緒論：寫作既是個人情感的抒發(fā)，也是對學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇生活中常見的經(jīng)濟(jì)學(xué)現(xiàn)象范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

剛剛過去的兩年,堪稱中國的經(jīng)濟(jì)年。從2007年的基金火爆、全民炒股,到2008年的金融危機(jī),國人在這場過山車式的經(jīng)濟(jì)形勢的變化中,第一次驚覺經(jīng)濟(jì)和自己以及自己的日常生活如此接近。面對目前嚴(yán)峻的經(jīng)濟(jì)形式,在校學(xué)子們同樣承受著巨大的壓力。由于他們自身眼界和經(jīng)驗的局限,中職生很難正確地認(rèn)識目前的社會形勢并作出正確的判斷和處理。中職生的德育教育課程,旨在幫助學(xué)生樹立正確的人生觀和價值觀,對于社會生活中的方方面面,能從正確的角度來對待。但是在過去的教育中實(shí)踐中,長期存在理論和實(shí)際脫離的現(xiàn)實(shí),盡管現(xiàn)實(shí)中種種問題的答案,都能在德育書本中找到答案,然而脫離實(shí)際的教學(xué)在德育教育中就表現(xiàn)為學(xué)生容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒。因此,如何通過德育教育做到增加中職學(xué)生社會生存技能,提高他們明辨是非的能力一直是中職德育教育的目標(biāo)所在,也是中職德育教師們孜孜探求的目標(biāo)。

以筆者在教學(xué)過程中的切身觀察發(fā)現(xiàn),在過去的兩年中,在全球經(jīng)濟(jì)經(jīng)受考驗的同時,深鎖在象牙塔中的學(xué)生對于種種經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象也產(chǎn)生了極大的興趣。筆者認(rèn)為,應(yīng)該抓住時機(jī),從這些興趣入手,擺脫過去德育教育中普遍存在的空洞的布道式說教,深入細(xì)致地引導(dǎo)學(xué)生分析探討發(fā)生在周圍的事件,從實(shí)際出發(fā),使德育教育體現(xiàn)出實(shí)用性。

有的同學(xué)常常喜歡把追求金錢作為自己的人生重要目標(biāo)之一,甚至有人將之作為人生的終極目標(biāo)。筆者認(rèn)為,可以在《經(jīng)濟(jì)與政治基礎(chǔ)知識》課程的教學(xué)過程中為學(xué)生揭開金錢的真面目,認(rèn)識財富的本質(zhì),從而提升個人的社會生存能力。

一、認(rèn)識錢的本質(zhì)

錢,從經(jīng)濟(jì)的角度來說,叫做貨幣。在原始社會后期,剩余價值的產(chǎn)生使得交換成為了可能,于是有了物物交換。在這個時期,許多東西都充當(dāng)過錢,例如,貝殼、絲帛等。所以,我們中文里面以“貝”為部首的字都含有金錢的意思,金錢也常稱作“錢帛”。隨著生產(chǎn)的發(fā)展,商品交換逐漸變成經(jīng)常的行為,交換數(shù)量日益增多,范圍也日益擴(kuò)大。于是,直接的物物交換中常會出現(xiàn)商品轉(zhuǎn)讓的困難,就必然要求有一個一般等價物作為交換的媒介。最初充當(dāng)一般等價物的商品是不固定的,它只在狹小的范圍內(nèi)暫時地交替地由這種或那種商品承擔(dān),當(dāng)一般等價物逐漸固定在特定種類的商品上時,它就定型化為貨幣。 因此,貨幣的本質(zhì)就是固定充當(dāng)一般等價物的商品。簡單一點(diǎn)理解,貨幣就是一個介質(zhì),為了方便交換和計算價值,人們普遍采用用以衡量交換是否值得的一個媒介。

在很長一個歷史時期,貨幣都體現(xiàn)為金屬形式。馬克思說:“金銀天然不是貨幣,但貨幣天然是金銀。”這是由金銀的自然屬性決定的,金銀具有體積小,價值大,易于分割,不易磨損,便于保存和攜帶等優(yōu)點(diǎn),金屬貨幣流通占據(jù)人類社會相當(dāng)長的時間。然而作為媒介物的鑄幣,在流通中會發(fā)生磨損,成為不足值的鑄幣。但這種不足值的鑄幣在一定限度內(nèi)仍然可以像足值鑄幣一樣充當(dāng)流通手段,出現(xiàn)了“劣幣驅(qū)逐良幣”的現(xiàn)象,從而使鑄幣有了可用其他材料制成符號或象征來代替的可能性。當(dāng)這個充當(dāng)商品交換媒介的材料和國家政權(quán)結(jié)合在一起的時候,就成了我們現(xiàn)實(shí)中常見的貨幣――紙幣,也就是錢。伴隨著紙幣的產(chǎn)生,一種新的社會經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象也隨之而來,這就是通貨膨脹。

