緒論：寫(xiě)作既是個(gè)人情感的抒發(fā)，也是對(duì)學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇高中知識(shí)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)范文，希望它們能為您的寫(xiě)作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

2.有邏輯、有層次的提問(wèn)便于理解

數(shù)學(xué)強(qiáng)調(diào)思維邏輯性，強(qiáng)調(diào)抽象思維的轉(zhuǎn)換，因而教師在課堂提問(wèn)的過(guò)程中要注意提問(wèn)的層次性，引導(dǎo)學(xué)生由“已知區(qū)”到“發(fā)展區(qū)”再到“創(chuàng)新區(qū)”，提出的問(wèn)題也要由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由易過(guò)渡到難，呈螺旋式上升，由具象到上升到抽象的高度。比如，對(duì)于一個(gè)新知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，可以教會(huì)學(xué)生的運(yùn)用多種數(shù)學(xué)思想相結(jié)合，先跟學(xué)生一起復(fù)習(xí)已學(xué)過(guò)的舊知識(shí)，再通過(guò)一些過(guò)渡性問(wèn)題的提出，將學(xué)生的思維引導(dǎo)新的知識(shí)點(diǎn)上，啟發(fā)學(xué)生思維，在導(dǎo)入新的課程的學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生更易于接受和理解。例如：教師在進(jìn)行講授弧度制的轉(zhuǎn)換這一章節(jié)時(shí)，教師可以先將一些曾經(jīng)學(xué)過(guò)的角度制換算，給予學(xué)生進(jìn)行練習(xí)。如：120°＝120×π/180＝2π/3弧度，然后將一些擁有一定難度的習(xí)題予以練習(xí)。由“已知區(qū)”引入，正式進(jìn)入“發(fā)展區(qū)”，再通過(guò)知識(shí)點(diǎn)的進(jìn)一步講解，進(jìn)入到學(xué)生的“創(chuàng)新區(qū)”，這時(shí)候不是教師提出問(wèn)題了，而是學(xué)生根據(jù)自己的理解提出自己的疑問(wèn)或者想法，當(dāng)堂討論，在相互探討的過(guò)程中蹦出思維的火花，有了自己更深刻的理解和新的想法，這就是“創(chuàng)新區(qū)”。對(duì)于難度大的問(wèn)題教師不能急于給出答案，要從旁引導(dǎo)，給學(xué)生一些啟發(fā)的關(guān)鍵詞，達(dá)到“跳一跳摘果子”的效果，層層引導(dǎo)、層層深入，這樣再困難的題目也就迎刃而解了。

3.針對(duì)性提問(wèn)提高課堂效率

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要”，所以教師要善于提問(wèn)，提出有水平的問(wèn)題能夠真正起到引導(dǎo)學(xué)生思維，啟發(fā)學(xué)生思考的效果。在課堂教學(xué)中，教師要能明確地提出自己的問(wèn)題，規(guī)范、具體，比如為什么要提出這個(gè)問(wèn)題？這個(gè)問(wèn)題的指向性是什么？你們遇到這些問(wèn)題應(yīng)該怎樣去思考？又怎樣通過(guò)觀(guān)察研究用正確的方法找出問(wèn)題的答案？教師提出問(wèn)題時(shí)一定要明確這些要點(diǎn)，這樣提出的問(wèn)題才具有針對(duì)性，引發(fā)學(xué)生的思考。另外教師也可以設(shè)定優(yōu)異的問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，在情境中提出問(wèn)題，思考，如果一旦有問(wèn)題無(wú)法進(jìn)行正確回答，教師要立馬引導(dǎo)解決。

4.問(wèn)題開(kāi)放激勵(lì)性提問(wèn)

在有效提問(wèn)的同時(shí)，也要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，這也是高中數(shù)學(xué)的一個(gè)重要的要求之一，教師在設(shè)置問(wèn)題的時(shí)候，可以適當(dāng)?shù)卦O(shè)置一些開(kāi)放性的問(wèn)題，這些問(wèn)題沒(méi)有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的答案，而且只動(dòng)腦筋是解決不了的，必須要自己親自動(dòng)手實(shí)踐，從多個(gè)不同的角度去探索問(wèn)題的答案，這樣往往能在解答的過(guò)程當(dāng)中形成對(duì)公式或者知識(shí)點(diǎn)一些獨(dú)到的理解或者看法等。在整個(gè)啟發(fā)引導(dǎo)的過(guò)程中，教師可以跟學(xué)生分享自己的探索經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)，跟學(xué)生彼此交流自己再探索中的一些收獲、情感、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，不知不覺(jué)中老師和學(xué)生之間的距離縮小，在相互交流的過(guò)程中獲得新的啟示和發(fā)現(xiàn)，在共享的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。

篇（2）

我忠誠(chéng)黨的教育事業(yè)，有強(qiáng)烈的敬業(yè)和奉獻(xiàn)精神，有強(qiáng)烈的進(jìn)取意識(shí)。1988年，我第一次教高三，是當(dāng)時(shí)教齡最短的高三級(jí)教師。在一年的教學(xué)工作中，我虛心向老教師學(xué)習(xí)，注重英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)的合理復(fù)習(xí)和高考考點(diǎn)的研究，同時(shí)積極主動(dòng)承攬平時(shí)測(cè)試的出題和改卷等工作，天天晚上下班輔導(dǎo)學(xué)生。經(jīng)過(guò)一年的拼搏，我終于取得了所教班英語(yǔ)高考平均分全年級(jí)第一的好成績(jī)，本校的英語(yǔ)狀元也在我教的班上，為學(xué)校當(dāng)年高考做出了貢獻(xiàn)。自1995年評(píng)為中學(xué)英語(yǔ)一級(jí)教師以來(lái)，一直從事高中英語(yǔ)教學(xué)，多次充當(dāng)高三級(jí)英語(yǔ)把關(guān)教師，在高考中所帶班級(jí)英語(yǔ)成績(jī)名列前茅。XX屆南海一中七百多名考生參加高考，只有4人英語(yǔ)單科成績(jī)上700分，我教的班就占了2人;在輔導(dǎo)參加1997年和XX年全國(guó)中學(xué)生英語(yǔ)能力競(jìng)賽中，有多名學(xué)生獲得國(guó)家級(jí)、市級(jí)二等獎(jiǎng)和三等獎(jiǎng)。因?yàn)橹R(shí)基礎(chǔ)扎實(shí)，工作勤奮，教學(xué)成績(jī)突出，我被評(píng)為南海市一九九九年優(yōu)秀教師、XX-XX學(xué)年度南海一中優(yōu)秀班主任、XX-XX學(xué)年度第一學(xué)期先進(jìn)工作者，為南海一中成為廣東省名校，為南海一中跨入南海市重點(diǎn)中學(xué)的行列做出了自己的貢獻(xiàn)。

在教學(xué)工作中，我虛心向有經(jīng)驗(yàn)的老師學(xué)習(xí)，深入鉆研教材，關(guān)注全國(guó)英語(yǔ)科教改的動(dòng)態(tài)，大膽進(jìn)行教改實(shí)驗(yàn)，因而教學(xué)水平不斷提高，形成了自己“善于把握教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，注意調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性，大膽進(jìn)行教改，堅(jiān)持教書(shū)與育人相結(jié)合，注重教學(xué)實(shí)效”的教學(xué)風(fēng)格，所教班級(jí)的成績(jī)年年在年級(jí)名列前茅，受到了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)以及同事的贊賞。

在教學(xué)教研方面：

一、讓創(chuàng)新成為教學(xué)、教研的活力與動(dòng)力 1995年至1996年正是中學(xué)英語(yǔ)科由舊教材向新教材轉(zhuǎn)軌、英語(yǔ)教學(xué)由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)化的重大改革時(shí)期，它一方面給我的教學(xué)工作帶來(lái)了前所未有的挑戰(zhàn)，另一方面也正好給我的教學(xué)改革帶來(lái)了機(jī)遇。我開(kāi)展了“興趣英語(yǔ)教學(xué)”。首先激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的情感，充分發(fā)揮教師感染力，上課精神抖擻，熱情洋溢，使學(xué)生與教師產(chǎn)生心理兼容，并構(gòu)建民主和諧的課堂氣氛，教法靈活多變，邊講邊議，議練結(jié)合，形成輕松愉快、生動(dòng)活潑的課堂氣氛。后來(lái)，我開(kāi)展了每天安排學(xué)生上講臺(tái)進(jìn)行“課前三分鐘英語(yǔ)口語(yǔ)”的活動(dòng)，活動(dòng)的形式有一人演講、兩人對(duì)話(huà)、小品、短劇和幽默笑話(huà)等。活動(dòng)的開(kāi)展，收到了預(yù)想不到的效果，學(xué)生的熱情高漲，課堂常常爆發(fā)出熱烈的掌聲。在活動(dòng)的開(kāi)展過(guò)程中，學(xué)生用英語(yǔ)的表達(dá)能力有了明顯的提高，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性更是有了明顯的提高。并在學(xué)校教學(xué)教研活動(dòng)上進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，這一活動(dòng)得到了各教師的認(rèn)同與充分肯定。96年在中山小欖中學(xué)上的how to plant cabbages公開(kāi)課以其直觀(guān)、形象、生動(dòng)、注重培養(yǎng)學(xué)生思維、運(yùn)用語(yǔ)言能力等優(yōu)點(diǎn)受到了市教研員和聽(tīng)課老師的一致好評(píng)。98年調(diào)入南海一中后，我以更高的熱情全身心地投入教學(xué)工作，明確對(duì)自己提出“老師英語(yǔ)素質(zhì)的提高是學(xué)生英語(yǔ)素質(zhì)提高的前提”，把新教材內(nèi)容及要求與高考大綱相結(jié)合，提出了“英語(yǔ)教學(xué)既要扣住課本，又要跳出課本;既要抓緊課堂，又要跳出課堂”的教學(xué)模式，為此，我主要是從以下幾個(gè)方面入手：

一、加強(qiáng)基本功訓(xùn)練，每學(xué)期承擔(dān)一次校級(jí)或科組公開(kāi)課，虛心聽(tīng)取他人意見(jiàn)和建議，不斷改進(jìn)和提高教學(xué)水平。

二、向備課、教研要質(zhì)量，多年來(lái)我形成了一種備課前分析教材、分析學(xué)生、分析方法的研究意識(shí)，努力做到在備課中知識(shí)結(jié)構(gòu)由淺入深、選材內(nèi)容貼近社會(huì)生活、預(yù)期目標(biāo)學(xué)以致用。

三、積極參加科組和全市英語(yǔ)科組織的教研活動(dòng)，定期聽(tīng)本科組老師的公開(kāi)課以及市英語(yǔ)教研室組織的公開(kāi)課，不放過(guò)任何一個(gè)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，注意以他人之長(zhǎng)補(bǔ)自己之短;同科組同事共同編寫(xiě)了《英語(yǔ)早讀文選》和《高中英語(yǔ)詞匯選編》等書(shū)籍;同備課組成員協(xié)同合作查找和篩選網(wǎng)上資源，共同備課，做到了資源共享，智慧共享。

四、成立英語(yǔ)活動(dòng)小組，進(jìn)行與英語(yǔ)學(xué)科相關(guān)的課外活動(dòng)：開(kāi)辦口語(yǔ)班、英語(yǔ)角、朗讀和演講比賽、寫(xiě)成語(yǔ)和猜謎、唱英語(yǔ)歌、演話(huà)劇、背單詞、英語(yǔ)征文、參加學(xué)校一年一屆的英語(yǔ)節(jié)，開(kāi)展這些多種多樣的課外活動(dòng)大大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，也提高了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)。在近幾年的高考中我校英語(yǔ)科的平均成績(jī)一直遙遙領(lǐng)先于其它科。用學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的話(huà)來(lái)說(shuō)：這與英語(yǔ)科老師平時(shí)積極和扎實(shí)開(kāi)展各種英語(yǔ)活動(dòng)是分不開(kāi)的。

五、拓寬學(xué)生知識(shí)面，為了適應(yīng)高考要求，開(kāi)闊學(xué)生的知識(shí)視野，積極倡導(dǎo)學(xué)生利用圖書(shū)館的藏書(shū)、“閱讀課”、“上網(wǎng)閱讀課”等時(shí)間，自己搜索或利用老師提供的網(wǎng)站進(jìn)行瀏覽閱讀，豐富自己的英語(yǔ)知識(shí)。特別在高考報(bào)考英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的同學(xué)中，倡導(dǎo)開(kāi)展“每月讀兩本英語(yǔ)課外書(shū)”的活動(dòng)。

篇（3）

就培養(yǎng)創(chuàng)新能力而言，其主要就是指學(xué)生在生物教學(xué)課堂中，教師讓其在成為一個(gè)獨(dú)立個(gè)體的條件下，逐漸形成發(fā)現(xiàn)知識(shí)、質(zhì)疑知識(shí)、分析知識(shí)、內(nèi)化知識(shí)的能力的過(guò)程．這種能力的培養(yǎng)，不僅有利于使學(xué)生在將來(lái)成為一個(gè)高素質(zhì)、高技能的創(chuàng)新性人才，同時(shí)還能讓學(xué)生愛(ài)上生物、愛(ài)上學(xué)習(xí)．

