緒論：寫作既是個(gè)人情感的抒發(fā)，也是對(duì)學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇高中語(yǔ)文閱讀論文范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

1.創(chuàng)設(shè)民主、和諧的探究情境。在教學(xué)過(guò)程中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)民主和諧的探究情境，使過(guò)去的單向交流方式轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘞蚪涣鞣绞剑箮熒P(guān)系更加密切，使課堂氣氛更加活躍，從而提高閱讀教學(xué)效率。例如，我在教學(xué)《我有一個(gè)夢(mèng)想》一課時(shí)，充滿感情地和學(xué)生討論交流如下這個(gè)問(wèn)題：學(xué)習(xí)完本課后，大家也來(lái)談?wù)勀銈兊膲?mèng)想是什么吧。在教師的倡導(dǎo)下，學(xué)生紛紛討論起自己的夢(mèng)想，各抒己見(jiàn)，課堂氣氛變得熱鬧歡快起來(lái)。

2.教師要通過(guò)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)作者的“心境”，品味作品中的人物形象、真摯的情感、深遠(yuǎn)的意境。例如，我在教學(xué)《再別康橋》一文時(shí)，師生先共同對(duì)“柳樹(shù)”這個(gè)傳統(tǒng)的意象進(jìn)行了詳細(xì)的分析：“昔我往矣，楊柳依依”，柳諧音是“留”，是中國(guó)文化中傳統(tǒng)的別離意象，古人早就有折柳送別以表依戀與牽掛的習(xí)俗。然后再分析此時(shí)的柳的意境，并讓學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用于具體的情景中，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移。這樣，不僅能夠讓學(xué)生獲得知識(shí)，還能提高他們的能力，豐富他們的情感體驗(yàn)。

二、利用多媒體進(jìn)行閱讀教學(xué)，提高閱讀教學(xué)效率

篇（2）

2系統(tǒng)功能分析

本系統(tǒng)的設(shè)計(jì)的目的是針對(duì)高中語(yǔ)文閱讀內(nèi)容進(jìn)行訓(xùn)練和測(cè)試，通過(guò)對(duì)高中語(yǔ)文教師、學(xué)生和教學(xué)要求的全面調(diào)研，通過(guò)對(duì)調(diào)研結(jié)果進(jìn)行分析和論證，本系統(tǒng)設(shè)計(jì)了能力培養(yǎng)模塊和管理功能模塊。其中能力培養(yǎng)模塊包括閱讀測(cè)試、閱讀訓(xùn)練和閱讀指導(dǎo)三個(gè)功能，功能管理模塊包括了數(shù)據(jù)分析和內(nèi)容定制兩個(gè)功能。

2.1能力培養(yǎng)模塊能力培養(yǎng)是為了培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和考試能力，具體包括閱讀訓(xùn)練、閱讀測(cè)試和閱讀指導(dǎo)三個(gè)功能。閱讀訓(xùn)練是為了對(duì)高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行訓(xùn)練而設(shè)計(jì)的功能，在本功能中需要為教師提供訓(xùn)練內(nèi)容的設(shè)計(jì)功能、訓(xùn)練結(jié)果檢查功能，需要學(xué)生提供訓(xùn)練內(nèi)容的選擇、輸入功能，同時(shí)需要為學(xué)生提供標(biāo)準(zhǔn)答案查看、問(wèn)題留言的功能，方便學(xué)生在訓(xùn)練中及時(shí)將問(wèn)題反饋給老師。閱讀測(cè)試功能是為了實(shí)現(xiàn)教師對(duì)學(xué)生閱讀能力的檢查和考試能力的檢查，閱讀能力的檢查是為了完成對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的檢查，而考試能力的檢查是為了對(duì)學(xué)生應(yīng)試狀態(tài)和能力的檢查，通過(guò)閱讀能力檢查教師可以有針對(duì)性的每一位學(xué)生進(jìn)行閱讀內(nèi)容的設(shè)計(jì)和指導(dǎo)，通過(guò)考試能力的檢查教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行考試心理輔導(dǎo)和定制性考試訓(xùn)練，使得每一位學(xué)生能夠在考試中充分發(fā)揮自身的能力。閱讀指導(dǎo)是為教師提供學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)的窗口，教師通過(guò)對(duì)學(xué)生測(cè)試和訓(xùn)練內(nèi)容的分析，提供有針對(duì)性的指導(dǎo)方案對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和考試能力進(jìn)行指導(dǎo)。學(xué)生通過(guò)本功能實(shí)現(xiàn)與教師的交流和溝通，提高學(xué)習(xí)指導(dǎo)的準(zhǔn)確性和合理性。

2.2功能管理模塊功能管理模塊是為了實(shí)現(xiàn)教師對(duì)學(xué)生測(cè)試內(nèi)容和學(xué)習(xí)內(nèi)容的定制而設(shè)計(jì)的，在本模塊中包括了內(nèi)容定制和數(shù)據(jù)分析兩個(gè)功能。內(nèi)容定制功能是為了實(shí)現(xiàn)教師對(duì)訓(xùn)練和測(cè)試的方法、內(nèi)容進(jìn)行定制，教師可以根據(jù)不同的教學(xué)階段和教學(xué)要求進(jìn)行測(cè)試和訓(xùn)練相關(guān)內(nèi)容的設(shè)計(jì)。提高了系統(tǒng)功能和內(nèi)容和實(shí)用性和適用性。數(shù)據(jù)分析功能是本系統(tǒng)的一個(gè)重要特色，數(shù)據(jù)分析是對(duì)學(xué)生的測(cè)試內(nèi)容、測(cè)試結(jié)果和測(cè)試參數(shù)進(jìn)行分析，通過(guò)對(duì)這些內(nèi)容的分析可以幫助教師找出每一個(gè)學(xué)生存在的問(wèn)題，從而實(shí)現(xiàn)因才施教。

3系統(tǒng)功能實(shí)現(xiàn)

本系統(tǒng)為B/S結(jié)構(gòu)的應(yīng)用系統(tǒng)，采用了C#、web編程技術(shù)和sqlserver2005數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)，運(yùn)行平臺(tái)為windowsserver2008和IIS7.0。

