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在傳統教學中，總是將理論教學與實訓教學分開進行，互不干涉。長此以往，學生的學習出現理論與實際脫節的情況，并且造成教學的重復與浪費，嚴重制約著中職教育的發展。并且在這種學習模式下，學生的理論學不精、實踐能力又不行，在踏上工作崗位后又還必須面臨重新培訓的情況，而隨著社會的快速發展，崗位對于勞動者的要求會越來越高。因此，中職教育就需要作出相應的改變才能適應社會對高素質勞動者和技能型人才的迫切要求，而“教、學、做”一體化的教學模式也就應運而生。

一、教育改革，勢在必行

傳統的教學模式往往將理論和實踐教學相脫離。在這種模式下，在教學上就會出現諸多弊端。

1.調動不起學生的學習興趣

中職學校的學生一般理論基礎較差，教師在進行理論授課時，相當一部分學生的學習興趣較低，學習動力不足，從而嚴重影響了學習效率。同樣不能充分激發學生的探索精神，也不能培養良好的職業情感。

2.極易造成理論和實踐脫節

現在相當一部分理論課教師嚴重缺乏本專業的操作技能，不知道在實際生產中所需要的理論知識，或是相當一部分的專業知識已經遠遠落后于實際生產。而先進的專業知識又得不到有效的補充，導致理論與實踐的嚴重脫節。

3.滿足不了企業對現代化人才質量的需求

現代企業的大規模生產要求技能型人才不僅要會操作相關機器設備，同時還要懂得相關生產原理，并且還要具備一定的理論文化素質，而傳統的教學模式往往只能培養出簡單的設備操作工。學生對于新技術，新設備的適應能力較差，同時也限制了學生職業能力的發展。

二、明確目標，轉變思路

在傳統課堂教學中，學生主要的學習方式是“聽中學，看中學”，即以教師為主體，學生通過教師提供的各種教具，在聽和看的過程中學習知識。而一體化教學突破了傳統的教學模式，在教學過程中，將理論與實踐充分結合，交替進行。“教、學、做”一體化教學模式，是學生與教師共同參與的過程，教師在“做中教”，學生在“做中學”。是將實踐與教學融為一體的教學方法，打破傳統的教學方式，將專業理論知識與操作技能緊密結合起來，突出學生動手能力的培養。而作為新時代專業教師，不僅要有淵博的理論功底，更要有較強的專業操作能力，并能夠針對社會需求，教給學生更加實際有效的操作技能。因此，學校應當加強對教師的專業培養。首先，加強校外培訓。讓教師積極參加社會和企業的技能培訓，及時掌握先進技術。其次，鼓勵教師利用課余時間到企業中鍛煉學習，讓理論和實踐充分結合。最后，學校還可以邀請企業的專家到學校進行授課，和老師一起交流實寶貴經驗、操作技能。只有這樣，“雙師型”教師才能提升整個團隊的專業水平，才能有效提高教學的質量，達到較好的教學效果。所以，建設一支既能勝任理論教學又能指導實習操作的“雙師型”教師隊伍是實施一體化教學的關鍵。而一體化實訓場所為師生雙方邊教、邊學、邊做，理論與實踐交替進行提供了有力保障。學校可以邀請企業相關專家共同參與實訓基地的建設方案，以滿足一體化教學的基本需要。