一、遵循原則，推進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展

首先，啟發(fā)性原則．對(duì)創(chuàng)新思維能力的形成和培養(yǎng)而言，啟發(fā)性原則就是其精髓所在．在高中生物教學(xué)中，如果沒(méi)有教師的引導(dǎo)，學(xué)生就無(wú)法在短時(shí)間內(nèi)快速的掌握新知識(shí)，就不能進(jìn)行高效學(xué)習(xí)．但是，學(xué)生畢竟是課堂的主人，如果教師在課堂中知識(shí)一味的幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，就會(huì)造成學(xué)生的依賴(lài)性增強(qiáng)．為此，為了更好的發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用以及更有效的提高學(xué)生的主體意識(shí)，教師在教學(xué)中就要合理的采用啟發(fā)教學(xué)，適時(shí)的對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)上的調(diào)動(dòng)，也只有這樣，學(xué)生才能在學(xué)習(xí)生物的過(guò)程中積極思考、獨(dú)立探索，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新思維、分析問(wèn)題能力的提升．其次，因材施教原則．朱熹曾經(jīng)將孔子的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)為了這樣一句話(huà):“孔子施教，各因其材．”由此可見(jiàn)因材施教的重要性．這一原則的運(yùn)用，主要要求教師在教學(xué)的時(shí)候要以學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況為依據(jù)，從學(xué)生的個(gè)性和差異出發(fā)，做到教學(xué)上的有的放矢，以便使每個(gè)學(xué)生都能在原有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)提升．然后，主體性原則．就素質(zhì)教育而言，學(xué)生是一切教學(xué)活動(dòng)的主體，在高中生物教學(xué)課堂中，學(xué)生只有借助自己的雙手和大腦，才能真正的將知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化和吸收，如果學(xué)生沒(méi)有了主體性的話(huà)，就不能實(shí)現(xiàn)主體的發(fā)展．為此，教師就要積極的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生更有活力的投入到學(xué)習(xí)之中，同時(shí)教師還要適時(shí)的對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，以便使學(xué)生能真正的成為課堂的主人．

二、引導(dǎo)探究，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維獨(dú)立性

高中生物教學(xué)中對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新思維獨(dú)立性的培養(yǎng)，主要采用以下兩種方法，其一，探究發(fā)現(xiàn)法、啟發(fā)法等先代化的教學(xué)方法．這類(lèi)方法的本質(zhì)就是給學(xué)生“授之以漁”，即教給學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的方法，讓學(xué)生在獨(dú)立探究的過(guò)程中逐步提升自己的創(chuàng)新思維能力．其二，出示典型的生物問(wèn)題，提出學(xué)習(xí)要求，交給學(xué)生一些感性認(rèn)識(shí)教材的方法．當(dāng)學(xué)生在熟悉了高中生物教材之后，教師就要給予學(xué)生適時(shí)的點(diǎn)撥，以此來(lái)使原本陌生的知識(shí)變得時(shí)隱時(shí)現(xiàn)、使非本質(zhì)的材料時(shí)有時(shí)無(wú)，這種方式不僅有利于在學(xué)生的腦海中構(gòu)成思維的疑團(tuán)，同時(shí)還能有效地在學(xué)生構(gòu)成疑團(tuán)的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立解開(kāi)疑難的積極性，進(jìn)而使學(xué)生在分析、研究、探究的過(guò)程中得到解決問(wèn)題的方法和答案，實(shí)現(xiàn)生物素養(yǎng)的提升．例如在講解生物教材的緒論的部分時(shí)，教師就可以提出小孩子為什么能夠長(zhǎng)大?病毒是不是生物?等問(wèn)題，通過(guò)對(duì)問(wèn)題的提問(wèn)，來(lái)總結(jié)生物教學(xué)內(nèi)容的基本特征，并在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究的過(guò)程中，幫助學(xué)生更好的融入生物教學(xué)的課堂，使學(xué)生的創(chuàng)新有所提高．又例如在講神經(jīng)調(diào)節(jié)的時(shí)候，教師就可以提出這樣的問(wèn)題:某個(gè)人在過(guò)馬路的時(shí)候，看見(jiàn)一輛車(chē)正在向自己飛馳駛來(lái)，于是他立即躲開(kāi)，這是神經(jīng)調(diào)節(jié)起到的作用．那么，在人和高等生物的生活活動(dòng)中，神經(jīng)調(diào)節(jié)是如何發(fā)揮自己的作用的呢?學(xué)生根據(jù)這一例子進(jìn)行思考，并通過(guò)多種手段對(duì)問(wèn)題進(jìn)行探究，進(jìn)而逐步獲得答案，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新思維能力的提升．

三、啟發(fā)想象，實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新思維多向性

思維是多向的，而想象則是能激發(fā)多向性思維的關(guān)鍵所在．在生物教學(xué)中，教師要想培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維意識(shí)，就必須要極強(qiáng)對(duì)思維多向性的訓(xùn)練，而主要的訓(xùn)練手段則是以解決問(wèn)題為主，啟迪學(xué)生進(jìn)行多層次、多角度的思考．具體而言，就是以一題多變、一題多解來(lái)做訓(xùn)練思維多向性的重要方式．例如探究生物與環(huán)境之間的相互關(guān)系有哪些的時(shí)候，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生從多角度、多方面進(jìn)行思考，使得學(xué)生最終得出較為全面的答案．又例如在鞏固練習(xí)的教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師就可以給學(xué)生布置一些極具開(kāi)放性的題目，像是“吃豬腦就可以補(bǔ)人腦”這句話(huà)到底對(duì)不對(duì)?等，這樣的教學(xué)方式不僅能極大的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，同時(shí)還能讓學(xué)生在解決這一問(wèn)題的同時(shí)實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新思維能力的調(diào)動(dòng)和提升．對(duì)于高中階段的學(xué)習(xí)而言，想象力的培養(yǎng)也是必不可少的一項(xiàng)教學(xué)任務(wù)，因?yàn)樗粌H是幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新思維多向性的關(guān)鍵所在，同時(shí)它還是使學(xué)生為今后的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)的核心組成部分．由此可見(jiàn)，在生物教學(xué)中啟發(fā)想象是必不可少的，為此，為了更好的幫助學(xué)生進(jìn)行想象、實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新思維的提升，教師就要充分利用教學(xué)資源、并在不斷優(yōu)化教學(xué)方法的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)教學(xué)水平的提升．總而言之，在生物教學(xué)課堂中積極培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神是教育發(fā)展的必然．在實(shí)際教學(xué)中，“創(chuàng)新思維”就是素質(zhì)教育的核心所在．因此我們堅(jiān)信，只要教師在教學(xué)中能不斷地創(chuàng)新教學(xué)方法，將培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力當(dāng)作是教學(xué)的首要任務(wù)，那么，我國(guó)素質(zhì)教育改革將定會(huì)迎來(lái)光明的未來(lái)．

參考文獻(xiàn)

篇（4）

翻轉(zhuǎn)課堂最初源于美國(guó)林地高中。兩位化學(xué)教師為由于各種原因無(wú)法到課堂上課的孩子們錄制教學(xué)視頻，將其傳到網(wǎng)絡(luò)上，為這些學(xué)生提供幫助。這兩位教師逐漸意識(shí)到這種教學(xué)模式不僅適用于未能上課的孩子，同樣也可以作為一種新型教學(xué)模式應(yīng)用于課堂教學(xué)中來(lái)促進(jìn)學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。2012年，這兩位教師成立了（FLN），用以幫助那些對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式感興趣的教師，為他們提供知識(shí)、技能、資源以及技術(shù)上的支持。此后，可汗學(xué)院，全球名校視頻公開(kāi)課等都對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)改革起到了促進(jìn)和推動(dòng)作用。

翻轉(zhuǎn)課堂，又稱(chēng)反轉(zhuǎn)課堂，分為課前，課中，課后三部分。課前，教師將課堂中的重難點(diǎn)問(wèn)題通過(guò)制成7～15分鐘的短視頻形式在上課前提供給學(xué)生們，并根據(jù)知識(shí)點(diǎn)布置學(xué)習(xí)任務(wù)。讓學(xué)生們?cè)谡n前對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，還可根據(jù)教師的分組進(jìn)行小組討論。在課堂上，教師根據(jù)學(xué)生們的討論情況進(jìn)行補(bǔ)充講解。課后，應(yīng)由學(xué)生梳理好課前課中的知識(shí)要點(diǎn)，進(jìn)行教學(xué)反思。

2.QQ平臺(tái)的特點(diǎn)

QQ平臺(tái)是廣東深圳騰訊公司（外文名Tencent）開(kāi)發(fā)的一款基于Internet的即時(shí)通信（IM）聊天工具。騰訊QQ支持在線(xiàn)聊天、視頻通話(huà)、點(diǎn)對(duì)點(diǎn)斷點(diǎn)續(xù)傳文件、共享文件、網(wǎng)絡(luò)硬盤(pán)、自定義面板、QQ郵箱，QQ群等多種功能，并可與多種通訊終端相連p]。QQ平臺(tái)具有即時(shí)性、存儲(chǔ)性、交互性、共享性、兼容性、泛在性等特點(diǎn)。

2.1 即時(shí)性

QQ平臺(tái)具備即時(shí)性。QQ用戶(hù)可以彼此即時(shí)收發(fā)文字消息或語(yǔ)音消息，分享各種鏈接、文件。教師上傳至QQ平臺(tái)的教學(xué)資源，學(xué)生可以在第一時(shí)間下載觀(guān)看。QQ平臺(tái)的及時(shí)性解除了教師與學(xué)生之間的溝通障礙，縮短師生之間的交流距離。學(xué)生們對(duì)視頻的掌握情況，教師可以即時(shí)了解，繼而針對(duì)其制定和調(diào)整相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)備和策略，使諫堂更高效。

2.2 存儲(chǔ)性

QQ平臺(tái)具有大容量網(wǎng)絡(luò)硬盤(pán)，可以存儲(chǔ)各種形式的教學(xué)資源。例如視頻、音頻、圖片、文檔等都可以以文件形式存儲(chǔ)。與傳統(tǒng)課堂的一次性教學(xué)相比，可存儲(chǔ)的教學(xué)資源有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行預(yù)習(xí)、梳理和回顧。教師可以精心篩選一些教學(xué)資源上傳到QQ文件中，這些資源可以一直儲(chǔ)存在QQ文件內(nèi)，便于學(xué)生隨時(shí)查閱。

2.3 交互性

平臺(tái)可以創(chuàng)建QQ群、討論組。通過(guò)將單獨(dú)的賬號(hào)同時(shí)加到一個(gè)群組中實(shí)現(xiàn)為師生之間、生生之間提供一個(gè)零障礙交流平臺(tái)。學(xué)生可以利用這個(gè)平臺(tái)針對(duì)知識(shí)點(diǎn)提出問(wèn)題、討論問(wèn)題，相互交流、相互學(xué)習(xí)。使學(xué)生們?cè)谧灾鲗W(xué)習(xí)中產(chǎn)生的問(wèn)題得以解決。

2.4 兼容性與共享性

QQ平臺(tái)的兼容性使其可以與其他各種社交媒體或網(wǎng)頁(yè)進(jìn)行無(wú)縫連接。教師與學(xué)生知可以在群內(nèi)或討論組內(nèi)相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容鏈接，對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行共享。

2.5 泛在性

QQ平臺(tái)具備4A元素（anywhere，anytime，anyone，anything），可以在任何有網(wǎng)絡(luò)或流量的條件下操作，沒(méi)有時(shí)間、地點(diǎn)的局限性。既可以在電腦上操作，也可以用豐機(jī)操作。另外，學(xué)生們對(duì)QQ平臺(tái)的使用再熟悉不過(guò)，避免了時(shí)間、資源上的浪費(fèi)。學(xué)生們的學(xué)習(xí)時(shí)間，地點(diǎn)不在局限于課堂，而是可以根據(jù)自己的實(shí)際情況進(jìn)行碎片化學(xué)習(xí)，節(jié)省了大量的時(shí)間。通過(guò)平臺(tái)，一些關(guān)于學(xué)習(xí)方面的感悟，反思也可以隨時(shí)進(jìn)行記錄或與他人分享。

QQ平臺(tái)的以上特點(diǎn)能夠幫助師生滿(mǎn)足翻轉(zhuǎn)課堂的需要，使翻轉(zhuǎn)課堂的順利實(shí)施得到保障，是完成翻轉(zhuǎn)課堂的理想平臺(tái)。

3.基于QQ平臺(tái)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計(jì)

為了保證師生之間零障礙交流，首先教師要利用QQ平臺(tái)中的QQ群功能，建立一個(gè)QQ群。通過(guò)“邀請(qǐng)好友進(jìn)群”或者下發(fā)群號(hào)的方式將所有學(xué)生加到群中。學(xué)生在群中以“班級(jí)學(xué)號(hào)姓名”的昵稱(chēng)存在，這樣可以幫助教師做到有效監(jiān)管。教師還可以根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行分組，創(chuàng)建討論組，有助于在自主學(xué)習(xí)過(guò)程和課堂活動(dòng)中進(jìn)行小組討論，互評(píng)等活動(dòng)。