3.1能力培養(yǎng)模塊實(shí)現(xiàn)能力培養(yǎng)模塊是為了完成對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)和檢測(cè)，包括了閱讀測(cè)試、閱讀訓(xùn)練和閱讀指導(dǎo)三個(gè)功能，下面針對(duì)每一個(gè)功能進(jìn)行具體實(shí)現(xiàn)。閱讀訓(xùn)練功能中系統(tǒng)設(shè)計(jì)了訓(xùn)練內(nèi)容瀏覽、訓(xùn)練內(nèi)容使用兩個(gè)界面，在訓(xùn)練內(nèi)容瀏覽界面中提供了對(duì)訓(xùn)練內(nèi)容的介紹和訓(xùn)練內(nèi)容知識(shí)點(diǎn)的分析，用戶使用該界面是進(jìn)行訓(xùn)練前的準(zhǔn)備工作。訓(xùn)練內(nèi)容使用是進(jìn)行閱讀訓(xùn)練的界面，該界面的內(nèi)容和訓(xùn)練內(nèi)容瀏覽界面中的內(nèi)容是關(guān)聯(lián)在一起的，用戶在選在瀏覽內(nèi)容后，系統(tǒng)將根據(jù)用戶的選擇選出具體的訓(xùn)練內(nèi)容，為了使訓(xùn)練者在訓(xùn)練中能夠得到幫助，在訓(xùn)練界面中提供了訓(xùn)練答案分析和訓(xùn)練疑問(wèn)留言兩個(gè)功能，使用者既可以在答案分析中獲得幫助也可以將疑問(wèn)進(jìn)行留言，有教師進(jìn)行解答。閱讀測(cè)試功能是學(xué)生進(jìn)行內(nèi)容和能力測(cè)試的界面，在用戶選擇測(cè)試后，系統(tǒng)將根據(jù)用戶選擇的信息進(jìn)行測(cè)試內(nèi)容的生成，在本系統(tǒng)中提供了大量的測(cè)試內(nèi)容，并對(duì)測(cè)試內(nèi)容的難度、范圍、使用人群進(jìn)行標(biāo)注，系統(tǒng)根據(jù)學(xué)習(xí)者的信息和試題的信息進(jìn)行測(cè)試內(nèi)容的生成，同時(shí)將測(cè)試開(kāi)始的時(shí)間、結(jié)束時(shí)間和用戶輸入進(jìn)行保存，為數(shù)據(jù)分析提供準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)。在使用測(cè)試功能時(shí)將不能在使用任何的幫助，但在測(cè)試結(jié)束后學(xué)生可以進(jìn)行測(cè)試內(nèi)容和輸入內(nèi)容的瀏覽。閱讀指導(dǎo)功能是為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，教師通過(guò)對(duì)學(xué)生測(cè)試、訓(xùn)練數(shù)據(jù)的分析，為每一個(gè)學(xué)生提供閱讀學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，在閱讀指導(dǎo)界面中教師可以輸入建議學(xué)生使用的方法和建議，也可以進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容方案的定制，定制的方案將在內(nèi)容定制中出現(xiàn)，通過(guò)該方案的執(zhí)行直接指導(dǎo)學(xué)生的閱讀訓(xùn)練過(guò)程。

3.2功能管理模塊實(shí)現(xiàn)功能管理模塊是完成系統(tǒng)中內(nèi)容和功能的管理工作，包括系統(tǒng)數(shù)據(jù)分析和內(nèi)容定制。數(shù)據(jù)分析界面中為教師通過(guò)了多種數(shù)據(jù)分析的條件，教師通過(guò)設(shè)定分析條件獲取分析結(jié)果，系統(tǒng)根據(jù)教師輸入的內(nèi)容執(zhí)行數(shù)據(jù)分析，在分析中可以獲得學(xué)生的測(cè)試信息、訓(xùn)練信息和功能使用信息，這些信息將是教師進(jìn)行閱讀測(cè)試、訓(xùn)練內(nèi)容設(shè)計(jì)的依據(jù)，也是教師進(jìn)行針對(duì)性學(xué)習(xí)指導(dǎo)的依據(jù)。數(shù)據(jù)分析界面中也為學(xué)生提供了學(xué)習(xí)時(shí)間、測(cè)試效果的分析功能，每一位同學(xué)可以對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行很好的把握。內(nèi)容定制功能是為教師提供了訓(xùn)練內(nèi)容和測(cè)試內(nèi)容的定制功能，在本界面中教師可以根據(jù)指定的定制方案進(jìn)行內(nèi)容和欄目的調(diào)整，教師可以通過(guò)該界面為每一位學(xué)生提供不同的使用界面，在本功能中通過(guò)模板的方式進(jìn)行實(shí)現(xiàn)，對(duì)于每一個(gè)模板系統(tǒng)都在數(shù)據(jù)庫(kù)中進(jìn)行了存儲(chǔ)，教師在制定模板時(shí)需要提供模板的編號(hào)、名稱、適用人群等信息，這些信息是生成使用界面的依據(jù)，在每一位學(xué)生進(jìn)行登錄時(shí)，系統(tǒng)將根據(jù)學(xué)生的信息進(jìn)行模板信息的檢索，根據(jù)檢索到的模板內(nèi)容進(jìn)行使用界面的生成，充分發(fā)揮了教師有針對(duì)性指導(dǎo)的作用，提高了系統(tǒng)的靈活性和實(shí)用性。

4系統(tǒng)效果分析

本系統(tǒng)受到遼寧省社會(huì)科學(xué)規(guī)劃基金“農(nóng)村遠(yuǎn)程公益性外語(yǔ)課程學(xué)習(xí)監(jiān)控體系研究”的支持，同時(shí)受到了渤海大學(xué)文學(xué)院和教育部門的支持。本系統(tǒng)建設(shè)完成后在遼西部分高中進(jìn)行了半年的測(cè)試工作，在測(cè)試完成后進(jìn)行了相關(guān)的改進(jìn)和調(diào)整，現(xiàn)已投入運(yùn)行。課題組通過(guò)對(duì)測(cè)試數(shù)據(jù)和運(yùn)行數(shù)據(jù)分析，證實(shí)了本系統(tǒng)有助于提高高中學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力和應(yīng)試能力。本課題組通過(guò)對(duì)學(xué)生閱讀測(cè)試數(shù)據(jù)的分析得到以下結(jié)論。

1）系統(tǒng)具有很好的接受度，對(duì)于高中教師而言能夠通過(guò)使用本系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生一對(duì)一的有針對(duì)性的指導(dǎo)，提高了教學(xué)的質(zhì)量和效率。對(duì)于學(xué)生而言通過(guò)使用本系統(tǒng)能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)自我學(xué)習(xí)狀態(tài)和能力檢查，并能通過(guò)本系統(tǒng)獲得學(xué)習(xí)幫助，提高學(xué)習(xí)興趣。

2）有效的提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量，由于本系統(tǒng)的使用具有靈活的特點(diǎn)，因此學(xué)生系統(tǒng)利用率較高，同時(shí)教師提供的訓(xùn)練和測(cè)試內(nèi)容具有很好的針對(duì)性，所以有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率。

3）有助于推動(dòng)高中語(yǔ)文教學(xué)的改革，國(guó)家一直在推動(dòng)語(yǔ)文教學(xué)改革，本系統(tǒng)的設(shè)計(jì)和運(yùn)用是對(duì)教學(xué)改革的重要支撐，通過(guò)本系統(tǒng)的應(yīng)用即有效的實(shí)施了教學(xué)改革，又能獲取準(zhǔn)確可靠的改革數(shù)據(jù)，為教學(xué)改革提供了重要的支持。

篇（3）

二、自主閱讀的原則

自主閱讀應(yīng)該遵循以下原則：

（1）自主閱讀要將個(gè)人感悟和合作探究相結(jié)合。在自主閱讀教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生才是閱讀行為的主人，所以，不管是在課上還是在課外，老師都要留出一定的自讀自悟的時(shí)間和空間，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)嘗試感悟文章的思想，而不能滿堂都向?qū)W生不斷灌輸知識(shí)，把學(xué)生看做接受知識(shí)的容器。

（2）自主閱讀要和老師的指導(dǎo)相結(jié)合。雖然學(xué)生是閱讀行為的主人，但是若沒(méi)有老師的指導(dǎo)，則很容易出現(xiàn)學(xué)生像無(wú)頭蒼蠅一樣漫無(wú)目的、沒(méi)有方向地閱讀的現(xiàn)象，所以，老師要指導(dǎo)學(xué)生如何主動(dòng)進(jìn)行自主閱讀和思考，如何圍繞課文重點(diǎn)、難點(diǎn)讀懂文章的內(nèi)涵。

