　大四階段

篇（2）

第二，手機(jī)成癮。王小運(yùn)[1]等人認(rèn)為手機(jī)成癮是因?yàn)檫^度使用手機(jī)而產(chǎn)生一種依賴，個(gè)體會(huì)產(chǎn)生比較強(qiáng)烈的一種心理體驗(yàn)，比如焦慮、幻聽等。筆者認(rèn)為，手機(jī)成癮可以定義為：個(gè)體過度使用手機(jī)而產(chǎn)生依賴，伴隨依賴，會(huì)出現(xiàn)生理、心理和社會(huì)等方面的功能受損，而產(chǎn)生的一種狀態(tài)。

第三，研究目的和意義。手機(jī)成癮嚴(yán)重影響了大學(xué)生的身心健康，進(jìn)而影響著他們的生活、工作和學(xué)習(xí)。大學(xué)生是祖國(guó)的未來(lái)，在校期間不能養(yǎng)成良好的生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)社會(huì)未來(lái)的發(fā)展將會(huì)產(chǎn)生非常重要的影響。而此次研究主要針對(duì)大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃對(duì)手機(jī)成癮的影響，為進(jìn)一步提升和促進(jìn)大學(xué)生身心健康提供科學(xué)依據(jù)。

第四，步驟和方法。編制調(diào)查問卷，進(jìn)行預(yù)實(shí)驗(yàn)，正式調(diào)查試驗(yàn)，現(xiàn)況調(diào)查，描述分布，相關(guān)危險(xiǎn)因素分析，提出對(duì)策，引導(dǎo)教育學(xué)生。

二、方法

第一，調(diào)查對(duì)象。預(yù)測(cè)采用了方便抽樣的方法，隨機(jī)抽取河南某校15級(jí)1班的共30名同學(xué)進(jìn)行初步的施測(cè)，施測(cè)時(shí)隨機(jī)選取河南某高校15級(jí)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生157人，16級(jí)護(hù)理專業(yè)學(xué)生243人作為研究因素。

第二，調(diào)查問卷編制。所用的調(diào)查問卷為自編的調(diào)查問卷。參考了陳贇文在《新的心理疾病：網(wǎng)絡(luò)成癮癥》一文中提出的成癮標(biāo)準(zhǔn)。制定了調(diào)查問卷和手機(jī)成癮的診斷標(biāo)準(zhǔn)。在本次調(diào)查中，該問卷主要包括三部分：1.成癮的診斷問卷。2.導(dǎo)致成癮行為的因素調(diào)查;3.個(gè)人基礎(chǔ)資料調(diào)查問卷（包括調(diào)查對(duì)象的年級(jí)、專業(yè)、家庭情況、未來(lái)目標(biāo)等方面）。

第三，統(tǒng)計(jì)處理。運(yùn)用SPSS13.0，t檢驗(yàn)和χ2檢驗(yàn)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析。

三、結(jié)果

調(diào)查時(shí)，共發(fā)放調(diào)查問卷400份，對(duì)問卷進(jìn)行回收，其中15級(jí)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)回收145份，16級(jí)護(hù)理專業(yè)回收227份，共計(jì)372份，回收率93%。經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在被調(diào)查的所有人群中，100%的同學(xué)使用的是智能手機(jī)。處于非手機(jī)成癮狀態(tài)的有170人，而處于手機(jī)成癮狀態(tài)的有202人。

職業(yè)生涯規(guī)劃使個(gè)體計(jì)劃更有針對(duì)性，不斷提高個(gè)體學(xué)習(xí)的積極性，提升就業(yè)能力，有利于緊跟社會(huì)發(fā)展的腳步，促進(jìn)個(gè)人不成長(zhǎng)。[1]在本次研究中，通過整合調(diào)查問卷，探討了職業(yè)生涯規(guī)劃和手機(jī)成癮之間的關(guān)系，結(jié)果見表1。

結(jié)果表明：有無(wú)職業(yè)生涯規(guī)劃的個(gè)體，和手機(jī)成癮行為之間有相關(guān)性，（χ2=7.676，p

本次研究中也對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃、人生目標(biāo)定位三者的關(guān)系進(jìn)行探討，結(jié)果見表2。目標(biāo)定位和職業(yè)生涯規(guī)劃之間有非常緊密的關(guān)系。

上述研究顯示，職業(yè)生涯規(guī)劃和人生目標(biāo)的定位之間有緊密的關(guān)系，進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃，學(xué)生能認(rèn)真、冷靜、清晰的分析自己的特長(zhǎng)、愛好、興趣等，然后設(shè)立人生目標(biāo)，進(jìn)行職業(yè)定位。總之，職業(yè)生涯規(guī)劃和手機(jī)成癮行為之間也存在著緊密的關(guān)系。

本次研究也探討了人生目標(biāo)定位和手機(jī)成癮之間的關(guān)系，結(jié)果見表3。

通過上述研究結(jié)果表明，有職業(yè)生涯規(guī)劃，能讓個(gè)人對(duì)自己的人生目標(biāo)進(jìn)行準(zhǔn)確的定位，有了目標(biāo)，就會(huì)圍繞著目標(biāo)去努力，而沒有職業(yè)生涯規(guī)劃、沒有人生目標(biāo)，個(gè)體就會(huì)陷入迷茫，進(jìn)而在平時(shí)的生活和學(xué)習(xí)中出現(xiàn)自我控制能力下降、注意力不集中、沉迷網(wǎng)絡(luò)游戲等，而手機(jī)無(wú)疑是最好的工具，從而導(dǎo)致發(fā)生手機(jī)成癮行為。

篇（3）

一、引言

在高等教育已經(jīng)進(jìn)入大眾化階段的今天，大學(xué)生就業(yè)問題成為社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)，職業(yè)生涯規(guī)劃被認(rèn)為是促進(jìn)大學(xué)生就業(yè)、擇業(yè)的重要措施。[1]大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃是最初階段的職業(yè)生涯規(guī)劃，對(duì)大學(xué)生就業(yè)及未來(lái)職業(yè)發(fā)展具有根本性和長(zhǎng)遠(yuǎn)性的影響。職業(yè)生涯規(guī)劃能夠促進(jìn)大學(xué)生未來(lái)的職業(yè)發(fā)展成就和工作滿意度[2]，對(duì)個(gè)體一生的發(fā)展都具有重要意義。制定符合個(gè)人成長(zhǎng)方向、社會(huì)發(fā)展方向的職業(yè)生涯規(guī)劃，是成功與社會(huì)接軌、實(shí)現(xiàn)人生抱負(fù)的關(guān)鍵一步。然而，目前大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃存在諸多問題，其中最為突出的是，雖然大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)形勢(shì)非常嚴(yán)峻，但校園中還是有不少大學(xué)生長(zhǎng)期處于郁悶、空虛和無(wú)聊的狀態(tài)，這些問題的出現(xiàn)與大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的缺失密切相關(guān)。那么，高校大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的意識(shí)、需求如何，哪些因素影響大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的行為？這些問題的回答恰恰是高校調(diào)整和完善大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的基礎(chǔ)。寧波市作為我國(guó)最早開發(fā)的沿海城市之一，不但經(jīng)濟(jì)發(fā)展成效顯著，而且高等教育也取得了令人矚目的成績(jī)。截至2013年底，全市高校共有16 所，其中全日制本科高校7所（國(guó)辦2所、民辦2所、中外合資辦學(xué)1所、獨(dú)立學(xué)院2所），高職高專院校6所，成人高校2所。全日制普通高校在校生14.9萬(wàn)人，其中本科生9.44萬(wàn)人，高職高專生5.46萬(wàn)人，在甬研究生達(dá)7500人。寧波高等教育已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了跨越式發(fā)展，確立了浙江省高等教育副中心的地位。寧波市高等教育非常具有代表性，以寧波市高校為例研究大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃意愿、行為及影響因素具有代表性，能夠?yàn)槠渌盒Ｍ晟拼髮W(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育提供借鑒。

二、研究設(shè)計(jì)與樣本特征

（一）問卷設(shè)計(jì)與數(shù)據(jù)來(lái)源

本研究所使用的量表是在國(guó)內(nèi)外文獻(xiàn)研究的基礎(chǔ)上，結(jié)合高校就業(yè)指導(dǎo)老師、輔導(dǎo)員、職業(yè)生涯規(guī)劃授課老師、部分接受過職業(yè)生涯規(guī)劃的大學(xué)生的訪談，將大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃量表分為基本情況、自我認(rèn)知、職業(yè)認(rèn)知、職業(yè)生涯規(guī)劃認(rèn)知、職業(yè)規(guī)劃服務(wù)等五部分。

數(shù)據(jù)來(lái)源于2013年11-12月對(duì)寧波大學(xué)、寧波理工學(xué)院、浙江萬(wàn)里學(xué)院、寧波工程學(xué)院、寧波城市學(xué)院、浙江醫(yī)藥高專等六所大學(xué)進(jìn)行的問卷調(diào)查和訪談。調(diào)查過程如下：首先，課題組在綜合考慮學(xué)校性質(zhì)、學(xué)校類型、辦學(xué)層次等因素的基礎(chǔ)上選擇高校;其次，根據(jù)學(xué)生專業(yè)和年級(jí)層次選擇被調(diào)查的學(xué)生;再次，對(duì)調(diào)查人員進(jìn)行培訓(xùn)，以便其準(zhǔn)確回答被調(diào)查者提出的問題;最后，對(duì)回收問卷逐一審核，剔除無(wú)效問卷。此外，為確保調(diào)查質(zhì)量，課題組在正式實(shí)施調(diào)查之前進(jìn)行了試調(diào)查，并根據(jù)調(diào)查中發(fā)現(xiàn)的問題對(duì)問卷進(jìn)行了完善。本次調(diào)查共發(fā)放調(diào)查問卷690份，回收606份，有效問卷529份，有效率87.3%。

（二）分析方法

本研究采用Stata12.0對(duì)調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。首先，利用描述性統(tǒng)計(jì)分析寧波市大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃認(rèn)知、需求、行為以及學(xué)校開展職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)的現(xiàn)狀;然后，利用排名賦值的方法分析大學(xué)生期望的職業(yè)指導(dǎo)內(nèi)容和職業(yè)規(guī)劃咨詢方式排序;最后，借助Probit模型研究影響大學(xué)生是否制定明確職業(yè)生涯規(guī)劃的因素。

（三）樣本特征

從被調(diào)查的高校看，既有國(guó)辦高校（5所）也有民辦高校（1所），既有綜合性院校（3所）也有行業(yè)類院校（3所），既有本科院校（4所）也有專科院校（2所），這使調(diào)查更具有代表性，有助于全面反映寧波市大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的現(xiàn)狀。從被調(diào)查的大學(xué)生來(lái)看，以本科生為主，占73.7%;男女大學(xué)生基本持平;以大一、大二為主，二者合計(jì)達(dá)71.8%;以文史類為主，占57.3%，其次是理工類，占32.9%;以非學(xué)生干部為主，占63.1%。

三、大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃供求分析

大學(xué)生對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃從認(rèn)知、需求到行動(dòng)是一個(gè)漸次遞進(jìn)的過程，也是從理念到實(shí)踐的過程[3]，只有根據(jù)自身?xiàng)l件和社會(huì)需求制定出職業(yè)生涯規(guī)劃，才真正實(shí)現(xiàn)了職業(yè)生涯規(guī)劃教育的作用和價(jià)值[4]。本部分將從大學(xué)生對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃需求（認(rèn)知、意愿、行為）和高校職業(yè)生涯規(guī)劃供給兩個(gè)角度進(jìn)行分析。

（一）職業(yè)生涯規(guī)劃認(rèn)知分析

1.職業(yè)生涯規(guī)劃知識(shí)認(rèn)知

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示（見表1），27.6%的大學(xué)生對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃知識(shí)“了解”，其中僅有2.6%的大學(xué)生對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃知識(shí)“非常了解”;仍有26.8%的大學(xué)生對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃知識(shí)“不了解”;45.6%的大學(xué)生對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃知識(shí)處于“一知半解”的狀態(tài)。在問及大學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃的主要依據(jù)時(shí)，有40.3%的大學(xué)生選擇“興趣愛好”;有31.6%的大學(xué)生選擇“所學(xué)專業(yè)”;有19.8%的大學(xué)生選擇“特長(zhǎng)”。總體來(lái)看，絕大部分大學(xué)生對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃知識(shí)了解不多，這勢(shì)必影響其進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃。

2.職業(yè)生涯規(guī)劃重要性認(rèn)知

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示（見表2），大部分大學(xué)生認(rèn)為職業(yè)生涯規(guī)劃對(duì)于就讀的大學(xué)生而言“重要”，其中19.1%的大學(xué)生認(rèn)為“非常重要”;但仍有22.9%的大學(xué)生“尚未充分認(rèn)識(shí)”到職業(yè)生涯規(guī)劃的重要性，其中有3.2%的大學(xué)生明確表示大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃“不重要”。進(jìn)一步研究發(fā)現(xiàn)，78.1%的大學(xué)生認(rèn)為職業(yè)生涯規(guī)劃對(duì)就業(yè)“有幫助”，其中18.9%的大學(xué)生認(rèn)為對(duì)就業(yè)“非常有幫助”;但仍有21.9%的大學(xué)生認(rèn)為職業(yè)生涯規(guī)劃對(duì)就業(yè)“幫助不大”。訪談中發(fā)現(xiàn)，持有該觀點(diǎn)的學(xué)生認(rèn)為，“未來(lái)不確定性因素多、變數(shù)大，即使有職業(yè)生涯規(guī)劃作用也不大”。總體來(lái)看，絕大部分大學(xué)生已認(rèn)識(shí)到職業(yè)生涯規(guī)劃的重要性。通過交叉列聯(lián)表分析發(fā)現(xiàn)，性別、是否學(xué)生干部、年級(jí)與職業(yè)生涯規(guī)劃重要性認(rèn)知沒有顯著性差別。

在問及有無(wú)必要對(duì)在校大學(xué)生給予更多職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)和幫助時(shí)，86.8%的大學(xué)生認(rèn)為“有必要”，其中21.7%的大學(xué)生認(rèn)為“非常必要”（見表2）。這一方面說(shuō)明，大學(xué)生對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃教育和指導(dǎo)有需求且需求較大;另一方面也說(shuō)明，學(xué)校在大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育和指導(dǎo)方面還需要進(jìn)一步加強(qiáng)。

（二）職業(yè)生涯規(guī)劃意愿分析

1.職業(yè)生涯規(guī)劃需求分析

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示（見表3），58.6%的大學(xué)生對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃服務(wù)“有需求”，其中15.3%的大學(xué)生對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃服務(wù)“需求強(qiáng)烈”;有4.9%的大學(xué)生明確表示對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃服務(wù)“沒有需求”;36.5%的大學(xué)生對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃服務(wù)“沒有明確需求”，這主要是因?yàn)檫@部分大學(xué)生不了解職業(yè)生涯規(guī)劃或未認(rèn)識(shí)到其重要性。訪談中發(fā)現(xiàn)，一部分大學(xué)生對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃不了解，甚至極少數(shù)大學(xué)生沒有聽說(shuō)過職業(yè)生涯規(guī)劃。此外，通過交叉列聯(lián)表分析發(fā)現(xiàn)，性別、是否學(xué)生干部、年級(jí)與職業(yè)生涯規(guī)劃需求認(rèn)知沒有顯著性差別。

2.職業(yè)生涯規(guī)劃意愿分析

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示（見表3），55.2%的大學(xué)生“愿意參加”職業(yè)咨詢、職業(yè)規(guī)劃課程，其中9.8%的大學(xué)生“有強(qiáng)烈的參加意愿”;但仍有7.4%的大學(xué)生表示“不愿意參加”，他們認(rèn)為就業(yè)、職業(yè)發(fā)展變數(shù)多，即使有職業(yè)生涯規(guī)劃作用也不大。此外，37.4%的大學(xué)生對(duì)參加職業(yè)咨詢、職業(yè)規(guī)劃課程的“意愿一般”，他們參加職業(yè)咨詢和職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)的意愿不強(qiáng)。

