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根據預防醫學專業的教學要求與培養目標，圍繞如何在實驗教學中培養學生的創新能力，對病原生物學實驗課程體系中的教學計劃、教學內容、教學方法和手段、實驗考核方法進行了探索，構建了適合于預防醫學專業病原生物學創新型實驗教學體系。

【關鍵詞】 病原生物學；實驗教學體系；創新能力

Abstract：ObjectiveAccording to the teaching requirement and cultivation aim of preventive medicine major， the experimental course system of pathogenic biology mainly deals with the cultivation of the students' innovative ability by exploring the plan，the content，the method of experimental teaching and the ways of checking the students' work. An innovated experimental teaching system of pathogenic biology which is suitable to preventive medicine major has been established.

Key words：Pathogenic biology; Experimental teaching system; Innovative ability

病原生物學是預防醫學專業的主干學科，也是一門技術性很強的實驗學科，其獨樹一幟的實驗技術在學科發展中占據著重要的位置［1］。而實驗課則是鍛煉學生觀察能力、動手能力、思維能力、運用能力等智力因素的重要途徑，也是培養學生科研思維和創新能力的重要手段［2］。為了培養“高素質，寬口徑，能力強”的醫學人才，近年來，我們在總結多年實踐教學經驗的基礎上，根據預防醫學專業教學要求與培養目標，圍繞如何在實驗教學中培養學生的創新能力，對“病原生物學”實驗課程體系中的教學計劃、教學內容、教學方法和手段、實驗考核方法進行了探索，嘗試建立一套適合于培養我校預防醫學專業病原生物學創新型實驗教學體系。

1 選擇實驗內容的方法和原則

應用調研的方法，搜集國內外與病原生物學有關的實驗教程、實驗講義、教學大綱及實驗安排情況，加以整理和歸納，再根據預防醫學專業課程要求與培養目標確定出本專業學生所應具備的實驗技能，在此基礎上制定實驗內容。

在保證病原生物學特有的基本實驗技能訓練的基礎上，加強實驗的綜合性、設計性及創新性，把培養學生的綜合素質和創新能力作為首要任務。

綜合性與設計性實驗項目的選擇是非常重要的，選擇的實驗項目應具有現實意義和理論意義；另外，在難度上要適當，要充分考慮學生的發展水平及本實驗室自身的主客觀條件，學生在具備了基本實驗技能和一定的知識積累以后，有能力集中時間和精力完成較為復雜的綜合性與設計性實驗。

2 病原生物學實驗內容的構建

根據以上方法和原則，我們把病原生物學實驗課程設計為從基礎到綜合，從接受知識到培養綜合能力及創新能力的逐級提高的實驗教學內容，即基本技能與驗證性實驗、綜合性實驗、探索與設計性實驗。

2.1 基本技能與驗證性實驗主要進行病原生物學的基本實驗技術、基本實驗技能的訓練。實驗由簡單的驗證與觀察實驗組成，要求學生掌握病原生物學的基本操作技術，熟練使用常用儀器，學會病原生物學實驗的基本方法，這一階段共安排了5個實驗項目。

2.1.1 實驗1介紹實驗室規則；病原學CAI。

2.1.2 實驗2顯微鏡的使用和保護；病原體的常用染色方法；細菌標本的制作及革蘭氏染色法；常見病原體的形態與結構觀察。

2.1.3 實驗3培養基的制備；微生物的分離培養與菌落特征觀察。

2.1.4 實驗4環境因素（物理、化學與生物因素）對微生物生長的影響。

2.1.5 實驗5細菌鑒定常用的生化實驗。

2.2 綜合性實驗此階段安排了3個實驗項目。

2.2.1 實驗1　膿汁、痰、血液、糞便與尿液標本的病原體的分離與鑒定。

2.2.2 實驗2　空氣與飛沫中病原體的分離與鑒定。

2.2.3 實驗3

開放性衛生病原學檢查。該實驗要求學生以小組為單位有計劃有分工的收集不同樣本，如本市贛江水、自來水、不同品牌礦泉水、超市食品或飲料、化妝品、市場肉（魚）類及食堂餐具等，對其進行病原體污染狀況調查，然后寫出調查報告。由于該實驗涉及樣本的采集與處理、培養基的制備、細菌總數檢測、大腸菌群檢測、病原體的形態特征觀察、數據的統計分析等，涉及內容廣，有很強的綜合性和一定的設計性。

