緒論：寫作既是個人情感的抒發(fā)，也是對學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇高中化學(xué)物質(zhì)用途總結(jié)范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

一、掌握化學(xué)課本是學(xué)習(xí)化學(xué)的基礎(chǔ)

與初中化學(xué)教材相比，高中化學(xué)教材的深度和廣度明顯加深，也更加注重推理，對知識綜合了解和掌握的要求也更高。高中化學(xué)逐漸把問題的研究由現(xiàn)象深入到本質(zhì)，出現(xiàn)了由形象思維向抽象思維的飛躍

教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生熟練掌握教材中出現(xiàn)的主要原理、定律以及重要的結(jié)論。化學(xué)是理科學(xué)科，因此它的課本閱讀起來不那么容易：首先，讓學(xué)生應(yīng)該全面閱讀教材，大體了解每一節(jié)的內(nèi)容，在在頭腦中形成一個初步印象。然后，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會抓重點。反復(fù)琢磨教材中的重點、難點，做好記錄，方便以后的復(fù)習(xí)。最后，教會學(xué)生把知識系統(tǒng)化。這樣不僅能夠提高化學(xué)成績，還能夠鍛煉學(xué)生的總結(jié)和概括的能力。

還有，在看書的同時一定要做好筆記。高中化學(xué)的知識點非常多，且繁雜不集中，所以，教師要指導(dǎo)學(xué)生把教材知識濃縮到筆記中，再通過大量的練習(xí)和教師的課堂講解，不斷補充和完善學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)。另外，對教材知識的復(fù)習(xí)也是不可缺少的。復(fù)習(xí)并不是單純地回顧知識，而是把所學(xué)知識聯(lián)系起來，形成新的知識結(jié)構(gòu)體系，只有堅持做好知識的整理和歸納，才能使知識融會貫通。在學(xué)習(xí)化學(xué)的過程中，要記的知識點很多，死記硬背是沒有多大作用的，所以，要掌握化學(xué)上常用的記憶方法：比較法、歸納法、歌訣記憶法、理解記憶法和實驗記憶法等。這些都離不開里教師的幫助和輔導(dǎo)。如在涉及氧化反應(yīng)和還原反應(yīng)的知識點的教學(xué)時，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生運用比較的方法把氧化反應(yīng)和還原反應(yīng)進(jìn)行比較學(xué)習(xí)，讓其記住典型的氧化還原反應(yīng)方程式，掌握這兩類反應(yīng)的區(qū)別和聯(lián)系，并使之聯(lián)系教材對相關(guān)的化學(xué)知識進(jìn)行全面深刻的記憶和學(xué)習(xí)，從而達(dá)到令學(xué)生一看到某個化學(xué)反應(yīng)，馬上就能想出相關(guān)的化學(xué)現(xiàn)象；一看到某個化學(xué)方程式，馬上就能想到這個化學(xué)方程式中對應(yīng)的每個化學(xué)物質(zhì)的性質(zhì)，想到這些化學(xué)物質(zhì)又能跟其他哪些物質(zhì)發(fā)生反應(yīng)的程度。

二、利用化學(xué)實驗，幫助學(xué)生進(jìn)一步理解化學(xué)知識

化學(xué)是以實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，實驗是研究化學(xué)的最科學(xué)方法，也是學(xué)習(xí)化學(xué)的重要手段。化學(xué)實驗不僅能夠提高學(xué)生的觀察能力、思維能力和動手能力，還對加深學(xué)生對知識的理解起到了重要作用，所以化學(xué)實驗不容忽視。

化學(xué)實驗從觀察開始。一般是按照反應(yīng)前反應(yīng)中反應(yīng)后的順序分別進(jìn)行觀察。教師要注意培養(yǎng)學(xué)生在觀察的同時還要積極地思考的良好習(xí)慣。例如：學(xué)生在觀察銅、鋅分別投入稀硫酸中的現(xiàn)象時，教師要對鋅放在稀硫酸中能夠產(chǎn)生氣體而銅放在稀硫酸中卻無氣體產(chǎn)生的現(xiàn)象提出“為什么”，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，這樣一來，既則能夠讓學(xué)生的感性知識得以升華，也能使之對化學(xué)知識獲得更深層次的理解。

化學(xué)實驗操作中還有許多注意事項。1、實驗室取用固體粉末時，應(yīng)“一斜、二送、三直立”，即使試管傾斜，把盛有藥品的藥匙小心地送入試管底部，然后將試管直立起來，讓藥品全部落到試管底部。2、實驗室取用塊狀固體或金屬顆粒時，應(yīng)“一橫、二放、三慢豎”，即先把容器橫放，把藥品或金屬顆粒放入容器口以后，再把容器慢慢地豎立起來，使藥品或金屬顆粒緩緩地滑到容器的底部，以免打破容器。 3、在液體的過濾操作中，應(yīng)注意“一貼、二低、三靠”，即濾紙緊貼漏斗的內(nèi)壁，濾紙的邊緣應(yīng)低于漏斗口，漏斗里的液面要低于濾紙的邊緣，燒杯要緊靠在玻璃棒上，玻璃棒的末端要輕輕地靠在三層濾紙的一邊，漏斗下端的管口要緊靠燒杯的內(nèi)壁。

三、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會總結(jié)、歸納知識，促進(jìn)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)效率

化學(xué)總結(jié)是學(xué)生進(jìn)行化學(xué)學(xué)習(xí)過程中一個非常重要的部分。因此，教師應(yīng)該注意教會學(xué)生從知識點出發(fā)，以知識結(jié)構(gòu)為主線，把所學(xué)化學(xué)知識歸納起來。例如在教授研究鹵素知識點時，可應(yīng)用這樣的教學(xué)順序：結(jié)構(gòu)性質(zhì)用途制法存在保存等。在這個施教過程中，學(xué)生可以知道：（ 1 ）結(jié)構(gòu)的規(guī)律性。最外層電子數(shù)，核外電子層數(shù)，原子半徑等。（2）性質(zhì)的規(guī)律性。由最外層電子數(shù)為7，可推斷知道單質(zhì)的氧化性較強，得電子后形成離子還原性較弱。而其他含有鹵素（正價）的化合物大多數(shù)都有較強的氧化性等。又如，高中化學(xué)教師還可以讓學(xué)生依據(jù)物質(zhì)的特點，把所學(xué)過的一類物質(zhì)歸納起來，如離子化合物與共價化合物，可以歸納總結(jié)為原子晶體有金剛石、單晶硅、碳化硅等。再如，讓學(xué)生根據(jù)典型的習(xí)題歸納出常用解題方法，如高一化學(xué)的物質(zhì)守恒計算、混合物計算等。

篇（2）

二、加強和諧師生關(guān)系的建立

和諧的師生關(guān)系，對于高中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高是十分重要的。構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，是進(jìn)行化學(xué)教學(xué)創(chuàng)新的重要手段。高中學(xué)生正處于成長敏感期，他們的自尊心很強，自我表現(xiàn)欲望也很強烈。教師要通過和諧師生關(guān)系的建立，去自然地關(guān)注學(xué)生的變化，肯定學(xué)生的優(yōu)勢。高中學(xué)生希望得到他人的關(guān)注，更渴望得到教師的表揚。在教學(xué)中，教師平等地對待每一位學(xué)生，會讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)得更加主動，也會讓學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)自信心得到建立。一位平易近人的教師，更容易得到學(xué)生的依賴。化學(xué)教師要尊重學(xué)生的人格，正確對待學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的諸多問題，給學(xué)生表達(dá)個性化觀點的機會，讓學(xué)生與教師之間的關(guān)系更加輕松和諧。比如在講解《氧化還原反應(yīng)》的時候，教師要給學(xué)生表達(dá)自己觀點的機會，而不是讓學(xué)生一味地跟著自己進(jìn)行化學(xué)學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生勇于表達(dá)觀點時，哪怕存在錯誤，也要從其他角度進(jìn)行肯定，激勵學(xué)生與自己互動、共同學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步。

三、加強教學(xué)情境的有效創(chuàng)設(shè)

興趣，是學(xué)生最好的引導(dǎo)者。在高中化學(xué)教學(xué)中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動、形象的情境，有利于學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)積極性的提高，更能夠讓學(xué)生的問題意識得以形成，大大提高化學(xué)教學(xué)的針對性與有效性。在實際教學(xué)中，化學(xué)教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)科特點，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個形象的情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究。比如在講解《氨硝酸硫酸》的時候，教師可以利用多媒體為學(xué)生展示關(guān)于三種化學(xué)物質(zhì)的性質(zhì)，讓學(xué)生清晰明了地看到三種物質(zhì)化學(xué)性質(zhì)的不同，并利用圖片的展示讓學(xué)生了解三種物質(zhì)的用途。當(dāng)學(xué)生對其具有基本認(rèn)知時，一個良好的學(xué)習(xí)情境得以創(chuàng)設(shè)，然后教師引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位進(jìn)行化學(xué)實驗的設(shè)計與實踐，對化學(xué)知識進(jìn)行驗證，促進(jìn)課堂氛圍的活躍。

四、加強學(xué)生參與度的提高

學(xué)生，是學(xué)習(xí)活動中的主體。在教學(xué)改革的今天，高中化學(xué)教師需要更多地關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度。只有學(xué)生參與到學(xué)習(xí)活動中，才能讓化學(xué)教學(xué)的質(zhì)量得以提升。高中學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力較大，各學(xué)科學(xué)習(xí)模式的相似化，會讓學(xué)生覺得學(xué)習(xí)過于枯燥。作為一個自然學(xué)科，教師要引導(dǎo)學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)中感受到更多的學(xué)習(xí)樂趣，且樂于參與到學(xué)習(xí)活動中。教師可以通過競賽活動在課堂教學(xué)中融入化學(xué)知識，提高課堂參與度。比如在講解《石油、煤和天然氣的綜合利用》的時候，教師可以讓學(xué)生在課前進(jìn)行預(yù)習(xí)，總結(jié)盡可能多的能源利用方法。在課堂中，通過搶答的方法去回答能源應(yīng)用方面的問題，以計分的方式?jīng)Q定勝負(fù)，促進(jìn)學(xué)生課堂參與度的提高。

篇（3）

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）12B-0054-02

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，高中化學(xué)教學(xué)改革應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生利用已有知識與經(jīng)驗，主動探索知識的產(chǎn)生和發(fā)展，同時要改革教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)方法。人教版高中化學(xué)教材基于鋁的學(xué)科知識，按照物質(zhì)中心模式進(jìn)行編排，即“物質(zhì)的結(jié)構(gòu)―物質(zhì)的性質(zhì)―物質(zhì)的存在形式―工業(yè)制備原理―用途”，其結(jié)構(gòu)上具有很強的邏輯性。元素化合物知識是高中化學(xué)的重要組成部分，在新課標(biāo)環(huán)境下如何設(shè)計和有效地開展元素化合物的教學(xué)活動，是當(dāng)前化學(xué)教學(xué)面臨的重要課題。本文以人教版高中化學(xué)新課標(biāo)化學(xué)必修1“從鋁土礦中提取鋁”的教學(xué)為例，闡述基于新課標(biāo)環(huán)境的高中化合物教學(xué)設(shè)計。

一、教學(xué)目標(biāo)及教材分析

本節(jié)課的知識目標(biāo)是了解地殼中鋁元素的含量，知道鋁元素在自然界中的主要形式，了解工業(yè)上從鋁土礦中獲得鋁元素的方法，并了解兩性氧化物和兩性氧化物的概念，知道氧化鋁、氫氧化鋁的性質(zhì)。通過解讀鋁土礦制備鋁的工藝流程，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力;通過完善流程使學(xué)生學(xué)會分析化學(xué)流程的一般方法;通過對新流程的設(shè)計，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，提升學(xué)生探究問題的能力;通過實驗驗證物質(zhì)的性質(zhì)，提高學(xué)生的實驗操作能力。在情感態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)上，通過方案解讀、驗證、改進(jìn)、創(chuàng)新等活動的開展培養(yǎng)學(xué)生探究的科學(xué)精神和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度;在了解煉鋁方法不斷發(fā)展的過程中，使學(xué)生體驗化學(xué)科學(xué)的發(fā)展對人類生活的深刻影響;通過對大耗能工業(yè)的分析，引導(dǎo)學(xué)生從課堂延伸至社會生活，積極關(guān)注社會熱點，運用化學(xué)知識對相關(guān)生產(chǎn)生活問題作出合理分析。

