緒論：寫(xiě)作既是個(gè)人情感的抒發(fā)，也是對(duì)學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇中職生學(xué)習(xí)計(jì)劃范文，希望它們能為您的寫(xiě)作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

0 引言

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是推動(dòng)學(xué)生主體進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)部原因或動(dòng)力，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)起到動(dòng)員、定向、維持和調(diào)節(jié)作用。不同的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，將直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)。對(duì)于中職學(xué)生，一方面受到就業(yè)的困擾，一方面受到學(xué)習(xí)成績(jī)的壓力與競(jìng)爭(zhēng)。他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)如何，有怎么樣的發(fā)展特點(diǎn)，是否存在性別差異，諸如此類(lèi)問(wèn)題，對(duì)于當(dāng)代中職學(xué)生必定有其發(fā)展特點(diǎn)。所以，對(duì)這一階段的特殊群體進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)研究，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

1 理論基礎(chǔ)

人類(lèi)一個(gè)古老問(wèn)題是企圖了解自己與別人的行為起因。他們時(shí)常向自己發(fā)問(wèn)：有機(jī)體為什么會(huì)活動(dòng)？今天，心理學(xué)家都一致同意將有機(jī)體的一系列復(fù)雜的行為起因都結(jié)于它具有某種動(dòng)機(jī)。因此，就這一意義上來(lái)說(shuō)，動(dòng)機(jī)是驅(qū)使人們活動(dòng)的一種動(dòng)因或力量，包括個(gè)人的意圖、愿望、心理的沖動(dòng)，或企圖達(dá)到的目標(biāo)等。動(dòng)機(jī)具有兩種功能：一是，喚醒功能；二是，指向功能[1]。

動(dòng)機(jī)是在需要基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。有些需要是生而具有的，但人類(lèi)絕大部分的需要是通過(guò)后天的學(xué)習(xí)獲得的。根據(jù)動(dòng)機(jī)的動(dòng)力來(lái)源，可分為內(nèi)部動(dòng)機(jī)和外部動(dòng)機(jī)。內(nèi)部動(dòng)機(jī)（又稱(chēng)內(nèi)部動(dòng)機(jī)作用），指人們對(duì)活動(dòng)本身的興趣所引起的動(dòng)機(jī)。動(dòng)機(jī)的滿(mǎn)足在活動(dòng)之內(nèi)，不在活動(dòng)之外。

關(guān)于動(dòng)機(jī)有幾種學(xué)說(shuō)包括：本能說(shuō)，驅(qū)力說(shuō)，強(qiáng)化說(shuō)，成就動(dòng)機(jī)論和馬斯洛的雷要層次論。

2 研究方法

2.1 調(diào)查對(duì)象

選取某市3所中職學(xué)校（市技術(shù)學(xué)院、區(qū)技術(shù)學(xué)院、職業(yè)學(xué)院）高級(jí)化工和中級(jí)化工，共6個(gè)班的241人作為調(diào)查對(duì)象。被試人數(shù)分布見(jiàn)表1。

2.2 測(cè)查工具

自編調(diào)查問(wèn)卷：中職學(xué)生化學(xué)學(xué)業(yè)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)調(diào)查問(wèn)卷。

此問(wèn)卷依據(jù)德懷克分類(lèi)模式，結(jié)合中學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)實(shí)際，參考有關(guān)研究資料編制而成。

問(wèn)卷主要包括以下內(nèi)容：1-7題為中學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的成績(jī)目標(biāo)動(dòng)機(jī)；8-14題為中學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的掌握目標(biāo)動(dòng)機(jī)。對(duì)每一因素進(jìn)行五點(diǎn)評(píng)定，采用五點(diǎn)計(jì)分，在完全符合（5）到完全不符合（1）中做出唯一選擇，分?jǐn)?shù)越高表明這一動(dòng)機(jī)因素被學(xué)生認(rèn)為對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)越重要。

2.3 施測(cè)

2013年1月進(jìn)行測(cè)試，收回有效問(wèn)卷234份。

2.4 數(shù)據(jù)處理

本研究結(jié)果運(yùn)用Microsoft Excel進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

3 調(diào)查結(jié)果

3.1 中職學(xué)生化學(xué)學(xué)業(yè)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的一般特點(diǎn)

中職學(xué)生化學(xué)學(xué)業(yè)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的評(píng)定等級(jí)（即各因素的平均分）見(jiàn)表2所示。

可以看出中職階段學(xué)生的成績(jī)動(dòng)機(jī)高于掌握動(dòng)機(jī)。中職階段是一個(gè)人走向社會(huì)生活的準(zhǔn)備時(shí)期，他們的生理、心理發(fā)展相對(duì)成熟，自我意識(shí)開(kāi)始增強(qiáng)，能正確審視自己，客觀評(píng)價(jià)自己，但就業(yè)壓力很大，渴望成功的動(dòng)機(jī)水平很強(qiáng)。

3.2 中職學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的年級(jí)差異

中職學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的年級(jí)差異見(jiàn)表3：

看出中級(jí)化工到高級(jí)化工中，成績(jī)目標(biāo)動(dòng)機(jī)依次增高，而掌握目標(biāo)動(dòng)機(jī)以中級(jí)化工較高。這主要是中級(jí)化工剛進(jìn)入自己夢(mèng)寐以求的職業(yè)學(xué)校，自身的優(yōu)越感較強(qiáng)，并且對(duì)新的學(xué)習(xí)環(huán)境和課程設(shè)置興趣較濃，有較強(qiáng)的求知欲望和內(nèi)動(dòng)力，但隨著時(shí)間的推移，尤其到了高級(jí)化工中，競(jìng)爭(zhēng)日趨加劇，加上平時(shí)考試失敗的經(jīng)歷，原來(lái)的那種優(yōu)越感和新鮮感逐漸淡化或喪失，意志處于麻木狀態(tài)，從而缺乏了掌握目標(biāo)動(dòng)機(jī)或動(dòng)力，而成績(jī)目標(biāo)動(dòng)機(jī)和外部動(dòng)力增強(qiáng)。這一研究發(fā)現(xiàn)，提醒廣大教育工作者要充分重視高級(jí)化工中學(xué)生的內(nèi)部動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)和激發(fā)，使他們的內(nèi)在動(dòng)力能充分、持久地得到發(fā)展。

現(xiàn)在的學(xué)生基本上為獨(dú)生子女，父母 “望子成龍，望女成鳳”心切，并且家庭教育主要是智育，父母只要求子女成績(jī)搞上去，其他的任何條件都可以滿(mǎn)足，包括不用干家務(wù)或提供名牌的服裝，甚至金錢(qián)的刺激等。另一方面，近年來(lái)，“知識(shí)經(jīng)濟(jì)”概念在各種媒體上的宣傳，以及下崗現(xiàn)象的產(chǎn)生，以上這些外部條件的刺激，都促使高級(jí)化工學(xué)生產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的責(zé)任感和危機(jī)感。研究還表明，成績(jī)目標(biāo)動(dòng)機(jī)的年齡主效應(yīng)差異顯著，高級(jí)化工學(xué)生的外部動(dòng)機(jī)較中級(jí)化工學(xué)生都要強(qiáng)烈，究其原因主要是高級(jí)化工學(xué)生面臨就業(yè)壓力，成績(jī)對(duì)他們的影響比其他任何時(shí)候大。

3.3 中職學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的性別差異

中職學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的性別差異見(jiàn)表4：

可以看出中職學(xué)生無(wú)論是成績(jī)目標(biāo)動(dòng)機(jī)還是掌握目標(biāo)動(dòng)機(jī)，男生都高于女生。這與男女性別的社會(huì)角色有關(guān)。盡管現(xiàn)代社會(huì)努力朝男女平等的方向發(fā)展，但家庭、學(xué)校及社會(huì)環(huán)境對(duì)兩性往往有不同的要求，從而導(dǎo)致學(xué)生本身對(duì)自我性別角色的認(rèn)同。這在一定程度上影響學(xué)生元認(rèn)知能力的發(fā)展，即自我認(rèn)識(shí)、自我評(píng)價(jià)和自我監(jiān)控能力的發(fā)展。男女學(xué)生在內(nèi)部動(dòng)機(jī)方面的差異也提醒教師在學(xué)校教育中，對(duì)男女學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)過(guò)程是否無(wú)意識(shí)地流露不同的要求？現(xiàn)代心理學(xué)研究表明，男女性別在各種能力上各有優(yōu)勢(shì)，總體上并不存在誰(shuí)強(qiáng)誰(shuí)弱。因此克服性別能力差異上的自卑感，對(duì)女學(xué)生提高學(xué)習(xí)成績(jī)將有積極意義。特別是面臨眾多男生在學(xué)習(xí)上的競(jìng)爭(zhēng)，表現(xiàn)出自信心不強(qiáng)，甚至缺乏進(jìn)一步努力趕超的動(dòng)力，這種現(xiàn)象往往導(dǎo)致惡性循環(huán)，成績(jī)每況愈下，其原因往往出于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)本身。這一研究分析告訴我們，在學(xué)校教育別要注重對(duì)女生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)，創(chuàng)造良好的班級(jí)心理環(huán)境，以激發(fā)女生的內(nèi)部動(dòng)機(jī)，克服自卑情緒，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心[2]。

4 結(jié)論與討論

陶行知先生說(shuō)過(guò)：“學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣，就肯用全副精神去做事，學(xué)與樂(lè)不可分”。只要學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，就能提高學(xué)習(xí)活動(dòng)的效率。中職階段，適度的對(duì)中職學(xué)生施壓，會(huì)有助于提高他們的成就動(dòng)機(jī)，同時(shí)要加強(qiáng)中職學(xué)生的挫折教育，提高他們的心理承受力。其次，增強(qiáng)學(xué)生的自我有效感。自我有效感是動(dòng)機(jī)模式中的核心成分。要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，就是要增強(qiáng)他們的自我有效感，要讓他們覺(jué)得自己有能力完成學(xué)習(xí)任務(wù)，認(rèn)為自己的能力可以提高。

班杜拉說(shuō)過(guò)，積極的能力要領(lǐng)是成就動(dòng)機(jī)的基礎(chǔ)。在動(dòng)機(jī)形成過(guò)程中重要的是學(xué)生對(duì)自己能力的信念，它直接影響人的行為。因此：1）要在學(xué)習(xí)過(guò)程中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)成功的機(jī)會(huì)，并讓學(xué)生在各種不同的學(xué)習(xí)中有可能獲得這種機(jī)會(huì)，從而體驗(yàn)和認(rèn)識(shí)自己的能力。2）樹(shù)立成功的榜樣。3）要有一個(gè)好的學(xué)校環(huán)境，包括學(xué)校的硬環(huán)境和軟環(huán)境。4）加強(qiáng)對(duì)女生的成就動(dòng)機(jī)的教育。對(duì)中學(xué)生進(jìn)行成就動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)方面，要改變傳統(tǒng)的性別角色和刻板印象，改變女生不如男生的觀念。

篇（2）

在如今經(jīng)濟(jì)知識(shí)不斷發(fā)展與壯大的時(shí)代，中職院校教育在培養(yǎng)應(yīng)用型人才方面發(fā)揮著主陣地的作用，其中化學(xué)與人們的生活有著不可分割的關(guān)系。但由于化學(xué)這門(mén)課程相對(duì)枯燥乏味，所以有很多學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)化學(xué)提不起興趣，而學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，所以這樣就增加了教師教學(xué)的難度，也影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此，中職化學(xué)教師的教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)該放在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣方面。筆者在化學(xué)教學(xué)實(shí)踐中探索適合的方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)中職教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)，為社會(huì)培養(yǎng)和輸送更多優(yōu)秀的技能型化學(xué)人才。