2.3 探索與設計性實驗以選做的方式進行，學生按照自愿的原則分成若干實驗小組(每組4～6人)，我們根據實驗教學大綱及開課能力設計了若干個可供學生選擇的實驗項目。也可由學生自行擬題或分組討論定題，教師負責指導。設計性實驗的流程：查閱有關文獻資料、設計實驗方案、正式實驗、實驗總結及撰寫論文，最后分組或集體討論及評價。學生可完全打破實驗指導上的實驗方案及步驟，按自己的思路及想法并聯系實際設計完成實驗。

3 教學方法與手段

“興趣是最好的老師”。傳統的教學方法是由老師“扶著”學生開展實驗，教學方法單調，學生的依賴心理強，學習興趣不高，并束縛了學生的創造性思維和自我發展。對此我們在預防醫學專業病原生物學實驗教學中進行了改革。

3.1 現代教學與傳統教學相結合第1次實驗課利用CAI講授現代病原生物學實驗技術的現狀和發展，常用實驗手段和常規儀器使用，對一些由于條件限制不能開設的實驗操作過程和一些前沿的實驗技能進行動態展示，激發學生的興趣，使學生對病原生物學實驗有一個完整而系統的了解。在實驗課中，采用“講(利用多媒體講解實驗的原理、方法及技術要點)－看（教學網站演示相關操作）－教師示范操作－學生獨立實驗－總結”的教學程序。課件的圖片清晰、微生物的形態典型動畫設計生動、示范操作規范清楚，學生易于理解和掌握，提高了學生的學習興趣和教學效果。

3.2 實踐教學法將社會實踐融入實驗教學中，是本學科實驗教學的特色。如綜合性實驗和開放性病原學檢查實驗，通過組織學生到病房、手術室、超市及農貿市場實地采集標本，檢查病原體的污染情況，并將檢測結果向主管部門報告，從而達到理論聯系實踐和服務社會的目的，有利于培養學生的實踐能力。

4 建立合理的實驗考核方法

建立合理的實驗考核體系，在實驗教學改革中具有重要的指導意義，是實施創新教育的重要保證［3］。過去的實驗考核方法是利用實驗報告進行考核，即教師根據學生的實驗報告給出一定的分數，這種考核方法流于形式，有的學生為了應付考核竟然抄襲他人的實驗報告，不能反映學生的實際水平。因此，我們在預防醫學專業采取了綜合評定實驗成績的方法，并規定實驗成績占學科總成績的40%。實驗考核內容包括：實驗技能（動手操作能力、創新設計能力、實驗觀察能力和綜合分析能力）、實驗報告、平時提問及其它（實驗態度、考勤和值日）。這種考核方法能夠全面客觀地評價每一位學生的實際水平，有利于培養學生獨立思考問題和解決問題的能力。

5 結果與分析

為調查學生對本實驗教學體系的評價，進行了問卷調查，發放自制問卷55份，收回有效問卷55份，收回率100%。學生對調查6項評價指標反映好的學生為80.18%，反映一般的學生為18%，反映差的學生僅為1.82%。見表1。表1 學生對實驗教學體系的評價（略）

從調查結果可以看出，學生對病原生物學實驗教學體系反饋良好。建立逐級提高的“基本技能與驗證性實驗―綜合性實驗－探索與設計性實驗”實驗教學體系，完全打破了傳統實驗教學模式的單一性，使實驗課形式多樣化，使實驗內容更豐富，有利于培養學生的綜合能力。尤其是通過探索與設計性實驗的訓練，學生在自學能力、選擇能力、知識運用能力、科研思維、創新能力、信息處理能力和表達能力得到了提高，有效地培養了學生查閱文獻、實驗設計、數據統計、論文寫作等方面的科學素質，有利于培養學生的合作意識和團隊精神，營造了切磋研討、教學相長的機會和氛圍［4］。從學生反饋的意見來看，探索與設計性實驗深受學生的歡迎，學生普遍認為做實驗時雖然時間長困難大，但實驗完成后有一種成就感和滿足感，是科學研究的初步嘗試。

病原生物學實驗課程建設是一項長期的系統工程，任重而道遠。隨著學科的發展以及社會對人才需求標準的提高，我們的實驗教學體系還有待進一步深化和完善。

參考文獻

［1］陳瓊華，錢黎明. 微生物學實驗教學改革中培養學生創新能力的探索［J］.中山大學學報論叢，2006，26(6)：22.