3.職業(yè)指導(dǎo)內(nèi)容的偏好性分析

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示（見表4），大學(xué)生期望的職業(yè)生涯規(guī)劃知識(shí)依次為：求職技巧與說(shuō)話藝術(shù)、系統(tǒng)的職業(yè)生涯規(guī)劃知識(shí)、職場(chǎng)中為人處世之道、專業(yè)的擇業(yè)知識(shí)、職業(yè)禮儀與形象指導(dǎo)。這表明，大學(xué)生不僅注重就業(yè)求職方面的知識(shí)，也非常注重職業(yè)生涯規(guī)劃知識(shí)，已經(jīng)認(rèn)識(shí)到職業(yè)生涯規(guī)劃的重要性。學(xué)校在加強(qiáng)就業(yè)求職教育的同時(shí)，應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)職業(yè)生涯規(guī)劃教育。

4.職業(yè)指導(dǎo)方式的偏好性分析

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示（見表5），大學(xué)生期望的職業(yè)生涯規(guī)劃咨詢方式依次是：面對(duì)面咨詢、網(wǎng)路咨詢、同學(xué)互助、團(tuán)體、電話咨詢。這表明，大學(xué)生更傾向于面對(duì)面的職業(yè)生涯規(guī)劃咨詢。

（三）職業(yè)生涯規(guī)劃行為分析

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示（見表3），15.7%的大學(xué)生“有職業(yè)生涯規(guī)劃且目標(biāo)清晰”，50.89%的大學(xué)生“有職業(yè)生涯規(guī)劃且目標(biāo)較為清晰”，二者合計(jì)達(dá)66.5%;31.6%的大學(xué)生“沒有進(jìn)行過詳細(xì)的職業(yè)生涯規(guī)劃”，1.9%的大學(xué)生“從來(lái)沒有考慮過職業(yè)生涯規(guī)劃”。這表明大部分學(xué)生有明確的職業(yè)生涯規(guī)劃，但仍有少部分學(xué)生沒有職業(yè)生涯規(guī)劃。

（四）職業(yè)生涯規(guī)劃供給分析

1.職業(yè)生涯規(guī)劃開展情況

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示（見表6），64.2%的大學(xué)生認(rèn)為學(xué)校專門提供了職業(yè)生涯規(guī)劃課程或就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)，但仍有35.8%的大學(xué)生認(rèn)為學(xué)校沒有專門提供職業(yè)生涯規(guī)劃課程或就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)。進(jìn)一步調(diào)查發(fā)現(xiàn)，24.8%的大學(xué)生在求職遇到困難時(shí)會(huì)求助親朋好友，24.2%的大學(xué)生求助父母，二者合計(jì)高達(dá)49.0%;14.6%的大學(xué)生獨(dú)立解決;還有1.3%的大學(xué)生處于迷茫階段;僅有11.7%的大學(xué)生求助于學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)部門（見表7）。這表明，寧波市高校在職業(yè)生涯規(guī)劃的宣傳與服務(wù)方面還有很大提升空間。

調(diào)查數(shù)據(jù)表明（見表7），77.3%的大學(xué)生自我認(rèn)知的途徑還比較傳統(tǒng)，其中通過自己的占39.6%，通過他人的占37.7%;而通過現(xiàn)代科學(xué)方式認(rèn)知自我的占22.6%，其中通過專業(yè)機(jī)構(gòu)的占15.0%，通過測(cè)試方式的占7.6%。大學(xué)生自我認(rèn)知的途徑之所以呈現(xiàn)以上格局，與學(xué)校的職業(yè)生涯規(guī)劃教育指導(dǎo)滯后密切相關(guān)，大學(xué)生獲取職業(yè)生涯規(guī)劃知識(shí)的主要途徑并非學(xué)校，選擇學(xué)校職業(yè)指導(dǎo)中心和就業(yè)協(xié)會(huì)的僅為32.3%和2.6%，而選擇父母和報(bào)紙雜志的達(dá)19.9%和35.2%（見表6）。這表明，寧波高校應(yīng)該進(jìn)一步加強(qiáng)職業(yè)生涯規(guī)劃教育與指導(dǎo)，切實(shí)提高大學(xué)生科學(xué)進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃的能力和水平。

2.職業(yè)生涯規(guī)劃服務(wù)評(píng)價(jià)

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，60.2%的大學(xué)生對(duì)學(xué)校開展的職業(yè)咨詢、職業(yè)規(guī)劃課程表示滿意，其中11.8%的大學(xué)生表示“非常滿意”;但仍有7.1%的大學(xué)生表示“不滿意”;32.7%的大學(xué)生認(rèn)為“一般”。這表明，學(xué)校提供的職業(yè)指導(dǎo)服務(wù)還有改進(jìn)和完善的空間，今后應(yīng)增強(qiáng)職業(yè)指導(dǎo)服務(wù)的針對(duì)性和有效性，進(jìn)一步提高服務(wù)質(zhì)量。

四、大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃行為的影響因素分析

（一）模型及變量選擇

本文主要研究影響大學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃的因素，被解釋變量為有無(wú)職業(yè)生涯規(guī)劃。本文將“有且非常清晰”和“有且較清晰”兩個(gè)選項(xiàng)歸“有職業(yè)生涯規(guī)劃”，記為1;將“有但粗略”和“未考慮”兩個(gè)選項(xiàng)歸為“無(wú)職業(yè)生涯規(guī)劃”，記為0。根據(jù)被解釋變量的特點(diǎn)，本文選擇Probit模型。Porbit模型的具體形式為：

Pi=Pi（yi=1│xi，β）=Φ（X'iβ）=∫X'iβ-∞12πexp（-12t2）dt

其中，Pi為第i大學(xué)生制定職業(yè)生涯規(guī)劃的概率，i為大學(xué)生編號(hào)，yi為因變量，取值0或1，Φ為累積標(biāo)準(zhǔn)正態(tài)分布函數(shù)，Xi為自變量，β為自變量的系數(shù)。值得注意的是，不能根據(jù)回歸系數(shù)β絕對(duì)值的大小直接進(jìn)行解釋，而需要計(jì)算邊際效應(yīng)。對(duì)于連續(xù)自變量而言，邊際效應(yīng)表示在其他變量保持不變的情形下，自變量變化一單位所引起的對(duì)大學(xué)生有無(wú)職業(yè)生涯規(guī)劃概率的影響;對(duì)于虛擬變量而言，邊際效應(yīng)表示相對(duì)于參照組而言，大學(xué)生制定職業(yè)生涯規(guī)劃概率的變化。

解釋變量根據(jù)職業(yè)生涯規(guī)劃理論和相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行選擇，本文選擇了性別、學(xué)科、年級(jí)、身份、專業(yè)滿意度、專業(yè)選擇依據(jù)、職業(yè)發(fā)展方向認(rèn)知、職業(yè)規(guī)劃知識(shí)來(lái)源、職業(yè)規(guī)劃知識(shí)豐裕度等9個(gè)因素作為解釋大學(xué)生有無(wú)明確職業(yè)生涯規(guī)劃的變量，選擇變量如表8所示。

基于調(diào)查數(shù)據(jù)，分別建立了兩個(gè)Pogit模型，估計(jì)結(jié)果如表9所示。模型Ⅰ為包含全部解釋變量的估計(jì)結(jié)果，模型Ⅱ?yàn)樘蕹c被解釋變量相關(guān)性不顯著以及產(chǎn)生共線性的解釋變量后再次估計(jì)的結(jié)果。

從模型Ⅰ和模型Ⅱ的估計(jì)結(jié)果來(lái)看，年級(jí)、學(xué)科、專業(yè)選擇依據(jù)、專業(yè)滿意度、職業(yè)發(fā)展方向認(rèn)知、職業(yè)規(guī)劃知識(shí)來(lái)源、職業(yè)規(guī)劃知識(shí)豐裕度對(duì)大學(xué)生制定職業(yè)生涯規(guī)劃有顯著影響，性別、身份對(duì)大學(xué)生制定職業(yè)生涯規(guī)劃無(wú)顯著影響。

具體而言，從年級(jí)變量來(lái)看，相比于大一學(xué)生，大二及以上的學(xué)生更有明確的職業(yè)生涯規(guī)劃，其系數(shù)在模型Ⅰ和模型Ⅱ中均通過10%的顯著性水平檢驗(yàn)，而且大四學(xué)生的邊際效應(yīng)最大，其系數(shù)為0.074，這意味著大四學(xué)生制定職業(yè)生涯規(guī)劃的概率最高，這主要緣于大四學(xué)生面臨就業(yè)，就業(yè)的壓力迫使其思考未來(lái)的職業(yè)選擇。從專業(yè)變量來(lái)看，相比于文科學(xué)生，理工科學(xué)生更有明確的職業(yè)生涯規(guī)劃，其系數(shù)在模型Ⅰ和模型Ⅱ中均通過5%的顯著性水平檢驗(yàn)。從專業(yè)選擇依據(jù)變量來(lái)看，那些依靠自身選擇專業(yè)的大學(xué)生更有明確的職業(yè)生涯規(guī)劃，其系數(shù)在模型Ⅰ和模型Ⅱ中均通過了10%的顯著性水平檢驗(yàn)。從專業(yè)滿意度變量來(lái)看，對(duì)專業(yè)滿意度越高的大學(xué)生越有可能制定明確的職業(yè)生涯規(guī)劃，其系數(shù)在模型Ⅰ和模型Ⅱ中均通過1%的顯著性水平檢驗(yàn)。從職業(yè)發(fā)展認(rèn)知變量來(lái)看，相比不了解職業(yè)發(fā)展方向的大學(xué)生，了解職業(yè)發(fā)展方向的大學(xué)生更有明確的職業(yè)生涯規(guī)劃，其系數(shù)在模型Ⅰ和模型Ⅱ中均通過5%的顯著性水平檢驗(yàn)。從職業(yè)生涯規(guī)劃知識(shí)來(lái)源變量看，相比于從學(xué)校獲取職業(yè)規(guī)劃知識(shí)的大學(xué)生，那些從非學(xué)校途徑獲取職業(yè)規(guī)劃知識(shí)的大學(xué)生更有明確的職業(yè)生涯規(guī)劃，其系數(shù)在模型Ⅰ和模型Ⅱ中均通過10%的顯著性水平檢驗(yàn)，這主要緣于從非學(xué)校途徑獲取職業(yè)規(guī)劃知識(shí)是一種主動(dòng)行為，這類學(xué)生更加重視職業(yè)生涯規(guī)劃。從職業(yè)規(guī)劃知識(shí)豐裕度變量來(lái)看，職業(yè)生涯規(guī)劃知識(shí)越豐富的大學(xué)生越可能制定明確的職業(yè)生涯規(guī)劃，其系數(shù)在模型Ⅰ和模型Ⅱ中均通過1%的顯著性水平檢驗(yàn)。性別對(duì)大學(xué)生是否制定職業(yè)生涯規(guī)劃沒有顯著影響，這與鄭祥江、郝生躍的研究[5]結(jié)果一致;是否學(xué)生干部對(duì)大學(xué)生是否制定職業(yè)生涯規(guī)劃也沒有顯著影響，這與高曉琴、襲開國(guó)的研究[6]結(jié)果一致。

五、主要結(jié)論及政策涵義

（一）主要結(jié)論

描述性統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明，大部分學(xué)生已認(rèn)識(shí)到職業(yè)生涯規(guī)劃的重要性，但對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃知識(shí)了解不多;大部分學(xué)生對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃服務(wù)有明確需求，愿意參加職業(yè)咨詢、職業(yè)規(guī)劃課程，主要希望參加“求職技巧與說(shuō)話藝術(shù)”、“系統(tǒng)的職業(yè)生涯規(guī)劃”等課程;大學(xué)生傾向于面對(duì)面的職業(yè)生涯規(guī)劃咨詢;一半學(xué)生在求職遇困時(shí)求助家人和親朋好友，僅有少數(shù)學(xué)生求助學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)部門，通過現(xiàn)代科學(xué)方式認(rèn)知自我的學(xué)生還是少數(shù);大學(xué)生形成明確職業(yè)生涯規(guī)劃的比例比較高。35.8%的大學(xué)生認(rèn)為學(xué)校沒有專門提供職業(yè)生涯規(guī)劃課程或就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)，39.8%的大學(xué)生對(duì)學(xué)校提供職業(yè)指導(dǎo)服務(wù)表示一般或不滿意，相比于大學(xué)生對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃的需求而言，寧波市高校的職業(yè)生涯規(guī)劃教育與服務(wù)有待加強(qiáng)。

計(jì)量結(jié)果表明，年級(jí)、專業(yè)、專業(yè)選擇依據(jù)、專業(yè)滿意度、職業(yè)發(fā)展方向、職業(yè)規(guī)劃知識(shí)來(lái)源和職業(yè)生涯知識(shí)豐裕度對(duì)大學(xué)生制定明確的職業(yè)生涯規(guī)劃有直接影響。其中，年級(jí)越高的大學(xué)生比年級(jí)低的大學(xué)生具有更加明確的職業(yè)生涯規(guī)劃;理工科大學(xué)生比文科大學(xué)生更傾向于制定職業(yè)生涯規(guī)劃;依據(jù)自身情況選擇專業(yè)的大學(xué)生相比于外界幫助選擇專業(yè)的大學(xué)生具有更加明確的職業(yè)生涯規(guī)劃;專業(yè)滿意度越高的大學(xué)生越可能制定明確的職業(yè)生涯規(guī)劃;清楚職業(yè)發(fā)展方向的大學(xué)生相比不了解職業(yè)發(fā)展方向的大學(xué)生具有更加明確的職業(yè)生涯規(guī)劃;積極主動(dòng)獲取職業(yè)生涯規(guī)劃知識(shí)的大學(xué)生更可能制定明確的職業(yè)生涯規(guī)劃;職業(yè)生涯知識(shí)越豐富的大學(xué)生越可能制定明確的職業(yè)生涯規(guī)劃。性別和身份兩個(gè)變量對(duì)大學(xué)生是否制定明確的職業(yè)生涯規(guī)劃沒有顯著影響。

（二）政策涵義

高校應(yīng)該進(jìn)一步加強(qiáng)職業(yè)生涯規(guī)劃教育和輔導(dǎo)，切實(shí)提高大學(xué)生職業(yè)生涯能力和水平;高校應(yīng)該將求職技巧和職業(yè)生涯規(guī)劃作為最重要的授課內(nèi)容，提供更多的面對(duì)面職業(yè)生涯規(guī)劃咨詢的機(jī)會(huì);高校應(yīng)該通過校園網(wǎng)、海報(bào)、宣傳欄等媒介大力宣傳職業(yè)生涯規(guī)劃課程及指導(dǎo)機(jī)構(gòu)，讓學(xué)生能夠及時(shí)獲得職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)和幫助;高中應(yīng)該設(shè)置職業(yè)生涯規(guī)劃課程，提高學(xué)生自我認(rèn)知，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)意識(shí)，引導(dǎo)其科學(xué)合理地填報(bào)志愿;高校應(yīng)該為學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)或輔修第二專業(yè)創(chuàng)造條件，提高學(xué)生對(duì)專業(yè)的滿意度，激發(fā)其開展職業(yè)生涯規(guī)劃的積極性;高校應(yīng)該讓學(xué)生了解所學(xué)專業(yè)的職業(yè)發(fā)展方向，為其進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃提供支持。

參考文獻(xiàn)：

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[2]Wethel，J.D..Relationships among Career Exploration， Job Search Intensity， and Job Search Effectiveness in Graduating College Students[J].Journa1 of Vocational Behavior，2000（57）.