一、利用教師自身感染力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

教師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，可以充分利用自身授課的魅力、技巧以及授課感染力來(lái)激發(fā)中職學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。首先教師自己就要對(duì)化學(xué)產(chǎn)生興趣，然后學(xué)生才會(huì)潛移默化地受到教師的感染，才會(huì)對(duì)化學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣。化學(xué)作為一門(mén)自然學(xué)科，在化學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，只有采用生動(dòng)風(fēng)趣的教學(xué)語(yǔ)言、運(yùn)用靈活自如的教學(xué)手段以及營(yíng)造輕松和愉快的教學(xué)氛圍，才能激發(fā)學(xué)生在課堂上的積極性，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如講解有機(jī)合成，教師把從反應(yīng)物順推生成物的過(guò)程，稱(chēng)作“順藤摸瓜”；而由生成物倒推出反應(yīng)物的過(guò)程，稱(chēng)作“摸瓜掀藤”。這樣的教學(xué)既生動(dòng)又有趣。在化學(xué)教學(xué)過(guò)程中要多表?yè)P(yáng)、少批評(píng)，要使用贊賞性的語(yǔ)言，比如多對(duì)學(xué)生說(shuō)“你很好”“你真棒”“你進(jìn)步非常大”“繼續(xù)努力”“你一定行的”。這樣做會(huì)增強(qiáng)學(xué)生的自信心，使學(xué)生看到希望和光明，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、巧設(shè)懸念，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

質(zhì)量是教育事業(yè)的生命，中職生所學(xué)的課程多，要提高教學(xué)質(zhì)量不能依靠“加班加點(diǎn)”，只有不斷提高課堂教學(xué)效率，才能從根本上提高教學(xué)的質(zhì)量。在實(shí)際教學(xué)中，如果按照教材按部就班地傳授化學(xué)知識(shí)，勢(shì)必使得知識(shí)枯燥無(wú)味，無(wú)法活躍課堂氣氛，更無(wú)法保證良好的教學(xué)質(zhì)量。所以，要想激發(fā)學(xué)生對(duì)化學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣，保證教學(xué)質(zhì)量，就必須依據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，遵循學(xué)生不同的心理特點(diǎn)，巧妙設(shè)置懸念，從而提高學(xué)生對(duì)問(wèn)題的關(guān)注度。比如在講解有機(jī)物蛋白質(zhì)、糖類(lèi)知識(shí)時(shí)，可以向?qū)W生出示一些相關(guān)的實(shí)物樣品。待學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣調(diào)動(dòng)起來(lái)后，再發(fā)問(wèn)：“這些物質(zhì)作為人類(lèi)的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)，在人體如何進(jìn)行消化，有哪些性質(zhì)呢？”教師一旦發(fā)問(wèn)，而學(xué)生又發(fā)現(xiàn)用已學(xué)知識(shí)解決不了這個(gè)問(wèn)題，便將激活學(xué)習(xí)熱情，興趣應(yīng)運(yùn)而生，自然也就產(chǎn)生了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

三、充分利用化學(xué)實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

化學(xué)教學(xué)和其他學(xué)科主要區(qū)別在于化學(xué)教學(xué)要進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)。作為初等化學(xué)，中職化學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，其包括演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生實(shí)驗(yàn)。中職化學(xué)在教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中適時(shí)地引入實(shí)驗(yàn)教學(xué)法是非常必要的。這種教學(xué)方法的優(yōu)點(diǎn)在于，一方面不僅能夠幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)中形成較為直觀的化學(xué)概念、理解和鞏固化學(xué)知識(shí)，另一方面還能夠促進(jìn)學(xué)生仔細(xì)觀察現(xiàn)象、認(rèn)真分析并解決問(wèn)題。只有這樣才能讓學(xué)生鞏固化學(xué)知識(shí)，樹(shù)立實(shí)事求是、嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度，從而豐富學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)。中職學(xué)生的文化基礎(chǔ)偏低，但是他們的實(shí)踐動(dòng)手能力強(qiáng)。所以，要想調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，變被動(dòng)接受為主動(dòng)探索，教師就應(yīng)該在化學(xué)教學(xué)中抓住以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)這一基本特點(diǎn)，做好各種實(shí)驗(yàn)，而且在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中運(yùn)用形象、鮮明的化學(xué)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，來(lái)影響學(xué)生的認(rèn)知情感、認(rèn)知意志。化學(xué)實(shí)驗(yàn)是提高學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)興趣的正“催化劑”。例如在做“鈉與水的反應(yīng)”這一實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，首先要從煤油當(dāng)中提取適量的鈉，然后要用過(guò)濾紙把煤油吸干，再用刀將其切開(kāi)，呈現(xiàn)出銀白色的剖面，最后將其放入水中，迅速熔成閃亮的小球，在水面上四處游動(dòng)并發(fā)出嘶嘶的響聲，直至完全消失；在實(shí)驗(yàn)的最后階段，將準(zhǔn)備好的酚酞試劑滴入水中，水立即變成了紅色。在這一實(shí)驗(yàn)中發(fā)生的種種化學(xué)現(xiàn)象，給學(xué)生們帶來(lái)了強(qiáng)烈的視覺(jué)沖擊，好奇心高漲。此時(shí)教師可針對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象提出問(wèn)題：小球?yàn)槭裁磿?huì)浮在水面，熔成小球呢？水為什么會(huì)變成紅色？學(xué)生在觀察中思考，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，有效提高了學(xué)習(xí)效率，這也是化學(xué)實(shí)驗(yàn)的重要性所在。

四、理論聯(lián)系實(shí)際，加強(qiáng)化學(xué)史和化學(xué)故事的引入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

生活中的事、身邊的事最能引起中職學(xué)生的興趣，有利于激發(fā)他們發(fā)現(xiàn)和探究的欲望。教師的教學(xué)內(nèi)容如果富有趣味性、貼合實(shí)際，就能活躍學(xué)生思維、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中，要緊密貼近現(xiàn)實(shí)生活，多引入一些化學(xué)史和化學(xué)故事，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也能拓展學(xué)生的知識(shí)面，真正體現(xiàn)學(xué)以致用。如教師在講解鋁及其化合物時(shí)，采用故事教學(xué)法，引入拿破侖三世舉行的宮廷宴會(huì)，賓客們都使用豪華的金、銀餐具，唯有拿破侖三世使用圖案精美的當(dāng)時(shí)罕見(jiàn)的鋁制品，賓客們流露出羨慕的表情。又如在講解小蘇打的性質(zhì)時(shí)，教師讓學(xué)生思考為什么胃酸過(guò)多的病人用小蘇打治療。通過(guò)引用這些簡(jiǎn)短的故事，深深地吸引了學(xué)生的目光，這極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。顯而易見(jiàn)，教學(xué)內(nèi)容密切聯(lián)系生活生產(chǎn)實(shí)際，是激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的源泉。

五、開(kāi)展豐富多彩的課外活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生

的學(xué)習(xí)興趣在中職化學(xué)教學(xué)中，豐富多彩的課外活動(dòng)能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。化學(xué)符號(hào)、化學(xué)方程式是教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，因而教師若想成功突破重難點(diǎn)，除了選用記憶法和練習(xí)法這些常規(guī)的方法學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)外，還應(yīng)該積極開(kāi)展豐富多彩的課外活動(dòng)，開(kāi)闊學(xué)生的視野。比如利用擊鼓法傳遞紙條的化學(xué)游戲來(lái)拼寫(xiě)化學(xué)方程式，教師讓學(xué)生在輕松、愉快的環(huán)境中學(xué)習(xí)，達(dá)到寓教于樂(lè)的教學(xué)效果。六、小結(jié)總之，在中職化學(xué)教學(xué)中，要想激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，必須從學(xué)生的心理特點(diǎn)、興趣和能力范圍等方面入手，利用化學(xué)自身的學(xué)科優(yōu)勢(shì)，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容開(kāi)展形式多樣的教學(xué)活動(dòng)，將理論與現(xiàn)實(shí)緊密聯(lián)系起來(lái)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)有法，但無(wú)定法。在教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)實(shí)現(xiàn)課堂中學(xué)生的樂(lè)學(xué)，讓學(xué)生在優(yōu)越的教學(xué)環(huán)境中主動(dòng)探索知識(shí)，由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，讓學(xué)生真正成為教學(xué)中的主體，大力提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，從而提高教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)中職化學(xué)教育的根本目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李艷.化學(xué)教學(xué)中學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)[J].遼寧教育行政學(xué)院學(xué)報(bào),2007(2).

篇（3）

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.8 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2012）08-0175-01

一、中職化學(xué)學(xué)科因素

現(xiàn)行中職化學(xué)課程分兩個(gè)模塊，即：基礎(chǔ)模塊和職業(yè)模塊，并且只安排在一年級(jí)學(xué)習(xí)，其中涉及高中階段化學(xué)教材的教學(xué)內(nèi)容：化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、元素及其化合物、常見(jiàn)有機(jī)化合物；部分高等有機(jī)化學(xué)、物理化學(xué)、無(wú)機(jī)化學(xué)中的內(nèi)容。如：職業(yè)模塊中涉及滲透壓、緩沖溶液、雜環(huán)化合物、生物堿、物質(zhì)的旋光性、手性分子和手性藥物、類(lèi)脂等，內(nèi)容多且變化快，使得初中與中職化學(xué)的學(xué)習(xí)形成了一個(gè)大的臺(tái)階。另外中職化學(xué)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和獲取加工信息的能力、實(shí)驗(yàn)操作動(dòng)手能力都有一定的要求，這些就使學(xué)生感到壓力。

二、中職學(xué)生的自身因素

1.過(guò)半數(shù)中職學(xué)生的文化基礎(chǔ)知識(shí)較差，對(duì)化學(xué)知識(shí)缺乏興趣，聽(tīng)不懂因而感到困難，這部分學(xué)生又有以下三種情況：一種是天生就比較調(diào)皮，在化學(xué)學(xué)習(xí)方面智商不高；第二種是從小家庭管教不力，父母疏于對(duì)孩子的管教，而耽誤了孩子的文化學(xué)習(xí)；第三種是城鄉(xiāng)教育資源不均導(dǎo)致偏遠(yuǎn)農(nóng)村的學(xué)生水平相對(duì)較差，所學(xué)知識(shí)掌握不牢等。

2.一些學(xué)生不是自愿進(jìn)校的，更不是從心里喜歡自己所學(xué)的專(zhuān)業(yè)的，這些學(xué)生初中畢業(yè)后，因種種原因本來(lái)就不愿意繼續(xù)就讀，迫于家長(zhǎng)的要求，不得已選擇了一所中職學(xué)校，還有就是少數(shù)家長(zhǎng)是根本管不了孩子，把“包袱”甩給學(xué)校，這些學(xué)生對(duì)自己的職業(yè)生涯沒(méi)有任何規(guī)劃，隨波逐流，別人選什么專(zhuān)業(yè)自己就選什么專(zhuān)業(yè)，對(duì)學(xué)習(xí)抱無(wú)所謂態(tài)度，因而對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)也很困難，甚至有厭學(xué)情緒。

3.中職學(xué)生在完成初中向高中過(guò)渡時(shí)，生理上的發(fā)展也是他們?cè)谛睦砩袭a(chǎn)生一個(gè)變化的過(guò)程。初中時(shí)在很大程度上依賴(lài)教師和家長(zhǎng)的督促和幫助來(lái)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)入中職學(xué)校以后，大部分學(xué)習(xí)任務(wù)需要自己獨(dú)立完成，盡管他們的能力、性格、意志力將在這個(gè)階段得到較大的發(fā)展，但在沒(méi)有形成穩(wěn)定的個(gè)性心理特征之前，其最顯著的特點(diǎn)還是情感的不穩(wěn)定和情緒的沖動(dòng)。這些學(xué)生的心理承受力不強(qiáng)，怕受挫折，沒(méi)有更高的學(xué)習(xí)目標(biāo)和追求，缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力，學(xué)習(xí)的積極性易調(diào)動(dòng)，也易失去。

三、學(xué)校和教師的影響因素

當(dāng)前，中職學(xué)生對(duì)化學(xué)課程學(xué)習(xí)困難，與現(xiàn)行中職教育體制本身存在的弊端有直接關(guān)聯(lián)。

1.教育教學(xué)改革明顯滯后，不能適應(yīng)中職學(xué)生多元化，多層次的需求。

2.化學(xué)教材內(nèi)容過(guò)時(shí)、陳舊、缺乏創(chuàng)意，一些內(nèi)容過(guò)深，過(guò)難，對(duì)學(xué)生沒(méi)有吸引力，不少學(xué)生想學(xué)也學(xué)不進(jìn)去，因此感到化學(xué)學(xué)習(xí)困難。

