緒論：寫作既是個(gè)人情感的抒發(fā)，也是對學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇生物教學(xué)中常用的教學(xué)方法范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

任何一門學(xué)科在實(shí)際中都會得到運(yùn)用，所以每一學(xué)科的學(xué)習(xí)都很重要，近年來隨著教育事業(yè)的不斷發(fā)展出現(xiàn)了很多先進(jìn)的教學(xué)方法，我們今天所要說的體驗(yàn)式教學(xué)就是其中之一。在生物課堂上運(yùn)用體驗(yàn)式教學(xué)方法，能從根本上改變學(xué)生學(xué)習(xí)生物的懶惰性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)上有了新的起跑點(diǎn)。

一、當(dāng)前高中生物教學(xué)的劣勢

在以往的生物課堂上，教師在講臺上講解課本知識學(xué)生忙著做筆記，這樣的教學(xué)方式主要以老師講和學(xué)生聽為主，沒有突出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主要作用，課堂顯得很單調(diào)，缺乏學(xué)習(xí)動力。在接近測試的時(shí)候?yàn)榱藨?yīng)付考試學(xué)生都摟著書本和筆記死記硬背，典型的“臨時(shí)抱佛腳”學(xué)習(xí)法，這樣的學(xué)習(xí)狀態(tài)讓學(xué)生感覺疲憊而且學(xué)習(xí)效果并不好。現(xiàn)階段，為了讓學(xué)生高效地進(jìn)行學(xué)習(xí)就要改變以前落后的教學(xué)觀念和教學(xué)方法，采用新的先進(jìn)的方法進(jìn)行教學(xué)。

二、體驗(yàn)式教學(xué)方法在生物教學(xué)中的運(yùn)用

1.教師要具有新的教學(xué)思路

由于長時(shí)間舊的教學(xué)方法的影響，教師在高中生物的課堂教學(xué)中還未熟悉新的教學(xué)方法，不能在教學(xué)中順利地實(shí)施，還有就是教師沒有嘗試過這種新的教學(xué)方法，仍舊以學(xué)生的考試成績作為教學(xué)目標(biāo)，課堂上離不開對學(xué)生理論知識的灌輸方法，課下布置大量的作業(yè)讓學(xué)生完成。所以為了適應(yīng)新形勢的需要，教師必須轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)觀念，在教學(xué)中積極運(yùn)用新的先進(jìn)的教學(xué)方法進(jìn)行生物課堂教學(xué)。

2.體驗(yàn)式教學(xué)把學(xué)生的“情感”放在首位

在體驗(yàn)式教學(xué)中，以學(xué)生為中心、以書本上的知識為基礎(chǔ)把學(xué)生放在主導(dǎo)地位引導(dǎo)學(xué)生主動思考，主動動手做實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生從以前的被老師逼著學(xué)習(xí)變?yōu)楝F(xiàn)在的自覺自愿學(xué)習(xí)，在根本上有了很大區(qū)別，在情感上有了明顯的變化。舊的教學(xué)方法中教師強(qiáng)行把知識灌輸給學(xué)生，督促學(xué)生做筆記背誦知識點(diǎn)，所有的學(xué)習(xí)過程都是在教師一手操作下完成的，學(xué)生只是學(xué)習(xí)任務(wù)的履行者，沒有任何情感參與在學(xué)習(xí)中，所以造成了以往生物課堂的枯燥學(xué)習(xí)，學(xué)生沒有學(xué)習(xí)勁頭。而體驗(yàn)式教學(xué)使生物課堂教學(xué)煥然一新，教師不但注重學(xué)生的知識學(xué)習(xí)，更關(guān)注學(xué)生的情感變化，積極鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言。在體驗(yàn)式教學(xué)中，學(xué)生和教師共同展開問題的探討，大家競相發(fā)言，勇于表達(dá)自己的想法，拉近了師生之間的距離，形成了一個(gè)溫馨的學(xué)習(xí)環(huán)境，更有利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。

3.注重學(xué)生“體驗(yàn)”學(xué)習(xí)

在高中生物教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生物教學(xué)情境，在實(shí)際教學(xué)中進(jìn)行生物有關(guān)知識的社會調(diào)查，實(shí)驗(yàn)操作等方面讓學(xué)生通過觀察、自我分析、查閱相關(guān)資料的方式再結(jié)合書本知識說明和解決一些有關(guān)生物學(xué)習(xí)方面的問題。高中生物的體驗(yàn)式教學(xué)中學(xué)生必須自己動腦思考，學(xué)會用眼睛去看、用耳朵去聽，還要通過嘴來表達(dá)需要用手實(shí)際操作，在這一系列的身體動作中，學(xué)生真正體現(xiàn)出了“體驗(yàn)式”的學(xué)習(xí)。在這樣的情境下學(xué)習(xí)，學(xué)生一方面促進(jìn)了知識的理解，另一方面使學(xué)生的學(xué)習(xí)生活更具活力，改變了以前死氣沉沉的學(xué)習(xí)氛圍，更有利于學(xué)生的身心成長。這樣通過學(xué)生的親身體驗(yàn)，整個(gè)學(xué)習(xí)過程不但充滿趣味性和挑戰(zhàn)性，更在不知不覺間培養(yǎng)了學(xué)生勤于動腦、勤于動手的好習(xí)慣，讓學(xué)生勤于做各種生物實(shí)驗(yàn)，對書本知識有了更進(jìn)一步的理解，使書本知識得到鞏固，在學(xué)習(xí)上起到了推動作用。

4.團(tuán)體活動促進(jìn)學(xué)生交流

在高中生物課堂上讓學(xué)生自由選擇學(xué)習(xí)點(diǎn)進(jìn)行討論和實(shí)驗(yàn)操作，學(xué)生之間通過表達(dá)意見、交換觀點(diǎn)加深了彼此的了解，讓學(xué)生相處起來更加融洽。教師通過布置學(xué)習(xí)任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生團(tuán)體合作得出學(xué)習(xí)結(jié)果，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中認(rèn)識到了集體的重要性更注重團(tuán)隊(duì)的力量和榮譽(yù)，在無形中就提高了學(xué)生的品格。學(xué)習(xí)從來就不是一個(gè)人的事，通過集體學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生認(rèn)識到自己身上的不足之處積極學(xué)習(xí)別人的優(yōu)點(diǎn)。在體驗(yàn)式的高中生物學(xué)習(xí)中，提高了學(xué)生的素質(zhì)。

在高中生物教學(xué)中采用體驗(yàn)式的教學(xué)方法，讓教師在實(shí)際教學(xué)中不再單方面地對學(xué)生傳授知識，提高了教學(xué)效率，更為重要的是學(xué)生的學(xué)習(xí)生動多樣。學(xué)生通過用眼睛觀察、用耳朵聽、動手操作，語言表達(dá)的親身“體驗(yàn)”，全部身心都投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中去。在學(xué)習(xí)上學(xué)生比以前主動了學(xué)習(xí)起來有趣味了，對知識的理解也就加深了鞏固了，這樣學(xué)生學(xué)得輕松教師也省心，體驗(yàn)式教學(xué)方法讓教師和學(xué)生得到了實(shí)惠，在實(shí)際教學(xué)中取得了很好的效果，將來也會在更多的學(xué)科學(xué)習(xí)中用到。

篇（2）

體驗(yàn)式教學(xué)法中的“體驗(yàn)”,必須要學(xué)生親自的參與其中才能感受到,因此體驗(yàn)式教學(xué)有利于提高學(xué)生主動學(xué)生生物知識的動力;體驗(yàn)式教學(xué)法也可以說是一種情景化的教學(xué)法,教師在設(shè)計(jì)的各種情景下講授生物知識,能夠激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)的興趣和建立自己的自信心,這樣的學(xué)習(xí)氛圍才更加的適合學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識。

(二)構(gòu)建融洽的師生氛圍

體驗(yàn)式教學(xué)法中重要一環(huán)是師生之間的交流,在高中生物教學(xué)過程中,師生之間盡量交流、溝通共同的經(jīng)驗(yàn)和所能理解的知識程度,這樣不僅能讓師生都融入到自己構(gòu)建的教學(xué)氛圍之中,也讓師生之間相互的尊重、信賴和鼓勵(lì)。教師也能更加的了解學(xué)生到底適應(yīng)怎樣的教學(xué)方法和生物知識學(xué)習(xí)的程度,這樣更加利于以后高中生物的教學(xué)。

2體驗(yàn)式教學(xué)法應(yīng)用

在高中生物教學(xué)的對策現(xiàn)在大多的高中生物教師都明白體驗(yàn)式教學(xué)所占的優(yōu)勢,但是卻很少有人去嘗試。一種是不明白該如何在高中生物課堂中運(yùn)用,不肯定學(xué)生是否能夠接受;另一種是大膽的去嘗試了,可是卻沒有收獲到想象中要的結(jié)果,這也打擊了教師們想改革教學(xué)方法的信心。針對這些情況,下文主要淺析幾點(diǎn)體驗(yàn)式教學(xué)應(yīng)用在高中生物教學(xué)中的措施:

(一)構(gòu)建情境教學(xué),增強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)感

情境教學(xué)時(shí)目前各種教學(xué)課堂中常用的教學(xué)方法,在高中生物教學(xué)課堂中也同樣適用,教師根據(jù)生物的教學(xué)目標(biāo),構(gòu)建真實(shí)的情境,可以讓學(xué)生們在這些情境中體驗(yàn)到真實(shí)感。在生物課堂教學(xué)的開始時(shí),可以構(gòu)建情境來導(dǎo)入這節(jié)課所要學(xué)習(xí)的生物知識,這樣有利于提高學(xué)生的興趣,也讓學(xué)生在一節(jié)課的考試階段就能集中自己的精力,針對情境的構(gòu)建有多種方式,其中主要的是利用日常生活中常見的實(shí)際情境,將書本上較為難懂、抽象的知識還原到生活中可以遇見的情況,讓生物知識更加的有趣,便于學(xué)生的理解;例如:在講解細(xì)菌作用的知識時(shí),由于細(xì)菌較微小,并不能被我們所直接的觀察到,對學(xué)生的理解有一定的阻礙作用,教師就可以將我們生活常見的“腌咸菜”和“涼拌菜”的事例滲透到教學(xué)課堂中來,讓學(xué)生們認(rèn)識到細(xì)菌在生活中的存在和作用。