課前。教師將教學(xué)視頻上傳至群文件，并在公告欄中予以提示。可以以消息形式或文件形式布置教學(xué)視頻的相關(guān)任務(wù)一-練習(xí)或測(cè)試，用糴保證每個(gè)學(xué)生都能夠認(rèn)真觀(guān)看視頻，做到有效地自主學(xué)習(xí)。還可以給學(xué)生布置一些開(kāi)放性問(wèn)題，例如讓學(xué)生找到一些和教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的可以激發(fā)學(xué)生興趣的教學(xué)資源進(jìn)行分享。對(duì)于知識(shí)重難點(diǎn)部分，學(xué)生可以通過(guò)討論組進(jìn)行交流、討論，達(dá)到互伴學(xué)習(xí)的效果。教師也可以隨時(shí)針對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行選擇性解答。對(duì)于課前的自主學(xué)習(xí)過(guò)程，作為學(xué)習(xí)者主體，應(yīng)該總結(jié)自己對(duì)知識(shí)重難點(diǎn)的理解和掌握形成記錄，利用日志將其保存作為形成性評(píng)價(jià)的一部分。作為協(xié)助者和組織者，教師能夠全程監(jiān)控，可以根據(jù)學(xué)_們存在的問(wèn)題進(jìn)行課堂中的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，使課堂教學(xué)更有針對(duì)性，更有效。

課中。首先，教師應(yīng)讓學(xué)生以小組為單位總結(jié)出教學(xué)視頻中知識(shí)點(diǎn)的重難點(diǎn)問(wèn)題以及自己對(duì)知識(shí)的掌握程度。這個(gè)過(guò)程可以鍛煉學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。然后，教師可以讓學(xué)生提出自己在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中未能解決的問(wèn)題或是在討論組中有爭(zhēng)議的問(wèn)題。可以選擇讓其他小組學(xué)生進(jìn)行助學(xué)，對(duì)于難題可以通過(guò)由教師和學(xué)生進(jìn)行討論，教師講解的方式解決。最后，教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，梳理知識(shí)點(diǎn)。

課后。教師與學(xué)生都應(yīng)對(duì)已完成的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行教學(xué)反思/教師可以根據(jù)課前和課中所涉及到的問(wèn)題和解決方案進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。學(xué)生可以針對(duì)之前自主學(xué)習(xí)過(guò)程中的遺漏知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)充，也可以對(duì)自己和同伴的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行總結(jié)，博采眾長(zhǎng)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。這些都可以相應(yīng)地記錄在QQ日志中，以供日后的回顧和査閱。

篇（5）

導(dǎo)研式教學(xué)是指學(xué)生在教師的引導(dǎo)、啟發(fā)下，或獨(dú)立思考，或合作探究進(jìn)行自主發(fā)問(wèn)、解決問(wèn)題、內(nèi)化反思，進(jìn)而達(dá)到能力培養(yǎng)、思維提升的一種教學(xué)方式，具有問(wèn)題性、自主性、指導(dǎo)性、探究性、優(yōu)質(zhì)性等特征. 導(dǎo)研式教學(xué)作為靈活性和獨(dú)立性較強(qiáng)的一種教學(xué)方式，相較于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，其具有以下幾個(gè)優(yōu)勢(shì)： 

（一）突出學(xué)生本位 

導(dǎo)研式教學(xué)將學(xué)生視為發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造活動(dòng)過(guò)程中知識(shí)建構(gòu)的主體，扭轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂教師一人唱“獨(dú)角戲”的尷尬局面，突出以學(xué)生為主體，一方面，導(dǎo)研式教學(xué)適當(dāng)?shù)叵魅趿私處熢谡n堂中的絕對(duì)地位，進(jìn)而關(guān)注教師引導(dǎo)者職能的發(fā)揮，提倡教師角色由管理者向組織者和引導(dǎo)者轉(zhuǎn)變. 另一方面，導(dǎo)研式教學(xué)打破了傳統(tǒng)課堂學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)課的局面，進(jìn)而聚焦學(xué)生的能力發(fā)展和思維培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，倡導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)問(wèn)、自主探究、自主反思. 

（二）直面問(wèn)題的思路與方法 

導(dǎo)研式教學(xué)以問(wèn)題為切入點(diǎn)，以獨(dú)立思考或合作探究為基本途徑，以掌握研究問(wèn)題的思路與方法為基本目標(biāo)，徹底改變了傳統(tǒng)講授型數(shù)學(xué)課堂只講求結(jié)果、忽視過(guò)程的低效率教學(xué)模式. 一方面，導(dǎo)研式教學(xué)將問(wèn)題作為學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力和路標(biāo)，緊緊圍繞發(fā)現(xiàn)問(wèn)題——提出問(wèn)題——解決問(wèn)題——問(wèn)題反思這一主線(xiàn)展開(kāi)教學(xué)，使學(xué)生直面問(wèn)題的生成與解決的過(guò)程. 另一方面，問(wèn)題解決要求學(xué)生最大限度地調(diào)動(dòng)已有知識(shí)和已掌握的技巧，在冷靜思考、審慎分析的基礎(chǔ)上，理清問(wèn)題的前因后果，規(guī)劃思維“路線(xiàn)圖”，明確問(wèn)題解決的策略與方法，達(dá)到“知其所以然”的目標(biāo). 

（三）注重反思與拓展 

導(dǎo)研式教學(xué)將反思內(nèi)化與問(wèn)題拓展納入數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程，真正擺脫了傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂停留淺層次、表面化知識(shí)教學(xué)的困境. 一方面，導(dǎo)研式教學(xué)講究題后反思，即要求學(xué)生對(duì)問(wèn)題解決的思路、策略與方法進(jìn)行反思，或是把握問(wèn)題本質(zhì)，或是尋找問(wèn)題解決再優(yōu)化的可能性. 另一方面，導(dǎo)研式教學(xué)注重學(xué)生觸類(lèi)旁通以及舉一反三能力的培養(yǎng)，學(xué)生在總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、產(chǎn)生認(rèn)知沖突以及梳理知識(shí)聯(lián)系與結(jié)構(gòu)的過(guò)程中能夠提高自身的知識(shí)遷移能力和應(yīng)用能力. 

導(dǎo)研式教學(xué)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用 

導(dǎo)研式教學(xué)主要分為導(dǎo)問(wèn)、導(dǎo)研、導(dǎo)思三個(gè)環(huán)節(jié)，其中導(dǎo)研階段是導(dǎo)研教學(xué)開(kāi)展的重中之重. 筆者以人教版高中數(shù)學(xué)必修一《指數(shù)函數(shù)及其性質(zhì)》一課為例，來(lái)具體分析導(dǎo)研式教學(xué)在教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用. 

（一）導(dǎo)問(wèn) 

導(dǎo)問(wèn)的目的在于使學(xué)生自然、合理地發(fā)問(wèn). 教師作為引導(dǎo)者，要重視引導(dǎo)的技巧與方法，既要使學(xué)生充分感受到提問(wèn)和研究的必要性，又要考慮當(dāng)下學(xué)生能力發(fā)展水平. 對(duì)于高中生而言，其在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，已經(jīng)具備一定的邏輯能力和思考能力，因此，發(fā)問(wèn)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn). 鑒于以上因素，筆者認(rèn)為，教師可以由以下幾方面著手：1. 科學(xué)設(shè)置導(dǎo)研式教學(xué)情境，創(chuàng)造問(wèn)題產(chǎn)生的條件，如可提生問(wèn)題的素材或情境；2. 科學(xué)設(shè)計(jì)提問(wèn)的難度，適應(yīng)學(xué)生的能力發(fā)展，如提供提出問(wèn)題的策略或方法指導(dǎo)、適當(dāng)搭建問(wèn)題難度調(diào)控“腳手架”. 總而言之，導(dǎo)問(wèn)既要?jiǎng)?chuàng)造學(xué)生發(fā)問(wèn)的動(dòng)力，又要保證提問(wèn)的難度控制在學(xué)生最近發(fā)展區(qū)內(nèi). 

如在學(xué)習(xí)《指數(shù)函數(shù)及其性質(zhì)》一課時(shí)，教師可以故事來(lái)激起學(xué)生的好奇心，從而達(dá)到吸引學(xué)生注意力、促使其主動(dòng)發(fā)問(wèn)的目的. “一天，一個(gè)叫杰米的百萬(wàn)富翁碰上一件奇怪的事，一個(gè)叫韋伯的人對(duì)他說(shuō)，我想和你定個(gè)合同，我將在一個(gè)月中每天給你10萬(wàn)元，而你第一天只需給我一分錢(qián)，而后每一天給我的錢(qián)是前一天的兩倍. 杰米爽快地答應(yīng)了，但是最后他卻破產(chǎn)了. 同學(xué)們，你們知道這是為什么嗎？”學(xué)生成功地被激起了求知欲，七嘴八舌便展開(kāi)了討論. 教師不妨趁熱打鐵，以問(wèn)題的形式引發(fā)學(xué)生進(jìn)一步思考：“杰米破產(chǎn)與韋伯奇怪的要求不無(wú)關(guān)系，同學(xué)們能否得知從哪一天開(kāi)始杰米付給韋伯的錢(qián)要少于韋伯付給杰米的錢(qián)？”經(jīng)這一發(fā)問(wèn)，學(xué)生的思路成功地轉(zhuǎn)移到建立數(shù)學(xué)模型上，即通過(guò)構(gòu)建函數(shù)來(lái)確定答案，自然而然，問(wèn)題便產(chǎn)生了：這是哪一類(lèi)函數(shù)？具有怎樣的性質(zhì)？在這一過(guò)程中，教師手中的“風(fēng)箏線(xiàn)”一松一緊，既牢牢把握“風(fēng)箏”的方向，也時(shí)時(shí)調(diào)節(jié)“風(fēng)箏”飛行的高度. 

（二）導(dǎo)研 

導(dǎo)研的目的在于使學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行問(wèn)題探究. 教師要基于學(xué)生所認(rèn)知的知識(shí)和規(guī)律為基礎(chǔ)，清楚學(xué)生探究的難點(diǎn)在哪兒，教師應(yīng)在哪塊給予指導(dǎo)和幫助. 教師作為引路人，在這一階段同樣要注意引導(dǎo)的技巧，一方面教師可以引導(dǎo)學(xué)生做好“熱身運(yùn)動(dòng)”，如相關(guān)知識(shí)與技能的復(fù)習(xí)與回顧，另一方面要把握釋難和疑難的時(shí)機(jī)，最好在學(xué)生問(wèn)題難以解決或主動(dòng)尋求幫助時(shí)，提供探究策略與方法的指導(dǎo). 總而言之，導(dǎo)研重在必要時(shí)為學(xué)生的獨(dú)立探究或合作探究排除障礙，以使學(xué)生能夠自主構(gòu)建數(shù)學(xué)知識(shí)、發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)結(jié)論. 

如《指數(shù)函數(shù)及其性質(zhì)》一課，學(xué)生自主發(fā)問(wèn)后，問(wèn)題探究必然從函數(shù)方程式的確定以及函數(shù)的性質(zhì)展開(kāi). 不少學(xué)生一時(shí)不知從何下手，只能干瞪眼.教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生回顧二次函數(shù)、指數(shù)函數(shù)等相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，幫助學(xué)生回憶探索函數(shù)圖象、性質(zhì)的常用方法和技巧，如通過(guò)五點(diǎn)法可以大致確定函數(shù)的圖象，進(jìn)而可從函數(shù)的單調(diào)性、奇偶性等方面來(lái)尋找函數(shù)的相關(guān)性質(zhì). 經(jīng)教師提醒和點(diǎn)撥之后，學(xué)生必然有所想法，躍躍欲試地想大展身手. 考慮到問(wèn)題探究的復(fù)雜程度以及難易程度，教師可以將學(xué)生分成四人為一單位的學(xué)習(xí)小組，并要求學(xué)生以小組合作的形式展開(kāi)問(wèn)題研討. 適當(dāng)對(duì)小組任務(wù)分工進(jìn)行調(diào)整后，教師可以將“舞臺(tái)”交給學(xué)生，退居“幕后”. 當(dāng)然，這并不意味著教師無(wú)所事事，相反地，教師要仔細(xì)觀(guān)察每一小組的合作情況，掌握課堂活動(dòng)開(kāi)展的實(shí)時(shí)動(dòng)態(tài)，并能及時(shí)地為學(xué)生指明方向、答疑解惑. 如某一小組內(nèi)部成員對(duì)于指數(shù)函數(shù)是增函數(shù)還是減函數(shù)產(chǎn)生了分歧，向教師尋求幫助. 教師得到“求救”信號(hào)后，在了解情況的基礎(chǔ)上，不僅要安撫學(xué)生的情緒，還需提供解決方案：“我看了大家的探究過(guò)程，都有一定的道理. 其實(shí)，很多答案并不是唯一或者非黑即白的，雙方能否再仔細(xì)看看對(duì)方的思路，看是否存在漏洞？” 

（三）導(dǎo)思 

導(dǎo)思的目的在于使學(xué)生及時(shí)進(jìn)行總結(jié)反思、問(wèn)題拓展. 教師作為點(diǎn)撥者，在這一階段同樣要講究點(diǎn)撥的方法和技巧，一方面教師可以明確反思目標(biāo)，為學(xué)生提供反思框架，提供對(duì)概念、結(jié)論進(jìn)行辨析的素材；另一方面教師可以提供變式訓(xùn)練材料，提高學(xué)生知識(shí)內(nèi)化遷移的能力. 總而言之，導(dǎo)思是學(xué)生知識(shí)升華、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，主要著眼于學(xué)生對(duì)問(wèn)題解決思路與方法的感悟以及對(duì)研究方法的總結(jié). 