3.教師在教學(xué)形式及方法上仍存在單調(diào)，枯燥，呆板，照本宣科等問(wèn)題，教師仍處在“填鴨式教學(xué)”的被動(dòng)式教學(xué)地位上，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

4.教師的理念還未完全轉(zhuǎn)變，總懷著學(xué)生就應(yīng)該勤奮好學(xué)，老師安貧樂(lè)教，師生關(guān)系其樂(lè)融融，教學(xué)事業(yè)很有成就感的思想狀態(tài)中。而面對(duì)現(xiàn)在的中職學(xué)生感到難管、難教，甚至有的教師一進(jìn)教室就頭痛，怕課堂紀(jì)律不好，上不下去；更有的產(chǎn)生“厭教”情緒，更不用說(shuō)事業(yè)感和成就感。

5.由于中職學(xué)校設(shè)施設(shè)備有限，中職學(xué)生難管理的原因，使得一些學(xué)生實(shí)驗(yàn)無(wú)法進(jìn)行，也很難通過(guò)化學(xué)實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生體會(huì)到自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中的成就感，來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

四、解決上述問(wèn)題的對(duì)策

1.中職化學(xué)教師應(yīng)研究中職化學(xué)學(xué)科特點(diǎn)而實(shí)施教學(xué)

化學(xué)是中職學(xué)生的一門(mén)重要文化基礎(chǔ)課程，它與相關(guān)專(zhuān)業(yè)技術(shù)課，專(zhuān)業(yè)理論課和專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課密切相關(guān)，因此，學(xué)好中職化學(xué)有利于后續(xù)課程的學(xué)習(xí)和生產(chǎn)實(shí)習(xí)的進(jìn)行。在中職一年級(jí)的化學(xué)教學(xué)中，教師要注意把握中職化學(xué)教學(xué)大綱，把握好基礎(chǔ)模塊和職業(yè)模塊與其他學(xué)科的銜接，教學(xué)時(shí)要注意兼顧學(xué)生的個(gè)性和心理差異，不要急于求成。

2.采用多種形式的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣

化學(xué)在現(xiàn)代社會(huì)生產(chǎn)、生活中起著重要的作用。許多化學(xué)家們對(duì)化學(xué)及學(xué)科的發(fā)展都有著卓越的貢獻(xiàn)，化學(xué)家們有著嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度和為科學(xué)的獻(xiàn)身精神。“學(xué)習(xí)化學(xué)史”介紹化學(xué)家們的動(dòng)人事跡，介紹化學(xué)家及化工產(chǎn)品在現(xiàn)今生活中的應(yīng)用，可以激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生正確的、良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，把學(xué)習(xí)化學(xué)變成學(xué)生的心理需求，感受在學(xué)習(xí)化學(xué)過(guò)程中的樂(lè)趣，鍛煉他們的心理承受能力。

化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，盡量以化學(xué)實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入新課，使學(xué)生產(chǎn)生懸念，產(chǎn)生探究的愿望，利用生活中的化學(xué)，讓學(xué)生感到化學(xué)無(wú)處不在，從內(nèi)心中感到學(xué)習(xí)并學(xué)好化學(xué)的必要性，才能較長(zhǎng)時(shí)間的保持學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，并逐步轉(zhuǎn)化為學(xué)科情感。

3.優(yōu)化教學(xué)方法，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自覺(jué)性

教師應(yīng)鉆研中職一年級(jí)的學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的特殊性，設(shè)計(jì)好教學(xué)程序，少講、精講，及時(shí)點(diǎn)撥。課堂教學(xué)方法要多樣化，教學(xué)中要注意培養(yǎng)學(xué)生用化學(xué)術(shù)語(yǔ)敘述問(wèn)題，思考、解決問(wèn)題，并且要指導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法，變知識(shí)為能力，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。

教師、學(xué)生只要懂得了化學(xué)學(xué)習(xí)困難的原因，掌握適當(dāng)有效地調(diào)節(jié)方法，就能通過(guò)內(nèi)外因素解決困惑。在他了解所學(xué)知識(shí)對(duì)未來(lái)工作、生活的益處以后，學(xué)習(xí)對(duì)他們來(lái)說(shuō)就不是一件可怕的難事了。

篇（4）

一、中職生化學(xué)學(xué)習(xí)障礙的表現(xiàn)

近年來(lái)，由于高校擴(kuò)招，隨之帶來(lái)普高熱，大量基礎(chǔ)較好的學(xué)生進(jìn)入普通高級(jí)中學(xué)，而基礎(chǔ)較差、文化素質(zhì)相對(duì)較低的學(xué)生則進(jìn)入了職業(yè)中學(xué)。中職部分專(zhuān)業(yè)在一年級(jí)開(kāi)設(shè)了化學(xué)這門(mén)文化基礎(chǔ)課，它承擔(dān)高中階段的文化素質(zhì)教育，為專(zhuān)業(yè)后續(xù)課程的學(xué)習(xí)以及今后的就業(yè)和職業(yè)變更打下必要的文化基礎(chǔ)。然而，進(jìn)入中專(zhuān)班的學(xué)生普遍存在著化學(xué)學(xué)習(xí)障礙。主要表現(xiàn)在以下方面：

1.學(xué)習(xí)習(xí)慣差，沒(méi)有養(yǎng)成認(rèn)真預(yù)習(xí)、專(zhuān)心聽(tīng)課、及時(shí)復(fù)習(xí)的習(xí)慣，懶于思考

2.初中化學(xué)基本概念、理論沒(méi)有真正理解，似懂非懂，有的甚至一竅不通，對(duì)化學(xué)沒(méi)有興趣，上課根本就不聽(tīng)

3.學(xué)習(xí)目的不明確，態(tài)度不夠端正，認(rèn)為化學(xué)與專(zhuān)業(yè)課聯(lián)系不大，沒(méi)有必要在上面多花時(shí)間

4.思想散漫，組織紀(jì)律意識(shí)淡薄，自控力差，注意力不集中

二、中職生化學(xué)學(xué)習(xí)障礙的對(duì)策

針對(duì)這種狀況，要想使職業(yè)教育得到發(fā)展，培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生素質(zhì)高，適應(yīng)社會(huì)能力強(qiáng)，作為化學(xué)教育教學(xué)工作者必須深入研究，廣泛學(xué)習(xí)，認(rèn)真思考，制定對(duì)策。

1.轉(zhuǎn)變觀念，以人為本，關(guān)心愛(ài)護(hù)每一位學(xué)生，樹(shù)立他們的自信心

我國(guó)的基礎(chǔ)教育從某種程度上看，仍然是一種應(yīng)試教育，人們?cè)u(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生的好壞主要還是看分?jǐn)?shù)高低。因此，進(jìn)入職業(yè)學(xué)校的學(xué)生可以說(shuō)是應(yīng)試教育下的“剩人”。他們因?yàn)樵诔踔袝r(shí)，名次排在后面，老師、家長(zhǎng)、同學(xué)都會(huì)給他們一些壓力，甚至責(zé)備，漸漸地，他們就會(huì)在心理上產(chǎn)生自卑感，行動(dòng)上缺乏自信心，這是問(wèn)題的關(guān)鍵所在。在課堂上，教師應(yīng)當(dāng)放下權(quán)威，尊重他們的人格，即使他們?cè)谡n堂上有些反常表現(xiàn)，也不應(yīng)該當(dāng)眾責(zé)備、訓(xùn)斥，讓他們難堪。應(yīng)當(dāng)在課后單獨(dú)給他們指出，平時(shí)多找他們談話，了解他們的心聲，找到問(wèn)題的癥結(jié)所在。中專(zhuān)生沒(méi)有升學(xué)壓力，教學(xué)中教師沒(méi)有必要像高中那樣一味追求知識(shí)的完整性、系統(tǒng)性、條理性，課堂上多聯(lián)系生活和學(xué)生感興趣的知識(shí)，盡量讓每一位學(xué)生都有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，并及時(shí)給他們以鼓勵(lì)、贊許，畢竟，他們?cè)诔踔惺鞘堋袄渎洹钡娜后w。教師所做的一切是要學(xué)生從心眼里明白老師是誠(chéng)心為他們好，這樣，他們的注意力才會(huì)轉(zhuǎn)移到課堂上來(lái)，才會(huì)將老師當(dāng)成自己的知心

朋友、學(xué)習(xí)上的合作伙伴，進(jìn)而消除畏懼感，增強(qiáng)克服困難的信心。

2.改革教學(xué)方法，更新教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

進(jìn)入職業(yè)學(xué)校的學(xué)生，大多數(shù)都存在著厭學(xué)情緒，一方面是由于他們?cè)诔踔星返膫啵茈y適應(yīng)高中階段的學(xué)習(xí)；另一方面是由于教師的教學(xué)方法存在著問(wèn)題。基于這些方面的原因，導(dǎo)致他們對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)失去興趣。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。（1）課前要充分了解學(xué)生的具體情況，包括知識(shí)基礎(chǔ)、思維能力等，只有了解每一位學(xué)生，備課、講課才能有針對(duì)性，講課時(shí)盡可能淺顯易懂，應(yīng)在知識(shí)的應(yīng)用價(jià)值上多花一點(diǎn)時(shí)間，少花一點(diǎn)時(shí)間在理論的推導(dǎo)上，因?yàn)榉彪s的理論對(duì)他們來(lái)說(shuō)是沒(méi)興趣的也是沒(méi)有效果的。（2）加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)。實(shí)驗(yàn)在化學(xué)教學(xué)過(guò)程中處于非常重要的地位，許多觀象、結(jié)論、定律都是在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上得到的。實(shí)驗(yàn)具有直觀、鮮明、奇特等特點(diǎn)，能夠吸引學(xué)生注意力，培養(yǎng)他們觀察、操作、合作的能力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。另外，實(shí)驗(yàn)本身也是在比較寬松的環(huán)境中進(jìn)行的，更能使他們參與到教學(xué)中來(lái)，這正好也符合他們好奇、好動(dòng)的特征。（3）充分應(yīng)用現(xiàn)代化教學(xué)媒體。當(dāng)今信息技術(shù)的飛速發(fā)展，也為教學(xué)手段的改進(jìn)提供了技術(shù)支持，利用現(xiàn)代教學(xué)媒體能最大限度地幫助學(xué)生理解比較抽象的知識(shí)，還可

增大課堂容量，便于師生更好地互動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

3.改革考核方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

篇（5）

（一）缺欠學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣、目標(biāo)

在實(shí)際教學(xué)中，數(shù)學(xué)成績(jī)差的學(xué)生，大多數(shù)并非是因?yàn)橄忍熘橇σ蛩卦斐傻模怯捎谌鼻穼W(xué)習(xí)的主動(dòng)性，在學(xué)習(xí)過(guò)程中處于被動(dòng)地位，被教師、教材內(nèi)容牽著鼻子走，永遠(yuǎn)落后于正常的教學(xué)活動(dòng)，沒(méi)有樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的意義不明確，也正是由于不能深刻理解學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性，從而失去了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。最終造成了數(shù)學(xué)成績(jī)的不理想。

（二）基礎(chǔ)知識(shí)、技能掌握不系統(tǒng)，必要的理論結(jié)構(gòu)不完善

從小學(xué)數(shù)學(xué)開(kāi)始，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)就像蓋房子，沒(méi)有好的基礎(chǔ)，沒(méi)有好的構(gòu)件，必然不能有堅(jiān)固耐用的房屋。數(shù)學(xué)教材結(jié)構(gòu)的邏輯性、系統(tǒng)性很強(qiáng)，要想學(xué)會(huì)新的知識(shí)，必然要有已學(xué)過(guò)的知識(shí)做為基礎(chǔ)，并且必須借助于已學(xué)過(guò)的技能技巧來(lái)解決問(wèn)題，在學(xué)習(xí)的鏈接上，哪一個(gè)環(huán)節(jié)做的不完善，不能及時(shí)掌握知識(shí)，形成技能，就會(huì)形成連續(xù)學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)，影響到后一階段的學(xué)習(xí)，如此發(fā)展下去，必然會(huì)出現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難，造成數(shù)學(xué)成績(jī)不理想。

（三）學(xué)習(xí)方法不科學(xué)，不適應(yīng)初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)