(二)巧用多媒體技術(shù),增強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)感

多媒體技術(shù)是近幾年來興起的技術(shù),在教學(xué)中受到了廣泛的使用。在運(yùn)用以體驗(yàn)式教學(xué)法的高中生物教學(xué)過程中也可以運(yùn)用到,這樣學(xué)生可以通過教師課件的展示,更加直觀的理解生物知識,增強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)感。例如:在學(xué)習(xí)生物膜系統(tǒng)功能的知識時(shí),由于大多數(shù)學(xué)校實(shí)驗(yàn)條件和經(jīng)費(fèi)的限制,并不能構(gòu)建太多的情境,這時(shí)就可以適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用多媒體技術(shù)了,教師可以講這一章節(jié)的知識,制作成動畫的格式和搜索一些相關(guān)的視頻,在教學(xué)課堂中向?qū)W生展示,讓學(xué)生親自的看一遍,比教師照著書本講幾遍更容易讓人理解。

(三)促進(jìn)學(xué)生積極的參與課堂,增強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)感

學(xué)生主動的參與到教學(xué)課堂中,提出自己的想法,是體驗(yàn)式教學(xué)法的一個(gè)重要階段“。知識源于行動”,因此教師要在生物課堂中引導(dǎo)學(xué)生們發(fā)現(xiàn)自己所難以理解的點(diǎn),再根據(jù)自己所提出的問題,親自投入到對問題的探索和體驗(yàn)中。例如:在做DNA的提取和提純的實(shí)驗(yàn)中,學(xué)生就提出了“玻璃棒為什么只能朝一個(gè)方向攪拌？”傳統(tǒng)的教師就直接回答是便于DNA的收集,這樣學(xué)生們?nèi)匀徊幻靼?只是記住了答案。利用體驗(yàn)式教學(xué)法,教師讓學(xué)生們自己分組利用小棉線來代替DNA來做DNA收集的實(shí)驗(yàn),一組的玻璃棒始終朝一個(gè)方向去收集棉線,一組隨意的改變玻璃棒的方向來收集,最后將兩組的結(jié)果進(jìn)行對比,讓學(xué)生們自己總結(jié)得到的結(jié)論,這樣不僅讓學(xué)生直接的體驗(yàn)到結(jié)果,也讓學(xué)生們懂得主動去探索。

篇（3）

體驗(yàn)式教學(xué)法中的“體驗(yàn)”,必須要學(xué)生親自的參與其中才能感受到,因此體驗(yàn)式教學(xué)有利于提高學(xué)生主動學(xué)生生物知識的動力;體驗(yàn)式教學(xué)法也可以說是一種情景化的教學(xué)法,教師在設(shè)計(jì)的各種情景下講授生物知識,能夠激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)的興趣和建立自己的自信心,這樣的學(xué)習(xí)氛圍才更加的適合學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識。

(二)構(gòu)建融洽的師生氛圍

體驗(yàn)式教學(xué)法中重要一環(huán)是師生之間的交流,在高中生物教學(xué)過程中,師生之間盡量交流、溝通共同的經(jīng)驗(yàn)和所能理解的知識程度,這樣不僅能讓師生都融入到自己構(gòu)建的教學(xué)氛圍之中,也讓師生之間相互的尊重、信賴和鼓勵(lì)。教師也能更加的了解學(xué)生到底適應(yīng)怎樣的教學(xué)方法和生物知識學(xué)習(xí)的程度,這樣更加利于以后高中生物的教學(xué)。

2體驗(yàn)式教學(xué)法應(yīng)用在高中生物教學(xué)的對策

現(xiàn)在大多的高中生物教師都明白體驗(yàn)式教學(xué)所占的優(yōu)勢,但是卻很少有人去嘗試。一種是不明白該如何在高中生物課堂中運(yùn)用,不肯定學(xué)生是否能夠接受;另一種是大膽的去嘗試了,可是卻沒有收獲到想象中要的結(jié)果,這也打擊了教師們想改革教學(xué)方法的信心。針對這些情況,下文主要淺析幾點(diǎn)體驗(yàn)式教學(xué)應(yīng)用在高中生物教學(xué)中的措施:

(一)構(gòu)建情境教學(xué),增強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)感

情境教學(xué)時(shí)目前各種教學(xué)課堂中常用的教學(xué)方法,在高中生物教學(xué)課堂中也同樣適用,教師根據(jù)生物的教學(xué)目標(biāo),構(gòu)建真實(shí)的情境,可以讓學(xué)生們在這些情境中體驗(yàn)到真實(shí)感。在生物課堂教學(xué)的開始時(shí),可以構(gòu)建情境來導(dǎo)入這節(jié)課所要學(xué)習(xí)的生物知識,這樣有利于提高學(xué)生的興趣,也讓學(xué)生在一節(jié)課的考試階段就能集中自己的精力,針對情境的構(gòu)建有多種方式,其中主要的是利用日常生活中常見的實(shí)際情境,將書本上較為難懂、抽象的知識還原到生活中可以遇見的情況,讓生物知識更加的有趣,便于學(xué)生的理解;例如:在講解細(xì)菌作用的知識時(shí),由于細(xì)菌較微小,并不能被我們所直接的觀察到,對學(xué)生的理解有一定的阻礙作用,教師就可以將我們生活常見的“腌咸菜”和“涼拌菜”的事例滲透到教學(xué)課堂中來,讓學(xué)生們認(rèn)識到細(xì)菌在生活中的存在和作用。

(二)巧用多媒體技術(shù),增強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)感

多媒體技術(shù)是近幾年來興起的技術(shù),在教學(xué)中受到了廣泛的使用。在運(yùn)用以體驗(yàn)式教學(xué)法的高中生物教學(xué)過程中也可以運(yùn)用到,這樣學(xué)生可以通過教師課件的展示,更加直觀的理解生物知識,增強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)感。例如:在學(xué)習(xí)生物膜系統(tǒng)功能的知識時(shí),由于大多數(shù)學(xué)校實(shí)驗(yàn)條件和經(jīng)費(fèi)的限制,并不能構(gòu)建太多的情境,這時(shí)就可以適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用多媒體技術(shù)了,教師可以講這一章節(jié)的知識,制作成動畫的格式和搜索一些相關(guān)的視頻,在教學(xué)課堂中向?qū)W生展示,讓學(xué)生親自的看一遍,比教師照著書本講幾遍更容易讓人理解。

(三)促進(jìn)學(xué)生積極的參與課堂,增強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)感

學(xué)生主動的參與到教學(xué)課堂中,提出自己的想法,是體驗(yàn)式教學(xué)法的一個(gè)重要階段“。知識源于行動”,因此教師要在生物課堂中引導(dǎo)學(xué)生們發(fā)現(xiàn)自己所難以理解的點(diǎn),再根據(jù)自己所提出的問題,親自投入到對問題的探索和體驗(yàn)中。例如:在做DNA的提取和提純的實(shí)驗(yàn)中,學(xué)生就提出了“玻璃棒為什么只能朝一個(gè)方向攪拌？”傳統(tǒng)的教師就直接回答是便于DNA的收集,這樣學(xué)生們?nèi)匀徊幻靼?只是記住了答案。利用體驗(yàn)式教學(xué)法,教師讓學(xué)生們自己分組利用小棉線來代替DNA來做DNA收集的實(shí)驗(yàn),一組的玻璃棒始終朝一個(gè)方向去收集棉線,一組隨意的改變玻璃棒的方向來收集,最后將兩組的結(jié)果進(jìn)行對比,讓學(xué)生們自己總結(jié)得到的結(jié)論,這樣不僅讓學(xué)生直接的體驗(yàn)到結(jié)果,也讓學(xué)生們懂得主動去探索。

篇（4）

生物課的教學(xué)方法很多。教師要根據(jù)具體情況適當(dāng)應(yīng)用，才能收效。在教學(xué)中常以一種教學(xué)方法為主，結(jié)合其他教學(xué)方法加以運(yùn)用，如用講解法進(jìn)行教學(xué)，中間也可穿插一些啟發(fā)談話、自學(xué)閱讀、發(fā)現(xiàn)、實(shí)驗(yàn)、練習(xí)等方法，不過以講解法為主。下面結(jié)合教學(xué)實(shí)踐談?wù)剮追N新的教學(xué)方法：

1. 生物比較法教學(xué) 初中生物學(xué)，以辯證唯物主義為指導(dǎo)，講述了各種生命現(xiàn)象和規(guī)律。在初中生物教學(xué)中，如何幫助學(xué)生能舉一反三、全面系統(tǒng)準(zhǔn)確地認(rèn)識掌握概念，并從各個(gè)概念中找出生命活動的規(guī)律，將知識融會貫通，這是生物教學(xué)中的一個(gè)難題。采用比較法教學(xué)能較好地解決這一難題。

