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摘要：“因材施教”是中華民族古老的教育智慧、教育理念，注重結(jié)合學(xué)生的不同特點、需求以為其提供適切、優(yōu)質(zhì)的教學(xué)。新課程改革的持續(xù)推進(jìn)和素質(zhì)教育理念的深入，使得因材施教成為初中物理教學(xué)的指導(dǎo)思想。基于該現(xiàn)實背景，文章簡要論述因材施教理念下初中物理分層教學(xué)模式的內(nèi)涵及其實施的必要性，重點結(jié)合實際教學(xué)經(jīng)驗、具體教學(xué)內(nèi)容，從科學(xué)劃分學(xué)生層次、教學(xué)目標(biāo)層次化、推動分層學(xué)習(xí)、設(shè)計分層作業(yè)四大方面闡述因材施教理念下的初中物理分層教學(xué)模式，以供參考。

關(guān)鍵詞：因材施教；初中物理；分層教學(xué)模式；素質(zhì)教育

一、因材施教理念下初中物理分層教學(xué)模式的內(nèi)涵

因材施教理念體現(xiàn)了一種以人為本的教育思想，即將學(xué)生看作學(xué)習(xí)的主體，將學(xué)生視作具有獨立人格、具備不同個性、擁有多樣化需求且時刻處于發(fā)展之中的個體。因此，在因材施教理念下，初中物理分層教學(xué)模式首先是一種以學(xué)生為本的教學(xué)模式，要求教師轉(zhuǎn)變以知識為主體、以教師為主導(dǎo)的教學(xué)理念、教學(xué)方式及教學(xué)組織流程，遵循學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律以由淺入深、由易到難、由簡到繁地開展物理教學(xué)，循序漸進(jìn)地提高學(xué)生的物理學(xué)科核心素養(yǎng)。與此同時，因材施教理念需要教育工作者從學(xué)生的實際情況出發(fā)，有的放矢地進(jìn)行有差別的教學(xué)，讓每一名學(xué)生都可以揚(yáng)長避短，獲得最佳發(fā)展。因材施教理念下，初中物理分層教學(xué)模式是立足實際、放眼未來的教學(xué)模式，不僅需要讓學(xué)生在校期間學(xué)足、學(xué)好物理基礎(chǔ)知識及基本技能，還需要關(guān)注學(xué)生實際生活以及未來適應(yīng)社會中的所需、所獲，在幫助學(xué)生高效率學(xué)得物理知識、習(xí)得物理實驗技能的同時鍛煉學(xué)生的靈活思維、培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究精神、塑造學(xué)生的健全人格及高尚的道德品質(zhì)，以此對學(xué)生的各項核心素養(yǎng)產(chǎn)生綜合效益。除此之外，現(xiàn)代意義下的因材施教理念既關(guān)注教師如何教，也重視學(xué)生如何學(xué)，致力于使學(xué)生在教師指導(dǎo)下形成個性化的學(xué)習(xí)“風(fēng)格”。因此，因材施教理念下的初中物理分層教學(xué)模式是注重改善學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)策略的教學(xué)模式，應(yīng)堅持以學(xué)習(xí)為中心的基本原則，讓學(xué)生意識到自己學(xué)習(xí)習(xí)慣的利與弊，主動調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)過程、方法及結(jié)果，以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。

二、因材施教理念下初中物理分層教學(xué)模式實施的必要性

（一）尊重學(xué)生個體性差異的必然選擇

個體性差異普遍存在于學(xué)生群體。因?qū)W生所處生活環(huán)境、社會環(huán)境不同，學(xué)習(xí)理解能力、物理學(xué)習(xí)興趣、物理學(xué)習(xí)習(xí)慣及方式、日常學(xué)習(xí)習(xí)慣等有所不同，這就決定其在物理學(xué)習(xí)中會呈現(xiàn)出差異化的學(xué)習(xí)成效、多樣化的學(xué)習(xí)動機(jī)、多元化的學(xué)習(xí)需求。并且，多元智能理論指出，個體必備八項基本智能，但這些智能有著優(yōu)劣之分，例如部分學(xué)生實踐力較強(qiáng)，但抽象思維能力薄弱；部分學(xué)生語言表達(dá)能力較強(qiáng)，但對比分析能力較弱等。優(yōu)質(zhì)的初中物理教學(xué)是發(fā)掘?qū)W生優(yōu)勢智能，彌補(bǔ)學(xué)生劣勢智能的教學(xué)，也是關(guān)注學(xué)生個體性差異、促進(jìn)學(xué)生取長補(bǔ)短的教學(xué)。在因材施教理念下，教師在把握學(xué)生個體性差異的基礎(chǔ)上為學(xué)生“量身定制”學(xué)習(xí)方案，針對不同學(xué)生提出差異化的學(xué)習(xí)要求與標(biāo)準(zhǔn)，投放不同總量及難度的學(xué)習(xí)資源，組織學(xué)生進(jìn)行分層學(xué)習(xí)并逐步達(dá)到自身所處層次對應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，能夠讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的觀點、正確認(rèn)識自己的優(yōu)勢及不足，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供明確的目標(biāo)導(dǎo)向，指引學(xué)生采取科學(xué)、有效的方式完善自我。可見，因材施教理念下初中物理分層教學(xué)模式的實施是尊重學(xué)生個體性差異的必然選擇。