（3）以增強(qiáng)學(xué)生的自主閱讀能力為核心。閱讀能力就是語(yǔ)文能力的核心，語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)旨在增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力。

（4）將課堂內(nèi)外相結(jié)合。學(xué)生自主閱讀的基礎(chǔ)是課內(nèi)閱讀，而課外閱讀主要是對(duì)課內(nèi)閱讀的補(bǔ)充和延伸。

（5）要堅(jiān)持以學(xué)生為主體的原則。老師要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的閱讀態(tài)度是否積極主動(dòng)、閱讀的內(nèi)容是否多樣，尊重學(xué)生獨(dú)特的個(gè)人見(jiàn)解。

三、新課程標(biāo)準(zhǔn)下的自主閱讀實(shí)踐探索

（一）激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

興趣是最好的老師，學(xué)生對(duì)閱讀感興趣，才會(huì)主動(dòng)閱讀。要想高中生通過(guò)閱讀獲取知識(shí)，必須激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。老師在課堂上講讀有關(guān)作者的寫作大背景、生平事跡、才華和發(fā)生在作者身上的有趣小故事，能吸引學(xué)生對(duì)作者的關(guān)注，使學(xué)生對(duì)作者產(chǎn)生好奇心。高中生具有豐富的想象力、較強(qiáng)的理解能力和記憶能力，在思考問(wèn)題上已經(jīng)擁有一定的深度和廣度，但思維尚未固定，抽象思維占據(jù)優(yōu)勢(shì)，逐漸向理論型抽象思維靠近。老師在閱讀教學(xué)過(guò)程中，要根據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的好奇心，滿足學(xué)生的需求。另外，要鼓勵(lì)學(xué)生多閱讀課文以外的知識(shí)，從而培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)閱讀的良好習(xí)慣，使學(xué)生看到讀物就激發(fā)閱讀興趣，不僅開(kāi)闊視野，還大大提升欣賞作品的水平。

（二）構(gòu)建學(xué)生自主閱讀的課堂教學(xué)模式

閱讀是學(xué)生吸取書本知識(shí)的過(guò)程，要提高學(xué)生的閱讀能力，還應(yīng)該構(gòu)建學(xué)生自主閱讀的課堂教學(xué)模式，主要包括以下幾點(diǎn)：

（1）確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確閱讀導(dǎo)向。在講解課文前，老師要讓學(xué)生預(yù)習(xí)一遍，然后師生共同商討并且確立本課學(xué)習(xí)目標(biāo)。老師應(yīng)先概括自主閱讀的提綱，并發(fā)放給同學(xué)們，提示學(xué)生如何按照學(xué)習(xí)步驟自主閱讀。

篇（4）

二高中語(yǔ)文探究性閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

2.1閱讀探究問(wèn)題的選擇缺乏合理性在語(yǔ)文探究性課堂教學(xué)中，面對(duì)同一閱讀材料，學(xué)生提出了不同的問(wèn)題，這本來(lái)是一個(gè)好的開(kāi)始，但是，由于學(xué)生問(wèn)題的多樣性使得一些問(wèn)題并不適合在語(yǔ)文課上進(jìn)行討論。例如：教師不能把語(yǔ)文課上成思品課、不能把語(yǔ)文課上成歷史課、不能將本學(xué)科的本質(zhì)弱化。新課表中對(duì)語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)做出了明確的規(guī)定，即：工具性與人文性。新課改實(shí)施后，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)中人文性的重視程度不斷提升，要求用語(yǔ)文的人文內(nèi)涵來(lái)不斷熏陶學(xué)生。但是有的教師在設(shè)置閱讀問(wèn)題時(shí)缺乏合理性。

2.2對(duì)探究問(wèn)題的自主性把握不到位有的教師簡(jiǎn)單地認(rèn)為要想讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，那么自己在課堂教學(xué)中就不必干涉太多了，應(yīng)該對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)放手。因此，在探究性閱讀教學(xué)中，很多語(yǔ)文課堂成為學(xué)生自主提出問(wèn)題，分小組圍在一起熱烈的討論，然后再派代表上臺(tái)發(fā)言。從表面上看好像學(xué)生是在進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，可是，學(xué)生們?cè)趯W(xué)什么？怎么學(xué)？學(xué)習(xí)的效果又如何？整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程缺乏教師的有效指導(dǎo)。看似熱熱鬧鬧的一節(jié)課由于教師的組織無(wú)序，而使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得茫然、虛假，學(xué)習(xí)效果也就可想而知。因此，管得太死、放得太松都不是一堂好課，缺乏教師對(duì)自主性探究學(xué)習(xí)的準(zhǔn)確把握與指導(dǎo)就失去了探究性學(xué)習(xí)的真正意義。

2.3缺乏對(duì)探究性閱讀的開(kāi)放性引導(dǎo)在探究式教學(xué)中，要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中充分享受學(xué)習(xí)帶來(lái)的樂(lè)趣，要盡量多給學(xué)生提供一些自由探究的空間，要允許學(xué)生的答案是不同的、豐富多彩的。這種開(kāi)放性的教學(xué)雖然給高中語(yǔ)文教學(xué)中的探究閱讀帶來(lái)了新的生機(jī)，但是也帶來(lái)了一些新的問(wèn)題。例如：探究性閱讀中的開(kāi)放給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)了不平等性。探究性閱讀中學(xué)生的自主性提高了，但是很多學(xué)生在開(kāi)放式的學(xué)習(xí)環(huán)境中經(jīng)常濫竽充數(shù)，不思考、不動(dòng)腦，而搭乘別人的順風(fēng)車。學(xué)生的這種行為教師在教學(xué)是是不易發(fā)現(xiàn)的。這樣一來(lái)探究性閱讀就成為一部分學(xué)生提高自己能力的舞臺(tái)，而另一部分學(xué)生基本還在原地踏步，這是一種新的學(xué)習(xí)不平等。

2.4探究性閱讀教學(xué)存在很強(qiáng)的形式主義傾向很多教師為了能夠體現(xiàn)出新課改的理念，在沒(méi)有深入研究新課改的內(nèi)涵后就照貓畫虎的來(lái)組織學(xué)生進(jìn)行探究性閱讀。例如：探究性閱讀教學(xué)中有的教師只會(huì)讓學(xué)生自我提問(wèn)，然后進(jìn)行分組討論，談?wù)撏瓿珊髮W(xué)生代表發(fā)言，不管學(xué)生發(fā)言的內(nèi)容是否符合課堂教學(xué)實(shí)際都表示出高度的贊賞。再例如：還有的教師運(yùn)用大量的圖片、影像資料來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行探究性閱讀教學(xué)，結(jié)果是，看似熱熱鬧鬧的一堂課但實(shí)際效果很差。

三高中語(yǔ)文探究性閱讀教學(xué)的具體策略

3.1為探究性閱讀教學(xué)創(chuàng)設(shè)情景教師要為探究性閱讀教學(xué)創(chuàng)設(shè)民主、和諧的課堂氛圍。新課改后的課堂要求教師走下高高的講臺(tái)，走到學(xué)生中間，為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)一種祥和的氣氛，使師生在平等、自由、融洽的課堂情境中自主的學(xué)習(xí)。教師可以從學(xué)生感興趣的話題入手來(lái)進(jìn)行閱讀導(dǎo)入，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。為學(xué)生的閱讀補(bǔ)充更多相關(guān)的材料，使學(xué)生的思考更上一個(gè)層次。