生物比較法教學(xué)，是指按照事物對立統(tǒng)一規(guī)律和人的認(rèn)識規(guī)律，將復(fù)雜多樣的生命現(xiàn)象和本質(zhì)，進(jìn)行分析鑒別和綜合比較的教學(xué)方法。比較法是研究生物學(xué)的重要方法，也是生物教學(xué)的重要方法，是生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生能力、開發(fā)學(xué)生智力的重要手段。任何事物的特點(diǎn)必須在相互比較中才能充分地顯示出來。因此，采用比較法，可使學(xué)生在已知概念的基礎(chǔ)上，迅速而準(zhǔn)確地由此及彼，去認(rèn)識未知概念，獲得新的知識；擴(kuò)大原有知識的范圍，加深原有知識的程度。如將蜥蜴的肺結(jié)構(gòu)圖同青蛙的肺結(jié)構(gòu)圖比較，能使學(xué)生具體深刻地看到蜥蜴肺泡數(shù)目增多，深切地認(rèn)識到蜥蜴肺的呼吸作用能夠滿足整個(gè)身體對氧氣的需要，因此適于陸地上的生活。而青蛙還需要皮膚輔助呼吸，仍然離不開潮濕的環(huán)境。

2. 伙伴教學(xué) 早在17世紀(jì)，約翰.夸美紐斯（Comenius.J.A）就曾提出:“意欲在某一學(xué)科中有長進(jìn)的學(xué)生，應(yīng)定期安排給其他學(xué)生上課。”近幾年來在Internet上國外有關(guān)伙伴教學(xué)最新研究報(bào)道較多，而我國有關(guān)生物學(xué)科的伙伴教學(xué)研究尤為少見。當(dāng)前我國正處于應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌，教育結(jié)構(gòu)高速改革的階段，中等教育中小班教學(xué)及個(gè)性教學(xué)已成為必然發(fā)展趨勢。因此結(jié)合我國教育教學(xué)的現(xiàn)狀，探索生物課堂中實(shí)施伙伴教學(xué)的訓(xùn)練方式具有一定的理論和實(shí)踐意義。

伙伴教學(xué)的目的與組織形式伙伴教學(xué)的目的是通過同伴之間的教與學(xué)來激發(fā)學(xué)生的內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)、培養(yǎng)相互合作的情感、語言表達(dá)能力、科學(xué)思維的方法，并使其學(xué)業(yè)成績逐漸提高。教師可以讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣、性格等特征自愿組合成學(xué)習(xí)小組，然后根據(jù)課程目標(biāo)將知識點(diǎn)分解，確定必要的精講內(nèi)容和伙伴教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)伙伴教學(xué)的操作步驟、引導(dǎo)方法、目標(biāo)檢測及偶發(fā)事件處理等實(shí)施計(jì)劃。教師可以引導(dǎo)各組內(nèi)伙伴之間進(jìn)行分工合作，共同學(xué)習(xí)具有一定難度的知識內(nèi)容，讓伙伴之間共同制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，開展多種形式的學(xué)習(xí)競賽。

由于伙伴教學(xué)建立在學(xué)生以性格、愛好和興趣自愿組合的基礎(chǔ)上，使伙伴之間處于耐心、寬容及和諧的教學(xué)氣氛中，這種教學(xué)不但有利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，而且培養(yǎng)了學(xué)生關(guān)心他人的情感與合作精神。

3. 理論聯(lián)系實(shí)際教學(xué) 生物學(xué)是一門實(shí)踐性非常強(qiáng)的學(xué)科，它聯(lián)系社會、生產(chǎn)實(shí)踐及日常生活等各方面的實(shí)際，不僅可以解釋些現(xiàn)象，還可以指導(dǎo)我們的實(shí)踐活動。生物學(xué)的基本概念、原理和規(guī)律，是在大量研究的基礎(chǔ)上總結(jié)和概括出來的，因此，我們在學(xué)習(xí)這些知識的過程中，不能滿足于單純的或盲目記憶，而是要跟生活中的經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來，深入理解，融會貫通。如，講“生物與環(huán)境的關(guān)系”時(shí)，補(bǔ)充了世界及我國的人口狀況、環(huán)境污染、資源短缺等內(nèi)容。特別增加了人們認(rèn)識較晚的噪聲和電磁波污染給人們帶來的危害，使學(xué)生對污染的認(rèn)識更為全面。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生分析尚未引起人們足夠認(rèn)識的錯(cuò)誤作法，如講述森林的作用后，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識燒樹葉的危害，以喚起學(xué)生的生態(tài)責(zé)任感，從自身做起，從小事做起。

4. 輔助工具教學(xué) 當(dāng)前，現(xiàn)代化教學(xué)手段以它自身的特殊功能和無與倫比的優(yōu)越性正在教學(xué)領(lǐng)域中越來越普遍地得到應(yīng)用。不僅極大地?cái)U(kuò)展了教學(xué)中傳遞信息的途徑，同時(shí)也迅猛地沖擊著傳統(tǒng)的教學(xué)方法，促進(jìn)了教學(xué)方法的改革。現(xiàn)代化教學(xué)常用的手段有幻燈、投影、錄音、電影、電視，以及多媒體電腦這個(gè)具有時(shí)代特征的先進(jìn)科技產(chǎn)物等。運(yùn)用傳統(tǒng)教學(xué)手段中實(shí)物、標(biāo)本、模型可以展示事物的現(xiàn)象或外表，具有立體感、真實(shí)感。學(xué)生通過視覺可以感知實(shí)物的形狀、大小、顏色、位置，通過觸覺而感知實(shí)物的軟硬、冷暖、輕重。而通過幻燈、投影、錄像、多媒體電腦等現(xiàn)代化教學(xué)手段形象鮮明、再現(xiàn)迅速、表現(xiàn)力豐富、感染力強(qiáng)，能突破時(shí)間、空間、微觀、宏觀的限制，使教學(xué)內(nèi)容所需要演示的事物、現(xiàn)象、過程全部再現(xiàn)于課堂，顯示了無比的優(yōu)越性。

事實(shí)證明，如果教師結(jié)合觀察、實(shí)驗(yàn)使用幻燈、錄像、攝像、電腦等現(xiàn)代化教學(xué)手段對所要掌握的知識進(jìn)行分解演示，突出重點(diǎn)、難點(diǎn)，通過放大、放慢，或定格、重演，引導(dǎo)學(xué)生觀察、分析、實(shí)驗(yàn)，就能很好地幫助學(xué)生理解、記憶、操作，使他們在腦海中留下深刻的印象，對事物的理解能力得到了提高。

5. 結(jié)語 綜上所述，生物是研究生命的一門自然科學(xué)，是一門與生產(chǎn)和生活聯(lián)系非常緊密的科學(xué)。我們的研究對象廣泛存在于我們的周圍，因此，我們在學(xué)習(xí)生物學(xué)知識時(shí)，應(yīng)該注意理解科學(xué)技術(shù)和社會之間的相互關(guān)系，要自覺地將所學(xué)到的知識應(yīng)用于日常生活中，理解所學(xué)知識的社會價(jià)值，并且運(yùn)用所學(xué)的生物學(xué)知識去解釋一些現(xiàn)象，解決一些問題。這樣，不僅可以激活記憶，而且能夠檢驗(yàn)自己對知識的理解程度，從而提高分析問題和解決問題的能力。

參考文獻(xiàn)

［1］ 汪忠，劉恩山.初中生物課程標(biāo)準(zhǔn)解讀［M］.北京師范大學(xué)出版社

篇（5）

講授法

講授法是教師運(yùn)用口頭語言系統(tǒng)地向?qū)W生傳授知識的一種方法。它既可用來傳授新知識，又可用來鞏固舊知識，且其它教學(xué)方法的運(yùn)用，常要與講授法配合。因此講授法是生物學(xué)教學(xué)常用的方法。

講授法的優(yōu)點(diǎn)是：可以使教師的主導(dǎo)作用得到充分的發(fā)揮。使學(xué)生在短時(shí)期內(nèi)就獲得大量系統(tǒng)的知識；教師合乎邏輯的分析、論證、生動形象的描述以及善于設(shè)疑、解疑等，都有利于發(fā)展學(xué)生的智力和進(jìn)行思想教育。但這種方法的缺點(diǎn)是學(xué)生無充分機(jī)會對所學(xué)內(nèi)容作出反饋，學(xué)生的主動性不易發(fā)揮。

講授法包括講述、講解、講讀、講演等方法，而生物學(xué)則主要采用講述法和講解法。

講述法是教師向?qū)W生敘述事實(shí)材料或描繪所講對象、現(xiàn)象的方法。生物學(xué)中的形態(tài)、結(jié)構(gòu)、生活習(xí)性、分類及應(yīng)用等知識，屬于對生物界對象或現(xiàn)象描述的性質(zhì)，一般都采用講述法。實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、參觀等的指導(dǎo)也常用此法。初中低年級采用較普遍。

講解法是教師向?qū)W生說明、解釋或論證概念、原理、規(guī)律的方法。生物學(xué)中的生理功能（包括生長和生殖發(fā)育）、遺傳變異、生命起源和生物進(jìn)化、生態(tài)學(xué)等知識。屬于對生物界自然現(xiàn)象說明、解釋或科學(xué)論證，一般采用講解法。中學(xué)高年級尤高中多采用。

講授法的基本要求：

一、科學(xué)性和思想性。

二、系統(tǒng)性。

三、啟發(fā)性和趣味性。

四、語言要清晰、準(zhǔn)確、精練，并要生動、形象，有感染力，機(jī)動性。

五、要運(yùn)用好板書。

談話法

談話法也叫問答法，是教師根據(jù)學(xué)生已有知識、經(jīng)驗(yàn)提問，并引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，從而獲得知識的一種師生相互交談的教學(xué)方法。談話法的優(yōu)點(diǎn)是能充分激發(fā)學(xué)生的思維活動，有利于發(fā)展學(xué)生的語言表達(dá)能力；對教師來說，可對不同學(xué)生提不同的問題，做到因材施教，并能直接了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)檢查、提高教學(xué)效果。此法一般適用于從已知到未知，要求學(xué)生有一定的知識基礎(chǔ)。有時(shí)也可利用合乎邏輯的思維，從當(dāng)堂了解的現(xiàn)象、事實(shí)和規(guī)律，去比較、推導(dǎo)、歸納以解決新的問題。此法不適于從未知到已知，因此，不是所有教學(xué)內(nèi)容任何情況下都可采用談話法。