篇（4）

1 積極心理學(xué)

積極心理學(xué)(positive psychology)是20 世紀(jì)末西方心理學(xué)界興起的一股新的研究思潮;是美國(guó)心理學(xué)家塞里格曼等人倡導(dǎo)的一種全新的心理學(xué)理念，其目的是研究人類的積極力量和積極品質(zhì)，開發(fā)人的潛力、激發(fā)人的活力，促進(jìn)人的能力與創(chuàng)造力，并以此獲得美好的生活。積極心理學(xué)主要研究三方面內(nèi)容:一是積極的主觀體驗(yàn)，如幸福、愉悅、感激、成就等;二是積極的個(gè)人特質(zhì)，如個(gè)性力量、天分、興趣、價(jià)值等;三是積極的機(jī)構(gòu)，如家庭、學(xué)校、商業(yè)機(jī)構(gòu)、社區(qū)和社會(huì)等。

2 大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃

職業(yè)生涯規(guī)劃是指?jìng)€(gè)體對(duì)自己的興趣、愛好、能力、特長(zhǎng)、經(jīng)歷及不足等各方面進(jìn)行綜合分析與權(quán)衡，結(jié)合時(shí)代特點(diǎn)，根據(jù)自己的職業(yè)傾向，確定其最佳的職業(yè)奮斗目標(biāo)，并為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)做出行之有效的安排，并根據(jù)變化而做出相應(yīng)調(diào)整，達(dá)到最大限度地實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃是指學(xué)生在大學(xué)期間進(jìn)行系統(tǒng)的職業(yè)生涯規(guī)劃的過程。職業(yè)生涯規(guī)劃的有無(wú)及好壞直接影響到大學(xué)期間的學(xué)習(xí)生活質(zhì)量，更直接影響到求職就業(yè)甚至未來(lái)職業(yè)生涯的成敗。

3 大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育中存在的問題

3.1 大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的意識(shí)淡薄

我國(guó)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育起步較晚，在小學(xué)、中學(xué)階段學(xué)生基本沒有接受相應(yīng)的職業(yè)生涯教育和輔導(dǎo)，絕大部分學(xué)生到大學(xué)才剛剛接觸職業(yè)教育和輔導(dǎo)。當(dāng)前有很多高校都提供職業(yè)生涯規(guī)劃教育與咨詢服務(wù)，開設(shè)了職業(yè)生涯教育課程，起到了較好的引導(dǎo)作用，但大部分學(xué)生對(duì)職業(yè)規(guī)劃的認(rèn)知仍存在一定問題，規(guī)劃意識(shí)仍較薄弱，需要繼續(xù)加強(qiáng)。

3.2 大學(xué)生職業(yè)價(jià)值趨向功利化

隨著社會(huì)的快速發(fā)展，大學(xué)生也追求快捷高效的發(fā)展模式，在職業(yè)規(guī)劃方面相對(duì)浮躁，功利化。學(xué)生普遍希望到發(fā)達(dá)地區(qū)工作，希望就業(yè)的單位名聲好、社會(huì)地位高、待遇高、福利好。以筆者所在金融類高校為例，學(xué)生都希望進(jìn)入銀行、證券公司等機(jī)構(gòu)上班;對(duì)于銀行等招聘信息積極回應(yīng)，遞交簡(jiǎn)歷、排隊(duì)面試者眾;對(duì)于其他類型的企業(yè)招聘則反應(yīng)冷淡。雖然這種選擇也有一定的道理（專業(yè)對(duì)口），但是其強(qiáng)烈對(duì)比還是透視出學(xué)生在職業(yè)選擇取向上的功利化。

3.3 課程設(shè)置不合理

隨著學(xué)生們自我規(guī)劃意識(shí)的增強(qiáng)，學(xué)生對(duì)職業(yè)規(guī)劃知識(shí)及能力的需求愈發(fā)強(qiáng)烈，但是因?yàn)檎n程起步較晚，課程設(shè)置尚存在很多不合理的地方。雖然大多數(shù)高校將職規(guī)課程設(shè)置為必修課，但是課時(shí)較少，不足以幫助學(xué)生掌握完整的制定職業(yè)規(guī)劃書的技巧;課程設(shè)置的時(shí)間較早（以筆者所在高校為例，大一第一學(xué)期就開展職規(guī)課程，學(xué)生剛結(jié)束高中生活，對(duì)于大學(xué)生活還屬于茫然狀態(tài)），學(xué)生的自我認(rèn)識(shí)尚未成熟，其規(guī)劃也必定是粗淺而不成熟的。

3.4 師資隊(duì)伍薄弱，教學(xué)手段單一

由于職業(yè)規(guī)劃課程起步較晚，教學(xué)硬件建設(shè)不足，教學(xué)手段相對(duì)單一，一般都是課堂講授，人數(shù)較多，實(shí)踐環(huán)節(jié)較少，導(dǎo)致課程效果不佳。講授職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計(jì)課的教師一般都是半路出家，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不多，很多老師未接受過系統(tǒng)的職業(yè)規(guī)劃教育和培訓(xùn)，所以在實(shí)際教學(xué)過程中“重理論灌輸，輕實(shí)際操作”的現(xiàn)象較為嚴(yán)重。

4 積極心理學(xué)對(duì)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程教育的啟發(fā)

積極心理學(xué)致力于研究人的發(fā)展?jié)摿Α⒎e極力量和優(yōu)秀品質(zhì)，如能將積極心理學(xué)的理念引入大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程教育，便能幫助學(xué)生養(yǎng)成正確的職業(yè)自我意識(shí)，培養(yǎng)積極的職業(yè)生涯發(fā)展理念，提升學(xué)生的生涯規(guī)劃能力，實(shí)現(xiàn)積極心理學(xué)和職業(yè)規(guī)劃生涯課程的共同目的，促進(jìn)人的能力與創(chuàng)造力，并以此獲得美好生活。

4.1 樹立積極預(yù)防思想

積極心理學(xué)認(rèn)為，人類自身存在著抵御精神疾患的力量，預(yù)防的大部分任務(wù)是建造有關(guān)人類自身力量，探究如何在個(gè)體身上培養(yǎng)出這些品質(zhì)。將積極心理學(xué)的“預(yù)防思想”貫穿于職業(yè)規(guī)劃課程的教育中，可以激發(fā)學(xué)生關(guān)注自身成長(zhǎng)的積極性，把個(gè)人的成長(zhǎng)需求轉(zhuǎn)化為教育的內(nèi)在動(dòng)力。職業(yè)規(guī)劃并不是一蹴而就的，每個(gè)人都必須根據(jù)實(shí)際情況的變化進(jìn)行實(shí)時(shí)調(diào)整，有時(shí)甚至是要進(jìn)行職業(yè)的重新選擇，這就需要我們做好應(yīng)對(duì)困難、及時(shí)轉(zhuǎn)變和調(diào)整的心理準(zhǔn)備和能力儲(chǔ)備。

4.2 挖掘優(yōu)點(diǎn)，培養(yǎng)積極的心理品質(zhì)

積極心理學(xué)認(rèn)為心理學(xué)的功能應(yīng)該在于建設(shè)而不是修補(bǔ)，積極心理學(xué)在對(duì)心理學(xué)的批判與繼承的基礎(chǔ)上，倡導(dǎo)研究和探索人類的美德，從而填補(bǔ)了心理學(xué)在正常人心理活動(dòng)研究方面的空白，恢復(fù)了人性的積極面。在職業(yè)規(guī)劃課程教育中，我們也應(yīng)借助積極心理學(xué)的力量，有效測(cè)量個(gè)體的積極心理品質(zhì)（興趣、性格、自我效能感;毅力、洞察力、勇氣、寬容等，人際交往能力、才能與智慧、創(chuàng)造力等），弄清它們的形成途徑，并通過恰當(dāng)干預(yù)來(lái)塑造這些心理品質(zhì)。通過培養(yǎng)學(xué)生挖掘自身優(yōu)點(diǎn)以提高自信;并學(xué)會(huì)從自身優(yōu)點(diǎn)出發(fā)去進(jìn)行職業(yè)判斷和職業(yè)選擇。

4.3 重視培養(yǎng)積極主觀體驗(yàn)

職業(yè)生涯規(guī)劃并不僅僅是為了一個(gè)適合自己的工作準(zhǔn)備，而是站在自我實(shí)現(xiàn)、人生不朽的高度上來(lái)探索職業(yè)，規(guī)劃職業(yè)。因此，在職業(yè)選擇上，職業(yè)價(jià)值觀的影響是非常重大的;在正確的職業(yè)價(jià)值觀引導(dǎo)下的職業(yè)選擇和從業(yè)行為，可以帶來(lái)源源不斷的積極主觀體驗(yàn)。將積極心理學(xué)所注重的積極主觀體驗(yàn)引入職業(yè)規(guī)劃課程的教學(xué)，能夠引領(lǐng)學(xué)生做出正確的選擇;同時(shí)激發(fā)學(xué)生最大的職業(yè)潛能，做一個(gè)有利于今后長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的選擇，便能幫助學(xué)生在隨后的職業(yè)生涯中熱愛工作，享受工作，享受其積極主觀體驗(yàn)。

4.4 互動(dòng)教學(xué)，營(yíng)造積極氛圍

職業(yè)生涯規(guī)劃課程的最終目的是幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，了解自己的職業(yè)能力、興趣、取向，并進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃，因此在課程教育上，學(xué)生應(yīng)該是主角，只有學(xué)生積極參與其中，并從中受益。同時(shí)，積極心理學(xué)認(rèn)為積極的機(jī)構(gòu)（家庭、學(xué)校等外界環(huán)境）能帶給個(gè)體積極的支持，課堂上的互動(dòng)環(huán)節(jié)能讓學(xué)生感受集體的積極氛圍，在交流中事先互相協(xié)助，共同進(jìn)步。筆者在課堂上曾以“興趣島”游戲貫穿“職業(yè)興趣選擇”這一主題的課程教學(xué)，學(xué)生們熱情參與游戲，積極發(fā)言，在分享中更深層次地與自己對(duì)話，在傾聽中尋找到積極的同伴力量支持，效果甚好。

參考文獻(xiàn)

篇（5）

企業(yè)員工職業(yè)生涯規(guī)劃管理工作的展開，對(duì)于提高企業(yè)人力資源的管理具有重大意義。企業(yè)對(duì)于員工職業(yè)生涯規(guī)劃管理工作的展開，不僅有利于成功實(shí)現(xiàn)員工的職業(yè)生涯規(guī)劃目標(biāo)，更有利于企業(yè)長(zhǎng)遠(yuǎn)工作目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。目前，企業(yè)員工的職業(yè)生涯管理已經(jīng)被具體運(yùn)用到企業(yè)的員工管理任務(wù)當(dāng)中，通過企業(yè)員工職業(yè)生涯規(guī)劃管理工作的實(shí)施，有效解決了個(gè)人職業(yè)生涯規(guī)劃的需求和企業(yè)人力資源管理的需求，更有利于企業(yè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)[1]。

1 企業(yè)員工職業(yè)生涯規(guī)劃管理的含義和背景

職業(yè)生涯規(guī)劃是指一個(gè)人從參加職業(yè)工作開始到結(jié)束職業(yè)工作為止所經(jīng)歷的工作過程。從目前人力資源部門的調(diào)查研究來(lái)看，人們?cè)絹?lái)越希望自己能在以后的工作當(dāng)中制定一個(gè)長(zhǎng)期的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃目標(biāo)，并通過努力工作不斷的實(shí)現(xiàn)自己的職業(yè)目標(biāo)，而在實(shí)際的企業(yè)管理內(nèi)容調(diào)查中，企業(yè)管理人員對(duì)這一管理目標(biāo)的實(shí)施并不能滿足員工的要求，在管理中，沒有建立一套完善的員工職業(yè)生涯管理體系，造成員工職業(yè)生涯管理工作不能正常進(jìn)行。

企業(yè)員工職業(yè)生涯規(guī)劃管理是促進(jìn)企業(yè)人力資源管理的一項(xiàng)重要舉措，企業(yè)內(nèi)部應(yīng)指導(dǎo)、協(xié)助企業(yè)員工職業(yè)規(guī)劃目標(biāo)的完成，促進(jìn)員工個(gè)人的不斷成長(zhǎng)，提高企業(yè)在國(guó)際大背景下的競(jìng)爭(zhēng)力[2]。

2 企業(yè)員工職業(yè)生涯規(guī)劃管理的現(xiàn)狀

改革開放后，國(guó)家經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，各企業(yè)間將面臨更為嚴(yán)重的競(jìng)爭(zhēng)壓力，而企業(yè)的人力資源管理相應(yīng)成為競(jìng)爭(zhēng)的源頭，怎樣進(jìn)行人力資源的開發(fā)和利用，越來(lái)越得到各個(gè)企業(yè)的重視。但企業(yè)在實(shí)際的員工職業(yè)規(guī)劃過程中，并沒有建立一套完善的職業(yè)生涯規(guī)劃體系，從而無(wú)法有效的幫助企業(yè)員工實(shí)現(xiàn)他們的職業(yè)生涯規(guī)劃目標(biāo)。

3 企業(yè)員工職業(yè)生涯規(guī)劃管理體系構(gòu)建中出現(xiàn)的問題

3.1 企業(yè)對(duì)員工職業(yè)生涯管理重要性認(rèn)識(shí)不足

在對(duì)企業(yè)人力資源管理現(xiàn)狀的調(diào)查過程中，發(fā)現(xiàn)很多企業(yè)，在實(shí)際的員工管理過程中對(duì)員工職業(yè)生涯規(guī)劃管理的重視度不夠，這就嚴(yán)重影響企業(yè)的長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃發(fā)展。大部分企業(yè)只注重員工在企業(yè)內(nèi)部以及工作過程中的表現(xiàn)和發(fā)展，并不能有效地了解員工生活質(zhì)量和生活狀態(tài)。甚至有一部分企業(yè)對(duì)員工職業(yè)生涯規(guī)劃管理沒有展開，是因?yàn)槠髽I(yè)管理人員不知該如何構(gòu)建員工的職業(yè)生涯規(guī)劃管理體系，企業(yè)管理人員和員工個(gè)人對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃管理存在誤解的問題，僅僅把職業(yè)規(guī)劃管理認(rèn)為是對(duì)個(gè)人的要求，造成職業(yè)規(guī)劃管理的完善過程相當(dāng)緩慢[3]。

3.2 員工職業(yè)心理復(fù)雜，缺乏制度保障

在企業(yè)中，會(huì)存在多種類型的員工，第一種是屬于穩(wěn)定型的，這種員工對(duì)于自己的個(gè)人發(fā)展沒有長(zhǎng)遠(yuǎn)的打算，但能盡心盡力做好自己的本職工作，想在公司安穩(wěn)的待下去;第二種是屬于上進(jìn)型的，這種員工對(duì)于自己的個(gè)人發(fā)展具有長(zhǎng)遠(yuǎn)的打算，并希望自己能在公司中充分挖掘自身潛能，實(shí)現(xiàn)自己個(gè)人發(fā)展目標(biāo)與公司發(fā)展目標(biāo)的一致性;第三種是屬于跳槽型的，這種員工對(duì)于自己的個(gè)人發(fā)展目標(biāo)很明確，但在實(shí)際的工作過程中并不注重公司的發(fā)展，只是將公司當(dāng)作自己學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)的平臺(tái)，一旦發(fā)現(xiàn)機(jī)會(huì)就辭職，尋求自己的理想目標(biāo)。同時(shí)，由于企業(yè)內(nèi)部缺乏員工職業(yè)生涯規(guī)劃管理的配套制度，導(dǎo)致企業(yè)對(duì)員工的職業(yè)生涯規(guī)劃管理不能及時(shí)進(jìn)行。

4 促進(jìn)企業(yè)員工職業(yè)生涯規(guī)劃管理體系構(gòu)建的措施

4.1 提高企業(yè)對(duì)員工職業(yè)生涯管理體系構(gòu)建的重視程度

企業(yè)在實(shí)際管理過程中，應(yīng)逐步完善企業(yè)員工職業(yè)生涯規(guī)劃體系的培訓(xùn)和指導(dǎo)工作，為員工職業(yè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)奠定發(fā)展方向。

由于不同的企業(yè)具有不同的企業(yè)特點(diǎn)，相應(yīng)企業(yè)員工的職業(yè)生涯規(guī)劃管理體系建設(shè)也不能一成不變。各企業(yè)應(yīng)該對(duì)企業(yè)內(nèi)部的工作崗位進(jìn)行詳細(xì)的劃分，針對(duì)各崗位的崗位特點(diǎn)制定詳細(xì)的企業(yè)員工職業(yè)生涯規(guī)劃管理的方案。在公司的人力資源管理中，要做好對(duì)公司即將入職人員的考核工作，實(shí)現(xiàn)企業(yè)和員工的相互選擇，在選擇過程中，有效的排除了職業(yè)風(fēng)險(xiǎn)，減少了企業(yè)的職業(yè)發(fā)展成本，為企業(yè)新入員工以后的職業(yè)生涯規(guī)劃目標(biāo)的制定做好前期準(zhǔn)備[4]。

4.2 健全制度保障，端正員工心態(tài)

在企業(yè)管理過程中，要想逐步實(shí)現(xiàn)員工職業(yè)生涯規(guī)劃管理體系，必須要有相應(yīng)的法規(guī)制度作為支撐。這就要求企業(yè)在實(shí)際工作過程中，要積極建立完善的獎(jiǎng)罰措施，以員工的個(gè)人工作能力作為企業(yè)薪資發(fā)放的依據(jù)，企業(yè)應(yīng)該注重員工工作能力的培養(yǎng)，只有工作能力高的員工才能勝任企業(yè)工作，才能為企業(yè)帶來(lái)更大的發(fā)展，理應(yīng)獲得高薪回報(bào)。企業(yè)通過采取該種措施，充分挖掘員工的工作潛力，提高員工的工作積極性，使員工的工作能力得到不斷提升，即滿足了員工對(duì)自身發(fā)展目標(biāo)的要求，又提高了企業(yè)的核心競(jìng)爭(zhēng)力，為企業(yè)培養(yǎng)優(yōu)秀工作團(tuán)隊(duì)提供了保障[5]。

5 結(jié)語(yǔ)

企業(yè)員工職業(yè)生涯規(guī)劃管理作為企業(yè)人力資源管理的重要內(nèi)容之一，職業(yè)生涯管理是企業(yè)為在職員工所提供的促進(jìn)其自身職業(yè)發(fā)展目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的一種方式，企業(yè)只有不斷建立起一個(gè)科學(xué)、完整的職業(yè)生涯規(guī)劃管理系統(tǒng)，不斷促進(jìn)企業(yè)員工自身職業(yè)發(fā)展目標(biāo)的完成，才能不斷提高企業(yè)自身的發(fā)展水平，才能不斷加快國(guó)家經(jīng)濟(jì)的發(fā)展速度。

參考文獻(xiàn)：

[1]李業(yè).企業(yè)員工職業(yè)生涯管理的現(xiàn)狀與問題分析[J].經(jīng)營(yíng)管理者，2013，07：79.

