緒論：寫作既是個(gè)人情感的抒發(fā)，也是對(duì)學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇考核發(fā)言稿范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

1　背景

近些年來，我國“科技泡沫”現(xiàn)象有所抬頭：過去的十多年里我國的學(xué)術(shù)論文數(shù)量一路飆升，并在2006年超過英國和日本，成為僅次于美國的SCI論文大國：目前我國專利申請(qǐng)受理總數(shù)突破500萬件，增長速度位居世界榜首，但擁有的專利技術(shù)轉(zhuǎn)化率卻不足1％，而美國的專利技術(shù)轉(zhuǎn)化率卻達(dá)到12.5％。極低的專利轉(zhuǎn)化率除了資金、體制，政策等的因素外，一個(gè)非常重要的原因是相當(dāng)一部分專利遠(yuǎn)離社會(huì)經(jīng)濟(jì)和生活，沒有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值。造成這一現(xiàn)象的原因很多,但科技評(píng)估體系不合理是一個(gè)重要的方面。只有改革以“量”為核心的科研績效評(píng)估體系，才能從根本上遏制浮躁學(xué)風(fēng)和“科技泡沫”的蔓延，充分發(fā)揮高校在國家科技創(chuàng)新體系中的重要作用。

2　國內(nèi)科研量化考核存在的主要問題

一是重形式輕實(shí)質(zhì)，論文不以質(zhì)量為核心，而是注重發(fā)表的刊物級(jí)別、獲獎(jiǎng)等級(jí)，并以是否“核心”，SCI、EI收錄等形式代替實(shí)質(zhì)二是評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單一，不管評(píng)價(jià)目的是否相同，均采用論文，著作及科研項(xiàng)目等源生指標(biāo)作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，三是重?cái)?shù)量輕質(zhì)量，教師為了數(shù)量達(dá)標(biāo)，不得不為湊數(shù)寫文章。這種以量化為核心、科研成果“工分制”的考核體系，偏離了考核的真正目的――促進(jìn)教師科技創(chuàng)新能力的開發(fā)，實(shí)現(xiàn)學(xué)校及社會(huì)教育的可持續(xù)發(fā)展。這種評(píng)價(jià)方式行政化傾向嚴(yán)重，忽視學(xué)科的差異性，也忽視科研活動(dòng)的規(guī)律。

這種以“工分”拿津貼，評(píng)職稱的方式，帶來了不少后果：教師疲于“掙分”應(yīng)付，而沒有了創(chuàng)新思維，也忽視了教學(xué)質(zhì)量，科研成果跟蹤的多、原創(chuàng)的少，論文數(shù)量急劇攀升，被國際學(xué)術(shù)界引用的卻很少：在急功近利的思想下，很多科研成果還沒成熟就申報(bào)獎(jiǎng)勵(lì)或者申請(qǐng)專利，實(shí)現(xiàn)“目標(biāo)”后就束之高閣，不再深究；一些基礎(chǔ)理論及重大工程研究因?yàn)檠芯恐芷陂L，見效慢，成果無法預(yù)見，因此無人問津。

3　美國高校教師的學(xué)術(shù)能力考核

美國對(duì)高校教師學(xué)術(shù)能力的考核主要分為教學(xué)和科研兩個(gè)方面，其下又細(xì)化為若干個(gè)二級(jí)指標(biāo)。其中教學(xué)評(píng)定是結(jié)合教授授課的工作量和教學(xué)效果而定：科研評(píng)定是由其所作的報(bào)告論著、申請(qǐng)到的科研經(jīng)費(fèi)和其他學(xué)術(shù)活動(dòng)來界定。

美國學(xué)術(shù)能力考核實(shí)施的是一種目標(biāo)管理。它強(qiáng)調(diào)了學(xué)校發(fā)展規(guī)劃、政策導(dǎo)向和個(gè)人學(xué)術(shù)目標(biāo)建立的一致性。年度評(píng)價(jià)結(jié)果既是對(duì)教師勞動(dòng)的評(píng)價(jià)，也是對(duì)其激勵(lì)和提醒的基本依據(jù)，更是學(xué)校對(duì)自身政策和導(dǎo)向的一個(gè)反饋。美國不同類型的大學(xué)，科研，教學(xué)所占的比重也有所不同。一般研究性大學(xué)科研權(quán)重通常在40％以上，而教學(xué)型大學(xué)更強(qiáng)調(diào)對(duì)教學(xué)績效的評(píng)價(jià)。

美國職稱晉升的評(píng)價(jià)則是綜合了幾個(gè)年度的評(píng)價(jià)結(jié)果。晉升評(píng)價(jià)的操作，一般是由個(gè)人提交書面申請(qǐng)，再按學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)的級(jí)別逐步評(píng)審報(bào)送，直到校長簽署意見后由董事會(huì)最后決策。美國對(duì)高校教師的學(xué)術(shù)能力的考核是非常嚴(yán)格的，主要是同行考核。通常是由系主任任命三名終身教授組成委員會(huì)，對(duì)某教師提交的所有學(xué)術(shù)成果，逐一仔細(xì)研讀，得出獨(dú)立的判斷，展開討論，同時(shí)也會(huì)邀請(qǐng)校外的專家評(píng)估這位教授的學(xué)術(shù)成果。隨后，學(xué)術(shù)委員會(huì)提交一個(gè)詳細(xì)的報(bào)告，這份報(bào)告必須在全系的資深教授當(dāng)中經(jīng)過討論和表決，然后和系主任的獨(dú)立報(bào)告匯總，提交院一級(jí)的評(píng)審委員會(huì)，院級(jí)的評(píng)審委員也通常由三人組成，會(huì)進(jìn)行新一輪的閱讀和辯論，然后再對(duì)當(dāng)事人的續(xù)聘，是否晉升為終身教授等提出建議。這其中的關(guān)鍵是，評(píng)審委員會(huì)成員名單都是保密的，保證專家進(jìn)行獨(dú)立，公正的判斷。假如評(píng)審委員會(huì)的成員名單被人泄露出來，那么誰泄露了名單，誰就要負(fù)一定的法律責(zé)任。

對(duì)于獲得終身聘任的教師，美國也制定了相應(yīng)的聘后評(píng)價(jià)制度來進(jìn)行定期考核。所謂終身聘任后評(píng)審制，是指進(jìn)入終身序列的教員通過5～6年的試用期考核，獲得終身教職后，定期接受的關(guān)于教學(xué)、科研、服務(wù)等業(yè)績的考核評(píng)審。評(píng)審終身教授的依據(jù)主要有三個(gè)：一是教學(xué)，即學(xué)生對(duì)教師的評(píng)估和同事的觀察二是服務(wù)，即教師參與學(xué)校和系行政活動(dòng)的程度，三是科研，評(píng)估教師的主要依據(jù)是和專著的數(shù)量。美國專業(yè)雜志選材嚴(yán)格，請(qǐng)專家無記名閱讀文章，優(yōu)秀的才能被選中，所以，在專業(yè)權(quán)威雜志上發(fā)表專著的數(shù)量，成為評(píng)審教師的主要標(biāo)準(zhǔn)。實(shí)施終身教授聘任后評(píng)審制度的目的是不斷鼓勵(lì)大學(xué)教師，使之朝更新、更高的目標(biāo)發(fā)展，促進(jìn)教師的可持續(xù)性發(fā)展。

4　日本高校教師評(píng)估制度

日本的教師評(píng)估分為教育活動(dòng)評(píng)估、科研活動(dòng)評(píng)估、社會(huì)活動(dòng)評(píng)估和校內(nèi)管理活動(dòng)評(píng)估，采用量化評(píng)估和定性評(píng)估兩種基本方法。科研活動(dòng)評(píng)價(jià)周期為每5年一次，主要包括發(fā)表文獻(xiàn)、口頭發(fā)表(各類學(xué)術(shù)活動(dòng)的講座等)、科研經(jīng)費(fèi)(各類縱、橫向、產(chǎn)學(xué)聯(lián)合課題經(jīng)費(fèi)獲得情況)、藝、體及建筑(展覽會(huì)、演奏會(huì)、體育比賽等獲獎(jiǎng)情況；建筑設(shè)計(jì)，文物修復(fù)等相關(guān)資料)、其他(廣播電視節(jié)目的出演情況，專利獲得情況、學(xué)會(huì)獲獎(jiǎng)情況等)以及對(duì)自己研究活動(dòng)的補(bǔ)充說明。用于量化評(píng)估的各類數(shù)據(jù)由教師個(gè)人根據(jù)學(xué)校提供的“個(gè)人評(píng)估調(diào)查表”每年填寫并提交到本部門負(fù)責(zé)人處。各學(xué)部、研究生院負(fù)責(zé)人對(duì)本院教師進(jìn)行“特別優(yōu)秀”，“超過平均水平”、“達(dá)到平均水平”、“有問題需要改進(jìn)”，“需要改進(jìn)”5階段評(píng)價(jià)，且公開所有教師個(gè)人的評(píng)價(jià)內(nèi)容。

同美國一樣，日本的高校教師評(píng)估也是實(shí)行目標(biāo)管理。學(xué)校的整體目標(biāo)是由校長，教務(wù)負(fù)責(zé)人和有關(guān)人員負(fù)責(zé)制定，整個(gè)目標(biāo)的制定過程是在廣泛征求校內(nèi)外意見的基礎(chǔ)上完成的。而每位教師的目標(biāo)則是在雙方協(xié)商都能接受的范圍內(nèi)制定。

日本在高校教師的評(píng)價(jià)中采用了各種形式的面談評(píng)價(jià)制度。有些學(xué)校在評(píng)價(jià)過程中，采取了評(píng)議人與被評(píng)議人之間的面談制度。例如，被評(píng)議人根據(jù)規(guī)定把自己的目標(biāo)以及完成情況進(jìn)行自我評(píng)價(jià)、申報(bào)，學(xué)校作出評(píng)價(jià)結(jié)果后，由學(xué)校將評(píng)價(jià)結(jié)果通知給被考核人，采取面談公布，這是一個(gè)雙向的評(píng)價(jià)制度。

日本教師評(píng)估制度具有以下特點(diǎn)：即給予大學(xué)教師工作領(lǐng)域相當(dāng)?shù)淖杂啥龋粚?duì)大學(xué)教師的評(píng)估盡量客觀全面，盡可能多方面地評(píng)價(jià)教師的工作；將主觀評(píng)估和客觀評(píng)估結(jié)合起來；在評(píng)估結(jié)果上是否與教師的聘任、直接掛鉤等問題上謹(jǐn)慎行事；對(duì)教師評(píng)估采取公開原則，注重多方面聽取意見。

篇（2）

物理實(shí)驗(yàn)不僅可以使學(xué)生對(duì)一些物理現(xiàn)象獲得足夠的感性認(rèn)識(shí), 留下比較深刻的印象, 還可以揭示物理現(xiàn)象的本質(zhì), 有助于他們建立概念和掌握規(guī)律。因此，作為高中物理教師，在實(shí)施素質(zhì)教育的過程中, 有必要進(jìn)一步總結(jié)經(jīng)驗(yàn), 尋找差距, 不斷探究物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的新模式和新方法, 這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力, 觀察思考能力, 為技術(shù)基礎(chǔ)課和專業(yè)課的生產(chǎn)實(shí)踐教學(xué)打好基礎(chǔ), 提高學(xué)生綜合素質(zhì), 加快應(yīng)用型人才培養(yǎng)步伐有著十分重要的意義。

在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師要圍繞物理課的教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)生的年齡特征和認(rèn)知水平進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué), 以觀察、操作、形象思維和定性討論為基礎(chǔ), 以形成基本概念, 掌握基本規(guī)律和培養(yǎng)基本技能為中心, 并以發(fā)展能力和聯(lián)系實(shí)際為原則, 注意不斷探索新的方式方法, 才能不斷提高物理課的教學(xué)質(zhì)量, 特別是物理實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)質(zhì)量, 使素質(zhì)教育在實(shí)踐教學(xué)中發(fā)揮更新更大的作用。

1. 注重課堂演示實(shí)驗(yàn) 課堂演示實(shí)驗(yàn)是物理課教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。大綱規(guī)定的課堂演示實(shí)驗(yàn)應(yīng)全部開出。