如《指數(shù)函數(shù)及其性質(zhì)》一課導(dǎo)研環(huán)節(jié)之后，教師可以將學(xué)生的探究成果進(jìn)行一一羅列，并要求學(xué)生反思、總結(jié)探究過(guò)程中所采用的研究方法以及所運(yùn)用到的數(shù)學(xué)思想. 小組合作探究過(guò)程中，學(xué)生主要運(yùn)用了從特殊到一般的歸納法以及數(shù)形結(jié)合的數(shù)學(xué)思想，教師可以要求學(xué)生分別談一談對(duì)歸納法、數(shù)形結(jié)合思想的認(rèn)識(shí)和理解，以加深學(xué)生對(duì)其的印象和理解. 另外，教師可以結(jié)合本節(jié)課的內(nèi)容，適當(dāng)?shù)卦O(shè)計(jì)與歸納法以及數(shù)形結(jié)合思想相關(guān)的變式訓(xùn)練題，以提高學(xué)生把握問(wèn)題本質(zhì)的能力. 

篇（6）

不管是學(xué)生或是老師在面臨高考數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)的時(shí)候都會(huì)發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)多、面廣、范圍大.除此之外，在新課改的影響下，高考的試題也作出了很大的創(chuàng)新與改革，試題的類(lèi)型層出不窮，試題對(duì)學(xué)生知識(shí)掌握的靈活度要求更高.由此種種原因，高考數(shù)學(xué)的復(fù)習(xí)就好似一場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)，不僅考驗(yàn)著學(xué)生，同時(shí)也對(duì)老師對(duì)復(fù)習(xí)課的教學(xué)有了更高的要求.所以，作為一個(gè)數(shù)學(xué)教師，怎樣幫助學(xué)生進(jìn)行行之有效的高考復(fù)習(xí)呢？筆者結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)了一些教學(xué)方法與大家分享.

一、教材為中心

俗話(huà)說(shuō)：“萬(wàn)變不離其宗.”無(wú)論高考試題怎樣改革創(chuàng)新，無(wú)論高考重點(diǎn)如何改變，所有試題的知識(shí)點(diǎn)都是來(lái)源于教材，高考中很多試題是對(duì)教材中知識(shí)點(diǎn)的提煉、演化、改造和整合，可以說(shuō)教材就是高考復(fù)習(xí)的指南針.所以，在進(jìn)行高考復(fù)習(xí)的時(shí)候，教師切忌“取糟糠，去精華”的把復(fù)習(xí)重點(diǎn)偏離到別的輔導(dǎo)書(shū)或是盲目地采取題海戰(zhàn)術(shù)，而應(yīng)該“返璞歸真”回到教材，讓學(xué)生真正把握高考試題的根本，從而進(jìn)一步提高應(yīng)試的能力.

二、全方面培養(yǎng)能力

數(shù)學(xué)高考中不僅僅是考查學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握，還要全方位的對(duì)學(xué)生思維邏輯的能力、數(shù)字運(yùn)算的能力、空間想象的能力進(jìn)行考查.所以，在復(fù)習(xí)的過(guò)程中，老師一味的復(fù)習(xí)知識(shí)點(diǎn)、講解習(xí)題，學(xué)生也一味的聽(tīng)取知識(shí)點(diǎn)，死記硬背解題方法，這種情況是不可取的.教師真正要做的就是重視對(duì)學(xué)生能力全方位的培養(yǎng).

例如，以函數(shù)的基本性質(zhì)為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在靈活運(yùn)用函數(shù)基本性質(zhì)的基礎(chǔ)上提升處理函數(shù)綜合體的技能，以此來(lái)擴(kuò)展學(xué)生的開(kāi)放性思維；運(yùn)用等比和等差數(shù)列的特點(diǎn)規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造新數(shù)列，以此鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新能力；利用一個(gè)平面圖形，讓學(xué)生畫(huà)出立體圖形來(lái)培養(yǎng)學(xué)生空間想象能力等等，諸如此類(lèi)的教學(xué)方法都有效地幫助學(xué)生在掌握知識(shí)的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)他們的各方面技能，以此方式讓學(xué)生養(yǎng)成了舉一反三的思維方式，讓學(xué)生在高考答題的時(shí)候能更快的找準(zhǔn)試題的基本知識(shí)點(diǎn)，從而打開(kāi)自己的知識(shí)庫(kù)，輕松應(yīng)對(duì)各種變換的試題.

三、構(gòu)建數(shù)學(xué)思維

想要幫助學(xué)生順利輕松地解答題目，在復(fù)習(xí)的時(shí)候教師要注重鍛煉學(xué)生數(shù)學(xué)思想的培養(yǎng).所謂數(shù)學(xué)思想在高中數(shù)學(xué)階段最著重這四大思想：函數(shù)與方程兩者關(guān)系的思想、數(shù)字和圖形相互結(jié)合的思想、分類(lèi)和整合之間的思想、化歸和轉(zhuǎn)化之間的思想.

以化歸和轉(zhuǎn)化思想為例，這個(gè)思想最核心的東西就是把不熟悉的“生題”轉(zhuǎn)化為輕松解答的“熟題”，把大題拆分成幾個(gè)小題.在復(fù)習(xí)課上教師通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生這個(gè)能力，讓學(xué)生在答題中化繁為簡(jiǎn)，例如把有關(guān)空間圖形的問(wèn)題轉(zhuǎn)化為平面圖形的問(wèn)題來(lái)解答，然后再一步步的把空間圖形問(wèn)題解答出來(lái).

四、掌握數(shù)學(xué)方法

高中數(shù)學(xué)要求掌握的方法包括：待定系數(shù)法、割補(bǔ)法、分析和綜合法、配方法等.而不同的方法也適用于不同的題目類(lèi)型.雖然在平時(shí)的課堂教學(xué)中，老師已經(jīng)教授了學(xué)生如何運(yùn)用這些方法，但是在復(fù)習(xí)的時(shí)候，更應(yīng)該強(qiáng)調(diào)提升學(xué)生靈活運(yùn)用這些數(shù)學(xué)方法的能力.比如待定系數(shù)法的運(yùn)用，依據(jù)已知條件，正確列出一些等式或者方程組，代入一些待定細(xì)數(shù)，解答方程組然后得出答案.這樣就使得繁復(fù)的解題步驟得以簡(jiǎn)化明了.所以，在復(fù)習(xí)的時(shí)候，讓學(xué)生掌握這個(gè)解題的思路方法對(duì)學(xué)生復(fù)習(xí)訓(xùn)練，積累答題經(jīng)驗(yàn)，高考應(yīng)答都是非常有幫助的.

篇（7）

【中圖分類(lèi)號(hào)】 G【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】0450-9889（2014）09B-0082-02

蘇教版高中數(shù)學(xué)教材與人教版高中數(shù)學(xué)教材的不同之處在于，蘇教版高中數(shù)學(xué)教材大力提倡在教學(xué)過(guò)程中注重人文關(guān)懷，并將數(shù)學(xué)的理性、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)染袢谌肫渲小Ｔ诒姸喟姹镜母咧袛?shù)學(xué)教材中，蘇教版教材一直備受關(guān)注，無(wú)論是從結(jié)構(gòu)構(gòu)思方面還是從內(nèi)容來(lái)看，其數(shù)學(xué)語(yǔ)言的運(yùn)用、習(xí)題思維的設(shè)置等都緊緊圍繞著新課程改革的目標(biāo)。蘇教版高中數(shù)學(xué)教材將新課改作為基本的指導(dǎo)思想，并將學(xué)生確立為教學(xué)的主體，融入學(xué)生的生活元素，使數(shù)學(xué)教材真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的親密伙伴。從數(shù)學(xué)這一學(xué)科的特點(diǎn)來(lái)看，蘇教版高中數(shù)學(xué)教材在展示數(shù)學(xué)知識(shí)嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度的同時(shí)也體現(xiàn)了其理性的精神和深厚的文化價(jià)值。

一、蘇教版的人文關(guān)懷

蘇教版高中數(shù)學(xué)教材在使用的過(guò)程中，能夠明顯地感受到其與人教版高中數(shù)學(xué)教材有著本質(zhì)的區(qū)別，蘇教版高中數(shù)學(xué)教材對(duì)教材的地位和作用有了新的定位，不僅嚴(yán)格地按照新課標(biāo)的要求進(jìn)行編寫(xiě)，而且結(jié)合了江蘇省當(dāng)前的教育水平，用新的手法從新的角度對(duì)數(shù)學(xué)進(jìn)行了全面的闡釋?zhuān)绕涫窃谌宋姆矫婵芍^是一大亮點(diǎn)。

蘇教版高中數(shù)學(xué)教材處處散發(fā)著生活的氣息，極大地拉近了數(shù)學(xué)和學(xué)生的關(guān)系，例如必修4第一章中的“三角函數(shù)”，這一節(jié)當(dāng)中有大的海灘插圖，第二章“平行向量”中有飛機(jī)的空中展示插圖以及澳門(mén)大橋的插圖等，這一系列插圖的展示將數(shù)學(xué)和生活緊緊地結(jié)合在一起，增加了數(shù)學(xué)教材的親切性，使學(xué)生從心理上開(kāi)始認(rèn)可和接受數(shù)學(xué)教材。需要特別提出的一點(diǎn)就是蘇教版高中數(shù)學(xué)教材增加了知識(shí)點(diǎn)的旁白，對(duì)數(shù)學(xué)的核心知識(shí)進(jìn)行了完善和補(bǔ)充，通過(guò)對(duì)旁白的閱讀和感悟，學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解有了一定程度的提升。例如，蘇教版高中數(shù)學(xué)教材中的向量坐標(biāo)運(yùn)算，在一般的情況下，如果設(shè)向量，，，當(dāng)，那么就有；同樣，如果，那么成立。蘇教版數(shù)學(xué)教材對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)的旁白是這樣設(shè)計(jì)的，如果，因?yàn)?與所有的向量都是平行關(guān)系，因此是可以成立的，從另一方面來(lái)講，是的充分必要條件，此處旁白的設(shè)計(jì)避免了教材中對(duì)的限制，使學(xué)生對(duì)向量的平行認(rèn)識(shí)和坐標(biāo)計(jì)算更加簡(jiǎn)單明了。其實(shí)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)旁白的設(shè)計(jì)并不是單單為了完善內(nèi)容，也不是傳統(tǒng)觀(guān)念中的圖解說(shuō)明，它是對(duì)正文知識(shí)點(diǎn)的完善和延伸，將正文中包含的隱性知識(shí)和內(nèi)涵解讀出來(lái)，對(duì)學(xué)生在數(shù)學(xué)方面的學(xué)習(xí)和生活都有很大的幫助。

二、蘇教版的文化氛圍

蘇教版高中數(shù)學(xué)教材的編者摒棄了傳統(tǒng)教材中一切以教師為主的觀(guān)念，將學(xué)生與知識(shí)、學(xué)生與學(xué)生和學(xué)生與老師共同定位成數(shù)學(xué)的知識(shí)的載體，將數(shù)學(xué)教材向培養(yǎng)知識(shí)技能、注重教育過(guò)程、提升情感等方向過(guò)渡，將教材由原來(lái)枯燥無(wú)味的知識(shí)文檔轉(zhuǎn)變成一種知識(shí)展示的平臺(tái)，而且從版本的設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)上來(lái)看，其充分地尊重高中學(xué)生的心理特點(diǎn)和閱讀習(xí)慣，在數(shù)學(xué)教材中增加了大量的彩色插圖，讓數(shù)學(xué)教材也變得豐富多彩。蘇教版數(shù)學(xué)教材為貫徹和落實(shí)素質(zhì)教育的任務(wù)，并從根本上減輕高中生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，對(duì)傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行精挑細(xì)選，并且在眾多知識(shí)中設(shè)計(jì)了旁白和鏈接，而且對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的出現(xiàn)背景、發(fā)展過(guò)程以及最終的結(jié)論也有較為全面的介紹。例如，在講述立體幾何知識(shí)的時(shí)候引入了藝術(shù)家的透視法，這一新方法的引入使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)在生活、藝術(shù)、經(jīng)濟(jì)、工業(yè)等領(lǐng)域的應(yīng)用有了新的認(rèn)識(shí)，并將數(shù)學(xué)定位成尋找社會(huì)現(xiàn)象基本規(guī)律的工具和人際交往的特殊語(yǔ)言。

教材中知識(shí)文本的編寫(xiě)、插圖的選擇以及知識(shí)背景的介紹都進(jìn)一步體現(xiàn)了蘇教版以把握時(shí)代脈搏為思想，以傳承數(shù)學(xué)知識(shí)文化為己任的“先賢”形象，體現(xiàn)數(shù)學(xué)內(nèi)容的生動(dòng)性、知識(shí)題材的多樣性以及信息范圍的廣泛性，彰顯了數(shù)學(xué)與生活，數(shù)學(xué)與學(xué)生的時(shí)代特色。例如，在講述圓周長(zhǎng)公式推導(dǎo)的過(guò)程中，結(jié)合當(dāng)前學(xué)生的生活背景，運(yùn)用無(wú)限接近的思維方式進(jìn)行闡述。最為突出的一點(diǎn)是對(duì)很多知識(shí)點(diǎn)的結(jié)算采用計(jì)算機(jī)解決的方式，為學(xué)生提供了一條自主探究知識(shí)、自主學(xué)習(xí)理論的道路。