數(shù)學(xué)是一門(mén)具有科學(xué)性，嚴(yán)密性的抽象性的學(xué)科，初中階段數(shù)學(xué)課對(duì)學(xué)生抽象邏輯思維能力的要求，較小學(xué)數(shù)學(xué)課程有很大提高。初中階段又是學(xué)生身心、思維從不成熟向成熟發(fā)展的重要時(shí)期，有相當(dāng)一部分學(xué)生不能快速適應(yīng)中學(xué)生活，其主要表現(xiàn)在學(xué)習(xí)方法不科學(xué)，解題思路不開(kāi)放。

二、實(shí)際數(shù)學(xué)中解決數(shù)學(xué)成績(jī)兩極分化的方法

（一）培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性

興趣是最好的老師，興趣是學(xué)習(xí)的先導(dǎo)，學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的重要的心理成份。“興趣是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力”，怎么才能培養(yǎng)學(xué)生興趣，激發(fā)他們學(xué)習(xí)地積極性、主動(dòng)性呢？在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中有幾個(gè)心得：（1）把抽象的數(shù)學(xué)直觀化，加強(qiáng)直觀性教學(xué)，通過(guò)自制教具、實(shí)驗(yàn)，讓直觀教學(xué)吸引學(xué)生。（2）在培養(yǎng)學(xué)生興趣方面：教師教學(xué)藝術(shù)也是很關(guān)鍵的因素，應(yīng)加強(qiáng)教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)的應(yīng)用，讓教學(xué)生動(dòng)、有趣。運(yùn)用藝術(shù)性的教學(xué)語(yǔ)言活躍課堂氣氛，引導(dǎo)每位學(xué)生進(jìn)行積極思維狀態(tài)，從而達(dá)到教學(xué)目的。（3）創(chuàng)設(shè)適度的學(xué)習(xí)競(jìng)賽環(huán)境，形成你追我趕的學(xué)習(xí)氛圍。（4）開(kāi)設(shè)課外興趣小組，尤其是對(duì)數(shù)學(xué)成績(jī)后進(jìn)生開(kāi)展第二課堂學(xué)習(xí)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

（二）從實(shí)際出發(fā)，因材施教

平時(shí)教學(xué)從本校、本班實(shí)際出發(fā)，分層次開(kāi)展教學(xué)工作，因材施教，分類(lèi)推進(jìn)。大多數(shù)后進(jìn)生學(xué)習(xí)被動(dòng)，依賴(lài)性強(qiáng)，在實(shí)際中要注意啟發(fā)性教學(xué)，逐步讓他們自己動(dòng)腦，引導(dǎo)他們分析問(wèn)題，解決問(wèn)題，培養(yǎng)他們獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)。布置作業(yè)，也要注意難易程度，采取低起點(diǎn)、降難度要求，督促他們認(rèn)真完成作業(yè)，特別注意檢查作業(yè)情況，對(duì)作業(yè)做得較好或有進(jìn)步的學(xué)生要及時(shí)給予表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)。另外，還要通過(guò)考試培養(yǎng)后進(jìn)生自信心和自尊心，有意識(shí)地出一些較容易的題，培養(yǎng)他們的信心，讓他們嘗到甜心，讓他們意識(shí)到自己也可以學(xué)好數(shù)學(xué)。考前對(duì)后進(jìn)生要個(gè)別輔導(dǎo)，明確考試要求，并對(duì)他們的薄弱環(huán)節(jié)加強(qiáng)練習(xí)，讓他們能有取得高分的機(jī)會(huì)，獲得成就感，逐步改變頭腦中在學(xué)習(xí)上總比別人差的觀念，從而培養(yǎng)他們的自信心，自尊心。

（三）加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣

在實(shí)際教學(xué)中會(huì)發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)生平時(shí)特別認(rèn)真，可成績(jī)就是上不去。由此可見(jiàn)，沒(méi)有適應(yīng)中學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)方法，在努力也不管用。學(xué)生在學(xué)習(xí)中不但要“想學(xué)”，還要“會(huì)學(xué)”。這就要求在學(xué)習(xí)是要講求科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。在日常教學(xué)中，學(xué)生提出問(wèn)題，不直接告訴他答案，盡量以引導(dǎo)的方式幫助他自我解決問(wèn)題，加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)。“授之以魚(yú)，不如授之以漁”。同時(shí)培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在學(xué)前、學(xué)中、學(xué)后不同時(shí)期，做到有計(jì)劃、先自學(xué)、抓課堂、及時(shí)復(fù)習(xí)、獨(dú)立作業(yè)、課外小結(jié)。讓學(xué)習(xí)生活，形成一個(gè)疑問(wèn)--解答―再疑問(wèn)―再解答的過(guò)程。

（四）運(yùn)用多種教學(xué)手段，加強(qiáng)邏輯思維的訓(xùn)練和培養(yǎng)

針對(duì)后進(jìn)生抽象邏輯思維能力不適應(yīng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的問(wèn)題，加強(qiáng)抽象邏輯能力訓(xùn)練，把教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)成學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)探求知識(shí)的過(guò)程，使學(xué)生不僅學(xué)習(xí)了知識(shí)，還掌握了基本方法，學(xué)到了數(shù)學(xué)的基本思想，培養(yǎng)了邏輯思維能力。在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中采用啟發(fā)式教學(xué)法，點(diǎn)撥法、討論法、圖表法、比較法等多種教學(xué)手段，還要教給學(xué)生解題思想方法，重視能力培養(yǎng)，加強(qiáng)“聯(lián)想、想象、轉(zhuǎn)化”思維訓(xùn)練。

篇（6）

進(jìn)行分析與定向，攻克薄弱環(huán)節(jié)

寒假畢竟不長(zhǎng)，目標(biāo)不宜太大、復(fù)習(xí)范圍不宜太廣。如果想真正有收獲，一定不要貪多喲!適宜重點(diǎn)攻克薄弱學(xué)科、或某學(xué)科中的重點(diǎn)內(nèi)容。重點(diǎn)夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，查漏補(bǔ)缺，為考試打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)!

在制定寒假?gòu)?fù)習(xí)計(jì)劃之前要科學(xué)、準(zhǔn)確地自我解剖、自我分析這一學(xué)年的學(xué)習(xí)狀態(tài)即考試成績(jī)，包括平時(shí)系列測(cè)試、期中考試成績(jī)、期末考試成績(jī)，其中以期末考試成績(jī)?yōu)橹鳎驗(yàn)槠谀┛荚嚨男哦缺容^高。

自我分析的目標(biāo)包括兩個(gè)方面，一是定位，二是定向。所謂定位，就是說(shuō)期末考試后，全區(qū)有一個(gè)成績(jī)統(tǒng)計(jì)，每個(gè)學(xué)生都可以知道自己總分的位置，你處在一個(gè)什么位置上?心里要十分清楚，這基本反映了你的實(shí)力。所謂定向，就是說(shuō)你的優(yōu)勢(shì)學(xué)科是什么?你的弱勢(shì)學(xué)科是什么?薄弱環(huán)節(jié)在哪兒?優(yōu)勢(shì)學(xué)科的優(yōu)勢(shì)原因是什么?

具體建議：沒(méi)有舍棄就沒(méi)收獲!基礎(chǔ)薄弱考生要記住：弱就弱在基礎(chǔ)上!所以寒假的學(xué)習(xí)要抓基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本方法。要抓非智力因素、信心、目標(biāo)、意志、毅力、方法、心態(tài)。要多練，特別是中低檔試題，要看、要想更要練。

合理規(guī)劃時(shí)間，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃

放假后的第一件事，應(yīng)該是整理出可利用的時(shí)間，做出時(shí)間安排表，以每一天為單位;接下來(lái)梳理自身學(xué)習(xí)情況，找出最需要提高或最想做的事，合理分配復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)時(shí)間，有針對(duì)性地制定假期學(xué)習(xí)計(jì)劃。

每天有效學(xué)習(xí)時(shí)間最好保持在5-6個(gè)小時(shí)。可以根據(jù)自己的情況合理的規(guī)劃一下，例如：早上2個(gè)半小時(shí)，中午2個(gè)半小時(shí)，晚上1個(gè)小時(shí)。學(xué)習(xí)時(shí)間最好固定在：上午8：30-11：30，下午14：30-17：30;晚上19：30-21：30。習(xí)慣比聰明更重要!只要你按照計(jì)劃來(lái)，每天堅(jiān)持，你的成績(jī)不會(huì)沒(méi)有進(jìn)步的!相信你的假期一定會(huì)有意想不到的收獲。下面是幾個(gè)小Tips，供大家參考：

1、早晨合理安排30分鐘讀一讀英語(yǔ)

2、利用上午2節(jié)課的時(shí)間分別獨(dú)立完成2科寒假作業(yè)

3、中午適當(dāng)午休，既不要睡懶覺(jué)，也不要開(kāi)夜車(chē)。

4、和上午一樣，利用下午的時(shí)間做些寒假作業(yè)，但不可一下子貪多。要均衡、科學(xué)安排。

5、自由時(shí)間可以干一些喜歡的事情，但要控制在半小時(shí)的時(shí)間里。

6、晚飯之前是自由活動(dòng)的時(shí)間，可以看電視等，但要看看新聞。

7、讀一些好的小文章，寫(xiě)日記或是讀后感，或是精彩的摘抄

8、制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，主要是以保證每科的學(xué)習(xí)時(shí)間為主。若在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)無(wú)法完成作業(yè)，應(yīng)趕快根據(jù)計(jì)劃更換到其他的學(xué)習(xí)科目。千萬(wàn)不要總出現(xiàn)計(jì)劃總是趕不上變化的局面。

9、晚上學(xué)習(xí)的最后一個(gè)小時(shí)為機(jī)動(dòng)，目的是把白天沒(méi)有解決的問(wèn)題或沒(méi)有完成的任務(wù)再找補(bǔ)一下。

10、每天至少進(jìn)行三科的復(fù)習(xí)，文理分開(kāi)，擅長(zhǎng)/喜歡和厭惡的科目交叉進(jìn)行。不要前趕或后補(bǔ)作業(yè)。完成作業(yè)不是目的，根據(jù)作業(yè)查缺補(bǔ)漏，或翻書(shū)再?gòu)?fù)習(xí)一下薄弱環(huán)節(jié)才是根本。

11、一定要預(yù)留出鍛煉身體和休閑活動(dòng)的時(shí)間。

12、若有自己解決不了的問(wèn)題，千萬(wàn)不要死摳或置之不理，可以打電話請(qǐng)教一下老師或同學(xué)。

學(xué)習(xí)計(jì)劃的出發(fā)點(diǎn)

1、全面分析，正確認(rèn)識(shí)自己。

準(zhǔn)確找出自己的長(zhǎng)處和短處，以便明確自己學(xué)習(xí)的特點(diǎn)、發(fā)展的方向，發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)中可以發(fā)揮的最佳才能。

2、結(jié)合實(shí)際，確定目標(biāo)。

訂計(jì)劃時(shí)，不要脫離學(xué)習(xí)的實(shí)際，目標(biāo)不能定得太高或過(guò)低，要依據(jù)：(1)知識(shí)、能力的實(shí)際;(2)"缺欠"的實(shí)際;(3)時(shí)間的實(shí)際;(4)教學(xué)進(jìn)度的實(shí)際，確定目標(biāo)，以通過(guò)自己的努力能達(dá)到為宜。

篇（7）

生物化學(xué)是研究生命化學(xué)的科學(xué)，它在分子水平上探討生命的本質(zhì)、闡明生命現(xiàn)象的科學(xué)，它主要以化學(xué)和生物學(xué)的理論和方法為主要手段來(lái)研究生物體基本物質(zhì)的化學(xué)組成，結(jié)構(gòu)、理化性質(zhì)、生物功能和結(jié)構(gòu)與功能的關(guān)系及其在生命過(guò)程中化學(xué)變化的規(guī)律[m。醫(yī)學(xué)生物化學(xué)主要研究人體生物大分子及其復(fù)雜的代謝反應(yīng)，它是一門(mén)重要醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程，為其它醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程和臨床醫(yī)學(xué)課程提供必要的理論基礎(chǔ)、是醫(yī)學(xué)各專(zhuān)業(yè)的必修課。

