緒論：寫(xiě)作既是個(gè)人情感的抒發(fā)，也是對(duì)學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)論文范文，希望它們能為您的寫(xiě)作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

后現(xiàn)代知識(shí)觀的開(kāi)放性主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：其一，在探索和交流過(guò)程中，不斷吸收陳舊的、有用的和新的實(shí)踐體驗(yàn)，由此得到知識(shí)的新理解；其二，知識(shí)是認(rèn)識(shí)者和認(rèn)識(shí)對(duì)象在不同時(shí)間或不同地方因相互作用而產(chǎn)生的產(chǎn)物。這樣，知識(shí)就會(huì)隨著過(guò)程的發(fā)展而不斷得到修正和變化；其三，知識(shí)并不只是對(duì)封閉的、穩(wěn)定的事實(shí)做客觀的反應(yīng)，更多的是對(duì)開(kāi)放的、復(fù)雜多變的現(xiàn)實(shí)情況作出相應(yīng)的解釋。知識(shí)的開(kāi)放性對(duì)社會(huì)變化發(fā)展的事實(shí)進(jìn)行解釋?zhuān)梢蕴嵘藗儗?duì)于社會(huì)動(dòng)態(tài)的把握，豐富人們的大腦。

1．2知識(shí)具有相對(duì)性

現(xiàn)代主義知識(shí)觀主要強(qiáng)調(diào)知識(shí)的統(tǒng)一性、標(biāo)準(zhǔn)性和絕對(duì)性，但從不斷滿足未來(lái)技術(shù)發(fā)展而不斷學(xué)習(xí)新的操作法來(lái)看，教育不是一次性就能完成的。因此，知識(shí)具有相對(duì)性。后現(xiàn)代知識(shí)觀主張知識(shí)的相對(duì)性，否定科學(xué)知識(shí)的絕對(duì)權(quán)威性和客觀真理性，并且認(rèn)為，任何一種知識(shí)都是存在于一定的時(shí)間空間、一定的文化體系中的，任何一門(mén)知識(shí)的確立都有其特定的情境。人類(lèi)知識(shí)的這種境域性特征才能使人們以一種公正的態(tài)度看待人類(lèi)知識(shí)的多樣性。知識(shí)的多樣性可以使人類(lèi)更好地適應(yīng)不同的生活條件。但隨著工業(yè)文明的進(jìn)入，人們最初的一切都在慢慢地被消磨或泯滅，并且逐漸消失。“如果我們不想生活在由某種單一技術(shù)、語(yǔ)言和生活方式所構(gòu)成的世界中，即不想生活在一個(gè)令人厭倦的世界中，那么我們就必須警覺(jué)起來(lái)。”面對(duì)這一問(wèn)題，世界各國(guó)也相繼引起重視。正因?yàn)橹R(shí)有著相對(duì)性，人類(lèi)才會(huì)有著對(duì)知識(shí)探索的無(wú)限欲望，才能激發(fā)人類(lèi)不斷進(jìn)步。

1．3科學(xué)真理不具備唯一性，而是多樣性

科學(xué)的唯一性、確定性是現(xiàn)代主義知識(shí)觀的主要特征。二次世界大戰(zhàn)以后，科學(xué)的真理性讓科學(xué)界的認(rèn)知達(dá)到了盡頭。但后現(xiàn)代知識(shí)觀則認(rèn)為，知識(shí)具有多樣性，就連真理都不具備唯一性。高科技的不斷發(fā)展，海森堡的量子力學(xué)導(dǎo)入了一種隨機(jī)的、不確定的元素，物理學(xué)的確定性也逐漸瓦解，精神世界的確定性更是無(wú)從談起。從這里不難看出知識(shí)生成的隨機(jī)性表明了知識(shí)具有多樣性。知識(shí)多樣性的累積會(huì)讓知識(shí)的內(nèi)涵越來(lái)越豐富，越來(lái)越能表達(dá)某個(gè)特殊時(shí)段和某個(gè)領(lǐng)域出現(xiàn)的現(xiàn)象，但絕對(duì)不是唯一的，因?yàn)樘剿魇菬o(wú)止境的，說(shuō)不定哪天就能發(fā)現(xiàn)比之前更能說(shuō)明某一現(xiàn)象的知識(shí)內(nèi)容。

1．4知識(shí)具有情境性，在動(dòng)態(tài)中生成

現(xiàn)代主義知識(shí)觀認(rèn)為，知識(shí)是客觀事實(shí)在人腦中的反映。它是科學(xué)與規(guī)律的靜態(tài)陳述，是一種表達(dá)的結(jié)果。后現(xiàn)代知識(shí)觀則相反，它認(rèn)為知識(shí)不是靜態(tài)的，而是在實(shí)踐活動(dòng)中的，在情景中產(chǎn)生，是主觀對(duì)象與客觀世界、個(gè)體與外界相互融合的過(guò)程。后現(xiàn)代知識(shí)觀反對(duì)主體與客體、個(gè)人與外界以及生活與世界的二元對(duì)立，在生活中這些被現(xiàn)代主義知識(shí)認(rèn)為是二元對(duì)立的兩個(gè)存在體應(yīng)該表現(xiàn)出多元化和動(dòng)態(tài)的生成性。社會(huì)是一個(gè)有機(jī)的整體，每一個(gè)人都不是孤立的存在，人類(lèi)的每一個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程都是內(nèi)在與外在相互作用的結(jié)果。人的身體機(jī)能也一樣，它們是一個(gè)聯(lián)系在一起的整體，是動(dòng)態(tài)的生成。這也就證明了不是一種答案就能適合所有不同的或者類(lèi)似的問(wèn)題，具體問(wèn)題具體分析也體現(xiàn)了知識(shí)的動(dòng)態(tài)生成過(guò)程。

2中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀

隨著社會(huì)的進(jìn)步、科技的發(fā)展，教育也不斷地在改革。中學(xué)語(yǔ)文作為基礎(chǔ)性教育中的基礎(chǔ)學(xué)科，在我國(guó)教育教學(xué)過(guò)程中有著舉足輕重的地位。經(jīng)過(guò)這些年的語(yǔ)文新課改，盡管在一定程度上給語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)了更高的有效率，但在具體的教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，語(yǔ)文教學(xué)仍然存在許多不足，主要表現(xiàn)在：大部分學(xué)校仍然停留在教師是課堂知識(shí)的權(quán)威代表，課堂氣氛不夠和諧；語(yǔ)文教學(xué)的新理念不夠、視野不開(kāi)闊，很多地方依舊采用傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)知識(shí)的探索欲望不夠強(qiáng)烈；教師的綜合素養(yǎng)沒(méi)有整體提高。

3現(xiàn)行的中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)步入“后現(xiàn)代知識(shí)觀”

盡管中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)歷了多次課改，效果頗豐，但對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)中的教學(xué)方式仍有著一定的繼承，并且新課改后出現(xiàn)的一些問(wèn)題也亟待解決。后現(xiàn)代知識(shí)觀對(duì)于知識(shí)的理解是開(kāi)放的、偶然性的、不確定性的和動(dòng)態(tài)生成的，基于此中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該步入后現(xiàn)代知識(shí)觀的行列，取其精華，去其糟粕。