3.2深入研究文本內(nèi)涵正確選擇探究問(wèn)題教師在選擇探究閱讀問(wèn)題時(shí)一定要讓探究的問(wèn)題符合語(yǔ)文的教學(xué)要求，探究性閱讀不是休閑閱讀、不是文學(xué)批評(píng)式閱讀，而是具有語(yǔ)文特色的閱讀。因此，選擇的話題不能偏離語(yǔ)文之外。對(duì)于學(xué)生提出的問(wèn)題要逐個(gè)進(jìn)行甄別與篩選，將那些與語(yǔ)文教學(xué)或語(yǔ)文知識(shí)不相干的內(nèi)容統(tǒng)統(tǒng)去掉。

3.3根據(jù)學(xué)生實(shí)際科學(xué)合理的制定探究方案教師在選擇了合適的探究問(wèn)題后，就可以根據(jù)問(wèn)題的難易程度、根據(jù)學(xué)生的實(shí)際能力與理解水平來(lái)選擇不同的探究方案。探究式閱讀教學(xué)可以分為以下幾個(gè)步驟：預(yù)習(xí)文本并創(chuàng)設(shè)情景、細(xì)讀文本并發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、合作討論解決問(wèn)題。例如：選修教材人物傳記《杜甫：萬(wàn)方多難中成就的詩(shī)圣》，教師可以問(wèn)學(xué)生：杜甫為什么是萬(wàn)方多難的？他當(dāng)時(shí)成長(zhǎng)的歷史背景是什么？教師在這里設(shè)疑，極大地激發(fā)了學(xué)生的興趣，學(xué)生為此展開(kāi)了積極的探究。

篇（5）

二、高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變

我們所研究的就是要對(duì)過(guò)去高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的不合理的問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)，提出一些適合高中語(yǔ)文閱讀發(fā)展的需要。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確表示我們?cè)诟咧姓Z(yǔ)文教學(xué)中要大力發(fā)展學(xué)生主導(dǎo)性、自主性，讓學(xué)生能夠積極主動(dòng)的去思考語(yǔ)文閱讀中的內(nèi)容，用探究式教學(xué)方法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生去思考問(wèn)題。因?yàn)楦咧械哪挲g和心理的結(jié)構(gòu)已經(jīng)接近了成年人，在一些問(wèn)題的思考上有著自己的看法，教師要抓住這些生理和心理結(jié)構(gòu)，多對(duì)課程環(huán)境進(jìn)行設(shè)置，讓學(xué)生主動(dòng)來(lái)參與到高中語(yǔ)文閱讀的知識(shí)中來(lái)。教師要改變以往教學(xué)方式，在課程設(shè)置上要多設(shè)置一些能夠讓學(xué)生主動(dòng)思考，與別人合作的教學(xué)環(huán)境，使得學(xué)生能夠在高中語(yǔ)文閱讀課堂上學(xué)到一些社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生多體驗(yàn)實(shí)踐的意義。

三、高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中教師角色的轉(zhuǎn)變

新課程教學(xué)改革明確提出來(lái)要求高中語(yǔ)文教師要改變自己的角色，這一轉(zhuǎn)變主要是體現(xiàn)在要改變以往教師的主導(dǎo)地位，教師的一言堂、教師權(quán)威地位，高中語(yǔ)文教師在閱讀課程上要做到以人格魅力來(lái)感染學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)老師的人格魅力的認(rèn)同，這就需要高中語(yǔ)文教師在閱讀課程中盡量多體現(xiàn)一些人格魅力，主要是體現(xiàn)在教師的愛(ài)心、教師對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的熱愛(ài)、教師的內(nèi)在美等方面。教師在自身的角色上做到學(xué)生興趣的引導(dǎo)者，學(xué)生知識(shí)體系的指導(dǎo)者、學(xué)生困難的幫助者，在閱讀課程教學(xué)中做到多組織學(xué)生開(kāi)展相關(guān)活動(dòng)，并且讓學(xué)生以合作方式進(jìn)行，教師給與適當(dāng)指導(dǎo)，教師也可以適當(dāng)參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，作為一名參與者的身份。

篇（6）

二、不斷優(yōu)化教學(xué)方式

基于傳統(tǒng)閱讀教學(xué)存在教學(xué)方式過(guò)于單一，教學(xué)效果不甚理想的弊端，語(yǔ)文教師應(yīng)不斷優(yōu)化教學(xué)方式，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，化被動(dòng)為主動(dòng)，讓高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)方式趨于多樣化、豐富化、靈活化與高效化，在一種輕松和諧的教學(xué)氛圍中落實(shí)生本理念。目前，在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，“探究歸納法”“小組討論法”與“話劇教學(xué)法”是最能體現(xiàn)“生本理念”的先進(jìn)教學(xué)方法。

1.探究歸納法

由于“生本理念”的核心在于培養(yǎng)學(xué)生的自主能力，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)注重發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生自主分析、探究及解決問(wèn)題的能力。采用探究歸納法進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，教師并未預(yù)先告知文學(xué)作品的相關(guān)內(nèi)容(如作者特點(diǎn)、寫作背景、作品內(nèi)涵等)，而是在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，首先讓學(xué)生自行閱讀文學(xué)作品，然后帶著問(wèn)題展開(kāi)探索之旅，逐行逐句反復(fù)推敲，對(duì)作品的精華之處進(jìn)行歸納。通過(guò)“探索—推敲—歸納”的活動(dòng)過(guò)程，逐步深化學(xué)生對(duì)于文學(xué)作品的理解與掌握，從而形成學(xué)生自己的觀點(diǎn)、體會(huì)與感悟，促進(jìn)分析、探究及解決問(wèn)題能力的良好形成。

2.小組討論法

基于傳統(tǒng)教學(xué)模式存在學(xué)生參與度不高的顯著不足，小組討論法被廣泛應(yīng)用于語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)中。將全班學(xué)生分為幾個(gè)小組，各小組成員之間在課外針對(duì)文學(xué)作品展開(kāi)討論與思考，對(duì)于一些小組內(nèi)無(wú)法解決的疑問(wèn)，在課堂上提出，在教師的引導(dǎo)與幫助下解決。通過(guò)這樣一種教學(xué)方式，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動(dòng)、積極地參與到閱讀討論中來(lái)，還能夠促進(jìn)學(xué)生之間的團(tuán)結(jié)互助與良性競(jìng)爭(zhēng)，營(yíng)造一種積極、向上、輕松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，實(shí)現(xiàn)“不教自學(xué)”。

3.話劇教學(xué)法

正處于身心高速發(fā)展時(shí)期的高中生具有充足的想象力與強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲，如能善加引導(dǎo)，將會(huì)產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)效果。當(dāng)前，一些高中語(yǔ)文閱讀文本具有故事完整、人物鮮明、情節(jié)生動(dòng)等特點(diǎn)，十分適合進(jìn)行話劇表演。通過(guò)表演話劇的形式重現(xiàn)文學(xué)作品，能夠給予學(xué)生充足的想象空間，讓學(xué)生以自己的思維揣摩人物特征，以自己的形式展現(xiàn)主人公的行為表現(xiàn)與內(nèi)心世界。在學(xué)生表演完話劇之后，師生之間可就表演展開(kāi)討論，探討作品內(nèi)涵與角色特點(diǎn)是否有良好的展現(xiàn)，在一種愉悅的交流與對(duì)話中，幫助學(xué)生更深刻地掌握文學(xué)作品內(nèi)涵，讓學(xué)生愛(ài)上閱讀。