[2]張雷，晁陽(yáng).企業(yè)建立員工職業(yè)生涯管理體系的對(duì)策研究[J].經(jīng)營(yíng)管理者，2013，15：139-140.

篇（6）

中圖分類號(hào)：G71 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-291X（2012）22-0293-02

一、職業(yè)生涯規(guī)劃教育的必要性

學(xué)生初中畢業(yè)就讀職校，并不知道什么是職業(yè)教育，而且很多學(xué)生因?yàn)榭疾簧细咧校胁煌潭鹊闹锌紕?chuàng)傷——挫敗感和自卑感。學(xué)生表現(xiàn)出來(lái)的是無(wú)心向?qū)W，生事?lián)v亂的狀態(tài)。學(xué)生們的生存哲學(xué)是“隨隨便便又一年，六十分畢業(yè)剛剛好”。這就是大多數(shù)中職生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。倘若學(xué)生不能轉(zhuǎn)變思想，做好職業(yè)生涯規(guī)劃，那么必將虛度三年光陰，更不要說(shuō)成長(zhǎng)為社會(huì)所認(rèn)同和接納的職業(yè)人了。學(xué)生將荒廢的是自己人生最寶貴的青春，而社會(huì)將失去的是一大批有可為的優(yōu)秀職業(yè)人。

筆者在中職學(xué)校從事十幾年的財(cái)經(jīng)專業(yè)教學(xué)，從學(xué)生的職業(yè)生涯成長(zhǎng)的角度發(fā)現(xiàn)，我們目前的教育更多著重于知識(shí)性的教授和講解，忽視了學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的教育，導(dǎo)致學(xué)生在校三年沒有實(shí)現(xiàn)學(xué)生到準(zhǔn)職業(yè)人身份的認(rèn)同和轉(zhuǎn)換，沒有目標(biāo)明確的個(gè)人職業(yè)生涯規(guī)劃。因此，職業(yè)生涯規(guī)劃教育是非常必要的。

二、職業(yè)生涯規(guī)劃教育的方法

目前中職學(xué)校的職業(yè)生涯規(guī)劃教育往往是在學(xué)生臨近畢業(yè)時(shí)才開始，主要內(nèi)容是面試技巧教育，禮儀教育，推薦表的制作方法等等。筆者近幾年跟蹤畢業(yè)生就業(yè)狀況調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，這種臨陣磨刀的職業(yè)生涯規(guī)劃教育對(duì)于我們的中職學(xué)生是不夠的。中職生的職業(yè)生涯規(guī)劃教育應(yīng)該從職校生一進(jìn)校就開始，形成長(zhǎng)達(dá)三年的教育體系。下面筆者以本校財(cái)經(jīng)專業(yè)學(xué)生為例，談?wù)劼殬I(yè)生涯規(guī)劃教育的方法。

（一）認(rèn)識(shí)自我，認(rèn)識(shí)專業(yè)

目前社會(huì)上對(duì)中等職業(yè)教育依然存在偏見，普遍認(rèn)為職校生低人一等，隨著普高熱的升溫，中考后半段考分的考生成為職校生的主流。學(xué)習(xí)上的差生、品德上的差生和行為上的差生成為目前中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的主要構(gòu)成成分，相當(dāng)部分的學(xué)生在校的學(xué)習(xí)和就業(yè)中表現(xiàn)出諸多不適：自我定位不準(zhǔn)、學(xué)習(xí)動(dòng)力不足甚至厭學(xué)，對(duì)職業(yè)了解不夠，對(duì)社會(huì)和環(huán)境認(rèn)識(shí)不多，對(duì)前途感到迷惘，品行不良。以致中職校被人戲稱為“垃圾回收站”。我校進(jìn)校生普遍存在這種心理，并排擠，嘲笑那些愛學(xué)習(xí)、想上進(jìn)的學(xué)生，不良的學(xué)習(xí)風(fēng)氣在校蔓延。

因此在中職的第一個(gè)階段，我們主要進(jìn)行“認(rèn)識(shí)自我，認(rèn)識(shí)專業(yè)”的教育活動(dòng)。（1）聯(lián)合駐校社工，心理老師通過開展“我是一個(gè)怎樣的人”、“我今后該走怎樣的人生道路”、“我行，我能，我突破”等一系列的專題心理講座和心理實(shí)踐活動(dòng)。喚起學(xué)生的自我主體意識(shí)。（2）班主任開展《成長(zhǎng)的翅膀》、《形象與禮儀》、《溝通的藝術(shù)》、《時(shí)間與我同行》、《團(tuán)隊(duì)合作》系列的職業(yè)素養(yǎng)主題班會(huì)。（3）由各專業(yè)老師在各班進(jìn)行專業(yè)特色介紹。（4）個(gè)人職業(yè)潛能發(fā)展評(píng)估。協(xié)同職業(yè)測(cè)評(píng)機(jī)構(gòu)對(duì)新生進(jìn)行、情緒、責(zé)任表現(xiàn)、效率特質(zhì)、合作協(xié)調(diào)等相關(guān)心理能力檢測(cè)，并提出有價(jià)值的建議，使學(xué)生對(duì)自身潛力有明確的認(rèn)識(shí)，自我規(guī)劃能力有所提高，對(duì)情緒的管理與壓力的解決有明顯的改善。（5）開展“以社會(huì)需要什么財(cái)經(jīng)人才“為題的社會(huì)調(diào)查活動(dòng)。讓學(xué)生結(jié)合自己的專業(yè)特色，在通過看招聘廣告，訪談等方式調(diào)查社會(huì)工作單位對(duì)自己所學(xué)專業(yè)有什么要求，要達(dá)到社會(huì)所需的專業(yè)要求，要在哪些方面作出哪些努力。調(diào)查結(jié)束要形成調(diào)查報(bào)告。（6）開展“以如何進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃方案設(shè)計(jì)”的專題講座。向?qū)W生介紹一些優(yōu)秀的“職業(yè)生涯規(guī)劃方案設(shè)計(jì)”，指導(dǎo)學(xué)生思考自己的優(yōu)勢(shì)、劣勢(shì)和興趣、特長(zhǎng)等，了解客觀環(huán)境對(duì)自身實(shí)現(xiàn)職業(yè)目標(biāo)提供的機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生們樹立正確的擇業(yè)觀和獲得一定的職業(yè)知識(shí)，在此基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生做出自己初步的、有實(shí)踐性的職業(yè)生涯規(guī)劃方案。（7）舉辦財(cái)經(jīng)專業(yè)技能大賽，職業(yè)生涯設(shè)計(jì)大賽，鼓勵(lì)學(xué)生在假期參加社會(huì)實(shí)踐。通過大賽和實(shí)踐讓學(xué)生尋找自己的短板，為下一步實(shí)施職業(yè)生涯規(guī)劃指明方向。

通過系列活動(dòng)能讓學(xué)生明確三年的奮斗方向，努力目標(biāo)以及實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的方法。人有了目標(biāo)就有了希望，有了方法就有了實(shí)施的動(dòng)力。

篇（7）

近十年來(lái)，受到高校擴(kuò)招、國(guó)家勞動(dòng)制度的改革以及金融危機(jī)等因素的影響，大學(xué)生的就業(yè)成為全社會(huì)關(guān)注的問題。高校大學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)教育面臨新的挑戰(zhàn)。如何將大學(xué)生教育與擇業(yè)順利掛鉤？我們需要加強(qiáng)大學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)教育，在大學(xué)教育中始終貫徹這個(gè)重點(diǎn)，提高大學(xué)生的就業(yè)能力。

一、普及職業(yè)規(guī)劃理念

如何使當(dāng)代的大學(xué)生更好地理解職業(yè)生涯規(guī)劃理念？第一，學(xué)校要認(rèn)識(shí)到職業(yè)生涯規(guī)劃對(duì)學(xué)校發(fā)展和大學(xué)生自身發(fā)展的重要作用。學(xué)校的發(fā)展需要學(xué)生注入活力，為學(xué)生發(fā)展提供更好地環(huán)境也會(huì)推動(dòng)學(xué)校的發(fā)展。第二，加強(qiáng)宣傳和教育。學(xué)校定期開展一些有關(guān)職業(yè)生涯規(guī)劃的課程，舉行有關(guān)就業(yè)的座談會(huì)。通過參加這些活動(dòng)，學(xué)生會(huì)深刻感受到職業(yè)生涯規(guī)劃的重要性。第三，進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流。不同高校之間要經(jīng)常溝通，國(guó)內(nèi)學(xué)校和國(guó)外學(xué)校要逐漸進(jìn)行交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短，互相學(xué)習(xí)。

二、完善職業(yè)規(guī)劃課程體系

高校在幫助大學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃時(shí)要注意考慮學(xué)生的發(fā)展。在規(guī)劃職業(yè)生涯時(shí)要持之以恒，貫穿整個(gè)大學(xué)教育中。針對(duì)不同年級(jí)、不同學(xué)習(xí)任務(wù)以及不同的心理發(fā)展進(jìn)行不同的職業(yè)生涯輔導(dǎo)。

（一）大一初步了解職業(yè)規(guī)劃。大一的學(xué)生剛進(jìn)入大學(xué)校園，對(duì)一切還很好奇。高校教育要注重他們的自學(xué)和創(chuàng)新能力，加深學(xué)生對(duì)本專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)以及就業(yè)方向的認(rèn)識(shí)，幫助他們初步認(rèn)識(shí)將來(lái)可能從事的工作。如果有條件可以為每個(gè)學(xué)生建立“發(fā)展庫(kù)”檔案，借格探索的工具—MBTI，為學(xué)生制定將來(lái)的職業(yè)目標(biāo)提高幫助。MBTI用來(lái)衡量個(gè)人傾向，即外傾E或內(nèi)傾I；感覺S或直覺N；思考T或情感F；判斷J或知覺P。大一新生們建立初步的“職業(yè)錨”，在往后的學(xué)習(xí)生活中慢慢會(huì)形成占主導(dǎo)地位的“職業(yè)錨”。

（二）大二主抓能力的培養(yǎng)。大二的學(xué)生已經(jīng)適應(yīng)了大學(xué)生活。學(xué)校要定期開展一些活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生的積極參加，鍛煉自己，讓學(xué)生進(jìn)一步清楚自己該具備的技能和素質(zhì)。對(duì)于當(dāng)代社會(huì)，更多公司對(duì)英語(yǔ)和計(jì)算機(jī)的要求越來(lái)越高。學(xué)校需要加大有關(guān)英語(yǔ)和計(jì)算機(jī)課程的投入力度。除了課堂教授英語(yǔ)和計(jì)算機(jī)外，可以開展與此有關(guān)的小活動(dòng)，比如開設(shè)英語(yǔ)角，定期免費(fèi)播放英語(yǔ)影片，舉行計(jì)算機(jī)競(jìng)賽等等。此外學(xué)校可以開展一些常見的能力傾向測(cè)試，比如文書能力測(cè)試、心理運(yùn)動(dòng)能力傾向測(cè)試、機(jī)械能力傾向測(cè)試、領(lǐng)導(dǎo)能力傾向測(cè)試等等。學(xué)生在此階段也可以選修其他專業(yè)知識(shí)豐富自己，檢驗(yàn)自己所學(xué)的技能，根據(jù)個(gè)人興趣和能力初步制定個(gè)人的職業(yè)生涯規(guī)劃。

（三）大三注重提高求職技能。大三的學(xué)生，學(xué)校要注重培養(yǎng)他們的創(chuàng)業(yè)能力，引導(dǎo)學(xué)生開始提高求職技能。在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，通過參加一些暑假社會(huì)實(shí)踐和實(shí)習(xí)來(lái)鍛煉自己。大三的學(xué)子們對(duì)自己的職業(yè)生涯要有全面的規(guī)劃，在平時(shí)學(xué)習(xí)生活逐漸填滿這個(gè)規(guī)劃。我們前兩年的學(xué)習(xí)生活為我們對(duì)自身有了不少的了解，必要時(shí)考取一些專業(yè)證書。這些證書可以為我們下年的就業(yè)增加籌碼，學(xué)校可以指導(dǎo)學(xué)生們制作簡(jiǎn)歷。通過這些簡(jiǎn)歷幫助學(xué)生們發(fā)現(xiàn)自己的不足，在接下來(lái)的學(xué)習(xí)中逐漸完美自己。學(xué)生可以借助不同的途徑接觸社會(huì)生活。學(xué)校開始組織不同專業(yè)的學(xué)生實(shí)習(xí)，比如生物工程的學(xué)生可以參觀有關(guān)的啤酒廠，歷史專業(yè)的學(xué)生可以去北京參觀我國(guó)遺留的古跡，化學(xué)的同學(xué)參觀學(xué)校附近的化工廠等等。

（四）大四注重規(guī)劃的落實(shí)。大四的學(xué)生該對(duì)自己的出路有較為確定的規(guī)劃。大四的學(xué)子們要對(duì)前三年的準(zhǔn)備做個(gè)總結(jié)。在這個(gè)時(shí)候，學(xué)生們出現(xiàn)了分化，一部分學(xué)生選擇考研，在學(xué)習(xí)上進(jìn)行深造；一部分學(xué)生選擇考公務(wù)員，可以過上一份穩(wěn)定的工作；還有一部分選擇進(jìn)入社會(huì)，賺錢養(yǎng)家。學(xué)校可以邀請(qǐng)一些用人單位進(jìn)行課堂講解。此外，學(xué)校要為學(xué)生提供最新的就業(yè)信息，進(jìn)行有關(guān)的模擬面試等訓(xùn)練。如何了解外部的職業(yè)世界？學(xué)生們可以通過JobSoSo職業(yè)搜索法、網(wǎng)絡(luò)104人力銀行、工作世界地圖等方法進(jìn)行探索現(xiàn)存的職業(yè)。