（二）實現(xiàn)教學(xué)公平性的必然要求

公平是教學(xué)的本質(zhì)屬性，不僅體現(xiàn)在教學(xué)資源公平分配、教育水平均衡發(fā)展上，而且體現(xiàn)在教學(xué)開展及課程實施的方方面面。初中物理是啟蒙學(xué)生科學(xué)探究意識及精神的關(guān)鍵學(xué)科，在初中教學(xué)體系內(nèi)占據(jù)重要地位，通過物理課程學(xué)習(xí)學(xué)生會逐步產(chǎn)生探索物質(zhì)世界的熱情，形成科學(xué)探究及認(rèn)知事物的方法，并獲得思維品質(zhì)、文化素養(yǎng)、道德品質(zhì)的綜合提高。但在傳統(tǒng)的初中物理教學(xué)模式下，教師通常針對不同學(xué)生提供相同的教學(xué)內(nèi)容、制訂統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)及方案，一部分學(xué)生認(rèn)為物理學(xué)習(xí)十分簡單，便在物理學(xué)習(xí)中產(chǎn)生應(yīng)付、懈怠心理，只注重機(jī)械性記憶教師講解的知識，忽視自身綜合能力的發(fā)展；另一部分學(xué)生則認(rèn)為初中物理課程難度大，自己沒有潛力學(xué)好、學(xué)會物理知識，對物理學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏難情緒，且只能理解較為簡單的物理知識，無法運(yùn)用物理知識解決基本的實際問題。此種教學(xué)方式最終導(dǎo)致“吃不飽”“吃不了”現(xiàn)象的發(fā)生，違背了教學(xué)的公平性原則。而在因材施教理念下，教師積極構(gòu)建并實施分層教學(xué)模式，確保物理教學(xué)與學(xué)生需求對接，是實現(xiàn)教學(xué)公平性的必然要求。

（三）夯實學(xué)生物理基礎(chǔ)的必由之路

初中生的思維獲得了一定的發(fā)展，但由于個體性差異的客觀存在，導(dǎo)致學(xué)生對物理知識的認(rèn)知有著明顯的不同，部分學(xué)生僅能從表象上認(rèn)知物理知識，另一部分學(xué)生則能透過表象認(rèn)識到物理的本質(zhì)，而學(xué)生對物理知識認(rèn)知的不同也會影響其利用物理知識解決問題的能力。因材施教理念下的初中物理分層教學(xué)模式以學(xué)生實際情況為起點，以分層施教、分類指導(dǎo)為核心，致力于為學(xué)生提供開放、自主的學(xué)習(xí)空間，為學(xué)生制訂適宜的學(xué)習(xí)方案，從而在整體上促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)水平的提高，消除學(xué)生間的兩極分化，且在分層教學(xué)中，會最大程度上激發(fā)學(xué)生的潛能，促進(jìn)學(xué)生找到適合自己的個性化學(xué)習(xí)策略，讓學(xué)生通過自己喜愛、習(xí)慣的方式理解物理知識、運(yùn)用物理知識、內(nèi)化物理知識。不僅如此，因材施教理念下的分層教學(xué)模式可以將物理教學(xué)內(nèi)容細(xì)化，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度思考物理相關(guān)問題，在教師指導(dǎo)及同伴幫助下探索出解決問題的有效路徑，將物理學(xué)習(xí)中所獲的經(jīng)驗、方法等轉(zhuǎn)化為自己的實際行動。可見因材施教理念下實施初中物理分層教學(xué)模式是夯實學(xué)生物理基礎(chǔ)的必由之路。