又如，在講述三角函數(shù)圖形的時(shí)候，教材中推薦老師借助計(jì)算機(jī)中的“幾何畫(huà)板”展示函數(shù)的幾何模型，不但可以讓學(xué)生看到函數(shù)軌跡生成的具體過(guò)程，還可以在模型中適當(dāng)?shù)馗淖儏?shù)進(jìn)而改變模型的形狀和位置，老師用幾何畫(huà)板同時(shí)展示和以及三個(gè)線(xiàn)性軌跡，而學(xué)生就可以發(fā)現(xiàn)只要將函數(shù)的縱坐標(biāo)增大倍就可以得到，而將函數(shù)的圖象左右平移就可以得到函數(shù)圖象，老師要讓學(xué)生親自操作電腦軟件進(jìn)行模型建設(shè)，就可以更加形象直觀(guān)地認(rèn)識(shí)函數(shù)的內(nèi)涵和意義，彰顯了數(shù)學(xué)與生活、數(shù)學(xué)與學(xué)生的時(shí)代特色。

三、蘇教版的理性精神

蘇教版的高中數(shù)學(xué)教材在處理數(shù)學(xué)知識(shí)概念的時(shí)候，注重對(duì)其出現(xiàn)的歷史背景和發(fā)展的具體過(guò)程做介紹，很多時(shí)候教材當(dāng)中要求學(xué)生對(duì)某一抽象的概念親自動(dòng)手展示，將抽象的概念轉(zhuǎn)化為具體的事物，既可以講明概念的形成來(lái)源于某一個(gè)實(shí)際問(wèn)題當(dāng)中，也增加了學(xué)生動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在理解抽象概念的同時(shí)加深對(duì)其本質(zhì)的認(rèn)識(shí)和把握。有學(xué)者提出數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)不僅僅要滿(mǎn)足對(duì)其直觀(guān)的特殊認(rèn)識(shí)，更要準(zhǔn)確理解其在典型實(shí)例中的本質(zhì)，而傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教材幾乎沒(méi)有針對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)出現(xiàn)的背景和發(fā)展過(guò)程做介紹，只是將最終的結(jié)論簡(jiǎn)單直白地告訴學(xué)生，讓學(xué)生用一種機(jī)械的思維方式對(duì)其進(jìn)行記憶和使用，導(dǎo)致學(xué)生知其然而不知其所以然。蘇教版高中數(shù)學(xué)教材針對(duì)原來(lái)某些結(jié)論的學(xué)習(xí)方式做了改變，蘇教版高中數(shù)學(xué)教材編寫(xiě)者認(rèn)為，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的存在比解決問(wèn)題對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活更重要，課堂教學(xué)由原來(lái)使學(xué)生機(jī)械的記憶變成現(xiàn)在的探索性學(xué)習(xí)，這種方式一方面減輕了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)公式記憶的任務(wù)，另一方面也提高了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)自主學(xué)習(xí)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，培養(yǎng)學(xué)生善于探索問(wèn)題的習(xí)慣。教材站在尊重學(xué)生知識(shí)水平和實(shí)際能力的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)提升學(xué)生在數(shù)學(xué)方面的思維品質(zhì)，并使學(xué)生在數(shù)學(xué)生活中始終保持一種公正、客觀(guān)的理性精神。

高中數(shù)學(xué)集合知識(shí)部分，蘇教版以集合在實(shí)際生活中的應(yīng)用方式展現(xiàn)了這一知識(shí)點(diǎn)，老師在學(xué)完子集、交集、并集和補(bǔ)集的基本概念后，通過(guò)以下游戲來(lái)提高和加深學(xué)生對(duì)集合的理解，如選擇班上40名學(xué)生并平均分成2個(gè)小組，要保證每個(gè)小組之內(nèi)有男生和女生，將整個(gè)小組記為全集I，將小組內(nèi)的女生記為集合，將小組內(nèi)的男生記為集合，而小組內(nèi)戴眼鏡的學(xué)生記為集合，游戲開(kāi)始之后站起來(lái)表示在集合之內(nèi)，坐著表示不再集合之內(nèi)，為了保證游戲教學(xué)的順利進(jìn)行和課堂秩序，整個(gè)過(guò)程中學(xué)生不能說(shuō)話(huà)，但是可以通過(guò)眼神和表情交流，并在小組之內(nèi)完成以下幾個(gè)問(wèn)題，將每個(gè)學(xué)生屬于哪個(gè)問(wèn)題的答案記下來(lái)：

第一題：的補(bǔ)集 ，的補(bǔ)集

第二題： 和的交集

第三題：、的并集和的交集

第四題：集合補(bǔ)集與集合補(bǔ)集的交集

……

以此類(lèi)推，老師可以將問(wèn)題逐漸向深層次設(shè)置，最終學(xué)生會(huì)在游戲中對(duì)集合的概念有了全面的了解，并會(huì)因?yàn)檫@種較高的樂(lè)趣性而極大地提升對(duì)數(shù)學(xué)的興趣。

總之，蘇教版高中數(shù)學(xué)教材本著以學(xué)生為本的基本理念，采用全新的形式對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行闡述和展示，并且承載了數(shù)學(xué)知識(shí)的發(fā)現(xiàn)背景和成長(zhǎng)過(guò)程，其旁白的設(shè)計(jì)使正文的內(nèi)容更加完善和醒目，蘇教版高中數(shù)學(xué)教材是中學(xué)教育工作者結(jié)合自身多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出來(lái)的，對(duì)我國(guó)新課程改革理念的完善起到了極大的促進(jìn)作用。

【參考文獻(xiàn)】

篇（8）

在教學(xué)工作中，我虛心向有經(jīng)驗(yàn)的老師學(xué)習(xí)，深入鉆研教材，關(guān)注全國(guó)英語(yǔ)科教改的動(dòng)態(tài)，大膽進(jìn)行教改實(shí)驗(yàn)，因而教學(xué)水平不斷提高，形成了自己“善于把握教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，注意調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性，大膽進(jìn)行教改，堅(jiān)持教書(shū)與育人相結(jié)合，注重教學(xué)實(shí)效”的教學(xué)風(fēng)格，所教班級(jí)的成績(jī)年年在年級(jí)名列前茅，受到了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)以及同事的贊賞。

在教學(xué)教研方面：

一、讓創(chuàng)新成為教學(xué)、教研的活力與動(dòng)力1995年至1996年正是中學(xué)英語(yǔ)科由舊教材向新教材轉(zhuǎn)軌、英語(yǔ)教學(xué)由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)化的重大改革時(shí)期，它一方面給我的教學(xué)工作帶來(lái)了前所未有的挑戰(zhàn)，另一方面也正好給我的教學(xué)改革帶來(lái)了機(jī)遇。我開(kāi)展了“興趣英語(yǔ)教學(xué)”。首先激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的情感，充分發(fā)揮教師感染力，上課精神抖擻，熱情洋溢，使學(xué)生與教師產(chǎn)生心理兼容，并構(gòu)建民主和諧的課堂氣氛，教法靈活多變，邊講邊議，議練結(jié)合，形成輕松愉快、生動(dòng)活潑的課堂氣氛。后來(lái)，我開(kāi)展了每天安排學(xué)生上講臺(tái)進(jìn)行“課前三分鐘英語(yǔ)口語(yǔ)”的活動(dòng)，活動(dòng)的形式有一人演講、兩人對(duì)話(huà)、小品、短劇和幽默笑話(huà)等。活動(dòng)的開(kāi)展，收到了預(yù)想不到的效果，學(xué)生的熱情高漲，課堂常常爆發(fā)出熱烈的掌聲。在活動(dòng)的開(kāi)展過(guò)程中，學(xué)生用英語(yǔ)的表達(dá)能力有了明顯的提高，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性更是有了明顯的提高。并在學(xué)校教學(xué)教研活動(dòng)上進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，這一活動(dòng)得到了各教師的認(rèn)同與充分肯定。96年在中山小欖中學(xué)上的HowtoPlantCabbages公開(kāi)課以其直觀(guān)、形象、生動(dòng)、注重培養(yǎng)學(xué)生思維、運(yùn)用語(yǔ)言能力等優(yōu)點(diǎn)受到了市教研員和聽(tīng)課老師的一致好評(píng)。98年調(diào)入**一中后，我以更高的熱情全身心地投入教學(xué)工作，明確對(duì)自己提出“老師英語(yǔ)素質(zhì)的提高是學(xué)生英語(yǔ)素質(zhì)提高的前提”，把新教材內(nèi)容及要求與高考大綱相結(jié)合，提出了“英語(yǔ)教學(xué)既要扣住課本，又要跳出課本;既要抓緊課堂，又要跳出課堂”的教學(xué)模式，為此，我主要是從以下幾個(gè)方面入手：一、加強(qiáng)基本功訓(xùn)練，每學(xué)期承擔(dān)一次校級(jí)或科組公開(kāi)課，虛心聽(tīng)取他人意見(jiàn)和建議，不斷改進(jìn)和提高教學(xué)水平。二、向備課、教研要質(zhì)量，多年來(lái)我形成了一種備課前分析教材、分析學(xué)生、分析方法的研究意識(shí)，努力做到在備課中知識(shí)結(jié)構(gòu)由淺入深、選材內(nèi)容貼近社會(huì)生活、預(yù)期目標(biāo)學(xué)以致用。三、積極參加科組和全市英語(yǔ)科組織的教研活動(dòng)，定期聽(tīng)本科組老師的公開(kāi)課以及市英語(yǔ)教研室組織的公開(kāi)課，不放過(guò)任何一個(gè)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，注意以他人之長(zhǎng)補(bǔ)自己之短;同科組同事共同編寫(xiě)了《英語(yǔ)早讀文選》和《高中英語(yǔ)詞匯選編》等書(shū)籍;同備課組成員協(xié)同合作查找和篩選網(wǎng)上資源，共同備課，做到了資源共享，智慧共享。四、成立英語(yǔ)活動(dòng)小組，進(jìn)行與英語(yǔ)學(xué)科相關(guān)的課外活動(dòng)：開(kāi)辦口語(yǔ)班、英語(yǔ)角、朗讀和演講比賽、寫(xiě)成語(yǔ)和猜謎、唱英語(yǔ)歌、演話(huà)劇、背單詞、英語(yǔ)征文、參加學(xué)校一年一屆的英語(yǔ)節(jié)，開(kāi)展這些多種多樣的課外活動(dòng)大大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，也提高了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)。在近幾年的高考中我校英語(yǔ)科的平均成績(jī)一直遙遙領(lǐng)先于其它科。用學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的話(huà)來(lái)說(shuō)：這與英語(yǔ)科老師平時(shí)積極和扎實(shí)開(kāi)展各種英語(yǔ)活動(dòng)是分不開(kāi)的。五、拓寬學(xué)生知識(shí)面，為了適應(yīng)高考要求，開(kāi)闊學(xué)生的知識(shí)視野，積極倡導(dǎo)學(xué)生利用圖書(shū)館的藏書(shū)、“閱讀課”、“上網(wǎng)閱讀課”等時(shí)間，自己搜索或利用老師提供的網(wǎng)站進(jìn)行瀏覽閱讀，豐富自己的英語(yǔ)知識(shí)。特別在高考報(bào)考英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的同學(xué)中，倡導(dǎo)開(kāi)展“每月讀兩本英語(yǔ)課外書(shū)”的活動(dòng)。六、研究高考，每次帶高三我都要認(rèn)真學(xué)習(xí)《考試說(shuō)明》，把握高考動(dòng)態(tài)，進(jìn)一步明確考試的知識(shí)范圍和能力要求，參與備課組集體研究《考試說(shuō)明》中的題型示例及其變化，調(diào)整復(fù)習(xí)思路，把握變化實(shí)質(zhì)，充分發(fā)揮《考試說(shuō)明》的信息作用。注重在英語(yǔ)高考復(fù)習(xí)中專(zhuān)題復(fù)習(xí)后必要的綜合能力測(cè)試，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)歸納。突出一個(gè)“精”字，盡可能精編一些與生活實(shí)際、社會(huì)實(shí)踐、可持續(xù)發(fā)展等相聯(lián)系的寫(xiě)作題目。努力探索不同學(xué)科之間相互滲透、交叉、整合途徑，培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)遷移能力和綜合運(yùn)用不同學(xué)科知識(shí)從不同層面、不同角度分析解決問(wèn)題的能力

二、言傳身教獲得中級(jí)職稱(chēng)以來(lái)，不管是在中山小欖中學(xué)還是在**市第一中學(xué)，都承擔(dān)了輔導(dǎo)青年教師的工作，組成一幫一的模式，給他們上示范課，聽(tīng)他們上課，看他們的教案，共同備課，研究分析教材、鉆研教法，選擇科學(xué)的手段和方法進(jìn)行教學(xué)，互相交流經(jīng)驗(yàn)，起到了傳幫帶的作用，使他們都晉升了一級(jí)英語(yǔ)教師。