談話法在生物學(xué)教學(xué)中應(yīng)用較廣泛。就教學(xué)環(huán)節(jié)來看，傳授新知識、檢查復(fù)習(xí)、鞏固新知識、參觀及實(shí)習(xí)的指導(dǎo)性和總結(jié)性談話均可用。這些環(huán)節(jié)中進(jìn)行演示和觀察時(shí)應(yīng)用尤多。就教學(xué)對象來看，年級越低，采用此法的比重越大。有的國家進(jìn)行初中生物學(xué)教學(xué)，主要采用此法，因?yàn)槌踔猩哪昙o(jì)小，自我控制注意力的能力較差，不能長時(shí)間集中聽取講述。

話法根據(jù)在不同教學(xué)環(huán)節(jié)的運(yùn)用，可分為三種：一是啟發(fā)式談話，用于傳授新知識。教師借助提問，啟發(fā)學(xué)生已有知識或經(jīng)驗(yàn)，或演示的教具和實(shí)驗(yàn)，或?qū)φn文的分析綜合，經(jīng)獨(dú)立思考回答問題。二是問答式談話，用于檢查復(fù)習(xí)和鞏固知識，教師就已學(xué)的內(nèi)容提問，由學(xué)生回憶和運(yùn)用已學(xué)的知識。三是指導(dǎo)性或總結(jié)性談話，用于參觀、實(shí)習(xí)、實(shí)驗(yàn)等教學(xué)實(shí)踐之前后，通過談話以指導(dǎo)學(xué)生順利完成獨(dú)立作業(yè)或總結(jié)活動收獲。談話法的基本要求有：一、要充分準(zhǔn)備;二、要妥善組織；

討論法

討論法又稱課堂討論，是在教師指導(dǎo)下，由全班或小組成員圍繞某一中心問題發(fā)表自己的看法，從而進(jìn)行相互學(xué)習(xí)的一種方法。上海育才中學(xué)創(chuàng)造的"讀讀，議議,練練，講講"教學(xué)法，其中"議議"，就是采用討論法。討論法的優(yōu)點(diǎn)是：可以互相啟發(fā)，互相補(bǔ)充，集思廣益，從而獲得比較完整、深刻的認(rèn)識和知識；通過對問題的相互爭論，可以活躍思想，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情和興趣，調(diào)動學(xué)習(xí)的主動積極性；經(jīng)過共同切磋琢磨，有助于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析問題、解決問題的能力以及培養(yǎng)語言表達(dá)能力；討論還有利于生物教學(xué)聯(lián)系實(shí)際，包括聯(lián)系自然、生產(chǎn)和生活實(shí)際。此外，討論中有時(shí)會提出一些教師未考慮到的新問題、新見解，這可促進(jìn)教師進(jìn)一步提高教學(xué)水平。

討論法在生物教學(xué)中，一般應(yīng)用于教師講述后、獨(dú)立自學(xué)后、實(shí)驗(yàn)和復(fù)習(xí)后。這種方法要求學(xué)生有一定的知識基礎(chǔ)，有一定的自學(xué)能力和獨(dú)立思考能力，因此，高年級應(yīng)用較多。討論方法應(yīng)靈活多樣，可以小組先討論，再在全班交鋒；可以小組先討論，再選中心發(fā)言人在全班發(fā)言；可按題分組討論；也可按相反意見分兩組辯論；還可由教師直接組織全班討論。初中不宜討論整堂課，適于在上課中討論一兩個(gè)問題。若分組討論，最好按前后兩桌四人為小組，以免課堂混亂，同時(shí)這四人中要有學(xué)習(xí)好。中、差的學(xué)生，既可相應(yīng)啟發(fā)，又能保證討論順利進(jìn)行。討論法有以下基本要求：

一、明確討論課題

二、寫好討論發(fā)言提綱

三、討論時(shí)要引導(dǎo)、點(diǎn)撥

四、討論結(jié)束應(yīng)小結(jié)

演示法

演示法是教師陳示生物或標(biāo)本、掛圖、模型等直觀教具，或進(jìn)行示范性實(shí)驗(yàn)來說明或驗(yàn)證所傳授知識的方法。這種方法通常是配合講授法、談話法使用的。生物學(xué)是研究生命現(xiàn)象及其活動規(guī)律的一門學(xué)科，其研究對象是動物、植物、人體等具體的生物，而演示法直觀性強(qiáng)，它在生物教學(xué)中具有如下重要意義：

一是能使學(xué)生形象、生動地感知生物及其生命現(xiàn)象，為形成正確的概念和掌握原理打好基礎(chǔ)。

二是能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，集中學(xué)生的注意力，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，有利于加深、鞏固所學(xué)的生物學(xué)知識。

三是能引導(dǎo)學(xué)生對具體生物及其生命現(xiàn)象進(jìn)行觀察份比，分析綜合，有助于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和思維能力。

中學(xué)生物學(xué)演示物即直觀手段多種多樣，常用的主要有：

一、活的生物、標(biāo)本和模型、"模具"

二、掛圖、黑板畫

三、演示實(shí)驗(yàn)

現(xiàn)代化教學(xué)手段輔助教學(xué)法

現(xiàn)代化教學(xué)手段，是指利用投影儀、電影、電視、電子計(jì)算機(jī)等，作為師生教學(xué)互相傳遞信息的工具、媒體或設(shè)備。是現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)在教學(xué)領(lǐng)域中的運(yùn)用，是整個(gè)教育現(xiàn)代化的一個(gè)重要標(biāo)志。其優(yōu)越性集中表現(xiàn)為教學(xué)效率的提高，在中學(xué)生物學(xué)教學(xué)中，突出表現(xiàn)以下作用：

一、是可使學(xué)生充分感知所學(xué)生物學(xué)教學(xué)內(nèi)容。由于現(xiàn)代化教學(xué)手段不受時(shí)間和空間的限制，直接和迅速表現(xiàn)生物界各種生物及其現(xiàn)象。可以化遠(yuǎn)為近，不可親自涉歷的海底生物或原始森林，可使學(xué)生如同身臨其境；可以化古為今，已逝而不可返的古生物或石炭紀(jì)植物景觀，可使之重現(xiàn)學(xué)生眼前；可以化長為短，生物界長時(shí)間的生長、發(fā)育過程及進(jìn)化歷程，可縮短為數(shù)分鐘、幾小時(shí)全部呈現(xiàn)。幾個(gè)月甚至數(shù)年的生物實(shí)驗(yàn)，如不同色粒的玉米雜交，其結(jié)果片刻即可見。書本上根本聽不到的鳥鳴、虎吼，也能清晰聽見。

二、是使學(xué)生易于理解，便于記憶生物學(xué)知識。由于現(xiàn)代化教學(xué)手段可直觀地揭示生物的本質(zhì)和內(nèi)在聯(lián)系，創(chuàng)導(dǎo)學(xué)生從感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識。可以化抽象為具體，如消化，呼吸等生理作用，脊髓控制的膝跳反射，生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)，蛋白質(zhì)的合成，許多不易見或見不到的生物現(xiàn)象，都可用動畫或特技攝影-一呈現(xiàn)。三是可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。這由于現(xiàn)代化教學(xué)手段使教學(xué)內(nèi)容生動、形象、感染力強(qiáng)，還要求學(xué)生去看、去聽，獨(dú)立主動地接受信息。

生物學(xué)教學(xué)中常用的現(xiàn)代化教學(xué)手段有：投影儀、電影、電視、電子計(jì)算機(jī)等。

實(shí)驗(yàn)法

篇（6）

著名的教育學(xué)家杜威曾經(jīng)明確的提出“教育源于生活”的教學(xué)理念，教育工作者的教學(xué)的過程中，將教學(xué)內(nèi)容與日常生活進(jìn)行有效的整合，不僅可以加深學(xué)生對知識的理解，還提高了學(xué)生實(shí)踐操作的能力．同時(shí)，我國的教育學(xué)家陶行知先生在基于杜威教學(xué)理念，倡導(dǎo)教育工作者在教學(xué)的過程中要盡量的運(yùn)用生活化的教學(xué)模式，讓學(xué)生切身的感受到學(xué)習(xí)是與生活息息相關(guān)的，從而在細(xì)心關(guān)注生活的同時(shí)，也對學(xué)習(xí)漸漸產(chǎn)生了興趣．在建構(gòu)主義中明確指出學(xué)生應(yīng)將自己所學(xué)的知識和掌握的經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用到實(shí)踐活動中，這也從側(cè)面表明教師要充分的發(fā)揮生活化教學(xué)的作用，需要從學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況出發(fā)，促進(jìn)學(xué)生知識的主動建構(gòu)．生活化教學(xué)是指將學(xué)生日常生活中常見的現(xiàn)象或?qū)W生已經(jīng)掌握的生活經(jīng)驗(yàn)與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行結(jié)合，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)生活情境，從而加深學(xué)生對知識的認(rèn)知．除此之外，高中生物教師要充分的發(fā)揮生活化教學(xué)的作用，需要讓學(xué)生將所學(xué)習(xí)的知識運(yùn)用到實(shí)際生活中，這樣有利于提高學(xué)生實(shí)踐操作的能力．

二、高中生物生活化教學(xué)的有效策略

1．設(shè)計(jì)與學(xué)生的生活密切相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容