三、理實結合，編寫教材

除此之外，一體化教學也必須配備相關專業的配套教材。傳統教材只是強調了理論的全面性和系統性，已經遠遠落后于現代生產，很難滿足職業學校的一體化教學的需要。因此，編寫適應先進技術，適應現代企業發展的一體化教材就成為當務之急。所以，在編寫一體化教材時，應充分考慮以下幾個原則。一是以社會需求為導向，以現代企業用人標準為依據，在專業知識的安排和選擇上，緊緊圍繞教學大綱，堅持實用、高效的教學原則，摒棄陳舊或已經淘汰了的理論知識。在技能訓練方面進一步強化，從課題量和課時量進行重點強化。對重點章節和重點技能要下足工夫，讓學生能夠得到充分的實踐練習。二是在學校現有辦學條件的下，通過校企合作，盡可能將企業的新技術、新知識、新工藝、新方法引入到課堂中，使課堂充分與實際生產接軌，激發學生的學習興趣。在授課方式和表達方式上，要遵從中職階段學生的認知特點，采用由淺入深、循序漸進的方法，師生互動和學生自主練習相結合的方式。同時，可以借助多媒體等先進手段，將企業的生產車間搬進課堂，使學生能夠身臨其境，比較輕松地掌握所學內容。三是一體化課堂管理。一個好的課堂不僅是教學順利進行的基本保證，更是提高課堂教學質量的有效途徑。同常規課堂相比，一體化的課堂也要制定相關的課堂規則。因為一體化教學采用了多種教學手段和教學資源，所以它的管理就要比常規課堂困難得多。最主要的還是一體化課堂有實踐操作的加入，課堂內容要豐富得多，而且還加入了設備管理和安全操作管理。因此，一體化教室應在顯著位置擺放“一體化教室管理制度”“設備安全管理制度”“設備安全操作規程”“突發事件處理流程”等各種規章制度，并在學生進入教室之前就要進行相關的安全文明教育，幫助學生樹立正確的安全文明生產概念，防止出現各種不必要的安全事故，以保證教學的順利進行。而一體化的課堂管理最主要的還是要管理好學生，讓學生能夠充分參與進來，在進行實踐操作時，應根據學生的不同情況，安排部分學生協助教師進行管理。同時，教師在上課前檢查教學相關工具、設備、材料等，課堂上時刻要注意學生操作的安全，并在課后組織學生做好工量具、材料的整理，做好設備的維護和保養，并做好衛生清理工作。

四、了解學生，改進方式

以往的傳統教育對于學生的學習內容、學習方法都有一定限制，不考慮學生的實際感受，使學生無法按照自己的意愿進行學習，并且在課堂上主要以填鴨式的方法進行教學，學生只能被動地接受，無法真正理解，更無法進行拓展。而在一體化教學中，教師要發揮學生的主體地位，充分調動學生的積極性。引導學生主動參與學習與探索，實現“要我學”向“我要學”的思想轉化。在實際教學過程中，學生難免會出現這樣那樣的問題，每位學生思維不同，想法也各異。既要承認個體的不同，也要協調好全體學生的課堂進度。并且在一體化教室內上課，整個過程會模擬企業的生產氛圍，給學生提供足夠的實踐機會，通過實訓練習，讓學生在實踐中理解理論。同時還要到相關的實訓基地，讓學生得到更好的鍛煉，也可以通過各種競賽，讓學生在活動中能力得到不斷提高，并能發現自身不足，不斷完善自己，共同進步。一體化教學課題結束以后，教師要對該堂課進行總結，對學生的掌握情況進行考核、評價。并且課后讓學生進行經驗交流，分析存在的各種問題，及時總結成功經驗和失敗教訓，進行綜合提煉，并最終反饋給教師，使教師以后的教學能夠更加具有針對性，提高教學質量。因此，總結工作已經成為教學中不可缺少的環節。

五、結合實情，注重實踐

中職階段應注重實踐教學。因此，在教學中就要有更多的動手練習時間。而各專業實踐性比較強，因此，讓學生在實踐中探索知識就顯得尤為重要。針對這一特點，教師要讓學生做加強性訓練。在教學過程中，可以采取分組比賽等方式，對每個小組的學生課題完成情況做好記錄，對做得好的學生給以表揚，對成績不理想的同學更要多加鼓勵。此外，通過實訓操作，能夠極大地激發學生的學習興趣，學生在實訓室的積極性遠遠高于枯燥的理論學習。同時，還可以聯系相關企業進行校企合作，讓學生在實際生產中去體驗先進技術，借此機會讓學生能夠查找自身不足，回到課堂才能更加有針對性地進行專業學習，有效提高學習效率。學生通過體驗社會，可以為自己作一個初步的職業規劃，明確以后學習和努力的方向，使日后的學習目標更加明確。通過一系列的產教結合的教學過程，學生的動手操作能力將得到明顯的提升。在教學實踐中我們發現，實訓練習成為非常行之有效的一種學習方式。

六、小結

總而言之，在中職教學中需要充分關注學生的心理，考慮學生的實際特點和社會需求等因素，深化教育改革，轉變觀念，辦出特色，辦出水平。一體化教學是技工院校、職業教育教學改革的重點和方向。因此，在教學中摒棄落后、陳舊的知識和死板教條的授課，運用更好更靈活的教學方式，讓學生充分體會到學習的樂趣。只有學生想學，愿意去主動學習了，同時不斷提高自己的動手操作能力，不斷充實完善自我。只有這樣才能培養出社會需要的高素質專業技能型人才。