三、積極擴(kuò)大閱讀量

傳統(tǒng)閱讀教學(xué)多為“教師臺(tái)上講，學(xué)生臺(tái)下聽(tīng)”的一種教學(xué)模式，該教學(xué)模式過(guò)于強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用，忽略學(xué)生的主體地位，使得學(xué)生的“閱讀”權(quán)利被剝奪，而這顯然是與生本理念相違背的。首先，建立正確的閱讀教學(xué)觀。秉承“一切以學(xué)生為本”的生本教學(xué)理念，高中語(yǔ)文教師應(yīng)建立閱讀教學(xué)重在學(xué)生的“讀”，而非教師的“教”的閱讀教學(xué)觀，充分重視學(xué)生閱讀在閱讀教學(xué)中所起的重要作用。只有通過(guò)自身閱讀、思考、感受和領(lǐng)悟，學(xué)生才能更正確地理解文章內(nèi)涵，更真切地獲取生活領(lǐng)悟，更真切地產(chǎn)生情感共鳴。其次，積極擴(kuò)大課外閱讀量。課外閱讀能在形式與內(nèi)容上補(bǔ)充、發(fā)展和完善課內(nèi)閱讀，還有助于學(xué)生開(kāi)闊視野、增長(zhǎng)知識(shí)、陶冶性情、培養(yǎng)正確健康的審美觀和審美情趣，對(duì)于提高學(xué)生閱讀能力具有重要作用。因此，教師應(yīng)提高對(duì)于課外閱讀的重視度，積極擴(kuò)大課外閱讀量，有效提升學(xué)生對(duì)文章理解的正確度與深刻度。一方面，增大學(xué)生的閱讀量，拓展學(xué)生的閱讀視野，延展學(xué)生的閱讀深度。通過(guò)大量的課外閱讀，學(xué)生能夠獲取除教材(教本、讀本)之外的大量信息與知識(shí)，促進(jìn)了閱讀技巧的養(yǎng)成和閱讀能力的形成。在這個(gè)過(guò)程中教師應(yīng)從旁輔佐，發(fā)揮引導(dǎo)作用，避免學(xué)生閱讀的隨機(jī)化、不健康化。在深層次解析教材文本的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)逐步引導(dǎo)學(xué)生掌握教材文本閱讀的有效遷移，良好掌握語(yǔ)文閱讀的“內(nèi)引”與“外連”，將課堂閱讀與課外閱讀、生活閱讀有機(jī)結(jié)合起來(lái)。所謂“內(nèi)引”，就是將課堂上所積累的閱讀經(jīng)驗(yàn)遷移至課外閱讀中，從而正確把握課外讀物的中心思想;所謂“外連”，則是將課外閱讀過(guò)程中所總結(jié)的閱讀技巧運(yùn)用至課堂閱讀中，從而深刻理教材文本的內(nèi)涵。另一方面，增大教師的閱讀量。教師同樣應(yīng)增大閱讀量，拓展自身的閱讀視野與閱讀深度。在日常工作中，應(yīng)有意識(shí)地注重從各種媒介(報(bào)紙、刊物、網(wǎng)絡(luò)、廣播等)中獲取信息與知識(shí)，通過(guò)大量的課外閱讀不斷增大自身的知識(shí)儲(chǔ)備量，逐步提升自身的文學(xué)素養(yǎng)。通過(guò)課外閱讀量的持續(xù)增大，教師在實(shí)際閱讀教學(xué)過(guò)程中能夠從廣度與深度上透徹分析教材文本重點(diǎn)、難點(diǎn)，從學(xué)生特性與閱讀材料特點(diǎn)出發(fā)靈活調(diào)整教學(xué)方式，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)高效閱讀教學(xué)。

篇（7）

二以學(xué)生個(gè)性塑造為條件

高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)是一種感受美的教學(xué)，但是不同的學(xué)生、不同的情境會(huì)有不同的美學(xué)感受，教師不應(yīng)當(dāng)采用“齊步走”或“一刀切”的手段，而應(yīng)當(dāng)結(jié)合每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特征，在正確價(jià)值觀的引導(dǎo)下，優(yōu)化每個(gè)學(xué)生的不同個(gè)性，讓他們向正確的價(jià)值觀靠攏，這就需要因材施教。筆者根據(jù)教學(xué)實(shí)踐，認(rèn)為高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)在以下兩個(gè)方面進(jìn)行因材施教：

（1）注重閱讀文本的差異性，不同的文本、文體有著不同的價(jià)值觀呈現(xiàn)，作為創(chuàng)作個(gè)體的人不免有些負(fù)面情緒，而教師需要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)其價(jià)值觀的閃光點(diǎn)，摒棄不良價(jià)值觀的引導(dǎo)；

（2）不同的學(xué)生存在差異，其價(jià)值觀發(fā)展的程度也不同，因此教師需要通過(guò)多種途徑進(jìn)行不同學(xué)生的價(jià)值觀優(yōu)化，以不傷害學(xué)生的自信、自尊為基礎(chǔ)，適時(shí)引導(dǎo)。

三以合作探究教學(xué)為方法

新課標(biāo)高中語(yǔ)文教學(xué)倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，這也是語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重要學(xué)習(xí)方式，閱讀教學(xué)的目的是為了鍛煉學(xué)生的閱讀能力，在此基礎(chǔ)上陶冶情操，因此必須以學(xué)生為主體，教師引導(dǎo)為輔助。閱讀教學(xué)是一種人文性教學(xué)，依靠教師單純教學(xué)是無(wú)法達(dá)到效果的，需要學(xué)生個(gè)體進(jìn)行探究、體會(huì)，同時(shí)搭配學(xué)生之間的相互討論，達(dá)到思想的把握與價(jià)值觀的認(rèn)知，而教師的目的是對(duì)這種把握與認(rèn)知進(jìn)行提升、升華，因此閱讀教學(xué)需要建立在合作探究教學(xué)基礎(chǔ)上，讓學(xué)生充分發(fā)揮主動(dòng)性，閱讀、討論、評(píng)價(jià)、引導(dǎo)、感悟。教師首先需要做的就是鼓勵(lì)學(xué)生積極閱讀挖掘，閱讀挖掘的過(guò)程是為了理解文章的大體內(nèi)容；其次讓學(xué)生分組討論、探究，討論探究的目的是為了讓學(xué)生通過(guò)集合幾個(gè)人的思想深化主題；再次讓學(xué)生逐一匯報(bào)、討論，讓學(xué)生對(duì)文章的價(jià)值觀進(jìn)一步理解把握；最后教師進(jìn)行必要總結(jié)、提升，教師總結(jié)的目的便是為了進(jìn)一步提升學(xué)生對(duì)文章的理解，同時(shí)融入價(jià)值觀教育。