三、在學(xué)習(xí)中求發(fā)展多年來(lái)，本人能認(rèn)真鉆研業(yè)務(wù)，了解英語(yǔ)教學(xué)最新的發(fā)展趨勢(shì)，不斷的更新知識(shí)，訂閱了大量相關(guān)資料，參加了**省、中山市、佛山市教育部門(mén)組織的各類(lèi)學(xué)習(xí)，使自己的業(yè)務(wù)能力和教學(xué)水平不斷提高，并撰寫(xiě)了大量的教育教學(xué)方面的論文，在市、縣、校等專(zhuān)題研討會(huì)上交流。論文《談?wù)n堂教學(xué)中學(xué)生交際能力的培養(yǎng)》獲得**市2000年教學(xué)論文評(píng)比三等獎(jiǎng)。通過(guò)了電腦初、中級(jí)考試，并在**一中校園網(wǎng)上制作了

自己的網(wǎng)頁(yè)。

在德育方面：不但教書(shū)，更重視育人是我的工作原則。近年來(lái)一直擔(dān)任班主任工作，在擔(dān)任班主任工作上，認(rèn)真貫徹國(guó)家教育方針，積極開(kāi)展教育改革，以育人為本，以振興**一中為自己最大的責(zé)任，認(rèn)真實(shí)踐“竭盡全力，傾盡所愛(ài)，真心奉獻(xiàn)，無(wú)怨無(wú)悔”的一中精神。

篇（9）

在教學(xué)工作中，我虛心向有經(jīng)驗(yàn)的老師學(xué)習(xí)，深入鉆研教材，關(guān)注全國(guó)英語(yǔ)科教改的動(dòng)態(tài)，大膽進(jìn)行教改實(shí)驗(yàn)，因而教學(xué)水平不斷提高，形成了自己“善于把握教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，注意調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性，大膽進(jìn)行教改，堅(jiān)持教書(shū)與育人相結(jié)合，注重教學(xué)實(shí)效”的教學(xué)風(fēng)格，所教班級(jí)的成績(jī)年年在年級(jí)名列前茅，受到了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)以及同事的贊賞。

在教學(xué)教研方面：

一、讓創(chuàng)新成為教學(xué)、教研的活力與動(dòng)力

1995年至1996年正是中學(xué)英語(yǔ)科由舊教材向新教材轉(zhuǎn)軌、英語(yǔ)教學(xué)由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)化的重大改革時(shí)期，它一方面給我的教學(xué)工作帶來(lái)了前所未有的挑戰(zhàn)，另一方面也正好給我的教學(xué)改革帶來(lái)了機(jī)遇。我開(kāi)展了“興趣英語(yǔ)教學(xué)”。首先激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的情感，充分發(fā)揮教師感染力，上課精神抖擻，熱情洋溢，使學(xué)生與教師產(chǎn)生心理兼容，并構(gòu)建民主和諧的課堂氣氛，教法靈活多變，邊講邊議，議練結(jié)合，形成輕松愉快、生動(dòng)活潑的課堂氣氛。后來(lái)，我開(kāi)展了每天安排學(xué)生上講臺(tái)進(jìn)行“課前三分鐘英語(yǔ)口語(yǔ)”的活動(dòng)，活動(dòng)的形式有一人演講、兩人對(duì)話(huà)、小品＊＊、短 劇和幽默笑話(huà)等。活動(dòng)的開(kāi)展，收到了預(yù)想不到的效果，學(xué)生的熱情高漲，課堂常常爆發(fā)出熱烈的掌聲。在活動(dòng)的開(kāi)展過(guò)程中，學(xué)生用英語(yǔ)的表達(dá)能力有了明顯的提高，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性更是有了明顯的提高。并在學(xué)校教學(xué)教研活動(dòng)上進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，這一活動(dòng)得到了各教師的認(rèn)同與充分肯定。96年在中山小欖中學(xué)上的how to plant cabbages公開(kāi)課以其直觀(guān)、形象、生動(dòng)、注重培養(yǎng)學(xué)生思維、運(yùn)用語(yǔ)言能力等優(yōu)點(diǎn)受到了市教研員和聽(tīng)課老師的一致好評(píng)。98年調(diào)入南海一中后，我以更高的熱情全身心地投入教學(xué)工作，明確對(duì)自己提出“老師英語(yǔ)素質(zhì)的提高是學(xué)生英語(yǔ)素質(zhì)提高的前提”，把新教材內(nèi)容及要求與高考大綱相結(jié)合，提出了“英語(yǔ)教學(xué)既要扣住課本，又要跳出課本；既要抓緊課堂，又要跳出課堂”的教學(xué)模式，為此，我主要是從以下幾個(gè)方面入手：一、加強(qiáng)基本功訓(xùn)練，每學(xué)期承擔(dān)一次校級(jí)或科組公開(kāi)課，虛心聽(tīng)取他人意見(jiàn)和建議，不斷改進(jìn)和提高教學(xué)水平。二、向備課、教研要質(zhì)量，多年來(lái)我形成了一種備課前分析教材、分析學(xué)生、分析方法的研究意識(shí)，努力做到在備課中知識(shí)結(jié)構(gòu)由淺入深、選材內(nèi)容貼近社會(huì)生活、預(yù)期目標(biāo)學(xué)以致用。三、積極參加科組和全市英語(yǔ)科組織的教研活動(dòng)，定期聽(tīng)本科組老師的公開(kāi)課以及市英語(yǔ)教研室組織的公開(kāi)課，不放過(guò)任何一個(gè)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，注意以他人之長(zhǎng)補(bǔ)自己之短；同科組同事共同編寫(xiě)了《英語(yǔ)早讀文選》和《高中英語(yǔ)詞匯選編》等書(shū)籍；同備課組成員協(xié)同合作查找和篩選網(wǎng)上資源，共同備課，做到了資源共享，智慧共享。四、成立英語(yǔ)活動(dòng)小組，進(jìn)行與英語(yǔ)學(xué)科相關(guān)的課外活動(dòng)：開(kāi)辦口語(yǔ)班、英語(yǔ)角、朗讀和演講比賽、寫(xiě)成語(yǔ)和猜謎、唱英語(yǔ)歌、演話(huà)劇、背單詞、英語(yǔ)征文、參加學(xué)校一年一屆的英語(yǔ)節(jié)，開(kāi)展這些多種多樣的課外活動(dòng)大大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，也提高了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)。在近幾年的高考中我校英語(yǔ)科的平均成績(jī)一直遙遙領(lǐng)先于其它科。用學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的話(huà)來(lái)說(shuō)：這與英語(yǔ)科老師平時(shí)積極和扎實(shí)開(kāi)展各種英語(yǔ)活動(dòng)是分不開(kāi)的。五、拓寬學(xué)生知識(shí)面，為了適應(yīng)高考要求，開(kāi)闊學(xué)生的知識(shí)視野，積極倡導(dǎo)學(xué)生利用圖書(shū)館的藏書(shū)、“閱讀課”、“上網(wǎng)閱讀課”等時(shí)間，自己搜索或利用老師提供的網(wǎng)站進(jìn)行瀏覽閱讀，豐富自己的英語(yǔ)知識(shí)。特別在高考報(bào)考英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的同學(xué)中，倡導(dǎo)開(kāi)展“每月讀兩本英語(yǔ)課外書(shū)”的活動(dòng)。六、研究高考，每次帶高三我都要認(rèn)真學(xué)習(xí)《考試說(shuō)明》，把握高考動(dòng)態(tài)，進(jìn)一步明確考試的知識(shí)范圍和能力要求，參與備課組集體研究《考試說(shuō)明》中 的題型示例及其變化，調(diào)整復(fù)習(xí)思路，把握變化實(shí)質(zhì)，充分發(fā)揮《考試說(shuō)明》的信息作用。注重在英語(yǔ)高考復(fù)習(xí)中專(zhuān)題復(fù)習(xí)后必要的綜合能力測(cè)試，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)歸納。突出一個(gè)“精”字，盡可能精編一些與生活實(shí)際、社會(huì)實(shí)踐、可持續(xù)發(fā)展等相聯(lián)系的寫(xiě)作題目。努力探索不同學(xué)科之間相互滲透、交叉、整合途徑，培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)遷移能力和綜合運(yùn)用不同學(xué)科知識(shí)從不同層面、不同角度分析解決問(wèn)題的能力共2頁(yè),當(dāng)前第1頁(yè)1

二、言傳身教

獲得中級(jí)職稱(chēng)以來(lái)，不管是在中山小欖中學(xué)還是在南海市第一中學(xué)，都承擔(dān)了輔導(dǎo)青年教師的工作，組成一幫一的模式，給他們上示范課，聽(tīng)他們上課，看他們的教案，共同備課，研究分析教材、鉆研教法，選擇科學(xué)的手段和方法進(jìn)行教學(xué)，互相交流經(jīng)驗(yàn)，起到了傳幫帶的作用，使他們都晉升了一級(jí)英語(yǔ)教師。

三、在學(xué)習(xí)中求發(fā)展

多年來(lái)，本人能認(rèn)真鉆研業(yè)務(wù)，了解英語(yǔ)教學(xué)最新的發(fā)展趨勢(shì)，不斷的更新知識(shí)，訂閱了大量相關(guān)資料，參加了廣東省、中山市、佛山市教育部門(mén)組織的各類(lèi)學(xué)習(xí)，使自己的業(yè)務(wù)能力和教學(xué)水平不斷提高，并撰寫(xiě)了大量的教育教學(xué)方面的論文＊＊，在市、縣、校等專(zhuān)題研討會(huì)上交流。論文《談?wù)n堂教學(xué)中學(xué)生交際能力的培養(yǎng)》獲得南海市XX年教學(xué)論文評(píng)比三等獎(jiǎng)。通過(guò)了電腦初、中級(jí)考試，并在南海一中校園網(wǎng)上制作了自己的網(wǎng)頁(yè)。

在德育方面：

不但教書(shū)，更重視育人是我的工作原則。近年來(lái)一直擔(dān)任班主任工作，在擔(dān)任班主任工作上，認(rèn)真貫徹國(guó)家教育方針，積極開(kāi)展教育改革，以育人為本，以振興南海一中為自己最大的責(zé)任，認(rèn)真實(shí)踐“竭盡全力，傾盡所愛(ài)，真心奉獻(xiàn)，無(wú)怨無(wú)悔”的一中精神。 以民主的作風(fēng)，真誠(chéng)的胸襟，高尚的師德，團(tuán)結(jié)廣大同學(xué)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)校各方面的力量做好教書(shū)育人的工作，成效顯著。在當(dāng)班主任的第一天起，我就時(shí)時(shí)地提醒自己，要經(jīng)常把自己放在普通同學(xué)的位置上去思考問(wèn)題，去開(kāi)展工作。我經(jīng)常向同學(xué)表明：我和同學(xué)們的關(guān)系，首先是朋友，其次是師生，并以自己的實(shí)際行動(dòng)真誠(chéng)地關(guān)心學(xué)生，真心地與同學(xué)們交朋友。在實(shí)際工作中，一是堅(jiān)持以“從大處著眼，從小處著手”原則開(kāi)展德育工作。引導(dǎo)學(xué)生清醒地認(rèn)識(shí)到自己在同齡人中的起點(diǎn)和位置，幫助他們樹(shù)立自信心，激勵(lì)學(xué)生明確自己的奮斗目標(biāo)，每人都有奮斗目標(biāo)，每人都有座右銘，建設(shè)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)陌嗳莅嗝埠吞岣甙嗉?jí)墻報(bào)的質(zhì)量以及多鼓勵(lì)學(xué)生參加學(xué)校的社團(tuán)活動(dòng)等，建設(shè)高品位的班級(jí)文化，使學(xué)生在這些氛圍的熏陶下培養(yǎng)強(qiáng)烈的責(zé)任感和產(chǎn)生強(qiáng)烈的成才愿望。與此同時(shí)，從狠抓學(xué)生的儀表、出勤、 文明言行和上課的規(guī)矩入手，使學(xué)生懂得 “泰山不讓土壤，故能成其大；河海不擇細(xì)流，故能就其深”這一“偉大源自平凡”的道理，從而養(yǎng)成良好的習(xí)慣和培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖黠L(fēng)。二是加強(qiáng)與各科任老師的合作與溝通，在工作中牢牢記住“既要教書(shū)，更要育人”的原則，做到全員參與育人。每位老師都有“共同挖掘?qū)W生非智力因素方面的潛力”的責(zé)任，并切實(shí)開(kāi)展在思想上引導(dǎo)學(xué)生，在學(xué)習(xí)上幫助學(xué)生，在生活上關(guān)心學(xué)生，在前進(jìn)道路上激勵(lì)學(xué)生的工作。及時(shí)利用校長(zhǎng)室、書(shū)記室、德育處、團(tuán)委及多個(gè)科組編印的《一中文摘》、《一中德育》、《新綠》、《一中家長(zhǎng)通訊》、《奔流》、《春秋》等刊物和小報(bào)教育學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生建立良好的班風(fēng)。三是重視班會(huì)課這一重要的德育教育陣地，狠抓班會(huì)課的質(zhì)量，改進(jìn)班會(huì)課和家長(zhǎng)會(huì)的方式，較多地運(yùn)用交流、對(duì)話(huà)、懇談會(huì)等方式，重視學(xué)生在班級(jí)管理上的主體地位，培養(yǎng)其對(duì)班集體的歸屬感。運(yùn)用多媒體手段開(kāi)展德育工作，常從網(wǎng)上下載具有正面教育意義的內(nèi)容，對(duì)學(xué)生進(jìn)行正面教育。從而走出了一條新思維、深層次、多渠道、有特色地開(kāi)展思想教育的路子。四是對(duì)后進(jìn)學(xué)生的教育一直堅(jiān)持著一個(gè)原則，就是“首先要‘動(dòng)之以情’——且永遠(yuǎn)要擺在第一位，然后才是‘曉之以理’，如果仍不見(jiàn)效，最后才是堅(jiān)決地‘繩之以法’——即‘教育’‘批評(píng)’ ‘挽救’ ‘處理’”。本人歷來(lái)主張“挽救一個(gè)差生比培養(yǎng)一個(gè)優(yōu)生更有意義”，所以，對(duì)待這類(lèi)學(xué)生，我都要求自己要以極大的耐心和愛(ài)心去感化、教育他們。 ＊＊