由于生物是一門與其他學(xué)科差別較大的學(xué)科，不僅要求學(xué)生對教學(xué)中知識有一定的了解，而且還可以將所學(xué)的知識運(yùn)用到實(shí)際生活中和實(shí)驗(yàn)操作中．所以，高中生物教師要促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的完成，首先，要了解高中生群體的特征，根據(jù)他們的特征設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)方案，在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的過程中，要避免課堂教學(xué)的枯燥和乏味，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，就需要增添一些與學(xué)生生活相關(guān)的內(nèi)容和已掌握的生活經(jīng)驗(yàn)．例如，高中生物教師在講述“細(xì)胞中的原子和分子”這一章節(jié)時(shí)，要先明確主題是糖類和脂肪，然后再聯(lián)系學(xué)生生活中的現(xiàn)象，向?qū)W生提問:“同學(xué)們，當(dāng)你們早上沒有吃早餐，在過了3個(gè)小時(shí)后會有什么感受嗎?”這種問題是和學(xué)生日常生活密切聯(lián)系的，而且學(xué)生不吃早餐在學(xué)校屬于一種比較常見的現(xiàn)象，這能夠有效的提高學(xué)生探索的積極性，當(dāng)學(xué)生在經(jīng)過不斷的探索和思考后，向教師說出了糖的正確特征，然后教師可以與學(xué)生一起結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)對糖類食物進(jìn)行劃分、歸類．教師再向?qū)W生提出“同學(xué)們，是不是所有甜的食物都是糖類?”這是會有學(xué)生提出，饅頭沒有放糖，但吃起來時(shí)會有甜味，學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)逐漸對糖有更清晰的認(rèn)識，在生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上指出，雖然很多的食物中的糖是甜的，但有一部分糖不是甜的，如饅頭會甜是因?yàn)轲z頭中含有淀粉．最后高中生物教師結(jié)合學(xué)生的知識常識，提出糖精是甜的，但并可以歸于糖類．教師將糖的抽象物質(zhì)組成和學(xué)生生活知識進(jìn)行整合，為學(xué)生對糖類定義的理解和深化，加深了學(xué)生對糖類知識的認(rèn)識和理解．

2．創(chuàng)設(shè)生活情境，促進(jìn)學(xué)生積極參與

創(chuàng)設(shè)情境是當(dāng)前教師在教學(xué)過程中常用的一種教學(xué)方法，情境教學(xué)不僅可以有利于提高教學(xué)質(zhì)量，還可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生切身的感受到學(xué)習(xí)的快樂，加上沒有學(xué)科的限制，可以在多個(gè)學(xué)科中運(yùn)用，這也是教師運(yùn)用創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)方法的主要原因．另外，教師在要充分發(fā)揮情境教學(xué)在課堂過程中的作用，需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活，觸發(fā)學(xué)生聯(lián)系到自己已有的生活經(jīng)驗(yàn)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性．例如，高中生物教師在講述“光合作用和細(xì)胞呼吸”中的“ATP和酶”時(shí)，可以向?qū)W生講述車胤囊螢的典故，學(xué)生在聽完這個(gè)故事后會產(chǎn)生“螢火蟲為什么可以發(fā)光?”這種疑問，為了探索其中的答案，會產(chǎn)生各種各樣的設(shè)想，教師引導(dǎo)學(xué)生帶著這些設(shè)想來學(xué)習(xí)本節(jié)課的知識．

3．聯(lián)系學(xué)生的生活，啟發(fā)學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)動力

在我們生活周圍，處處都存在著與生物教育相關(guān)的資源．高中生物教師在運(yùn)用生活化教學(xué)時(shí)，除了要在課堂中為學(xué)生營造一個(gè)生活的情境和設(shè)計(jì)與生活相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，還要結(jié)合學(xué)生自身的生活經(jīng)驗(yàn)，注重學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生運(yùn)用生物知識的靈活性．例如，高中生物教師在講述“發(fā)酵實(shí)踐技術(shù)”這篇文章時(shí)，可以先向?qū)W生講解饅頭整個(gè)的制作過程及所需要的材料、工具，然后給學(xué)生布置一個(gè)制作饅頭的任務(wù)，讓學(xué)生在自己的家里面制作饅頭，在制作的過程中，學(xué)生自然的會拉近到制作和發(fā)酵技術(shù)的原理，對于發(fā)酵技術(shù)的相關(guān)知識有了更進(jìn)一步的認(rèn)識和了解．

篇（7）

21世紀(jì)是生物生命世紀(jì)，生物技術(shù)將成為21世紀(jì)高技術(shù)革命的核心內(nèi)容，而生物技術(shù)應(yīng)用最廣泛的領(lǐng)域是醫(yī)藥領(lǐng)域，其中尤以醫(yī)藥生物技術(shù)分支發(fā)展最快。生物技術(shù)在制藥領(lǐng)域中發(fā)揮著越來越重要的作用，成為制藥工業(yè)的一個(gè)獨(dú)立體系［1］。《中國藥典》（2000年版）首次載入了基因工程產(chǎn)品。在此大背景下如何培養(yǎng)全面高素質(zhì)的藥學(xué)人才這一問題被擺在了我們面前[2]。

一、生物技術(shù)藥物分析的特點(diǎn)

生物技術(shù)藥物是指采用DNA重組技術(shù)或其他新生物技術(shù)生產(chǎn)的治療藥物，特點(diǎn)是絕大多數(shù)為生物大分子性內(nèi)源物質(zhì)，臨床使用劑量小，治療的針對性強(qiáng)，治療的生理生化機(jī)制合理，療效可靠，毒副作用小。這類藥物在生產(chǎn)過程中具有特殊性：（1）提取純化工藝復(fù)雜、（2）穩(wěn)定性差、（3）易變質(zhì)腐敗、（4）注射用藥要求；因此生物技術(shù)藥物在質(zhì)量控制方面就必須提出更高的要求，需要理化檢驗(yàn)指標(biāo)同時(shí)還需要生物活性指標(biāo)的檢驗(yàn)。

生物技術(shù)藥物質(zhì)量控制的基礎(chǔ)，一是藥物質(zhì)量控制常用的生物化學(xué)方法，這些方法有免疫分析法、電泳分析法和酶分析法等。二是生物藥物質(zhì)量控制中常用的生物化學(xué)方法，如多肽、蛋白質(zhì)、酶類生物藥物的生物化學(xué)分析方法。無論通過那一種方法進(jìn)行質(zhì)量分析，學(xué)生必須扎實(shí)的掌握生物技術(shù)藥物分析的理論知識以及實(shí)際操作技術(shù)。

例如，為了保證生物技術(shù)藥物的安全性，使用體外方法代替動物實(shí)驗(yàn)進(jìn)行藥物生物活性的測定；用靈敏度更高的滅活病毒驗(yàn)證方法等等。以上質(zhì)量控制方法對分析人員的理論及實(shí)際操作都有很高的要求。為了進(jìn)一步提升藥品的可控性和有效性，在純度及雜質(zhì)分析方面，目前國際上經(jīng)常采用的純度分析方法包括了SDS-PAGE、等電聚焦等，還需要應(yīng)用DNA分子鑒定、薄層-生物自顯影技術(shù)對生物技術(shù)藥物中的雜質(zhì)所帶來的免疫反應(yīng)或過敏反應(yīng)進(jìn)行控制。

因此對生物技術(shù)藥物進(jìn)行質(zhì)量分析，可以說除了需要具備高的藥物分析理論素養(yǎng)以外，還需要掌握一些較為先進(jìn)的儀器設(shè)備的原理及使用方法。如液相色譜-質(zhì)譜聯(lián)用技術(shù)、核磁共振技術(shù)、雙相電泳技術(shù)、蛋白質(zhì)的二硫鍵分析等。

二、加強(qiáng)理論教學(xué)內(nèi)容

在藥物分析的理論教學(xué)中應(yīng)當(dāng)將基礎(chǔ)理論與發(fā)展前沿相結(jié)合，教學(xué)形式多樣化。生物技術(shù)的理論與實(shí)踐研究發(fā)展十分迅速，每一項(xiàng)新的研究都與藥學(xué)有著十分密切的關(guān)系，將這些新的研究成果及時(shí)介紹給學(xué)生是十分必要的。可以采用以下兩種方法，一是教師在課堂上及時(shí)給學(xué)生補(bǔ)充，如“PCR技術(shù)與未來藥學(xué)研究的關(guān)系”，及時(shí)向?qū)W生介紹；二是給學(xué)生布置一些課外小課題，如“干擾素質(zhì)量控制方法建立的目的”、“EPO的體內(nèi)分析方法”等，讓學(xué)生自己查閱資料，在教師的組織參與下舉辦課外的“分組討論”進(jìn)行交流；也可以請同學(xué)在課堂上進(jìn)行匯報(bào)，教師進(jìn)行指導(dǎo)。

此外由于生物技術(shù)的不斷快速發(fā)展，在有限的時(shí)間內(nèi)，盡可能讓學(xué)生學(xué)習(xí)更多的知識并非易事。尤其是對于大多數(shù)制藥工程專業(yè)學(xué)生來說，由于缺乏在制藥企業(yè)實(shí)踐接觸的機(jī)會，在學(xué)習(xí)生物技術(shù)制藥課程各章節(jié)內(nèi)容時(shí)，顯得較為抽象，而且直接書面講授，枯燥、乏味，學(xué)生很容易對操作基本原理一知半解，理解不深刻，教學(xué)方法不靈活。并且許多尖端技術(shù)難以在實(shí)驗(yàn)中體現(xiàn)，因此需要通過理論的教學(xué)予以補(bǔ)充。除了在課堂中強(qiáng)化原理的理解，還應(yīng)該輔助其他的教學(xué)手段，如動畫演示、視頻觀摩、以及一些簡單的軟件模擬實(shí)驗(yàn)操作，以便加深印象。在授課時(shí)，采用教師自制的豐富的多媒體教學(xué)課件，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)課程中的虛擬實(shí)驗(yàn)室或動畫演示實(shí)驗(yàn)，能夠直觀地展現(xiàn)各類生物藥物分析儀器的工作原理、工作過程，在教學(xué)過程中形成理論知識與形象感受交叉互動，利于學(xué)生理解抽象的課程內(nèi)容，從而使課堂氣氛活躍，達(dá)到了非常滿意的教學(xué)效果，在未來的實(shí)際應(yīng)用中能夠盡快獨(dú)立工作。