二、貨幣、財富與通貨膨脹的關(guān)系

貨幣的本質(zhì)是商品交換的媒介,紙幣更加只是代替金屬貨幣執(zhí)行流通手段職能的價值符號。明白金錢的本質(zhì)之后我們發(fā)現(xiàn),人們所真正想追求的,并不是金錢本身,而是金錢可以購買到的種種物品,這可以用個更加準(zhǔn)確的詞,叫做財富。

馬克思將財富理解為社會財富,并將社會財富歸結(jié)為勞動產(chǎn)品。他認(rèn)為財富具有使用價值,來源于勞動,勞動創(chuàng)造價值與使用價值。

哪些東西可以創(chuàng)造出價值和使用價值?說到底只有兩個因素,人口和資源。這是一切財富產(chǎn)生的根本。財富不會憑空產(chǎn)生,需要人類通過勞動改造生產(chǎn)資料而創(chuàng)造出來的。只有蘊(yùn)含人類勞動的才是財富,而且必須如此才能產(chǎn)生財富。財富是人類社會賴以存在和發(fā)展的根本,紙幣只不過是代表財富多寡的一個符號。單位貨幣代表的財富越多就越值錢,反之則越不值錢。

紙幣產(chǎn)生之后,發(fā)行多少數(shù)量合適一直是一個無法準(zhǔn)確界定的事情。根據(jù)經(jīng)濟(jì)學(xué)原理,他認(rèn)為紙幣是貨幣金屬的代表,是建立在基礎(chǔ)之上的一種價值符號,間接發(fā)揮貨幣的職能。理論上紙幣的發(fā)行量應(yīng)以流通中需要的金屬貨幣量為限度,如果紙幣的發(fā)行量超過了流通中需要的金屬貨幣量,紙幣就會貶值,產(chǎn)生通貨膨脹。而在實(shí)際上,自從紙幣產(chǎn)生之后,通貨膨脹就成為了一個社會中常見的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象。通貨膨脹的最直接后果是你手中的錢不再那么值錢,同樣數(shù)量的錢只能買到更少的東西。紙幣時代,通貨膨脹是不可避免的。

三、通貨膨脹下個人如何避險

2008年開始的金融危機(jī)波及全球,中國亦不可避免地卷入其中。為了應(yīng)對目前的危機(jī),各國都在注入流動性。國家統(tǒng)計局的最新數(shù)據(jù)顯示,2009年11月份,居民消費(fèi)價格同比上漲0.6%(上年同月為上漲?2.4%?),同比由上月的下降轉(zhuǎn)為上漲。環(huán)比上漲0.3%。這是CPI自今年來連續(xù)9個月的負(fù)增長之后,首次轉(zhuǎn)正。這也意味著國內(nèi)存在通貨膨脹預(yù)期。

認(rèn)識了金錢與財富的真面目之后,啟發(fā)學(xué)生思考:在這樣的背景下,作為個人如果避免可能到來的通貨膨脹給自己造成損失呢?手中掌握的貨幣,會在通脹之下變得不值錢,要達(dá)到避險的目的就要從財富的本質(zhì)―人口和資源入手。

人口本身也是一種資源。在任何國家,土地、礦產(chǎn)資源、能源資源等都是國有的,因為涉及到國家安全,不可能由某個人掌握,那么作為國家中的普通一員,所能掌握的資源就是自己本身的人力資本。而知識、技術(shù)都是充足自身資本的有力武器。因此,我們要盡可能地掌握財富,實(shí)際上,真正的鑰匙就掌握在人自己手里,學(xué)生坐在教室當(dāng)中學(xué)習(xí),就是在提高勞動者的素質(zhì),提高勞動者創(chuàng)造財富的能力。隨著這個能力的提高,人要獲得金錢也就相應(yīng)地變得越來越簡單。

筆者認(rèn)為,在教學(xué)過程中,教師通過回答現(xiàn)實(shí)生活中困擾學(xué)生的問題,從實(shí)際和理論兩個方面可以凸顯學(xué)習(xí)的重要性,明確學(xué)了是父母對自己的期望以外,還是自己今后安身立命,開創(chuàng)人生的關(guān)鍵所在。從學(xué)生感興趣的金錢入手,抽絲剝繭地層層分析,幫助學(xué)生理清思路,認(rèn)識自己想要追求的真正目標(biāo),能為他們正確樹立金錢觀和人生價值觀指明方向,也能達(dá)到德育教育的實(shí)用性。