講解要有演示配合, 演示要為講解服務(wù)。要使學(xué)生在較短的時(shí)間看到清晰的現(xiàn)象, 得出正確的結(jié)論, 教師必須在課前做好充分的準(zhǔn)備。教師要不怕麻煩、鉆研實(shí)驗(yàn), 克服困難, 不打折扣地開出實(shí)驗(yàn), 包括自制一些簡單儀器, 開出部分替化性實(shí)驗(yàn), 這樣才能保證演示實(shí)驗(yàn)取得明顯效果。

慣性、熱膨脹、橫波與縱波等演示實(shí)驗(yàn)雖然簡單, 但能激發(fā)學(xué)生興趣, 烘托課堂氣氛, 引導(dǎo)學(xué)生思考, 一定要邊講述, 邊實(shí)驗(yàn)。一些儀器不便搬動(dòng)的實(shí)驗(yàn), 如觀察陰極射線和洛侖磁力等, 可安排在晚自習(xí)組織學(xué)生去實(shí)驗(yàn)室觀看, 同樣可以收到良好的效果。

2. 注重分組實(shí)驗(yàn) 由于學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)是物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的主要形式, 所以實(shí)驗(yàn)小組的大小直接影響著實(shí)驗(yàn)的效果。

要讓每個(gè)同學(xué)都能親自操作, 得到鍛煉, 必須充分發(fā)揮現(xiàn)有儀器的作用, 像做《驗(yàn)證力的平行四邊形法則》、 《伏安法測(cè)電阻》等實(shí)驗(yàn)的儀器價(jià)廉且數(shù)量較多, 可以把已分好的較大的實(shí)驗(yàn)組再一分為二, 變成2一3 人一組, 讓每個(gè)學(xué)生都有事可做, 人人學(xué)有所獲。而《用氣墊導(dǎo)軌測(cè)即時(shí)速度, 平均速度和加速度》等實(shí)驗(yàn), 由于實(shí)驗(yàn)儀器價(jià)值昂貴, 相對(duì)缺乏, 則可采取儀器不動(dòng)、人員輪換的辦法, 將全班并進(jìn)式變成分組輪換式實(shí)驗(yàn), 只要安排好時(shí)間, 同樣可以達(dá)到讓所有的同學(xué)都能動(dòng)手操作, 觀察現(xiàn)象, 記錄數(shù)據(jù), 參與實(shí)驗(yàn)的全部活動(dòng)的目的。

學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)要體現(xiàn)以教師為主導(dǎo), 學(xué)生為主體的原則。為取得明顯的效果, 必須由教師提前一周告知學(xué)生實(shí)驗(yàn)題目, 指導(dǎo)其預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容, 熟悉操作步驟, 做好心理準(zhǔn)備。進(jìn)人實(shí)驗(yàn)室后, 要進(jìn)行個(gè)別提問, 抽查實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)和準(zhǔn)備情況, 并檢查出勤情況。

只有在教師詳細(xì)講解了儀器性能, 使用方法, 讀數(shù)要領(lǐng), 具體步驟, 學(xué)生明確了實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹⒃怼⒎椒ㄖ? 他們才能頭腦清晰, 心中有數(shù)地投人實(shí)驗(yàn), 進(jìn)行操作。

學(xué)生實(shí)驗(yàn)要在教師的組織和指揮之下進(jìn)行。教師既不能包辦代替, 束縛學(xué)生手腳, 影響學(xué)生主動(dòng)性的發(fā)揮; 也不能不問不管, 放任自流。學(xué)生操作時(shí)教師的巡行指導(dǎo)十分重要。如發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤的操作, 必須及時(shí)給予糾正, 隨時(shí)解答疑難問題, 幫助消除儀器故障, 核對(duì)審查實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù), 以保證學(xué)生能在實(shí)驗(yàn)中正確地進(jìn)行測(cè)定, 減少誤差, 防止不應(yīng)有的事故出現(xiàn)。

3. 注重課外物理興趣小組的培養(yǎng) 興趣小組實(shí)驗(yàn)為適應(yīng)素質(zhì)教育的發(fā)展, 可以在教學(xué)班級(jí)組建課外物理興趣小組。一個(gè)十人左右的興趣小組, 可以完成教材中的“小實(shí)驗(yàn)” , 開展物理實(shí)踐活動(dòng), 做些與現(xiàn)代科技緊密相關(guān)的社會(huì)調(diào)查, 進(jìn)行比較簡單的物理課題研究, 還可對(duì)全校所有小組進(jìn)行物理科普講座, 嘗試創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。興趣小組中能力較強(qiáng), 作風(fēng)踏實(shí)的同學(xué), 可以參與簡單儀器的制作, 學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)備工作, 他們熟悉物理實(shí)驗(yàn), 也就是實(shí)驗(yàn)小組的核心成員。他們可以撰寫科普小論文, 編寫“學(xué)習(xí)園地” 和簡報(bào), 這對(duì)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣, 樹立班級(jí)良好的學(xué)風(fēng)和班風(fēng), 搞好實(shí)驗(yàn)教學(xué)十分有益。

4. 注重物理實(shí)驗(yàn)考核 物理實(shí)驗(yàn)考核大綱要求把物理實(shí)驗(yàn)作為單獨(dú)的一門課程進(jìn)行考核, 不合格者要進(jìn)行補(bǔ)考。

實(shí)驗(yàn)考核以操作考核為主, 每學(xué)期末進(jìn)行一次。

象《用單擺測(cè)定蘭州地區(qū)的重力加速度》、《感應(yīng)電動(dòng)勢(shì)方向的研究》等實(shí)驗(yàn)就是很好的實(shí)驗(yàn)操作考核題目, 每個(gè)學(xué)生用20 分鐘時(shí)間獨(dú)立實(shí)驗(yàn)、記錄, 通過計(jì)算得出結(jié)論, 分析誤差寫出報(bào)告交老師評(píng)分, 對(duì)學(xué)生是一次很好的考查和鍛煉。

在期中、期末考試的試卷中, 還可按選擇、填空等題型加人約8 % 的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行測(cè)試, 比如基本物理測(cè)量工具游標(biāo)卡尺、電表等的讀數(shù), 氣墊導(dǎo)軌等重要儀器部件的名稱等。實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的筆試測(cè)試可以進(jìn)一步引起學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重視。試驗(yàn)考核應(yīng)將操作和理論結(jié)合起來。

篇（3）

第二,領(lǐng)導(dǎo)干部政績考核要看是否堅(jiān)持以人為本。科學(xué)發(fā)展觀的核心是以人為本,就是要求我們把實(shí)現(xiàn)最廣大人民的根本利益作為工作的最終目的。干部政績考核,要真正體現(xiàn)這一根本要求。首先要看干部的宗旨意識(shí)強(qiáng)不強(qiáng),是否把實(shí)現(xiàn)好、維護(hù)好、發(fā)展好最廣大人民的根本利益作為開展工作的根本出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。各級(jí)干部的政績應(yīng)該是“為官一任,造福一方”的實(shí)績,是為黨和人民辛勤工作的實(shí)績。其次要看干部為人民群眾辦事的力度大不大。要看干部是否做到了把群眾的需求當(dāng)作第一追求,能否從人民群眾最現(xiàn)實(shí)、最關(guān)心、最直接的問題入手,通過解決問題,讓人民群眾得到實(shí)實(shí)在在的利益。對(duì)于那些踏踏實(shí)實(shí)、勤勤懇懇,真正為人民群眾謀利益的干部,要格外看重,格外留意。其三是要讓人民群眾評(píng)判政績。在干部評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中既要有經(jīng)濟(jì)發(fā)展方面的內(nèi)容,又要有社會(huì)進(jìn)步特別是關(guān)系人民群眾切身利益的收入分配、教育、醫(yī)療、就業(yè)、住房、社會(huì)保障、環(huán)境保護(hù)等民生方面的內(nèi)容;既要有領(lǐng)導(dǎo)機(jī)關(guān)、領(lǐng)導(dǎo)干部的評(píng)價(jià),又要有群眾的評(píng)價(jià),而且要使群眾的評(píng)價(jià)具有相當(dāng)?shù)臋?quán)重。

篇（4）

現(xiàn)今，我國著力推進(jìn)職業(yè)技術(shù)教育，盡管個(gè)別高職院校已經(jīng)獲得了部分成績，而且也形成了獨(dú)特的辦學(xué)特色，然而高職教材建設(shè)明顯跟不上高職教育前進(jìn)的步伐，存在一些缺點(diǎn)：

（1）借用本科教材。近十年高職教育蓬勃發(fā)展，教材建設(shè)明顯落伍，因此部分高職院校借用本科教材。實(shí)際教學(xué)過程證明，該做法弊大于利。

（2）沿襲專科教材。專科教材在“實(shí)用”為主導(dǎo)的教學(xué)體系和課程建設(shè)上，存在缺陷，不符合高職院校教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。

（3）新開發(fā)的高職教材欠缺實(shí)踐技能實(shí)訓(xùn)部分。近十年，高職教材出版的種類繁多，可還是重視理論知識(shí)部分缺少實(shí)踐技能知識(shí)部分，特別是技能訓(xùn)練項(xiàng)目，高職特色反映不足。現(xiàn)今從教育形式到技能人才的需求，學(xué)校不但要為企業(yè)輸送人才，而且能為企業(yè)員工提供培訓(xùn)。學(xué)校也需與企業(yè)結(jié)合培養(yǎng)合格人才，因此只有學(xué)習(xí)和企業(yè)合作，才能保證培養(yǎng)人才的質(zhì)量。

2 校企合作開發(fā)教材的目的與意義

課程和教材是高職院校革新發(fā)展，提高教育教學(xué)品質(zhì)的重要樞紐和介質(zhì)，是高職學(xué)生職業(yè)技能提高的根源與依托。在全世界信息化科技化的時(shí)代，計(jì)算機(jī)軟件技術(shù)技能更新?lián)Q代迅速，Information Technology（IT）行業(yè)人才接連不斷奔涌出現(xiàn)，而高職院校因?yàn)閷?shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)設(shè)備、教育教學(xué)方法、理論教學(xué)內(nèi)容等多要素的限制，培養(yǎng)的畢業(yè)生達(dá)不到相關(guān)崗位的要求，形成了畢業(yè)即失業(yè)，出門就落伍的窘境。綜合了解IT企業(yè)對(duì)計(jì)算機(jī)軟件技術(shù)專業(yè)人才的需求情況，長春信息技術(shù)職業(yè)學(xué)院與中軟國際有限公司合作成立定向班，并將IT行業(yè)專業(yè)技術(shù)認(rèn)證融合到課堂教學(xué)過程中，調(diào)整教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)內(nèi)容以及相關(guān)的考核標(biāo)準(zhǔn)。

3 校企合作開發(fā)教材內(nèi)容及需待解決問題

本文研究的主要內(nèi)容包括：成立校企合作課程、教材 開發(fā)小組、構(gòu)建具有針對(duì)性和適用性的教學(xué)內(nèi)容、編寫基于工作過程的校企合作教材、開發(fā)立體化教學(xué)資源。需要解決的問題包括：思想守舊、觀念落后、教師實(shí)訓(xùn)能力有待提高、校企溝通不緊密等。

4 深化教材建設(shè)革新，突出高職教學(xué)特征

新課程教材體系的建設(shè)應(yīng)以職業(yè)技能培養(yǎng)為目標(biāo)，職業(yè)技能培養(yǎng)是職業(yè)教育變革的方向。經(jīng)過多年教學(xué)實(shí)踐，現(xiàn)今職業(yè)教育課程設(shè)置、課程體系發(fā)生了根本性變革，形成了從學(xué)科體系到行動(dòng)體系的巨大轉(zhuǎn)變。正因?yàn)槿绱耍覀冊(cè)诮滩牡膬?nèi)容安排、教材結(jié)構(gòu)、編寫思路等方面，做了以下革新。

4.1 深入用人單位，確立高職教材大綱

組織關(guān)聯(lián)專業(yè)專職教師進(jìn)入與高職院校有合作的企業(yè)中去，對(duì)于畢業(yè)生以后的職業(yè)崗位、企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際需求，根據(jù)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目、高職教材內(nèi)容等，和長期從事企業(yè)新員工培訓(xùn)的人進(jìn)行商榷，構(gòu)建整合相關(guān)高職教學(xué)內(nèi)容用以確立教材大綱。