三、改進(jìn)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容

實(shí)踐教學(xué)是學(xué)校實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)人才目標(biāo)的重要方面，它對提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力和動腦思考能力，使學(xué)生成為一個(gè)復(fù)合型人才具有特殊作用。實(shí)踐教學(xué)能為創(chuàng)新教育提供良好的平臺，在提高學(xué)生的綜合素質(zhì)方面，它起著理論課所不可替代的作用。除講清基本理論外，應(yīng)該適時(shí)地組織學(xué)生參觀生物技術(shù)高新企業(yè)，了解生物藥品的生產(chǎn)過程，對一些生物制藥企業(yè)和生物藥物市場進(jìn)行調(diào)查研究。在實(shí)習(xí)過程中引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)觀察生物技術(shù)藥物生產(chǎn)工藝及質(zhì)量控制單元操作設(shè)備，使學(xué)生對此有了較深的感性認(rèn)識，為后續(xù)的理論學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)，以配合理論教學(xué)，提高教學(xué)效果。在保證學(xué)生掌握基本實(shí)驗(yàn)技能的前提下，適當(dāng)加入一些綜合性、開放性、創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)。尊重學(xué)生在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的主體地位，允許學(xué)生按照教學(xué)要求自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，充分發(fā)揮學(xué)生在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的想象力和創(chuàng)造力。如在生物藥物的分離純化實(shí)驗(yàn)中，鼓勵(lì)學(xué)生自主設(shè)計(jì)分離路線，進(jìn)行相關(guān)物質(zhì)的純化，大大提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

為了加強(qiáng)學(xué)生對生物技術(shù)藥物質(zhì)量控制方法的體會，因此除在課程中，復(fù)習(xí)鞏固生物化學(xué)中對于蛋白質(zhì)、核酸、多糖、酶等藥物的分析實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，在課外還可以成立“生物技術(shù)藥物分析興趣小組”對學(xué)生自己感興趣的藥物設(shè)計(jì)質(zhì)量控制方法并在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行驗(yàn)證。

上述實(shí)驗(yàn)內(nèi)容安排的特點(diǎn)是：①改變了傳統(tǒng)的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，單獨(dú)驗(yàn)證蛋白質(zhì)性質(zhì)（各種顏色反應(yīng)）、酶的性質(zhì)等，取而代之的是從蛋白質(zhì)的分離純化、鑒定及多肽的合成等一系列完整的性質(zhì)、結(jié)構(gòu)、功能實(shí)驗(yàn)；②實(shí)驗(yàn)內(nèi)容重組調(diào)整后，綜合性實(shí)驗(yàn)則重點(diǎn)介紹藥學(xué)研究中常用的生物化學(xué)方法，如酶類藥物的動力學(xué)分析方法，對體內(nèi)藥物代謝酶的分析，生物藥物篩選中采用的生物化學(xué)方法等；③實(shí)驗(yàn)方法上，采用先與基礎(chǔ)生物學(xué)實(shí)驗(yàn)，后與分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)相連接的手段，從而在實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和方法上力求將所學(xué)課程連貫起來，培養(yǎng)學(xué)生綜合思維的能力。

由于生物技術(shù)的快速發(fā)展，生物技術(shù)藥物已經(jīng)越來越多的應(yīng)用于臨床，但是這一類藥物的質(zhì)量控制方法還存在很多的不足，造成臨床使用的安全隱患。因此加強(qiáng)藥物分析課程中生物技術(shù)方向的教學(xué)內(nèi)容對培養(yǎng)能夠適應(yīng)新型藥物發(fā)展的實(shí)用性人才，保證生物技術(shù)藥物的安全性和有效性具有非常重要的實(shí)踐意義。

篇（8）

一、生物實(shí)驗(yàn)的作用及實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的不足

在高中生物教學(xué)中進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)不僅可以提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力，而且可以培養(yǎng)其觀察能力、分析能力。具體而言，高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的主要作用體現(xiàn)在：首先，提高學(xué)生的觀察能力。實(shí)驗(yàn)教學(xué)中教師可以借助放大鏡、顯微鏡等實(shí)驗(yàn)儀器帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行全面、細(xì)致的觀察，促使其由形象思維向抽象思維轉(zhuǎn)變；其次，提高學(xué)生的操作能力。很多實(shí)驗(yàn)需要學(xué)生親自動手，將枯燥乏味的理論知識融入感官可見的實(shí)踐中，以提高學(xué)生的動手能力及創(chuàng)造能力；最后，提高學(xué)生的分析能力。實(shí)驗(yàn)過程需要通過表格、圖釋等記錄下來，并撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告。整個(gè)過程中學(xué)生需要進(jìn)行深入分析，才能成功撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告，因此，其在潛移默化中提高了學(xué)生的分析能力。但是在實(shí)際教學(xué)中，教師的教學(xué)還存在一定的不足之處。比如，演示實(shí)驗(yàn)時(shí)學(xué)生的注意力放在實(shí)驗(yàn)本身及實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象上，未深入思考實(shí)驗(yàn)技巧及通過實(shí)驗(yàn)所反映的問題。再如，一些需要學(xué)生動手操作的實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課堂上動手能力差、思想不集中，甚至?xí)?dǎo)致實(shí)驗(yàn)的失敗。而教師無法做到面面俱到，從而導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)效果大打折扣。

二、提高高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效性的策略

1.激發(fā)學(xué)生的W習(xí)興趣

只有充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，才能真正激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高其學(xué)習(xí)主動性。實(shí)驗(yàn)教學(xué)中教師要明確實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目的，使學(xué)生意識到生物實(shí)驗(yàn)盡管不會納入升學(xué)考試，但是仍然會對其后續(xù)的學(xué)習(xí)生活產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響，因此，教師要盡量拉近實(shí)驗(yàn)與學(xué)生實(shí)際生活的距離。比如，在用“樣方法”調(diào)查草地中某種雙子葉植物的種群密度時(shí)，教師就可以讓學(xué)生在自己所居住的小區(qū)、學(xué)校的操場或農(nóng)村的田地等區(qū)域進(jìn)行實(shí)地調(diào)查，自行設(shè)計(jì)調(diào)查方案和調(diào)查實(shí)施步驟等，并根據(jù)自己所學(xué)知識對調(diào)查結(jié)果進(jìn)行分析。整個(gè)過程不僅可以使學(xué)生掌握課本知識，而且可以培養(yǎng)其探究能力及合作學(xué)習(xí)的能力，激發(fā)其學(xué)習(xí)動機(jī)，引導(dǎo)其樹立科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度。因此，教師要不斷更新教學(xué)理念，鼓勵(lì)學(xué)生從失敗中分析原因，并引導(dǎo)其探索解決問題的方法，使其感受到實(shí)驗(yàn)成功的感覺，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)信心。

2.合理改進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法

從某種程度上講，生物實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)本身就是一種科學(xué)研究，而對實(shí)驗(yàn)方案的改進(jìn)更是一種創(chuàng)新，因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合現(xiàn)有的教學(xué)資源改進(jìn)實(shí)驗(yàn)方法，以拓展學(xué)生的思維空間。比如，在學(xué)習(xí)“生物組織中還原糖、蛋白質(zhì)的鑒定”的實(shí)驗(yàn)中，教材規(guī)定用蘋果汁及雞蛋清來進(jìn)行還原糖和蛋白質(zhì)的鑒定。這兩種材料中蘋果汁不易取得、蛋清不易攜帶，因此，筆者就以純牛奶為實(shí)驗(yàn)材料，僅用一種材料即可完成兩種物質(zhì)的鑒定。因牛奶是學(xué)生每天都可接觸到的，其易取得、易攜帶。學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)還可了解每天喝的牛奶中到底包含什么物質(zhì)，從而引發(fā)好奇心，激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣。

3.加強(qiáng)課外實(shí)驗(yàn)教學(xué)

課外實(shí)驗(yàn)是課堂實(shí)驗(yàn)的拓展和延伸，科學(xué)合理的課外實(shí)驗(yàn)有助于學(xué)生鞏固課堂所學(xué)知識，達(dá)到溫故而知新的效果。因此，教師可以在課外設(shè)計(jì)一些操作簡單、條件要求較低、適合學(xué)生自主操作的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。家庭小實(shí)驗(yàn)可以利用家中常見的實(shí)驗(yàn)材料來進(jìn)行，并且家長可以與學(xué)生共同參與，增進(jìn)親子關(guān)系，體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)的樂趣。生活中常用的調(diào)料、藥劑、生活日用品等均可以用于家庭小實(shí)驗(yàn)，比如，饅頭與碘酒可以做淀粉鑒定實(shí)驗(yàn)、食醋可以軟化魚骨等。

總之，由于實(shí)驗(yàn)科學(xué)不同于其他理論知識，教師無法直接進(jìn)行講解和傳授。實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要意義需要學(xué)生在長期實(shí)踐過程中慢慢實(shí)現(xiàn)。生物教師一定要從思想上重視和認(rèn)識實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性，做教學(xué)中的有心人，多動腦，勤動手，充分挖掘教材，從整體上把握教材各部分之間的聯(lián)系，采取多種形式激發(fā)和調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性和創(chuàng)造性，促進(jìn)教學(xué)效果的提高以及學(xué)生綜合素質(zhì)、創(chuàng)新能力的提升。