四以讀寫結(jié)合方式為深化

語(yǔ)文教學(xué)離不開(kāi)讀與寫，閱讀教學(xué)雖然以閱讀為主，但是單純地讀容易造成學(xué)生只讀不想，因此讀與寫需要有機(jī)結(jié)合，才能達(dá)到更好的閱讀效果，才能在閱讀中獲得思想的提升，才能進(jìn)一步引入價(jià)值觀教學(xué)，同時(shí)這也是學(xué)以致用的基礎(chǔ)。筆者在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，堅(jiān)持一周拿出至少一節(jié)課進(jìn)行課外讀物教學(xué)，也就是學(xué)生自行選擇閱讀內(nèi)容，并且進(jìn)行讀書的收獲與經(jīng)驗(yàn)匯報(bào)，書寫讀書筆記，組織征文比賽。這種方式不僅可以有效擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面，讓他們認(rèn)識(shí)到更多種價(jià)值觀，并且通過(guò)引導(dǎo)自主選擇正確的價(jià)值觀，同時(shí)還能鍛煉他們的寫作能力，提升作文水平。

篇（8）

現(xiàn)階段，對(duì)于高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)而言，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)不適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)環(huán)境的變化，采用文本互涉理論及方法來(lái)充實(shí)語(yǔ)文閱讀課堂已經(jīng)成為學(xué)校教學(xué)研討中的重要課題。但即便如此，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文教師在教學(xué)中脫離文本的問(wèn)題仍然存在，究其原因在于教師缺乏文本互涉理論應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐的明確指導(dǎo)，需要具體、有效的教學(xué)方法來(lái)提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)是高中學(xué)生、語(yǔ)文教師、語(yǔ)文教材與本文之間的多重對(duì)話，這是語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)踐的主要特征。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，很多教師僅僅將語(yǔ)文課本中閱讀內(nèi)容傳承下去，并不能有效引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步分析理解其中的內(nèi)涵。同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)信息化時(shí)代的到來(lái)，使得學(xué)生的適應(yīng)了一種瀏覽式閱讀的習(xí)慣，這對(duì)于提高語(yǔ)文閱讀能力造成干擾，削弱了中學(xué)生主動(dòng)剖析文本內(nèi)涵的積極性。這些原因都是造成高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量得不到改善的因素。所以，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)的實(shí)踐過(guò)程中，應(yīng)采用文本互涉理論支撐下的高中閱讀教學(xué)策略來(lái)改善教學(xué)現(xiàn)狀。

二、將文本互涉理論應(yīng)用于高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的具體策略

在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)細(xì)讀文本，來(lái)引導(dǎo)高中生探尋文本之間的關(guān)聯(lián)點(diǎn)，例如：選擇縱向關(guān)聯(lián)點(diǎn)，追溯本文原型、對(duì)話歷代評(píng)論文本；或選擇橫向關(guān)聯(lián)文本，從全局上捕捉文本意義。總之，高中語(yǔ)文教師要能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行合理引導(dǎo)，在閱讀教學(xué)課堂中通過(guò)營(yíng)造教學(xué)氛圍來(lái)激發(fā)學(xué)生聯(lián)系文本，促使學(xué)生與教材、文本、教師之間進(jìn)行多重對(duì)話，深挖文本的內(nèi)涵與文本之間的聯(lián)系性，最后指導(dǎo)高中生回顧文本解讀的全過(guò)程。將文本互涉理論應(yīng)用在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中極為可行，通過(guò)該項(xiàng)教學(xué)策略的實(shí)施，提升了高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的質(zhì)量，培養(yǎng)了學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。

（一）文本互涉理論概述

從狹義概念上來(lái)看，“文本互涉理論”是指將“文本”這一表現(xiàn)形式與“對(duì)話”和“重復(fù)”兩種理論進(jìn)行融合，從而使得所有的“文本”都是一連串嵌進(jìn)語(yǔ)言當(dāng)中、因而不顯的管理常規(guī)，為其他“文本”的慣例常規(guī)、有意無(wú)意地引證進(jìn)行鋪墊[2]。通常，“文本”之間存在互動(dòng)，并且各個(gè)“文本”組合的意義需要聯(lián)系上下文來(lái)理解。從廣義角度來(lái)看，“文本互涉理論”不僅包括具體“文本”之間的聯(lián)系與交融，而且包含抽象的體系之間的融匯。該理論的內(nèi)涵較為豐富，可以是一種抽象的文學(xué)體裁之間的融匯，同時(shí)，也可以是社會(huì)現(xiàn)象與文化體系間的滲透與聯(lián)系。

（二）基于文本互涉理論的高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略分析

文本互涉產(chǎn)生于文本創(chuàng)作活動(dòng)與文本閱讀活動(dòng)。對(duì)于高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)而言，文本互涉通過(guò)闡釋的循環(huán)來(lái)進(jìn)行意義的建構(gòu)將為教學(xué)課堂提供良好的教學(xué)平臺(tái)，令學(xué)生與教師之間形成良性的互動(dòng)氛圍。另外，通過(guò)文本互涉，學(xué)生能夠充分發(fā)揮想象力，感受閱讀的樂(lè)趣。并且，使高中生通過(guò)文本互涉理論的滲透，對(duì)文學(xué)的領(lǐng)悟越發(fā)深刻。

教師在教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情感體驗(yàn)，互涉背景文本，以此來(lái)活躍課堂氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。例如：題目為“赤壁”的文本中，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想三國(guó)中的各路“豪杰”，并且將曹操、孫權(quán)等人物形象用生動(dòng)的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，讓學(xué)生領(lǐng)悟其中的歷史文化[3]。

篇（9）

一、高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀分析

目前高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在兩種傾向：一是抱住陳舊的教學(xué)觀念和教學(xué)模式，從字詞到段意到中心的肢解式教學(xué)，形式單一，內(nèi)容枯燥。課堂教學(xué)中低效或不講成效的現(xiàn)象大量存在，一般性教學(xué)中重復(fù)機(jī)械性的、強(qiáng)行填鴨式的現(xiàn)象隨堂可見(jiàn)，公開(kāi)課中表演型的、虛假的演戲愈演愈烈。二是對(duì)語(yǔ)文課改理解出現(xiàn)偏差。在新課程改革的大背景下，語(yǔ)文教師接受了比較前沿的閱讀教學(xué)信息，并將之運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中，如閱讀感悟、探究性閱讀、個(gè)性化閱讀等等，但由于缺乏深入的實(shí)踐研究，指導(dǎo)不夠到位，不乏有流于形式的現(xiàn)象，看著熱鬧，卻沒(méi)有實(shí)效。教學(xué)中出現(xiàn)了過(guò)分夸大自主而導(dǎo)致課堂教學(xué)無(wú)序、過(guò)分夸大過(guò)程忽略結(jié)果而導(dǎo)致課堂教學(xué)無(wú)效、過(guò)分夸大學(xué)生作用輕視教師作用而導(dǎo)致教學(xué)不得法、過(guò)分夸大情感目標(biāo)輕視知識(shí)技能目標(biāo)而導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量下降等問(wèn)題。