4.2 確立高職教材結(jié)構(gòu)與內(nèi)容體系

在教材內(nèi)容上需要抓住以下幾點(diǎn)：

（1）依據(jù)高職教育教學(xué)特征，理論教學(xué)知識(shí)需要以必需與夠用為尺度，著重加強(qiáng)實(shí)踐技能的培養(yǎng)訓(xùn)練。

（2）因?yàn)閱卧浇Y(jié)構(gòu)實(shí)際適用，在教材編寫上把教學(xué)內(nèi)容按工作過程分解成幾個(gè)教學(xué)單元。各單元由基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)、技能操作教學(xué)、能力測(cè)試三部分構(gòu)成。教學(xué)知識(shí)點(diǎn)和技能操作部分根據(jù)實(shí)際工作崗位應(yīng)知應(yīng)會(huì)的技能而編撰。

（3）根據(jù)高職學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，由頭至尾以學(xué)生為主的教育教學(xué)理念。在教材內(nèi)容體系、語言描述、例題選用、教材結(jié)構(gòu)方面，力爭適合高職學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，盡力降低學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)中可能產(chǎn)生的困惑。這樣可以讓高職教學(xué)更突出實(shí)用性，更符合相關(guān)職業(yè)崗位和社會(huì)需求。

4.3 教材編寫需企業(yè)人員介入

高職教材力爭突出技術(shù)領(lǐng)先、教學(xué)內(nèi)容實(shí)用，映射企業(yè)生產(chǎn)過程中的實(shí)際技術(shù)。企業(yè)人員與高職專職教師要一同研討確定教材內(nèi)容，這樣就保證了所編教材理論與實(shí)際結(jié)合。

4.4 采用現(xiàn)代化教學(xué)手段，依靠企業(yè)優(yōu)勢(shì)

伴隨著計(jì)算機(jī)軟件技術(shù)行業(yè)的飛速發(fā)展，IT相關(guān)教學(xué)單位開發(fā)了大批教學(xué)課件，把繁雜邏輯性強(qiáng)的技術(shù)知識(shí)通過動(dòng)畫展示給學(xué)生，把索然寡味的理論知識(shí)用生動(dòng)的動(dòng)畫表達(dá)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

5 開發(fā)校企合作高職教材的理念思路

5.1 開發(fā)校企合作高職教材之理念

（1）為了突出學(xué)生的主體地位，以“學(xué)生”為中心。高職教材編寫之初，教材編寫團(tuán)隊(duì)需要統(tǒng)一思想、組織研究討論學(xué)習(xí)，教材編寫始終遵循以學(xué)生怎么去學(xué)習(xí)為中心。這樣確保整個(gè)教材開發(fā)從頭至尾都以“學(xué)生”為中心，確實(shí)保證教材的高職特色。

（2）著重體現(xiàn)工學(xué)結(jié)合，重點(diǎn)突出“教、學(xué)、做”一體化。高職教材編寫團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)該由行業(yè)內(nèi)一線專家與本校專業(yè)教師構(gòu)成，大家一起研究討論，做到學(xué)校與企業(yè)共享資源，企業(yè)優(yōu)勢(shì)資源要充分發(fā)揮。從教材框架的構(gòu)建到詳細(xì)教材內(nèi)容的編排，以及高職教材的輔助資料都是以真實(shí)工作環(huán)境中的模塊和任務(wù)為依托，用職業(yè)崗位要求引領(lǐng)知識(shí)技能和學(xué)習(xí)態(tài)度，使學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)訓(xùn)的過程中掌握知識(shí)技能、學(xué)習(xí)編程語言，進(jìn)而訓(xùn)練學(xué)生的綜合職業(yè)技能。

5.2 開發(fā)校企合作高職教材之思路

（1）模塊化高職教材結(jié)構(gòu)。高職教材任務(wù)化內(nèi)容編排，以實(shí)際工作過程為引導(dǎo)、教材框架項(xiàng)目化任務(wù)化。根據(jù)項(xiàng)目構(gòu)成把教材分解成幾個(gè)模塊，例如項(xiàng)目的業(yè)務(wù)介紹部分、項(xiàng)目的界面設(shè)計(jì)、項(xiàng)目的數(shù)據(jù)構(gòu)建、項(xiàng)目的功能實(shí)現(xiàn)等，每個(gè)模塊又分解成不同的工作任務(wù)，最終通過完成工作任務(wù)學(xué)習(xí)理論知識(shí)和實(shí)踐技能。

篇（5）

高科技企業(yè)屬于新技術(shù)、新學(xué)科型及學(xué)科交叉領(lǐng)域的企業(yè)，它以創(chuàng)新為核心，具有“高、快、靈”的特點(diǎn)。高指高資本密集和技術(shù)密集，產(chǎn)品技術(shù)含量高，附加值高，經(jīng)營風(fēng)險(xiǎn)高；快指產(chǎn)品更新?lián)Q代快，市場(chǎng)發(fā)展快，企業(yè)成長快；靈指企業(yè)對(duì)科學(xué)技術(shù)發(fā)展反應(yīng)靈敏。正是基于這種高風(fēng)險(xiǎn)和高收益，促使知識(shí)成為企業(yè)整個(gè)價(jià)值鏈活動(dòng)中主要的增值源泉，而企業(yè)人力資本尤其是知識(shí)型員工也成為高科技企業(yè)創(chuàng)新發(fā)展的核心和動(dòng)力。

一、高科技企業(yè)人力資源特點(diǎn)

當(dāng)前我國高科技企業(yè)人力資源的基本特征主要表現(xiàn)為：一是企業(yè)員工素質(zhì)高。“知識(shí)型員工”是企業(yè)員工隊(duì)伍中的主體，據(jù)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，我國互聯(lián)網(wǎng)公司普遍擁有占員工總數(shù)80%以上的本科畢業(yè)生，而且主要由掌握了尖端和前沿技術(shù)的電子類和計(jì)算機(jī)類的高校畢業(yè)生組成。二是員工隊(duì)伍年輕化。對(duì)新學(xué)科新技術(shù)的迫切需求要求高科技企業(yè)擁有一批年輕的、掌握最新技術(shù)的員工。三是員工強(qiáng)調(diào)自主性，富有創(chuàng)造性，追求自我實(shí)現(xiàn)，追求獨(dú)立性和個(gè)性化。他們對(duì)自身發(fā)展具有高期望值。四是人才爭奪激烈，員工流失率較高，據(jù)有關(guān)資料顯示，高科技企業(yè)員工流失率平均在15%左右，這種不穩(wěn)定性對(duì)員工的工作積極性和歸屬感都帶來負(fù)面影響，對(duì)公司的穩(wěn)定成長造成極大的不利。

二、高科技企業(yè)研發(fā)人員及其特點(diǎn)

高科技企業(yè)研發(fā)人員是典型的“掌握、運(yùn)用符號(hào)和概念，利用知識(shí)或信息工作的人”(美國學(xué)者彼得?德魯克)，作為企業(yè)的核心生產(chǎn)要素，知識(shí)工作者富有創(chuàng)造性精神，強(qiáng)調(diào)自主性，更多地追求工作成就感、滿足感。

高新技術(shù)企業(yè)研發(fā)人員的特點(diǎn)主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.具有較高的素質(zhì)；高新技術(shù)企業(yè)研發(fā)人員大多受過系統(tǒng)的專業(yè)教育，具有較高的學(xué)歷，掌握一定的專業(yè)知識(shí)和技能。

2.具有較強(qiáng)的創(chuàng)新性；創(chuàng)新是高新技術(shù)企業(yè)研發(fā)人員最重要的特征。高新技術(shù)企業(yè)研發(fā)人員可以在易變和不完全確定的系統(tǒng)中充分發(fā)揮個(gè)人的資質(zhì)和靈感，應(yīng)對(duì)各種可能發(fā)生的情況，推動(dòng)著技術(shù)的進(jìn)步，不斷使產(chǎn)品和服務(wù)得以更新。

3.具有較強(qiáng)的成就動(dòng)機(jī)；與一般員工相比，研發(fā)人員更在意實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值，并強(qiáng)烈期望得到社會(huì)的承認(rèn)與尊重，并不滿足于被動(dòng)得完成一般性事物，而是盡力追求完美的結(jié)果。

4.具有較強(qiáng)的獨(dú)立自主性；高新技術(shù)企業(yè)研發(fā)人員不喜歡別人按部就班的為自己安排工作，他們更傾向于獨(dú)立自主，這種特性表現(xiàn)在工作場(chǎng)所、工作時(shí)間方面的靈活性要求以及寬松的組織氛圍方面。

5.具有較強(qiáng)的流動(dòng)性，研發(fā)人員更多地信守于自己的職業(yè)，而不對(duì)企業(yè)做出終身承諾度較低，流動(dòng)性較大。一旦現(xiàn)有工作沒有足夠的吸引力，或缺乏充分的個(gè)人成長機(jī)會(huì)和發(fā)展空間，他們會(huì)很容易地轉(zhuǎn)向其他公司，尋求新的職業(yè)機(jī)會(huì)。

三、高科技企業(yè)研發(fā)人員考核

1.工作工程方面。研發(fā)工作則屬于腦力勞動(dòng)，其工作過程沒有固定的流程和步驟，而且不可觀察，旁人無法監(jiān)督，因而工作起來呈現(xiàn)出很大的隨意性和主觀支配性，靈感和創(chuàng)意可能發(fā)生在任意的工作外時(shí)間和場(chǎng)合，因此，對(duì)研發(fā)人員的工作過程很難實(shí)施監(jiān)控，傳統(tǒng)的操作規(guī)程對(duì)他們也沒有意義。這些特點(diǎn)導(dǎo)致傳統(tǒng)的考核方法無法有效地衡量研發(fā)人員的工作績效，有些企業(yè)習(xí)慣于用行政人員、生產(chǎn)人員、銷售人員的考核方式去考核研發(fā)人員，往往會(huì)造成研發(fā)人員的績效考核失真，并導(dǎo)致一些不良后果。

2.工作成果方面。企業(yè)研發(fā)人員的工作成果常以新產(chǎn)品、新技術(shù)、專利、論文等形式出現(xiàn)，這些工作成果被市場(chǎng)接受并轉(zhuǎn)化為經(jīng)濟(jì)效益往往需要一個(gè)相對(duì)漫長的過程，因而短期內(nèi)難以直接衡量其價(jià)值。對(duì)研發(fā)人員個(gè)人的工作成果，經(jīng)常無法采用一般的經(jīng)濟(jì)效益指標(biāo)加以衡量。此外，企業(yè)研發(fā)活動(dòng)帶有一定的探索性，因此，失敗的結(jié)果有時(shí)也是有價(jià)值的，例如一些成果僅僅是證明某種試驗(yàn)或測(cè)試方法可行與否，證實(shí)與證偽具有同樣的價(jià)值，這些都將成為企業(yè)知識(shí)財(cái)富的積淀。

3.工作和考核方式方面。傳統(tǒng)的管理制度和考核方法是在例行性工作和可觀測(cè)的工作的基礎(chǔ)上制定的，它要求員工嚴(yán)格按照規(guī)章制度辦事，不允許例外的出現(xiàn)；而研發(fā)人員的工作是一種創(chuàng)新性的腦力勞動(dòng)，對(duì)工作條件的需求與一般性的工作大不相同。例如軟件編程工作就是很典型的一個(gè)例子，它是一項(xiàng)連續(xù)性工作，需要不間斷的時(shí)間和自由的空間，這就與傳統(tǒng)的按部就班的工作要求產(chǎn)生沖突，傳統(tǒng)單一的考核管理方式往往會(huì)制約研發(fā)人員的個(gè)人潛能的發(fā)揮。如果公司的管理者意識(shí)不到這一點(diǎn)，墨守成規(guī)地捍衛(wèi)其管理制度的權(quán)威，將可能挫傷研發(fā)人員的工作積極性。有些管理人員不理解技術(shù)人員的這個(gè)特點(diǎn)，采取管理生產(chǎn)工人的方式管理科研技術(shù)人員，其結(jié)果必然會(huì)在企業(yè)中產(chǎn)生沖突。