二、教學(xué)設(shè)計及流程

（一）了解鋁的用途，激發(fā)學(xué)生的求知欲

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的有效動力，學(xué)生對未知事物的好奇心能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲望，在求知欲的驅(qū)使下，充分提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情并更好地投入學(xué)習(xí)之中。高中化學(xué)課堂教學(xué)中，教師要注意利用多種方法創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)情境，充分開啟學(xué)生的創(chuàng)造性思維。例如教師可以聯(lián)系現(xiàn)實生活中的化學(xué)現(xiàn)象或化學(xué)問題，與課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行融合，激發(fā)學(xué)生的求知欲望;教師可以利用多媒體展示相關(guān)圖片、視頻、影像資料，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。當(dāng)學(xué)生對化學(xué)認(rèn)知產(chǎn)生充分的好奇心和探索熱情，教師就能高效地開展教學(xué)活動，學(xué)生會在教師的引導(dǎo)下走進(jìn)化學(xué)問題的核心，逐步建立化學(xué)認(rèn)知。

在學(xué)習(xí)“從鋁土礦中提取鋁”時，教師首先帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)回憶，向?qū)W生提出問題：你知道自然界中含量最多的金屬元素是什么？利用多媒體展示化學(xué)物質(zhì)氧化鋁的圖片，讓學(xué)生觀看圖片，并提出問題：你能說出該物質(zhì)在日常生活和生產(chǎn)中的一些具體用途嗎？學(xué)生通過對所學(xué)知識的回憶，紛紛解答：鋁元素是自然界中含量最多的金屬元素，氧化鋁的熔點很高，在日常生活中可用于制作耐高溫材料等。這兩個問題已經(jīng)激發(fā)學(xué)生的好奇心，在此基礎(chǔ)上提出設(shè)問：既然鋁及其合金有著如此廣泛的用途，那么工業(yè)上是如何獲取鋁單質(zhì)的？從而引出這節(jié)課“從鋁土礦中提取鋁”的課題。學(xué)生通過問題的思考和回答，初步了解鋁及其合金的一些重要應(yīng)用，并激發(fā)了學(xué)生的好奇心和求知欲，為下一步的教學(xué)打下基礎(chǔ)。

（二）了解鋁的結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、存在形式及制備流程，提高學(xué)生自學(xué)能力

蘇霍姆林斯基指出：“一個人到學(xué)校里來上學(xué)，不僅是為了取得一份知識的行囊，而主要的還是要變得更聰明。”以馬斯洛和羅杰斯為代表的人本主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，“人是學(xué)習(xí)的主體”，認(rèn)為學(xué)習(xí)者能夠發(fā)展自己的潛能，形成積極向上的自我概念和價值觀體系，強調(diào)學(xué)習(xí)者的自我指導(dǎo)能力和自我教育能力。根據(jù)建立生本教育理論，教師應(yīng)讓學(xué)生在具有發(fā)展空間的學(xué)習(xí)環(huán)境中，發(fā)揮主觀能動性，發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的無限潛能。高中化學(xué)課堂中，教師應(yīng)留出一部分時間讓學(xué)生自主閱讀教材中的知識內(nèi)容，提高學(xué)生自主閱讀學(xué)習(xí)的能力。

在上一教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生對如何從鋁土礦中提取鋁充分好奇。在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師首先引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀教材中的內(nèi)容，并思考以下幾個問題：鋁元素在自然界中的含量以及主要存在形式;鋁土礦的主要成分是什么？含有哪些雜質(zhì)？從鋁土礦中提取鋁元素需要除去哪些物質(zhì)才能夠得到純度較高的氧化鋁，然后通過電解能夠得到鋁元素;根據(jù)課本上關(guān)于制備鋁的工藝流程思考討論每一步驟所得產(chǎn)品。在學(xué)生自主閱讀教材的過程中，分析和回答以上幾個問題，加深學(xué)生對鋁元素制備的認(rèn)識。

（三）了解氧化鋁和氫氧化鋁的性質(zhì)，提高學(xué)生化學(xué)實驗操作水平

化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的理科學(xué)科，化學(xué)實驗是學(xué)生獲得（下轉(zhuǎn)第62頁）（上接第54頁）化學(xué)感性認(rèn)識的基本途徑，學(xué)生能夠從化學(xué)實驗中清晰、直接地觀察基本化學(xué)現(xiàn)象，從而更好的總結(jié)和理解化學(xué)知識。實驗是化學(xué)的靈魂，它有利于激發(fā)學(xué)生對化學(xué)的興趣和學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性，它有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和發(fā)散思維，使學(xué)生展開想象的翅膀探索化學(xué)的奧秘。在化學(xué)實驗中，教師要培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，在化學(xué)實驗前要有明確的實驗?zāi)康暮蛯嶒炛攸c，從實驗的整個過程中觀察化學(xué)反應(yīng)過程，并真實、及時地做好各項實驗記錄。化學(xué)實驗前要指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)檢查各項實驗儀器、試劑等。最后要對實驗現(xiàn)象做出全面的觀察和分析，及時糾正實驗中的錯誤。

本節(jié)課的探究活動就是開展制備鋁工藝流程的實驗，在實驗前首先思考以下幾個問題：在制備鋁的工藝流程中加入NaOH溶液的目的？過濾后所得濾液的主要成分是什么？通入CO2酸化的作用是什么？鹽酸能夠替代CO2酸化嗎？帶著這些問題開始進(jìn)行實驗操作，通過在NaAlO2溶液中加入鹽酸進(jìn)行實驗，并解決教材中的問題，完成制備鋁過程中所發(fā)生反應(yīng)的化學(xué)方程式，并寫出離子反應(yīng)方程式。教材中還為學(xué)生詳細(xì)講解了電解法制鋁，請學(xué)生仔細(xì)閱讀教材，將教材知識與實驗相結(jié)合，并討論幾種流程的相同點與不同點。

（四）總結(jié)鋁及其制備相關(guān)知識，加深鞏固所學(xué)知識

化學(xué)課堂教學(xué)需要設(shè)計歸納總結(jié)和訓(xùn)練內(nèi)容強化學(xué)生對新知識的學(xué)習(xí)，總結(jié)可以采取教師引導(dǎo)的方式或小組總結(jié)的形式，而訓(xùn)練內(nèi)容應(yīng)是教材學(xué)習(xí)內(nèi)容和課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的延伸和拓展，在體現(xiàn)學(xué)生整體學(xué)習(xí)水平的基礎(chǔ)上，又能滿足學(xué)生的個體差異，加深和鞏固所學(xué)知識。從鋁土礦中提取鋁的基本工藝流程如下所示：

本節(jié)課的鞏固練習(xí)設(shè)計為學(xué)生課下探討活動：探討鎂和鋁提取過程的相似之處和不同之處。以此擴展學(xué)生的發(fā)散性思維，提高學(xué)生對所學(xué)化學(xué)知識的融會貫通能力。

三、教學(xué)反思與感悟

篇（4）

化學(xué)作為一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，其知識體系分散而知識點繁多，這就需要教師和學(xué)生雙方進(jìn)行雙向的教學(xué)互動來促進(jìn)高質(zhì)量化學(xué)教學(xué)課堂的建成。而學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體，往往處于被忽視的地位。在歷年來的課改中，教師往往將教學(xué)改革的重點關(guān)注于教師的教學(xué)方法和教學(xué)理念，而忽視了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)。本文將立足于自身的自主學(xué)習(xí)經(jīng)驗來對如何自主學(xué)習(xí)高中化學(xué)知識來進(jìn)行細(xì)致而深入的探討，以促進(jìn)高中高質(zhì)量化學(xué)教學(xué)課堂的建構(gòu)。筆者總結(jié)出了觀察、記憶和聯(lián)習(xí)三大學(xué)習(xí)方法，本文將從這三個方面來展開討論。

一、科學(xué)有效的觀察

化學(xué)與實驗的關(guān)系密不可分，化學(xué)在實驗的過程中不斷的形成和發(fā)展，每一個化學(xué)知識都是在試驗中不斷總結(jié)歸納出來的。因此，化學(xué)的學(xué)習(xí)首先離不開對于實驗的學(xué)習(xí)，對于實驗的學(xué)習(xí)離不開觀察。學(xué)生在對高中化學(xué)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的過程中，培養(yǎng)良好的實驗觀察習(xí)慣對于化學(xué)的學(xué)習(xí)有重要的作用。

那么，什么樣的實驗觀察習(xí)慣才能真正對學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極作用呢？首先，學(xué)生在觀察之前要明確觀察目標(biāo)，即觀察的對象和原因。學(xué)生懷著一顆充滿著對于未知的領(lǐng)域探索的好奇，并明確制定好觀察實驗的原因和觀察對象，進(jìn)而對觀察到的現(xiàn)象進(jìn)行科學(xué)的分析、探討、總結(jié)，并得出最后的結(jié)論。在科學(xué)有效的觀察習(xí)慣的作用下，學(xué)生在實驗過程中能夠以積極自主的學(xué)習(xí)心態(tài)完成高效的自主學(xué)習(xí)，為建構(gòu)高效化學(xué)課堂作出相應(yīng)的貢獻(xiàn)。比如，在試管中加熱堿式碳酸銅這一試驗中，學(xué)生應(yīng)該在實驗之間就先明確觀察的對象是這一反應(yīng)的物質(zhì)變化以及反應(yīng)條件，觀察的目的就是探究在這一反應(yīng)條件下堿式碳酸銅受熱變化后能否生成新物質(zhì)。學(xué)生在明確的觀察目標(biāo)之下將觀察結(jié)果記錄下來，在反應(yīng)之前堿式碳酸銅是綠色粉末狀固體，通過加熱，試管中的堿式碳酸銅逐漸發(fā)生了形態(tài)和顏色上的變化，綠色逐漸變黑，試管中有水滴凝結(jié)在試管壁上，澄清石灰水則變混濁。學(xué)生在這一實驗中進(jìn)行仔細(xì)的自主觀察，并在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行分析研究進(jìn)一步得出實驗結(jié)論，該實驗生成了新物質(zhì)黑色氧化銅、水和二氧化碳。

二、基礎(chǔ)的記背

化學(xué)的知識點繁多而分散，與數(shù)學(xué)、物理等其它學(xué)科相比，對于知識的記背在化學(xué)中顯得特別重要而關(guān)鍵。這與化學(xué)的學(xué)科性質(zhì)有密不可分的關(guān)系，對于知識的記背是與化學(xué)學(xué)習(xí)的基本方法之一，是運用與發(fā)展的基礎(chǔ)和前提。如，化學(xué)中有許多特殊的化學(xué)專業(yè)用語，對于各種物質(zhì)的化學(xué)表達(dá)式，元素符號，方程式的表達(dá)等；元素周期表中常用的元素名稱及基本性質(zhì)；某些化學(xué)物質(zhì)的特征、性質(zhì)、規(guī)律、應(yīng)用，以及與某些特殊物質(zhì)的反應(yīng)。這些知識點較為分散，彼此之間想對獨立，難以理解記憶。而對于這些知識點的掌握又是學(xué)習(xí)化學(xué)的必然要求，因此，這就必然要求學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中對化學(xué)知識點進(jìn)行有規(guī)律有方法的記憶。一些物質(zhì)的性質(zhì)、制取、用途等也必須記憶才能掌握它們的規(guī)律。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中應(yīng)當(dāng)認(rèn)真觀察、仔細(xì)思考，盡量在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行知識的學(xué)習(xí)。當(dāng)然，這只能對試驗中的規(guī)律和知識適用，基礎(chǔ)的概念、符號、性質(zhì)則需要學(xué)生進(jìn)行扎實牢靠的記背。

三、鞏固提升的練習(xí)

在化學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，記憶與觀察是學(xué)習(xí)的前提和基礎(chǔ)，而練習(xí)則是對所學(xué)知識的檢驗、鞏固和提升。

學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中一定要保證進(jìn)行一定數(shù)量的習(xí)題練習(xí)。練習(xí)題是對所學(xué)知識的一種另外形式的應(yīng)用，學(xué)生在不斷的練習(xí)中能夠在記背知識的基礎(chǔ)上進(jìn)行進(jìn)一步的理解和鞏固；同時，也只有在不斷的聯(lián)系中，學(xué)生才能真正認(rèn)識到自己學(xué)習(xí)過程中的不足和缺陷，進(jìn)一步進(jìn)行提升和鞏固。