參考文獻(xiàn):

篇（2）

[中圖分類號] G633.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1674-6058（2017）03-0055-01

在多年的高中政治教學(xué)生涯中，筆者發(fā)現(xiàn)高中政治必修一經(jīng)濟(jì)生活這本教材最難教，也最難學(xué)，成為教師和學(xué)生心目中一塊難啃的硬骨頭。而在每年的高考試卷中，經(jīng)濟(jì)生活所占的比重很大，因此學(xué)好經(jīng)濟(jì)生活顯得很關(guān)鍵。筆者根據(jù)自己在教學(xué)過程中的一些體會，總結(jié)了學(xué)好經(jīng)濟(jì)生活要注意的問題，現(xiàn)概括如下。

一、區(qū)分經(jīng)濟(jì)學(xué)中的各種概念

經(jīng)濟(jì)生活中有很多經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本概念，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中經(jīng)常會混淆，在考試過程中容易出錯。比如商品、貨幣和一般等價物，使用價值和價值，價值和價格，貨幣的流通手段和支付手段職能，個別勞動生產(chǎn)率和社會勞動生產(chǎn)率，替代品和互補(bǔ)品，從眾消費(fèi)心理和攀比消費(fèi)心理，股份有限公司和有限責(zé)任公司，股票和債券，按勞分配和按勞動要素分配，初次分配和再分配，宏觀調(diào)控的法律手段和行政手段，市場調(diào)節(jié)的自發(fā)性和盲目性，“引進(jìn)來”和“走出去”等。這就需要教師在教學(xué)的過程中，把這些概念進(jìn)行對比，找出它們的不同點(diǎn)和相同點(diǎn)，再結(jié)合具體的題例加以講解，以使學(xué)生掌握和理解這些知識。

二、弄清經(jīng)濟(jì)生活中的各種關(guān)系

經(jīng)濟(jì)生活中各種概念的關(guān)系錯綜復(fù)雜，有的是正相關(guān)，有的是負(fù)相關(guān)，有的是無關(guān)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中往往會迷失方向，在考試的過程中會錯誤百出。現(xiàn)將經(jīng)濟(jì)生活中常見的各種關(guān)系總結(jié)如下。

1.價格由價值決定，受供求關(guān)系的影響。價格不是由供求關(guān)系決定的，更不是由使用價值決定的，質(zhì)量好的商品價格不一定高，物美也可以價廉。

2.單位商品價值量是由生產(chǎn)商品所耗費(fèi)的社會必要勞動時間決定的，與社會勞動生產(chǎn)率成反比，與個別勞動生產(chǎn)率、個別勞動時間無關(guān)。

3.商品價值總量與個別勞動生產(chǎn)率成正比，與社會勞動生產(chǎn)率無關(guān)。

4.價格變動對生活必需品的需求量影響比較小，對高檔耐用品的需求量影響比較大。

5.一種商品價格上漲，對其替代品的需求量會增加，對其互補(bǔ)品的需求量會減少。反之，一種商品價格下跌，對其替代品的需求量會減少，對其互補(bǔ)品的需求量會增加。

6.一般說來，一種商品的價格上漲，人們對它的需求量會減少。反之，會增加。（價格影響需求，價格與需求成反比。）

一般說來，一種商品價格上漲，有利可圖，企業(yè)會擴(kuò)大生產(chǎn)，增加供給。反之，會減少供給。（價格影響供給，價格與供給成正比。）

一般說來，某種商品的需求量增加，供不應(yīng)求，價格會上漲。（需求影響價格，需求與價格成正比。）

一般說來，某種商品的供給量增加，供過于求，價格會下跌。（供給影響價格，供給與價格成反比。）

7.人民幣升值，不利于出口，不利于吸引外資；有利于進(jìn)口，有利于出國留學(xué)、旅游，有利于對外投資。反之，人民幣貶值不利于進(jìn)口，出國留學(xué)、旅游，對外投資；有利于出口，吸引外資。