4.關(guān)于績效考核指標(biāo)。由于研發(fā)作業(yè)流程的復(fù)雜性及不穩(wěn)定性，導(dǎo)致研發(fā)人員的工作比較難標(biāo)準(zhǔn)化，在建立績效指標(biāo)時(shí)會(huì)因?yàn)槿狈?biāo)準(zhǔn)工時(shí)等數(shù)據(jù)而遇到困難。研發(fā)人員工作本身的獨(dú)特性以及工作成果不易衡量，企業(yè)對(duì)研發(fā)人員的考核在定量指標(biāo)和定性指標(biāo)之間、在結(jié)果指標(biāo)和過程指標(biāo)之間、在短期指標(biāo)和長期指標(biāo)之間很難做出讓企業(yè)和研發(fā)人員都能接受的選擇。很多企業(yè)先行的考核辦法中，定性內(nèi)容較多，影響考核的公正性。績效考核的不科學(xué)也帶來了報(bào)酬激勵(lì)缺乏依據(jù)，帶來不公平感，影響研發(fā)人員的積極性。如果再加上崗位價(jià)值不明確、任職資格劃分及評(píng)定模糊，那研發(fā)人員的薪酬就確實(shí)靠拍腦袋了，于是薪酬機(jī)制引起更多的不滿。

參考文獻(xiàn)：

篇（6）

（2021年3月11日）

各位領(lǐng)導(dǎo)、各位同仁：

2014年9月4日，《國務(wù)院關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見》正式出臺(tái)，拉開了高考綜合改革的帷幕。新高考改革已經(jīng)推行了5年，有收獲有遺憾。2022年，陜西將作為第四批改革省份之一全面推行新高考。下面，我結(jié)合工作實(shí)際和自己的反思談幾點(diǎn)意見，不到之處，敬請(qǐng)批評(píng)指正。

一、高考改革進(jìn)程凸顯“穩(wěn)”字當(dāng)頭

2014啟動(dòng)，2017高考實(shí)行（2個(gè)）

浙江、上海（3+3模式）

2017啟動(dòng)，2020高考實(shí)行（4個(gè)）

北京、天津、山東、海南（3+3模式）

2018啟動(dòng)，2021高考實(shí)行（8個(gè)）

遼寧、廣東、河北、湖北、湖南、江蘇、福建、重慶

（3+1+2模式）

二、新高考改革推進(jìn)中的反思

（一）高考模式分析

1、“3+3”、“3+3”和“6選3”、“3+3”和“7選3”高考模式

（1）北京、天津、海南、山東等4個(gè)省份繼續(xù)新高考試點(diǎn)，2021年繼續(xù)實(shí)行“3+3”和“6選3模式”。即語文、數(shù)學(xué)、外語三科必考。學(xué)生要從物理、化學(xué)、生物、政治、歷史、地理等6個(gè)學(xué)科中，選出3個(gè)學(xué)科作為高考選考科目。在2020年執(zhí)行新高考的6個(gè)省市中，上海、浙江、北京和天津4個(gè)省市的全部科目均自主命題。而山東、海南高考試題由國家考試中心命制。

（2）上海市實(shí)行“3+3”和“6選3”考試模式，即語文、數(shù)學(xué)、外語三科必考。學(xué)生要從物理、化學(xué)、生物、政治、歷史、地理等6個(gè)學(xué)科中，選出3個(gè)學(xué)科作為高考選考科目。

（3）浙江省實(shí)行“3+3”和“7選3”考試模式，即語文、數(shù)學(xué)、外語(英語、俄語、德語、法語、日語等)三科必考。學(xué)生要從物理、化學(xué)、生物、政治、歷史、地理、技術(shù)等7個(gè)學(xué)科中，選出3個(gè)學(xué)科作為高考選考科目。

2、3+1+2高考模式：

“3”為全國統(tǒng)一高考的語文、數(shù)學(xué)、外語，“1”是由考生在物理、歷史2門中選擇1門，“2”是由考生在思想政治、地理、化學(xué)、生物學(xué)4門中選擇2門，學(xué)生可以選擇的組合為12種。目前實(shí)施的地區(qū)有：河北、遼寧、江蘇、福建、湖北、湖南、廣東、重慶8省市。

（二）優(yōu)點(diǎn)

1、充分考慮地區(qū)差異，確保了教育的公平、公正。

2、取消了文理分科，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)科特長，增加了學(xué)生自主選擇性。從數(shù)學(xué)排列組合看，學(xué)生自主選擇科目的組合是可以達(dá)到二十種和三十五種。學(xué)生的興趣愛好是可以得到有效的彰顯。

3、英語考試有了兩次機(jī)會(huì)。可以避免一次考試發(fā)生偶然發(fā)揮失誤，從而不能準(zhǔn)確衡量學(xué)生。

（三）存在問題及不足

1、存在資源浪費(fèi)現(xiàn)象。自主選擇后，大多數(shù)學(xué)生是按學(xué)科的難易度進(jìn)行選科的。由于文科相對(duì)簡單，因此選擇文科的同學(xué)多一些（選政治的偏少）；理科中生物較簡單，因此選生物的同學(xué)多。而較難的物理、化學(xué)選擇的人數(shù)偏少，造成原本較少的歷史、地理、生物老師資源緊缺，而原本較多的物理、化學(xué)老師偏多，資源浪費(fèi)嚴(yán)重。

2、英語考2次產(chǎn)生一些不合理現(xiàn)象。會(huì)出現(xiàn)有些高分學(xué)生兩次都參加考試，都得到A等次，從而導(dǎo)致其他學(xué)生失去得到A等次的機(jī)會(huì)。

3、自主選課后，學(xué)生的隨機(jī)選擇會(huì)造成密切相連學(xué)科間的共用知識(shí)點(diǎn)出現(xiàn)斷裂或漏洞，阻礙了學(xué)生知識(shí)體系的構(gòu)建和對(duì)重要知識(shí)點(diǎn)的掌握理解，影響考試成績。

三、我校新高考工作情況

（一）已經(jīng)開展的工作：

1、思想上做好了準(zhǔn)備。從領(lǐng)導(dǎo)班子成員到教師已深刻認(rèn)識(shí)到高考改革更有利于學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，有利于人才選拔，改革勢(shì)在必行，對(duì)新高考進(jìn)行了學(xué)習(xí)思考，從思想方面做好了充分的準(zhǔn)備。

2、隊(duì)伍上做好了準(zhǔn)備。學(xué)校通過走出去請(qǐng)進(jìn)來方式，對(duì)管理層、班主任、教師分層進(jìn)行了培訓(xùn)，對(duì)選課、生涯規(guī)劃、走班制都一定的認(rèn)識(shí)，有了初步的設(shè)想。

3、進(jìn)行了高考改革的初步嘗試。

（1）進(jìn)行了模擬分層走班；

（2）推行生涯規(guī)劃教育，為學(xué)生合理選科打好基礎(chǔ)。

（二）注重幾個(gè)問題

1、硬件投入缺口較大，缺1/3教室。（需由政府投資）

2、教師方面：

（1）角色轉(zhuǎn)變：從學(xué)校人到系統(tǒng)人；

（2）既是教學(xué)人員，又是學(xué)科輔導(dǎo)員（學(xué)科導(dǎo)師）。

3、管理上變化：

（1）走班制帶來學(xué)生流動(dòng)性大，學(xué)生日常管理難度增大；

（2）學(xué)生自主選科，一生一表，教學(xué)管理難度增大；

（3）教師任教班級(jí)、人員數(shù)量不同，對(duì)教師的考核難度進(jìn)一步增大；

篇（7）

       當(dāng)前，隨著我國各類高等教育迅速的發(fā)展，自學(xué)考試的發(fā)展也面臨嚴(yán)峻的考驗(yàn)，根據(jù)自身的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)確定今后的發(fā)展戰(zhàn)略，本文根據(jù)河南高等教育自學(xué)考試特點(diǎn)為基礎(chǔ)，運(yùn)用 SWOT分析從而制定新的發(fā)展戰(zhàn)略，與大家共同探討研究。

一、河南自學(xué)考試特點(diǎn)

（一）開考學(xué)歷層次齊全

   考試次數(shù)和專業(yè)課程在不斷的增多，承擔(dān)考點(diǎn)考試任務(wù)的有大學(xué)、中學(xué)、小學(xué)、中專、技校和民辦高校，各學(xué)科的專業(yè)性強(qiáng)度增加因而大大的滿足了社會(huì)對(duì)于人才各方面的需求。

（二）考試組織規(guī)模大

   我省每年的報(bào)考生源也是呈現(xiàn)遞增情況，考試學(xué)歷層次齊全考試的規(guī)模也在不斷的增大，組織參與考試的工作人員多達(dá)兩萬余人，考生構(gòu)成發(fā)展呈現(xiàn)擴(kuò)大化。

（三）專業(yè)與市場(chǎng)需求相適應(yīng)

   隨著社會(huì)改革不斷深入，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)和人才市場(chǎng)不斷的完善，新的教育制度體系的形成，考生職業(yè)構(gòu)成也發(fā)生了翻天覆地的變化。

二、自學(xué)考試的SWOT分析

   SWOT分析法即態(tài)勢(shì)分析法川，20世紀(jì)80年代初由美國舊金山大學(xué)的管理學(xué)教授韋里克提出，經(jīng)常被用于組織戰(zhàn)略制定、競(jìng)爭對(duì)手分析等場(chǎng)合，通過對(duì)組織所具有的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)以及環(huán)境提供的機(jī)會(huì)與威脅的綜合分析，努力使組織優(yōu)勢(shì)與環(huán)境機(jī)會(huì)匹配組合，以找到一個(gè)或幾個(gè)較為滿意的發(fā)展戰(zhàn)略。

（一）自學(xué)考試的優(yōu)勢(shì)分析

   ①開放優(yōu)勢(shì)，相對(duì)其他教育形式的開放性優(yōu)勢(shì)，主要是體現(xiàn)在教育對(duì)象的開放。

   ②靈活優(yōu)勢(shì)，自學(xué)考試的靈活性優(yōu)勢(shì)，主要體現(xiàn)在教育過程的靈活性。

   ③效益優(yōu)勢(shì)，自學(xué)考試效益優(yōu)勢(shì)主要體現(xiàn)政府投入少，考生學(xué)習(xí)花費(fèi)成本低。

   ④品牌優(yōu)勢(shì)，自學(xué)考試是通過長期嚴(yán)格管理和嚴(yán)密的實(shí)施考試制度，達(dá)到理想中的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，贏得社會(huì)廣泛的好評(píng)，為此在眾多的教育形式中確立了比較好的品牌優(yōu)勢(shì)。

（二）自學(xué)考試的劣勢(shì)分析

   ①管理制度對(duì)于現(xiàn)今情況而言依舊不夠完善，有些管理工作方面太過程序化而顯得復(fù)雜繁瑣，沒有充分的體現(xiàn)出自學(xué)考試的靈活開放性。

   ②自學(xué)考試所設(shè)計(jì)的教材與現(xiàn)代化教育比適應(yīng)，教材形式單一，內(nèi)容陳舊滯后不適應(yīng)自學(xué)，實(shí)際效應(yīng)過于老化，需要對(duì)自學(xué)考試考試進(jìn)行更新。

   ③助學(xué)管理機(jī)制相當(dāng)不夠完善，在助學(xué)的過程中呈現(xiàn)的現(xiàn)象是助考不助學(xué)，在助學(xué)的工作中出現(xiàn)招生混亂和管理模糊等一系列現(xiàn)象。（三）自學(xué)考試的外部機(jī)會(huì)

     ①自學(xué)考試制度是國家高等教育的一項(xiàng)重要國策。《中華人民

共和國高等教育法》第二十一條明確規(guī)定：“國家實(shí)行高等教育自學(xué)考試制度，經(jīng)考試合格的，發(fā)給相應(yīng)的學(xué)歷證書或者其他學(xué)業(yè)證書。”