如何進(jìn)行科學(xué)的習(xí)題訓(xùn)練，優(yōu)化資源配置，最大程度的提高學(xué)習(xí)效率，這是每一位學(xué)生都需要認(rèn)真考慮的問題。在學(xué)習(xí)的不同階段，應(yīng)該進(jìn)行不同難度的習(xí)題聯(lián)習(xí)。在學(xué)習(xí)的初步完成階段，學(xué)生應(yīng)該進(jìn)行基礎(chǔ)的概念、知識的練習(xí)，對基礎(chǔ)知識進(jìn)行鞏固。在掌握了扎實的基礎(chǔ)知識以后，學(xué)生可以自主的進(jìn)一步選擇中等難度或者高中難度的習(xí)題來對自己的知識體系進(jìn)行鞏固和提升，從對基礎(chǔ)知識的掌握進(jìn)一步發(fā)展到對知識的熟練應(yīng)用。

學(xué)生的自主學(xué)習(xí)對于高中化學(xué)的高質(zhì)量教學(xué)有重要意義。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生應(yīng)該保持對于未知的探索的熱情和信心，掌握科學(xué)的觀察方法和觀察能力，通過自己的觀察和研究來探究化學(xué)世界的奧妙。同時，學(xué)生也必須保證對于知識進(jìn)行記背以及科學(xué)有效的習(xí)題練習(xí)。只有掌握了科學(xué)有效的自主學(xué)習(xí)方法，學(xué)生才能最大程度的發(fā)揮自主學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，構(gòu)建起高效的高中化學(xué)教學(xué)課堂。

篇（5）

【中圖分類號】G633.8

化學(xué)是一門自然科學(xué)，它讓我們從多個層面尤其是微觀層面更進(jìn)一步地認(rèn)識了世界。而化學(xué)實驗更是加深理解化學(xué)知識，直觀觀察和感受微觀世界變化，培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)技能，深入認(rèn)識世界的一個重要途徑。因此，關(guān)注實驗教學(xué)，提高實驗教學(xué)課堂的質(zhì)量就顯得尤為重要，目前高中化學(xué)教學(xué)仍偏重應(yīng)試教育，有的教師上課不做實驗，采用口頭描述的方式將實驗內(nèi)容和現(xiàn)象呈現(xiàn)給學(xué)生，不能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，起不到科學(xué)實驗探究應(yīng)有的作用。實際上實驗教學(xué)和高考并不背離，高考內(nèi)容里也有實驗，教師應(yīng)讓學(xué)生通過親身經(jīng)歷、體驗化學(xué)探究活動來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在實驗探究中鞏固知識，提高技能，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，提高學(xué)生綜合能力。筆者將通過多年實際教學(xué)經(jīng)驗就如何提高高中化學(xué)實驗課堂效率進(jìn)行細(xì)致的分析與探討，并提出幾點建議以和大家學(xué)習(xí)交流。

一、認(rèn)真研究教材內(nèi)容，確立實驗課題與目標(biāo)

教材是教學(xué)的最基本依據(jù)，化學(xué)實驗主要有實驗設(shè)計、科學(xué)研究、思考討論以及各種實踐等基本形式，教師要深入研究教材，參照課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)以及生活情況科學(xué)處理教材內(nèi)容，開發(fā)新的教具，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行拓展與完善，從而確定實驗內(nèi)容，明確實驗的目標(biāo)，采用靈活多變的方式組織有效的實驗教學(xué)，聯(lián)系化學(xué)相關(guān)知識，拓寬教學(xué)的空間，全面提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決實際問題的基本能力。

二、運用多種方法、手段開展實驗教學(xué)

1.聯(lián)系生活，創(chuàng)設(shè)情境式進(jìn)行實驗教學(xué)在高中化學(xué)的教學(xué)過程我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們對于化學(xué)實驗興趣點并不高，其主要是因為實驗過程和效果與實際生活聯(lián)系較少，只是為了驗證書本上的理論，所以學(xué)生興趣得不到激發(fā)。如果我們的實驗課多進(jìn)行聯(lián)系生活的實驗和相關(guān)教學(xué)策略，就會使得學(xué)生的積極性得到提升，并且愿意參加化學(xué)實驗。因此，這就需要教師在上課之前認(rèn)真觀察生活，善于發(fā)現(xiàn)生活中的化學(xué)素材，開展情境式的教學(xué)方法，把書本上的化學(xué)知識盡可能的聯(lián)系實際生活，就可以從學(xué)生身邊著手，從學(xué)生司空見慣的實例出發(fā)，將學(xué)生引入熟悉的教學(xué)情境中，促進(jìn)學(xué)生探究學(xué)習(xí)，這樣才能真正提高化學(xué)實驗教學(xué)的效率，使學(xué)生深刻感受化學(xué)知識的廣大用途。

2.將部分演示實驗改為探究實驗高中化學(xué)教材中含有大量的演示型實驗，其主要目的在于讓學(xué)生學(xué)會觀察，并在此基礎(chǔ)上掌握知識。對于這些內(nèi)容的處理，教師一般采取"先講解、再演示、后總結(jié)"的教學(xué)方式，這種教學(xué)方式容易使學(xué)生處于被動地位，從而漸漸失去對化學(xué)實驗的學(xué)習(xí)熱情與探究欲望。我們可以將教材中的部分演示型實驗改為探究實驗，留給學(xué)生充足的思考空間，努力提高學(xué)生的實驗探究水平。雖然探究式教學(xué)方式比較耗費時間，但是能夠使學(xué)生相對牢固的掌握知識，為今后的復(fù)習(xí)節(jié)省了大量時間。當(dāng)然，我們在設(shè)計實驗時，沒有必要將所有演示實驗都設(shè)計成探究實驗，只要將其中的重點、難點知識精選出來即可，相對簡單一點的知識還是應(yīng)該通過演示實驗來幫助學(xué)生掌握。

3、實驗課堂的組織形式多樣化可以進(jìn)行多方式的學(xué)生分組，大家互相協(xié)作，共同探究。分組實驗是化學(xué)探究的重要手段，教師可以把實驗?zāi)芰姷暮蛯嶒災(zāi)芰θ醯膶W(xué)生分為一組，做實驗時以優(yōu)帶差，即以動手能力強的學(xué)生為主體，動手弱的學(xué)生為輔，然后互換角色，讓實驗?zāi)芰θ醯耐瑢W(xué)為主體再進(jìn)行實驗。這樣就可以真正做到互相協(xié)作，共同學(xué)習(xí)，共同發(fā)展。

4.合理運用多媒體課件輔助實驗教學(xué)如今多媒體技術(shù)已經(jīng)被廣泛應(yīng)用于課堂教學(xué)中，化學(xué)作為一門實踐性較強的學(xué)科，當(dāng)然更離不開多媒體技術(shù)的大力支持。多媒體技術(shù)具有容量大、省時、省力、直觀等優(yōu)勢特征，不管在收集信息還是控制實驗等方面都具有傳統(tǒng)教學(xué)所無法比擬的優(yōu)越性。此外，對于易于產(chǎn)生有害物質(zhì)、污染環(huán)境、安全系數(shù)低的實驗也可以通過多媒體進(jìn)行模式，以強化實驗效果，減少污染；還可以模擬有機化學(xué)或無機化學(xué)的微觀反應(yīng)過程，使學(xué)生清楚的觀察到化學(xué)鍵的斷裂與重組過程，將人們?nèi)庋鬯^察不到的化學(xué)反應(yīng)現(xiàn)象搬上屏幕，有效補充了常規(guī)實驗的不足。

三、在課堂實驗中，突出學(xué)生自主參與、合作探究的精神

篇（6）

“好的開始是成功的一半”，“關(guān)注人的發(fā)展是新課程的核心理念———一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展[3]”，因此2007年筆者在教學(xué)高一上學(xué)期化學(xué)必修1時，根據(jù)學(xué)生的實際情況，選擇第二章第一節(jié)“物質(zhì)的分類”作為開端。用兩個課時，在講授本節(jié)內(nèi)容的同時幫助學(xué)生回顧初中知識。

（一）首先完成本節(jié)內(nèi)容課標(biāo)的要求

本節(jié)內(nèi)容課標(biāo)的要求是“能根據(jù)物質(zhì)的組成和性質(zhì)對物質(zhì)進(jìn)行分類,知道膠體是一種常見的分散系”,培養(yǎng)學(xué)生的“化學(xué)學(xué)科觀念與科學(xué)思維方法”。在進(jìn)行本節(jié)教學(xué)設(shè)計時,筆者沒有把“物質(zhì)的分類”當(dāng)作一個孤立的小單元教學(xué)，而是把它當(dāng)作銜接初、高中化學(xué)的橋梁，對此非常重視。因為“物質(zhì)分類”不僅是化學(xué)研究常用的科學(xué)方法,也是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的一種重要方法。把這個單元放在開學(xué)的第一課，筆者認(rèn)為：學(xué)生不僅能對初中知識有個全面的回顧,更重要的是達(dá)到科學(xué)分類方法的領(lǐng)悟和物質(zhì)分類觀的理性形成,進(jìn)一步拓展學(xué)生的化學(xué)分類觀。

（二）其次充分挖掘本節(jié)教材中與“物質(zhì)分類”相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)價值,幫助學(xué)生回顧初中知識

講授本節(jié)內(nèi)容時筆者把重點放在25頁“圖2-3樹狀分類法舉例”上，引導(dǎo)學(xué)生利用“分類法”對初中所學(xué)化學(xué)物質(zhì)進(jìn)行分類,要求自己動手制作分類表并舉例說明，完成老師設(shè)置的相關(guān)習(xí)題進(jìn)行訓(xùn)練，從而回顧初中所學(xué)知識并將其系統(tǒng)化。如：請將下列物質(zhì)O2、Cu、H2SO4、NaOH、KNO3、CO2分類。這道題學(xué)生做起來并不難,但其關(guān)鍵是讓學(xué)生有意識地運用所學(xué)的“分類法”對化學(xué)物質(zhì)進(jìn)行分類,從而讓學(xué)生理解化學(xué)物質(zhì)的分類標(biāo)準(zhǔn)。引導(dǎo)學(xué)生對具體的化學(xué)物質(zhì)及其轉(zhuǎn)化關(guān)系進(jìn)行學(xué)習(xí)，要求寫出轉(zhuǎn)化的化學(xué)方程式。以此為依托達(dá)到了解學(xué)生哪些知識點應(yīng)在初中解決而實際并未完全解決；哪些知識點在初中未解決，應(yīng)在高中拓寬和加深等，做到心中有數(shù)。進(jìn)一步幫助他們構(gòu)建比較完善的物質(zhì)分類框架，為接下來要學(xué)習(xí)“物質(zhì)的性質(zhì)及其轉(zhuǎn)化”做好鋪墊、提供示范方法，使他們對所要學(xué)的豐富的物質(zhì)有一個較為清晰的系統(tǒng)的認(rèn)識，而不至于“一片模糊，摸不著門路”。