三、建立職規(guī)和就業(yè)教師隊(duì)伍

為了做好職業(yè)生涯工作，學(xué)校可以招聘或兼職的形式，建立一支強(qiáng)大的教師隊(duì)伍。這支隊(duì)伍集中了一些專職教師，他們的素質(zhì)比較高并且對(duì)當(dāng)前的就業(yè)現(xiàn)狀有深遠(yuǎn)的見解。在指導(dǎo)大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃時(shí)，教師們要有充足的心理學(xué)和市場(chǎng)管理知識(shí)，逐步專業(yè)、專家化地指導(dǎo)當(dāng)代的大學(xué)生。一方面，通過課程教授，幫助同學(xué)了解現(xiàn)在的職業(yè)世界，進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生感興趣的職業(yè)；另一方面，教師們可以借助職業(yè)測(cè)評(píng)和有關(guān)職業(yè)的咨詢服務(wù)，及時(shí)準(zhǔn)確地幫助學(xué)子們解決職業(yè)規(guī)劃中的困難部分，結(jié)合現(xiàn)代變化的職業(yè)世界開展座談?shì)o導(dǎo)。大學(xué)生剛開始面對(duì)就業(yè)問題時(shí)，他們的心理可能會(huì)排斥。適應(yīng)了校園安逸的生活，進(jìn)入擁擠復(fù)雜的社會(huì)，這需要一個(gè)適應(yīng)階段。老師們要注重開導(dǎo)學(xué)生們，向他們注入正能量，幫助他們建立自信。沒有做不了事情或者適應(yīng)不了的環(huán)境。很多大學(xué)生在碰壁了幾次后經(jīng)常垂頭喪氣，不斷抱怨。作為當(dāng)代的大學(xué)生在處理事情時(shí)要鍛煉自己的寵辱不驚和從容應(yīng)對(duì)。

四、其他方面的建議

我們?cè)谄綍r(shí)學(xué)習(xí)生活中學(xué)會(huì)鍛煉自己，逐步適應(yīng)社會(huì)。在課余時(shí)間，我們做一些兼職，例如發(fā)傳單，做家教，在網(wǎng)上做兼職等等。我們?cè)谶@些工作中鍛煉自己，學(xué)會(huì)自力更生。我們要總結(jié)我們的兼職經(jīng)驗(yàn)可能有利于我們的往后的工作。在這個(gè)信息的時(shí)代，我們需要與外界溝通聯(lián)系，接收外界先進(jìn)有益的知識(shí)。如果你足夠的優(yōu)秀，那么你就業(yè)絕對(duì)不會(huì)很困難。我們需要不斷完善自己。此外，在我們規(guī)劃職業(yè)生涯和選擇就業(yè)時(shí)，一定要量力而行，根據(jù)自己的實(shí)際情況制作最適合自己的職業(yè)規(guī)劃。職業(yè)生涯規(guī)劃是個(gè)持續(xù)的動(dòng)態(tài)過程，我們要堅(jiān)持下去。職業(yè)生涯規(guī)劃好就業(yè)指導(dǎo)教育要注意課堂和實(shí)踐結(jié)合。在大量的實(shí)踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷地改善。

開展大學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)教育既是新形勢(shì)下高校教育的需求，也是當(dāng)代社會(huì)的需求。科學(xué)化、系統(tǒng)化的職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)教育可以幫助學(xué)生自我發(fā)展和不斷完善。

篇（8）

基層央行新行員是經(jīng)人民銀行統(tǒng)一招錄考試進(jìn)入分支機(jī)構(gòu)工作的人員，是分支機(jī)構(gòu)事業(yè)發(fā)展的儲(chǔ)備力量和興旺所在。加強(qiáng)新行員的培養(yǎng)和管理，促進(jìn)新行員順利成長(zhǎng)成才，是擺在基層央行面前的一項(xiàng)重要課題。

一、基層央行招錄新行員的主要特點(diǎn)

以武漢分行為例，從2006年至2013年招錄的新行員主要呈現(xiàn)出三個(gè)特點(diǎn)：一是學(xué)歷層次較高，基本都是大學(xué)本科以上，碩士研究生以上占全體新行員總?cè)藬?shù)的37%，其中省會(huì)中支以上（包括分行機(jī)關(guān)、分行營(yíng)管部和轄內(nèi)省會(huì)中支）碩士研究生占89%，市州中支以下（包括市州中支和縣市支行）碩士研究生占21%；二是以應(yīng)屆生為主體，從學(xué)校畢業(yè)后直接進(jìn)入人民銀行分支機(jī)構(gòu)的新行員占總?cè)藬?shù)的90%，與在職新行員相比，工作經(jīng)歷的缺乏反而使得他們可塑性更強(qiáng)，接受和認(rèn)可央行文化的速度更快，開展職業(yè)生涯規(guī)劃的效果也更明顯；三是成長(zhǎng)空間較大，從最近兩年看，新行員平均年齡為24歲，他們充實(shí)到工作崗位后，在職務(wù)、職稱方面都獲得了迅速的成長(zhǎng)和進(jìn)步，但從全轄來(lái)看，新行員成長(zhǎng)潛力還未得到完全發(fā)掘，成長(zhǎng)空間較大。

總體上講，基層央行近年來(lái)招錄的新行員，學(xué)歷層次較高、綜合素質(zhì)較強(qiáng)，工作熱情較高，追求進(jìn)步、追求發(fā)展的訴求和愿望也比較強(qiáng)烈，他們?cè)诠ぷ髦懈蚁肟细伞⒏谊J敢為，在各類爭(zhēng)先創(chuàng)優(yōu)活動(dòng)中發(fā)揮出積極作用，在較短時(shí)間內(nèi)紛紛成為各部門業(yè)務(wù)骨干。但同時(shí)，初入職場(chǎng)的新行員也面臨著許多困難和挑戰(zhàn)：一是對(duì)自我認(rèn)識(shí)不深，在自己喜歡做什么、能夠做什么、適合做什么等問題上缺乏深刻認(rèn)識(shí)；二是對(duì)職業(yè)環(huán)境不熟悉，缺乏工作崗位經(jīng)驗(yàn)，對(duì)央行文化感到陌生；三是職業(yè)定位不準(zhǔn)，方法不明、方向不清，職業(yè)發(fā)展比較迷茫，工作中容易隨遇而安。這些都需要及時(shí)系統(tǒng)地開展職業(yè)生涯規(guī)劃，加強(qiáng)對(duì)新行員的業(yè)務(wù)指導(dǎo)和心理疏導(dǎo)，幫助他們鎖定職業(yè)目標(biāo)、明確發(fā)展方向，順利實(shí)現(xiàn)成長(zhǎng)成才。

二、職業(yè)生涯規(guī)劃的概念及作用

（一）職業(yè)生涯規(guī)劃的概念

美國(guó)著名管理專家威廉?J?羅斯韋爾將職業(yè)生涯規(guī)劃界定為：個(gè)人結(jié)合自身實(shí)際情況以及目前社會(huì)環(huán)境、企業(yè)環(huán)境等的限制，為使自我職業(yè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)而制定的行動(dòng)方向、時(shí)間和具體方案 。我國(guó)學(xué)者廖泉文指出，職業(yè)生涯規(guī)劃是一個(gè)企業(yè)根據(jù)自身的發(fā)展定位和任務(wù)需求，結(jié)合本企業(yè)員工的職業(yè)發(fā)展需求，制定出本企業(yè)的職業(yè)需求戰(zhàn)略、職業(yè)變動(dòng)規(guī)劃與職業(yè)通道，并采取必要的方法和手段加以實(shí)施，以實(shí)現(xiàn)企業(yè)發(fā)展目標(biāo)與員工職業(yè)目標(biāo)相結(jié)合的發(fā)展過程 。從組織層面看，職業(yè)生涯規(guī)劃主要是指組織開展和提供的，用于幫助和促進(jìn)組織內(nèi)正從事某類職業(yè)活動(dòng)的員工，實(shí)現(xiàn)其職業(yè)發(fā)展目標(biāo)的行為過程。在流程設(shè)計(jì)上，職業(yè)生涯規(guī)劃一般包括制定規(guī)劃、實(shí)施規(guī)劃、評(píng)估反饋等內(nèi)容。

（二）職業(yè)生涯規(guī)劃的作用

1對(duì)新行員本人的意義

一是推動(dòng)新行員完成角色轉(zhuǎn)換。基層央行招錄的新行員大部分剛剛走出校門，面臨著由學(xué)生向“央行人”的角色轉(zhuǎn)換。通過開展職業(yè)生涯規(guī)劃，能幫助新行員快速融入組織環(huán)境，提高新行員對(duì)基層央行的認(rèn)同感、歸屬感和榮譽(yù)感，實(shí)現(xiàn)從“局外人”向“局內(nèi)人”角色的徹底轉(zhuǎn)變；二是幫助新行員挖掘個(gè)人潛能。職業(yè)生涯規(guī)劃通過運(yùn)用目標(biāo)激勵(lì)的方法，引導(dǎo)新行員設(shè)置具有一定難度的職業(yè)目標(biāo)，使新行員不斷承擔(dān)挑戰(zhàn)性工作任務(wù)，做到“跳起來(lái)摘桃子”，實(shí)現(xiàn)自身的不斷提升和超越；三是促進(jìn)新行員評(píng)估工作績(jī)效。新行員可對(duì)照職業(yè)規(guī)劃書的各階段目標(biāo)和發(fā)展策略，評(píng)估個(gè)人業(yè)績(jī)是否滿足職業(yè)發(fā)展的需要。同時(shí)，通過開展新行員之間的橫向比較，也利于他們找到彼此的差距，促進(jìn)相互學(xué)習(xí)借鑒，為評(píng)估自己的工作狀況提供了另一參照。

2對(duì)基層央行的作用

一是有利于培養(yǎng)事業(yè)接班人。建立新行員職業(yè)生涯規(guī)劃制度，實(shí)行一系列有針對(duì)性的培養(yǎng)措施，有利于新行員提高工作能力，提升責(zé)任意識(shí)和奉獻(xiàn)意識(shí)，增強(qiáng)對(duì)基層央行事業(yè)的熱愛，從而為基層央行事業(yè)培養(yǎng)出優(yōu)秀的接班人；二是有利于實(shí)現(xiàn)人力資源的合理配置。通過職業(yè)生涯規(guī)劃管理，基層央行能更全面地了解新行員的價(jià)值觀、個(gè)性、能力以及其職業(yè)發(fā)展目標(biāo)和計(jì)劃，并可根據(jù)這些信息，把適合特定職位的人員匹配到位，做到人盡其才；三是有利于維護(hù)基層央行人才隊(duì)伍穩(wěn)定。通過開展新行員職業(yè)生涯規(guī)劃，為新行員明確發(fā)展目標(biāo)，能提升員工對(duì)組織的滿意度和忠誠(chéng)度，從而有效緩解人才流失現(xiàn)象，保持組織內(nèi)部人員的和諧穩(wěn)定。

三、加強(qiáng)新行員職業(yè)生涯規(guī)劃管理的對(duì)策

從新行員職業(yè)生涯規(guī)劃流程看，基層央行的組織管理作用，主要包括協(xié)助制定規(guī)劃、促進(jìn)職業(yè)發(fā)展和有效評(píng)估激勵(lì)三個(gè)方面（如圖所示）。協(xié)助制定規(guī)劃是指基層央行幫助新行員全面認(rèn)識(shí)自己，同時(shí)傳達(dá)組織環(huán)境和組織發(fā)展等信息，通過個(gè)人特征與組織環(huán)境的匹配，幫助新行員制定科學(xué)的職業(yè)生涯規(guī)劃；促進(jìn)職業(yè)發(fā)展是指基層央行幫助新行員提高個(gè)人綜合能力，提供相應(yīng)的發(fā)展機(jī)會(huì)，幫助新行員實(shí)現(xiàn)職業(yè)目標(biāo)；有效評(píng)估激勵(lì)是指基層央行定期地對(duì)新行員職業(yè)規(guī)劃執(zhí)行情況進(jìn)行評(píng)估反饋，適時(shí)做出調(diào)整，并給予一定的激勵(lì)，推動(dòng)新行員沿著職業(yè)規(guī)劃路徑不斷成長(zhǎng)。

從前期探索來(lái)看，通過工作分析、素質(zhì)測(cè)評(píng)、輔導(dǎo)師談心、撰寫職業(yè)生涯規(guī)劃書等措施，能幫助新行員在較短的時(shí)間內(nèi)，快速了解組織環(huán)境，融入實(shí)際崗位，為后來(lái)的職業(yè)發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。而通過首次評(píng)估、年度評(píng)估和總結(jié)評(píng)估三項(xiàng)內(nèi)容，及時(shí)幫助新行員回顧總結(jié)，有效促進(jìn)相互學(xué)習(xí)、揚(yáng)長(zhǎng)避短，激勵(lì)他們不斷做出新的業(yè)績(jī)。實(shí)踐證明，這些措施在協(xié)助制定規(guī)劃、開展評(píng)估反饋方面都取得了很好的效果。因此，基層央行加強(qiáng)新行員職業(yè)生涯規(guī)劃管理的難題在于，如何幫助他們更好地提升自我，更快地實(shí)現(xiàn)職業(yè)發(fā)展，主要包括拓展職業(yè)發(fā)展通道、開展針對(duì)性培訓(xùn)活動(dòng)、加強(qiáng)輔導(dǎo)師指導(dǎo)三個(gè)方面。

（一）拓寬職業(yè)發(fā)展通道

職業(yè)發(fā)展通道是指在組織結(jié)構(gòu)內(nèi)，新行員為了實(shí)現(xiàn)職業(yè)目標(biāo)，可供選擇的發(fā)展路徑。可供選擇的機(jī)會(huì)越多，發(fā)展通道就越寬，新行員實(shí)現(xiàn)職業(yè)目標(biāo)的機(jī)會(huì)就越大。職業(yè)發(fā)展通道總體上包括縱向發(fā)展通道和橫向發(fā)展通道兩類。

1縱向通道

縱向職業(yè)發(fā)展通道是指員工在組織內(nèi)逐步向上晉升的過程 。基層央行在縱向通道建設(shè)上，可從領(lǐng)導(dǎo)職務(wù)、非領(lǐng)導(dǎo)職務(wù)和專技職稱三個(gè)方面努力，構(gòu)建多梯度的職業(yè)發(fā)展通道。

在領(lǐng)導(dǎo)職務(wù)晉升上，基層央行應(yīng)審慎對(duì)待干部選拔政策，堅(jiān)持注重實(shí)績(jī)的原則，克服“論資排輩”的困境，積極為新行員提供更多的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)他們努力嘗試、敢于挑戰(zhàn)，實(shí)現(xiàn)自我超越。在非領(lǐng)導(dǎo)職務(wù)管理上，應(yīng)進(jìn)一步發(fā)揮“蓄水池”功能，對(duì)于表現(xiàn)優(yōu)秀，而又因職數(shù)限制，暫時(shí)無(wú)法提任實(shí)職的年輕干部，通過提任非職進(jìn)行過渡、培養(yǎng)。在專技職稱管理上，應(yīng)積極完善專技職務(wù)崗位等級(jí)評(píng)定辦法，將崗位等級(jí)從助理級(jí)、中級(jí)和副高三級(jí)細(xì)化成五至十三級(jí)，拓展職業(yè)發(fā)展空間。

2橫向通道

由于基層央行縱向發(fā)展通道較為有限，行員在晉升中容易產(chǎn)生“職業(yè)高原”現(xiàn)象，從而導(dǎo)致職業(yè)倦怠或職業(yè)枯竭。解決這一問題的有效方法，是實(shí)行橫向職業(yè)流動(dòng)，即崗位輪換。在職業(yè)生涯規(guī)劃管理中，提供定期的、有計(jì)劃的崗位輪換，有助于幫助新行員更現(xiàn)實(shí)地認(rèn)識(shí)到自己擅長(zhǎng)什么、不擅長(zhǎng)什么，以及沿著哪一種職業(yè)發(fā)展通道是最好的 。對(duì)基層央行而言，還要打破領(lǐng)導(dǎo)職務(wù)、非領(lǐng)導(dǎo)職務(wù)和專業(yè)職稱之間的壁壘，建立起良性高效的流動(dòng)機(jī)制。例如，在市州中支以下基層行，將副主任科員作為晉升副科長(zhǎng)、主任科員作為晉升科長(zhǎng)的前一步驟，可以較好延長(zhǎng)晉升路徑，進(jìn)一步拓寬職業(yè)發(fā)展空間，有效緩解“職業(yè)高原”現(xiàn)象的發(fā)生。