   ②區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展壯大為各地自學(xué)考試提供良好的發(fā)展空間。隨著我國“西部大開發(fā)”、 “海峽西岸經(jīng)濟(jì)區(qū)建設(shè)”等重大經(jīng)濟(jì)發(fā)展戰(zhàn)略的實(shí)施，需要大量的高素質(zhì)的勞動(dòng)者和專門人才，就會(huì)產(chǎn)生較為長期的受教育需求。

   ③構(gòu)建終身教育體系為自學(xué)考試提供持續(xù)的發(fā)展機(jī)會(huì)。黨的十七大明確提出了構(gòu)建終身教育體系，形成全民學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會(huì)，構(gòu)建終身教育體系和學(xué)習(xí)型社會(huì)的提出，為自學(xué)考試提供長期持續(xù)的發(fā)展機(jī)會(huì)。

（四）自學(xué)考試的外部威脅分析

①無入學(xué)考試的優(yōu)勢(shì)作用受到嚴(yán)重弱化。近十年來，普通高等學(xué)校的招生人數(shù)在不斷的上升，現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展中通過網(wǎng)絡(luò)教育和電大開放教育以及成人高考等等，多種高等教育形式的層出不窮，社會(huì)中接受高等教育的人員也在不斷增加，而且通過電大網(wǎng)絡(luò)教育多為注冊(cè)式入學(xué)，自學(xué)考試沒有入學(xué)考試的門檻的優(yōu)勢(shì)受到了弱化。

   ②自學(xué)考試良好的信譽(yù)受到威脅。受到社會(huì)利益的不斷驅(qū)使，現(xiàn)了亂收費(fèi)和嚴(yán)重的夸大教學(xué)現(xiàn)象，導(dǎo)致自學(xué)考試助學(xué)班的生源問題屢見報(bào)端，嚴(yán)重影響了自學(xué)考試的良好社會(huì)信譽(yù)。

   ③政府保障作用較為薄弱。高等教育自學(xué)考生和其他高校畢業(yè)生都是國家人才隊(duì)伍的組成部分，但是在就業(yè)待遇問題上卻不能夠享受同樣的待遇，國家雖然鼓勵(lì)支持自學(xué)考試，但是在鼓勵(lì)和支持的過程中又對(duì)自學(xué)考試做出了限制，這些限制也嚴(yán)重的影響到了自學(xué)考試的發(fā)展。

   ④高校優(yōu)質(zhì)資源配置上的短缺已經(jīng)凸顯。高校在對(duì)于生源方面的擴(kuò)招，教師工作量便得到了增加，隨后進(jìn)行人事制度的改革，通過行政手段調(diào)用高校教育資源的效率和效果也遠(yuǎn)不如從前，因此而形成自學(xué)考試優(yōu)質(zhì)教育資源短缺。

三、發(fā)展戰(zhàn)略

（一）加強(qiáng)管理制度

   高等教育自學(xué)考試制度為自考設(shè)置了很大的發(fā)展空間，參考方式靈活，沒有高門檻要求和其他諸多方面的限制，針對(duì)自考發(fā)展所具有的先天性優(yōu)勢(shì)，同時(shí)與我省考辦的努力密不可分，我們對(duì)于其中所存在不健全的制度和管理都需要相應(yīng)的進(jìn)行加強(qiáng)，筆者認(rèn)為具體措施還需要從以下幾點(diǎn)進(jìn)行全面實(shí)施：①組織機(jī)構(gòu)健全化、管理制度嚴(yán)格化；②嚴(yán)格考務(wù)管理，確保考試質(zhì)量；③嚴(yán)格報(bào)名手續(xù)，不斷改進(jìn)報(bào)名辦法；④做好每次考前準(zhǔn)備工作；⑤加強(qiáng)考試監(jiān)督力度，嚴(yán)格考試紀(jì)律；⑥嚴(yán)格學(xué)籍管理．把好畢業(yè)關(guān)．確保自考質(zhì)量。

（二）全面要轉(zhuǎn)變職能

   想在經(jīng)濟(jì)市場(chǎng)激烈的競(jìng)爭中成功的立足，關(guān)鍵還是在于對(duì)于人才的培養(yǎng)，高等教育自學(xué)考試和普通高校以及成人高校競(jìng)爭的優(yōu)勢(shì)是在：開放性和靈活性以及試用性。在自學(xué)考試發(fā)展過著要充分將這些特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)全面的體現(xiàn)出來，其主要還是需要從事自考工作的領(lǐng)導(dǎo)層將其思想進(jìn)行轉(zhuǎn)變，把優(yōu)質(zhì)的管理轉(zhuǎn)換成優(yōu)質(zhì)的服務(wù)，在思想意識(shí)中增強(qiáng)服務(wù)概念，摒棄傳統(tǒng)的管理方式，提高現(xiàn)代化管理模式水平。認(rèn)真貫徹江總書記“三個(gè)代表”的重要思想，針對(duì)自考工作每一個(gè)細(xì)節(jié)為考生盡可能的提供優(yōu)秀服務(wù)，吸引更多的人員參加自考，從而推動(dòng)高等自學(xué)考試的進(jìn)一步發(fā)展。

（三）不斷提高自考質(zhì)量

自學(xué)考試根本性問題所在是自考質(zhì)量的保證，沒有質(zhì)量的保障，自考就只是沒有生命的一種形式主義，所以質(zhì)量是自考的靈魂所在，對(duì)于自考的信譽(yù)和質(zhì)量，我們自考工作者要全面的加強(qiáng)重視，將以前能夠保障自考質(zhì)量和信譽(yù)的措施進(jìn)行更好的發(fā)展，繼續(xù)將河南自考的牌子擦亮，吸引全國的莘莘學(xué)子能夠接受河南助學(xué)教育，選擇河南的自學(xué)考試，將河南自學(xué)考試發(fā)展推向一個(gè)新的輝煌。

四、 對(duì)河南省自考的狀況建議

     河南自考一年兩次，而全國多是四次，即便是兩次考試科目設(shè)置頻率低，所以經(jīng)常出現(xiàn)考生因?yàn)橐婚T課延遲畢業(yè)半年 甚至一年。所以，筆者在此希望給予河南省自考狀況給予個(gè)人五點(diǎn)意見：① 構(gòu)建具有我省特色的高等教育自學(xué)考試專業(yè)體系和課程體系；②滿足學(xué)習(xí)者的多樣性和個(gè)性化需求，注重教育規(guī)格、層次、質(zhì)量的多元化發(fā)展；③加強(qiáng)與其他高等教育形式的合作，建立資源共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的溝通機(jī)制；④滿足廣大考生需求，增加考試次數(shù)，逐步形成一年多考的新格局；⑤構(gòu)建學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育協(xié)調(diào)發(fā)展體。

篇（8）

中圖分類號(hào)：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2016）11-0010

一、引言

1. 角色扮演的定義

課堂教學(xué)中角色扮演法是指根據(jù)教學(xué)的需求，由教師提出具體的場(chǎng)景，提示各角色的身份，學(xué)生經(jīng)過準(zhǔn)備，充分發(fā)揮自己的能動(dòng)性、積極性。通過閱讀、分析思考，明確自己所扮演角色所處的地位，對(duì)事物所持的態(tài)度。教師或?qū)W生依據(jù)教材扮演特定的人物，在扮演過程中開展學(xué)習(xí)活動(dòng)。

2. 角色扮演教學(xué)法的內(nèi)涵

角色扮演教學(xué)法歸類為“情景領(lǐng)域教學(xué)法”之一，旨在以某種任務(wù)的完成為重點(diǎn)目標(biāo)，再設(shè)定一定的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生在角色中將注意力專注于學(xué)習(xí)，借著親身經(jīng)歷的過程來獲得實(shí)質(zhì)；在開展角色扮演的學(xué)習(xí)活動(dòng)過程中，不僅能提高學(xué)生的積極性、強(qiáng)化學(xué)習(xí)，而且可以使盡可能多的學(xué)生參與到課堂教學(xué)過程中，變傳統(tǒng)的“被動(dòng)灌輸”為“主動(dòng)吸收”，與新課程面向全體學(xué)生及倡導(dǎo)探究、合作學(xué)習(xí)等理念相吻合。

二、角色扮演教W法的模式

1. 角色扮演法

生物學(xué)的知識(shí)源于生活，在生物課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活、深入生活、認(rèn)識(shí)生活，在生活的體驗(yàn)中汲取成長的營養(yǎng)。這就是陶行知先生倡導(dǎo)的“生活教育”。這就需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)各種引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活、認(rèn)識(shí)生活的情景。角色替代無疑就是創(chuàng)設(shè)生活情景的一種好方法。

2. 角色替代法

現(xiàn)實(shí)生活中遇到的實(shí)際問題常常是整合生物學(xué)的各類信息綜合出現(xiàn)的。在教學(xué)中，我們可以讓學(xué)生走進(jìn)某種角色，在接近生活實(shí)際的情境中解決問題。如在“合理的膳食”這一教學(xué)過程中，可以讓學(xué)生充當(dāng)“小營養(yǎng)師”，為全家設(shè)計(jì)食譜并一起討論營養(yǎng)是否合理再進(jìn)行操作，使學(xué)生加深對(duì)一些食物營養(yǎng)成分的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也掌握一定的生活技能。在這一“角色替代”中，學(xué)生不僅體會(huì)了生物與社會(huì)生活的關(guān)系，懂得了生物的真正價(jià)值，也提高了他們真正參與社會(huì)生活的能力。

三、角色扮演教學(xué)法的方式

1. 巧妙創(chuàng)設(shè)情景，合理設(shè)計(jì)角色

將學(xué)生置于真實(shí)的情境中，學(xué)生容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)探究的愿望，這樣才會(huì)輕松愉快、積極主動(dòng)地思考與探索。在教師的組織下讓學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的情境中依據(jù)活動(dòng)內(nèi)容扮演某一特定的人物，學(xué)生在扮演過程中開展學(xué)習(xí)，借助自身經(jīng)歷的過程獲得知識(shí)，能夠有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

2. 做好角色分工，引導(dǎo)角色表演

在課堂活動(dòng)過程中，角色的分工可以由教師有針對(duì)性地指定安排，也可以讓課代表、學(xué)習(xí)小組長根據(jù)組員的特點(diǎn)合理指派。例如：角色替代法――當(dāng)小小編輯，在學(xué)習(xí)“鳥的生殖和發(fā)育”時(shí)，可設(shè)計(jì)這樣的情景：《少年科學(xué)畫報(bào)》的編輯收到了熱心的讀者寄來的關(guān)于鳥類生殖和發(fā)育的照片，但粗心的讀者卻沒有按鳥類的生殖和發(fā)育過程將照片排好順序，也忘了為照片配上簡短的文字說明。請(qǐng)同學(xué)們充當(dāng)小編輯，將圖片排好序并配文字說明，每一位小編輯在對(duì)照片對(duì)比觀察的基礎(chǔ)上提出了自己的觀點(diǎn)，在小組討論中相互辯駁，在討論和辯駁中既激發(fā)了學(xué)生的熱情，又訓(xùn)練了他們的思維能力。

3. 及時(shí)反思活動(dòng)，生成活動(dòng)心得

若想讓學(xué)生真正有所得，在表演結(jié)束后，教師必須安排學(xué)生及時(shí)反思，反思表演過程中的得與失，并討論交流。教師再結(jié)合本堂課的學(xué)習(xí)目標(biāo)有所補(bǔ)充。

四、角色式扮演教學(xué)法的意義

1. 能激發(fā)學(xué)生興趣，活躍課堂氣氛

課堂中參與角色扮演的學(xué)生期望自己的表演得到教師、同學(xué)的認(rèn)可，從中獲得成就感和滿足感。角色扮演法正是適應(yīng)了學(xué)生的這種年齡特點(diǎn)，從而調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，使學(xué)生處于學(xué)習(xí)的主體地位，并在此過程中，改變以往教學(xué)中“滿堂灌”的情形，達(dá)到活躍課堂氣氛的目的。

2. 給師生雙方的全面發(fā)展提供應(yīng)用舞臺(tái)