二、先物質(zhì)后理論，由淺入深，從具體到抽象，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣

在2004年第一次使用新課標(biāo)教材必修1的時候，筆者是按照教材編排的“先理論后物質(zhì)”的順序，把第一章作為教學(xué)的開端。后來發(fā)現(xiàn)：由于內(nèi)容多課時緊、學(xué)生抽象思維不強、以及在初中所準(zhǔn)備的基礎(chǔ)知識非常不牢固，不管自己多么精心備課、上課怎樣引導(dǎo)，學(xué)生還是普遍反映“高中化學(xué)太難學(xué)啦！”。如果學(xué)生一開始就認(rèn)定一門學(xué)科很難學(xué)，慢慢就會喪失把它學(xué)好的信心，這可不是一個好的開始。“興趣是最好的老師”，而挫折與打擊則是當(dāng)頭一棒。因此，筆者在講授完第二章第一節(jié)“物質(zhì)的分類”后，本著“先物質(zhì)后理論，由淺入深，從具體到抽象”的理念，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)第三章“金屬及其化合物”的知識。案例1：在學(xué)習(xí)本章第一節(jié)“金屬的化學(xué)性質(zhì)”時，教師層層設(shè)問：“你在初中學(xué)習(xí)過哪些金屬？”“它們屬于哪類物質(zhì)？”“你還記得金屬單質(zhì)鐵、鎂有哪些化學(xué)性質(zhì)嗎？”學(xué)生爭著回答。作為學(xué)習(xí)的主人他們有話說了，就引起了他們要去進(jìn)一步探究的興趣。接著要求學(xué)生快速閱讀本節(jié)教材，明確本節(jié)將要學(xué)習(xí)哪幾種新的金屬單質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生把新舊知識相聯(lián)系，找出金屬單質(zhì)的共性與差異。他們興致盎然地完成了本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。而本節(jié)第52頁的“四、物質(zhì)的量在化學(xué)方程式中的應(yīng)用”，則放在以后學(xué)習(xí)第一章第二節(jié)“化學(xué)計量在實驗中的應(yīng)用”時，作為“理論聯(lián)系實際”的例子來學(xué)習(xí)，學(xué)有余力的學(xué)生可以提前自學(xué)第一章第二節(jié)的內(nèi)容。案例2：在學(xué)習(xí)本章第二節(jié)“幾種重要的金屬化合物”時，有了物質(zhì)分類觀以及上節(jié)課的經(jīng)驗，學(xué)生們很快就從“物質(zhì)分類”的角度，找出了本節(jié)所要學(xué)習(xí)的金屬化合物包括：“金屬氧化物、氫氧化物、鹽”。至此，教師已經(jīng)幫助他們形成了學(xué)習(xí)金屬元素及其化合物的線索，就是“金屬單質(zhì)、金屬氧化物、氫氧化物、鹽”。學(xué)生們明白了要按“物質(zhì)的分類”這條線層層推進(jìn)去掌握看似種類繁多的金屬及其化合物的性質(zhì)。接下來學(xué)習(xí)第四章“非金屬元素及其化合物”。本章與第三章“金屬及其化合物”的知識體系有所不同。第三章是按照“單質(zhì)、氧化物、氫氧化物和鹽”來分類，橫向地介紹重要的金屬及其化合物。第四章并沒有采用“氫化物單質(zhì)對應(yīng)氧化物對應(yīng)酸對應(yīng)鹽”的模式面面俱到地編排，而是沿“物質(zhì)的性質(zhì)與用途的關(guān)系”這樣一條主線，分別以第一節(jié)硅及其化合物、第二節(jié)氯及其化合物、第三節(jié)硫和氮的氧化物、第四節(jié)氨、硝酸和硫酸，四條支線，體現(xiàn)了化學(xué)知識與科學(xué)精神、人文精神的滲透與融合，突出了化學(xué)知識與社會、生活、健康、環(huán)境的聯(lián)系。對第四章每一節(jié)的學(xué)習(xí)，筆者都從同學(xué)們熟悉的自然和生活引入，帶出每一節(jié)的核心內(nèi)容，采用“從自然到化學(xué)，從化學(xué)到社會”、“從自然界到實驗室，從實驗室到社會生活”的教學(xué)設(shè)計思路，將學(xué)生對自然界的認(rèn)識、對社會生活實際的了解，與化學(xué)實驗室的科學(xué)探究及化學(xué)知識的學(xué)習(xí)緊密聯(lián)系在一起，不僅開拓了學(xué)生認(rèn)識元素化合物的新視野，引導(dǎo)他們構(gòu)建更加豐富的、實用的、有遷移價值的思維和認(rèn)知模式。同時，由于內(nèi)容貼近生活更有利于激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣。本章在幾種非金屬元素的選取上，突出典型元素及其化合物，分別選取了周期表中的第ⅣA、ⅤA、ⅥA、ⅦA族的各一種元素作為代表，學(xué)習(xí)其最典型的性質(zhì)及用途，為必修2中元素周期表的學(xué)習(xí)奠定一定的基礎(chǔ)，做好鋪墊。這對激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣、增強學(xué)習(xí)的信心非常重要！

三、采用“螺旋式排列”的方式處理教材，突出重點分散難點，為后續(xù)的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備，消除學(xué)生的畏難情緒

教材的處理要遵循：符合學(xué)科本身的內(nèi)在邏輯，使學(xué)生獲得對客觀事物系統(tǒng)的、規(guī)律性的知識，有效促進(jìn)他們的智力和能力的發(fā)展。為此教師在靈活處理教材時，通常可采用以下兩種方法：即直線式排列和螺旋式排列[4]。所謂直線式排列是指對一門學(xué)科的內(nèi)容采用直線前進(jìn)、教材內(nèi)容前后不重復(fù)的排列；所謂螺旋式排列則是采用必要反復(fù)、循環(huán)加深的方式排列。直線式排列可包含更多的內(nèi)容，在一定時間內(nèi)讓學(xué)生學(xué)到更多的知識，但有時會超越學(xué)生的接受能力。螺旋式排列雖然會出現(xiàn)重復(fù)現(xiàn)象，但它能使學(xué)生的認(rèn)識螺旋式上升，在重復(fù)中加深理解，利于鞏固。案例3：學(xué)習(xí)第三章第一節(jié)金屬的化學(xué)性質(zhì)時，注意以下兩點：1.通過化學(xué)方程式2Na+2H2O===2NaOH+H2，引導(dǎo)學(xué)生標(biāo)元素化合價，引出氧化還原反應(yīng)概念。“反應(yīng)前Na單質(zhì)中的Na元素化合價為0，反應(yīng)后化合物NaOH中Na元素化合價為+1”，總結(jié)出：“Na元素的化合價在反應(yīng)前后發(fā)生了變化”。“凡是有元素的化合價在反應(yīng)前后發(fā)生了變化的反應(yīng)叫做氧化還原反應(yīng)”。“這是以后要學(xué)習(xí)的一個重要理論知識”。2.引導(dǎo)學(xué)生重視教材第51頁最后一段的閱讀，初步接觸氧化還原反應(yīng)的相關(guān)概念。如在反應(yīng)2Na+2H2O===2NaOH+H2中，歸納出：“金屬單質(zhì)Na元素的化合價升高，作還原劑”。“氧化物H2O中氫元素的化合價降低，做氧化劑”。“一般來說，金屬單質(zhì)表現(xiàn)出較強的還原性，在反應(yīng)中作還原劑”。“非金屬單質(zhì)表現(xiàn)出較強的氧化性，在反應(yīng)中作氧化劑”。學(xué)有余力、對氧化還原反應(yīng)感興趣的同學(xué)可以去自學(xué)第二章第二節(jié)氧化還原反應(yīng)。案例4：學(xué)習(xí)第三章第二節(jié)幾種重要的金屬化合物教材第56頁時，可利用“（3）Na2CO3、NaHCO3還有許多其他性質(zhì)，如都能與稀鹽酸反應(yīng)等。請寫出它們與稀鹽酸反應(yīng)的離子方程式”，在教他們書寫這兩個具體的離子方程式的過程中，初步滲透離子反應(yīng)的相關(guān)理論。實踐證明，這種螺旋式排列雖然會出現(xiàn)重復(fù)現(xiàn)象，但正因為這種不斷重復(fù)的特點，更適合我們這些基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生。

四、根據(jù)“螺旋式排列”處理教材的方式，聯(lián)系前面所學(xué)的元素化合物知識學(xué)習(xí)理論知識

這樣處理的原因主要有：

1.由淺入深、學(xué)有所獲、學(xué)以致用，學(xué)生們已對化學(xué)這門學(xué)科有了極大的興趣，產(chǎn)生了能把化學(xué)學(xué)好的信心，從學(xué)習(xí)態(tài)度而言已經(jīng)成功了。

篇（7）

化學(xué)方程式是化學(xué)學(xué)習(xí)的重要工具,有助于學(xué)生深刻理解化學(xué)反應(yīng)的實質(zhì)和物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)。作為符號語言的化學(xué)方程式中的化學(xué)元素符號與客觀化學(xué)物質(zhì)是一種間接的關(guān)系,需要以化學(xué)概念為中介,因此符號的表征是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)方程式的一個難關(guān)。高中化學(xué)方程式教學(xué)普遍是重記憶輕理解、重知識輕能力、重結(jié)果輕過程、重傳承輕創(chuàng)新,學(xué)生機械記憶,學(xué)習(xí)效果差,對學(xué)生化學(xué)成績的提高有很大影響。教師應(yīng)深入解析高中化學(xué)方程式教學(xué),從高中化學(xué)方程式的價值回歸和認(rèn)知內(nèi)涵出發(fā),進(jìn)一步認(rèn)識高中化學(xué)方程式教學(xué)的意義,改進(jìn)教學(xué)策略,優(yōu)化知識結(jié)構(gòu),提高學(xué)生認(rèn)知水平,幫助學(xué)生領(lǐng)悟思想方法,提高化學(xué)方程式的教學(xué)效果,促進(jìn)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的良性發(fā)展。

2高中化學(xué)方程式的有效教學(xué)策略

2.1應(yīng)用合理方法,多渠道、多途徑引導(dǎo)幫助學(xué)生正確書寫化學(xué)方程式: 教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會尋找規(guī)律與方法(如利用韻律語或順口溜)熟記并正確書寫元素符號,為化學(xué)方程式的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。化學(xué)式是書寫化學(xué)方程式的關(guān)鍵,教師應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)化學(xué)化學(xué)課堂情景,引導(dǎo)學(xué)生探究規(guī)律,加強方法的指導(dǎo)和規(guī)范化的書寫訓(xùn)練,在應(yīng)用中鞏固記憶,提高書寫技巧,學(xué)會書寫化學(xué)式,為書寫化學(xué)方程式做好準(zhǔn)備。可引導(dǎo)學(xué)生熟記常見元素和原子團(tuán)的化合價,分析元素化合價的實質(zhì),可通過小卡片游戲或組內(nèi)相互提問等形式強化記憶,讓學(xué)生主動探究規(guī)律,幫助學(xué)生記憶并正確寫出化學(xué)式。還可引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),合作探究,明確書寫化學(xué)方程式的原則及所表示的意義,尋找書寫化學(xué)方程式的技巧。新授課時,教師可先讓學(xué)生復(fù)習(xí)有關(guān)反應(yīng)的化學(xué)方程式,引導(dǎo)讓學(xué)生自主合作探究學(xué)習(xí),總結(jié)歸納書寫化學(xué)方程式的步驟和方法,激發(fā)學(xué)生書寫化學(xué)方程式的興趣。同時通過自評、互評、教師評價,以板演、發(fā)言、游戲、競賽等方式,調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性,引導(dǎo)幫助學(xué)生盡量避免常見錯誤:物質(zhì)的化學(xué)式書寫錯誤、不配平化學(xué)方程式、錯標(biāo)或漏標(biāo)反應(yīng)條件、錯標(biāo)或漏標(biāo)生成物的狀態(tài),促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)生成和發(fā)展,多渠道、多途徑引導(dǎo)幫助學(xué)生正確書寫化學(xué)方程式。

2.2強化化學(xué)實驗教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生觀察實驗現(xiàn)象,幫助學(xué)生構(gòu)建化學(xué)方程式的知識: 教師可以實驗的直觀性、趣味性和觀賞性吸引學(xué)生觀察實驗現(xiàn)象,強化化學(xué)實驗教學(xué),利用實驗事實引導(dǎo)學(xué)生通過積極的思維活動認(rèn)識化學(xué)反應(yīng)與化學(xué)方程式的本質(zhì),有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)方程式的效率,用化學(xué)實驗幫助學(xué)生構(gòu)建化學(xué)方程式的知識。教師要充分發(fā)揮實驗在教學(xué)中的作用,在教學(xué)過程中多注意對實驗教學(xué)資源的開發(fā)強化演示實驗、半驗證半探究式實驗,利用學(xué)生實驗進(jìn)行引導(dǎo)探究,鼓勵學(xué)生多動手做家庭實驗等。

如利用銅與濃、稀硝酸反應(yīng)的化學(xué)方程式等知識的學(xué)習(xí),引導(dǎo)學(xué)生在實驗基礎(chǔ)上探討銅與稀硝酸反應(yīng)的原理時,讓學(xué)生能夠觀察到明顯的實驗現(xiàn)象:藍(lán)色的溶液滴入NaOH 溶液變成藍(lán)色絮狀沉淀證明反應(yīng)有Cu(NO3)2生成;搜集到的無色氣體通過吸入空氣變紅棕色證明是NO;在實驗過程中,通過設(shè)置有針對性的問題達(dá)到討論探究的目的。