篇（10）

在教學(xué)工作中，我虛心向有經(jīng)驗(yàn)的老師學(xué)習(xí)，深入鉆研教材，關(guān)注全國(guó)英語(yǔ)科教改的動(dòng)態(tài)，大膽進(jìn)行教改實(shí)驗(yàn)，因而教學(xué)水平不斷提高，形成了自己“善于把握教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，注意調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性，大膽進(jìn)行教改，堅(jiān)持教書(shū)與育人相結(jié)合，注重教學(xué)實(shí)效”的教學(xué)風(fēng)格，所教班級(jí)的成績(jī)年年在年級(jí)名列前茅，受到了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)以及同事的贊賞。

在教學(xué)教研方面：

一、讓創(chuàng)新成為教學(xué)、教研的活力與動(dòng)力

*年至1996年正是中學(xué)英語(yǔ)科由舊教材向新教材轉(zhuǎn)軌、英語(yǔ)教學(xué)由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)化的重大改革時(shí)期，它一方面給我的教學(xué)工作帶來(lái)了前所未有的挑戰(zhàn)，另一方面也正好給我的教學(xué)改革帶來(lái)了機(jī)遇。我開(kāi)展了“興趣英語(yǔ)教學(xué)”。首先激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的情感，充分發(fā)揮教師感染力，上課精神抖擻，熱情洋溢，使學(xué)生與教師產(chǎn)生心理兼容，并構(gòu)建民主和諧的課堂氣氛，教法靈活多變，邊講邊議，議練結(jié)合，形成輕松愉快、生動(dòng)活潑的課堂氣氛。后來(lái)，我開(kāi)展了每天安排學(xué)生上講臺(tái)進(jìn)行“課前三分鐘英語(yǔ)口語(yǔ)”的活動(dòng)，活動(dòng)的形式

有一人演講、兩人對(duì)話(huà)、小品＊＊、短劇和幽默笑話(huà)等。活動(dòng)的開(kāi)展，收到了預(yù)想不到的效果，學(xué)生的熱情高漲，課堂常常爆發(fā)出熱烈的掌聲。在活動(dòng)的開(kāi)展過(guò)程中，學(xué)生用英語(yǔ)的表達(dá)能力有了明顯的提高，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性更是有了明顯的提高。并在學(xué)校教學(xué)教研活動(dòng)上進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，這一活動(dòng)得到了各教師的認(rèn)同與充分肯定。96年在中山小欖中學(xué)上的HowtoPlantCabbages公開(kāi)課以其直觀(guān)、形象、生動(dòng)、注重培養(yǎng)學(xué)生思維、運(yùn)用語(yǔ)言能力等優(yōu)點(diǎn)受到了市教研員和聽(tīng)課老師的一致好評(píng)。98年調(diào)入南海一中后，我以更高的熱情全身心地投入教學(xué)工作，明確對(duì)自己提出“老師英語(yǔ)素質(zhì)的提高是學(xué)生英語(yǔ)素質(zhì)提高的前提”，把新教材內(nèi)容及要求與高考大綱相結(jié)合，提出了“英語(yǔ)教學(xué)既要扣住課本，又要跳出課本；既要抓緊課堂，又要跳出課堂”的教學(xué)模式，為此，我主要是從以下幾個(gè)方面入手：一、加強(qiáng)基本功訓(xùn)練，每學(xué)期承擔(dān)一次校級(jí)或科組公開(kāi)課，虛心聽(tīng)取他人意見(jiàn)和建議，不斷改進(jìn)和提高教學(xué)水平。二、向備課、教研要質(zhì)量，多年來(lái)我形成了一種備課前分析教材、分析學(xué)生、分析方法的研究意識(shí)，努力做到在備課中知識(shí)結(jié)構(gòu)由淺入深、選材內(nèi)容貼近社會(huì)生活、預(yù)期目標(biāo)學(xué)以致用。三、積極參加科組和全市英語(yǔ)科組織的教研活動(dòng)，定期聽(tīng)本科組老師的公開(kāi)課以及市英語(yǔ)教研室組織的公開(kāi)課，不放過(guò)任何一個(gè)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，注意以他人之長(zhǎng)補(bǔ)自己之短；同科組同事共同編寫(xiě)了《英語(yǔ)早讀文選》和《高中英語(yǔ)詞匯選編》等書(shū)籍；同備課組成員協(xié)同合作查找和篩選網(wǎng)上資源，共同備課，做到了資源共享，智慧共享。四、成立英語(yǔ)活動(dòng)小組，進(jìn)行與英語(yǔ)學(xué)科相關(guān)的課外活動(dòng)：開(kāi)辦口語(yǔ)班、英語(yǔ)角、朗讀和演講比賽、寫(xiě)成語(yǔ)和猜謎、唱英語(yǔ)歌、演話(huà)劇、背單詞、英語(yǔ)征文、參加學(xué)校一年一屆的英語(yǔ)節(jié)，開(kāi)展這些多種多樣的課外活動(dòng)大大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，也提高了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)。在近幾年的高考中我校英語(yǔ)科的平均成績(jī)一直遙遙領(lǐng)先于其它科。用學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的話(huà)來(lái)說(shuō)：這與英語(yǔ)科老師平時(shí)積極和扎實(shí)開(kāi)展各種英語(yǔ)活動(dòng)是分不開(kāi)的。五、拓寬學(xué)生知識(shí)面，為了適應(yīng)高考要求，開(kāi)闊學(xué)生的知識(shí)視野，積極倡導(dǎo)學(xué)生利用圖書(shū)館的藏書(shū)、“閱讀課”、“上網(wǎng)閱讀課”等時(shí)間，自己搜索或利用老師提供的網(wǎng)站進(jìn)行瀏覽閱讀，豐富自己的英語(yǔ)知識(shí)。特別在高考報(bào)考英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的同學(xué)中，倡導(dǎo)開(kāi)展“每月讀兩本英語(yǔ)課外書(shū)”的活動(dòng)。六、研究高考，每次帶高三我都要認(rèn)真學(xué)習(xí)《考試說(shuō)明》，把握高考動(dòng)態(tài)，進(jìn)一步明確考試的知識(shí)范圍和能力要求，參與備課組集體研究《考試說(shuō)明》中的題型示例及其變化，調(diào)整復(fù)習(xí)思路，把握變化實(shí)質(zhì)，充分發(fā)揮《考試說(shuō)明》的信息作用。注重在英語(yǔ)高考復(fù)習(xí)中專(zhuān)題復(fù)習(xí)后必要的綜合能力測(cè)試，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)歸納。突出一個(gè)“精”字，盡可能精編一些與生活實(shí)際、社會(huì)實(shí)踐、可持續(xù)發(fā)展等相聯(lián)系的寫(xiě)作題目。努力探索不同學(xué)科之間相互滲透、交叉、整合途徑，培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)遷移能力和綜合運(yùn)用不同學(xué)科知識(shí)從不同層面、不同角度分析解決問(wèn)題的能力

二、言傳身教

獲得中級(jí)職稱(chēng)以來(lái)，不管是在中山小欖中學(xué)還是在南海市第一中學(xué)，都承擔(dān)了輔導(dǎo)青年教師的工作，組成一幫一的模式，給他們上示范課，聽(tīng)他們上課，看他們的教案，共同備課，研究分析教材、鉆研教法，選擇科學(xué)的手段和方法進(jìn)行教學(xué)，互相交流經(jīng)驗(yàn)，起到了傳幫帶的作用，使他們都晉升了一級(jí)英語(yǔ)教師。

三、在學(xué)習(xí)中求發(fā)展

多年來(lái)，本人能認(rèn)真鉆研業(yè)務(wù)，了解英語(yǔ)教學(xué)最新的發(fā)展趨勢(shì)，不斷的更新知識(shí)，訂閱了大量相關(guān)資料，參加了廣東省、中山市、佛山市教育部門(mén)組織的各類(lèi)學(xué)習(xí)，使自己的業(yè)務(wù)能力和教學(xué)水平不斷提高，并撰寫(xiě)了大量的教育教學(xué)方面的論文＊＊，在市、縣、校等專(zhuān)題研討會(huì)上交流。論文《談?wù)n堂教學(xué)中學(xué)生交際能力的培養(yǎng)》獲得南海市*年教學(xué)論文評(píng)比三等獎(jiǎng)。通過(guò)了電腦初、中級(jí)考試，并在南海一中校園網(wǎng)上制作了自己的網(wǎng)頁(yè)。

在德育方面：

篇（11）

作者簡(jiǎn)介：陳玉照，男，江蘇省南京市文樞中學(xué)，中學(xué)一級(jí)教師；陳國(guó)先，男，江蘇省南京市文樞中學(xué)，中學(xué)高級(jí)教師。

在2011-2013年期間，南京市文樞中學(xué)高中政治教研組開(kāi)展了關(guān)于高中生公平意識(shí)培養(yǎng)的課題研究，在問(wèn)題發(fā)現(xiàn)、原因分析、方案選擇、實(shí)踐推進(jìn)和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)等方面取得了一定的成效，為相關(guān)領(lǐng)域的問(wèn)題研究提供了補(bǔ)缺性素材和合適的范本。在公平課堂實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，課題組提出了一種有助于培養(yǎng)學(xué)生公平意識(shí)的課堂教學(xué)模式，即“自助課堂ABC”模式。

一、何謂“自助課堂ABC”

“自助課堂ABC”在課堂結(jié)構(gòu)上由三種版式的學(xué)案和四個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)組成，是一種通過(guò)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)促進(jìn)學(xué)生自我管理、自我?guī)椭⒆晕医逃⒆晕姨嵘恼n堂發(fā)展模式。

三版式學(xué)案分別是：A版一助學(xué)案，B版一導(dǎo)學(xué)案，C版一復(fù)習(xí)案。A版一助學(xué)案（見(jiàn)表1）主要是通過(guò)各種形式的問(wèn)題設(shè)置引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)探求知識(shí)，并在集體互助的基礎(chǔ)上促進(jìn)學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的自助生成。B版一導(dǎo)學(xué)案（見(jiàn)表2）主要是為A版一助學(xué)案中的問(wèn)題提供思路分析和答案要點(diǎn)，同時(shí)精選一些用于學(xué)生集體競(jìng)答的判斷題和選擇題，以促進(jìn)學(xué)生的自助提升。針對(duì)高中知識(shí)易忘難學(xué)、復(fù)習(xí)迎考又總是缺乏充分的復(fù)習(xí)時(shí)間（尤其是等級(jí)學(xué)科）等問(wèn)題，C版一復(fù)習(xí)案（見(jiàn)表1）對(duì)此做了提前準(zhǔn)備。在自助課堂上，學(xué)生可以將B版一導(dǎo)學(xué)案中的答案要點(diǎn)和錯(cuò)題粘貼到C版一復(fù)習(xí)案上，也可以寫(xiě)一些知識(shí)感悟和學(xué)習(xí)心得。這樣，它在新學(xué)階段就為后期的自主復(fù)習(xí)提供了具有針對(duì)性的個(gè)性化復(fù)習(xí)資料，以幫助學(xué)生在有限時(shí)間內(nèi)達(dá)到高效復(fù)習(xí)，實(shí)現(xiàn)復(fù)習(xí)自助。

從具體的課堂流程來(lái)看，學(xué)生的自助學(xué)習(xí)過(guò)程需要通過(guò)自助課堂的四個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)來(lái)完成。這四個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)是：

組內(nèi)自主。教師首先以公平的方式（比如抽牌的形式）選出本節(jié)課的學(xué)生主持人，然后，依據(jù)學(xué)科知識(shí)邏輯和前后文聯(lián)系，簡(jiǎn)要導(dǎo)人新課，發(fā)放“A版一助學(xué)案”（見(jiàn)表1），引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)教材內(nèi)容。全班學(xué)生則以小組為學(xué)習(xí)單位，通過(guò)自主學(xué)習(xí)和團(tuán)隊(duì)合作的方式共同解決“A版一助學(xué)案”上提供的問(wèn)題與要求。時(shí)間約10分鐘。