在角色扮演中，參與的學(xué)生身兼資料收集員、編劇、導(dǎo)演、演員多職；沒有參與的學(xué)生會(huì)饒有興趣地觀看演出，聽的會(huì)比以往更為認(rèn)真。在這一過程中，學(xué)生搜集和處理信息、獲取新知識(shí)、分析和解決問題以及交流與合作的能力會(huì)得到培養(yǎng)，教師對(duì)學(xué)生認(rèn)知過程的規(guī)律、認(rèn)知的廣度和深度以及學(xué)生個(gè)性特長會(huì)把握得更為準(zhǔn)確，從而達(dá)到教學(xué)相長、共同提高的目的。

五、總結(jié)

篇（9）

[中圖分類號(hào)] G647 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2013）24-0031-03

績效考核是指考評(píng)主體對(duì)照工作目標(biāo)和績效標(biāo)準(zhǔn)，采用科學(xué)的考評(píng)方法，評(píng)定員工的工作任務(wù)完成情況，員工的工作職責(zé)履行程度和員工的發(fā)展情況，并且將評(píng)定結(jié)果反饋給員工的過程。[1]本文依照國家對(duì)輔導(dǎo)員隊(duì)伍的發(fā)展要求、高校的戰(zhàn)略定位以及輔導(dǎo)員工作特點(diǎn)等實(shí)際情況，以KPI考核方法為基礎(chǔ)構(gòu)建輔導(dǎo)員考核指標(biāo)，希望能為輔導(dǎo)員績效考核的科學(xué)化、合理化提供有益參考。

一、高職院校輔導(dǎo)員績效考核的難點(diǎn)

（一）工作內(nèi)容量大而雜，考核難以面面俱到

輔導(dǎo)員的工作范圍涉及面廣，涵蓋了學(xué)生的思想政治教育、班級(jí)建設(shè)、心理健康教育、就業(yè)指導(dǎo)、黨團(tuán)建設(shè)、學(xué)生活動(dòng)開展、獎(jiǎng)助貸、宿舍管理、學(xué)生安全、教務(wù)協(xié)助、日常事務(wù)管理等方方面面。毫不夸張地說，高校中教學(xué)之外的工作，基本都有輔導(dǎo)員的“份”。有人嘗試統(tǒng)計(jì)了輔導(dǎo)員的業(yè)務(wù)，發(fā)現(xiàn)業(yè)務(wù)范圍竟達(dá)108項(xiàng)之多[2]，“兩眼一睜，忙到熄燈”成為調(diào)侃輔導(dǎo)員繁雜工作狀況的習(xí)慣用語，因此，對(duì)輔導(dǎo)員工作的考核很難做到面面俱到。實(shí)際上績效考核也無需面面俱到，擇“重”而“考”之也是績效考核工作的合理選擇。

（二）工作時(shí)間難以量化與工作效果隱性化

不少高校對(duì)輔導(dǎo)員的考核評(píng)價(jià)沿用行政事業(yè)單位的工作人員年度考核辦法，從“德、能、勤、績”四大方面進(jìn)行考評(píng)。在“勤”一項(xiàng)，主要通過對(duì)“輔導(dǎo)員實(shí)際處于工作狀態(tài)的時(shí)間量”[3]的考察來進(jìn)行評(píng)定。這種生硬地搬用行政人員的考核方式，往往使得考核指標(biāo)脫離輔導(dǎo)員的工作實(shí)際，考核效果適得其反。對(duì)輔導(dǎo)員工作有所了解的人員都知道，輔導(dǎo)員實(shí)質(zhì)上沒有8小時(shí)工作量的界定。學(xué)生工作事無巨細(xì)，即使是節(jié)假日，輔導(dǎo)員也是手機(jī)24小時(shí)開機(jī)，全天隨時(shí)待命。而且由于學(xué)生白天上課，涉及與學(xué)生談話、開會(huì)、指導(dǎo)學(xué)生開展校園文化活動(dòng)等工作，幾乎都是利用晚上時(shí)間進(jìn)行。所以，簡單以“出勤率”、“工作時(shí)間量”等進(jìn)行考核，根本無法衡量到真實(shí)的狀況，甚至?xí)鸨豢己巳说姆锤星榫w。此外，輔導(dǎo)員做的大量工作，特別是學(xué)生事務(wù)中的工作基本上是服務(wù)性質(zhì)的，其工作成果不像專業(yè)老師那樣可以量化、積累。

（三）個(gè)體工作差異化較大

從高職院校的整體情況來看，輔導(dǎo)員工作內(nèi)容普遍量大而雜，同時(shí)，從輔導(dǎo)員個(gè)體的角度去看，由于輔導(dǎo)員各崗位的特點(diǎn)不同，職責(zé)范圍及其任務(wù)存在較大差異。一是年級(jí)差異。一般來說，輔導(dǎo)員通常以年級(jí)或?qū)I(yè)進(jìn)行帶班。不同輔導(dǎo)員之間帶的專業(yè)和年級(jí)都不一樣，因此，一個(gè)學(xué)期，或是一個(gè)學(xué)年里，他們的工作內(nèi)容是很不一樣的。大一輔導(dǎo)員的工作重點(diǎn)主要是幫助新生適應(yīng)大學(xué)生活，指導(dǎo)組建班委會(huì)，建立貧困生檔案等，因此，在心理健康輔導(dǎo)、班風(fēng)建設(shè)、職業(yè)生涯規(guī)劃、學(xué)生行為養(yǎng)成、助貸工作上所花費(fèi)的時(shí)間和精力較多；大二輔導(dǎo)員做的更多是常規(guī)化工作，心理健康、職業(yè)規(guī)劃、班風(fēng)建設(shè)、獎(jiǎng)助貸工作等等方方面面都有所涉及；而大三的輔導(dǎo)員，工作側(cè)重點(diǎn)是對(duì)畢業(yè)生實(shí)習(xí)、就業(yè)等進(jìn)行輔導(dǎo)，以及辦理與畢業(yè)生相關(guān)的事務(wù)工作。特別對(duì)于實(shí)行“2+1”教學(xué)模式的高職院校來說，由于學(xué)生從大三第一學(xué)期就開始就走出校門參加頂崗實(shí)習(xí)，吃住均在實(shí)習(xí)單位，因此，大三輔導(dǎo)員工作看似簡單，實(shí)際上要花大量的時(shí)間與精力與畢業(yè)生保持溝通聯(lián)系，掌握畢業(yè)生情況。二是人數(shù)差異。2006年，教育部《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)規(guī)定》明確要求：“高等學(xué)校總體上要按師生比不低于 1：200 的比例設(shè)置本、專科生一線專職輔導(dǎo)員崗”。但現(xiàn)實(shí)中，時(shí)隔7年，不少高職院校的師生比仍低于1：200。如筆者所調(diào)查的某高職院校，2013年，該校30位輔導(dǎo)員中，只有4位輔導(dǎo)員帶班人數(shù)在200—290之間，大部分所帶學(xué)生數(shù)在290—390之間，有兩位輔導(dǎo)員的學(xué)生數(shù)達(dá)到了409人和450人，是其他輔導(dǎo)員帶班人數(shù)的兩倍。學(xué)生數(shù)量的多少，基本上就決定著工作量的大小，因此，合理的輔導(dǎo)員考核辦法必須要考慮帶班人數(shù)這個(gè)變量。

二、KPI概述

KPI（Key Performance Indication）即關(guān)鍵績效指標(biāo)，是指企業(yè)宏觀戰(zhàn)略目標(biāo)決策經(jīng)過層層分解產(chǎn)生的可操作性的戰(zhàn)術(shù)目標(biāo)，是宏觀戰(zhàn)略決策執(zhí)行效果的監(jiān)測(cè)指針，通常情況下，KPI是用來反映企業(yè)的戰(zhàn)略執(zhí)行效果的一套完整的指標(biāo)體系。[4]KPI不僅是對(duì)組織和個(gè)人進(jìn)行績效目標(biāo)設(shè)計(jì)的工具、績效監(jiān)控的對(duì)象、績效考核的依據(jù)，，KPI的設(shè)置還代表了企業(yè)運(yùn)行管理的價(jià)值導(dǎo)向和戰(zhàn)略方向。作為現(xiàn)代績效管理眾多考核方法中一種，KPI具有自身的特點(diǎn)，概而言之，有幾下幾點(diǎn)：

第一，KPI是動(dòng)態(tài)開放的。KIP的建立是以企業(yè)戰(zhàn)略為導(dǎo)向的，KPI指標(biāo)體系可以有效地闡釋與傳播企業(yè)戰(zhàn)略，這同時(shí)也意味著，一旦由于企業(yè)成長需要或所處環(huán)境的變化導(dǎo)致了企業(yè)的戰(zhàn)略改變，KPI的指標(biāo)也要隨之變化調(diào)整。

第二，KPI是衡量績效構(gòu)成中的可控部分。現(xiàn)代績效考核方法大致可分成三類：基于被考核者特征的方法、基于被考核者行為的方法和基于被考核者工作結(jié)果的方法。[5]KPI屬于基于考核者行為的方法，行為法是對(duì)為有效完成績效所必須顯示出來的行為進(jìn)行界定的一種績效考核方法。在組織中，組織績效的取得是內(nèi)因外因雙重作用的結(jié)果，其中內(nèi)因是各職位員工可控制和影響的部分，KPI只能衡量可控的，可觀察的、可量化的部分，盡量剔除他人或環(huán)境造成的其它方面影響。

第三，關(guān)鍵績效指標(biāo)是關(guān)鍵性指標(biāo)。關(guān)鍵性指標(biāo)強(qiáng)調(diào)關(guān)鍵，即對(duì)企業(yè)成功具有重要影響的方面。建立 KPI 體系有二八原則，即一個(gè)企業(yè)的價(jià)值創(chuàng)造80%來自于20%的關(guān)鍵業(yè)績。關(guān)鍵績效指標(biāo)就是企業(yè)20%的關(guān)鍵業(yè)績指標(biāo)，從繁多的指標(biāo)里掌握了關(guān)鍵指標(biāo)，就相當(dāng)于把握了全部。所以，KPI的考核指標(biāo)少，它只對(duì)那些對(duì)公司整體戰(zhàn)略目標(biāo)影響較大的，對(duì)戰(zhàn)略目標(biāo)實(shí)現(xiàn)起到不可或缺作用的工作進(jìn)行衡量。

三、運(yùn)用KPI績效考核輔導(dǎo)員工作的可行性

（一）運(yùn)用KPI考核法有利用促進(jìn)輔導(dǎo)員成長

KPI將組織戰(zhàn)略目標(biāo)層層分解，步步落實(shí)到具體員工身上。員工對(duì)工作的關(guān)鍵績效指標(biāo)的掌握，有利于他在工作中更好地把握自己的行為，清楚地明白組織對(duì)他的要求是什么。因此，KPI的考核標(biāo)準(zhǔn)比較準(zhǔn)確、考核方法具有可操作性和可測(cè)性，有利于科學(xué)評(píng)價(jià)輔導(dǎo)員的工作；它的實(shí)施可以使輔導(dǎo)員清晰地知道自己優(yōu)劣勢(shì)，并在考核反饋過程中積累經(jīng)驗(yàn)，在探討工作中分享不同的想法和觀點(diǎn)，有利于充分發(fā)揮輔導(dǎo)員的主觀能動(dòng)性，促進(jìn)輔導(dǎo)員成長、成才。