但是，對(duì)于中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校的學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于他們的基礎(chǔ)較差，加之醫(yī)學(xué)生物化學(xué)的理論性較強(qiáng)，概念比較抽象，生物物質(zhì)的代謝過(guò)程非常復(fù)雜，難于理解和記憶;而對(duì)于教師而言講好生物化學(xué)這門(mén)課程，提高教學(xué)質(zhì)量，也不是件容易的事情。所以，教師應(yīng)該從教學(xué)方法、教學(xué)形式、教學(xué)內(nèi)容等方面出發(fā)引導(dǎo)學(xué)生理解生物化學(xué)的基本概念和原理，理解生物分子的結(jié)構(gòu)和功能的關(guān)系，掌握物質(zhì)代謝的過(guò)程和物質(zhì)代謝間的相互聯(lián)系，使學(xué)生對(duì)生物化學(xué)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，從而提高教師的教學(xué)質(zhì)量。

1、積極開(kāi)展多媒體教學(xué)，改進(jìn)教學(xué)方法

不斷改進(jìn)教學(xué)方法是提高教學(xué)質(zhì)量與保證學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要前提。隨著計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)的不斷發(fā)展，多媒體技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用越來(lái)越普遍，已成為一種重要的教學(xué)手段。多媒體教學(xué)圖文并茂，集光、聲、色、動(dòng)畫(huà)于一體，很好地解決了醫(yī)學(xué)生物化學(xué)以往靜態(tài)教學(xué)的難題，使教學(xué)活動(dòng)更加形象、直觀、生動(dòng)，是一種全新的教學(xué)手段。中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校的學(xué)生其教育對(duì)象年齡普遍偏小，知識(shí)功底比較差，他們?cè)谏砩稀⑿睦砩隙歼€沒(méi)有成熟，意志薄弱、貪玩、不能克服內(nèi)部和外部的各種因素的千擾，注意力較差，集中力分散，但對(duì)新的事物易接受，產(chǎn)生好奇感。通過(guò)多媒體教學(xué)的引入恰恰克服了孩子的這些缺點(diǎn)，多煤體教學(xué)使那些深?yuàn)W，難懂的教學(xué)內(nèi)容變得直觀，易懂，從而激發(fā)這些孩子們的學(xué)習(xí)熱清，提高他們的注意力。例如，利用網(wǎng)絡(luò)下載某些三維結(jié)構(gòu)的生物大分子，如蛋白質(zhì)、核酸等物質(zhì)。在講解影響氧化磷酸化因素中甲狀腺素的作用時(shí)，就可以下載一些患甲亢病人的圖片，對(duì)幻燈片上的圖片講解該病的發(fā)生機(jī)理，發(fā)病癥狀:甲亢病人甲狀腺素分泌增加，誘導(dǎo)Na-K-ATP酶的生成和解偶聯(lián)蛋白的表達(dá)增加，使氧化磷酸化加快，三羚酸循環(huán)加快，營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)分解加快。此時(shí)，由于耗氧和二氧化碳生成增加，導(dǎo)致病人心率加快、呼吸急促;產(chǎn)熱和產(chǎn)水增加，病人會(huì)大汗淋漓;而能量生成的增加，會(huì)使這類(lèi)病人異常興奮易長(zhǎng)期營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)的消耗也會(huì)使它們變得消瘦。這樣，一個(gè)栩栩如生的甲亢病人出現(xiàn)在同學(xué)們面前，使學(xué)生在不知不覺(jué)中了解了疾病，也加深了對(duì)生化知識(shí)的理解，所掌握的知識(shí)經(jīng)久難忘。通過(guò)生化理論與臨床病例的相互聯(lián)系，使學(xué)生感覺(jué)到所學(xué)的東西不再是抽象的理論和空洞的知識(shí)，而是可以實(shí)際應(yīng)用的手段和武器，使學(xué)生感到生物化學(xué)與其工作和生活息息相關(guān)。這無(wú)疑將極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，變被動(dòng)記憶為主動(dòng)攝取，教學(xué)效果大大提高，教學(xué)質(zhì)量得到提高。通過(guò)多媒體應(yīng)用與教師講解相結(jié)合，避免了枯燥的平面教學(xué)方式，增強(qiáng)學(xué)生的感官認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)興趣，極大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。但是，盡管多媒體教學(xué)有很多優(yōu)點(diǎn)，但它不能取代教師的主導(dǎo)地位。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)以人為本是教學(xué)的原則，精心選擇課件，將課件、教師的語(yǔ)言表達(dá)、教師的手勢(shì)、教師的眼神有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的最佳效果。因此，以教師為主導(dǎo)，合理選擇利用多煤體教學(xué)，即不單純依賴(lài)多媒體技術(shù)，也不單純依賴(lài)靜態(tài)的教學(xué)方法才能真正達(dá)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和教師的是教學(xué)質(zhì)量。

2、積極開(kāi)展生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，促進(jìn)教學(xué)形式的多元化

不斷加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室硬件建設(shè)，改進(jìn)實(shí)驗(yàn)方法，強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)手段是提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要基礎(chǔ)。生物化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，生物化學(xué)理論研究的深入與實(shí)驗(yàn)室硬件的建設(shè)，實(shí)驗(yàn)方法的改進(jìn)、實(shí)驗(yàn)技術(shù)的革新息息相關(guān)首先應(yīng)該重視實(shí)驗(yàn)室的硬件建設(shè)，面對(duì)一些中專(zhuān)學(xué)校實(shí)驗(yàn)室硬件建設(shè)條件比較薄弱的情況下，應(yīng)不斷加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室的硬件基礎(chǔ)設(shè)施設(shè)施的建設(shè)，只有硬件條件具備了，學(xué)生們才能夠完成基本的實(shí)驗(yàn)操作。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中注重培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的基本技能，強(qiáng)調(diào)教師在第1次實(shí)驗(yàn)課時(shí)就給學(xué)生一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)而又規(guī)范的示范，例如，玻璃儀器的清洗、刻度吸管及微量加樣器的正確量取、離心機(jī)和分光光度計(jì)的規(guī)范操作及注意事項(xiàng)等等，然后再讓學(xué)生實(shí)踐。通過(guò)科研活動(dòng)，提高了學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能和手腦并用的能力，把科研項(xiàng)目有意識(shí)地納人實(shí)驗(yàn)教學(xué)，可以豐富和更新教學(xué)內(nèi)容，不僅對(duì)活躍學(xué)生思維，擴(kuò)大學(xué)生視野，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，提高學(xué)生實(shí)踐能力，都起到了重要作用。而且對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教學(xué)效果有重要意義。因此，開(kāi)展生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)新性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和提高教師的教學(xué)質(zhì)量都起著非常重要的作用。

篇（8）

初學(xué)者應(yīng)以枯樹(shù)或冬天的落葉樹(shù)作為練習(xí)的對(duì)象。沒(méi)有葉子的樹(shù)枝結(jié)構(gòu)清楚，姿態(tài)鮮明，使初學(xué)者容易了解各種樹(shù)的生長(zhǎng)規(guī)律與基本結(jié)構(gòu)。枯涫韉鬧饕結(jié)構(gòu)包括干、枝、根。

一、干的畫(huà)法

樹(shù)的自然形態(tài)均取決于主干的勢(shì)態(tài)體格，所以首先在于取勢(shì)。自然界中的樹(shù)品種不同勢(shì)態(tài)也不同，或正直挺拔、或欹斜搖疏。其次，老幼也有區(qū)別，老樹(shù)蒼桑風(fēng)骨，幼樹(shù)榮然嬌發(fā)。

（一）主干

初學(xué)者大概確定樹(shù)的主干勢(shì)態(tài)后可以用鉛筆或者指甲輕輕摳出外形。然后用筆以中鋒為主，以輕重順逆見(jiàn)精神，以頓挫轉(zhuǎn)折見(jiàn)多姿。這里主要有兩種畫(huà)法：雙鉤畫(huà)法――即用筆鋒勾出樹(shù)干兩側(cè)表現(xiàn)樹(shù)的生長(zhǎng)結(jié)構(gòu)；墨筆法――直接用筆勾畫(huà)出樹(shù)的枝干，也稱(chēng)墨筆法。同時(shí)注意勾點(diǎn)疤節(jié)：樹(shù)干向背，尤重精神，多不得，勻不得，其方、圓、長(zhǎng)、偏、大、小、疏密，要搭配有致，呼應(yīng)自然。

同時(shí)要點(diǎn)綴樹(shù)紋：樹(shù)的面貌、個(gè)性和特征可以從樹(shù)皮的紋理分辨出來(lái)，分辨樹(shù)的陰陽(yáng)向背，以圈、點(diǎn)、橫、豎、斜的取向筆法，進(jìn)行概括的表現(xiàn)。這里需要注意：（1）畫(huà)樹(shù)皮的紋理需畫(huà)出立體的感覺(jué)：靠近兩側(cè)的紋理要密窄（或墨較濃），靠近樹(shù)中央的紋理可疏闊（或墨較淡）。這樣就合乎透視的原理。（2）為了增強(qiáng)樹(shù)干形質(zhì)之美感，皴畫(huà)時(shí)要同枝干的勾法相結(jié)合，才能生動(dòng)、自然。

（二）小枝

根據(jù)樹(shù)的種類(lèi)和生長(zhǎng)規(guī)律，小枝從形態(tài)上主要分為向上型、向下型、平生型。向上型，稱(chēng)為鹿角枝，這種類(lèi)型最常見(jiàn)；向下型，稱(chēng)為蟹爪枝，出枝下俯，樹(shù)梢指地；平生型，稱(chēng)為長(zhǎng)臂枝，干直枝橫如松、杉。其余出枝皆由此三種變化而出。描繪小枝時(shí)需要謹(jǐn)記。（1）主枝其穿插、取勢(shì)從簡(jiǎn)，不宜盤(pán)結(jié)過(guò)多。出枝先看大關(guān)系與向背姿態(tài)，要注意樹(shù)分四歧的原則。（2）出枝粗細(xì)、長(zhǎng)短忌勻，用筆，要挺拔有上下運(yùn)動(dòng)之勢(shì)。（3）要抓住干與主枝、小枝外在和內(nèi)在的聯(lián)系，從粗線條到細(xì)線條的組合以及疏密關(guān)系的調(diào)整，忌整齊，無(wú)通風(fēng)之處，全面開(kāi)花、對(duì)稱(chēng)。

（三）根

李成在《山水決》中提到：“樹(shù)根裁插，龍爪宛若抓拿，石布棱層，根腳還須帶土”。說(shuō)明根部是全樹(shù)線條的支撐部位，擔(dān)當(dāng)枝干的重量。故勢(shì)態(tài)上要穩(wěn)重，其塑造結(jié)構(gòu)要以概括、結(jié)實(shí)為主，生動(dòng)中求穩(wěn)。根要看主干走勢(shì)，依地勢(shì)設(shè)計(jì)藏露；根的藏露，須視環(huán)境而設(shè)計(jì)，土厚則藏，土少則露。

（四）叢樹(shù)

畫(huà)的樹(shù)有兩三棵時(shí)，采用叢樹(shù)畫(huà)法，注重樹(shù)與樹(shù)之間的關(guān)系。可以選擇大小、老幼不同的樹(shù)：既需要有一棵樹(shù)傲然獨(dú)立，又需要幾棵樹(shù)之間交錯(cuò)掩映，這樣畫(huà)出來(lái)的整體顯得富于變化，不死板。

二、習(xí)古人之長(zhǎng)

畫(huà)好樹(shù)需要人們到自然中去觀察、體悟，并借鑒古畫(huà)中的優(yōu)秀作品，勤加練習(xí)，熟練掌握各種畫(huà)樹(shù)的技法，經(jīng)驗(yàn)積累多了，定能準(zhǔn)確地把握樹(shù)在山水畫(huà)中的造型。

這里筆者選擇宋人畫(huà)樹(shù)進(jìn)行研究，那是因?yàn)樗稳说漠?huà)樹(shù)大多在自然寫(xiě)生中產(chǎn)生，與明清人畫(huà)樹(shù)多在古人畫(huà)法中產(chǎn)生的不一樣。在畫(huà)樹(shù)時(shí)，首先，找出自己最喜歡的畫(huà)樹(shù)作品；其次，臨摹、揣摩宋人畫(huà)樹(shù)的造型及其筆法。