3．1講究師生平等對(duì)話

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師是知識(shí)的代表，具有權(quán)威性，處于課堂的中心地位，學(xué)生始終處于被動(dòng)的弱勢(shì)地位。而后現(xiàn)代知識(shí)觀則主張課堂權(quán)威的消除，讓師生進(jìn)行民主平等的對(duì)話。平等的對(duì)話建立在學(xué)生對(duì)已有知識(shí)的掌握上，從而與教師進(jìn)行知識(shí)理解的交流與對(duì)話，而不是挑戰(zhàn)課堂中教師的地位。教師在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中，應(yīng)該扮演的是一個(gè)積極的支持者和平等合作的角色，甚至是一堂課的導(dǎo)演和幕后人員，主角是學(xué)生。在課堂上，教師需要給學(xué)生提供探討的資料、環(huán)境以及交流的機(jī)會(huì)，主張學(xué)生與教師共同探究問(wèn)題。通過(guò)對(duì)話讓學(xué)生感受到課堂上和諧的氣氛，教師不再是學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)，學(xué)生也不再是單方面接受知識(shí)的奴役。師生應(yīng)該共同學(xué)習(xí)，共同為學(xué)習(xí)的過(guò)程負(fù)責(zé)。

3．2主張個(gè)體意義的主體建構(gòu)

傳統(tǒng)教育教學(xué)范式是教師對(duì)學(xué)生的知識(shí)傳授，教師擁有課堂的語(yǔ)言霸權(quán)，學(xué)生只是一位名副其實(shí)的傾聽(tīng)者。后現(xiàn)代知識(shí)觀認(rèn)為，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該有教師和學(xué)生的互動(dòng)、教師與學(xué)生心靈上的對(duì)話，通過(guò)互動(dòng)與對(duì)話的方式學(xué)生將新知識(shí)與學(xué)過(guò)的知識(shí)相聯(lián)系，從而建立起更加合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)模式。我國(guó)目前的中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)基本上還停留在刺激－反應(yīng)的教學(xué)模式上，這種模式的缺陷在于忽視了學(xué)生的自我組織能力、看不到學(xué)生的獨(dú)特性以及不能培養(yǎng)學(xué)生的批判反思能力。在科學(xué)技術(shù)日益發(fā)達(dá)的21世紀(jì)，學(xué)生不應(yīng)該只是一味地接受和傾聽(tīng)，而應(yīng)該是知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者，在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)會(huì)思考和提問(wèn)，學(xué)會(huì)表達(dá)自己的思想和觀點(diǎn)，養(yǎng)成批判性反思能力，善于吸納新的知識(shí)。只有在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷構(gòu)建新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，才能深刻體會(huì)到自身的存在意義和價(jià)值。

3．3主張多元化知識(shí)的表達(dá)，豐富課堂知識(shí)

后現(xiàn)代知識(shí)觀主張知識(shí)的開(kāi)放性和多元化。當(dāng)封閉的、線性的和追求因果序列的教學(xué)模式再也不能滿足學(xué)生對(duì)知識(shí)的需求時(shí)，傳統(tǒng)的知識(shí)觀在一定程度上受到了沖擊。在傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，知識(shí)源于課本，答案源于課本，重視知識(shí)的積累而不是建構(gòu)；在后現(xiàn)代知識(shí)觀看來(lái)，課程是一個(gè)回歸學(xué)生成長(zhǎng)與發(fā)展軌跡的過(guò)程，是學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身價(jià)值的文化體驗(yàn)。所以，課程應(yīng)該是一個(gè)動(dòng)態(tài)的發(fā)展變化的過(guò)程，它具有靈活性和開(kāi)放性。知識(shí)具有境遇性，它并不遵守線性的循序漸進(jìn)的法則。因此，在教學(xué)過(guò)程別是語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)該注重注入知識(shí)的多元性，抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)，活躍課堂氣氛，讓學(xué)生在輕松的氛圍中更快樂(lè)地學(xué)習(xí)。

3．4培養(yǎng)發(fā)散性思維，增加課堂隱喻性的生成

發(fā)散性思維是引申和創(chuàng)造的前提，是新舊知識(shí)碰撞時(shí)發(fā)出的火花。發(fā)散性思維的培養(yǎng)基地應(yīng)該在學(xué)校、在課堂。傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)嚴(yán)格遵守書(shū)本原意，以書(shū)本答案為標(biāo)準(zhǔn)答案，促使學(xué)生發(fā)展直線思維。中小學(xué)語(yǔ)文課堂師生之間缺交流和缺少培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的機(jī)會(huì)。學(xué)生發(fā)散性思維不強(qiáng)，隱喻性效果的生成更加無(wú)從談起。隱喻性生成是指在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)師生之間的對(duì)話讓學(xué)生收獲到意想不到的出乎老師預(yù)計(jì)范圍內(nèi)的效果，這是學(xué)生自我生成的文化知識(shí)，有利于知識(shí)結(jié)構(gòu)的完整和課堂效果的提高。后現(xiàn)代知識(shí)觀代表人多爾主張生成課堂隱喻性，一堂有效的課必然會(huì)產(chǎn)生一定的隱喻性效果。因此，在課堂上要注重師生之間的互動(dòng)和對(duì)話、思想上的交流，活躍課堂的學(xué)習(xí)氛圍，這樣才能不斷地促進(jìn)和培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力，從而達(dá)到隱喻性效果的生成，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的真正價(jià)值。

3．5主張教學(xué)評(píng)價(jià)多元化，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

那些年考進(jìn)清華北大的孩子，那些年在班上拿第一的孩子他們現(xiàn)在究竟混得怎樣？調(diào)查表明，他們并不是社會(huì)各個(gè)精英行業(yè)的領(lǐng)航人而是在企業(yè)默默地埋頭工作。相反，那些社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域的精英們卻是那些年班級(jí)里成績(jī)中等偏上的學(xué)生。這只能說(shuō)考試成績(jī)不能代表一切，單一化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)有待改進(jìn)。社會(huì)功能的多樣化，要求我國(guó)教學(xué)評(píng)價(jià)的模式也應(yīng)該呈現(xiàn)多元化。后現(xiàn)代知識(shí)觀主張?jiān)u價(jià)的多元化，并且具有開(kāi)放性。中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，課堂的表現(xiàn)、情景的融入、語(yǔ)文素養(yǎng)的高低都是評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生是否優(yōu)秀的條件。在課堂上，每個(gè)學(xué)生都是帶著自己特有的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)、視角、理想走向課程，他們對(duì)于課程的解讀各有不同，讓每個(gè)學(xué)習(xí)主體都能發(fā)出自己內(nèi)心的聲音，是后現(xiàn)代主義評(píng)價(jià)方式的基本宗旨。后現(xiàn)代知識(shí)觀比較傾向于形成的評(píng)價(jià)模式，從以往的關(guān)注結(jié)果轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注學(xué)生的本身發(fā)展過(guò)程，從生成、反思、轉(zhuǎn)變的角度來(lái)看待學(xué)生在各方面的變化。注重多樣型人才的培養(yǎng)，爭(zhēng)取不讓一個(gè)人才流失。

篇（2）

中國(guó)對(duì)現(xiàn)代教育的管理主要是靠行政管理方法和思想政治教育方法來(lái)維持。這種維持的方式是在計(jì)劃經(jīng)濟(jì)發(fā)展的條件下形成的，隨著經(jīng)濟(jì)體制的改革，這種教育管理方式出現(xiàn)了很多問(wèn)題。因此，按照現(xiàn)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，將教育的管理目標(biāo)由原來(lái)的全面性管理轉(zhuǎn)變成有選擇性的管理方式；由原來(lái)的直接管理方式轉(zhuǎn)變成間接管理方式；由原來(lái)的過(guò)程管理轉(zhuǎn)變成目標(biāo)管理；由原來(lái)的行政管理方式轉(zhuǎn)變成法律和行政共同管理的方式。在時(shí)間上，由原來(lái)的短期管理方式轉(zhuǎn)變成長(zhǎng)期管理方式；由原來(lái)的微觀管理轉(zhuǎn)變成宏觀管理。