（二）運(yùn)用KPI考核法有利于促進(jìn)輔導(dǎo)員隊(duì)伍職業(yè)化、專業(yè)化發(fā)展

2006年4月，全國高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)工作會(huì)議確立了高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍職業(yè)化、專業(yè)化的建設(shè)目標(biāo)。輔導(dǎo)員隊(duì)伍的職業(yè)化、專業(yè)化建設(shè)是我國高等教育發(fā)展的必然要求，是新時(shí)期大學(xué)生成長的社會(huì)環(huán)境的要求，也是輔導(dǎo)員自身發(fā)展的必然要求。運(yùn)用KPI考核法對(duì)輔導(dǎo)員進(jìn)行績效考核有利用促進(jìn)輔導(dǎo)員隊(duì)伍職業(yè)化、專業(yè)化發(fā)展。以往的輔導(dǎo)員考核過多強(qiáng)調(diào)考核的全面性，把輔導(dǎo)員的所有工作都納到考核范圍中。面面俱列的考核指標(biāo)具有一定的普遍性和合理性，考核結(jié)果也在一定程度上體現(xiàn)了客觀性和公平性，但是輔導(dǎo)員工作有它的特殊性。輔導(dǎo)員工作范圍面廣，不同輔導(dǎo)員之間存在較大差異。有的輔導(dǎo)員擅長談話教育、課堂教學(xué)，有的擅長從事教育管理、學(xué)生活動(dòng)開展，有的擅長就業(yè)指導(dǎo)、心理輔導(dǎo)工作，有的則研究能力強(qiáng)，科研水平較高，這種面面俱到的考核方式對(duì)那些有突出才能、有鮮明特點(diǎn)的輔導(dǎo)員而言，具有極大的限制性和束縛性，致使這些特殊人才只顧疲于應(yīng)付完成規(guī)定的各項(xiàng)工作任務(wù)，沒有更多的時(shí)間和精力在自己的特長上向縱深發(fā)展。[6]KPI根據(jù)“二八原則”，只衡量對(duì)組織戰(zhàn)略起重要影響的指標(biāo)。這就相當(dāng)于把輔導(dǎo)員從無窮完盡的“事海”里打撈上來，幫助他們明確方向，找到工作重點(diǎn)，把主要精力投入到重要工作中，投入到他們所擅長的領(lǐng)域中，讓他們有時(shí)間和精力進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)與研究，完成專業(yè)經(jīng)驗(yàn)的積累與升華，從而朝專業(yè)化、職業(yè)化方向發(fā)展。

四、KPI績效考核指標(biāo)體系的確立

2005年教育部部長周濟(jì)在輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)會(huì)議上指出：鼓勵(lì)專職輔導(dǎo)員成為思想教育、心理健康教育、職業(yè)生涯規(guī)劃、學(xué)生事務(wù)管理方面的專職人才。有人提出，可以按職責(zé)不同設(shè)置以下幾類職業(yè)輔導(dǎo)員崗位：“一是學(xué)生職業(yè)發(fā)展教育專業(yè)輔導(dǎo)員；二是學(xué)生心理輔導(dǎo)專業(yè)輔導(dǎo)員；三是學(xué)生生活園區(qū)住樓輔導(dǎo)員；四是院系資深專職輔導(dǎo)員。崗位設(shè)定可以職務(wù)或職稱、專業(yè)、能力等為依據(jù)，并給予相應(yīng)的職級(jí)待遇。”[7]輔導(dǎo)員分設(shè)不同職業(yè)崗位的這一做法，在個(gè)別本科高校已得到實(shí)現(xiàn)，這有助于輔導(dǎo)員工作的開展與專業(yè)知識(shí)的積累與升華。而在絕大多數(shù)高職院校，輔導(dǎo)員是不分崗位類別的，仍然所有工作一把抓。但是國家關(guān)于輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)的理念為高職院校輔導(dǎo)員的考核指標(biāo)分類與關(guān)鍵指標(biāo)的提取，提供了重要參考。依據(jù)這一指導(dǎo)理念，并通過與多位工作三年以上的輔導(dǎo)員進(jìn)行交流訪談，遵循科學(xué)性、系統(tǒng)性、目的性原則，建立了包含6個(gè)一級(jí)指標(biāo)，21個(gè)二級(jí)指標(biāo)的輔導(dǎo)員績效考核基礎(chǔ)指標(biāo)體系，并設(shè)置了四個(gè)加減分項(xiàng)。見下表：

高職院校輔導(dǎo)員績效考核指標(biāo)明細(xì)表

■

首先，上述考核指標(biāo)體系中的一級(jí)指標(biāo)基本涵蓋了高職院校輔導(dǎo)員主要工作內(nèi)容，它與高等教育發(fā)展方向、輔導(dǎo)員職責(zé)定位是一致的。同時(shí)它也是動(dòng)態(tài)的，對(duì)不同年級(jí)帶班人數(shù)不同的輔導(dǎo)員考核都可以運(yùn)用此表，不同高校可根據(jù)實(shí)際情況在二級(jí)指標(biāo)內(nèi)容的具體闡述與規(guī)定作適當(dāng)調(diào)整。

其次，本考核指標(biāo)反映的是關(guān)鍵性指標(biāo)。高職院校師資普遍較緊缺，與普遍本科院校不同，高職院校輔導(dǎo)員一般都要承擔(dān)心理與就業(yè)的教學(xué)工作。所以“思想教育”、“心理健康教育”、“就業(yè)指導(dǎo)”、“班級(jí)建設(shè)”等指標(biāo)都是高職院校輔導(dǎo)員的核心工作。其他一些，如協(xié)助教務(wù)員處理教務(wù)工作（通知考試、辦理各類證件等）、配合醫(yī)務(wù)室或后勤處等管理部門的工作并沒有過多體現(xiàn)（盡管這些瑣碎任務(wù)往往要占用大量的工作時(shí)間與精力）。雖然任何一個(gè)組織的目標(biāo)均需要各方共同協(xié)作完成，高校各部門之間也要互相配合，但是每項(xiàng)工作都有它的主體，有它的歸屬部門，像教務(wù)處等管理部門的工作，教務(wù)處等管理部門才是這些工作的主體，輔導(dǎo)員只是配合角色。如果在考核中把這些從屬性的工作列為輔導(dǎo)員的主要工作內(nèi)容進(jìn)行考核，那無疑就說明了輔導(dǎo)員只能是從屬的角色。考核作為一種導(dǎo)向，會(huì)迫使輔導(dǎo)員把大量的時(shí)間與精力用在這些從屬性的工作上，無法確定其工作的主體性，也根本無法談其發(fā)展方向的專業(yè)化、職業(yè)化。

再次，本考核指標(biāo)衡量的是績效中可觀察，可控的部分。KPI是基出考核者行為的方法，不是基于考核者工作結(jié)果。所以，它不用“考證率”、“英語考級(jí)率”“學(xué)生考勤率”、“學(xué)生晚歸率”、“文明宿舍數(shù)”等結(jié)果性的數(shù)字進(jìn)行考核，盡管這些數(shù)字容易統(tǒng)計(jì)，因?yàn)檩o導(dǎo)員帶班年級(jí)經(jīng)常變動(dòng)，經(jīng)常是一年變動(dòng)一次，工作的性質(zhì)決定了短期內(nèi)這些數(shù)字與輔導(dǎo)員的努力并沒有可靠的相關(guān)性。行為很難量化，但是，KPI是對(duì)為有效完成績效所必須顯示出來的行為進(jìn)行界定，我們相信考評(píng)者能夠剔除他人或環(huán)境造成的影響，確認(rèn)哪些行為對(duì)有效完成績效是有用的。通過對(duì)輔導(dǎo)員日常工作表現(xiàn)出來的行為進(jìn)行觀察、判斷，最終完成對(duì)他們績效的科學(xué)合理的考核。

建立考核指標(biāo)體系是進(jìn)行績效考核工作的基礎(chǔ)，關(guān)于指標(biāo)的權(quán)重分配、考核主體的設(shè)置、考核反饋過程等，由于篇幅有限，本文尚未涉及。需要強(qiáng)調(diào)的是任何一種考核方法都有其局限性，KPI也不例外。因此，各高職院校要根據(jù)自身實(shí)際情況，因地制宜，用心做好輔導(dǎo)員考核工作。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 吳妙瓊.GS學(xué)院輔導(dǎo)員績效考核體系構(gòu)建[D].廣州：暨南大學(xué)，2006.

[2] 饒征，孫波.以KPI為核心的績效管理第一版[M].北京：中國人民大學(xué)出版社，2003.

[3] 張樂.F公司基于KPI的績效考核體系研究[D].昆明理工大學(xué)，2008.

[4] 劉瀟.高職院校輔導(dǎo)員績效考核評(píng)價(jià)體系的優(yōu)化[J].高校輔導(dǎo)員學(xué)刊，2011，（3）.

篇（10）

一、“高等數(shù)學(xué)”課程考核評(píng)價(jià)方法現(xiàn)狀

當(dāng)前，士官學(xué)校“高等數(shù)學(xué)”課程采用“終結(jié)性考核×70%+形成性考核×30%=總成績”的考核評(píng)價(jià)方法，其中，終結(jié)性考核指試題來源于題庫的筆試，形成性考核指平時(shí)成績、階段性測(cè)驗(yàn)、平時(shí)學(xué)習(xí)表現(xiàn)、考勤。現(xiàn)行的這種考核方法可以說是對(duì)傳統(tǒng)的“一卷定成績”的結(jié)業(yè)式考試模式進(jìn)行了改革，避免了期末考試“一錘定音”，避免了過分依賴于期末考試，但仍存在一些弊端。有部分學(xué)員平時(shí)從不缺課，但也不認(rèn)真聽講，由于知道平時(shí)作業(yè)的重要性，故每次作業(yè)都交，而且作業(yè)做得非常漂亮，教員在做平時(shí)作業(yè)記錄時(shí)往往會(huì)給高分，其實(shí)教員在后期發(fā)現(xiàn)他們的作業(yè)是抄襲的。現(xiàn)行的考核模式結(jié)合了學(xué)習(xí)過程，在一定程度上加強(qiáng)了平時(shí)促學(xué)的功能，反映了學(xué)員學(xué)習(xí)過程中的態(tài)度，但無法反映學(xué)員的綜合素質(zhì)和能力。

二、“高等數(shù)學(xué)”課程考核評(píng)價(jià)方法改革的必要性

“高等數(shù)學(xué)”課程改革考核評(píng)價(jià)方法是在職業(yè)技術(shù)教育要求下實(shí)現(xiàn)文化課教學(xué)目標(biāo)的客觀要求。一方面，科學(xué)的考核評(píng)價(jià)方法不但可以評(píng)定學(xué)員的學(xué)業(yè)成績、幫助和督促學(xué)員系統(tǒng)地掌握所學(xué)的知識(shí)和技能;另一方面，好的課程考核評(píng)價(jià)方法有利于引導(dǎo)課程教學(xué)改革、檢查課堂教學(xué)效果、改進(jìn)教學(xué)方法和手段。

三、“高等數(shù)學(xué)”課程考核評(píng)價(jià)方法改革的內(nèi)容和方式

1.改革作業(yè)方式

（1）增加開放題和討論題。作業(yè)的布置增加開放題和討論題有助于學(xué)員理解知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系，也可以提高學(xué)員分析問題、解決問題的能力。

（2）口頭報(bào)告式考核。口頭報(bào)告式考核指教員在教學(xué)的過程中提出能啟發(fā)學(xué)員思考的問題，給學(xué)員幾天時(shí)間去查資料、總結(jié)，然后在課堂上請(qǐng)有準(zhǔn)備的學(xué)員“口頭”陳述自己的想法，這部分成績作為平時(shí)表現(xiàn)的一部分。這種考核形式可以說極大地挖掘了學(xué)員的學(xué)習(xí)能力，最重要的是刺激了學(xué)員深層次感受數(shù)學(xué)思想和方法，為其終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

（3）撰寫小論文方式考核。士官學(xué)校每年都舉行“科技四小”活動(dòng)，其中有一項(xiàng)是請(qǐng)學(xué)員撰寫小論文，教員從中選擇部分優(yōu)秀論文編撰成“論文集”，由于學(xué)員平時(shí)對(duì)寫論文沒有經(jīng)驗(yàn)，所以學(xué)員撰寫論文的積極性一直不高。在接近學(xué)完“高等數(shù)學(xué)”課程時(shí)，教員可以在課堂上給學(xué)員講解如何撰寫小論文，選題可以是數(shù)學(xué)方法的歸納，可以是自己對(duì)某個(gè)題目的獨(dú)特解法。這種論文形式的作業(yè)不僅能夠考察學(xué)員的數(shù)學(xué)素質(zhì)和數(shù)學(xué)能力，也能夠拓展學(xué)員思維。