宋畫(huà)中，有幾幅畫(huà)枯樹(shù)讓筆者印象頗深。一是郭熙《樹(shù)色平遠(yuǎn)圖》（圖1）的造境表現(xiàn)；二是李迪《楓鷹雉雞圖》的質(zhì)感表現(xiàn)；三是喬仲常《后赤壁賦圖》的用筆表現(xiàn)；四是揚(yáng)無(wú)咎《四梅圖》的出枝表現(xiàn)；五是李氏《瀟湘臥游圖》的墨色表現(xiàn)；六是崔白《寒雀圖》的勢(shì)態(tài)表現(xiàn)。

圖1 《樹(shù)色平遠(yuǎn)圖》局部

對(duì)于以上作品的臨摹與揣摩，筆者的用筆體會(huì)是：小寫(xiě)意畫(huà)枯樹(shù)筆墨稍放，筆勢(shì)理性地隨形自由流露，于頓挫皴擦中見(jiàn)果斷。大寫(xiě)意畫(huà)枯樹(shù)筆墨放縱，簡(jiǎn)括輕松，爽利磊落，剛勁老辣。

通過(guò)臨摹，筆者逐漸懂得傳統(tǒng)如同一葉扁舟，幫學(xué)習(xí)者渡到理想的彼岸，但同時(shí)，還需清醒地知道習(xí)古不代表泥古，不是生搬硬套，而是用前人的智慧來(lái)激發(fā)自己的智慧。周京新教授關(guān)于學(xué)習(xí)傳統(tǒng)有一段非常精彩的論述：“傳統(tǒng)如同一座大飯店，食物豐富，但是要不要進(jìn)去吃東西，什么時(shí)間去吃，適合吃什么，應(yīng)該吃多少東西，……全是個(gè)人的事情。”臨摹好比是吃古人的飯，要咀嚼，要消化，最終還是要走自己的路，筆者認(rèn)為這才是借鑒傳統(tǒng)應(yīng)有的態(tài)度，最好落實(shí)于自己的創(chuàng)作中（如圖2所示）。

篇（9）

【中圖分類(lèi)號(hào)】G40-057 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【論文編號(hào)】1009―8097（2009）04―0022―05

一 問(wèn)題的提出

信息化教學(xué)設(shè)計(jì)是繼多媒體組合教學(xué)設(shè)計(jì)之后，在建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下，基于信息化教學(xué)環(huán)境發(fā)展起來(lái)的一種新型教學(xué)設(shè)計(jì)形式。2004年12月25日，國(guó)家教育部正式頒布的《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)(試行)》中明確規(guī)定我國(guó)所有中小學(xué)教師都應(yīng)當(dāng)具備信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的能力[1]，而對(duì)于培養(yǎng)中小學(xué)教師的師范類(lèi)院校而言，師范生對(duì)信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力的掌握程度直接影響著信息化課堂的教學(xué)質(zhì)量。而作者在跟蹤研究某高校《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課“信息化教學(xué)設(shè)計(jì)”內(nèi)容模塊的設(shè)計(jì)和實(shí)施過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，對(duì)于信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力培養(yǎng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容，教學(xué)策略等各個(gè)方面師生之間存在很大的認(rèn)知差異。所謂認(rèn)知，就是指?jìng)€(gè)體對(duì)客觀事物的認(rèn)識(shí)和理解過(guò)程[2]，同一個(gè)客觀事物，由于個(gè)人認(rèn)知心理不同，往往造成產(chǎn)生很大的差異，這種認(rèn)知上的差異性稱(chēng)為認(rèn)知差異。而教學(xué)過(guò)程是師生共同參與的過(guò)程，只有當(dāng)師生對(duì)于所學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)和理解一致的情況下才會(huì)達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。本文著眼于信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力培養(yǎng)中師生認(rèn)知差異的分析，期望探討出教學(xué)過(guò)程中的一些合理的策略建議。

二 研究過(guò)程設(shè)計(jì)

1 研究對(duì)象介紹

我們選擇某師范類(lèi)院校全日制本科三年級(jí)歷史、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)三個(gè)不同專(zhuān)業(yè)的班級(jí)，對(duì)他們《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程中“信息化教學(xué)設(shè)計(jì)”模塊6個(gè)課時(shí)的學(xué)習(xí)進(jìn)行了全程跟蹤。研究過(guò)程主要從校方設(shè)置信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力培養(yǎng)的初衷、教師教學(xué)過(guò)程的方法策略、學(xué)生對(duì)該模塊內(nèi)容的認(rèn)知期望和對(duì)于課堂教學(xué)的認(rèn)同傾向三個(gè)方面進(jìn)行了分析比較。

2 研究方法和內(nèi)容

本文主要采用訪談和問(wèn)卷調(diào)查的方式來(lái)調(diào)查校方設(shè)置信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力培養(yǎng)的初衷和學(xué)生對(duì)于該模塊內(nèi)容的學(xué)習(xí)期望，并運(yùn)用S-T課堂教學(xué)模式分析的方法和田野觀察的方法來(lái)記錄教師的教學(xué)過(guò)程，最后通過(guò)對(duì)于師生認(rèn)知差異的內(nèi)容分析和國(guó)內(nèi)外的相關(guān)文獻(xiàn)分析得出合理的策略建議。

田野觀察是被用來(lái)泛指研究者深入被研究對(duì)象的實(shí)際生活領(lǐng)域，研究人們?nèi)粘Ｉ畹淖匀恍袨槟Ｊ降囊环N調(diào)查研究方法[3]，它可以客觀的記錄一節(jié)課的上課流程。S-T課堂教學(xué)模式分析方法是一種能夠直觀表現(xiàn)教學(xué)性格的教學(xué)分析方法，它可用于對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行定量和定性的分析與評(píng)價(jià)，判斷課堂性格，獲取具有共識(shí)的、客觀的信息。[4]

3 研究信度和效度

為了保證本研究的信度，我們共有兩名研究者對(duì)研究中的訪談資料、課堂田野觀察日志記錄和數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)等進(jìn)行了獨(dú)立分析，并聘請(qǐng)了一位沒(méi)有參加此研究的教師一起匯總討論，對(duì)不一致的意見(jiàn)進(jìn)行反復(fù)修改，從而使本研究取得了較高的可靠性；在研究的效度方面，我們使用了三角互證法。三角互證法可以幫助研究者消除只依靠任何一種數(shù)據(jù)收集方法來(lái)源、分析者和理論做研究時(shí)可能形成的偏見(jiàn)[5]。為此，我們利用課堂實(shí)錄分析的數(shù)據(jù)、師生訪談問(wèn)卷調(diào)查數(shù)據(jù)，以及研究者的個(gè)人反思這三種數(shù)據(jù)來(lái)相互論證，構(gòu)成了一條證據(jù)鏈，從而保證了研究的效度。

三 研究結(jié)果分析

1 學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容的師生認(rèn)知差異分析

隨著信息技術(shù)的普及與廣泛運(yùn)用，教師的信息化教學(xué)能力已經(jīng)成為一種必備素質(zhì)，而對(duì)于面向培養(yǎng)中小學(xué)教師的師范院校而言，《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課開(kāi)設(shè)的目的就是培養(yǎng)具備信息技術(shù)能力的新型教師。對(duì)于該校此門(mén)公共課的開(kāi)設(shè)初衷，我們采訪了課程設(shè)計(jì)的相關(guān)人員，得出的結(jié)論是“就信息化教學(xué)設(shè)計(jì)模塊而言，是期望學(xué)生了解信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的概念及其組成要素，掌握信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的方法和步驟，可以獨(dú)立完成一個(gè)信息化教學(xué)設(shè)計(jì)”。教師設(shè)計(jì)了教學(xué)設(shè)計(jì)概述、學(xué)習(xí)內(nèi)容及學(xué)習(xí)者分析等六個(gè)部分的內(nèi)容學(xué)習(xí)，期望學(xué)生對(duì)于信息化教學(xué)設(shè)計(jì)可以有一個(gè)系統(tǒng)全面的了解。課堂以學(xué)生個(gè)人自主學(xué)習(xí)為主、教師理論講授為輔的方式進(jìn)行教學(xué)。

而我們對(duì)學(xué)生進(jìn)行了隨機(jī)抽樣調(diào)查和訪談，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力培養(yǎng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容存在較大的認(rèn)知差異。我們通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查的數(shù)據(jù)分析結(jié)果如表1所示：

從表1中我們可以看出，就學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容而言師生之間存在較大的認(rèn)知差異，校方培養(yǎng)的重點(diǎn)在于使學(xué)生可以感受到信息技術(shù)所帶來(lái)的變革，讓學(xué)生能夠獨(dú)立完成一個(gè)簡(jiǎn)單的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)方案，做到技術(shù)與教學(xué)的結(jié)合應(yīng)用。而對(duì)于學(xué)生而言，如果說(shuō)對(duì)于學(xué)習(xí)目標(biāo)師生之間尚有半數(shù)的相似認(rèn)同，那么對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)置，師生的認(rèn)知差異格外突出。在座談中學(xué)生普遍反映信息化教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)該多介紹如FLASH等各種軟件的操作與使用，多進(jìn)行如何制作課件的練習(xí)，而對(duì)于理論的講授十分排斥。而且很多同學(xué)對(duì)于《現(xiàn)代教育技術(shù)》這門(mén)公共課本身就很陌生，只是簡(jiǎn)單的理解為是一門(mén)“講授如何制作課件”的技術(shù)操作類(lèi)課程，這點(diǎn)也可以從問(wèn)卷中所反映的學(xué)生個(gè)人對(duì)于自己學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容的差異中可以看出，學(xué)生對(duì)于信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力的認(rèn)知是較為模糊的。

2 教學(xué)策略的師生認(rèn)知差異分析

教學(xué)策略是指在不同的教學(xué)條件下，為達(dá)到不同的教學(xué)結(jié)果所采用的方式、方法、媒體的總和。[7]在相同的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)內(nèi)容下，不同的教師所采用的不同的教學(xué)策略對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)效果具有很重要的影響。我們跟蹤分析了A，B，C三位教師的課堂行為，并對(duì)“信息化教學(xué)設(shè)計(jì)”模塊三部分教學(xué)內(nèi)容中具有代表性的課堂進(jìn)行介紹。

對(duì)于教師課堂教學(xué)流程、所采用的主要的教學(xué)方法，媒體的使用等我們采用了田野日志的方法來(lái)記錄分析，并使用S-T教學(xué)模式分析方法進(jìn)行了課堂類(lèi)型的劃分。

（1） 教師教學(xué)策略分析

我們將“信息化教學(xué)設(shè)計(jì)”模塊三部分教學(xué)內(nèi)容和通過(guò)田野觀察日志記錄的教師主要采用的教學(xué)方法和媒體的應(yīng)用做以陳列，如圖1顯示：

對(duì)于“教學(xué)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”的內(nèi)容，以具有代表性的教師A的課堂實(shí)錄說(shuō)明。通過(guò)公共課90分鐘的課堂拍攝實(shí)錄，并利用王陸教授及其團(tuán)隊(duì)開(kāi)發(fā)的S-T教學(xué)模式分析軟件得出圖2圖3所示課堂類(lèi)型分布圖：

如圖2所示的Rt-Ch圖，是基于行為采樣數(shù)據(jù)而劃分教學(xué)模式的圖表，其中教師的課堂占有率是69%，學(xué)生的課堂占有率是31%，師生之間的行為轉(zhuǎn)換率為29%，課堂類(lèi)型是屬于混合型，但接近講授型的課堂。在圖3所示的S-T圖中我們可以看到有四段比較明顯的橫線，但橫線之間是用間斷的豎線聯(lián)結(jié)，這說(shuō)明課堂還是以教師的講授為主，只是其間教師很注重與學(xué)生的交流，積極通過(guò)提問(wèn)和小組討論等方式來(lái)進(jìn)行師生互動(dòng)。這也與田野日志和Rt-Ch圖顯示的數(shù)據(jù)相符。