2.3應(yīng)用多媒體等技術(shù)呈現(xiàn)化學(xué)反應(yīng),揭示其本質(zhì),激活學(xué)生化學(xué)方程式的圖式,幫助學(xué)生建立正確的化學(xué)反應(yīng)本質(zhì)觀: 教學(xué)中可利用多媒體等技術(shù)呈現(xiàn)化學(xué)反應(yīng),揭示其本質(zhì),用微觀圖(原子、分子模型)結(jié)合化學(xué)式表示化學(xué)反應(yīng),引導(dǎo)學(xué)生畫出某化學(xué)方程式的微粒圖,依據(jù)微粒圖書寫化學(xué)方程式,從微觀上分析化學(xué)方程式,幫助學(xué)生建立正確的化學(xué)反應(yīng)本質(zhì)觀,進(jìn)而理解符號的意義。例如利用Flash 動畫演示可逆反應(yīng),讓學(xué)生理解正、逆反應(yīng)同時進(jìn)行的微觀反應(yīng)狀態(tài),為化學(xué)平衡概念的建立打下堅實的基礎(chǔ),多感覺刺激提高化學(xué)學(xué)習(xí)效率,激發(fā)學(xué)生思考問題的深、廣度,培養(yǎng)其空間想象能力。水解平衡、電離平衡、沉淀溶解平衡,在微觀水平上的分析利于挖掘方程式隱含的信息,更容易理解這些平衡包含的量的關(guān)系如電荷守恒、物料守恒等。

2.4引導(dǎo)學(xué)生自主構(gòu)建化學(xué)知識網(wǎng)絡(luò),提高學(xué)生書寫化學(xué)反應(yīng)條件和復(fù)雜化學(xué)反應(yīng)方程式生成物的水平: 教師應(yīng)把握教材編寫特點,引導(dǎo)學(xué)生了解化學(xué)知識的結(jié)構(gòu),將教學(xué)內(nèi)容與教材進(jìn)行“縱橫”聯(lián)系,自主構(gòu)建物質(zhì)間相互轉(zhuǎn)化的化學(xué)知識網(wǎng)絡(luò),學(xué)習(xí)化學(xué)方程式,提高學(xué)生書寫化學(xué)反應(yīng)條件和復(fù)雜化學(xué)反應(yīng)方程式生成物的水平。在化學(xué)方程式的教學(xué)時,引導(dǎo)學(xué)生了解所學(xué)知識在體系中的位置并從較高層次與視角審視所學(xué)知識。新授課時,以物質(zhì)間相互轉(zhuǎn)化關(guān)系網(wǎng)絡(luò)圖呈現(xiàn)給學(xué)生,根據(jù)網(wǎng)絡(luò)圖進(jìn)行物質(zhì)性質(zhì)、化學(xué)方程式的學(xué)習(xí)。復(fù)習(xí)課時則指導(dǎo)學(xué)生歸納網(wǎng)絡(luò)圖,根據(jù)相應(yīng)的展開鞏固化學(xué)方程式。

2.5根據(jù)化學(xué)反應(yīng)類型進(jìn)行化學(xué)方程式教學(xué),對化學(xué)方程式進(jìn)行深層次的分類,以促進(jìn)化學(xué)方程式的教學(xué): 可根據(jù)化學(xué)反應(yīng)類型進(jìn)行化學(xué)方程式的教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生對化學(xué)方程式進(jìn)行深層次的分類。根據(jù)形態(tài)特征,化學(xué)反應(yīng)分:化合反應(yīng)、分解反應(yīng)、復(fù)分解反應(yīng)、置換反應(yīng);從電子得失的角度則分氧化還原反應(yīng),幫助學(xué)生理解,以促進(jìn)化學(xué)方程式的教學(xué)。可從物質(zhì)的結(jié)構(gòu)如元素的化合價的變化分析物質(zhì)具有的性質(zhì);從實驗、對比中歸納氧化還原性的強弱;從物質(zhì)中元素價態(tài)的變化規(guī)律及實驗總結(jié)出反應(yīng)的產(chǎn)物。如SO2、H2O2中S 和O均處于中間價態(tài),因而既具有氧化性又具有還原性,而氧化性、還原性哪個為主,還要通過實驗等方法來判斷;又如,可用Cu 與濃、稀硝酸反應(yīng)的劇烈程度判斷濃稀硝酸氧化性的強弱,幫助學(xué)生深入學(xué)習(xí)理解。

2.6比較物質(zhì)性質(zhì),激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突,完善化學(xué)方程式的知識體系,鞏固化學(xué)方程式: 教師應(yīng)充分把握化學(xué)反應(yīng)的規(guī)律和普遍中存在特殊的特點,引導(dǎo)學(xué)生比較物質(zhì)性質(zhì),研究異同,激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突,幫助學(xué)生完善化學(xué)方程式的知識體系,鞏固化學(xué)方程式。要引導(dǎo)學(xué)生從物質(zhì)本身的結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、用途和制備等方面多角度多方位進(jìn)行比較,特別要引導(dǎo)學(xué)生比較物質(zhì)性質(zhì),以鞏固化學(xué)方程式的學(xué)習(xí)。

2.7應(yīng)用類比法,引導(dǎo)幫助學(xué)生認(rèn)識化學(xué)方程式之間的聯(lián)系: 教師可應(yīng)用類比的方法,幫助學(xué)生理解化學(xué)反應(yīng)的規(guī)律性與化學(xué)物質(zhì)的相似性,促進(jìn)學(xué)生對化學(xué)方程式之間的認(rèn)識,從學(xué)生的舊知識體系中構(gòu)建、完善出新的知識。

如SO2和CO2都具有酸性氧化物的通性,因此SO2與堿、堿性氧化物、水和某些鹽的反應(yīng)可以通過與CO2的類比得出,通過實驗和提問,經(jīng)過整理和小結(jié)完成此知識點的教學(xué)。可以類比學(xué)習(xí)的化學(xué)方程式還有很多,如C與濃H2SO4、濃HNO3的反應(yīng),NaOH與Al、Si 的反應(yīng)都具有很強的類比性。

2.8強化化學(xué)方程式的計算等針對性的練習(xí),培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)方程式的應(yīng)用能力: 教學(xué)化學(xué)方程式應(yīng)注重利用方程式解決化學(xué)實際問題,以化學(xué)方程式的計算為突破口,精心選擇針對性的習(xí)題,以隨堂檢查、課后作業(yè)、游戲活動比賽(如化學(xué)方程式書寫大賽)的形式,有意識引導(dǎo)學(xué)生加強化學(xué)方程式的復(fù)習(xí),幫助學(xué)生在練習(xí)過程中鞏固加深化學(xué)方程式,強化學(xué)生化學(xué)方程式應(yīng)用能力的培養(yǎng),促進(jìn)化學(xué)方程式的教學(xué),提高教學(xué)效果。

3結(jié)束語

高中教師應(yīng)精心組織化學(xué)方程式的教學(xué),根據(jù)實際情況選擇合適的教學(xué)策略,注意貼近學(xué)生的認(rèn)知水平和心理特點,培養(yǎng)學(xué)生的分析、比較、綜合、概括的能力,優(yōu)化學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)思維品質(zhì),使用靈活多樣的教學(xué)方法,嚴(yán)格要求學(xué)生,引導(dǎo)幫助學(xué)生理解化學(xué)反應(yīng)實質(zhì),強化化學(xué)方程式的規(guī)范化書寫的訓(xùn)練,加強反復(fù)練習(xí),在應(yīng)用中進(jìn)一步掌握化學(xué)方程式,提高學(xué)生興趣和方程式的教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)

篇（8）

文章編號：1008-0546（2017）01-0011-04 中圖分類號：G632.41 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2017.01.003

以氨氣為例的噴泉實驗是高中化學(xué)實驗教學(xué)中的一個亮點，它不僅能緊密聯(lián)系生活中的景觀，抓住學(xué)生的興趣點，而且該實驗操作簡單，現(xiàn)象明顯，探究性強，處理得當(dāng)，能在學(xué)生的腦海中留下難忘的印跡，受益終身。對該實驗的變形設(shè)計，包括引發(fā)方式和原理的探尋、雙噴泉的設(shè)計都能激發(fā)學(xué)生的探究熱情，但是筆者認(rèn)為，對噴泉實驗的學(xué)習(xí)和探究也要循序漸進(jìn)，依據(jù)不同版本教材的不同呈現(xiàn)方式在高中教學(xué)的不同階段提升和挖掘該實驗素材的教學(xué)功能。

一、高一階段――以噴泉認(rèn)知氨氣的性質(zhì)

1. 教材分析

“噴泉”實驗在人教版、蘇教版和魯科版的高中化學(xué)教材中有不同的呈現(xiàn)方式，具體如表1所示。

2. 學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)分析

以使用人教版教材的學(xué)生為例，學(xué)生在第二章化學(xué)物質(zhì)及其變化中已學(xué)習(xí)了物質(zhì)的分類和離子反應(yīng)的基本概念，初步了解了電解質(zhì)和電離，但由于對這部分知識的學(xué)習(xí)還處于初級階段，比如對弱電解質(zhì)及其電離還不夠深入，學(xué)生對氨氣遇水形成堿性溶液的認(rèn)識缺乏理論基礎(chǔ)，此外學(xué)生對氣體在水中的溶解性也不夠明確，結(jié)構(gòu)知識還很不到位，還沒有完全掌握“結(jié)構(gòu)性質(zhì)用途”的化學(xué)學(xué)習(xí)規(guī)律。

3. 教學(xué)目標(biāo)達(dá)成

以人教版為例，氨的性質(zhì)和制備共安排1課時，本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)可以定位在通過對噴泉實驗的分析掌握氨的主要性質(zhì)，結(jié)合氨的性質(zhì)引導(dǎo)學(xué)生探究氨的制備方法及其原理。教學(xué)過程中，學(xué)生對氨的性質(zhì)的獲得，主要通過教師借助噴泉實驗引導(dǎo)學(xué)生大膽猜想和推斷來完成。目標(biāo)達(dá)成過程中，從紅色的噴泉推斷出氨溶液呈堿性，由堿性推斷出溶液存在氫氧根離子，而根據(jù)氨本身的組成元素分析和第二章所學(xué)，氨屬于非電解質(zhì)，本身不會產(chǎn)生氫氧根，由此可以推斷氨首先與水結(jié)合成可以電離出氫氧根的物質(zhì)NH3?H2O；結(jié)合已有的物理知識，明確噴泉實驗的原理是因燒瓶內(nèi)外產(chǎn)生的壓強差使燒杯中的液體進(jìn)入燒瓶內(nèi)，從而形成噴泉。實驗中是通過擠壓滴管使少量水進(jìn)入燒瓶即產(chǎn)生較大的壓強差，由此可以推斷氨在水中的溶解性很大。

二、高二階段――以原理探討噴泉實驗的改進(jìn)

1. 學(xué)情分析

對高一學(xué)過的噴泉實驗進(jìn)行深入剖析會讓學(xué)生有更高的探究熱情。此時將既有的結(jié)論從性質(zhì)推測走向理性的結(jié)構(gòu)分析，進(jìn)一步構(gòu)建結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)，性質(zhì)決定用途的化學(xué)思想方法，明確氫鍵對物質(zhì)性質(zhì)的影響，推知氨極易溶于水并且所得氨水顯堿性的原因是氨分子和水分子之間的氫鍵，分析氨易液化也是源于氫鍵，是因為NH3分子與NH3分子之間形成氫鍵導(dǎo)致沸點較高，易于液化。

2. 學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)分析

進(jìn)入高二階段學(xué)習(xí)的學(xué)生已經(jīng)完成了高中化學(xué)兩個必修模塊的學(xué)習(xí)（具備了有關(guān)氨的基本知識），再加上高二下階段對選修3的學(xué)習(xí)（具備了價鍵意識），可以建立研究性學(xué)習(xí)平臺，在對氨氣噴泉實驗的原理進(jìn)行深入探究的基礎(chǔ)上，探討噴泉實驗的改進(jìn)。

3. 活動設(shè)計和目標(biāo)達(dá)成

[活動主題]氨與水的噴泉實驗引發(fā)方法

[資料獲取]以“噴泉實驗”“引發(fā)措施”等關(guān)鍵詞進(jìn)行搜索（教師在布置任務(wù)前先行檢索相關(guān)文獻(xiàn)）。

[匯報交流]學(xué)生根據(jù)所收集的資料進(jìn)行篩選和整理，形成文本材料，并制作成PPT進(jìn)行交流匯報。

[實驗探究]指導(dǎo)學(xué)生通過分組討論、實驗、小結(jié)等環(huán)節(jié)完成科學(xué)探究：

（1）提出研究假設(shè)。通過分M討論，提出噴泉實驗引發(fā)方法存在以下幾種：①用膠頭滴管先注入少量水；②用熱毛巾先捂裝滿氨氣燒瓶后取走；③用冷毛巾先捂裝滿氨氣燒瓶后取走；④……