參考文獻(xiàn)：

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一、初中生物實(shí)施探究式教學(xué)的必要性

探究式教學(xué)是指以探究為主的教學(xué)模式，近幾年來應(yīng)用更加廣泛。初中生物教學(xué)中如何合理使用探究式教學(xué)一直是研究的難點(diǎn)問題。傳統(tǒng)接受性教學(xué)重在讓學(xué)生掌握基本知識點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力；探究式教學(xué)模式則是重視探究的過程，解決問題是探究式教學(xué)的核心理念。在探究式教學(xué)的開展中，學(xué)生的一切活動都圍繞問題而開展，保證在教學(xué)中充分調(diào)動學(xué)生的積極性。初中學(xué)生具有很強(qiáng)的好奇心，但是自控能力差，教師在教學(xué)中采用探究式教學(xué)模式能夠很好地吸引學(xué)生的注意力。另外，生物本身是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，采用探究式教學(xué)方法比較合適。

二、初中生物探究式教學(xué)模式現(xiàn)狀

初中生物教師在教學(xué)實(shí)踐中常常受到教學(xué)時(shí)間、教學(xué)指標(biāo)等因素的影響，難以把握教學(xué)的知識點(diǎn)，在教學(xué)中照本宣科，成效較差。在傳統(tǒng)的教學(xué)活動中教師仍舊是教學(xué)的主體，學(xué)生很難有機(jī)會單獨(dú)參與到課堂教學(xué)的探究活動中。即使參與其中，缺乏教師的引導(dǎo)。也很難辯證性和多方面地思考問題，在現(xiàn)階段，大多數(shù)學(xué)生都還是靠教師來完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在探究式教學(xué)模式的互動形式上來進(jìn)行分析，師生形式較為單一，學(xué)生難以提出自己的觀點(diǎn)，自由發(fā)揮的空間較小；學(xué)生之間的個(gè)體差異往往會被忽視，教師會讓學(xué)生按照自己的要求來進(jìn)行教學(xué)活動，在限定的學(xué)習(xí)時(shí)間讓學(xué)生找到其中的答案，違背了現(xiàn)代教育教學(xué)的要求。

三、初中生物教學(xué)中實(shí)施探究式教學(xué)的策略

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)理念。

教師需要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變教學(xué)角度，讓學(xué)生成為教學(xué)的真正主體，充分發(fā)揮出學(xué)生的創(chuàng)造性和自主學(xué)習(xí)能力，注意加強(qiáng)在初中生物教學(xué)中的探究教學(xué)工作；在評價(jià)方面采用最新的評價(jià)機(jī)制，讓初中學(xué)生能夠?qū)ψ约河幸粋€(gè)更加深刻的認(rèn)知；對初中生物的設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)和動手實(shí)驗(yàn)等進(jìn)行評價(jià)，提高初中學(xué)生的綜合素質(zhì)。在初中生物教學(xué)當(dāng)中開展的探究活動以學(xué)生作為教學(xué)的主體，充分利用身邊的教學(xué)資源，提高教師的教學(xué)能力。

2.增加師生互動。

在實(shí)際的探究式教學(xué)活動當(dāng)中，也要加強(qiáng)師生之間的互動。在初中生物探究式教學(xué)活動開展中，教師在其中的作用不言而喻，因此為了提高探究式教學(xué)方法的有效性，需要從教師的方面著手進(jìn)行研究，增加師生之間的互動，用示范教學(xué)來推動初中生物探究式教學(xué)模式的發(fā)展。例如在教學(xué)“種子的探究”這一內(nèi)容時(shí)，部分初中生物教師教師在教學(xué)實(shí)踐中往往沒有接觸到這方面的知識，因此也難以預(yù)測在教學(xué)的過程中出現(xiàn)的各類問題。需要初中生物教師在教學(xué)活動中采取先問后講的教學(xué)方式，在整個(gè)教師設(shè)計(jì)的教學(xué)方案當(dāng)中，學(xué)生根據(jù)每個(gè)學(xué)生提出問題的不同來進(jìn)行師生之間的互動，解決學(xué)生所提出的問題，并且也要注意接收學(xué)生對教師提出的關(guān)于改良教學(xué)活動的建議。

3.實(shí)施合作學(xué)習(xí)小組模式。

各做學(xué)習(xí)小組是探究式課堂教學(xué)中常用的基本學(xué)習(xí)模式。作為合作學(xué)習(xí)小組，具有分工明確、合作有序的特點(diǎn)，并且在實(shí)際的運(yùn)用當(dāng)中改變了傳統(tǒng)的初中生物以講授知識為主的教學(xué)方式，不僅提高了課堂教學(xué)的效率，并且對學(xué)習(xí)信心不足的學(xué)生來說，也有著很大的幫助。例如在教學(xué)學(xué)生“探索生命的方法”相關(guān)內(nèi)容的時(shí)，就可以對學(xué)生進(jìn)行分組，然后根據(jù)每個(gè)分組的不同來讓學(xué)生們進(jìn)行分別的討論，內(nèi)容主要包括：“蚯蚓在什么樣的物體表面爬得快”，學(xué)生在分組學(xué)習(xí)的過程中體會探究的樂趣，養(yǎng)成觀察和記錄的習(xí)慣。教師要注意鼓勵(lì)小組內(nèi)部和其他小組之間的交流合作。學(xué)生在探究式學(xué)習(xí)活動中如果能夠認(rèn)真聽取別人的發(fā)言，將自己的不同意見提出來，從而探究得到的答案更加完善。這樣學(xué)生的生物知識掌握能力可以得到充分的提高。

四、結(jié)論

綜上所述，初中生物課堂的探究式教學(xué)需要教師在其中充分發(fā)揮自己的教育引導(dǎo)作用。隨著新的社會時(shí)期的來臨，首先要做到的就是轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀念，一切以學(xué)生作為教學(xué)活動的主體；其次是要在探究式教學(xué)活動當(dāng)中增加師生之間的互動，采用多種互動形式來解答學(xué)生在自主探究過程中所遇到的問題；然后教師要根據(jù)初中學(xué)生學(xué)習(xí)素質(zhì)的不同將學(xué)生分配到不同的合作學(xué)習(xí)小組當(dāng)中，讓初中學(xué)生在小組當(dāng)中根據(jù)問題來進(jìn)行初中生物知識的探究，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這樣才能使得初中學(xué)生在初中生物的教學(xué)過程中，通過探究式的學(xué)習(xí)方式，充分掌握生物知識和實(shí)踐方法，不僅為今后的生物知識學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)，更是讓初中學(xué)生的綜合素質(zhì)能力得到充分的提高。

篇（10）

生物農(nóng)藥和肥料開發(fā)于大自然，低毒，容易被環(huán)境降解，無殘留，無污染[1]。隨著人類對食品安全和環(huán)境保護(hù)的重視逐漸增加，生物農(nóng)藥和肥料逐漸替代化學(xué)農(nóng)藥和肥料，在農(nóng)業(yè)病蟲害綜合防治、植物生長調(diào)節(jié)發(fā)揮重要作用。《生物農(nóng)藥與肥料生產(chǎn)技術(shù)》課程是高職院校微生物發(fā)酵類專業(yè)開設(shè)的一門專業(yè)課程，主要內(nèi)容包括常用農(nóng)田作物中常用的生物農(nóng)藥和肥料的品種、性能、作用、施用方法、生產(chǎn)工藝等，是一門科學(xué)性、實(shí)用性、綜合性的專業(yè)課程。學(xué)生通過本課程的學(xué)習(xí)，能掌握目前常用的生物農(nóng)藥與肥料的種類、作用、基本的生產(chǎn)方法等，能夠滿足學(xué)生畢業(yè)后從事生物農(nóng)藥和肥料生產(chǎn)操作、品質(zhì)控制等所需的知識訴求。《生物農(nóng)藥與肥料生產(chǎn)技術(shù)》課程開設(shè)前期，教學(xué)團(tuán)隊(duì)在經(jīng)過企業(yè)調(diào)研和學(xué)生走訪等方法探索了本課程合理的教學(xué)內(nèi)容和模式[2]。

1 教學(xué)內(nèi)容合理化

高職教育的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生具有熟練的專業(yè)技能、良好的職業(yè)素養(yǎng)、系統(tǒng)的程序式知識。因此在教學(xué)過程中應(yīng)立足于學(xué)生的已獲知識情況，從培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，選取實(shí)用性較強(qiáng)、學(xué)生易理解的生產(chǎn)過程知識，因此在教學(xué)內(nèi)容選取時(shí)并沒有集中學(xué)習(xí)生物農(nóng)藥和肥料生產(chǎn)的主要反應(yīng)及其反應(yīng)機(jī)理，而是從不同類別的農(nóng)藥和肥料出發(fā)，主要有微生物農(nóng)藥、植物源農(nóng)藥、動物源農(nóng)藥、微生物肥料、生物有機(jī)肥、海藻肥等，內(nèi)容包括其發(fā)展歷史、概念、種類、特點(diǎn)、安全使用、生產(chǎn)等，能提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，擴(kuò)大知識面，并且學(xué)習(xí)內(nèi)容選取有一定的相關(guān)性，因此學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生可以通過類比來加強(qiáng)理解和記憶，并能鍛煉學(xué)生的自學(xué)能力。

2 教學(xué)方法多樣化

2.1 啟發(fā)式教學(xué)

在教學(xué)活動中，教學(xué)主體為學(xué)生，興趣是學(xué)習(xí)的最大動力，因此教學(xué)過程中多采用啟發(fā)式教學(xué)方法來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，知識內(nèi)容由淺入深，通過豐富多彩的生物農(nóng)藥和肥料展示及學(xué)生對某些生物農(nóng)藥肥料調(diào)研等多種形式讓學(xué)生了解目前生物農(nóng)藥肥料的發(fā)展及生產(chǎn)概況，使得學(xué)生對生物農(nóng)藥肥料產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，從而更好的掌握知識和技能。

