緒論：寫(xiě)作既是個(gè)人情感的抒發(fā)，也是對(duì)學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的1篇多元情境法提升初中語(yǔ)文的教學(xué)魅力范文，希望它們能為您的寫(xiě)作提供參考和啟發(fā)。

在教學(xué)過(guò)程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展的教學(xué)方法，就是所謂的“情境教學(xué)法”。就初中語(yǔ)文教學(xué)而言，情境教學(xué)法的類(lèi)型是豐富多元的，創(chuàng)設(shè)的途徑和方式也是多種多樣的，不同類(lèi)型的情境教學(xué)法可獨(dú)立使用，也可組合起來(lái)應(yīng)用。因此，教師要重視多元情境法，不斷提升初中語(yǔ)文教學(xué)魅力指數(shù)。

一、語(yǔ)言情境教學(xué)法的有效創(chuàng)設(shè)和應(yīng)用

所謂“語(yǔ)言情境”，是指執(zhí)教者借助文中的具體話(huà)語(yǔ)情境，或者通過(guò)自己的教學(xué)語(yǔ)言，來(lái)激勵(lì)與喚醒、引導(dǎo)與促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)思維的一種教學(xué)方法。以吳敬梓筆下的《范進(jìn)中舉》為例，在課堂教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，筆者創(chuàng)設(shè)了話(huà)語(yǔ)情境：“古時(shí)候有一個(gè)士子，姓范名進(jìn)。不知道是學(xué)習(xí)成績(jī)不夠好，還是他的考運(yùn)不佳，連續(xù)考了多年才好不容易考取了一個(gè)秀才。他不斷地勤奮學(xué)習(xí)，并瞞著家人偷偷地跑到城里去參加鄉(xiāng)試，這一次終于考上了舉人！可是當(dāng)他得知自己高中舉人這個(gè)消息時(shí)，卻一下子瘋掉了！(全班哄笑起來(lái))這究竟是怎么回事呢？欲知后來(lái)如何，且看《范進(jìn)中舉》。”簡(jiǎn)短幾句話(huà)，一下子激發(fā)了全班學(xué)生的學(xué)習(xí)期待心理，達(dá)到了良好的效果。

二、問(wèn)題情境教學(xué)法的有效創(chuàng)設(shè)和應(yīng)用

古語(yǔ)云：“學(xué)起于思，思源于疑。”問(wèn)題情境雖然屬于語(yǔ)言情境的一種類(lèi)型，它與后者卻不完全相同。一是問(wèn)題情境的本質(zhì)特征集中地體現(xiàn)在“疑與問(wèn)”上；二是問(wèn)題情境不僅可以來(lái)源于教師的“教學(xué)提問(wèn)”，而且可能來(lái)源于學(xué)生的“質(zhì)疑問(wèn)難”。這是兩者之間的根本性區(qū)別。以魯迅筆下的《孔乙己》為例，筆者在實(shí)際教學(xué)中首先讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上提出問(wèn)題。有的學(xué)生問(wèn)道：“孔乙己在魯鎮(zhèn)也算得上是一個(gè)知識(shí)分子，可他為什么就沒(méi)有屬于自己的名字呢？”有的學(xué)生根據(jù)課文的結(jié)句“我到現(xiàn)在終于沒(méi)有見(jiàn)——大約孔乙己的確死了”問(wèn)道：“孔乙己究竟是死去了還是沒(méi)有死呢？”……這些問(wèn)題既有個(gè)性化特色，又有一定的價(jià)值。解決了這些問(wèn)題，不僅有利于促進(jìn)學(xué)生的理解和感悟，而且有利于學(xué)生體會(huì)文章的思想情感。