二、高中語(yǔ)文走有效閱讀教學(xué)的必然性

面對(duì)這些低效的課堂教學(xué)現(xiàn)狀，對(duì)照新課程改革的發(fā)展要求，我們迫切希望提高課堂教學(xué)實(shí)效，促進(jìn)學(xué)生文化基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能、創(chuàng)新精神以及探究能力的整體提高，促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。教師需要在課題研究中提升理論和實(shí)踐能力；基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，也更需要有更為快捷有效地有效閱讀方法指導(dǎo)。近年來(lái)新課程改革在高中語(yǔ)文閱讀的廣度和深度上都對(duì)教學(xué)提出了更高的要求。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，語(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語(yǔ)文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。新課標(biāo)將培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)分解為幾個(gè)方面的能力目標(biāo)：積累·整合、感受·鑒賞、思考·領(lǐng)悟、應(yīng)用·拓展、發(fā)現(xiàn)·創(chuàng)新，與過(guò)去的教學(xué)大綱相比，分類更具語(yǔ)文學(xué)科的規(guī)范性，要求也更具體，指向也更明確。這給我們閱讀教學(xué)提供了新的研究切入點(diǎn)和新的實(shí)踐操作平臺(tái)。更重要的是，這些能力目標(biāo)的達(dá)成都離不開(kāi)一個(gè)核心的概念，就是閱讀。閱讀是貫穿提升語(yǔ)文素養(yǎng)整個(gè)過(guò)程的活動(dòng)。而當(dāng)下高耗低效的閱讀教學(xué)顯然與新課標(biāo)的要求存在著明顯的脫節(jié)。因此，尋找閱讀教學(xué)的有效策略是新課改背景下我們必然的選擇。

三、高中語(yǔ)文有效閱讀教學(xué)的含義

“閱讀教學(xué)策略”是指運(yùn)用語(yǔ)文教學(xué)的一定手段，遵循閱讀的一定規(guī)律，教師通過(guò)教學(xué)提高學(xué)生對(duì)閱讀的要求意識(shí)，掌握和運(yùn)用恰當(dāng)?shù)牟呗詠?lái)完成閱讀任務(wù)，從而形成監(jiān)控策略運(yùn)用的能力。如果說(shuō)，閱讀興趣關(guān)注的是“想不想讀”的問(wèn)題、閱讀方法關(guān)注的是“怎樣讀”的問(wèn)題，那么，閱讀策略關(guān)注的就是“為達(dá)到閱讀目的、應(yīng)當(dāng)采取何種閱讀方法、按怎樣的步驟來(lái)讀”的問(wèn)題。它的理想狀態(tài)是：學(xué)生拿到讀物，能夠自覺(jué)確定閱讀目標(biāo)、靈活調(diào)用閱讀方法、有效監(jiān)控維持閱讀過(guò)程、最后能夠?qū)﹂喿x效果作出客觀評(píng)價(jià)；最終養(yǎng)成自覺(jué)運(yùn)用策略進(jìn)行有效閱讀的習(xí)慣。“有效閱讀教學(xué)策略”重點(diǎn)在于有效性的教學(xué)閱讀策略研究。這個(gè)有效性，絕不同于閱讀的功利性，這個(gè)有效性不僅是閱讀能力的有效提升，還是閱讀審美，以及閱讀興趣，閱讀習(xí)慣的延伸。

四、我校“五步閱讀法”具體內(nèi)容

第一步：初讀，了解相關(guān)資料。包括作者、背景、注釋、文體等。以知識(shí)識(shí)記、積累為重點(diǎn)，有社會(huì)、歷史知識(shí)、文體知識(shí) 。

第二步：通讀，梳理文章思路。內(nèi)容方面，涉及對(duì)象（人物主次及關(guān)系）、 事件、 特征（對(duì)象的性格或品質(zhì)）、主旨（對(duì)象特征所體現(xiàn)的普遍意義或作者寫作的意圖）。能力要求：準(zhǔn)確把握重要信息的能力；事件的概述能力（人物+行為+結(jié)果）；由形象到抽象的思維能力；由個(gè)別到一般、特殊到普遍的邏輯思維能力。形式方面，涉及段落、層次及關(guān)系。知識(shí)要求：懂得關(guān)鍵詞、中心句；了解層次結(jié)構(gòu)的幾種關(guān)系（總分、并列、連貫、對(duì)照）。能力要求：準(zhǔn)確把握關(guān)鍵詞、中心句的能力；概括語(yǔ)意的能力；分析層次結(jié)構(gòu)關(guān)系的能力。

第三步：解讀，理解重要詞句的意義或作用。有表層義、語(yǔ)境義及作用分析。知識(shí)要求：詞語(yǔ)積累，語(yǔ)法知識(shí)。能力要求：能分析詞語(yǔ)或句子對(duì)文章主旨、對(duì)象、特征、結(jié)構(gòu)、表達(dá)效果等的作用。

第四步：賞讀，鑒賞評(píng)價(jià)文章的內(nèi)容與藝術(shù)手法。知識(shí)要求，識(shí)記常見(jiàn)寫作手法的定義及其作用。能力要求，能判斷文章內(nèi)容的積極或消極意義，能指出文章的寫作特點(diǎn)及其效果。

第五步：悟讀，由文章生發(fā)見(jiàn)解和感想。包括感受、見(jiàn)解、模仿與創(chuàng)造。知識(shí)要求：社會(huì)與生活積累，閱讀積累。能力要求：聯(lián)想能力，創(chuàng)造能力，遷移能力，表達(dá)能力。

五步閱讀法，清晰地呈現(xiàn)了閱讀由表及里，由整體到局部的閱讀流程，知識(shí)點(diǎn)和閱讀的能力點(diǎn)分解到各個(gè)步驟，一目了然，閱讀任務(wù)的指向性明確具體，具有較強(qiáng)的可操作性，避免閱讀的盲目性和低效性。

五、教師在“五步閱讀法”課堂的作用

學(xué)生是閱讀的主體，學(xué)生閱讀的過(guò)程就是體驗(yàn)的過(guò)程，在教師指導(dǎo)下的閱讀體驗(yàn)更有效，能力提升也更明顯。整個(gè)閱讀過(guò)程是學(xué)生的過(guò)程，根據(jù)五步閱讀的不同層次，教師參與的程度和發(fā)揮的作用不同。初讀，立足學(xué)生自主，進(jìn)行知識(shí)搜索、整理和識(shí)記。通讀主要給方法，然后放手學(xué)生去操練。解讀、賞讀，教師不僅要給方法，還需要有指導(dǎo)與點(diǎn)撥。悟讀，可以讓學(xué)生獨(dú)立思考，教師可以給以點(diǎn)評(píng)。閱讀能力培養(yǎng)的過(guò)程，如同學(xué)開(kāi)車一樣，教師是教練，可以給方法，給方向，但不能越俎代庖。不親自開(kāi)車，永遠(yuǎn)學(xué)不會(huì)開(kāi)車。更重要的是，學(xué)生的情感、審美的熏陶是心靈感受、體悟的內(nèi)在過(guò)程，教師更無(wú)法替代。

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篇（10）

思路就是圍繞立意構(gòu)架的思維軌跡，作者創(chuàng)作是利用思路來(lái)實(shí)現(xiàn)創(chuàng)作意圖，讀者就可以通過(guò)理清文脈，還原作者的構(gòu)思，找到作者的思維軌跡，進(jìn)而把握文章立意，這應(yīng)是一條基本閱讀規(guī)律。如指導(dǎo)閱讀說(shuō)明文，就要遵循“特征思路”，因?yàn)檎f(shuō)明事物圍繞的是事物的特征；閱讀議論文則往往遵循“問(wèn)題思路”，即“提出問(wèn)題――分析問(wèn)題――解決問(wèn)題”，如《漫話清高》；敘事類文學(xué)作品往往按時(shí)間先后、空間順序或人物活動(dòng)的幾個(gè)方面來(lái)展開(kāi)；抒情文體往往是采用“意境思路”“感情思路”，如《荷塘月色》《故都的秋》等；而記敘文章往往涉及很多人，許多矛盾，我們?cè)诜彪s的頭緒中應(yīng)抓一個(gè)或一組人物，因?yàn)橛洈㈩愇恼峦ㄟ^(guò)最主要人物來(lái)反映主題的，比如說(shuō)《鴻門宴》。可見(jiàn)通過(guò)探究“思路”“文脈”，能更加深刻地認(rèn)識(shí)文章結(jié)構(gòu)安排的目的，更好地把握文章中心，訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維表達(dá)能力。