如今是一個(gè)改革的時(shí)代；是一個(gè)大力調(diào)整的時(shí)代；更是一個(gè)推動(dòng)和發(fā)展生產(chǎn)力的時(shí)代。教育管理在調(diào)整、改革、發(fā)展的沖擊和影響中，尋找新問(wèn)題和新事物進(jìn)行理論研究，為教育的管理和發(fā)展提供了理論性指導(dǎo)，并且在教育管理的改革實(shí)踐中完善其理論，從而為社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和推動(dòng)生產(chǎn)力的發(fā)展所服務(wù)。

二、現(xiàn)代教育管理的目的

素質(zhì)教育階段的教育管理目的是保證提高全民族素質(zhì)的歷史使命，以推動(dòng)社會(huì)生產(chǎn)力的發(fā)展，維護(hù)和鞏固社會(huì)主義生產(chǎn)關(guān)系。要有效地達(dá)到基礎(chǔ)教育管理的目的，教育管理科學(xué)的理論研究必須面對(duì)現(xiàn)實(shí)，筆者認(rèn)為應(yīng)注意以下兩個(gè)方面：

1．研究和樹(shù)立現(xiàn)代教育意識(shí)，改革教育管理思想

所謂現(xiàn)代教學(xué)意識(shí)，就是現(xiàn)代的教育觀念，是人們對(duì)現(xiàn)代教育的管理問(wèn)題上的看法。實(shí)際上是研究教育管理和樹(shù)立素質(zhì)教育觀念，使基礎(chǔ)教育徹底從應(yīng)試教育轉(zhuǎn)變到提高全民素質(zhì)教育的軌道上。由此，教育管理必須確立以人為本的現(xiàn)代教育管理思想。這就要求在教育管理全過(guò)程中，始終堅(jiān)持全面發(fā)展，強(qiáng)化普及，淡化選拔，面向全體，使每一個(gè)學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上有更大的提高。與此同時(shí)，我們還要加強(qiáng)素質(zhì)教育模式和運(yùn)行機(jī)制的研究，以便推動(dòng)素質(zhì)教育的健康發(fā)展。

2．研究和樹(shù)立現(xiàn)代公民意識(shí)，調(diào)整辦學(xué)管理目標(biāo)

所謂現(xiàn)代公民意識(shí)，是人們對(duì)現(xiàn)代公民所享受的權(quán)利、義務(wù)、法律法規(guī)及思想道德方面的看法和觀點(diǎn)。對(duì)于教育管理科學(xué)理論的提高和發(fā)展，我們只能對(duì)現(xiàn)代公民的意識(shí)進(jìn)行徹底的研究，引導(dǎo)學(xué)校管理者和教師進(jìn)行認(rèn)識(shí)和培養(yǎng)社會(huì)合格的公民的戰(zhàn)略意義，只有這樣，學(xué)校管理者和教師才能糾正應(yīng)試教育的偏向，把應(yīng)試教育轉(zhuǎn)化到提高全民素質(zhì)教育上來(lái)，在為了辦好學(xué)校和管理好學(xué)校的問(wèn)題上要端正思想，把培養(yǎng)和造就對(duì)社會(huì)、對(duì)國(guó)家、對(duì)人民有用的人才、社會(huì)合格的公民作為基礎(chǔ)教育管理的最終目標(biāo)。確立了現(xiàn)代公民意識(shí)，基礎(chǔ)教育管理才能轉(zhuǎn)移到保證培養(yǎng)社會(huì)優(yōu)秀人才、社會(huì)合格的公民的軌道上來(lái)，才能真正地把應(yīng)試教育轉(zhuǎn)變成提高全民素質(zhì)教育的思想軌道上來(lái)。

三、向現(xiàn)代教育管理轉(zhuǎn)變的途徑

1．教育立法教育立法是政府通過(guò)有關(guān)部門(mén)制定的各種教育法律、法規(guī)、條例和政策，目的是使教育工作在方針、制度、經(jīng)費(fèi)、人員、設(shè)施以及行政管理等方面有法可依，以促進(jìn)教育事業(yè)的正常發(fā)展，其具體措施就是通過(guò)法律法規(guī)的約束力來(lái)調(diào)節(jié)各種管理對(duì)象。實(shí)現(xiàn)教育管理主體這一職能必須借助于一定的管理方式和手段，隨著教育管理主體的多元化，尤其是政府管理職能的轉(zhuǎn)變，教育管理的方式和手段也必須發(fā)生相應(yīng)的改變，因?yàn)楣芾矸绞胶褪侄问欠?wù)于管理職能的。目前在中國(guó)，政府管理教育的方式要從直接管理轉(zhuǎn)變?yōu)殚g接管理，從微觀介入轉(zhuǎn)變?yōu)楹暧^調(diào)控，從經(jīng)驗(yàn)管理轉(zhuǎn)變?yōu)榭茖W(xué)管理等；其管理手段則從單一的行政指令、政策轉(zhuǎn)變?yōu)榻?jīng)濟(jì)、行政、法律等多手段的相互結(jié)合。

2．管理部門(mén)從中國(guó)教育管理的現(xiàn)實(shí)出發(fā)，轉(zhuǎn)變政府教育管理職能觀，也是轉(zhuǎn)變整個(gè)教育管理觀念的關(guān)鍵所在。基于政府對(duì)教育的管理是一種宏觀有序的過(guò)程，也要考慮到政府、學(xué)校與教育中介組織各自的特點(diǎn)，為克服以往政府“全包式”職能觀所造成的管理職能錯(cuò)位、權(quán)責(zé)失衡等弊端。

篇（3）

2“校企合作、工學(xué)結(jié)合、頂崗實(shí)習(xí)”教學(xué)模式的實(shí)踐

同煤技師學(xué)院以提高教學(xué)質(zhì)量為工作的重點(diǎn),先后建立了9礦8公司共17個(gè)校企合作實(shí)訓(xùn)基地,可進(jìn)行煤礦生產(chǎn)工藝、煤礦生產(chǎn)設(shè)備的制造及檢修和現(xiàn)代工業(yè)生產(chǎn)線流程等內(nèi)容的實(shí)訓(xùn)課題,學(xué)生實(shí)習(xí)率達(dá)到100%。實(shí)施“工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實(shí)習(xí)”教學(xué)模式,大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,學(xué)生不但鍛煉了崗位技能,提高了現(xiàn)代職業(yè)技能,而且現(xiàn)代職業(yè)素養(yǎng)也得到培養(yǎng),如良好的職業(yè)道德、創(chuàng)新意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感等,得到合作企業(yè)的好評(píng),真正做到了校企共贏。

3“校企合作、工學(xué)結(jié)合、頂崗實(shí)習(xí)”教學(xué)模式的思考

3.1要激發(fā)企業(yè)的積極性

欲建立長(zhǎng)效的實(shí)習(xí)機(jī)制,校企合作是前提和關(guān)鍵。因此,中職院校要積極尋求“校企合作、工學(xué)結(jié)合、頂崗實(shí)習(xí)”教學(xué)模式下學(xué)校與企業(yè)利益的契合點(diǎn),激發(fā)企業(yè)的積極性,實(shí)現(xiàn)學(xué)校育人與企業(yè)發(fā)展的雙贏。

3.2促進(jìn)中職院校教育教學(xué)改革

中職院校要及時(shí)跟蹤市場(chǎng)需求的變化,有針對(duì)性地設(shè)置和調(diào)整專(zhuān)業(yè);以就業(yè)為導(dǎo)向,以提高學(xué)生職業(yè)能力為目標(biāo),改革課程體系,使其更加貼近企業(yè)需求,學(xué)生進(jìn)入企業(yè)后能夠勝任工作。這樣頂崗實(shí)習(xí)才能使學(xué)生學(xué)到真正的技能,同時(shí)實(shí)習(xí)單位也才可能從中發(fā)現(xiàn)可用之才,實(shí)現(xiàn)了課堂與實(shí)習(xí)地點(diǎn)一體化、理論知識(shí)與實(shí)踐技能一體化,促進(jìn)中職院校一體化教學(xué)的進(jìn)一步提高與完善。