（2）設(shè)計實驗進(jìn)行驗證。為了學(xué)生順利實施自行設(shè)計的方案，教師應(yīng)該預(yù)先準(zhǔn)備好若干個裝滿氨氣的燒瓶。也可以引導(dǎo)一些具有探究經(jīng)驗的學(xué)生嘗試對某個指定裝置產(chǎn)生噴泉的思考和操作。如圖1所示裝置，將錐形瓶放置在水槽中，錐形瓶中加入易揮發(fā)試劑（如酒精），水槽中加入冰水后，如果再加入一種物質(zhì)，結(jié)果也產(chǎn)生了噴泉。思考水槽中可以加入的是什么物質(zhì)？簡述理由并通過實驗驗證。

（3）得出實驗結(jié)論：小組交流完善（略）。

在面對學(xué)生不合理的方案設(shè)計，不要過多的干預(yù)，只要他們是積極去完成實驗探究，就能自行發(fā)現(xiàn)方案的不合理性，從而激發(fā)他們改進(jìn)的欲望和熱情，體驗自食其力收獲知識達(dá)成目標(biāo)的喜悅。教師要有靜待花開的氣量和耐心。直接給予的方案再成熟也是別人的，探究的目的就是要讓學(xué)生自己的方案從不成熟到成熟，或許我們還能收獲出乎意外的驚喜。所以對于研究性學(xué)習(xí)活動，我們主要是為學(xué)生提供科學(xué)探究的平臺，提供時間、空間和設(shè)備儀器，培養(yǎng)學(xué)生脫離老師的指令后自己獲取知識的能力。在實驗探究熱情高漲的情況下，再鼓勵學(xué)生結(jié)合所學(xué)的結(jié)構(gòu)知識探究氨在水中的溶解性很大和氨水呈堿性的原因，最后再做一個小結(jié)。

三、高三階段――以噴泉實驗拓展知識運用

1. 學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)分析

進(jìn)入高三化學(xué)一輪復(fù)習(xí)時，學(xué)生已經(jīng)完成了對高中化學(xué)兩個必修模塊和三個選修模塊的學(xué)習(xí)。此時，學(xué)生已經(jīng)掌握了必要的基本概念（反應(yīng)熱、弱電解質(zhì)的電離等）、比較系統(tǒng)的元素化合物知識（氨與氯化氫的化合、氨與水的反應(yīng)等）及物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)（氨易溶、氨易液化、氨水顯堿性等性質(zhì)與氫鍵存在的密切聯(lián)系。）

2. 復(fù)習(xí)目標(biāo)達(dá)成

高三復(fù)習(xí)不僅要“溫故”，更重要的是“知新”，也就是說要在復(fù)習(xí)已有知識的基礎(chǔ)上進(jìn)行知識的整合，實現(xiàn)知識的融會貫通，進(jìn)而達(dá)成能力的提升。這就要求教師精心策劃組織，積極調(diào)動學(xué)生情感，提升課堂價值。此時以氨氣的噴泉實驗為主題的專題復(fù)習(xí)，可以將基本概念、元素化合物知識和物質(zhì)結(jié)構(gòu)知識等有機結(jié)合，進(jìn)一步幫助學(xué)生提升從掌握基礎(chǔ)知識到運用知識解決實際問題的能力和水平，最終達(dá)成三維綜合目標(biāo)。對高三一輪復(fù)習(xí)噴泉實驗的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分解，如圖2所示。

3. 專題復(fù)習(xí)教學(xué)片斷

片斷1 常見噴泉實驗裝置的分析和比較

[設(shè)計意圖]如圖3所示，通過不同噴泉實驗裝置，不同實驗原料和多種引發(fā)方式的選擇比較，幫助學(xué)生進(jìn)一步厘清噴泉實驗的本質(zhì)，總結(jié)出噴泉實驗成功的關(guān)鍵因素：①盛氣體的燒瓶必須干燥，否則，在收集氣體時因J內(nèi)殘留水分迅速將收集的氣體大量溶解，導(dǎo)致瓶內(nèi)空氣沒有被排盡，壓力不夠，難以形成噴泉；②燒瓶內(nèi)氣體的量。要充滿燒瓶， 確保氣體溶解后產(chǎn)生的內(nèi)外壓強差足夠大；③實驗裝置的氣密性。實驗前必須檢查裝置氣密性，若漏氣，則噴泉難以形成；④氣體的溶解性。所選氣體能在所用液體中因大量溶解或快速反應(yīng)而被吸收。通過對噴泉實驗原理的深入研究，幫助學(xué)生在噴泉的自然情境下對一些化學(xué)實驗基本操作進(jìn)行復(fù)習(xí)，同時幫助學(xué)生觸類旁通，掌握綜合理化知識解決實際問題的本領(lǐng)，完成了解、理解到靈活運用的目標(biāo)轉(zhuǎn)變。

片斷2 組合式噴泉實驗的設(shè)計

如圖4所示裝置，實驗前關(guān)閉a、b、c止水夾。

（1）若要在該裝置中產(chǎn)生噴煙現(xiàn)象，如何操作？

（2）若要在該裝置中產(chǎn)生雙噴泉現(xiàn)象，如何操作？

[設(shè)計意圖]組合式噴泉實驗的設(shè)計有助于進(jìn)一步提高學(xué)生對噴泉實驗原理的掌握。通過輕微擠壓膠頭滴管使很少量水進(jìn)入燒瓶，溶解右瓶中的部分NH3使瓶Ⅱ內(nèi)壓強減小。打開活塞a、c，瓶Ⅰ中的HCl進(jìn)入右瓶生成NH4Cl固體而在右瓶管口產(chǎn)生噴煙現(xiàn)象。過一段時間，打開活塞b，則燒杯內(nèi)的水會壓向左右兩個燒瓶，在左右兩瓶中均產(chǎn)生噴泉。若預(yù)先在水中滴加紫色石蕊試液，則在左瓶中產(chǎn)生紅色噴泉，在右瓶中產(chǎn)生藍(lán)色噴泉。運用已有的噴泉實驗基礎(chǔ)，拓展思維，將元素化合物知識與噴泉實驗原理之間的結(jié)合進(jìn)一步延伸，提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和綜合應(yīng)用能力。

片斷3 氨氣噴泉實驗拓展

在噴泉實驗的基礎(chǔ)上進(jìn)一步拓展，以提高學(xué)生知識應(yīng)用的能力。

[設(shè)問1]利用圖5裝置所收集到的氣體能否直接用于“噴泉實驗”？說明你的理由。

[設(shè)計意圖]引導(dǎo)學(xué)生從“噴泉實驗”的要點思考NH3的凈化、收集、檢驗等一系列問題，鞏固整理NH3的部分性質(zhì)。

[設(shè)問2]NH3為何極易且快速溶于水？要使“噴泉實驗”現(xiàn)象明顯需對該裝置得到的氣體作怎樣的處理？

[設(shè)計意圖]在“噴泉實驗” 實際準(zhǔn)備情境下引導(dǎo)學(xué)生對氨氣的性質(zhì)復(fù)習(xí)鞏固并靈活運用。鼓勵學(xué)生針對兩個問題所涉及的多個知識點和多處細(xì)節(jié)，相互補充完善，充分體驗“合作學(xué)習(xí)”。同時為后面乙、丙燒瓶中“噴泉”的引發(fā)作好鋪墊。

[拓展延伸]（1）圖6 乙燒瓶中充滿干燥的NH3，是否可以產(chǎn)生噴泉？如果可以則如何引發(fā)？（2）丙燒瓶中是空氣，如何選擇試劑A、B才能使水向上噴出？（3）若在標(biāo)準(zhǔn)狀況下“噴泉實驗”結(jié)束時整個燒瓶充滿液體，則所得溶液的物質(zhì)的量濃度是多少？

在上述過程中，以“噴泉驗”問題組為主線，以歸納氨的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)為暗線，組織獨立思考、合作探討、運算對比等學(xué)生活動最終達(dá)成對信息的獲取、加工和應(yīng)用。

教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成不是一蹴而就，而是在循序漸進(jìn)中分階段達(dá)成的，從現(xiàn)象到本質(zhì)，從本質(zhì)到運用，是科學(xué)認(rèn)知的必經(jīng)之路。分階段達(dá)成教學(xué)目標(biāo)、能力目標(biāo)和情感價值目標(biāo)應(yīng)以不同教學(xué)階段，學(xué)生不同認(rèn)知基礎(chǔ)和教材知識結(jié)構(gòu)等諸多要素為基礎(chǔ)。關(guān)于噴泉實驗的學(xué)習(xí)是一個集物質(zhì)結(jié)構(gòu)、元素化合物知識和實驗的綜合性問題，沒有必要在高一新授課就多面灌輸，急求透徹理解，全面把握，否則必將得不償失，不如保護(hù)學(xué)生的求知欲和興趣點，在不同的教學(xué)階段逐步深化對其認(rèn)識和理解，讓學(xué)生在求學(xué)過程中漸漸體驗撥開云霧，豁然開朗。比如高二巧妙利用噴泉實驗培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣和探究熱情，高三復(fù)習(xí)則側(cè)重于通過一些基本實驗素材，努力提升學(xué)生對知識的綜合運用水平，增強學(xué)生對實際問題的解決能力。我們還可以尋找并科學(xué)合理地利用好其他實驗素材，在尊重學(xué)生學(xué)情、權(quán)衡不同學(xué)段學(xué)習(xí)重心的基礎(chǔ)上，不斷挖掘他們內(nèi)在的教學(xué)功能，充分發(fā)揮高中化學(xué)實驗對培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的重要作用。

參考文獻(xiàn)

[1] 中華人民共和國教育部制定.普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）[M].北京：人民教育出版社，2003

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篇（9）

文章編號：1008-0546（2014）02-0031-03 中圖分類號：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2014.02.011

傳統(tǒng)的元素化合物教學(xué)，主要是以教師為活動中心，采用“教師講授—學(xué)生接受”的教學(xué)模式，以“結(jié)構(gòu)-性質(zhì)-制備-用途”為主線對單質(zhì)及其化合物進(jìn)行學(xué)習(xí)。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生始終處于被動學(xué)習(xí)，對元素化合物知識的接受效率較低、應(yīng)用能力較弱。在新課程背景下，作為中學(xué)化學(xué)教師，如何在新課程理念的指導(dǎo)下，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，用科學(xué)的方法論去指導(dǎo)教學(xué)過程，讓學(xué)生在輕松的氛圍中達(dá)成教學(xué)的三維目標(biāo)，是我們一直要不斷探索的課題。本文通過“碳的多樣性”一節(jié)的教學(xué)實例和大家一同探討元素化合物的教學(xué)。

一、教材分析和教學(xué)要求

碳及其化合物廣泛存在于自然界中，普遍應(yīng)用于我們的生產(chǎn)、生活實際，自然界和生活中很多現(xiàn)象都與其性質(zhì)息息相關(guān)。碳及其部分化合物的性質(zhì)在初中化學(xué)已經(jīng)有所涉及，本節(jié)教材在初中化學(xué)知識的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步探討碳及其化合物的多樣性。通過介紹碳的三種同素異形體金剛石、石墨、C60的物理性質(zhì)和微觀結(jié)構(gòu)，體現(xiàn)碳單質(zhì)的多樣性；通過介紹種類繁多的含碳化合物，重點探究碳酸鈉、碳酸氫鈉的性質(zhì)，認(rèn)識碳酸鹽與碳酸氫鹽性質(zhì)的異同點，體現(xiàn)碳的化合物的多樣性。福建省普通高中新課程教學(xué)要求·化學(xué)[1]提出本課題的教學(xué)目標(biāo)是：了解同素異形體的概念，知道碳有三種同素異形體；了解碳酸鈉、碳酸氫鈉的物理性質(zhì)和用途，能夠?qū)μ妓徕c、碳酸氫鈉的化學(xué)性質(zhì)比較（與酸反應(yīng)、熱穩(wěn)定性）。