8.人民幣升值，國內(nèi)商品價格下降；人民幣貶值，國內(nèi)商品價格上漲。

三、構(gòu)建經(jīng)濟(jì)生活的知識體系

首先，要求學(xué)生一定要熟悉教材的目錄，熟記單元標(biāo)題、課題乃至框題，學(xué)會根據(jù)目錄回憶教材的內(nèi)容。這是因為在近幾年的高考及各種模擬考試中，很多試題直接用單元標(biāo)題、課題、框題作為考試范圍，有很多學(xué)生因為不熟悉教材目錄，而出現(xiàn)漏答、錯答，甚至答非所問的現(xiàn)象。

篇（3）

三維教學(xué)目標(biāo)是有機(jī)聯(lián)系的，而情感是首要因素，是激發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)、促進(jìn)學(xué)生思維和認(rèn)知發(fā)展的原動力所在。關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)情感，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)性作用，為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)好，搭好腳手架，這就是教師目標(biāo)意識的轉(zhuǎn)變。

學(xué)生是教學(xué)的主體，在政治課堂上，我們應(yīng)該尊重學(xué)生的想法和情感，用賞識的眼光去看待學(xué)生的每一個觀點(diǎn)，去發(fā)現(xiàn)其中科學(xué)、合理的因素，鼓勵學(xué)生之間進(jìn)行交流和方法交換。

例如，在和學(xué)生一起學(xué)習(xí)《樹立正確的消費(fèi)觀》時，對于“適度消費(fèi)”“理性消費(fèi)”等觀點(diǎn)，筆者放手讓學(xué)生自己討論，讓學(xué)生將在生活中的消費(fèi)意識暴露出來，從而產(chǎn)生矛盾，引發(fā)困惑，并由此入手進(jìn)行分析。最后學(xué)生觀點(diǎn)趨于一致，消費(fèi)要“量入為出”，要“避免盲從”，確保消費(fèi)的可持續(xù)性。

學(xué)生智、能、情的發(fā)展必須要靠學(xué)生自身的努力而獲得，教師無法代替。理論研究和實(shí)踐經(jīng)驗表明，每個學(xué)生均是獨(dú)立的、處于發(fā)展中的個體，知識、能力和情感均存在著個體差異，對教師引導(dǎo)的需求是不一樣的。因此我們在教學(xué)中首先應(yīng)該將所教班級的學(xué)生按照原有的認(rèn)知和情感水平進(jìn)行分層，然后再有針對性地進(jìn)行教學(xué)，確保每個學(xué)生在政治課上都能獲得最大的發(fā)展。

二、師、生、書多邊互動有效交流

“教材只是個例子！”“學(xué)生是教學(xué)的主體！”教師要充分考慮到學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)和思維認(rèn)知水平，從學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)出發(fā)，科學(xué)地用好教材，通過教師、學(xué)生、教材多邊互動，給學(xué)生搭好腳手架，促使學(xué)生在分析教材和學(xué)習(xí)教材的內(nèi)容過程中，實(shí)現(xiàn)智、能、情三維教學(xué)目標(biāo)的有效達(dá)成。

1.鉆研教材內(nèi)容，克服預(yù)設(shè)盲目化

我們在教學(xué)前應(yīng)從課程標(biāo)準(zhǔn)出發(fā)對教材進(jìn)行深度研究，思考在形形的經(jīng)濟(jì)生活中，與高中生最貼近的是“消費(fèi)”，而這恰是對新教材進(jìn)行布局的一個思路。在經(jīng)濟(jì)生活的教材中，第一單元《生活與消費(fèi)》，教學(xué)內(nèi)容從“消費(fèi)”活動中常見的“商品”“貨幣”“價格”等入手，學(xué)生不知不覺被帶入了經(jīng)濟(jì)生活與經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的世界，且行且思，逐漸地揭開經(jīng)濟(jì)學(xué)的神秘面紗。通過對這些經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的分析和思考，接近其經(jīng)濟(jì)學(xué)本質(zhì)，自主發(fā)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)基本道理：我們所消費(fèi)的商品是通過勞動創(chuàng)造出來的，勞動創(chuàng)造價值。這種認(rèn)知形成后，教材又以此為基礎(chǔ)，將學(xué)生的目光轉(zhuǎn)向“消費(fèi)”的源頭――“生產(chǎn)”上來，“生產(chǎn)決定消費(fèi)”，很自然地進(jìn)入了經(jīng)濟(jì)生活第二單元《生產(chǎn)、勞動與經(jīng)營》，接著第三單元、第四單元。整本教材從學(xué)生最為熟悉的經(jīng)濟(jì)生活現(xiàn)象――消費(fèi)出發(fā)，由近及遠(yuǎn)，層層推進(jìn)，一步步引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識我國經(jīng)濟(jì)生活的各個方面，符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)，整個教學(xué)也具有很強(qiáng)的邏輯性。