3.3構(gòu)建科學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和多元的評(píng)價(jià)體系

成立有行業(yè)、企業(yè)成員參加的專(zhuān)業(yè)建設(shè)指導(dǎo)組,由行業(yè)、企業(yè)與學(xué)校共同制定專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與學(xué)生評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),使培養(yǎng)出的學(xué)生更能適應(yīng)企業(yè)需要。因此,學(xué)校在制定學(xué)生實(shí)訓(xùn)成績(jī)的評(píng)價(jià)體系時(shí),也應(yīng)積極爭(zhēng)取得到企業(yè)的參與和支持,將企業(yè)的人力資源管理機(jī)制與學(xué)校的評(píng)價(jià)體系相結(jié)合,以職業(yè)能力為核心,構(gòu)建科學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和多元的評(píng)價(jià)體系,這樣也有利于激勵(lì)學(xué)生在實(shí)踐中成才。

篇（4）

二、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式改革是我國(guó)高校教學(xué)模式改革的關(guān)鍵

我國(guó)的高等教育，大學(xué)英語(yǔ)的教育教學(xué)模式也歷經(jīng)了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，現(xiàn)今仍需加以更新與改革。自我國(guó)改革開(kāi)放以來(lái)．大學(xué)英語(yǔ)的教育教學(xué)歷經(jīng)了恢復(fù)、提高、發(fā)展與普及等階段．逐步地形成了具有我國(guó)特色的教育教學(xué)體系，并培養(yǎng)了大批既有外語(yǔ)水平又有專(zhuān)業(yè)知識(shí)的專(zhuān)業(yè)性人才．為我國(guó)現(xiàn)代化社會(huì)主義建設(shè)與我國(guó)高等教育的發(fā)展與普及做出了重大的貢獻(xiàn)[3]。但受人們認(rèn)識(shí)水平和傳統(tǒng)社會(huì)條件的制約．我國(guó)當(dāng)代大學(xué)英語(yǔ)教育教學(xué)起點(diǎn)還較低，并且我國(guó)現(xiàn)今還較缺乏與國(guó)際性社會(huì)廣泛的交流實(shí)踐．對(duì)外國(guó)知識(shí)獲取還具有單向性和間接性的弱點(diǎn)．因此，現(xiàn)在我國(guó)高校形成了對(duì)大學(xué)英語(yǔ)的教育教學(xué)以注重培養(yǎng)高校學(xué)生閱讀能力和對(duì)語(yǔ)言知識(shí)傳授為主的特點(diǎn)。我國(guó)教育部曾對(duì)傳統(tǒng)的《高校大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)大綱》進(jìn)行了更改和修訂，新的《大綱》指出，既要視高校學(xué)生語(yǔ)言的應(yīng)用與能力的培養(yǎng)，又要重視要打好高校學(xué)生語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)的培養(yǎng)．把對(duì)高校學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言能力的培養(yǎng)逐次分為兩個(gè)基本的層次。規(guī)定了我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教育教學(xué)的目的是“有效的培養(yǎng)高校學(xué)生具備一定的聽(tīng)、寫(xiě)、說(shuō)、譯的能力和較強(qiáng)的閱讀理解能力，使高校的學(xué)生能夠用英語(yǔ)來(lái)互相交流信息”，于此同時(shí)還要求“大學(xué)英語(yǔ)的教育教學(xué)，應(yīng)著重幫助學(xué)生鞏固和打下扎實(shí)的語(yǔ)言能力的基礎(chǔ)，并掌握語(yǔ)言能力學(xué)習(xí)的良好方法，以此來(lái)提高自身的文化素養(yǎng)，來(lái)適應(yīng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展的需求”。由此可見(jiàn)，我國(guó)當(dāng)代英語(yǔ)教育教學(xué)，將其教學(xué)的內(nèi)容和教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)定位于對(duì)學(xué)生較強(qiáng)的閱讀的能力培養(yǎng)上面．因此，就埋下了“聾子英語(yǔ)”和“啞巴英語(yǔ)”的嚴(yán)重隱患。

三、我國(guó)教育教學(xué)中現(xiàn)代化多媒體技術(shù)的廣泛應(yīng)用

1.有效的利用多媒體來(lái)提高教學(xué)的效率課堂中的教育教學(xué)，是由學(xué)生和教師在一定范圍內(nèi)的場(chǎng)所（教室）、在規(guī)定的時(shí)間之內(nèi)，用特定的教學(xué)方法和手段，依據(jù)傳統(tǒng)教材課件規(guī)定的內(nèi)容，與學(xué)生認(rèn)知的規(guī)律來(lái)進(jìn)行的一種有程序的授課活動(dòng)。據(jù)有關(guān)部門(mén)分析，教育教學(xué)的手段，是影響學(xué)生在課堂中教學(xué)效率最主要的因素。傳統(tǒng)的粉筆和黑板的教學(xué)模式之下，每一堂課，教師的講解和黑板上的板書(shū)就占去了課堂上大量的時(shí)間，而授課的信息量也受到嚴(yán)重的限制。而現(xiàn)代化多媒體的課堂上，教師要講授的所有內(nèi)容均已事先編在講課的課件之中，這樣就免去了學(xué)生埋頭筆記和教師的板書(shū)的大量徒勞的勞動(dòng)[4]。運(yùn)用聲音和文本傳遞給學(xué)生要講授的內(nèi)容，既節(jié)省了大量的授課時(shí)間又形象生動(dòng)，可在同等的時(shí)間之內(nèi)加大單位時(shí)間之內(nèi)授課的內(nèi)容和信息，還可有效的提高學(xué)生實(shí)踐和親自動(dòng)手操練能力的培養(yǎng)，以此來(lái)加深記憶。

2.充分運(yùn)用多媒體的豐富教學(xué)內(nèi)容多媒體的教學(xué)課件，以其自身特有的靈活性、隨機(jī)性、信息具體化和多維性的方式，把傳統(tǒng)的講授知識(shí)形象生動(dòng)地展現(xiàn)在學(xué)生面前，在一定的程度之上，還可以節(jié)省大量的授課教學(xué)時(shí)間，有效的提高學(xué)生在課堂之中學(xué)習(xí)的效率，有助于教師更充分的發(fā)揮在課堂之中的主導(dǎo)作用，學(xué)生也將更加主動(dòng)地、積極地參與教學(xué)的整個(gè)過(guò)程。多媒體在大學(xué)英語(yǔ)教育教學(xué)中，具有方便的鏈接，可使教師在課堂之中節(jié)省大量的工作量和抄寫(xiě)板書(shū)的時(shí)間，教師還可以適當(dāng)?shù)貙?duì)一些教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效的拓寬、補(bǔ)充，從而進(jìn)一步地加強(qiáng)對(duì)難點(diǎn)、重點(diǎn)以及課程之中新進(jìn)展的有效講解，以此來(lái)提升大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量和信息量。多媒體在大學(xué)英語(yǔ)教育教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，課件之中的文字工整，而課件之中的字體可以根據(jù)需要任意編排和選擇，圖像、圖形清晰且直觀，整體的效果要比黑板的板書(shū)寫(xiě)的要快速、整潔，還具有形式上的清晰和美感的特點(diǎn)，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)的黑板板書(shū)圖形不精確、寫(xiě)的不夠工整的種種缺點(diǎn)。

四、開(kāi)放式英語(yǔ)教學(xué)與現(xiàn)代化互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的應(yīng)用