二、教學(xué)環(huán)節(jié)及評析

本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計試圖基于新課程理念的指導(dǎo)，以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮教師在教學(xué)過程中的主導(dǎo)地位，采用多種教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)學(xué)生運用元素觀和科學(xué)探究的基本方法對碳及其化合物展開知識構(gòu)建，期間采用自主閱讀、小組討論、實驗探究等多種方式展開教與學(xué)的活動，最終達(dá)成教學(xué)的三維目標(biāo)。

1. 情景引入——從“美”字說起

教學(xué)設(shè)計思路：

【幻燈片】展示一組美麗的圖片：美麗的珊瑚，精美的鉆石，秀美的溶洞奇觀，妍婉秀美的傳世名帖《蘭亭序》

【設(shè)置問題】上述展示的物質(zhì)中都含有同一元素，該元素是？

評析：著名教育學(xué)家蘇霍姆林斯基說：“如果教師不想辦法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，給不動感情的腦力勞動帶來疲勞。”中國也有一句俗話：“好的開始是成功的一半”，有效的課堂導(dǎo)入能在某種程度上決定整堂課是否能順利進(jìn)行。一節(jié)優(yōu)秀的課例在剛開始就應(yīng)該能夠起到畫龍點睛的作用，指明本節(jié)課的主題，迅速調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，并且能夠很自然過渡到教學(xué)的主體內(nèi)容上去。課堂導(dǎo)入的方法有很多，例如：故事、新聞背景，視頻、圖片引入，復(fù)習(xí)回顧，開門見山等多種方式。本節(jié)課采用圖片引入式，通過一組精美的圖片，讓學(xué)生享受視角的盛宴，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；隨后，設(shè)置的問題把學(xué)生引向本節(jié)課的學(xué)習(xí)主題，同時也激發(fā)了學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的欲望，進(jìn)而自然過渡到本節(jié)課的主題教學(xué)。

2. “碳元素的存在形式”教學(xué)——走進(jìn)生活

教學(xué)設(shè)計思路：

【小組合作活動】主題：走進(jìn)生活

請同學(xué)們以2人小組為單位，試著寫出生活中常見的或自己熟悉的一些含碳物質(zhì)。

【師生互動】各小組匯報合作成果，教師帶領(lǐng)學(xué)生對相關(guān)物質(zhì)從物質(zhì)組成的角度進(jìn)行歸類、總結(jié)（按單質(zhì)、氧化物、酸、鹽、有機物等歸類）。

評析：化學(xué)來源于生活，生活中處處有化學(xué)。高中化學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)[2]在課程的基本理念中也提到“從學(xué)生已有的經(jīng)驗和將要經(jīng)歷的社會生活實際出發(fā)，幫助學(xué)生認(rèn)識化學(xué)與人類生活的密切關(guān)系，關(guān)注人類面臨的與化學(xué)相關(guān)的社會問題，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感、參與意識和決策能力”。在本節(jié)教學(xué)中，教師采用讓學(xué)生從生活中去尋找含碳的相關(guān)物質(zhì)，在此過程中讓學(xué)生去體驗碳及其化合物的多樣性以及身邊處處都是化學(xué)物質(zhì)，從而意識到學(xué)好化學(xué)的重要性。具體的實施方法采用的是小組合作的方式。小組合作學(xué)習(xí)是新課程理念中所倡導(dǎo)的重要學(xué)習(xí)方式。在小組合作學(xué)習(xí)中，能夠充分突出學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生主動參與的意識，提高了學(xué)生的自學(xué)能力、合作能力、語言表達(dá)能力和競爭能力等，并且可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)中體會成功的喜悅，增強學(xué)生的自信心。最后在教師的引導(dǎo)下，師生完成對生活中含碳物質(zhì)的分類，按著“單質(zhì)—氧化物——酸——鹽”和“無機物——有機物”的思路進(jìn)行歸類，充分體現(xiàn)了化學(xué)教學(xué)中的元素觀。通過元素觀的滲透，讓學(xué)生體會：物質(zhì)是由元素組成的，一種元素可以組成多類物質(zhì)，體現(xiàn)元素組成物質(zhì)的多樣性和統(tǒng)一性。讓學(xué)生學(xué)會：研究一種元素時，可以從它的單質(zhì)再到氧化物、酸、堿、鹽這條主線開展下去，進(jìn)而研究相應(yīng)物質(zhì)的物理和化學(xué)性質(zhì)，再到它們之間的轉(zhuǎn)化關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生對元素化合物知識的自主建構(gòu)。

3. “碳酸鈉和碳酸氫鈉性質(zhì)”教學(xué)——走進(jìn)探究式實驗

教學(xué)設(shè)計思路：

【知識回顧】研究物質(zhì)性質(zhì)的基本方法和基本程序。

【探究活動的開展】1.觀察Na2CO3和NaHCO3的外觀，學(xué)習(xí)碳酸鈉和碳酸氫鈉的物理性質(zhì)。

2.預(yù)測Na2CO3和NaHCO3的化學(xué)性質(zhì)。引導(dǎo)學(xué)生從物質(zhì)組成的角度把兩種物質(zhì)歸類，通過鹽類的通性以及碳酸鈣的性質(zhì)去預(yù)測二者所具有的性質(zhì)。

3.在教師指導(dǎo)下，制定探究實驗方案（二者與鹽酸、澄清石灰水、NaOH溶液、BaCl2溶液反應(yīng)以及熱穩(wěn)定性），分小組開展實驗探究。

4.在實驗的基礎(chǔ)上進(jìn)行總結(jié)，分小組匯報實驗成果，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生歸納總結(jié)Na2CO3和NaHCO3的化學(xué)性質(zhì)。

【探究插曲】部分學(xué)生發(fā)現(xiàn)在NaHCO3溶液中加入BaCl2溶液也可以產(chǎn)生白色渾濁，和學(xué)生已有的認(rèn)知產(chǎn)生沖突，教師首先對學(xué)生觀察到的現(xiàn)象給予肯定，由于其原因的解釋涉及到較多的反應(yīng)原理知識，暫時還無法直接給予詳細(xì)的解答。教師首先引導(dǎo)學(xué)生尊重實驗事實，感興趣的同學(xué)課后通過查閱書籍或網(wǎng)絡(luò)先做簡單的了解。

評析：法國著名生理學(xué)家貝爾納曾深有體會地說：“良好的方法能使我們更好地發(fā)揮天賦的才能，而拙劣的方法則可能阻礙才能的發(fā)揮。”高中化學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)在課程的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中提到“初步掌握化學(xué)實驗基本技能，體驗和了解化學(xué)科學(xué)研究的一般過程和方法，認(rèn)識實驗在化學(xué)學(xué)習(xí)和研究中的重要作用。”傳統(tǒng)的元素化合物知識教學(xué)僅能使學(xué)生短暫的獲取相關(guān)知識，而不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。新課程中倡導(dǎo)學(xué)生利用科學(xué)的探究程序和方法去研究相關(guān)物質(zhì)的性質(zhì)，不僅學(xué)到了知識，也體驗了科學(xué)探究的一般過程，更加激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。本塊內(nèi)容首先在教師引導(dǎo)下通過學(xué)生回顧研究物質(zhì)性質(zhì)的基本程序和方法，進(jìn)而在科學(xué)方法論的指導(dǎo)下展開對碳酸鈉和碳酸氫鈉性質(zhì)的探究，采用實驗、觀察、分類、比較、小組合作等多種方法于一體，最后在教師引導(dǎo)下，各小組協(xié)作完成對碳酸鈉和碳酸氫鈉性質(zhì)的歸納。在探究過程中，出現(xiàn)了和預(yù)測結(jié)果所不一樣的實驗現(xiàn)象，教師及時肯定學(xué)生的實驗現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生尊重實驗事實的科學(xué)態(tài)度，引導(dǎo)學(xué)生去自主探究、自主解決問題，讓學(xué)生對科學(xué)探究的過程有了更為深刻的了解。

4. “多種多樣的碳單質(zhì)”教學(xué)——小組課外合作活動

教學(xué)設(shè)計思路：

【活動內(nèi)容】同學(xué)們利用課下時間閱讀課本相關(guān)內(nèi)容，以4人小組為單位解決下列問題，下節(jié)課分小組進(jìn)行匯報。

（1）碳的各種單質(zhì)的物理性質(zhì)？（2）碳的各種單質(zhì)物理性質(zhì)差異的原因？（3）碳的各種單質(zhì)化學(xué)性質(zhì)是否相同？（4）什么是同素異形體？

評析：小組課外合作活動是課堂教學(xué)的延伸和擴展。作為一種學(xué)習(xí)方式，和課內(nèi)學(xué)習(xí)相比，它不受課堂時間和空間的限制，學(xué)生有更多的自主性和選擇性。它是激發(fā)學(xué)生學(xué)科興趣、提高學(xué)習(xí)積極性、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和合作探究能力的一條重要途徑。化學(xué)小組課外合作活動的形式可以采用課外閱讀、化學(xué)制作（模型、標(biāo)本等）、化學(xué)實驗活動等。在這節(jié)課的教學(xué)中，由于碳單質(zhì)的內(nèi)容初中已經(jīng)有所涉及且難度相對較小，在課堂教學(xué)時間相對緊張的情況下，筆者采取小組課外合作活動的形式讓學(xué)生先自主合作學(xué)習(xí)，利用下節(jié)課時間以小組匯報的形式完成本塊教學(xué)。這樣的安排，既解決了本節(jié)課教學(xué)時間較為緊張，難以把全部知識當(dāng)堂完成的問題，又充分鍛煉了學(xué)生自學(xué)、合作、解決問題的能力。

三、教學(xué)總結(jié)

本節(jié)課的教學(xué)，筆者首先通過精美圖片去創(chuàng)設(shè)問題情境引入本節(jié)課的主題同時激發(fā)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣，再通過設(shè)置學(xué)生小組合作活動走進(jìn)生活中去尋找含碳物質(zhì)，讓學(xué)生自主建構(gòu)碳的元素線。由于本節(jié)課的重點是碳酸鈉和碳酸氫鈉的性質(zhì)，故筆者在教學(xué)時對教材內(nèi)容體系進(jìn)行了適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，把課堂的主體時間用來探究二者的性質(zhì)。在碳酸鈉和碳酸氫鈉性質(zhì)的學(xué)習(xí)上，筆者引導(dǎo)學(xué)生充分利用方法線，以研究物質(zhì)性質(zhì)的基本程序為線索，以分組探究實驗為載體，采用多種科學(xué)研究方法于一體，對兩種物質(zhì)進(jìn)行共性和特性的學(xué)習(xí)。對于碳單質(zhì)的學(xué)習(xí)，靈活采用了小組課外合作活動的學(xué)習(xí)形式，作為課堂教學(xué)的有效補充。作為一節(jié)市級公開課，通過實際的教學(xué)效果來看，在整節(jié)課中學(xué)生有較高的學(xué)習(xí)積極性，整個教學(xué)過程能夠充分體現(xiàn)“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的新課程理念，滲透學(xué)習(xí)元素化合物知識的科學(xué)學(xué)習(xí)方法，實現(xiàn)三維教學(xué)目標(biāo)。結(jié)合本節(jié)課的教學(xué)以及對元素化合物教學(xué)的課堂實踐，筆者在此談三個方面的內(nèi)容。

1. 學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的激發(fā)

偉大的科學(xué)家愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”如果一個人對某事物有了強烈的興趣，他就會積極主動的去關(guān)注、去認(rèn)識、去研究，并在這個過程中產(chǎn)生愉快的情緒和體驗，從而更好地去掌握相關(guān)知識。作為化學(xué)教師，我們要采用各種方法去激發(fā)學(xué)生對化學(xué)學(xué)科的熱愛，提高他們學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。例如：良好師生關(guān)系的建立，引人入勝的課堂教學(xué)（如：精彩的課堂引入，豐富多樣小組活動和探究實驗的開展，對學(xué)生適時的鼓勵性評價等），形式多樣的課外活動的開展等。總之，學(xué)習(xí)興趣，它是主動學(xué)習(xí)的前提，參與探究活動的動力，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的源泉，我們必須重視對學(xué)生興趣的培養(yǎng)和科學(xué)引導(dǎo)。