（二）開展針對(duì)性培訓(xùn)活動(dòng)

培訓(xùn)活動(dòng)是迅速提升新行員各方面能力的最有效途徑之一。新行員在職業(yè)發(fā)展前期，容易產(chǎn)生對(duì)環(huán)境的陌生感和對(duì)工作的緊張感。基層央行應(yīng)因勢(shì)利導(dǎo)、“對(duì)癥下藥”，科學(xué)地設(shè)計(jì)培訓(xùn)內(nèi)容，構(gòu)建多層次的培訓(xùn)體系，從而緩解新行員的心理沖突，幫助其順利實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)變。當(dāng)然，由于市州中支新行員數(shù)量有限，省會(huì)中支以上在新行員培訓(xùn)上能發(fā)揮更好的作用。

1在培訓(xùn)內(nèi)容上

針對(duì)新行員的培訓(xùn)活動(dòng)，應(yīng)包括環(huán)境介紹、崗位培訓(xùn)、職業(yè)管理、業(yè)務(wù)技能、團(tuán)隊(duì)溝通、社交禮儀、心理輔導(dǎo)等多方面內(nèi)容，讓新行員迅速地融入團(tuán)隊(duì)、適應(yīng)崗位，認(rèn)同組織文化，滿足工作需要，進(jìn)一步激發(fā)新行員的積極性和創(chuàng)造性，做出更好的業(yè)績(jī)。

2在培訓(xùn)形式上

由于新行員大多富于激情和想象，善于接受新鮮事物，渴望融入，對(duì)他們的培訓(xùn)應(yīng)更多地采用互動(dòng)式、體驗(yàn)式、交流式的培訓(xùn)方式，鼓勵(lì)他們相互了解、相互學(xué)習(xí)，可采取入職培訓(xùn)、成長(zhǎng)沙龍、青年論壇等形式，廣泛運(yùn)用非正式培訓(xùn)的方法，充分發(fā)揮宣傳、工會(huì)、團(tuán)委等部門的積極作用，并注重組織與個(gè)人之間、行員與行員之間的情感溝通與培養(yǎng)，展示組織的胸懷與熱情，使新行員有一種主人翁的歸屬感，實(shí)現(xiàn)組織與行員共同發(fā)展的目的。

（三）加強(qiáng)輔導(dǎo)師指導(dǎo)

職業(yè)輔導(dǎo)師制由師徒制發(fā)展而來(lái)，但又與師徒制有所區(qū)別，不僅要傳授工作基本方法，還要在職業(yè)生涯規(guī)劃方面、人際關(guān)系的調(diào)解處理等諸多方面發(fā)揮作用，其意義和功能更為廣泛。加強(qiáng)職業(yè)輔導(dǎo)師對(duì)新行員的指導(dǎo)，充分發(fā)揮輔導(dǎo)師的引路導(dǎo)航作用，需要從四方面著手：

1引導(dǎo)干部職工充分認(rèn)識(shí)輔導(dǎo)師的重要性

為使輔導(dǎo)師的作用得到有效發(fā)揮，基層央行應(yīng)讓新行員充分了解職業(yè)導(dǎo)師制實(shí)施的目的及輔導(dǎo)師的主要作用。可在新員工入職培訓(xùn)的過程中引入職業(yè)輔導(dǎo)師制的相關(guān)內(nèi)容，通過對(duì)增強(qiáng)新員工對(duì)職業(yè)輔導(dǎo)師制的認(rèn)識(shí)，幫助員工正確理解輔導(dǎo)師的作用，也讓輔導(dǎo)師正確認(rèn)識(shí)自己的職責(zé)，有效發(fā)揮輔導(dǎo)師的作用。

2建立有效的輔導(dǎo)溝通機(jī)制

通過定期談話制度、共同參與某些活動(dòng)，強(qiáng)化輔導(dǎo)師和新行員之間的聯(lián)系，創(chuàng)造雙方溝通交流的機(jī)會(huì)平臺(tái)。同時(shí)，要形成一套正式的輔導(dǎo)流程，以幫助導(dǎo)師明確在什么階段要培養(yǎng)員工的何種技能，依照此流程逐步培養(yǎng)員工發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。

3穩(wěn)定輔導(dǎo)師與新行員之間的關(guān)系

輔導(dǎo)師與輔導(dǎo)對(duì)象間一旦形成輔導(dǎo)關(guān)系，要盡量避免關(guān)系的變更，因?yàn)槿绻晃恍滦袉T有多位導(dǎo)師，無(wú)法得到系統(tǒng)性、連貫性的培養(yǎng)，也容易造成導(dǎo)師職責(zé)不明。在將輔導(dǎo)師與新行員匹配時(shí)要充分注意到兩者的工作內(nèi)容、專業(yè)、個(gè)性等是否有助于輔導(dǎo)工作的順利進(jìn)行，應(yīng)盡量安排個(gè)性互補(bǔ)、興趣愛好相同的輔導(dǎo)師與新行員結(jié)成輔導(dǎo)對(duì)子。另外，一位輔導(dǎo)師輔導(dǎo)的新行員人數(shù)不宜過多，應(yīng)以能夠順利完成輔導(dǎo)工作的同時(shí)不妨礙本職工作的進(jìn)行為標(biāo)準(zhǔn)，通常一位導(dǎo)師同時(shí)輔導(dǎo)員工的人數(shù)不超過4人，這樣才能保證導(dǎo)師對(duì)每一位輔導(dǎo)員工都能給予良好的指導(dǎo)與幫助。

4加強(qiáng)對(duì)輔導(dǎo)師的考核激勵(lì)

組織要對(duì)整個(gè)輔導(dǎo)過程進(jìn)行跟蹤調(diào)查，經(jīng)常性地監(jiān)督和抽查輔導(dǎo)工作的進(jìn)展情況，查看談話記錄，并抽取一定比例的員工進(jìn)行談話，及時(shí)了解輔導(dǎo)工作中存在的各種問題并予以解決。定期開展“優(yōu)秀輔導(dǎo)師”的評(píng)選，表彰表現(xiàn)優(yōu)異的導(dǎo)師，為其他導(dǎo)師樹立學(xué)習(xí)榜樣。不定期召開座談會(huì)，邀請(qǐng)輔導(dǎo)師及輔導(dǎo)新行員參加，選取優(yōu)秀輔導(dǎo)導(dǎo)師分享輔導(dǎo)工作過程中的心得體會(huì)及成功經(jīng)驗(yàn)，積極肯定輔導(dǎo)師的努力和工作成果。

總之，實(shí)施職業(yè)生涯規(guī)劃對(duì)于個(gè)人和組織都有重要意義。基層央行應(yīng)從協(xié)助制定規(guī)劃、促進(jìn)職業(yè)發(fā)展、開展評(píng)估激勵(lì)三個(gè)方面，尤其是在如何促進(jìn)新行員職業(yè)發(fā)展上做出更多的努力，發(fā)揮更大的作用，以幫助新行員順利成長(zhǎng)成才。

參考文獻(xiàn)：

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篇（9）

中圖分類號(hào)：G645 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1004-4914（2010）12-098-03

一、問題的提出及背景

所謂職業(yè)生涯規(guī)劃，即是指?jìng)€(gè)人與組織相結(jié)合，在對(duì)一個(gè)人職業(yè)生涯的主客觀條件進(jìn)行測(cè)定、分析、總結(jié)的基礎(chǔ)上，對(duì)自己的興趣、愛好、能力、特點(diǎn)等方面進(jìn)行綜合分析與權(quán)衡，根據(jù)自己的職業(yè)傾向，確定最佳的職業(yè)生涯規(guī)劃方向，并為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)作出行之有效的行動(dòng)計(jì)劃的過程{1}。該學(xué)說(shuō)起始于20世紀(jì)60年代。1908年美國(guó)帕森斯教授第一次提出了“職業(yè)指導(dǎo)”的概念,開始實(shí)施職業(yè)指導(dǎo)。1919年,哈佛大學(xué)在世界上首開先河,在大學(xué)里開設(shè)了職業(yè)指導(dǎo)課。后來(lái)，以威廉姆斯、霍蘭德、羅杰斯、薩帕、麥克丹尼爾斯、施恩等教授為代表人物，以職業(yè)因素匹配、職業(yè)選擇、職業(yè)錨等理論為基礎(chǔ)來(lái)指導(dǎo)大學(xué)生的就業(yè)工作并取得了一定成效。20世紀(jì)90年代中期該理論從歐美國(guó)家傳入中國(guó)。在我國(guó)大規(guī)模的職業(yè)生涯規(guī)劃實(shí)踐則起步于2000年，僅僅只有10年的時(shí)間，尚處于發(fā)軔之初，還是一個(gè)嶄新的領(lǐng)域。

現(xiàn)今，提供科學(xué)、合理的職業(yè)生涯規(guī)劃的輔導(dǎo)已經(jīng)成為當(dāng)今大學(xué)生日益迫切的需求。據(jù)北森職業(yè)咨詢網(wǎng)對(duì)2005年畢業(yè)大學(xué)生調(diào)查的數(shù)據(jù)顯示，大學(xué)生對(duì)自己的“職業(yè)生涯規(guī)劃現(xiàn)狀”滿意度最低；另外，沈陽(yáng)市人才市場(chǎng)對(duì)1898名應(yīng)屆大學(xué)畢業(yè)生所做的調(diào)查結(jié)果顯示，有60%的大學(xué)生沒有“生涯”概念，更不知道自己的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，而有明確職業(yè)目標(biāo)的僅占13%{2}。不久前，由中國(guó)社會(huì)調(diào)查所對(duì)北京、上海、廣州、天津、武漢、哈爾濱等高校2000名畢業(yè)生做的調(diào)查結(jié)果顯示：被訪學(xué)生希望提供職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計(jì)指導(dǎo)的占47.6%{3}。盡管2007年，教育部已發(fā)文要求將大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃逐步由選修課過渡到全校公共必修課，將其與傳統(tǒng)公共必修課等置于同地位，但目前大連高校甚至全國(guó)將其作為全校公共必修課的寥寥無(wú)幾。

目前，大學(xué)生嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)已經(jīng)成為全國(guó)人民日益關(guān)注的焦點(diǎn)。據(jù)統(tǒng)計(jì)，2010年全國(guó)高校畢業(yè)生人數(shù)創(chuàng)歷史新高，將達(dá)到631萬(wàn)人，遼寧省應(yīng)屆高校畢業(yè)生24.5萬(wàn)人，較2009年的22.9萬(wàn)增加了1.6萬(wàn)。2009屆未就業(yè)的遼寧省生源的學(xué)生將近1.7萬(wàn)人，占2009年應(yīng)屆遼寧生源畢業(yè)生的10%左右，大連的就業(yè)形勢(shì)也不容樂觀{4}。如何提升大學(xué)生的就業(yè)能力，增強(qiáng)其職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力已經(jīng)成為我們面臨的重要課題。

二、職業(yè)生涯規(guī)劃對(duì)于提升大學(xué)生就業(yè)能力的意義

本文通過對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃在提升大連大學(xué)生就業(yè)能力中的應(yīng)用研究，可以進(jìn)一步梳理和拓展職業(yè)生涯規(guī)劃與管理的實(shí)踐效用，推動(dòng)該理論的不斷豐富和完善。具體來(lái)說(shuō)：首先，有利于提高大學(xué)生對(duì)自我、對(duì)社會(huì)的認(rèn)知，培育創(chuàng)業(yè)意識(shí)，增強(qiáng)就業(yè)能力，減小供需鴻溝。就業(yè)能力就是指學(xué)生獲得和保持工作的能力。職業(yè)生涯規(guī)劃通過自我評(píng)估、生涯機(jī)會(huì)評(píng)估、職業(yè)選擇、設(shè)定職業(yè)生涯目標(biāo)、制定行動(dòng)計(jì)劃、評(píng)估與反饋等方式，能夠幫助大學(xué)生更清晰地認(rèn)識(shí)自我、挖掘出自身潛能，從而提高大學(xué)生就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力水平，縮短其從高校到社會(huì)的供需差距。其次，對(duì)于緩解當(dāng)前突出的就業(yè)壓力、拓寬就業(yè)渠道、創(chuàng)建和諧社會(huì)具有重要作用。合理、有效地安排如此眾多的畢業(yè)生的就業(yè)工作，對(duì)于促進(jìn)大連經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，減少社會(huì)的不穩(wěn)定因素，創(chuàng)建和諧社會(huì)具有舉足輕重的作用。再次，對(duì)于改進(jìn)目前的就業(yè)指導(dǎo)工作大有裨益。職業(yè)生涯規(guī)劃不同于以往的就業(yè)指導(dǎo)課。西方國(guó)家的就業(yè)指導(dǎo)從小學(xué)開始，而職業(yè)生涯規(guī)劃教育是從大學(xué)生一入學(xué)就開始并成為就業(yè)指導(dǎo)中心的核心環(huán)節(jié)。而目前大連各大高校的現(xiàn)實(shí)教育情況，仍然處于萌芽和起步階段，還無(wú)法滿足大學(xué)生的需求，與國(guó)外教育更是存在很大差距。最后，縱觀國(guó)內(nèi)外關(guān)于職業(yè)生涯規(guī)劃的文獻(xiàn)，仍存在很大的研究空間。國(guó)外學(xué)者大都是對(duì)職業(yè)錨、職業(yè)傾向測(cè)驗(yàn)、社會(huì)認(rèn)知等基礎(chǔ)理論的闡述。針對(duì)大學(xué)生這一特定群體的職業(yè)生涯規(guī)劃文章較少，且多為簡(jiǎn)單與重復(fù)介紹，缺乏對(duì)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃內(nèi)在機(jī)理的透徹分析。

三、大連各高校目前的職業(yè)生涯規(guī)劃教育概況

1.取得的成績(jī)。隨著近些年來(lái)人們對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃與管理理論與實(shí)踐的逐步關(guān)注，大連各大高校也在認(rèn)真地貫徹、落實(shí)教育部的文件精神，積極開設(shè)《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃》的選修課程，聘請(qǐng)咨詢機(jī)構(gòu)的實(shí)踐專家為學(xué)生作相關(guān)講座，開展大學(xué)生就業(yè)輔導(dǎo)專題講座和咨詢等。具體調(diào)研情況如下：

大連理工大學(xué)已做了多方面的嘗試并已取得了階段性的進(jìn)展成果，其《Career講壇》已于2007年4月14日正式開講，并聘請(qǐng)知名人士作了《職業(yè)生涯規(guī)劃――讓你職業(yè)旅途更精彩》的專題報(bào)告。同時(shí)，針對(duì)目前大學(xué)生就業(yè)的激烈競(jìng)爭(zhēng)形勢(shì)，幫助學(xué)生及早樹立正確的擇業(yè)觀，引導(dǎo)學(xué)生以科學(xué)的態(tài)度規(guī)劃自己的職業(yè)生涯，讓學(xué)生贏在職業(yè)起跑線上，成為搶手的職場(chǎng)新人。大連理工大學(xué)就業(yè)中心聯(lián)合日本株式會(huì)社安哥拉有限公司以“規(guī)劃職場(chǎng)人生，成就未來(lái)事業(yè)”為主題，針對(duì)2004級(jí)四年制本科生和2003級(jí)五年制本科生，特舉辦了“安哥拉”杯大連理工大學(xué)首屆職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計(jì)大賽。大賽從了解和認(rèn)識(shí)自我、職業(yè)生涯條件分析、職業(yè)定位及生涯規(guī)劃、短期規(guī)劃的實(shí)施策略、規(guī)劃的評(píng)估與調(diào)整五大維度訓(xùn)練了大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的能力，大賽收到了良好的教學(xué)效果，大學(xué)生的就業(yè)能力也在參賽和觀賽的過程中獲得顯著提高。另外，管理學(xué)院于2009年12月2日也召開了研究生職業(yè)生涯規(guī)劃座談會(huì)。