當(dāng)代的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，乃是現(xiàn)代化信息技術(shù)的核心，為我國(guó)高校英語(yǔ)教育教學(xué)提供了便利的圖、文、形、聲并茂現(xiàn)代化互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，并且充分地展現(xiàn)了現(xiàn)代化“快節(jié)奏、大容量、高效益”的互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境之下的高校教育教學(xué)模式的特點(diǎn)，互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)強(qiáng)烈地沖擊著傳統(tǒng)教學(xué)的環(huán)境、以紙張和黑板為教學(xué)工具的狹隘式教學(xué)、以教師為教學(xué)中心單向的講授課程的教育教學(xué)模式，從而促進(jìn)了現(xiàn)代化開(kāi)放式教學(xué)的模式的誕生[5]。

1.利用現(xiàn)代化的互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，來(lái)高校拓寬學(xué)生的知識(shí)面運(yùn)用現(xiàn)代化互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)，教師與學(xué)生有效的拉近了外語(yǔ)世界的距離。學(xué)生也可以利用教師的教學(xué)網(wǎng)址，通過(guò)E-mail跟教師進(jìn)行交流，有效的做到學(xué)生與教師的有效溝通。于此同時(shí)，學(xué)生還可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)與更多的人進(jìn)行交流等，從而來(lái)拓寬學(xué)生外語(yǔ)方面的知識(shí)面。

2.利用互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)為高校英語(yǔ)提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)環(huán)境，有效的做到因材施教在我國(guó)高校的英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程之中，學(xué)生普遍的水平不一，理解和接受的能力也各不相同。一個(gè)教師同時(shí)面對(duì)數(shù)十個(gè)或者數(shù)百個(gè)學(xué)生，教學(xué)時(shí)間也非常有限的情況之下，很難有針對(duì)性的進(jìn)行指導(dǎo)，這樣就導(dǎo)致了個(gè)性化學(xué)習(xí)和因材施教的教學(xué)模式難以實(shí)現(xiàn)。互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)的建立，為我國(guó)高校的教學(xué)改革開(kāi)創(chuàng)了一條新的途徑。而利用互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)系統(tǒng)，就可以在課堂上為學(xué)生有效的提供非常豐富的學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生可以各取所需，各盡所能。

篇（5）

根據(jù)研究目的,我們選擇本校四(1)班和五(3)班作為實(shí)驗(yàn)班,四(2)班和五(4)班作為相應(yīng)的對(duì)照班。實(shí)驗(yàn)前,我們對(duì)四個(gè)班作了實(shí)驗(yàn)前測(cè),水平較為接近。

（二）實(shí)驗(yàn)研究的具體工作

課題組教師憑借學(xué)校有利資源，本著加強(qiáng)學(xué)習(xí)研究，注重實(shí)踐操作和實(shí)效性的原則投入實(shí)驗(yàn)。

1.完成課題的人力保證

課題組有從事小學(xué)教育教學(xué)管理工作的領(lǐng)導(dǎo)和豐富的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)、小學(xué)信息技術(shù)教育經(jīng)驗(yàn)的教師，所有成員均具有相應(yīng)的學(xué)歷層次和具備與課題相關(guān)的研究能力。學(xué)校教育教學(xué)等工作深得社會(huì)好評(píng)和學(xué)生歡迎。

2.完成課題的設(shè)備條件

我校校園網(wǎng)絡(luò)建設(shè)上檔次，裝配有一流的語(yǔ)音室、多媒體教室、遠(yuǎn)程教育教室各1間、計(jì)算機(jī)教室2間，1套校園智能廣播系統(tǒng)，建設(shè)了農(nóng)遠(yuǎn)工程衛(wèi)星網(wǎng)絡(luò)。對(duì)全校24個(gè)教學(xué)班、各專(zhuān)用教室進(jìn)行了全面的規(guī)劃和綜合網(wǎng)絡(luò)布線，并結(jié)合網(wǎng)絡(luò)特點(diǎn)，架構(gòu)了校園內(nèi)網(wǎng)絡(luò)教育體系。整套網(wǎng)絡(luò)中，100MBPS能充分滿足全校25個(gè)終端的音、視頻點(diǎn)播需求。

3.錘煉師能,開(kāi)發(fā)資源

為確保研究工作的順利進(jìn)行,課題小組制定了周密的學(xué)習(xí)培訓(xùn)計(jì)劃,開(kāi)始了實(shí)驗(yàn)研究的探索。

（1）拓寬視野,外出學(xué)習(xí)。課題組教師外出學(xué)習(xí)，很大程度上學(xué)習(xí)并掌握了一些現(xiàn)代教育技術(shù)理論,認(rèn)知學(xué)習(xí)理論,教學(xué)理論,教學(xué)設(shè)計(jì)理論和實(shí)驗(yàn)操作方法,為實(shí)驗(yàn)研究的開(kāi)展打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（2）培訓(xùn)研討,不斷提高。我們結(jié)合每周三的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)時(shí)間,進(jìn)行了以課題運(yùn)作和“新課程標(biāo)準(zhǔn)”的具體實(shí)施為主題的系列培訓(xùn)。①理論學(xué)習(xí),加強(qiáng)理論學(xué)習(xí),轉(zhuǎn)變觀念。②以新課程教學(xué)改革的貫徹落實(shí)為主要內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

4.嚴(yán)格管理,注重過(guò)程

（1）落實(shí)課題學(xué)期計(jì)劃的完成情況。

（2）把好實(shí)驗(yàn)教學(xué)關(guān)。

5.實(shí)行實(shí)驗(yàn)研究例會(huì)制度

課題小組定期召開(kāi)實(shí)驗(yàn)工作會(huì)議,旨在總結(jié)研討各階段研究工作的進(jìn)展情況,及時(shí)調(diào)控或彌補(bǔ)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中出現(xiàn)的偏差,疏漏,解決工作中存在的問(wèn)題或困難,部署下階段的工作要點(diǎn)等。

6.建立健全資料庫(kù),加強(qiáng)資料管理

在實(shí)驗(yàn)實(shí)施過(guò)程中,我們十分重視資料的搜集,設(shè)置專(zhuān)門(mén)放置實(shí)驗(yàn)材料的專(zhuān)柜,實(shí)驗(yàn)研究員和實(shí)驗(yàn)教師是兼職的資料管理員,注重關(guān)于研究的文字和電教資料的搜集,分析,對(duì)號(hào)存檔。

二、初步成果

（一）通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)研究中成功課例的分析研究,實(shí)驗(yàn)教師撰寫(xiě)出運(yùn)用多媒體計(jì)算機(jī),計(jì)算機(jī)教學(xué)網(wǎng)實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的研究性論文《以學(xué)科教學(xué)的整合研究為突破口實(shí)施教育信息化工程》等多篇得以發(fā)表并獲獎(jiǎng)。通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)課例的研究總結(jié),初步構(gòu)建以多媒體計(jì)算機(jī),計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)為手段,實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程整合的相適應(yīng)的網(wǎng)頁(yè)式CAI課件的設(shè)計(jì)方法與規(guī)律。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)水平得到提高。

（三）學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度有了積極的轉(zhuǎn)變。

（四）促進(jìn)了學(xué)校整體發(fā)展。

（五）課題研究的深入開(kāi)展,教師理論水平得以升華。

三、問(wèn)題討論

（一）經(jīng)過(guò)本階段實(shí)驗(yàn)研究,我們認(rèn)為,本課題的研究成果對(duì)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合,提高信息技術(shù),英語(yǔ)課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量,促進(jìn)新課程大綱的實(shí)施,在理論和實(shí)踐上都具有重要的價(jià)值,是值得深入研究的課題。