對(duì)于“信息化教學(xué)設(shè)計(jì)”分析的內(nèi)容，我們以教師B的課堂為例說(shuō)明。通過(guò)課堂田野觀察日志記錄得出，教師主要是采用小組討論分析教學(xué)設(shè)計(jì)案例并進(jìn)行成果展示的方式進(jìn)行，通過(guò)75分鐘的課堂實(shí)錄分析得出其S-T分布類(lèi)型為練習(xí)型（見(jiàn)圖4，5）。

從圖4中我們需要注意的是在高達(dá)83%的學(xué)生課堂占有率中師生之間的行為轉(zhuǎn)換率只有16%，這說(shuō)明整節(jié)課都是以學(xué)生練習(xí)為主很少有教師的指導(dǎo)；圖5的S-T圖中也反映了這一點(diǎn)，整個(gè)課堂是由一條幾乎垂直的豎線構(gòu)成，除了剛開(kāi)始有一些師生之間的交互以外就較少有橫線出現(xiàn)，這也表現(xiàn)出教師留給學(xué)生大量充裕的時(shí)間自主練習(xí)的過(guò)程中幾乎沒(méi)有什么指導(dǎo)過(guò)程。

對(duì)于“完成一個(gè)信息化教學(xué)設(shè)計(jì)”的內(nèi)容，以教師C的課堂為例，通過(guò)課堂田野觀察日志記錄得出教師主要進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)練習(xí)，要求學(xué)生根據(jù)教師所提供的案例模板和上節(jié)課布置的構(gòu)思內(nèi)容進(jìn)行一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)。通過(guò)75分鐘的課堂實(shí)錄分析得出其S-T分布類(lèi)型為練習(xí)型（見(jiàn)圖6，7）。

如圖6所示，這節(jié)課中學(xué)生的課堂占有率達(dá)79%，教師的課堂占有率為21%，剛開(kāi)始上課時(shí)教師介紹了本節(jié)課的任務(wù)之后就把大量的課堂時(shí)間交給了學(xué)生自主練習(xí)；圖7的S-T圖中也反映了這一點(diǎn)，整個(gè)課堂S-T圖是呈垂直狀，只有在課堂開(kāi)始和結(jié)束階段有少量的橫線組成，表示教師在學(xué)生練習(xí)的過(guò)程中偶爾給予個(gè)別指導(dǎo)。

（2） 學(xué)生認(rèn)同傾向分析

為了分析學(xué)生對(duì)于不同教學(xué)策略的認(rèn)同傾向，我們?cè)O(shè)計(jì)了“學(xué)生對(duì)教師教學(xué)策略認(rèn)同傾向”問(wèn)卷調(diào)查和相關(guān)問(wèn)題的訪談，對(duì)于三個(gè)班的總體學(xué)生進(jìn)行了抽樣調(diào)查，分析本文所涉及到的三個(gè)典型課堂數(shù)據(jù)，我們得出：對(duì)于三部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生表現(xiàn)出了不同的認(rèn)同傾向，如圖8所示：

就“教學(xué)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”內(nèi)容而言，從圖8中我們可以看出雖然學(xué)生在對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容期望的調(diào)查中較多的排斥理論講授而更加期望自主練習(xí)和個(gè)人實(shí)踐，但是對(duì)于以案例教學(xué)法為主的“教學(xué)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”相關(guān)理論概念的講授還是表現(xiàn)出多數(shù)的贊同，并認(rèn)為“教師條理清晰，教學(xué)過(guò)程完整，呈現(xiàn)資料詳盡”。

對(duì)于“信息化教學(xué)設(shè)計(jì)”內(nèi)容來(lái)說(shuō)，通過(guò)課后的訪談我們了解到，對(duì)于課堂所采用的小組討論協(xié)作學(xué)習(xí)的方式學(xué)生比較感興趣，但是也普遍反映出存在小組分工不明確，小組內(nèi)部交流沒(méi)有開(kāi)展等問(wèn)題，認(rèn)為“課堂討論內(nèi)容過(guò)多，節(jié)奏過(guò)快，沒(méi)有教師指導(dǎo)，教學(xué)討論幾乎沒(méi)有進(jìn)行小組成果只是個(gè)別學(xué)生為應(yīng)付交作業(yè)而倉(cāng)促完成”，從而導(dǎo)致對(duì)于該課堂的整體滿(mǎn)意度下降。

在“完成一個(gè)信息化教學(xué)設(shè)計(jì)”學(xué)習(xí)中，有部分學(xué)生曾在座談中反映希望教師的作業(yè)能盡量在課堂完成，因?yàn)楹芏鄬W(xué)生并沒(méi)有個(gè)人電腦，課后上網(wǎng)也不方便，因此，教師要求學(xué)生當(dāng)堂完成一個(gè)案例設(shè)計(jì)的方式得到了大家的普遍認(rèn)同。部分學(xué)生認(rèn)為課堂很好的鍛煉了個(gè)人的操作能力，但也有學(xué)生反映課堂中存在“教師沒(méi)有引導(dǎo)和講解，對(duì)于學(xué)生的問(wèn)題沒(méi)有及時(shí)解答，對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容十分迷茫”等問(wèn)題。

四 策略和建議

在總結(jié)信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)中師生認(rèn)知差異分析的基礎(chǔ)上，筆者總結(jié)出以下幾點(diǎn)建議：

1 明確清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)

從學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容分析中反映出來(lái)的一個(gè)突出問(wèn)題就是學(xué)生對(duì)這門(mén)課程，對(duì)這個(gè)模塊學(xué)習(xí)的目標(biāo)不明確，認(rèn)為與信息技術(shù)有關(guān)的就應(yīng)該講授課件的制作，軟件的學(xué)習(xí)。教學(xué)是促使學(xué)習(xí)者朝著目標(biāo)所規(guī)定的方向產(chǎn)生變化的過(guò)程，因此在教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)中教學(xué)目標(biāo)是否明確、具體、規(guī)范，直接影響到教學(xué)是否能沿著預(yù)定的、正確的方向進(jìn)行[8]。所以教師在教學(xué)初期就應(yīng)該及時(shí)明確清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生對(duì)這個(gè)模塊的學(xué)習(xí)有一個(gè)正確全面的認(rèn)識(shí)，從而積極調(diào)解個(gè)人的學(xué)習(xí)態(tài)度和期望。

2 案例教學(xué)法的推廣

根據(jù)田野觀察日志中對(duì)教學(xué)方法的記錄和課后 “學(xué)生對(duì)教師教學(xué)策略認(rèn)同傾向”調(diào)查問(wèn)卷中得出，案例教學(xué)法是學(xué)生最為認(rèn)同的理論講授教學(xué)方法。案例教學(xué)是在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求，組織學(xué)生通過(guò)對(duì)案例的調(diào)查、閱讀、思考、分析、討論和交流等活動(dòng)，教給他們分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力，加深他們對(duì)基本原理和概念理解的一種特殊方法[9]。教師不是單純的介紹理論概念，而是通過(guò)案例的學(xué)習(xí)穿插介紹知識(shí)點(diǎn)，這樣與實(shí)際的案例相結(jié)合，將抽象的理論具體化，通俗易懂，很適合跨專(zhuān)業(yè)的學(xué)生公共課的學(xué)習(xí)。

3 有效提高小組協(xié)作學(xué)習(xí)質(zhì)量

有學(xué)者曾做過(guò)研究，通過(guò)對(duì)于改善學(xué)習(xí)成績(jī)的創(chuàng)新性教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行調(diào)查，他們以有效性為順序?qū)@些實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行排序，其中合作學(xué)習(xí)被列為首位[10]。與此相似，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查我們也得出對(duì)于B課堂小組合作的方式學(xué)生普遍比較滿(mǎn)意，但是，同時(shí)也暴露出很多影響學(xué)習(xí)效果的問(wèn)題。可見(jiàn)，如何有效的提高小組協(xié)作學(xué)習(xí)的質(zhì)量也是急需解決的問(wèn)題。約翰遜和史密斯（Johnson and Smith，1991）清楚的確定了組成合作學(xué)習(xí)的五個(gè)基本要素：①積極的相互依賴(lài)；②面對(duì)面的互動(dòng)；③個(gè)體責(zé)任；④交際技能；⑤小組加工[11]。通過(guò)課堂觀察我們發(fā)現(xiàn)對(duì)于滿(mǎn)意度不高的課堂存在的普遍現(xiàn)象是：在課堂討論中幾乎都是就近座位的同學(xué)共同一組，而且隨意指定的小組長(zhǎng)很少發(fā)揮組織協(xié)調(diào)的作用。針對(duì)這些問(wèn)題，我們建議在組織小組討論的時(shí)候應(yīng)該注意明確的小組分工，及時(shí)的現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，合理的成員評(píng)價(jià)等幾個(gè)方面，從而有效的提高小組協(xié)作學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

4 及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生個(gè)人實(shí)踐

通過(guò)課程開(kāi)設(shè)前期的訪談和問(wèn)卷調(diào)查中我們了解到就態(tài)度認(rèn)知方面學(xué)生普遍強(qiáng)調(diào)期望更多的個(gè)人實(shí)踐操作，但是從課后“學(xué)生對(duì)于教師教學(xué)策略的認(rèn)同傾向”調(diào)查問(wèn)卷中我們發(fā)現(xiàn)對(duì)于B，C這種練習(xí)型的課堂的滿(mǎn)意度卻不高，分析課堂實(shí)錄及S-T教學(xué)模式我們可以得出在B，C課堂中的共同點(diǎn)就是教師留給學(xué)生大量充裕的時(shí)間自主練習(xí)的過(guò)程中很少給予了及時(shí)的反饋指導(dǎo)，這一點(diǎn)對(duì)于要求自主設(shè)計(jì)一個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)內(nèi)容影響較大，經(jīng)過(guò)四個(gè)課時(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)于信息化教學(xué)設(shè)計(jì)只是有了大概的了解，但在實(shí)踐應(yīng)用層次卻并不熟練，并且同時(shí)通過(guò)課后訪談反映出的學(xué)生對(duì)于操作過(guò)程中軟件如何操作的問(wèn)題、教學(xué)目標(biāo)如何分析的問(wèn)題等等都需要教師及時(shí)給予反饋指導(dǎo)。

參考文獻(xiàn)

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篇（10）

一、利用電影教學(xué)彌補(bǔ)做的經(jīng)驗(yàn)的不足

教育應(yīng)從具體的經(jīng)驗(yàn)入手，逐步過(guò)渡到抽象。有效的學(xué)習(xí)方法，應(yīng)該是首先給學(xué)困生豐富的具體經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生只記憶一些普遍法則和概念，沒(méi)有具體經(jīng)驗(yàn)作支撐是不行的。對(duì)于語(yǔ)言、符號(hào)的學(xué)習(xí)要從做的經(jīng)驗(yàn)和觀察的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，對(duì)于做的經(jīng)驗(yàn)，我們很難實(shí)施。因此，我們?cè)谶M(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要盡量引用圖片、電影片段、動(dòng)畫(huà)、視聽(tīng)材料等，從這些觀察的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，逐步過(guò)渡到抽象語(yǔ)言的學(xué)習(xí)。