東北財(cái)經(jīng)大學(xué)于2008年舉辦了首屆大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃大賽。同時(shí)，各學(xué)院還根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)，采取了多種方式積極開展學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育與培訓(xùn)工作。2009年11月6日，薩里國(guó)際學(xué)院還邀請(qǐng)了大連職業(yè)規(guī)劃專家、創(chuàng)意人力資源顧問有限公司總經(jīng)理為學(xué)生作了一場(chǎng)以“我的青春我做主”為主題的大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃講座。此次講座，使同學(xué)們了解了職業(yè)規(guī)劃的理念，更好地幫助了同學(xué)們做好人生職業(yè)規(guī)劃。

大連民族學(xué)院現(xiàn)今也已成立了一個(gè)以在校大學(xué)生為研究對(duì)象的社團(tuán)――大學(xué)生職業(yè)生涯研究會(huì)，旨在普及大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃，為畢業(yè)生就業(yè)“指路”。

大連外國(guó)語(yǔ)學(xué)院于2009年11月25日聘請(qǐng)匯豐銀行個(gè)人金融部負(fù)責(zé)人，為大學(xué)生作了大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的講座，并舉辦了大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃大賽，積極引導(dǎo)學(xué)生以科學(xué)的態(tài)度規(guī)劃職業(yè)生涯，化“被動(dòng)就業(yè)”為“主動(dòng)擇業(yè)”。

大連海洋大學(xué)已于2008年開設(shè)了面向全校學(xué)生的《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與管理》公共選修課，課堂教學(xué)效果良好。同時(shí)，積極聘請(qǐng)校外專家進(jìn)校作專題講座，經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院還聯(lián)合大連市人力資源俱樂部成員進(jìn)校開展現(xiàn)場(chǎng)招聘活動(dòng)，學(xué)生開始體驗(yàn)人在職場(chǎng)的真實(shí)狀態(tài)，職業(yè)生涯規(guī)劃與管理的理念也不斷得以增強(qiáng)。

2.現(xiàn)存的問題。不可否認(rèn)目前大連各高校在大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育方面已邁開了關(guān)鍵一步，并已取得階段性進(jìn)展，但教育實(shí)踐中仍存在不容忽視和樂觀的問題：

（1）各高校對(duì)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的重要性認(rèn)識(shí)仍然不到位，不少高校缺規(guī)劃、缺教材。盡管2007年12月28日教育部辦公廳《關(guān)于印發(fā)的通知》中明確將職業(yè)發(fā)展類課程列入教學(xué)計(jì)劃，文件規(guī)定從2008年起提倡所有普通高校開設(shè)職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程，并作為公共課納入教學(xué)計(jì)劃，貫穿學(xué)生從入學(xué)到畢業(yè)的整個(gè)培養(yǎng)過程。現(xiàn)階段作為高校必修課或選修課開設(shè)，經(jīng)過3~5年的完善后全部過渡到必修課。各高校要依據(jù)自身情況制訂具體教學(xué)計(jì)劃，分年級(jí)確定相應(yīng)學(xué)分，建議本課程安排學(xué)時(shí)不少于38學(xué)時(shí)。本文件下達(dá)之后，大連各大高校也在認(rèn)真貫徹執(zhí)行中央精神，但由于起點(diǎn)低、大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃本土化周期長(zhǎng)等因素的限制，目前大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃并沒有作為一門獨(dú)立的課程列入各專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)方案中，絕大部分高校并沒有作為全校必修課，個(gè)別高校倡議各院系積極學(xué)習(xí)，但課時(shí)安排也遠(yuǎn)遠(yuǎn)少于38學(xué)時(shí)。同時(shí)，各學(xué)校、各院系和就業(yè)辦之間沒有形成系統(tǒng)統(tǒng)一的合力；由此可見，職業(yè)生涯規(guī)劃在大連市高校的開展現(xiàn)狀并不樂觀，改進(jìn)目前的就業(yè)指導(dǎo)工作成為亟需解決的問題。（2）課程設(shè)置單一，很多高校將大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃等同于以前的就業(yè)指導(dǎo)，部分學(xué)校未做到全程教學(xué)。據(jù)了解，盡管高校都開設(shè)了就業(yè)指導(dǎo)課程，但大多學(xué)校并不重視職業(yè)生涯規(guī)劃課，僅開設(shè)一門《就業(yè)指導(dǎo)課》，且形勢(shì)和內(nèi)容大都比較單一，仍然停留在講解就業(yè)政策、收集就業(yè)信息、分析就業(yè)形勢(shì)、傳授就業(yè)技巧等方面，而沒有更多地考慮到人的因素，對(duì)學(xué)生個(gè)性的塑造、潛能的開發(fā)和創(chuàng)新能力引導(dǎo)的力度不夠，缺乏職業(yè)能力的測(cè)試和職業(yè)生涯規(guī)范化等內(nèi)容，專門開設(shè)其他如職場(chǎng)禮儀、法律、職業(yè)生涯規(guī)劃、創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)等相關(guān)課程的學(xué)校很少，學(xué)生普遍感覺缺乏指導(dǎo)性，在隨機(jī)采訪的一些學(xué)生中，學(xué)生大多表示對(duì)就業(yè)指導(dǎo)課“沒什么印象”或“基本上沒什么幫助”。（3）專業(yè)師資隊(duì)伍匱乏，課程針對(duì)性不強(qiáng)，操作性差，往往是“紙上談兵”。很多高校的師資基本限于輔導(dǎo)員以及就業(yè)指導(dǎo)中心的行政教師，而從事職業(yè)生涯規(guī)劃、人力資源管理、心理學(xué)、管理學(xué)的專業(yè)教師及其缺乏。求職對(duì)每個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)應(yīng)有專業(yè)特點(diǎn)，每個(gè)學(xué)生也有不同的需求，而目前的就業(yè)指導(dǎo)課程和職業(yè)生涯規(guī)劃課程往往是大班授課，且學(xué)時(shí)有限，知識(shí)傳授多，技能培養(yǎng)少，實(shí)踐教學(xué)和案例教學(xué)比例偏低，不能完全貼近社會(huì)需求、貼近用人單位的實(shí)際情況。調(diào)查顯示，一些學(xué)生了解就業(yè)知識(shí)和職業(yè)知識(shí)的渠道往往是高年級(jí)學(xué)生和互聯(lián)網(wǎng)，通過課程獲得的有用信息則較為有限，無(wú)法滿足學(xué)生需要的個(gè)性化、專業(yè)性的輔導(dǎo)要求。（4）忽視職業(yè)生涯規(guī)劃的動(dòng)態(tài)性，對(duì)于大一、大二等低年級(jí)的同學(xué)較少涉及或根本沒有顧及。大學(xué)生處于職業(yè)生涯的準(zhǔn)備階段，是一種特殊的職業(yè)指導(dǎo)。西方國(guó)家大學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃從大學(xué)一入學(xué)便開始，而目前大連市高校往往依然限于面向大四畢業(yè)生的就業(yè)指導(dǎo)課和簡(jiǎn)單的職業(yè)生涯指導(dǎo)，忽視了職業(yè)生涯規(guī)劃的動(dòng)態(tài)性。

四、大連市大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的具體流程

職業(yè)生涯規(guī)劃是通過綜合自我評(píng)估和職業(yè)探索，找到最佳切合點(diǎn)，從而確定職業(yè)目標(biāo)。有效開展大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃，就必須以大學(xué)生職業(yè)傾向?yàn)橐罁?jù)和出發(fā)點(diǎn)。我們應(yīng)在對(duì)大學(xué)生職業(yè)傾向進(jìn)行認(rèn)真調(diào)研的基礎(chǔ)上，依據(jù)職業(yè)傾向，遵循規(guī)劃流程，有條不紊地開展四年的規(guī)劃活動(dòng)。具體而言，有以下流程：

1.自我認(rèn)知。主要是指對(duì)自身進(jìn)行清醒的認(rèn)識(shí)。一年級(jí)首先要進(jìn)行正確的自我認(rèn)識(shí)，借助心理測(cè)評(píng)、職業(yè)傾向性量表、職業(yè)適應(yīng)性測(cè)驗(yàn)等各種測(cè)評(píng)軟件全面了解自己，明確為人處事的基本原則和追求的價(jià)值目標(biāo)。其次要熟悉自己掌握的技能，剖析、發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)勢(shì)、劣勢(shì)、興趣、愛好、性格、能力，發(fā)現(xiàn)自己希望提高的地方。即要弄清我想干什么，我能干什么，我應(yīng)該干什么，在眾多的職業(yè)面前我會(huì)選擇什么等問題。

2.職業(yè)認(rèn)知。主要是指了解職業(yè)分類、職業(yè)性質(zhì)及組織情況。《中華人民共和國(guó)職業(yè)分類大典》將我國(guó)職業(yè)歸為8個(gè)大類，66個(gè)中類，413個(gè)小類，1838個(gè)細(xì)類(職業(yè))。現(xiàn)今，新興職業(yè)越來(lái)越多，職業(yè)的分化要求指導(dǎo)要有針對(duì)性，學(xué)校應(yīng)幫助學(xué)生考察客觀環(huán)境，了解將來(lái)的就業(yè)環(huán)境及職業(yè)方向，了解社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展?fàn)顩r及職業(yè)、職位狀況。鼓勵(lì)學(xué)生可以開始嘗試兼職、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，在了解自己的職業(yè)興趣的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)并掌握生涯規(guī)劃中生涯目標(biāo)的建立方法和生涯抉擇方法，建立合理的價(jià)值體系和認(rèn)知結(jié)構(gòu)，確定職業(yè)發(fā)展方向。

3.確立目標(biāo)并實(shí)施職業(yè)生涯策略。主要是指根據(jù)自己的特點(diǎn)和現(xiàn)實(shí)條件，確立自己的職業(yè)生涯目標(biāo)。二年級(jí)下半學(xué)期及三年級(jí)應(yīng)幫助學(xué)生對(duì)自己的職業(yè)生涯進(jìn)行合理規(guī)劃，確定職業(yè)發(fā)展方向和各階段發(fā)展短期目標(biāo)、中期目標(biāo)和長(zhǎng)期目標(biāo)，發(fā)現(xiàn)自身職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力不足之處，制定職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力提升計(jì)劃。多搞一些測(cè)試和專業(yè)行為訓(xùn)練，提升學(xué)生實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的行動(dòng)力。具體說(shuō)就是讓學(xué)生尋求適合自己職業(yè)生涯發(fā)展的有效途徑；四年級(jí)要讓畢業(yè)生了解社會(huì)及職位的發(fā)展變化，了解本屆大學(xué)生就業(yè)相關(guān)政策及相關(guān)程序，了解相關(guān)就業(yè)及創(chuàng)業(yè)信息，以此幫助學(xué)生結(jié)合自己的職業(yè)實(shí)踐和職業(yè)發(fā)展理想，尋找現(xiàn)實(shí)自我和理想職業(yè)人之間的差距，同時(shí)參加快速提升訓(xùn)練。

4.職業(yè)生涯評(píng)估。主要是指根據(jù)個(gè)人需要和現(xiàn)實(shí)的不斷變化，不斷對(duì)職業(yè)生涯目標(biāo)與計(jì)劃進(jìn)行評(píng)估和調(diào)整。一年級(jí)為試探期。二年級(jí)為定向期，三年級(jí)為沖刺期。四年級(jí)為分化期。大學(xué)生在自我覺醒、設(shè)定目標(biāo)、實(shí)施行動(dòng)、達(dá)到職業(yè)目標(biāo)的過程中，還必須自覺地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，修正對(duì)自我的認(rèn)知和最終的職業(yè)目標(biāo)。

五、大連市大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的管理策略

1.加強(qiáng)專業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)，培育雙師型師資人才。一流的師資隊(duì)伍是有效開展大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃、不斷提升大學(xué)生就業(yè)能力的重要保障，也是目前大連各高校開展職業(yè)生涯規(guī)劃發(fā)展的重要突破口。大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的開展，應(yīng)該積極吸納從事心理學(xué)、人力資源管理、管理咨詢等專業(yè)師資人士。同時(shí)，應(yīng)該積極引進(jìn)來(lái)、走出去，培育雙師型隊(duì)伍。

2.樹立盡早開展大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的重要理念。理念是先導(dǎo)，也是成功的前提和保障。大學(xué)時(shí)期是畢業(yè)起跑的助跑期，是求職成功的準(zhǔn)備期，更是職業(yè)規(guī)劃的首期工程。美國(guó)從孩子6歲開始就注意培養(yǎng)他們的職業(yè)意識(shí)，從小學(xué)開始就已經(jīng)有計(jì)劃地開設(shè)人生規(guī)劃與職業(yè)指導(dǎo)課。2006年北京大學(xué)已開始把職業(yè)規(guī)劃作為大學(xué)教育的第一課，復(fù)旦大學(xué)更是把職業(yè)生涯規(guī)劃納入思想政治教育體系，成為全校必修課{5}。因此，要積極學(xué)習(xí)先進(jìn)的經(jīng)驗(yàn)，從大一一入學(xué)便開始進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃，這樣即會(huì)贏在起點(diǎn)，又引導(dǎo)學(xué)生度過充實(shí)的四年。一年級(jí)初步了解自己未來(lái)所想從事的職業(yè)或與自己所學(xué)專業(yè)對(duì)口的職業(yè)；二年級(jí)按照職業(yè)目標(biāo)，查找自身不足，參與相關(guān)活動(dòng)，提高素質(zhì)，鍛煉能力；三年級(jí)以參與和目標(biāo)職業(yè)相關(guān)的社會(huì)實(shí)踐為主要鍛煉手段，增加行業(yè)經(jīng)驗(yàn)；四年級(jí)收集信息，準(zhǔn)備面試，做好沖刺準(zhǔn)備。

3.堅(jiān)定性與靈活度兼顧，注重職業(yè)生涯規(guī)劃動(dòng)態(tài)變化過程。當(dāng)今社會(huì)處于激烈的變化過程中，大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)觀念也要相應(yīng)地改變，要打破傳統(tǒng)的“一業(yè)定終身”的理念，認(rèn)清就業(yè)、再就業(yè)這一大趨勢(shì)，可考慮“先就業(yè)再擇業(yè)”的理念，隨時(shí)調(diào)整職業(yè)生涯規(guī)劃。職業(yè)設(shè)計(jì)的長(zhǎng)期目標(biāo)一旦確定就要堅(jiān)定不移，而短期目標(biāo)是一個(gè)動(dòng)態(tài)變化過程，可根據(jù)情況變化及時(shí)調(diào)整擇業(yè)目標(biāo)，兼顧堅(jiān)定性與靈活性原則{6}。

4.加大創(chuàng)新精神培育力度，培育創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)型人才，不斷提升就業(yè)能力。創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)型人才已經(jīng)成為社會(huì)發(fā)展的重要生力軍，也是當(dāng)今大學(xué)教育的重要內(nèi)容。美國(guó)在就業(yè)指導(dǎo)中非常重視學(xué)生創(chuàng)造意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。據(jù)統(tǒng)計(jì), 1999年麻省理工學(xué)院畢業(yè)生已成功創(chuàng)辦了4000個(gè)公司，自1990年以來(lái)共創(chuàng)造了2320億美元的銷售額。波士頓銀行發(fā)表的報(bào)告《麻省理工學(xué)院：沖擊創(chuàng)新》中聲稱，如果把麻省理工學(xué)院校友和教師創(chuàng)建的公司組成一個(gè)獨(dú)立的國(guó)家，那么這個(gè)國(guó)家的經(jīng)濟(jì)實(shí)力將排在世界第24位。麻省理工學(xué)院的畢業(yè)生和在校教師已在全球創(chuàng)建了4000多家企業(yè)，就業(yè)人數(shù)110萬(wàn)，年銷售額高達(dá)2320億美元，比南非稍低，但比泰國(guó)要高。斯坦福師生創(chuàng)辦了惠普、思科、SUN、Yahoo、Google等著名企業(yè)；1996年斯坦福創(chuàng)業(yè)企業(yè)的收入約占硅谷總收入的60%，達(dá)到1000億美元{7}。