篇（6）

以高博軟件技術(shù)職業(yè)學(xué)院為例，校內(nèi)采用訂單培養(yǎng)制的有1個(gè)：計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專(zhuān)業(yè)的“埃森哲定向班”；采用校內(nèi)模擬訓(xùn)練制的有2個(gè)：環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的“環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)室”和會(huì)計(jì)電算化專(zhuān)業(yè)的“金蝶ErP實(shí)訓(xùn)室”；采用頂崗實(shí)習(xí)制的有3個(gè)：酒店管理專(zhuān)業(yè)的“清山酒店實(shí)訓(xùn)”、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的“裝飾公司實(shí)習(xí)”、市場(chǎng)開(kāi)發(fā)與營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)的“沃爾瑪工學(xué)交替”；采用現(xiàn)代師徒制的1個(gè)：藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的“核雕專(zhuān)業(yè)班”。而環(huán)藝專(zhuān)業(yè)的“工學(xué)結(jié)合”采用了校內(nèi)模擬訓(xùn)練與頂崗實(shí)習(xí)制，主要體現(xiàn)在效果圖制作、CAD施工圖繪制、模型制作上。

（二）民辦高職院環(huán)藝專(zhuān)業(yè)“工學(xué)結(jié)合”現(xiàn)狀存在的原因

當(dāng)前“工學(xué)結(jié)合”形式存在的原因有以下幾個(gè)方面：1．企業(yè)與學(xué)校的側(cè)重點(diǎn)不一樣是主要原因，企業(yè)所有經(jīng)營(yíng)活動(dòng)的宗旨是盈利，是商業(yè)行為，而學(xué)校側(cè)重的通過(guò)“工學(xué)結(jié)合”提高學(xué)生的職業(yè)能力。學(xué)校不能提供給企業(yè)較高的頂崗實(shí)習(xí)費(fèi)用，再加上企業(yè)考慮到自己的經(jīng)濟(jì)效益及安全生產(chǎn)的需要，企業(yè)接納學(xué)生實(shí)習(xí)的積極性并不高[1]。2．?dāng)?shù)量不對(duì)等，相比其他專(zhuān)業(yè)，環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)屬于設(shè)計(jì)類(lèi)的行業(yè)，非流水生產(chǎn)作業(yè)，單個(gè)企業(yè)需求的數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)校需求。3．目前民辦高職院校的諸多制度制約，民辦高職院校的管理體制及教學(xué)任務(wù)的安排現(xiàn)階段難以突破，師生“工學(xué)結(jié)合”的意識(shí)還有待提高。4．環(huán)藝專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生首次工作周期不長(zhǎng)，人員流動(dòng)性較大，使得企業(yè)在對(duì)接的時(shí)候顧慮太多，影響了“工學(xué)結(jié)合”的正常運(yùn)行。

二、基于現(xiàn)代教育技術(shù)民辦高職院校環(huán)藝專(zhuān)業(yè)“工學(xué)結(jié)合”的實(shí)踐與創(chuàng)新

我國(guó)在七十年代末才開(kāi)始使用現(xiàn)代教育技術(shù)一詞，近幾年，隨著教育技術(shù)的不斷發(fā)展，常規(guī)的教學(xué)由單一化向多樣化過(guò)渡，隨著信息高速公路的建立，太空教育通信衛(wèi)星系統(tǒng)的發(fā)展，視、音頻壓縮技術(shù)和媒體流技術(shù)的應(yīng)用，形成較大規(guī)模的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，使網(wǎng)上虛擬實(shí)驗(yàn)室、虛擬大學(xué)等得以現(xiàn)實(shí)。未來(lái)的教育將集成全社會(huì)范圍內(nèi)的知識(shí)信息，通過(guò)多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)形成集全球之大成的“知識(shí)生產(chǎn)系統(tǒng)”，人們的教育觀念將會(huì)發(fā)生革命性的變革[3]。現(xiàn)代教育技術(shù)對(duì)高職院校專(zhuān)業(yè)建設(shè)的影響與作用是明顯的，可有效推動(dòng)高職院校“工學(xué)結(jié)合”發(fā)展。

（一）修訂專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)

課程問(wèn)題是高職教育的核心問(wèn)題，課程體系是否科學(xué)合理，直接關(guān)系到高職教育的教學(xué)質(zhì)量高低和培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)[4]。在“工學(xué)結(jié)合”這一新時(shí)期下進(jìn)行專(zhuān)業(yè)課程體系改革不是一般概念上的課程內(nèi)容更新和調(diào)整，而是要對(duì)整個(gè)專(zhuān)業(yè)技術(shù)平臺(tái)的課程體系進(jìn)行重新構(gòu)建。學(xué)年制的制約性明顯增強(qiáng)，必須打破現(xiàn)有學(xué)年制，逐步推行學(xué)分制，在學(xué)制時(shí)間上，適當(dāng)放寬部分專(zhuān)業(yè)課程的修學(xué)時(shí)間，為“工學(xué)結(jié)合”提供條件。

（二）教學(xué)方式多樣化

現(xiàn)代教育技術(shù)在課程教學(xué)上有很多優(yōu)勢(shì)，民辦高職院校教學(xué)條件均已具備，聯(lián)合多媒體計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)，實(shí)行多種課程教學(xué)方式。多媒體演播式教學(xué)，即：老師演示學(xué)生聽(tīng)講的“一”對(duì)“多”的方式還是占了多數(shù)，教師采用教學(xué)系統(tǒng)，在局部范圍內(nèi)教師在演示的同時(shí)能與學(xué)生進(jìn)行音頻、視頻文件進(jìn)行互動(dòng)，但遠(yuǎn)程傳輸功能尚未開(kāi)發(fā)利用，一些課程可直接網(wǎng)絡(luò)技術(shù)直接將企業(yè)案例作為課堂教學(xué)案例，學(xué)生完成課程要求后，直接反饋給企業(yè)負(fù)責(zé)人或設(shè)計(jì)師，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)即時(shí)分析、講解。實(shí)行異地同步教學(xué)。

（三）因材施教兼顧方向

民辦高職院校的學(xué)生具有錄取方式多元化，生源多元化等特點(diǎn)，學(xué)生電子產(chǎn)品從低端向高端過(guò)渡，學(xué)生的認(rèn)知能力有所提高，而軟件操作的實(shí)踐能力卻有下滑。通過(guò)對(duì)近三年的畢業(yè)生就業(yè)崗位進(jìn)行不完全統(tǒng)計(jì)，30%在做設(shè)計(jì)，20%在做銷(xiāo)售，15%在做繪圖工作，其他的基本改行。學(xué)生的個(gè)性差異越來(lái)越明顯，因材施教的同時(shí)采取“合縱連橫”，“橫”指的是相鄰專(zhuān)業(yè)，“縱”指的是跨專(zhuān)業(yè)，學(xué)生在修完本專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)群技術(shù)平臺(tái)專(zhuān)業(yè)課程和專(zhuān)業(yè)技術(shù)技能平臺(tái)的專(zhuān)業(yè)課程后，可以根據(jù)自己將從事的崗位進(jìn)行跨平臺(tái)或跨專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)。可根據(jù)自己的興趣特長(zhǎng)和就業(yè)需要自由選擇其中一個(gè)模塊進(jìn)行學(xué)習(xí)，主要實(shí)現(xiàn)按不同職業(yè)方向進(jìn)行人才分流培養(yǎng)，較好地解決專(zhuān)業(yè)群內(nèi)各專(zhuān)業(yè)的針對(duì)性問(wèn)題[5]。

（四）建立多元化考評(píng)體系

結(jié)合現(xiàn)代教育技術(shù)，針對(duì)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)特性，實(shí)行分階段進(jìn)行分段考評(píng)，專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)主干課的考評(píng)打破傳統(tǒng)單一的試卷考評(píng)，采用“五代考”和“一附加”：以“展”代考，以“賽”代考，以“案例被企業(yè)采用”代考，以“模擬成果案例”代考，以“職業(yè)資格證書(shū)”代考，措施的采用，旨在考核學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)、應(yīng)變能力和拓展能力；附加考核的內(nèi)容：團(tuán)體的溝通協(xié)作能力、工作過(guò)程、執(zhí)行力等，將學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)貫穿于人才培養(yǎng)全過(guò)程。