2.把握教學(xué)的層次感，提高學(xué)習(xí)的有序性

第一層次，把握全書的總體思路。如經(jīng)濟(jì)生活：為什么生產(chǎn)（第一單元）―誰來生產(chǎn)（第二單元）―為誰生產(chǎn)（第三單元）―怎樣生產(chǎn)（第四單元）。

第二層次，把握每一單元的思路。以經(jīng)濟(jì)生活第一單元為例，第一單元的總思路是“為什么生產(chǎn)”，人類為什么要努力生產(chǎn)？教科書的思路：貨幣―價格―消費(fèi)―解決“為誰生產(chǎn)”問題。

篇（4）

什么是英文的“institution”？沿著哲學(xué)家劉易斯（David Lewis）對“慣例”的定義，作者肖特在書中對它給出了自己的博弈論定義。如果不熟悉博弈論語言，理解這個定義并不容易。但這里可以說，肖特大致是在中文“制度”含義上來使用英文的“institution”一詞的。當(dāng)然，要講清楚現(xiàn)代中文中的“制度”是指什么，也決非易事。一些事，一些詞，可能越講越糊涂，講越多越令人難以理解、越容易讓人誤解。因此，在經(jīng)濟(jì)學(xué)的話語中，一個輕省的策略似乎是，對一些術(shù)語，只用，既不解釋，也不界定。這會省去很多麻煩。肖特顯然沒怕這個麻煩。但是，沒怕麻煩，麻煩就有了。盡管使用了博弈論的語言，肖特界定清楚“制度”了嗎？讀者自會判斷。

肖特的這本《社會制度的經(jīng)濟(jì)理論》最精彩的地方，顯然不是在于他對制度的把握和界定，而是在于關(guān)于他對制度是如何產(chǎn)生的這一問題的博弈論解釋。

在該書一開始，肖特就辨識出了經(jīng)濟(jì)學(xué)說史上對制度產(chǎn)生機(jī)制認(rèn)識上的兩種路徑：一是亞當(dāng)•斯密――門格爾的演化生成論傳統(tǒng)，一是康芒斯的“制度是集體行動控制個體行動”的制度設(shè)計論傳統(tǒng)。在其后的分析中，我們又會解讀出，前一種傳統(tǒng)在哈耶克的“自發(fā)社會秩序理論”以及諾齊克的“最小國家理論”中得以集大成；而后一種傳統(tǒng)則在當(dāng)代新古典主義經(jīng)濟(jì)學(xué)家們?nèi)绾站S茨（Leonid Hurwicz）的激勵經(jīng)濟(jì)學(xué)的機(jī)制設(shè)計理論，布坎南（James Buchanan）的以“同意的計算”為核心的理論，甚至像舒貝克（Martin Shubik）這樣的博弈論大師的數(shù)理制度理論中隱含地承傳下來了，這里更不用說1994年諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)紀(jì)念獎得主之一道格拉斯•諾思（Douglass North）的制度建構(gòu)設(shè)計論了。

對人類生活世界的制度實(shí)存這一復(fù)雜的社會現(xiàn)象的探究路徑做了這樣的區(qū)分之后，肖特教授在這部著作一再坦言，在制度的生成機(jī)制和變遷路徑中，他是一個哈耶克式的演化論者，而他的這部《社會制度的經(jīng)濟(jì)理論》，從整體上來說，正是對斯密－門格爾－哈耶克－諾齊克這種制度演化生成論的邏輯展開。肖特的基本觀點(diǎn)是：市場運(yùn)行中的種種制度，是“通過人類行動而不是人類的設(shè)計而有機(jī)孳生地出現(xiàn)的，因而是個人行為的結(jié)果，而不是人類集體行為的結(jié)果。”

在書中，肖特教授也對在市場運(yùn)行中的作用做了非常深刻的理論分析。在這本書中，博弈論制度經(jīng)濟(jì)學(xué)家用一個生活中常見的一個“交通博弈”的例子，把制度在市場運(yùn)行中的作用清楚、簡捷地展示出來。肖特是這樣來說明問題的：