組際互助。學(xué)生主持人以公平的方式（比如抽簽）確定每一組可以回答的問(wèn)題，并依題序組織整個(gè)回答過(guò)程，每一組同學(xué)則派代表依次回答問(wèn)題，并提供本組思考的問(wèn)題，各組也可以針對(duì)其它組的問(wèn)題與回答闡述自己不同的見(jiàn)解，主持人根據(jù)他們的回答通過(guò)表決的方式確定是否加分，教師則在黑板上寫(xiě)上各組組別，記錄成績(jī)，參與問(wèn)題設(shè)計(jì)與答案的討論。時(shí)間約16分鐘。

學(xué)案助導(dǎo)。教師發(fā)放“B版一導(dǎo)學(xué)案”（見(jiàn)表2），每組根據(jù)“B版一導(dǎo)學(xué)案”上的答案要點(diǎn)或解析，自我檢討自己答題的缺陷或指出對(duì)方的優(yōu)點(diǎn)和缺陷，回答較好的加分（方式仍實(shí)行一票制）。接著，在主持人組織下，各組以搶答的方式回答“B版一導(dǎo)學(xué)案”上設(shè)計(jì)的選擇題和判斷題（答對(duì)+2分，答錯(cuò)-2分）。時(shí)間約11分鐘。

總結(jié)反思。老師簡(jiǎn)評(píng)學(xué)生自助學(xué)習(xí)情況，統(tǒng)計(jì)各組總分，宣布獲勝組和失敗組，由勝利組確定自己還是對(duì)方表演節(jié)目。學(xué)生根據(jù)自己個(gè)人的情況和需要當(dāng)堂或課后將本課（答題）要點(diǎn)、錯(cuò)題、感悟粘貼／寫(xiě)到右邊的“C版一復(fù)習(xí)案”，作為備考復(fù)習(xí)資料。時(shí)間約8分鐘。

二、“自助課堂ABC"的公平性

在高中政治學(xué)科教學(xué)中培養(yǎng)和提升學(xué)生的公平意識(shí)，要求課堂教學(xué)本身具備公平性，能讓學(xué)生感受到公平的價(jià)值和意義。課題組曾經(jīng)在問(wèn)卷調(diào)查后仔細(xì)研討過(guò)影響高中生公平意識(shí)形成的不利因素，發(fā)現(xiàn)與課堂教學(xué)關(guān)系較為密切的因素有三點(diǎn)：①教師自身公平意識(shí)不強(qiáng)，無(wú)法有效培養(yǎng)學(xué)生的公平意識(shí)；②教師本位的教育理念，導(dǎo)致學(xué)生公平話(huà)語(yǔ)權(quán)缺失；③不公平的教育過(guò)程，助長(zhǎng)學(xué)生的自私觀(guān)念。“自助課堂ABC”在解決這些問(wèn)題上發(fā)揮了比較優(yōu)勢(shì)，體現(xiàn)了課堂教學(xué)的公平內(nèi)涵和價(jià)值取向，有助于培養(yǎng)和提升學(xué)生的公平意識(shí)，因此被稱(chēng)為公平課堂模式。

1．淡化課堂教學(xué)中教師的主導(dǎo)作用，凸顯學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體性。時(shí)至今日，師本位的教育理念仍然深刻地影響著教師的課堂教學(xué)。在實(shí)踐中，課堂的話(huà)語(yǔ)支配權(quán)牢牢地掌控在教師手中，本應(yīng)是課堂主體的學(xué)生卻成了課堂的附庸或看客。通常所認(rèn)為的有助于發(fā)揮學(xué)生主體性的導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式由于醉心于形式設(shè)計(jì)，所謂的主體性也只是一種被抽去了本真意義的“虛位”存在，即便是想努力展示學(xué)生主體性的一些課堂教學(xué)模式和公開(kāi)課，仍滲透著教師精致布局的課堂流程和話(huà)語(yǔ)掌控。“自助課堂ABC”模式改變了課堂教師主導(dǎo)的呈現(xiàn)方式，由強(qiáng)調(diào)課堂著力前移為課前下功夫，逆轉(zhuǎn)了師本位的課堂教學(xué)僵局。從“自助課堂ABC”三個(gè)版式的學(xué)案看，A版一助學(xué)案通過(guò)組內(nèi)自主和組際互助著力于促進(jìn)學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的自助生成，B版一導(dǎo)學(xué)案以知識(shí)輔助的方式促進(jìn)學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的自助提升，C版一復(fù)習(xí)案以課堂向課后延伸的理念引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)的自助鞏固；從“自助課堂ABC”模式的組內(nèi)自主、組際互助、學(xué)案助導(dǎo)、總結(jié)反思四個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)看，課堂基本處于學(xué)生自己的組織、管理和服務(wù)之下，有助于促進(jìn)學(xué)生自我?guī)椭⒆晕医逃妥晕姨嵘?/p>

2．扭轉(zhuǎn)教師教學(xué)中的負(fù)激勵(lì)模式，強(qiáng)化學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性。學(xué)習(xí)動(dòng)力問(wèn)題是很多教育問(wèn)題（包括一定范圍的教育不公平問(wèn)題）背后的根本性、持久性因素。與增長(zhǎng)知識(shí)發(fā)展能力最為切近的因素、最為高效的途徑不是花費(fèi)大量的時(shí)間去灌輸與反復(fù)訓(xùn)練，而是如何引導(dǎo)和激勵(lì)學(xué)生由“要我學(xué)”向“我要學(xué)”轉(zhuǎn)變。學(xué)生持久學(xué)習(xí)是需要持續(xù)動(dòng)力助推的，這就需要把相當(dāng)部分精力合適地轉(zhuǎn)移到培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力上來(lái)。但通常的激勵(lì)模式往往是分?jǐn)?shù)、標(biāo)桿、批評(píng)等壓力激勵(lì)模式，這些模式短期看是有一定效果的，長(zhǎng)期看，壓力不但不能轉(zhuǎn)化為動(dòng)力，反而會(huì)不斷增添學(xué)生的挫敗感，從而失去學(xué)習(xí)的信心和主動(dòng)性。而“自助課堂ABC”模式采用小組競(jìng)賽和娛樂(lè)獎(jiǎng)懲制相結(jié)合的方式，增添了激發(fā)學(xué)習(xí)的多維動(dòng)力因。比如：參與和貢獻(xiàn)增加了學(xué)習(xí)快樂(lè)，表現(xiàn)與榮譽(yù)帶來(lái)了學(xué)習(xí)自信，比較與借鑒培育了學(xué)習(xí)斗志，知識(shí)邏輯關(guān)系背后所反映的生活元素增添了學(xué)習(xí)的生活趣味等，這些能充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮各類(lèi)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使學(xué)生由課堂學(xué)習(xí)的被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)槲乙獙W(xué)習(xí)的主動(dòng)追求者，增強(qiáng)了教育公平的有效性和普遍性。

3．注重課堂教學(xué)公平的內(nèi)涵式發(fā)展，努力培養(yǎng)和提升學(xué)生的公平意識(shí)。要培養(yǎng)和增強(qiáng)學(xué)生的公平意識(shí)，教師僅僅在課堂上做到形式公平還是不夠的。問(wèn)卷調(diào)查中所反映出來(lái)的學(xué)生自私觀(guān)念和偽裝表現(xiàn)，與我們課堂教學(xué)中公平形式與內(nèi)容脫節(jié)不無(wú)關(guān)系。這就要求我們教師要有更高的公平文化素養(yǎng)，破除對(duì)公平的狹隘理解。不能簡(jiǎn)單地認(rèn)為，只要打破授課一言堂，只要讓更多的學(xué)生回答問(wèn)題，只要給學(xué)生更多的課堂訓(xùn)練時(shí)間，就是把公平還給學(xué)生了。之所以說(shuō)我們的課堂是壓抑的、不公平的，不是說(shuō)沒(méi)有給學(xué)生表達(dá)的時(shí)間和機(jī)會(huì)，而是很大程度上由于我們忽視或剝奪了他們思考的自由、選擇的自由和表達(dá)的自由。所謂的具有普適性的“導(dǎo)學(xué)案”本質(zhì)上改變不了它“導(dǎo)教案”的工具性?xún)r(jià)值理念。“自助課堂ABC”模式在課堂公平內(nèi)涵式發(fā)展上進(jìn)行了嘗試，該模式在組內(nèi)自主、組際互助、學(xué)案助導(dǎo)、總結(jié)反思四個(gè)環(huán)節(jié)中充分尊重學(xué)生思考、闡述和討論問(wèn)題的自由。此外，課題組還在A(yíng)版一助學(xué)案中設(shè)計(jì)了“留白”，即問(wèn)題4-般由各組根據(jù)課文內(nèi)容自行確定一個(gè)有價(jià)值的問(wèn)題，供各組討論和回答。這樣，課堂就增添了學(xué)生思想的自由、選擇的自由和表達(dá)的自由。能有效提升學(xué)生的存在感、成就感和自豪感，自由的價(jià)值和意義自然而然地會(huì)在他們的意識(shí)中埋下公平的種子。

三、“自助課堂ABC”的限度

可行性是“自助課堂ABC”模式的生命力之所在。在具體教學(xué)實(shí)踐中，該模式并非具有普適性，而是有其一定的適用范圍，即限度。具體包括以下幾個(gè)方面：

1．學(xué)科、模塊和課型方面的限制。“自助課堂ABC”模式著眼于學(xué)生自助學(xué)習(xí)的可實(shí)現(xiàn)性，它要求學(xué)生能夠通過(guò)自主閱讀教材就能較好地掌握基本知識(shí)，并希望學(xué)生在組內(nèi)合作、組際競(jìng)爭(zhēng)中具備提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，這樣，教材文本解讀的難度系數(shù)不能偏高，可以與之匹配的顯然是一些偏文學(xué)科。當(dāng)然，在文科范圍內(nèi)，也不是所有的課堂教學(xué)都適宜采用該模式。以政治學(xué)科為例，對(duì)于那些容量大、重難點(diǎn)多、理解難度大的模塊和章節(jié)，如《生活與哲學(xué)》中關(guān)于唯物辯證法的知識(shí)，就不太適合采用“自助課堂ABC”模式。從課型上來(lái)看，新授課最為方便采用“自助課堂ABC”模式，復(fù)習(xí)課如果存在知識(shí)整合與深化，也可以使用，試卷講評(píng)等課型相對(duì)來(lái)說(shuō)就不太匹配了。

2．教師能力、學(xué)生素質(zhì)方面的高要求。從現(xiàn)象上看，“自助課堂ABC”模式使得教師在課堂上的作用“弱化”了，但實(shí)際上卻對(duì)教師教學(xué)能力的要求更高。它要求教師要能預(yù)判學(xué)生對(duì)知識(shí)理解和掌握的程度，把握學(xué)生對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣方向，在“助學(xué)案”、“導(dǎo)學(xué)案”的設(shè)計(jì)上要精煉、科學(xué)。A版問(wèn)題、B版判斷題和選擇題的設(shè)計(jì)與篩選要緊扣教學(xué)目標(biāo)，凸顯教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)，要能用簡(jiǎn)潔的文字概括知識(shí)和解讀疑難，為學(xué)生答疑解惑。它要求教師在課堂上能夠高屋建瓴，言簡(jiǎn)意賅，畫(huà)龍點(diǎn)睛。它要求教師在自助課堂上有所節(jié)制，既要避免越俎代庖，也要避免過(guò)度放任導(dǎo)致?tīng)顩r失控。“自助課堂ABC”模式對(duì)學(xué)生素質(zhì)的要求也比較高，由于是學(xué)生自主和自助學(xué)習(xí)，它要求學(xué)生主持人能夠具備良好的語(yǔ)言表達(dá)和溝通能力，局面協(xié)調(diào)和掌控能力，要求全體學(xué)生能形成良好的問(wèn)題意識(shí)、合作意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、秩序意識(shí)和公平意識(shí)等。

3．課堂節(jié)奏、時(shí)間方面的制約。“自助課堂ABC”模式的四個(gè)環(huán)節(jié)是連貫和緊湊的，由于學(xué)習(xí)自主和自我管理，它所引發(fā)的各種意外狀況會(huì)比較多，從而對(duì)課堂推進(jìn)的節(jié)奏帶來(lái)影響。有些問(wèn)題比較重要，但學(xué)生可能一帶而過(guò)，有些細(xì)節(jié)和問(wèn)題可能并不特別重要，卻會(huì)被他們不斷地討論。除了課堂節(jié)奏的問(wèn)題，時(shí)間方面的問(wèn)題也比較突出。從課堂安排的容量來(lái)看，密度比較大，每一個(gè)環(huán)節(jié)都有其時(shí)間上的限制。比如第一環(huán)節(jié)，時(shí)間設(shè)計(jì)為10分鐘，但其內(nèi)容卻十分豐富，包括教師導(dǎo)入，選出主持人，學(xué)生閱讀教材和問(wèn)題，組內(nèi)分工和組織答案等。如果說(shuō)第一環(huán)節(jié)還可以控制的話(huà)，第二環(huán)節(jié)討論的不可控性就大為提高了，類(lèi)似的問(wèn)題在第三和第四環(huán)節(jié)都存在。所以，自助課堂在時(shí)間和節(jié)奏上的把握上還是一個(gè)問(wèn)題。

當(dāng)然，約束性因素不是用來(lái)作為否定與回避的借口，隨著“自助課堂ABC”模式在教學(xué)實(shí)踐中的不斷應(yīng)用、不斷完善，它的適用性也會(huì)相應(yīng)增強(qiáng)。