2. 學(xué)生元素觀的建立

正是因為人類對化學(xué)元素的認(rèn)識，才使人類對物質(zhì)世界形成了條理有序的認(rèn)識。作為學(xué)生，如果沒有建立起元素觀，那么他對物質(zhì)世界的認(rèn)識則是零零散散和混亂無序的。當(dāng)他接觸到眾多的單質(zhì)、化合物時，他將力不從心、無所適從。新課程標(biāo)準(zhǔn)中提到讓學(xué)生形成有關(guān)化學(xué)科學(xué)的基本觀念。在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生建立元素觀：物質(zhì)是由元素組成的，有限的元素組成了成千上萬的化學(xué)物質(zhì)，物質(zhì)可以按照元素組成進(jìn)行分類，每一類物質(zhì)具有它們的通性，物質(zhì)間的轉(zhuǎn)化本質(zhì)是元素原子間的重新組合。學(xué)生通過元素觀的建立，能用元素的觀點認(rèn)識物質(zhì)，建立起相應(yīng)的元素家族，例如：金屬元素—相應(yīng)單質(zhì)—氧化物—堿—鹽；非金屬元素—相應(yīng)單質(zhì)—氧化物—氫化物—含氧酸—鹽。結(jié)合科學(xué)研究的基本方法對典型物質(zhì)性質(zhì)進(jìn)行學(xué)習(xí)，就會很容易建立起家族內(nèi)各類物質(zhì)之間的轉(zhuǎn)化關(guān)系，從而達(dá)到元素化合物知識由點到線再到面的系統(tǒng)建構(gòu)。

3. 讓學(xué)生掌握科學(xué)探究的基本方法

通過元素觀的建立，學(xué)生理清了元素與物質(zhì)之間的關(guān)系，學(xué)會了建立相應(yīng)的元素家族。那么如何去研究物質(zhì)的具體性質(zhì)呢？這就需要方法論的指導(dǎo)。通過對研究物質(zhì)性質(zhì)的基本程序的學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生掌握科學(xué)探究的一般順序，指導(dǎo)學(xué)生該如何去做。分類的方法和價態(tài)的規(guī)律可以指導(dǎo)學(xué)生如何對物質(zhì)的性質(zhì)進(jìn)行預(yù)測。運用分類的方法，分門別類地對物質(zhì)及其變化進(jìn)行研究，可以總結(jié)出各類物質(zhì)的一般性質(zhì)和特性。運用價態(tài)的規(guī)律我們可以預(yù)測物質(zhì)可能具有的氧化和還原性，更好地認(rèn)識同種元素不同價態(tài)物質(zhì)之間的轉(zhuǎn)化以及如何轉(zhuǎn)化。通過實驗和觀察的方法，我們可以去驗證我們的預(yù)測結(jié)果，探索物質(zhì)未知的性質(zhì)，進(jìn)而得到物質(zhì)所具有的物質(zhì)通性、氧化還原性質(zhì)和特性。通過比較的方法，認(rèn)識物質(zhì)性質(zhì)之間的異同，有利于更好的對物質(zhì)性質(zhì)的理解。

學(xué)生一旦樹立了元素觀，掌握了科學(xué)探究的基本方法，對學(xué)生來講，元素化合物知識的學(xué)習(xí)將是在教師的引導(dǎo)下，充分發(fā)揮自身的主觀能動性，采用科學(xué)的探究方法，從被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，對元素化合物知識的一個自主建構(gòu)過程，進(jìn)而達(dá)成教學(xué)的三維目標(biāo)。以上是本人對元素化合物教學(xué)的一些初淺認(rèn)識，如何更好地落實元素化合物教學(xué)中的三維目標(biāo)，還有待于老師們的不斷探索和總結(jié)。

篇（10）

一、借助生活現(xiàn)象，提高學(xué)生的應(yīng)用意識

生活中有太多的化學(xué)現(xiàn)象，如：女士使用的口紅中有油、蜂蠟、二氧化鈦和染料。染料由兩種化學(xué)物質(zhì)組成，一種是熒光素，一種是溴。炸油條的生面里預(yù)先揉進(jìn)了食堿和明礬。皮蛋的澀味可以加點食醋去除等等，這些都是我們生活中常見、常用的東西，而且，這些物質(zhì)的構(gòu)成都和化學(xué)有著十分密切的關(guān)系，由此，可以看出化學(xué)與日常生活有著密切的聯(lián)系，所以，在教學(xué)過程中，我們要充分利用這一特點，讓學(xué)生在自己熟悉的生活現(xiàn)象中，找到學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，提高學(xué)生應(yīng)用化學(xué)的意識。

例如：在學(xué)習(xí)“用途廣泛的金屬材料”時，由于學(xué)生對金屬比較熟悉，所以在授課時，我讓學(xué)生說說身邊有哪些是金屬材料制成的，并說出是由哪種金屬制成的，如：鋁合金鍋、鎳合金門窗、司母戊鼎青銅器、軸承等等，學(xué)生紛紛列舉了許多金屬制品。由于本節(jié)課的教學(xué)目的是讓學(xué)生明確合金的概念以及合金的性質(zhì)，了解常見的合金的主要組成、機械性能和用途，因此，我讓學(xué)生總結(jié)了這些金屬制品的性質(zhì)和特點，為什么要用這些材質(zhì)。在這個過程中，不僅在熟悉的環(huán)境中調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也提高了學(xué)生的主動學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生的全面發(fā)展打下了良好的基礎(chǔ)。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境，提高學(xué)生的探究意識

化學(xué)作為一門科學(xué)性學(xué)科，創(chuàng)新精神和探究意識是必不可少的，然而，對于長期接受傳統(tǒng)教育的學(xué)生來說，他們已經(jīng)習(xí)慣了依賴教師，因此他們的主動探究意識比較弱，所以，化學(xué)教師可以借助問題情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生在解決問題的過程中提高探究意識。

篇（11）

近日，筆者有幸觀摩了福州第八中學(xué)杜開顏特級教師執(zhí)教的“物質(zhì)的分類”示范課。杜老師采用問題教學(xué)法，將“知識問題化，問題情景化”，層層遞進(jìn)，步步深化，不僅讓學(xué)生對所學(xué)知識有了一個全面正確的理解，而且在過程中完成了對所學(xué)知識的意義建構(gòu)，確實初步完成了學(xué)生分類觀的培養(yǎng)任務(wù)。

一、教學(xué)設(shè)計概述

杜老師將本節(jié)內(nèi)容設(shè)計成三個總問題，每個總問題下又按照思維的深度分解成若干個小問題，形成一系列的問題串。問題串環(huán)環(huán)相扣，脈絡(luò)清晰地將教學(xué)的思路呈現(xiàn)出來。學(xué)生在這些問題的解決過程中逐漸達(dá)成對知識點由淺到深、由點到面的全面理解。最后的總結(jié)說明，達(dá)到畫龍點睛的效果。這樣的教學(xué)模式能夠清晰明朗地讓學(xué)生了解到本節(jié)課講授的內(nèi)容，有助于他們進(jìn)行歸納和反思。

問題一：什么是化學(xué)？

1.談?wù)勀銓瘜W(xué)的認(rèn)識？

2.物質(zhì)的組成如何表達(dá)？

3.物質(zhì)的結(jié)構(gòu)如何表達(dá)？

4.物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、用途的關(guān)系？

小結(jié)：1.化學(xué)是研究物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)以及變化的一門學(xué)科。

2.化學(xué)研究范疇是微觀領(lǐng)域。

問題二：研究物質(zhì)的方法是什么？

1.什么是分類？

2.分類的標(biāo)準(zhǔn)是唯一的嗎？

3.分類的目標(biāo)和意義是什么？

4.學(xué)生活動：生活中，我們會遇到如下物質(zhì)，如硫酸銨、空氣、乙醇、碘酒、碘、石墨、銅、食鹽水、氫氣。請對這些物質(zhì)進(jìn)行合理分類，并說明你分類的理由和依據(jù)。

小結(jié)：1.不同的分類標(biāo)準(zhǔn)可以得出不同的分類體系。

2.要正確地分類，必須熟悉各種物質(zhì)的組成和性質(zhì)。

問題三：物質(zhì)的組成分類

1.通過組成對物質(zhì)進(jìn)行分類的標(biāo)準(zhǔn)是什么？

2.學(xué)生活動：實驗室中有下列物質(zhì)，請根據(jù)物質(zhì)的組成對它們進(jìn)行分類。鎂、氯氣、氯化鐵溶液、醋酸（CH3COOH）、碳酸鈣、二氧化硫、氧化鈣、葡萄糖。

3.學(xué)生活動：推測醋酸可能的化學(xué)性質(zhì)。舉出實例，寫出相應(yīng)的化學(xué)方程式。

小結(jié)：同一類物質(zhì)因為在組成上的相似，致使它們在化學(xué)性質(zhì)上具有相似性。

總結(jié)本節(jié)課的主要內(nèi)容：

1.簡單了解關(guān)于分類的一些常識。

2.學(xué)會根據(jù)物質(zhì)的組成對物質(zhì)進(jìn)行分類。

3.認(rèn)識同一類物質(zhì)在組成和性質(zhì)上的相似性。

4.復(fù)習(xí)初中化學(xué)中的一些基本概念。

二、教學(xué)過程的觀察與分析

1.前概念認(rèn)知水平的獲取

新知識的獲取和學(xué)習(xí)是在已有的認(rèn)知水平和經(jīng)驗基礎(chǔ)上的主動建構(gòu)過程，在此過程中不斷形成、拓展、驗證和修改舊的認(rèn)知，是一個新舊連接、動態(tài)進(jìn)步的持續(xù)發(fā)展過程。建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論提出：“學(xué)習(xí)是一個由個體主動建構(gòu)知識的過程，學(xué)習(xí)者不僅僅是單方面的刺激接受者，而是會對從外部反饋的信息進(jìn)行主動的選擇、加工、批判。”教學(xué)的設(shè)計和開展一定要圍繞著學(xué)生的實際情況展開，只有獲取學(xué)生的前概念認(rèn)知水平，明白學(xué)生的真實水平，在教學(xué)活動中，我們才能始終圍繞學(xué)生的認(rèn)識需求，按照從形象到抽象、從簡單到復(fù)雜、從物質(zhì)性質(zhì)到化學(xué)原理的教學(xué)規(guī)律，使學(xué)生能夠循序漸進(jìn)地實現(xiàn)準(zhǔn)確掌握概念的目標(biāo)。

杜老師的這節(jié)課的內(nèi)容雖然是物質(zhì)的分類，但是她并沒有單刀直入地直接進(jìn)行分類問題的談?wù)摚槍κ谡n學(xué)生是高一新生，剛剛接觸高中化學(xué)，她把話題先引向了“什么是化學(xué)”。讓學(xué)生各抒己見，談?wù)勍ㄟ^初中的學(xué)習(xí)，對化學(xué)學(xué)科的一些感性的認(rèn)識。在學(xué)生的片面的、不完整的答案中，杜老師很好地了解到學(xué)生已經(jīng)知道了什么，他們的化學(xué)知識的真實水平，為后續(xù)課堂的展開奠定基礎(chǔ)。一節(jié)成功的化學(xué)課的關(guān)鍵在于你是否清楚地了解認(rèn)識到你的學(xué)生知道了什么和不知道什么。杜老師利用了開場三分鐘的學(xué)生討論，做了極為成功的示范。

2.創(chuàng)設(shè)生活情景幫助理解

教學(xué)情景解決的是學(xué)生認(rèn)識過程中的形象與抽象、實際與理論、感性與理性以及舊知與新知的關(guān)系和矛盾。對于化學(xué)概念的教學(xué)，存在的最大問題就是概念太過抽象，這讓習(xí)慣于直覺型經(jīng)驗思維的學(xué)生難以理解。為了幫助學(xué)生理解分類，杜老師聯(lián)系生活，通過生活中我們熟悉的例子：商場中商品的分類、書店里書籍的分類。比較直觀地將學(xué)生思維過渡到抽象型思維，發(fā)揮他們的主觀能動性，讓學(xué)生自行歸納出三個問題的答案。（1）什么是分類？――應(yīng)用一定的標(biāo)準(zhǔn)將事物歸類。（2）分類的標(biāo)準(zhǔn)是唯一的嗎？――分類的標(biāo)準(zhǔn)不同，可以得到不同的分類體系。（3）分類的目的和意義是什么？――使大量的事物有序。這種情景教學(xué)的模式從學(xué)生熟悉的角度出發(fā)，將現(xiàn)實生活與化學(xué)知識通過一定關(guān)系關(guān)聯(lián)起來，引導(dǎo)學(xué)生從感性的思維轉(zhuǎn)變?yōu)槔硇运季S，大大加深了對分類知識的理解和遷移。