假如甲、乙兩個人相向駕車到了一個十字路口，甲要左轉(zhuǎn)，而乙則保持直行，他們將如何做？是甲讓乙先直行呢？還是乙讓甲先左轉(zhuǎn)呢？

在回答這個如此簡單的問題上，按照新古典主義主流學(xué)派的分析理論，一個顯見的答案是，應(yīng)該建立一個市場，以出賣使用路口的權(quán)利。新古典主流經(jīng)濟(jì)學(xué)家們還會認(rèn)為，這個權(quán)利應(yīng)該在拍賣中被出售。道理很簡單：由于這里問題出現(xiàn)的惟一原因是市場失靈，因而要達(dá)到帕累托最優(yōu)配置，新古典經(jīng)濟(jì)學(xué)家就會想像有一個站在路口中間的拍賣者，這位拍賣者快速地從兩個司機(jī)那里接受出價，然后將優(yōu)先使用路口的權(quán)利賣給出價較高者。然而，在現(xiàn)實(shí)中，這是一種非常難以出現(xiàn)的情形。即使這是可能的，而且拍賣的過程也是極端有效率的，但這種機(jī)制也顯然是既麻煩，又成本甚高。然而，如果按照經(jīng)濟(jì)學(xué)的制度分析理論，這個問題就比較簡單了。因為，你可以想像存在一條交通規(guī)則――這里且不管這一交通規(guī)則是計劃者頒布的，還是駕車者經(jīng)由自發(fā)形成的駕車慣例而出現(xiàn)的，并且強(qiáng)迫每個人都在被允許上街開車之前就學(xué)習(xí)并掌握了它。一旦有一條經(jīng)驗性的或制定出來的交通規(guī)則――如“拐彎必須讓直行”――的存在，那么在路口要左轉(zhuǎn)彎的甲就必須等待迎面開來的乙先通過后再左轉(zhuǎn)，這里也不必再產(chǎn)生任何協(xié)調(diào)成本了。

篇（5）

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)識別碼：A 文章編號：1001-828X（2016）016-000-01

引言

隨機(jī)過程理論是概率論的延伸，是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科.從上世紀(jì)三十年代起，對于隨機(jī)過程理論的研究不斷發(fā)展和豐富.特別是近十幾年，隨機(jī)過程理論及其應(yīng)用得到了迅速發(fā)展.隨機(jī)過程理論被廣泛地應(yīng)用到金融學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理科學(xué)、物理學(xué)、自動控制、電子信息工程以及通信科學(xué)等領(lǐng)域。

隨機(jī)過程大致分為七部分內(nèi)容，依次為隨機(jī)過程的基本概念、Poisson 過程、離散時間Markov鏈、隨機(jī)分析、Brown運(yùn)動、更新過程以及連續(xù)時間Markov鏈.大部分隨機(jī)過程書籍需要學(xué)生事先掌握測度理論和高等概率論.這限制了那些非數(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生對隨機(jī)過程的掌握程度，而且大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)隨機(jī)過程之前，并沒有掌握這兩門課程的相關(guān)知識.這里作者結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，參考其他教師的教學(xué)改革研究成果[1-3]，探討了線性代數(shù)課程教學(xué)改革的有效方法。

一、結(jié)合金融案例、提高學(xué)生興趣

隨機(jī)過程往往和金融數(shù)學(xué)聯(lián)系密切，教師應(yīng)該拓寬學(xué)生的知識面，盡可能多地講授一些應(yīng)用，使學(xué)生體會到該課程在現(xiàn)實(shí)生活中的重要應(yīng)用，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)隨機(jī)過程的興趣與動力，進(jìn)而提升課堂教學(xué)效果.隨機(jī)過程方面的金融實(shí)例很多，例如著名的經(jīng)濟(jì)學(xué)家Black和Scholes采用如下幾何Brown運(yùn)動描述了股票的價格[1]

其中，S（O）是股票在初始時刻的價格，m是股票價格的期望收益率，s是股票價格的風(fēng)險波動率.Scholes和后來的Merton就是因為研究了上述股票模型下的歐式期權(quán)定價問題，獲得了諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎.發(fā)展至今，Black-Scholes模型下的期權(quán)定價理論已經(jīng)十分完備，期權(quán)定價在抵押貸款、按揭買房以及金融理財產(chǎn)品等領(lǐng)域有著諸多應(yīng)用.對這些內(nèi)容的講述，既可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又可以鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)建模能力和實(shí)踐操作能力。

二、理論和實(shí)際相結(jié)合、加深學(xué)生對抽象理論的理解

隨機(jī)過程以測度理論和高等概率論為先修課程，在講授時不可避免的涉及復(fù)雜的理論及其推導(dǎo)過程.如果教師上課時一味地講授這些理論，學(xué)生肯定沒有辦法去思考這些抽象的理論，只能被動地接受這些理論.從而學(xué)生就會在這種不間斷的灌輸中感到疲憊，逐漸產(chǎn)生厭學(xué)情緒，進(jìn)而出現(xiàn)了逃課現(xiàn)象。