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（二）現(xiàn)代教育技術(shù)對(duì)教學(xué)資源的傳播和再利用起到了積極作用傳統(tǒng)的教學(xué)中，許多有經(jīng)驗(yàn)優(yōu)秀的教師耗費(fèi)心血編寫(xiě)教案，在探討交流后，由于保存不便，造成流失，浪費(fèi)了寶貴的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)、心血。而今多媒體教學(xué)的使用，可以積累優(yōu)秀教師一生的教學(xué)成果。當(dāng)前人的課件被后繼人使用時(shí)，后繼人可以發(fā)現(xiàn)前人的良苦用心，可以體會(huì)和深切感受到前人的思想的深邃，經(jīng)驗(yàn)的豐富。后繼人也可以在此基礎(chǔ)上完善、更新，從而再次應(yīng)用、留傳。

二、現(xiàn)代教育技術(shù)在生物教學(xué)方面應(yīng)用的現(xiàn)狀

（一）生物教師中很多沒(méi)有意識(shí)到現(xiàn)代教育技術(shù)的積極作用，也缺少實(shí)際應(yīng)用從調(diào)查來(lái)看，大概43.2%的教師曾參加過(guò)信息技術(shù)的相關(guān)培訓(xùn)，而大概4%的教師是自己去的相關(guān)培訓(xùn)班，還有18.7%的教師表示有想法。有些進(jìn)行了相關(guān)培訓(xùn)，但未進(jìn)行實(shí)踐，未在課堂中使用，還是使用傳統(tǒng)的教學(xué)手段。

（二）生物教學(xué)中，未利用好現(xiàn)代教育技術(shù)，造成許多教學(xué)上的弊端在課堂教學(xué)中為了擴(kuò)大知識(shí)面，擴(kuò)大課堂容量，許多教師摒棄了傳統(tǒng)的教學(xué)手段，把一些重要的結(jié)論，推導(dǎo)都事先寫(xiě)在PPT上，在課堂中直接呈現(xiàn)出來(lái)，這樣節(jié)約了時(shí)間，但是效果不佳。學(xué)生沒(méi)有時(shí)間去思考，沒(méi)有時(shí)間記錄，這種手段忽視了學(xué)生的接受能力，讓學(xué)生爆炸式的或呆板式的混完45分鐘。

三、現(xiàn)代教育技術(shù)與中學(xué)生物教學(xué)整合十分必要

（一）年輕生物教師師資力量薄弱，運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)可以彌補(bǔ)這一缺點(diǎn)許多年輕教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不豐富，知識(shí)點(diǎn)漏講，上課時(shí)間把握不好等等，這些因素往往使學(xué)生的成績(jī)較差。為了彌補(bǔ)這一缺點(diǎn)，這一批教師應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)非常必要。年輕生物教師對(duì)網(wǎng)絡(luò)知識(shí)、計(jì)算機(jī)操作、信息化軟件、各種現(xiàn)代教學(xué)媒體的使用等各方面的接觸較多，學(xué)習(xí)應(yīng)用起來(lái)很快。把現(xiàn)代教育技術(shù)與生物相關(guān)知識(shí)聯(lián)系在一起，能勝過(guò)許多有經(jīng)驗(yàn)教師傳統(tǒng)的教學(xué)方法。

（二）教育技術(shù)中形象生動(dòng)的教學(xué)方式，豐富了學(xué)生的想象力，活躍了學(xué)生的思維能力、提高了學(xué)生的創(chuàng)造力在教學(xué)中有些知識(shí)點(diǎn)枯燥、晦澀難懂，單靠傳統(tǒng)的教學(xué)手段，教師一味的講解，收效甚差，良好的教學(xué)效果很難達(dá)到。學(xué)生一味地聽(tīng)，老師講得越多，學(xué)生聽(tīng)得越迷糊。如果用多媒體教學(xué)，老師不說(shuō)，學(xué)生一看就懂，這樣老師節(jié)省了精力，學(xué)生的思維也得到了提升，教學(xué)顯得那么的簡(jiǎn)單。例如，中學(xué)生物教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)部分，書(shū)上講的知識(shí)非常多，學(xué)生要死記硬背的東西也多，由于中學(xué)階段實(shí)驗(yàn)室的設(shè)備不如高校中先進(jìn)，還有學(xué)生本身的時(shí)間精力有限，學(xué)生的科目繁多，沒(méi)有那么多的時(shí)間去深化生物學(xué)科的實(shí)驗(yàn)部分，單靠書(shū)本知識(shí)還是難以掌握，難以活學(xué)應(yīng)用到考試中。如果應(yīng)用多媒體教學(xué)，知識(shí)點(diǎn)便會(huì)直觀化，如應(yīng)用實(shí)驗(yàn)相關(guān)的視頻，那么多的死記硬背的知識(shí)點(diǎn)在相關(guān)視頻實(shí)驗(yàn)中，就顯得順其自然，合乎常理，學(xué)生理解了，應(yīng)用了，頓時(shí)覺(jué)得如此簡(jiǎn)單。印象深刻的選修1（人民教育出版社）書(shū)本第18頁(yè)，實(shí)驗(yàn)步驟有八步，看書(shū)本，即使花很長(zhǎng)時(shí)間，學(xué)生也難以把相關(guān)的東西整理成一個(gè)體系，而在應(yīng)用多媒體教學(xué)時(shí)，學(xué)生只須一分鐘就回明白實(shí)驗(yàn)的步驟及重點(diǎn)，又如在高壓蒸汽滅菌鍋使用的教學(xué)過(guò)程中，教師一味的講，未免顯得太枯燥，如果加上相關(guān)的視頻，再解說(shuō)，學(xué)生便會(huì)很感興趣，頓時(shí)把所須記憶的知識(shí)點(diǎn)掌握，理解。所以說(shuō)，將現(xiàn)在教育技術(shù)整合到生物教學(xué)中來(lái)，十分必要。

（三）為使生物教學(xué)的內(nèi)容緊跟科技發(fā)展步伐，促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容快速更新，運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)勢(shì)在必行目前，教學(xué)成果的好壞與教學(xué)內(nèi)容的更新有很大的關(guān)系，教師的知識(shí)面窄，教學(xué)上的構(gòu)思也大有不同，教學(xué)難點(diǎn)的解決各有千秋，無(wú)疑有一部分教師的教學(xué)方法，收效不佳，難免導(dǎo)致落伍。要運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，各方面知識(shí)可以快速更新，教學(xué)得到及時(shí)改正和發(fā)展，教師可以掌握最新的知識(shí)，緊跟前沿科技。

四、現(xiàn)代教育技術(shù)與中學(xué)生物課整合的幾點(diǎn)做法

（一）學(xué)校應(yīng)大力推進(jìn)計(jì)算機(jī)教室的建設(shè)，生物教師應(yīng)積極的應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)知識(shí)進(jìn)行備課，進(jìn)行交流協(xié)作，解決疑難手寫(xiě)教案是教師傳統(tǒng)備課的一種方式，這種手寫(xiě)教案有優(yōu)點(diǎn)，但缺點(diǎn)更多。如果能利用網(wǎng)絡(luò)資源，進(jìn)行信息的交流，資源共享，備課的水平，教學(xué)技能會(huì)得到大幅度地提高，所以為了教學(xué)得到良好的效果，為了滿足教師的需求，學(xué)校應(yīng)該大力建設(shè)計(jì)算機(jī)教室，輔助教學(xué)。

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二、解決初中英語(yǔ)教學(xué)問(wèn)題的有效對(duì)策