三、因材施教理念下的初中物理分層教學(xué)模式

（一）科學(xué)劃分學(xué)生層次，充分了解學(xué)生的個性化需求

因材施教理念下的初中物理分層教學(xué)模式構(gòu)建、實施的前端環(huán)節(jié)為對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分層。教師需要轉(zhuǎn)變唯分?jǐn)?shù)論的教學(xué)理念，關(guān)注學(xué)生全面、均衡且個性化的發(fā)展，找準(zhǔn)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，全面采集學(xué)生信息，在學(xué)情分析、師生溝通、家校交流的前提下掌握學(xué)生實際的學(xué)習(xí)情況，充分考慮學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)、心理及行為特點、興趣愛好、物理成績、學(xué)習(xí)理解能力等，結(jié)合物理學(xué)科核心素養(yǎng)以科學(xué)劃分學(xué)生層次。其中，C層次學(xué)生的特點為物理觀念淡薄，無法利用所學(xué)物理知識解釋生活常見現(xiàn)象；物理思維受阻，對比、分析、歸納、抽象等思維能力薄弱；物理實驗?zāi)芰ζ停瑹o法自主組織實驗、通過實驗現(xiàn)象推導(dǎo)正確結(jié)論；科學(xué)精神及態(tài)度尚未形成，缺乏嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的學(xué)習(xí)品質(zhì)，物理學(xué)習(xí)態(tài)度不端正。B層次學(xué)生的特點為物理觀念較好，可從物理角度看待生活；物理思維初步發(fā)展，但創(chuàng)造性、批判性、反思性等高階思維能力尚未形成；物理實驗?zāi)芰^強(qiáng)，但實踐力與創(chuàng)造力不足；科學(xué)態(tài)度及精神初步形成，但遇到困難問題時依然會出現(xiàn)逃避、應(yīng)付等不良心理。A層次學(xué)生的特點為物理觀念強(qiáng)烈、思維活躍、物理實驗?zāi)芰?qiáng)、科學(xué)態(tài)度及精神初步形成，但自主學(xué)習(xí)能力依然有待提高。

（二）教學(xué)目標(biāo)層次化，貫徹落實新課標(biāo)要求

在對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分層的前提下，教師要結(jié)合不同層次學(xué)生的特點找準(zhǔn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，將理論教學(xué)與實踐相結(jié)合，既需要考慮學(xué)生的個體性差異，又需要確保物理分層教學(xué)面向全體學(xué)生。在分層目標(biāo)設(shè)置上需要以新課程標(biāo)準(zhǔn)為導(dǎo)向，以因材施教及素質(zhì)教育理念為指導(dǎo)，遵循以人為本的基本原則，所設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)需要與學(xué)生的個性化需求、認(rèn)知及物理學(xué)習(xí)基礎(chǔ)水平對接，確保學(xué)生能夠在物理學(xué)習(xí)內(nèi)通過獨立思考、合作探究、互助學(xué)習(xí)、閱讀教材、分析拓展性資料等方式逐步達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓每一名學(xué)生都可以取得“跳一跳摘果子”的學(xué)習(xí)效果，以此為初中物理分層教學(xué)模式的實施提供目標(biāo)導(dǎo)向，讓分層教學(xué)更有意義、更具實效性。例如，在《大氣壓強(qiáng)》的分層教學(xué)中，教師可針對C層次學(xué)生設(shè)置目標(biāo)：了解并掌握大氣壓強(qiáng)基本概念；通過實驗探索及拓展，利用大氣壓強(qiáng)知識解釋生活常見現(xiàn)象。針對B層次學(xué)生：通過實驗探究，對比分析實驗現(xiàn)象，提煉出大氣壓強(qiáng)變化的基本規(guī)律；自主探索大氣壓強(qiáng)知識的運(yùn)用途徑。針對A層次學(xué)生：繪制思維導(dǎo)圖以整合液體壓強(qiáng)、大氣壓強(qiáng)知識；自創(chuàng)實驗以探究自己想要了解的內(nèi)容。通過目標(biāo)分層設(shè)置，每一層次學(xué)生都可把握好學(xué)習(xí)要點，從而為學(xué)生的物理學(xué)習(xí)指明方向。