隨機(jī)過程中很多復(fù)雜理論都可以在生活中找到合理的解釋，例如隨機(jī)過程中常見的Poisson過程.下面先給出Poisson過程的定義[1]：

計數(shù)過程{N（t），t30}稱為強(qiáng)度為l（l〉0）的Poisson過程，如果

（1）N（0）=0；

（2）過程具有獨(dú)立增量性；

（3）在任一長度為t的時間區(qū)間內(nèi)，事件發(fā)生的次數(shù)服從均值為lt的Poisson分布，即對一切s≥0，t≥0有

其中n為非負(fù)整數(shù)。

若僅僅在理論上講述Poisson過程的定義，學(xué)生未必能完全接受，也未必完全理解其中的含義.如果能從生活中的實(shí)例出發(fā)則容易的多.我們知道某個十字路口每天通過的車輛數(shù)，常常服從Poisson分布，假設(shè)Xi表示第i天十字路口每天通過的車輛數(shù)：

天數(shù) 1 2 …… n ……

車輛數(shù) X1 X2 …… Xn ……

表1 十字路口每天通過的車輛數(shù)

首先，考慮到兩個完全陌生的人出行與否是獨(dú)立的，從而隨機(jī)變量序列{Xn，n30}是相互獨(dú)立的.其次，該路口每天通過的車輛數(shù)，主要取決于其地理位置，臨近幾天通過的車輛數(shù)應(yīng)當(dāng)是‘大致相當(dāng)’的，其差異可以理解成偶然因素引起的，故亦可假設(shè)隨機(jī)變量序列{Xn，n30}是同分布的。

假設(shè){N（n），n30}表示前N天通過的車輛數(shù)，容易驗證{N（n），n30}滿足Poisson過程定義的所有條件.由此可見，通過實(shí)例更容易了解Poisson過程定義的精髓.而且學(xué)生不會被動的接受這些理論，反而會激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

三、結(jié)束語

本文結(jié)合教學(xué)實(shí)際，從教師的知識水平、學(xué)生的學(xué)習(xí)、教學(xué)工具的使用等方面對《應(yīng)用隨機(jī)過程》的教學(xué)提出一些措施和意見。

參考文獻(xiàn)：

[1]張波，商豪.應(yīng)用隨機(jī)過程（第三版）[M].北京：中國人民大學(xué)出版社，2014.

篇（6）

高等數(shù)學(xué)的主要內(nèi)容是微積分，微分學(xué)則是微積分的重要組成部分，而導(dǎo)數(shù)又是微分學(xué)中的基本概念之一，所以學(xué)習(xí)導(dǎo)數(shù)的概念并熟練掌握導(dǎo)數(shù)的應(yīng)用尤為重要。導(dǎo)數(shù)的應(yīng)用范圍頗為廣泛，比如在物理學(xué)中的應(yīng)用，在工程技術(shù)上的應(yīng)用，在經(jīng)濟(jì)學(xué)中的應(yīng)用等等，今天我們就導(dǎo)數(shù)在經(jīng)濟(jì)中的應(yīng)用略做討論。

一、導(dǎo)數(shù)的概念

從數(shù)量關(guān)系而言，導(dǎo)數(shù)反映函數(shù)的自變量在變化時，相應(yīng)的函數(shù)值變化的快慢程度——變化率（瞬時變化率）。從數(shù)學(xué)表達(dá)式而言，研究的是函數(shù)的增量與自變量的增量比的極限問題。

函數(shù)y=f(x)在某一點(diǎn)x0的導(dǎo)數(shù)表達(dá)式如下：

若函數(shù)y=f(x)在某區(qū)間內(nèi)每一點(diǎn)都可導(dǎo)，則稱y=f(x)在該區(qū)間內(nèi)可導(dǎo)，記f′(x)為y=f(x)在該區(qū)間內(nèi)的可導(dǎo)函數(shù)（簡稱導(dǎo)數(shù)），表達(dá)式如下：

二、經(jīng)濟(jì)中常用的函數(shù)

導(dǎo)數(shù)在經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域中的應(yīng)用，主要是研究在這一領(lǐng)域中出現(xiàn)的一些函數(shù)關(guān)系，因此必須了解一些經(jīng)濟(jì)分析中常見的函數(shù)。

（一）價格函數(shù)

