緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的1篇初中語文教學提升策略探討范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

在語文教學中，教師大多有這樣的感慨，學生的學習動力不足，教學效率難以提升。筆者執教多年，在教學實踐中不斷探索為教之道。本文擬以初中語文教學為例，探究勃發學生學習內生力的有效路徑。

一、明晰凝滯點，全方位排查學情

在學習過程中，學生會出現諸多困惑，這是客觀事實，也是十分常態化的現象。對于這些困惑，有的教師不聞不問，或者即使過問了，也只是蜻蜓點水般地答疑，學生也就得過且過。正因為這個現象的存在，教學效率低下的問題才日漸突出。教學過程中，優秀教師會將學生遇到的一個個疑難問題搜集、分類、整理出來，進行分析，形成新一輪教學的起點。當然，這種做法會比較費時、費力，需要教師有足夠的耐心和恒心。為了提升教學效益，每一位教師都應該加大教學投入。具體來說，教師要開展兩個層級的活動。第一個層級是基于學生個體而言的。教師要了解學生的學習現狀，要為每一個學生建立個人學習檔案，學生遇到疑難問題可以直接向教師反映，讓教師能及時獲悉其學習中的困惑，然后，教師與學生共同努力，形成一個釋疑解難的有效機制。例如，學生在學習馬致遠的《天凈沙·秋思》時，遇到一個難點——這首曲子由9個意象組成，該怎樣對其進行有效地鑒賞？教師要了解學生在這方面存在的困惑，繼而形成一個基于全班學生學習情況的記錄。之后，教師對此進行分析，形成一個面向全體學生的解決方案。長此以往，教師就可以對每一位學生的學習情況有一個整體認知，對于學情的把握也就會更為精準了。第二個層級是關注所有學生的困惑。這是班級授課制背景下的一個比較有效的學情了解方式。課堂上，教師要善于傾聽學生的心聲，鼓勵他們大膽地說出內心的困惑。在輕松的學習氛圍中，教師搜集到的才是真問題，也才有可能精準地解決問題。以執教安徒生童話《皇帝的新裝》為例，在學生初步閱讀童話之后，教師可鼓勵學生說出其對文本的不解之處。不少學生反映，圍繞皇帝的新裝，存在著眾多的荒誕：“皇帝怎么可能不知道這個新裝是假的？騙子怎么可能用這么低級的騙術蒙蔽皇帝？”針對這些問題，教師需要強調童話的特點，要讓學生認識到這是文學創作，作者是借用文學變形的手法，提供一個有別于生活真實、卻又折射生活真實的場景。這樣，學生的疑慮解決，凝滯點消失，其后續的學習才會變得順暢，學習效果自然會大幅度提升。

二、定位切入點，個性化制定措施

學習是一項復雜的活動，關涉面廣泛，影響因素眾多。不過，再復雜的活動也需要有一個清晰的路徑和切入點，學生必須要選擇精準的切入點。選擇正確的切入點就會讓學生的學習更加便捷、輕松，繼而產生源源不斷的學習內生力。教學實踐證明，學習的障礙大多在于沒有選準切入點。比如詩歌鑒賞，一直到初中畢業時，還有不少學生對此心懷忌憚。這種現象的存在，很大程度上就源于其學習切入點的缺失或定位不精準。以《木蘭詩》鑒賞為例，選擇的切入點應該是敘事。因為它屬于一首長篇敘事詩，敘事成分明顯。詩歌圍繞木蘭代父從軍這個中心事件來寫，并且嚴格按照記敘的時間順序來推進事件的發生、發展、高潮和結局。古代詩歌鑒賞具有一定的難度，因為它畢竟是一種比較久遠的文學樣式，其語言比較凝練深遂，多用對偶、比喻等修辭手法，理解起來有一定難度。但是，敘事這種表達方式學生小學時就已經掌握，利用這把“利器”，學生能很自然地“切入”詩歌。于是，從這個角度出發，尋求最為簡潔的方式，制定個性化措施，讓學生較快地理解詩歌主旨。只有這樣，學生學習的內生力才不會寂滅。

三、選準勃發點，層級性促進提升

掌握了各種切入點之后，學生還需要進一步的提升學習內生力。此時，教師就需要幫助學生選準勃發點，力促他們學習內生力的持續增加。教學實踐表明學習的熱情是需要激發的，而最好的方法就是使學生在學習過程中不斷有新的收獲、有新的感悟。在語文教學過程中，教師要選準勃發點帶領學生深入解讀文本，不斷發現文本的精妙之處。以《岳陽樓記》教學為例，初讀文本，絕大多數學生都能明晰這是一篇游記。范仲淹游覽岳陽樓，被其獨特的景象震驚了。閱讀此文，學生就應該讀出它的萬千氣象，但是，僅僅停留在這個層級，學生自然不能準確把握作者創作的主旨。為此，教師就要善于捕捉這個教學契機，讓學生思考眼前景與文末所抒情懷之間的關聯。“淫雨霏霏”之時，人們的心態很容易“感極而悲”；“春和景明”之時，人們的心態則容易轉向“喜洋洋”。這是人之常態，但范仲淹的境界明顯高于此，他的價值取向是“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”。當學生領會到作者的與眾不同之時，教學的勃發點就出現了。學生既可以從中學習作者獨特的寫作思維，又可以從中品悟到作者獨到的憂樂情懷。如果學生再聯系范仲淹當時被貶謫的遭遇，就會更加敬佩他的為人。經由這樣的多層級鑒賞，學生也就能把握文章鑒賞的基本步驟，其學習的內生力也就自然地不斷延續和提升。學習的內生力雖然是學生自主生發的，但是僅僅依靠其自身的努力，效果往往不理想。為此，教師在教學中要善于把握學生生疑的凝滯點，引導學生掌握簡便的切入點，助推學生善于抓住提高層次的勃發點。有了這些引導，學生學習的內生力就會有較為強勁的延續和提升。