（三）推動學(xué)生分層學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生的全面和諧發(fā)展

在因材施教理念下，初中物理分層教學(xué)模式重在明確不同層次學(xué)生的切實學(xué)習(xí)需求，精準(zhǔn)劃分學(xué)習(xí)內(nèi)容層次，以精準(zhǔn)教學(xué)指導(dǎo)助推學(xué)生分層學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生逐步達(dá)到分層學(xué)習(xí)目標(biāo)，在確保初中物理教學(xué)內(nèi)容、方式契合學(xué)生實際需求的前提下讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，逐步建立學(xué)好物理的自信心，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)熱情，從而促成學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、個性化的物理學(xué)習(xí)策略。例如，在《凸透鏡成像規(guī)律》的分層教學(xué)中，因本節(jié)課以實驗為基礎(chǔ)，且不同層次學(xué)生的物理實驗?zāi)芰Α⑺季S能力差異性較大，導(dǎo)致學(xué)生會出現(xiàn)不同的學(xué)習(xí)成效。所以，教師可以在實驗探究階段從不同層次內(nèi)選擇一至兩名學(xué)生組成合作學(xué)習(xí)小組，學(xué)生結(jié)合自身優(yōu)勢、特點等承擔(dān)相應(yīng)學(xué)習(xí)責(zé)任，例如A層次學(xué)生負(fù)責(zé)制訂實驗方案、B層次學(xué)生負(fù)責(zé)組合實驗器材并進(jìn)行實驗、C層次學(xué)生負(fù)責(zé)記錄實驗數(shù)據(jù)及現(xiàn)象等。此種教學(xué)方式可以促進(jìn)學(xué)生優(yōu)勢互補(bǔ)，幫助學(xué)生掌握合作學(xué)習(xí)策略。在實驗完成后，教師分層設(shè)問，請C層次學(xué)生用規(guī)范語言描述實驗中的發(fā)現(xiàn)，請B層次學(xué)生總結(jié)實驗注意事項，請A層次學(xué)生分析產(chǎn)生不同實驗現(xiàn)象的原因，在發(fā)揮不同層次學(xué)生優(yōu)勢的同時以A、B層次學(xué)生帶動C層次學(xué)生，實現(xiàn)學(xué)生間的思維碰撞，從整體上提高學(xué)生的物理學(xué)科核心素養(yǎng)。

（四）積極設(shè)計分層作業(yè)，強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效果

作業(yè)是對課堂教學(xué)的延伸，也是初中物理分層教學(xué)模式中不可或缺的一環(huán)。在因材施教理念下，作業(yè)分層設(shè)計可以幫助教師把握好不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)進(jìn)步程度，為學(xué)生層次的調(diào)整提供依據(jù)，且分層作業(yè)可以激發(fā)學(xué)生的反思意識，讓學(xué)生產(chǎn)生改進(jìn)自我的內(nèi)在動因，從而促進(jìn)學(xué)生的自我發(fā)展。為此，教師要高度重視作業(yè)分層設(shè)計，在提高作業(yè)設(shè)計質(zhì)量的同時貫徹落實因材施教理念，完善物理分層教學(xué)模式。例如，在《牛頓第一定律》的作業(yè)分層設(shè)計中，教師可以針對不同層次學(xué)生的特點設(shè)計作業(yè)內(nèi)容及形式。其中針對C層次學(xué)生設(shè)計概念辨析、判斷正誤、基礎(chǔ)知識填空等指向物理基礎(chǔ)知識的作業(yè)；針對B層次學(xué)生設(shè)計看圖以探究問題的作業(yè)，旨在培養(yǎng)B層次學(xué)生提煉、整合及分析關(guān)鍵信息的思維能力；針對A層次學(xué)生設(shè)計解決實際問題的作業(yè)，以拓寬A層次學(xué)生視野。在布置作業(yè)后教師要及時批改作業(yè)，統(tǒng)計分析學(xué)生作業(yè)的完整質(zhì)量及情況，進(jìn)一步劃分學(xué)生層次，為學(xué)生提供作業(yè)指導(dǎo)。

四、結(jié)語

在因材施教理念下，初中物理分層教學(xué)模式的構(gòu)建、實施需要教師以學(xué)情分析為基礎(chǔ)，把握學(xué)生學(xué)習(xí)信息、學(xué)習(xí)需求及特點，在科學(xué)劃分學(xué)生層次的前提下設(shè)置分層教學(xué)目標(biāo)、推動學(xué)生分層學(xué)習(xí)并設(shè)計分層作業(yè)，以此確保精準(zhǔn)施教，從整體上培養(yǎng)學(xué)生的物理學(xué)科核心素養(yǎng)。

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作者：馬克業(yè) 劉曉燕 單位：甘肅省隴南育才學(xué)校甘肅省隴南市武都區(qū)深圳中學(xué)