2.改革課程考核評(píng)價(jià)方法

長期以來期末考試的慣例使得學(xué)員認(rèn)為平時(shí)不學(xué)沒關(guān)系，快考試再抓緊復(fù)習(xí)就可以過關(guān)，考完了也就忘了。針對(duì)這種情況，可以增加階段訓(xùn)練，采取階段考試的方法。這種方法能促進(jìn)學(xué)員改變學(xué)習(xí)態(tài)度，始終保持學(xué)習(xí)的積極性。階段性考試并不是說學(xué)完一章就考一章，而是分模塊，具體來說，可以分為極限與導(dǎo)數(shù)及其應(yīng)用、積分學(xué)、微分方程、空間解析幾何、概率論等五模塊。學(xué)完一模塊即進(jìn)行階段性考試，一方面可以督促學(xué)員平時(shí)認(rèn)真學(xué)習(xí)，另一方面也為后續(xù)內(nèi)容的學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

基于以上討論，學(xué)員課程最終成績由三部分構(gòu)成：課程期末考試（30%），階段性考試（30%），形成性考核（40%）。考慮到士官學(xué)校紀(jì)律較嚴(yán)，學(xué)員不會(huì)無故缺課，因此之前形成性考核中的考勤部分可以忽略，具體來說：平時(shí)課堂作業(yè)占形成性考核評(píng)價(jià)部分的40%，數(shù)學(xué)小論文占形成性考核評(píng)價(jià)部分的30%，口頭報(bào)告式作業(yè)占形成性考核評(píng)價(jià)部分的20%，課堂提問占10%。

課程考核方法在一定程度上是學(xué)員學(xué)習(xí)的“指揮棒”，同時(shí)，全面檢驗(yàn)課程教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)情況，也必須改革其考核的方式方法。因此，深入研究課程考核方法將極大地促進(jìn)“高等數(shù)學(xué)”課程教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和基礎(chǔ)課的教學(xué)改革。

篇（11）

這種題的錯(cuò)誤選項(xiàng)設(shè)置常常是“正誤相雜”的，以達(dá)到以假亂真的效果，即在大體框架正確的前提下夾雜一兩處錯(cuò)誤的表述形成干擾，因此解答時(shí)此題時(shí)一定要注意運(yùn)用“題文對(duì)照”的策略，也就是將每個(gè)選項(xiàng)還原到文中去，找到對(duì)應(yīng)區(qū)域。每一個(gè)內(nèi)容都應(yīng)該找到其信息源頭，尤其要重視細(xì)節(jié)之處的仔細(xì)對(duì)比，看有沒有曲解文意。解答該題最忌諱的就是“題文分離”，只憑閱讀時(shí)形成的模糊感覺草率確定答案，這樣做題往往是錯(cuò)的。

當(dāng)然，在運(yùn)用“題文對(duì)照”這種解題策略的前提下，如果我們能夠熟悉此題常見的干擾點(diǎn)的設(shè)置方法，就能夠大大提高解題的正確率。根據(jù)近幾年高考文言文閱讀題的命題規(guī)律可以看出“概括分析”題常見錯(cuò)誤設(shè)置類型有以下幾種：

【錯(cuò)誤類型一】張冠李戴

具體表現(xiàn)：將文中的事件及人物故意混淆，或者將時(shí)間、地點(diǎn)和事物混淆，已達(dá)到誤導(dǎo)考生的目的。

解題對(duì)策：在閱讀時(shí)，要養(yǎng)成勾畫主要信息的習(xí)慣，讀完之后能夠很快把握主要人物及其主要事跡，最好能將時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件或者事物都做好標(biāo)記，這樣就可以將此類障礙第一時(shí)間排除。

【典題引路】

4. 下列對(duì)文章有關(guān)內(nèi)容的概括與分析，不正確的一項(xiàng)是（3分） （2012年高考福建卷）

A. 首段“適其時(shí)可樂也，得其地尤可樂也，而所游又皆佳士”從三方面提出“游之勝”的標(biāo)準(zhǔn)，引領(lǐng)下文。

B. 潮音巖有一塊雄偉平坦且可坐數(shù)十人的巨石，站在上面可以俯瞰美景，因而成為龍鳴山的重要景點(diǎn)。

C. 作者和同伴游覽了龍鳴山美景，談笑作詩，心情和悅，體會(huì)到了類似于“浴沂風(fēng)雩”那樣純正的快樂。

D. 龍鳴山地處幽僻，交通不便，不為人知，作者寫這篇游記，是想讓更多的人知道龍鳴山值得一游。

解析：B選項(xiàng)中“雄偉平坦的巨石”并非在潮音巖上，而是在山頂?shù)奈鬟叀８鶕?jù)文中第二段和第三段潮音巖是“怪石異態(tài)百出”而“其西絕頂”，才是“巨石雄坦”。

原文“遂躡蹬至潮音巖，怪石異態(tài)百出。同游者疲于躋攀，于是止焉。

予以未登絕頂為怏，與三二友決意直上。地勢(shì)斗峻，褰裳②。援蘿，履蒼莽中。上有天池沆瀁③，其水下飛潮音巖，引以給庖。其西絕頂，巨石雄坦，可坐數(shù)十人。

【典題例證】2012年高考廣東卷

【錯(cuò)誤類型二】望文生義

具體表現(xiàn)：將文中不太常見的文言實(shí)詞故意解釋錯(cuò)誤，導(dǎo)致整個(gè)選項(xiàng)的內(nèi)容與原文不符合。

解題對(duì)策：由于解釋錯(cuò)誤的詞語往往是我們比較陌生的詞匯，因此就需要我們根據(jù)上下文語境來仔細(xì)推敲，有時(shí)候我們也可以借助含有該詞的成語來判斷其大意，然后帶到上下文語境來做判斷。切忌望文生義。

【典題引路】下列對(duì)原文有關(guān)內(nèi)容的分析和概括，不正確的一項(xiàng)是（3分）（2012年高考安徽卷）

A. 許曾裕從小聰穎異常，酷愛讀書，志向遠(yuǎn)大；但年輕時(shí)由于家庭變故消耗了過多的精力，耽誤了仕途。

B. 許曾裕出任通判之職以后，清正為民，消除了公船私用造成的弊端；執(zhí)法嚴(yán)明，讓外來商人感激涕零。

C. 許曾裕在一些人因無知貪利而違禁出海時(shí)，為使他們得到寬大處理而奔走，表現(xiàn)出愛民如子的仁厚品德。

D. 許曾裕渴望建功立業(yè)，但是命運(yùn)不濟(jì)，有機(jī)會(huì)升遷時(shí)卻病幫，未能盡展才華，作者對(duì)他充滿了同情與惋惜。

解析：由原文“向者，通判監(jiān)修，上下多侵漁。其船遇風(fēng)輒壞。君獨(dú)親自驗(yàn)試，而其弊始除”，可以知道，這個(gè)選項(xiàng)中的問題解決取決于對(duì)“上下多侵漁”一句的理解，而最核心的詞語就是“侵漁”二字了。字面上的意思是上上下下的官員大多數(shù)會(huì)侵犯漁民。實(shí)際上，只要聯(lián)系后文“其船遇風(fēng)輒壞”，就知道，上述理解是錯(cuò)誤的，再加之，上文說許增裕擔(dān)任了通判一職，而這個(gè)職務(wù)的作用是“通判監(jiān)修”海巡使用的“烏船”。所以可以斷定，這里的“侵漁”的意思就是假公濟(jì)私，挪用修建船只的款項(xiàng)來中飽私囊，導(dǎo)致造船經(jīng)費(fèi)不足而造出了不能用的烏船，使得海巡船只遇到風(fēng)一吹就壞了。

【典題例證】2012年高考湖北卷

【錯(cuò)誤類型三】無中生有

具體表現(xiàn)：將原文中并不存在的內(nèi)容穿插到選項(xiàng)中，表面上看天衣無縫，實(shí)則經(jīng)不起推敲。

解題對(duì)策：一定要仔細(xì)審視選項(xiàng)中的每一個(gè)信息點(diǎn)在原文中是否有相關(guān)表述，要留意相關(guān)的細(xì)節(jié)，比如官職的變化，主要人物的功過得失，對(duì)主人公的評(píng)價(jià)等等。關(guān)注選項(xiàng)中自行添加而其實(shí)原文中并未出現(xiàn)的信息，當(dāng)然有些信息可以是合理推斷來斷定其正誤的，而有些就是明顯的錯(cuò)誤了。總之，這類錯(cuò)誤必須在與原文對(duì)照中判定其正誤。

【典題引路】

下列對(duì)原文有關(guān)內(nèi)容的分析和概括，不正確的一項(xiàng)是（2010年高考江西卷）

A. 青年時(shí)代的王德用即在父親麾下統(tǒng)軍殺敵，立下諸多戰(zhàn)功；他統(tǒng)率軍隊(duì)軍紀(jì)嚴(yán)明，整肅有序，顯示出非凡的軍事才能，因而得到父親的由衷贊賞。

B. 王德用治軍用人堅(jiān)持原則，剛直不阿，他拒絕執(zhí)行明肅太后為人謀求軍職的詔命，最終贏得了太后的理解和贊賞，受到天子的重用。

C. 由于御史中丞孔道輔的建議，王德用被天子外放為地方官。但是當(dāng)孔道輔去世時(shí)，他反而感傷朝廷失去了一位忠臣，表現(xiàn)出一種博大的胸襟。

D. 王德用為人寬厚忠實(shí)，淡泊名利，平和處世，得到廣泛愛戴。文章運(yùn)用生動(dòng)的敘述描寫，多角度地展現(xiàn)了他令人景仰的人格魅力。

解析：把B項(xiàng)與原文“明肅太后固使與之，公固不奉詔。已而太后亦寤，卒聽公”相對(duì)照，會(huì)發(fā)現(xiàn)王德用確實(shí)拒絕執(zhí)行太后的詔命，而太后醒悟后 也聽從了他的意見，但原文中并沒有“贊賞”的表述，這一信息純屬無中生有。

【典題例證】2012年高考浙江卷

【錯(cuò)誤類型四】錯(cuò)位嫁接

具體表現(xiàn)：將文中的關(guān)鍵信息錯(cuò)位嫁接起來，看似所涉及信息文中都有出現(xiàn)，實(shí)際上其中的邏輯關(guān)系早已被變動(dòng)，與原文表述大相徑庭。

解題對(duì)策：要對(duì)原文中所述的與選項(xiàng)內(nèi)容進(jìn)行仔細(xì)核對(duì)，特別是那些涉及原因、是非對(duì)錯(cuò)之處，一定要注意內(nèi)容偷換、是非顛倒、強(qiáng)加因果等錯(cuò)誤。其中，因果關(guān)系是否顛倒非常關(guān)鍵，一定要根據(jù)原文內(nèi)容謹(jǐn)慎地梳理，不要想當(dāng)然。

【典題引路】

下列對(duì)原文有關(guān)內(nèi)容的概括和分析，不正確的一項(xiàng)是（3分） （2012全國新課標(biāo)卷）

A. 蕭燧天分很高，為官不畏權(quán)貴。他自幼能文，進(jìn)士及第后進(jìn)入仕途；其時(shí)秦檜當(dāng)權(quán)，與其親黨密告蕭，要他主持秋試錄用其子秦?zé)纾獾绞挼木芙^。

B. 蕭燧剛直敢dylw.net 言，所奏切中時(shí)弊。皇上向他征詢意見，他乘便諷勸皇上親近君子疏遠(yuǎn)小人，親信有功可賞賜財(cái)物卻不可賦予權(quán)力，得到皇上贊許采納。

C .蕭燧政績卓著，受到皇上嘉勉。嚴(yán)州面積狹小財(cái)物匱乏，他勤儉理政，以盈余填補(bǔ)拖欠，各地都感到寬松；皇上升遷蕭燧的職位，調(diào)他去治理婺州。

D. 蕭燧回到朝廷，仍關(guān)注各地大事。淳熙年間，江浙兩年水澇干旱，他奏請(qǐng)下詔諸司協(xié)助解決，又奏言廣西百姓深受身丁錢之害，建議大多得以施行。

解析：原文段中說“時(shí)秦檜當(dāng)國，其親黨密告燧”可推知，秦檜當(dāng)權(quán)，告密的是秦檜的黨羽，并不是秦檜和他的黨羽一起告密，因此，A選項(xiàng)是錯(cuò)誤的。這就是屬于對(duì)內(nèi)容的偷換。