作為海量信息的攜帶者，電影作為英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的最佳素材是毋庸置疑的。電影學(xué)習(xí)的核心功能在于能夠把電影情境與對(duì)白文本緊密結(jié)合起來(lái)，把聲音、影像、文字結(jié)合在一起，使學(xué)習(xí)者視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、感覺(jué)方面都得到滿(mǎn)足。電影不僅可提供豐富的語(yǔ)言詞匯，還可以幫助我們了解國(guó)外的文化，了解國(guó)外人們的生活風(fēng)俗習(xí)慣等，為學(xué)習(xí)者提供了豐富的情境體驗(yàn)，同時(shí)也可激發(fā)學(xué)習(xí)者的情感因素。高中學(xué)業(yè)非常緊張，學(xué)生始終處于精神高度緊張的狀態(tài)。因此，每周拿出一節(jié)英語(yǔ)課的時(shí)間來(lái)播放一些經(jīng)典的英語(yǔ)電影片段，不但可以緩解學(xué)困生的緊張情緒，同時(shí)教師可以設(shè)計(jì)的一些跟電影情節(jié)相關(guān)的問(wèn)題，把學(xué)生分成若干小組，每個(gè)小組針對(duì)一個(gè)問(wèn)題，通過(guò)討論交流之后，小組每個(gè)成員都對(duì)這一問(wèn)題的不同部分用英語(yǔ)發(fā)表看法。這樣不僅可以增強(qiáng)學(xué)困生學(xué)習(xí)的興趣，還可以加強(qiáng)學(xué)困生與學(xué)生之間的交流，提高學(xué)困生的語(yǔ)言表達(dá)能力及協(xié)作學(xué)習(xí)的能力。電影《當(dāng)幸福來(lái)敲門(mén)》故事講述了普普通通的醫(yī)療器械推銷(xiāo)員克里斯·加德納（威爾·史密斯）歷經(jīng)生活的艱辛，憑借過(guò)人的智慧與勤懇的努力，最終迎來(lái)幸福生活的故事，這是一部十分勵(lì)志的影片。電影中除了精彩的故事情節(jié)，還有大量經(jīng)典的臺(tái)詞，“Martin Frohm： What would you say if man walked in here with no shirt， and I hired him？ What would you say？ 馬丁：如果我雇傭了一個(gè)沒(méi)有穿著襯衫走進(jìn)來(lái)的人，你會(huì)怎么說(shuō)？ Chris Gardner： He must have had on some really nice pants. 克里斯·加德納：他一定穿了一條很棒的褲子。”這部電影給我們帶來(lái)的不僅是視覺(jué)上的震撼，也給我們發(fā)自?xún)?nèi)心的深省，本片主要從主人公Chris 那種對(duì)幸福的不懈追求和在生活中的努力拼搏的精神喚起學(xué)習(xí)者的共鳴，豐富學(xué)習(xí)者的情感。

二、課堂教學(xué)過(guò)程中應(yīng)注意分層次教學(xué)

每個(gè)學(xué)困生的成長(zhǎng)環(huán)境、自身素質(zhì)、行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力等都存在著一定的差異性。分層次教學(xué)就是要正視學(xué)困生的差異性的存在，避免教學(xué)中的“一刀切”現(xiàn)象，施行因材施教，充分發(fā)掘不同層次的學(xué)困生的潛能，關(guān)注不同層次的學(xué)困生的學(xué)習(xí)需求，從而建立點(diǎn)對(duì)點(diǎn)的指導(dǎo)，層與層之間互助學(xué)習(xí)的立體教學(xué)模式。

因此，課堂教學(xué)在講授同一教材內(nèi)容時(shí)，應(yīng)以相應(yīng)的三個(gè)層次的教學(xué)內(nèi)容程度做參考，從最低點(diǎn)起步，分類(lèi)指導(dǎo)，異步分層，做到教學(xué)“分合”有序，動(dòng)靜結(jié)合，分層設(shè)計(jì)練習(xí)，分層設(shè)計(jì)課堂問(wèn)題，分層布置作業(yè)，同時(shí)學(xué)生全員參加，各得其所。

三、引導(dǎo)學(xué)困生正確合理利用網(wǎng)絡(luò)資源

當(dāng)今世界，網(wǎng)絡(luò)已然成為了我們生活中的一部分，網(wǎng)絡(luò)資源的利用更是被廣泛認(rèn)同，但由于網(wǎng)絡(luò)信息紛繁復(fù)雜，本人認(rèn)為，作為我們中職英語(yǔ)教師來(lái)講，要正確引導(dǎo)學(xué)困生合理科學(xué)地運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源拓展自己的視野和知識(shí)面，以滿(mǎn)足學(xué)困生對(duì)英語(yǔ)的好奇心，求知欲望。

（一）教師應(yīng)為學(xué)困生提供一些好的網(wǎng)絡(luò)資源

網(wǎng)絡(luò)課堂、網(wǎng)絡(luò)學(xué)校、在線學(xué)習(xí)等形式的學(xué)習(xí)方式更是對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)起到了極大的促進(jìn)作用。為學(xué)困生創(chuàng)造了節(jié)奏輕松、氣氛愉悅、有參與感、易于理解、內(nèi)容豐富多彩的學(xué)習(xí)環(huán)境，充分激發(fā)了學(xué)困生學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)熱情。如何選擇自己需要的、好的網(wǎng)絡(luò)資源，是很多學(xué)困生在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中的遇到的主要問(wèn)題之一。因此教師要為學(xué)困生提供一些權(quán)威的、好的學(xué)習(xí)網(wǎng)站或網(wǎng)頁(yè)，幫助他們選擇正確的、有效的學(xué)習(xí)資源。

（二）加強(qiáng)學(xué)困生的信息素養(yǎng)的培養(yǎng)

培養(yǎng)學(xué)困生的信息素養(yǎng)主要是指培養(yǎng)學(xué)困生對(duì)信息技術(shù)的興趣和意識(shí)，讓學(xué)困生了解和掌握信息技術(shù)基本知識(shí)與技能，使學(xué)困生具有獲取信息，傳輸信息，處理信息和應(yīng)用信息的能力。教育學(xué)困生正確認(rèn)識(shí)和理解與信息技術(shù)相關(guān)的文化、倫理和社會(huì)等問(wèn)題，負(fù)責(zé)任地使用信息技術(shù)；培養(yǎng)學(xué)困生良好的信息素養(yǎng)，把信息技術(shù)作為支持終身學(xué)習(xí)和使用的學(xué)習(xí)手段，為適應(yīng)信息社會(huì)的學(xué)習(xí)、工作和生活打下必要的基礎(chǔ)。

三、結(jié)論

總之，如果單純的、一味的在教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)，并一定能達(dá)到我們想要的效果與結(jié)果，只有從中職英語(yǔ)學(xué)困生的實(shí)際需求出發(fā)，把傳統(tǒng)的教學(xué)方法與信息技術(shù)相結(jié)合，使兩者相互補(bǔ)充，相互滲透，這樣的結(jié)合方式也能更容易讓英語(yǔ)學(xué)困生接受，也更能發(fā)揮各自?xún)?yōu)點(diǎn)的同時(shí)也能把兩者相結(jié)合所帶來(lái)的意想不到的效果。

參考文獻(xiàn)：

篇（11）

為了確保計(jì)劃的落實(shí)，應(yīng)在學(xué)習(xí)的實(shí)踐中對(duì)計(jì)劃的實(shí)施狀況進(jìn)行定期自我檢查、自我督促、自我驗(yàn)收。計(jì)劃信息的全過(guò)程是：確立目標(biāo)--采取措施--安排時(shí)間--嚴(yán)格執(zhí)行--檢查驗(yàn)收。可以制定一個(gè)計(jì)劃?rùn)z查驗(yàn)收表，即將某月某日完成的學(xué)習(xí)任務(wù)、進(jìn)程列成表格，每完成一個(gè)項(xiàng)目，就打上一個(gè)勾，以便督促檢查，一段時(shí)間后進(jìn)行一次驗(yàn)收。若未完成計(jì)劃中規(guī)定的任務(wù)，應(yīng)查找原因，想出辦法，確保計(jì)劃的全面落實(shí)。只要計(jì)劃是科學(xué)和切合自身實(shí)際的，一旦定好，就應(yīng)采取一切措施，堅(jiān)決執(zhí)行下去。

二、確保學(xué)習(xí)時(shí)間

對(duì)于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不是很好的同學(xué)來(lái)說(shuō)，在開(kāi)始階段，自己可支配的自由學(xué)習(xí)時(shí)間幾乎沒(méi)有或者很少，因?yàn)樗刻炷芡瓿衫蠋煯?dāng)天布置的學(xué)習(xí)任務(wù)就很不容易了。但隨著學(xué)習(xí)水平的提高，他的常規(guī)學(xué)習(xí)時(shí)間將會(huì)逐漸減少，而自由學(xué)習(xí)時(shí)間則相應(yīng)逐漸增加。由于開(kāi)始階段自由學(xué)習(xí)時(shí)間較少，所以，一般學(xué)生往往抓不緊，這也恰恰是他被動(dòng)學(xué)習(xí)局面難以改變的原因。因此，剛開(kāi)始執(zhí)行學(xué)習(xí)計(jì)劃時(shí)，可能會(huì)覺(jué)得時(shí)間特別緊張，但這時(shí)即使需要占用一部分個(gè)人的娛樂(lè)和休息時(shí)間，也要確保學(xué)習(xí)計(jì)劃的完全落實(shí)。只要堅(jiān)持走過(guò)了開(kāi)始這個(gè)階段，過(guò)于緊張的學(xué)習(xí)狀況就會(huì)逐步改變。

一個(gè)學(xué)生如果能感到自己學(xué)習(xí)上與別人有差異，并且希望改變這種學(xué)習(xí)狀況，那他就應(yīng)該以分秒必爭(zhēng)的精神去抓個(gè)人的自由時(shí)間。一旦抓住了自由學(xué)習(xí)時(shí)間，他就會(huì)努力去提高在校常規(guī)學(xué)習(xí)時(shí)間的效率，以增加自由學(xué)習(xí)時(shí)間，從而使自己掌握的學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)越來(lái)越大，一個(gè)生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)局面也就會(huì)逐漸到來(lái)。

三、學(xué)習(xí)心無(wú)旁騖

有同學(xué)說(shuō)，一邊聽(tīng)音樂(lè)，一邊做功課可以提高學(xué)習(xí)效率；還有的同學(xué)說(shuō)，一邊做健美操，一邊背英語(yǔ)單詞可以充分利用時(shí)間。這些說(shuō)法是毫無(wú)科學(xué)依據(jù)的，人的大腦各部位的活動(dòng)是有分工的，有的部位主導(dǎo)形象思維，有的部位主導(dǎo)抽象思維，有的負(fù)責(zé)人的聽(tīng)覺(jué)，有的負(fù)責(zé)人的視覺(jué)。

各個(gè)部分的神經(jīng)系統(tǒng)可以交替興奮，各司其職。聽(tīng)音樂(lè)時(shí)專(zhuān)司聽(tīng)覺(jué)的神經(jīng)系統(tǒng)保持興奮，大腦其他部位的活動(dòng)就處于相對(duì)抑制狀態(tài)，反之亦然。怎么可能一邊聽(tīng)音樂(lè)一邊學(xué)習(xí)，還會(huì)提高學(xué)習(xí)效率呢？

對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，適度的娛樂(lè)很有必要。但是，切忌學(xué)習(xí)就是學(xué)習(xí)，娛樂(lè)就是娛樂(lè)，干任何一件事情都必須專(zhuān)注，不能把學(xué)習(xí)、娛樂(lè)和消遣同時(shí)進(jìn)行，否則也會(huì)影響學(xué)習(xí)計(jì)劃的完成。

四、選擇固定場(chǎng)所

要實(shí)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，學(xué)習(xí)場(chǎng)所的選擇和時(shí)間的管理同等重要。條件好的學(xué)校，同學(xué)們?cè)谡n余時(shí)間可以到自習(xí)室或圖書(shū)館去學(xué)習(xí)，這時(shí)最好能避開(kāi)過(guò)道，選擇一個(gè)干擾較少的位置，準(zhǔn)備好學(xué)習(xí)所需用品，然后靜下心來(lái)，訓(xùn)練自己按計(jì)劃一次做完一段工作；每次到自習(xí)室或圖書(shū)館去學(xué)習(xí)，最好都能按習(xí)慣坐在同一位置，這樣有助于快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

五、適時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)計(jì)劃

制訂的學(xué)習(xí)計(jì)劃要避免對(duì)自己提出苛刻的要求，不能有急于求成的心理。如果一開(kāi)始就定出過(guò)高的不現(xiàn)實(shí)的目標(biāo)，或許等待自己的就是挫折和失敗。所以，要從小目標(biāo)開(kāi)始，樹(shù)立信心，獲得技能，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)雄心壯志。

在執(zhí)行學(xué)習(xí)計(jì)劃過(guò)程中，如果機(jī)會(huì)不能實(shí)現(xiàn)，或自己的活動(dòng)和應(yīng)盡的職責(zé)有所變動(dòng)，那么，修改學(xué)習(xí)計(jì)劃就很有必要了。因?yàn)檫@是自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，所以應(yīng)該讓計(jì)劃適合自己，為自己服務(wù)。