2.2 理論實(shí)踐相結(jié)合

《生物農(nóng)藥與肥料生產(chǎn)技術(shù)》的課堂教學(xué)主要集中在各種生物農(nóng)藥肥料的理論知識，這并不能完全實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)效果也會大打折扣。因此在教學(xué)過程中設(shè)計(jì)幾項(xiàng)生物農(nóng)藥和肥料的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，包括柑橘小實(shí)蠅的誘殺、斜紋夜蛾的誘殺、常見天敵昆蟲的識別和觀察、微生物肥料吸毒檢測、微生物肥料的田間施肥試驗(yàn)等，在實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)中將生物農(nóng)藥肥料的施用方法、注意事項(xiàng)等知識貫穿其中，這樣可以增強(qiáng)學(xué)生的知識訴求，提高技能，保證教學(xué)活動的完整。

3 考核方式綜合化

針對我院學(xué)生情況，《生物農(nóng)藥與肥料生產(chǎn)技術(shù)》總課時(shí)為64學(xué)時(shí)，其中理論課32學(xué)時(shí)，生產(chǎn)小試32學(xué)時(shí)。在教學(xué)考核中，綜合考慮三個(gè)方面：（1）學(xué)生的知識水平，主要通過課后練習(xí)和期末考試體現(xiàn)；（2）學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍，主要考察學(xué)生的出勤率、課堂提問回答等；（3）學(xué)生的技能水平，主要考察學(xué)生實(shí)訓(xùn)過程中基本操作能力、實(shí)訓(xùn)報(bào)告冊。所占的比例為5：1：4。綜合三種考核方式，能充分反映學(xué)生的知識和能力的掌握，讓教師更好的了解教學(xué)效果，以及時(shí)改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。

4 結(jié)語

在《生物農(nóng)藥與肥料生產(chǎn)技術(shù)》課程教學(xué)中，以市場需求為導(dǎo)向，學(xué)生為教學(xué)主體，合理構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容，調(diào)動學(xué)習(xí)興趣，綜合考核方式，立足于人才培養(yǎng)方案和學(xué)生需求，合理組織教學(xué)內(nèi)容，綜合多種形式考核方法，取得了較好的教學(xué)效果。

【參考文獻(xiàn)】

[1]陸星星.生物農(nóng)藥的發(fā)展前景[J].廣東農(nóng)業(yè)科學(xué)，2009，11，108-123.

篇（11）

在實(shí)施新課程改革，加強(qiáng)素質(zhì)教育，發(fā)揮學(xué)生主體作用，注重學(xué)生能力培養(yǎng)、智力開發(fā)的現(xiàn)代教育中，學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)、興趣、情感、意志、性格等非智力心理因素日益引起教育工作者的關(guān)注。它們在學(xué)生個(gè)體身上形成，表現(xiàn)在學(xué)生態(tài)度上，雖然不介入學(xué)習(xí)，但是以學(xué)習(xí)動機(jī)為核心，影響教學(xué)活動的開展。在特定條件下，會對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績起決定性作用。其中生物學(xué)學(xué)習(xí)動機(jī)對學(xué)習(xí)生物學(xué)有激活功能、指向功能和強(qiáng)化功能。因此，在生物學(xué)教學(xué)中，必須努力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。

激發(fā)生物學(xué)學(xué)習(xí)機(jī)動是指采取措施使已經(jīng)形成的生物學(xué)學(xué)習(xí)動機(jī)從潛伏狀態(tài)轉(zhuǎn)入活動狀態(tài)，使之成為推動學(xué)習(xí)的動力。生物學(xué)教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生生物學(xué)學(xué)習(xí)動機(jī)的方法主要有以下五個(gè)方面：

一、明確教學(xué)目的，激發(fā)學(xué)生求知欲

教師在每節(jié)課前，應(yīng)結(jié)合預(yù)習(xí)提綱或引言提出本節(jié)課的教學(xué)目的和要求，以引起學(xué)生求知欲。如果平鋪直敘很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和需要。如在“性別決定和伴性遺傳”教學(xué)中，可采取提出問題、師生共同討論的方式點(diǎn)明主題。問：自然界絕大部分高等植物和動物由受精卵發(fā)育而來，為什么發(fā)育成的個(gè)體有雌雄之分呢？性別作為一種性狀表現(xiàn)，是怎樣遺傳的呢？為什么人類中同樣是受精卵發(fā)育而成，生下的小孩有的是男孩，有的是女孩，男女比例接近于1比1呢？胎兒在母體發(fā)育后，能否通過服藥改變其性別呢？這樣，既引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，又能把本節(jié)課教學(xué)目的講清。

二、注意教學(xué)內(nèi)容的新穎性和教學(xué)方法多樣性

教師在教學(xué)中注意選用邏輯性強(qiáng)、新穎、豐富有趣的內(nèi)容和生動多樣的教學(xué)方法來吸引學(xué)生，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。根據(jù)教材內(nèi)容，教師可采用先講述后實(shí)驗(yàn)，先實(shí)驗(yàn)后講述或邊講邊實(shí)驗(yàn)等方法。如講述神經(jīng)調(diào)節(jié)時(shí)，教師可讓一個(gè)學(xué)生坐在講臺的凳子上小腿自由下垂，然后輕快地叩擊其膝腱，讓學(xué)生觀察現(xiàn)象。結(jié)果該學(xué)生的小腿不由自主的向前彈跳，學(xué)生感覺很新奇，紛紛進(jìn)行體驗(yàn)。最后引導(dǎo)學(xué)生分析：為什么會發(fā)生這種現(xiàn)象？這個(gè)動作是怎么完成的？并且后面有幾個(gè)同學(xué)小腿彈跳的為何沒有前面同學(xué)的厲害？通過這樣的親身體驗(yàn)，來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

生物教學(xué)中常用的教學(xué)方法有講授法、談話法、實(shí)驗(yàn)法、演示法、觀察法、討論法、程序教學(xué)法等，教師在實(shí)際教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，采用合適的教學(xué)方法，以取得最佳的教學(xué)效果。

三、善于啟發(fā)，引導(dǎo)思維

教師的主導(dǎo)作用，應(yīng)體現(xiàn)在教學(xué)中善于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣，從調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性出發(fā)，遵循學(xué)生認(rèn)識自然的客觀規(guī)律，積極引導(dǎo)學(xué)生在觀察、實(shí)驗(yàn)、閱讀和主動性思考中獲取知識。

在教學(xué)中，可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容講解，引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)過的知識，靈活地與一些實(shí)際問題聯(lián)系起來，加深理解。如：給農(nóng)作物一次施肥過多，為什么會出現(xiàn)“燒苗”現(xiàn)象？為什么田間積水過多，植物會出現(xiàn)萎蔫現(xiàn)象？為什么在炎熱的夏天，樹木在烈日爆曬下不會曬死？為什么在鎂含量較高的鹽堿地中，植物會出現(xiàn)缺鎂癥狀等等解決實(shí)際問題的思考題，有助于激發(fā)學(xué)生積極思考，提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

思維一般是從問題開始，啟發(fā)教學(xué)的關(guān)鍵在于創(chuàng)設(shè)一種“問題的情境”，教師提出的問題，應(yīng)既是學(xué)生能解決的，又不是單純利用已有知識隨口能回答的，只有這樣才能激發(fā)學(xué)生思維的積極性和求知欲。因此，教師提出的問題必須注意適度原則，要讓學(xué)生有思維空間，不能過于簡單，低于學(xué)生實(shí)際水平，也不能過于深?yuàn)W，使學(xué)生努力思考能達(dá)到，以免學(xué)生感到高不可攀，挫傷學(xué)生的思維積極性。

四、注意學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的及時(shí)反饋，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)

在生物教學(xué)過程中，應(yīng)及時(shí)讓學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)結(jié)果，看到自己所學(xué)知識的實(shí)踐應(yīng)用中的成敗、解答問題的正確與錯(cuò)誤，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)動機(jī)。許多心理學(xué)的研究都表明：當(dāng)學(xué)生及時(shí)了解自己學(xué)習(xí)的結(jié)果時(shí)，對激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)有很大作用。

學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)結(jié)果，與不了解學(xué)習(xí)結(jié)果的學(xué)生相比有更高的學(xué)習(xí)積極性，因?yàn)榭吹阶约哼M(jìn)步與不足，能樹立起正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，激起進(jìn)一步學(xué)好生物學(xué)的愿望。

應(yīng)用學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋?zhàn)饔脮r(shí)必須注意，不能僅用分?jǐn)?shù)衡量學(xué)習(xí)成績，對學(xué)生應(yīng)及時(shí)給予恰當(dāng)?shù)脑u語。給出公正的個(gè)人學(xué)習(xí)情況的批評和注意事項(xiàng)；告訴他們學(xué)習(xí)結(jié)果時(shí)，必須注意方式，并誠懇地指出努力方向，恰當(dāng)?shù)亟o予鼓勵(lì)以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)信心。

五、正確運(yùn)用表揚(yáng)和批評

心理學(xué)研究表明，稱贊、頌揚(yáng)等積極誘因要比斥責(zé)和懲罰等消極誘因效果好。準(zhǔn)確的評價(jià)、恰當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)和鼓勵(lì)，是對學(xué)生學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)態(tài)度的肯定或否定的一種強(qiáng)化方式，是激勵(lì)學(xué)生積極學(xué)習(xí)的有效的、重要的手段。在生物教學(xué)中，適當(dāng)?shù)呐u甚至訓(xùn)斥是必要的，但必須慎用。因?yàn)檫^多的否定性評價(jià)會產(chǎn)生消極的影響，容易使學(xué)生產(chǎn)生懼怕生物學(xué)學(xué)習(xí)，甚至逃避生物學(xué)學(xué)習(xí)現(xiàn)象。教師對學(xué)生的評語要實(shí)事求是、客觀公正，使評價(jià)能真正起到激發(fā)學(xué)生動機(jī)的作用，同時(shí)，評價(jià)還要注意學(xué)生的心理發(fā)展水平和個(gè)性特點(diǎn)、學(xué)生年齡階段和性別差異，必須注意環(huán)境與場合、語氣和語調(diào)。