三、生活情境教學(xué)法的有效創(chuàng)設(shè)和應(yīng)用

“語(yǔ)文的外延與生活的外延相等”，其重在強(qiáng)調(diào)“語(yǔ)文與生活”之間有著一種相輔相成的緊密關(guān)系。這就是說(shuō)，語(yǔ)文知識(shí)及其教學(xué)活動(dòng)與生活元素——“合則共榮、分則互損”，它一旦遠(yuǎn)離或擺脫后者的豐富涵養(yǎng)和有效滋潤(rùn)，終將走向“無(wú)本無(wú)源、鏡花水月”的虛無(wú)、枯竭的態(tài)勢(shì)。不僅如此，積極開(kāi)展生活情境下的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)，既有利于促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)用結(jié)合，又能為教學(xué)相長(zhǎng)提供源源不斷的“活水”。例如，教學(xué)《背影》《甜甜的泥土》《我的母親》《父母的心》等文章時(shí)，教師可從社會(huì)生活元素中選取不同類(lèi)型的親情事件來(lái)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，以此作為“引學(xué)”材料或“補(bǔ)充”內(nèi)容，讓學(xué)生通過(guò)“內(nèi)外結(jié)合”，更好地體悟這些平凡而又偉大的“至愛(ài)親情”。四、科技情境教學(xué)法的有效創(chuàng)設(shè)和應(yīng)用以微型計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)為主要載體的現(xiàn)代教育，具有融合“音、像、文、圖、動(dòng)”為一體的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，既能為課堂教學(xué)提供無(wú)可比擬的支撐，又能為課程資源的開(kāi)發(fā)與利用注入源源不斷的活力。有鑒于此，科學(xué)、合理而又巧妙地創(chuàng)設(shè)多媒體活動(dòng)情境，非常有利于從中贏(yíng)得不容忽視的“科技紅利”和“教學(xué)附加值”。以《美麗的西雙版納》為例，筆者借助多媒體生動(dòng)地展示了西雙版納的自然景象和風(fēng)俗民情，同時(shí)播放了《美麗的鳳尾竹》這一優(yōu)美曼妙的少數(shù)民族歌曲，為學(xué)生提供了如見(jiàn)其景、如聞其聲、如臨其境的“視聽(tīng)盛宴”。科技化情境教學(xué)有利于促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文知識(shí)的學(xué)習(xí)與理解，以及思想情感的體悟與共鳴，切實(shí)讓語(yǔ)文體現(xiàn)出“工具性與人文性相統(tǒng)一”的學(xué)科特點(diǎn)。五、體驗(yàn)情境教學(xué)法的有效創(chuàng)設(shè)和應(yīng)用“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行。”陸游的這句詩(shī)強(qiáng)調(diào)了“學(xué)與用、知與行”的重要性與必要性。在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師要通過(guò)各種途徑，運(yùn)用各種方法，積極開(kāi)展各類(lèi)體驗(yàn)式情境教學(xué)活動(dòng)，這既符合學(xué)生“求新、求異、求趣、求動(dòng)”的性格特征，又能在潛移默化中不斷培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神。以《長(zhǎng)征組歌兩首———四渡赤水出奇兵、過(guò)雪山草地》為例，筆者借助多媒體，采取了“以唱代學(xué)”的情境活動(dòng)形式。學(xué)生們通過(guò)視聽(tīng)互動(dòng)以及歌詞與音律的相互作用，取得了事半功倍的學(xué)習(xí)效果。再如，對(duì)于情節(jié)性、思辨性、可操作性較強(qiáng)的課文，筆者讓學(xué)生通過(guò)演講、辯論、講故事和課本劇等形式，積極開(kāi)展豐富多元的體驗(yàn)情境教學(xué)活動(dòng)，達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)。

綜上所述，多元情境教學(xué)法“沒(méi)有最好，只有更好”。因此，在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師要堅(jiān)持“以生為本、以學(xué)為主”的指導(dǎo)思想，積極有效地開(kāi)展各類(lèi)情境教學(xué)活動(dòng)，不斷提升語(yǔ)文教學(xué)的魅力。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫春玲.情境式教學(xué)方法在初中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用[J].中學(xué)語(yǔ)文,2012(18).

[2]陳洋.初中語(yǔ)文教學(xué)情境的構(gòu)建策略及應(yīng)用[J].語(yǔ)文天地,2016(02).

作者:顧小芹 單位:江蘇省鹽城市大豐區(qū)實(shí)驗(yàn)初級(jí)中學(xué)