首先，應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。根據(jù)新課標(biāo)的要求，初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中老師應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的興趣、生活經(jīng)驗(yàn)入手，積極倡導(dǎo)體驗(yàn)、參與、實(shí)踐與合作交流學(xué)習(xí)和教學(xué)途徑，以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力為目標(biāo)。因此，在課堂教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)樹(shù)立語(yǔ)言學(xué)習(xí)的外延與生活外延相等這一思想觀念，緊緊圍繞著“inlife,bylife和forlife設(shè)計(jì)教學(xué)方案，將課堂教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活有機(jī)地聯(lián)系在一起，充分利用生活資源，讓學(xué)生們?cè)谡n堂教學(xué)過(guò)程中主動(dòng)應(yīng)用英語(yǔ)，并且積累非常的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，鼓勵(lì)他們大膽應(yīng)用英語(yǔ)交流，以此來(lái)提高他們的英語(yǔ)交際能力。其次，深挖教材內(nèi)容，提高教學(xué)效果。初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)從實(shí)際出發(fā)，追求教學(xué)的有效性、高效性，在對(duì)教材內(nèi)容深挖的同時(shí)，加入一些可看、可聽(tīng)、可體會(huì)的情景。比如，shopping教學(xué)過(guò)程中，學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容是利用英語(yǔ)交流購(gòu)物。我們可以把教室當(dāng)作商店，把學(xué)生們的書(shū)本、鋼筆、尺子以及文具盒等當(dāng)作商店里的銷(xiāo)售貨物，分別用Thisismyshop，Thereis/are……等句式介紹拿到的學(xué)習(xí)文具，引導(dǎo)學(xué)生角色扮演，分別以“售貨員”和“顧客”的身份進(jìn)行虛擬購(gòu)物，以便于加深學(xué)生的印象。

篇（9）

二、提高理解能力

突破難點(diǎn)運(yùn)用多媒體技術(shù)可以突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，使學(xué)生在較短時(shí)間內(nèi)獲得準(zhǔn)確豐富的知識(shí)，從而促進(jìn)學(xué)生理解能力的提高。例如，在幼兒文學(xué)課程的學(xué)習(xí)中，講到的幼兒圖畫(huà)故事具有夸飾性時(shí)，教師在大屏幕上出示德國(guó)系列圖畫(huà)故事《狗熊的婚禮》，講述狗熊安東和埃米在舉行婚禮時(shí)，一陣春風(fēng)吹走了安東的帽子和埃米的頭紗，被春風(fēng)吹走的帽子和頭紗經(jīng)過(guò)了春、夏、秋、冬四季不同的經(jīng)歷，最后又回到了主人的手中，它們每一幅圖都突出表現(xiàn)了夸飾性的特點(diǎn)。所謂夸飾，就是通過(guò)不同的藝術(shù)手段造成畫(huà)面內(nèi)容不同程度的夸張和變形。這一難點(diǎn)，通過(guò)圖畫(huà)故事在大屏幕上的演示，直觀、生動(dòng)，學(xué)生一看便理解，達(dá)到了事半功倍的效果。

三、幫助幼師學(xué)生進(jìn)行普通話訓(xùn)練

提高口語(yǔ)交際能力在將來(lái)的幼兒園的教育教學(xué)工作中，普通話是教師的職業(yè)用語(yǔ)。所以，普通話的訓(xùn)練是幼兒教師的口語(yǔ)課堂教學(xué)中非常重要的訓(xùn)練。運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段播放多媒體的朗讀，可以讓學(xué)生每天早上跟著多媒體播放的播音員的標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音朗讀單音節(jié)和雙音節(jié)字、詞，有錯(cuò)誤之處再加以糾正，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的堅(jiān)持，學(xué)生普通話水平在不知不覺(jué)中都會(huì)有很大程度的提高，準(zhǔn)確的發(fā)音會(huì)運(yùn)用到平時(shí)的一般口語(yǔ)交際中。在此基礎(chǔ)上，進(jìn)行朗讀、講故事訓(xùn)練。又如，在訓(xùn)練學(xué)生講《烏鴉和狐貍》的寓言故事時(shí)，教師可以利用多媒體播放《烏鴉和狐貍》的寓言故事，烘托課堂氣氛，使學(xué)生邊看邊講，促進(jìn)學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)。

四、使學(xué)生正確地看待自己和評(píng)價(jià)

部分學(xué)生覺(jué)得當(dāng)幼兒教師很容易，學(xué)習(xí)不努力，不能正確地看待自己和評(píng)價(jià)他人。教師要培養(yǎng)學(xué)生的評(píng)價(jià)能力，使學(xué)生能夠客觀地看待他人和自己。在學(xué)習(xí)幼兒戲劇文學(xué)時(shí)，我會(huì)分組讓學(xué)生表演童話劇《小熊拔牙》《“妙乎”回春》《驕傲的小燕子》，讓學(xué)生自己動(dòng)手制作頭飾，扮演小熊、小燕子、小白兔、小花貓等劇中角色。在表演時(shí)，我會(huì)拍攝每組童話劇的全過(guò)程后，播放給所有學(xué)生觀看，學(xué)生就會(huì)從中看出自己和他人存在的問(wèn)題，就會(huì)客觀正確地評(píng)價(jià)自己和看待他人，看到了自己和他人之間的差距，在今后的學(xué)習(xí)中，會(huì)針對(duì)自己的不足或弱項(xiàng)不斷努力。

篇（10）

二、綜合運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，打造四環(huán)節(jié)循環(huán)教學(xué)高效物理課堂

在現(xiàn)代教育技術(shù)手段中，除了應(yīng)用多媒體課件外，還可以運(yùn)用實(shí)物展臺(tái)輔助教學(xué)。例如:

篇（11）

二、巧妙借助現(xiàn)代教育技術(shù)，突破重點(diǎn)難點(diǎn)，深化理解

從兒童的思維特點(diǎn)來(lái)看，小學(xué)生形象記憶能力較強(qiáng)，分析綜合能力較弱，對(duì)于一些較為抽象和復(fù)雜的知識(shí)內(nèi)容不易理解和掌握，這時(shí)，巧妙地借助現(xiàn)代教育技術(shù)，可使枯燥的知識(shí)趣味化，抽象的內(nèi)容形象化，復(fù)雜的知識(shí)簡(jiǎn)單化，從而分散學(xué)習(xí)難點(diǎn)，便于學(xué)生抓住知識(shí)關(guān)鍵點(diǎn)，更好地掌握知識(shí)。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師要圍繞教學(xué)內(nèi)容，巧借現(xiàn)代教育技術(shù)，幫助學(xué)生突破重點(diǎn)和難點(diǎn)，釋疑解惑，激活思維，深化知識(shí)理解。例如，蘇教版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)下冊(cè)《螳螂捕蟬》一文，是一則寓言故事，哲理性較強(qiáng)，課本重點(diǎn)：學(xué)生能夠憑借文中語(yǔ)言體味出寓言故事所說(shuō)明的道理；難點(diǎn)：能聯(lián)系課文語(yǔ)言環(huán)境和自己的生活實(shí)際，理解“自由自在”“恍然大悟”的內(nèi)涵。在教學(xué)過(guò)程中，筆者巧妙地出示投影片，讓學(xué)生仔細(xì)觀察“蟬”“螳螂”“黃雀”的動(dòng)作神態(tài)，再聯(lián)系課中的“乘虛而入”“不堪設(shè)想”等詞，指導(dǎo)學(xué)生放飛想象，領(lǐng)悟“眼前利益”和“身后正隱伏著的禍患”的雙關(guān)之意，領(lǐng)會(huì)吳王“恍然大悟”的道理。最后，通過(guò)播放視頻，展示一些生活中只顧眼前利益、不顧身后隱患的事例，深化學(xué)生理解，把握“螳螂捕蟬，黃雀在后”蘊(yùn)含的深刻道理。

三、有效整合現(xiàn)代教育技術(shù)，拓展學(xué)習(xí)空間，提升能力