二、啟發(fā)質(zhì)疑，培養(yǎng)思維創(chuàng)新力

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“提出問(wèn)題往往比解決問(wèn)題更重要。”我們要鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，在閱讀中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，善于質(zhì)疑，進(jìn)而釋疑，達(dá)到領(lǐng)悟問(wèn)題的目的。在課堂教學(xué)中設(shè)計(jì)讓學(xué)生提問(wèn)這一程序，只是教法，而鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，指導(dǎo)學(xué)生如何質(zhì)疑，大膽地支持學(xué)生提出問(wèn)題，肯定學(xué)生的不同見(jiàn)解，則是突出了學(xué)法的指導(dǎo)。例如，閱讀《失街亭》，傳統(tǒng)的觀點(diǎn)是馬謖的自以為是、不聽(tīng)諸葛亮的再三告誡，不聽(tīng)王平的勸說(shuō)，一意孤行，導(dǎo)致戰(zhàn)爭(zhēng)的失利。面對(duì)這個(gè)傳統(tǒng)的觀點(diǎn)，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)多方查尋資料，在充分了解歷史事件、大量占有相關(guān)資料的前提下，獨(dú)立思考，仔細(xì)分析，提出自己的見(jiàn)解。我們要讓學(xué)生有敢于挑戰(zhàn)權(quán)威的勇氣，有創(chuàng)新的信念和決心。需提及的是，在學(xué)生個(gè)性化理解的同時(shí)，又要切合作者和生活，這就需要教師有意義的點(diǎn)撥，有見(jiàn)地的指導(dǎo)。

三、完善補(bǔ)充，增強(qiáng)思維的嚴(yán)密性

對(duì)課文的觀點(diǎn)、構(gòu)思、寫作手法乃至句子、詞語(yǔ)的注釋進(jìn)行完善補(bǔ)充，著眼于訓(xùn)練學(xué)生思維的嚴(yán)密性，同樣也是一種創(chuàng)造性的閱讀活動(dòng)。如賈島《尋隱者不遇》：“松下問(wèn)童子，言師采藥去，只在此山中，云深不知處。”明明是三番問(wèn)答，至少要六句才能完成對(duì)話，作者采用答話包含答問(wèn)話的方法，精簡(jiǎn)為二十個(gè)字，就如電影里的蒙太奇手法，鏡頭之間留下大量空白，讓讀者根據(jù)生活邏輯經(jīng)驗(yàn)的積累以及自身修養(yǎng)去補(bǔ)充完善。

四、聯(lián)想拓展，激發(fā)思維的想象力

聯(lián)想力與想象力是創(chuàng)造力的重要因素，閱讀教學(xué)中教師應(yīng)注意運(yùn)用聯(lián)想拓展的思維方式，培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想力和想象力，讓學(xué)生順著人物性格發(fā)展的邏輯、事物發(fā)展的必然結(jié)局、作家創(chuàng)作的思路繼續(xù)聯(lián)想下去，從而體現(xiàn)縱向思維的開(kāi)拓。例如閱讀《項(xiàng)鏈》，可以讓學(xué)生思考瑪?shù)贍柕隆暗弥?xiàng)鏈?zhǔn)羌俚囊院蟆钡纳睿@有利于開(kāi)拓學(xué)生思維的空間。再如《項(xiàng)脊軒志》后記部分：“余既為此志，后五年，吾妻來(lái)歸，時(shí)至軒中，從余問(wèn)古事，或憑幾學(xué)書。吾妻歸寧，述諸小妹語(yǔ)曰：‘聞姊家有閣子，且何謂閣子也？’”這些文字乍看并不像正文那樣富有詩(shī)意、充溢著情思，似乎平淡無(wú)味，只有激活想象，架設(shè)橋梁，才會(huì)感到這是作者在用最簡(jiǎn)潔的文字傳達(dá)最豐富的內(nèi)涵。我們可以問(wèn)一句：“作者為什么要寫小妹們的話，這背后有什么故事？”有的學(xué)生說(shuō)是為扣題，有的說(shuō)寫出了夫妻情深。“時(shí)至軒中，從余問(wèn)古事，或憑幾學(xué)書”，妻子從作者口中聽(tīng)到了不少精彩的歷史典故，從南閣子的書籍中看到了大千世界，精神生活變得豐富充實(shí)。所以回到娘家，她充滿自豪而又饒有興味地向小妹們講述閣子中的生活，引得小妹們油然而生歆羨之情，神往閣中的讀書生活。這樣，便有了小妹們的問(wèn)語(yǔ)：“且何謂閣子也？”夫妻之情感人入微，因此，對(duì)于妻子之死，作者悲痛至極，“吾妻死室壞不修”。歸有光的筆法不能不令人想到海明威的冰山原則，如果不激發(fā)學(xué)生的想象，不做適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，那水下八分之七的精彩就難以發(fā)現(xiàn)了。

五、比較遷移，挖掘思維的深刻性

“比較”閱讀是培養(yǎng)學(xué)生遷移能力的方法之一。文本解讀中要鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)用比較的方法來(lái)分析作品、作家的“同中有異，異中有同”。確定了事物間的異同，還要深入地解釋這種異與同。只有抓住這一點(diǎn)才能使比較不流于膚淺，達(dá)到對(duì)作品深入理解的目的。比如詞中寫愁的名句：李煜《虞美人》“問(wèn)君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”和李清照《聲聲慢》“這次第，怎一個(gè)愁字了得”比較，可以讓學(xué)生選取不同的可比點(diǎn)比較，從修辭角度看，李煜的詞將愁形象化，且比喻新穎，想象豐富，更勝一籌。從表情感染力上，李清照詞語(yǔ)言簡(jiǎn)白卻更覺(jué)神妙，更堪咀嚼。通過(guò)比較，我們不僅可以學(xué)習(xí)從多個(gè)角度去評(píng)價(jià)詞句的方法，更披文入情，體會(huì)了詞中滋味，且加深了對(duì)二位詞人詞風(fēng)的印象。

篇（11）

二、常見(jiàn)閱讀方式較為常見(jiàn)

直接教會(huì)學(xué)生知識(shí)，不如教給學(xué)生獲取知識(shí)的方法。所以在現(xiàn)代教育中，教師不光要教給學(xué)生知識(shí)，更重要的是要教給學(xué)生該如何獲取知識(shí)，培養(yǎng)他們的自我發(fā)展能力。教師要通過(guò)各種不同的方法來(lái)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)的應(yīng)用能力。在閱讀過(guò)程中，我們可從不同的閱讀目的出發(fā)制定不同的閱讀要求，采用不同的閱讀方法和策略，遵循閱讀規(guī)律，提高學(xué)生的閱讀能力。