目前，我國(guó)從中央到地方政府已經(jīng)開始逐步重視并加大了大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育工作，多部門多措施并舉，為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)搭建了一個(gè)良好的指導(dǎo)和服務(wù)平臺(tái)。據(jù)遼寧省高等學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)中心主任介紹，自2003年至今，遼寧全省共建立大學(xué)生孵化基地84個(gè)，累計(jì)扶持大學(xué)生創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目929個(gè)，全省申領(lǐng)《自主創(chuàng)業(yè)證》的畢業(yè)生總數(shù)達(dá)4400多人。同時(shí)，投資3000余萬(wàn)元的遼寧省大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育實(shí)訓(xùn)基地已經(jīng)建成，基地在孵大學(xué)生創(chuàng)業(yè)企業(yè)（項(xiàng)目）達(dá)到46個(gè)。但總起來(lái)說(shuō)，我們學(xué)生擁有的創(chuàng)業(yè)環(huán)境仍欠完善，特別是與國(guó)外創(chuàng)業(yè)環(huán)境相比，我們?nèi)源嬖谳^大差距。據(jù)調(diào)查，我國(guó)的創(chuàng)業(yè)環(huán)境在參與GEM（全球創(chuàng)業(yè)觀察）的37個(gè)國(guó)家和地區(qū)中排在第23位。而另一調(diào)查報(bào)告顯示，遼寧的創(chuàng)業(yè)環(huán)境也僅屬于“一般活躍”狀態(tài)。據(jù)遼寧省教育廳廳長(zhǎng)魏小鵬介紹，近年來(lái)遼寧雖然制定了多項(xiàng)促進(jìn)高校畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)的優(yōu)惠政策，但創(chuàng)業(yè)教育仍沒有在高校得以普遍開展，主動(dòng)創(chuàng)業(yè)和享受政策的學(xué)生也很少。從2003年到2007年上半年，全省有1400余名大學(xué)畢業(yè)生辦理自主創(chuàng)業(yè)證，僅占同期畢業(yè)生總數(shù)的0.3%，且其中約半數(shù)還沒有實(shí)質(zhì)性經(jīng)營(yíng){8}。創(chuàng)業(yè)教育是一種具有深層次的帶有根本性變革的教育理念，其核心任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神。創(chuàng)新是創(chuàng)業(yè)的關(guān)鍵，始于創(chuàng)新的創(chuàng)業(yè)教育就是逐步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)意識(shí)，將他們的創(chuàng)業(yè)意識(shí)，通過新產(chǎn)品和新的服務(wù)方式，通過市場(chǎng)有效地體現(xiàn)出新的創(chuàng)造價(jià)值。因此應(yīng)以提高大學(xué)生的創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力為主線，運(yùn)用職業(yè)生涯規(guī)劃的管理理論為指導(dǎo)，依托以實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)中心和創(chuàng)業(yè)基地，構(gòu)建一個(gè)以培養(yǎng)“創(chuàng)新能力、創(chuàng)造能力、創(chuàng)業(yè)能力”為主題的創(chuàng)業(yè)教育機(jī)制，從而培養(yǎng)學(xué)生的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力和崗位創(chuàng)業(yè)能力。

5.建立學(xué)校―政府―企業(yè)互動(dòng)螺旋的保障體制。大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的有效開展離不開社會(huì)、企業(yè)的保障。因此我們應(yīng)發(fā)動(dòng)政府、企業(yè)全社會(huì)的力量，建立各參與主體緊密聯(lián)系、相互依賴、相互作用的學(xué)校―政府―企業(yè)三螺旋保障機(jī)制，促進(jìn)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的開展。高校應(yīng)在培育學(xué)生方面加大力度；政府應(yīng)在政策引導(dǎo)、平臺(tái)建設(shè)、帶動(dòng)各方和諧發(fā)展方面發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)；企業(yè)應(yīng)努力為大學(xué)生的職業(yè)夢(mèng)想提供實(shí)踐鍛煉的場(chǎng)所和基地。唯三方互動(dòng)合力，才能推動(dòng)大連市大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的有效運(yùn)行。

注釋:

{1}周文霞.職業(yè)生涯管理[M].上海：復(fù)旦大學(xué)出版社，2004

{2}譚曉剛.我省大學(xué)生今年熱衷“職業(yè)生涯設(shè)計(jì)”[N].時(shí)代商報(bào)，2005-11-1，第004版

{3}鄭潔.家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位與大學(xué)生就業(yè)――一個(gè)社會(huì)資本的視角，北京市哲學(xué)社會(huì)科學(xué)規(guī)劃辦公室信息中心bjpopss.省略/aspxxgl400/ReadPJIMore.aspID=593&MID=11

{4}株洲市畢業(yè)生就業(yè)信息網(wǎng).jyzx.省略/listarticle.aspAid=275

{5}杜生民.論職業(yè)生涯規(guī)劃在大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作中的作用[J].成都電子機(jī)械高等專科學(xué)校學(xué)報(bào)，200706

{6}徐東昊，劉春苗.大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作中的職業(yè)生涯教育[J].林區(qū)教學(xué)，200703

{7}.李鐘文，米勒，瑪格利特，羅文等.硅谷優(yōu)勢(shì)[M].北京：人民出版社，2002

篇（10）

@次學(xué)習(xí)后，更加堅(jiān)定了我們的做法是對(duì)的。我們的方向?qū)α耍咴诹苏_的路上。在具體操作上，也從老師這里得到一些啟發(fā)，我們還會(huì)結(jié)合我們公司的一些情況，在方法和步驟上進(jìn)行完善。

兩天來(lái)，最大的收獲是，老師提到的企業(yè)管理鐵三角：戰(zhàn)略管理、績(jī)效管理、職業(yè)生涯規(guī)劃管理。這三塊內(nèi)容，尤其對(duì)在管理上千頭萬(wàn)緒不知如何是好的情況下指明了方向，抓住這三項(xiàng)，就抓住了企業(yè)管理的龍頭。而這三項(xiàng)內(nèi)容，對(duì)我們森鷹來(lái)說(shuō)，在公司戰(zhàn)略清晰的情況下，我們會(huì)更加堅(jiān)定地做績(jī)效管理和職業(yè)生涯規(guī)劃管理。

這次學(xué)習(xí)，對(duì)我?guī)椭艽螅疫€是希望能多一些更有針對(duì)性的方法論做指導(dǎo)。

湖北宏圖力生機(jī)械電子有限公司董事長(zhǎng) 周偉

來(lái)之前，對(duì)職業(yè)生涯并不知曉，聽說(shuō)這是一門很棒的課程，對(duì)企業(yè)很有幫助，我就來(lái)了。

現(xiàn)在企業(yè)越做越大，管理的壓力也越來(lái)越大，如何讓員工們有激情地工作，而不僅僅只為上班賺錢那么簡(jiǎn)單，讓大家為一個(gè)共同的目標(biāo)一起努力奮進(jìn)，這是我最近苦思冥想的難題。

這次，聽完培訓(xùn)講師的課之后，豁然開朗，一下子明白了很多。程老師講的很多內(nèi)容都能幫到我們，無(wú)論是對(duì)員工還是對(duì)企業(yè)都很有幫助。為了讓管理落地，讓職業(yè)生涯規(guī)劃在企業(yè)得以推廣，我們還會(huì)請(qǐng)程老師到企業(yè)親臨指導(dǎo)。

零叁叁舞街舞校長(zhǎng) 高昆

我是舞蹈學(xué)校的校長(zhǎng)，學(xué)校的隊(duì)伍一直在擴(kuò)大，我們也培養(yǎng)出了很多新的老師，基本上帶到能教課后，我發(fā)現(xiàn)，大家的干勁兒沒有先前那么足了。

錢是賺了，但往上努力的動(dòng)力卻明顯不足，作為校長(zhǎng)，我想通過這門課程，幫我們學(xué)校做好職業(yè)生涯的規(guī)劃管理，用職業(yè)生涯的理念來(lái)提升我們老師的能力和動(dòng)力。

這期間最大的收獲，是程老師講的用兩點(diǎn)兩線打通你的任督二脈。這對(duì)于我來(lái)說(shuō)，給了一個(gè)明確的方向指引，還有一個(gè)是“管理鐵三角”的理念，對(duì)我來(lái)說(shuō)幫助很大。

說(shuō)到課程運(yùn)用，程老師提到的“要想改變別人，先必變自己”對(duì)我啟發(fā)很大。通過這些課程的學(xué)習(xí)，讓自己有個(gè)改變，自己改變后，再改變員工與學(xué)員。

四川廣安鑫金地實(shí)業(yè)有限公司總經(jīng)理 劉伯明

我之前在北大、人大考過高級(jí)職業(yè)經(jīng)理人證書，對(duì)職業(yè)生涯管理有些了解。

程老師研究職業(yè)生涯規(guī)劃管理那么久，的確有獨(dú)到的東西。但概念性的東西偏多，三個(gè)部分（戰(zhàn)略、績(jī)效、職涯）的貫通和案例講得少。

不同的企業(yè)，玩法是不一樣的。像我們公司，有能源、有垃圾、有鍋爐、有垃圾發(fā)電、有銀行，還有房地產(chǎn)，當(dāng)初我在北大、人大學(xué)的管理理論與程老師講的有一些區(qū)別。程老師講的是“管事、理人”，而我們強(qiáng)調(diào)的是先“人”后“事”。經(jīng)營(yíng)的是人，理的是事。不管多么嚴(yán)厲的制度，如果人不能愉快地接受這個(gè)制度，是不行的。

河南永達(dá)投資控股有限公司董事、人力資源總監(jiān) 曹筠鵑

培訓(xùn)前，我看了《企業(yè)管理鐵人三項(xiàng)》課程表，一下子被這個(gè)主題吸引了。

企業(yè)管理主要的三個(gè)核心點(diǎn)，程老師抓得很準(zhǔn)，所有企業(yè)面臨的都是這些問題：戰(zhàn)略問題、績(jī)效問題和完成這些績(jī)效的人員，上到總經(jīng)理下到員工，他們的職業(yè)生涯規(guī)劃如何配套等。

我來(lái)學(xué)習(xí)的目的，就是想知道這三者的關(guān)系，以及如何把這三者的關(guān)系恰當(dāng)?shù)芈?lián)系在一起。

應(yīng)該說(shuō)，這次老師在戰(zhàn)略上講得少了一點(diǎn)兒，但在績(jī)效和職涯上，給我的啟發(fā)非常大。我對(duì)職業(yè)生涯的認(rèn)識(shí)，發(fā)生了顛覆性的更新：之前，我認(rèn)為職業(yè)生涯是員工個(gè)人的事，不是企業(yè)的事情。企業(yè)做的事情是通道規(guī)劃，員工做的是個(gè)人職業(yè)生涯規(guī)劃。但這次聽完課，讓我明白，職涯規(guī)劃不是這樣的，它是與企業(yè)緊密聯(lián)系在一起的，也就是說(shuō)，要與公司的戰(zhàn)略結(jié)合在一起做，跟公司的績(jī)效結(jié)合在一起做。

在績(jī)效方面，程老師講的“君、臣、佐、使”這四個(gè)字，非常受用。回到公司后，我準(zhǔn)備跟我們的總經(jīng)理去溝通，跟我們的人力資源部去溝通，把這個(gè)“四字理念”內(nèi)化到我們的管理流程中去。

我們公司是肯德基第三大供應(yīng)商，一年向肯德基供應(yīng)一億只雞。我也想，將來(lái)有機(jī)會(huì)把《中外管理》的培訓(xùn)老師請(qǐng)到我們企業(yè)去看一看，謝謝《中外管理》提供了這么好的學(xué)習(xí)平臺(tái)。

河北天凱食品有限責(zé)任公司基地總經(jīng)理助理 央茜茜

篇（11）

一、自我評(píng)估

本人興趣廣泛，尤其愛好音樂，讀書，喜歡鉆研。性格偏內(nèi)向、不擅言談。但為人誠(chéng)實(shí)，做事認(rèn)真，不怕困難，敢于拼搏，積極進(jìn)取。具備從事精細(xì)工作的耐心。樂于幫助他人，朋友不多但個(gè)個(gè)真誠(chéng)，團(tuán)結(jié)友愛，互幫互助。對(duì)未來(lái)有美好的憧憬，也愿意為了夢(mèng)想而努力奮斗。

二、金融行業(yè)未來(lái)發(fā)展評(píng)價(jià)

金融行業(yè)，特別是銀行業(yè)和證券業(yè)，屬于經(jīng)營(yíng)貨幣和資本業(yè)務(wù)的資金密集型行業(yè)，由于具有較好變現(xiàn)能力和流動(dòng)性，屬于高人民幣資產(chǎn)的行業(yè)，人民幣升值將吸引國(guó)際資金大量流入，對(duì)金融行業(yè)的發(fā)展產(chǎn)生積極影響。各個(gè)研究機(jī)構(gòu)也從行業(yè)中觀角度闡述了看好行業(yè)的發(fā)展前景。

三、職業(yè)的選擇

金融學(xué)專業(yè)，就業(yè)面比較廣。較主要的有三個(gè)類型：從商、從政、學(xué)術(shù)。對(duì)我個(gè)人而言，我選擇從事商業(yè)經(jīng)營(yíng)的職業(yè)方向。將來(lái)就業(yè)可以是金融機(jī)構(gòu)（銀行、保險(xiǎn)公司、證券公司）和非金融企業(yè)（主要是作財(cái)務(wù)和投融資分析）。

四、職業(yè)生涯規(guī)劃方案：

大學(xué)在校期間的學(xué)習(xí)任務(wù)規(guī)劃：

1，總的規(guī)劃：通過大學(xué)的學(xué)習(xí)，努力學(xué)好自身專業(yè)知識(shí)，掌握必要經(jīng)營(yíng)管理技能。積極參加社會(huì)實(shí)踐，增強(qiáng)自己的社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。在寒暑假期間參加短期社會(huì)工作，至少賺夠自己的生活所須。積累自己的人脈，進(jìn)一步提高自己的交往能力，團(tuán)隊(duì)合作能力，企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)能力。總結(jié)出適合當(dāng)代中國(guó)國(guó)情的創(chuàng)業(yè)方向。

2，具體規(guī)劃方案：

2007-2008學(xué)年第二學(xué)期：

1，四月份：考取全國(guó)計(jì)算機(jī)等級(jí)考試二級(jí)證書。

2，六月份：考取全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)證書。

2008-200年第一學(xué)期：

1，十二月份：考取全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)六級(jí)證書。

2008-200年第二學(xué)期：

1，考取金融專業(yè)英語(yǔ)資格證書。

2，復(fù)習(xí)備戰(zhàn)明年的研究生考試。

2009-2010學(xué)年：

1，全力備考，心無(wú)旁騖。

畢業(yè)后的職業(yè)生涯規(guī)劃：

這五年主要是積累自己的工作經(jīng)驗(yàn)，領(lǐng)導(dǎo)能力，資金儲(chǔ)備。

職務(wù)目標(biāo)：從企業(yè)的一般職員到企業(yè)部門經(jīng)理（理想中是外資或合資企業(yè)）。

·能力目標(biāo)：熟練處理本職務(wù)工作，工作業(yè)績(jī)?cè)谕?jí)同事中居于突出地位；熟悉外資企業(yè)運(yùn)作機(jī)制及企業(yè)文化，能與公司上層進(jìn)行無(wú)阻礙地溝通。鍛煉自己的領(lǐng)導(dǎo)能力，并且積累自己的人脈、金脈、知脈。

·經(jīng)濟(jì)目標(biāo)：五年年薪平均5萬(wàn)以上。

2018年以后規(guī)劃：

職務(wù)目標(biāo)：創(chuàng)業(yè)。

能力目標(biāo)：形成自己的管理理念，有

很高的演講水平，具備組織、領(lǐng)導(dǎo)一個(gè)團(tuán)隊(duì)的能力；與相關(guān)公司決策層有一定的溝通；具備應(yīng)付突發(fā)事件的心理素質(zhì)和能力；有廣泛的社交范圍，在業(yè)界有一定的知名度。