一般說來，價格是銷售量的函數(shù)。生活中隨處可見，買的東西越多，消費(fèi)者砍價的幅度就可以大些。例如：某批發(fā)站批發(fā)1000只杯子給零售商，批發(fā)定價是20元，若批發(fā)商每次多批發(fā)200只杯子，相應(yīng)的批發(fā)價格就降低1元，現(xiàn)在批發(fā)站杯子的存貨只有2000只，最小的銷量是1000只，求價格函數(shù)。

（二）需求函數(shù)

作為市場上的一種商品，其需求量受到很多因素影響，如商品的市場價格、消費(fèi)者的喜好等.為了便于討論，我們先不考慮其他因素，假設(shè)商品的需求量僅受市場價格的影響。即

Q=f(p)

其Q中表示商品需求量，p表示商品市場價格。

例如：某廠家從促進(jìn)消費(fèi)的需求考慮，對某空調(diào)的價格從3000元/臺降到2500元/臺，相應(yīng)的需求量從3000臺增到5000臺，求需求函數(shù)。

（三）成本函數(shù)

成本包括固定成本和變動成本兩類.固定成本是指廠房、設(shè)備等固定資產(chǎn)的折舊、管理者的固定工資等，記為C0。變動成本是指原材料的費(fèi)用、工人的工資等，記為C1。這兩類成本的總和稱為總成本，記為C，即

C=C0+C1

假設(shè)固定成本不變（C0為常數(shù)），變動成本是產(chǎn)量q的函數(shù)（C1=C1（q)），則成本函數(shù)為C=C（q)=C0+C1（q)。

（四）收益函數(shù)

在商業(yè)活動中，一定時期內(nèi)的收益，就是指商品售出后的收入，記為R.銷售某商品的總收入取決于該商品的銷售量和價格。因此，收入函數(shù)為

R=pq

其中q表示銷售量，p表示價格。

（五）利潤函數(shù)

利潤是指收入扣除成本后的剩余部分，記為L.

L=R-C

其中R表示收入，C表示成本。

總收入減去變動成本稱為毛利潤，再減去固定成本稱為純利潤。

三、導(dǎo)數(shù)在經(jīng)濟(jì)分析中的應(yīng)用舉例

導(dǎo)數(shù)是函數(shù)關(guān)于自變量的變化率，在經(jīng)濟(jì)學(xué)中，也存在變化率的問題，因此我們可以把微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中的很多問題歸結(jié)到數(shù)學(xué)中來，用我們所學(xué)的導(dǎo)數(shù)知識加以研究并解決。

在此我們就經(jīng)濟(jì)學(xué)中的邊際和邊際分析問題加以稍作討論。

邊際概念表示當(dāng)x的改變量x趨于0時y的相應(yīng)改變量y與x的比值的變化，即當(dāng)x在某一給定值附近有微小變化時y的瞬時變化。

若設(shè)某經(jīng)濟(jì)指標(biāo)y與影響指標(biāo)值的因素x之間成立函數(shù)關(guān)系式y(tǒng)=f(x)，則稱導(dǎo)數(shù)f′(x)為f(x)的邊際函數(shù)，記作My。隨著y，x含義不同，邊際函數(shù)的含義也不一樣。

設(shè)生產(chǎn)某產(chǎn)品q單位時所需要的總成本函數(shù)為C=C(q)，則稱MC=C′(q)為邊際成本。邊際成本的經(jīng)濟(jì)含義是：當(dāng)產(chǎn)量為q時，再生產(chǎn)一個單位產(chǎn)品所增加的總成本為C′(q)。

類似可定義其它概念，如邊際收入，邊際產(chǎn)量，邊際利潤，邊際銷量等等。

經(jīng)濟(jì)活動的目的，除了考慮社會效益，對于一個具體的公司，決策者更多的是考慮經(jīng)營的成果，如何降低成本，提高利潤等問題。

例1某種產(chǎn)品的總成本C（萬元）與產(chǎn)量q（萬件）之間的函數(shù)關(guān)系式（即總成本函數(shù)）為

C=C(q)=100+4q-0.2q2+0.01q3

求生產(chǎn)水平為q=10（萬件）時的平均成本和邊際成本，并從降低成本角度看，繼續(xù)提高產(chǎn)量是否合適？

解當(dāng)q=10時的總成本為

C(10)=100+4×10-0.2×102+0.01×103=130（萬元）

所以平均成本（單位成本）為C(10)÷10=130÷10=13（元/件）

邊際成本MC=C′(q)=4-0.4q+0.03q2

MC│q=10=4-0.4×10+0.03×102=3（元/件）

因此在生產(chǎn)水平為10萬件時，每增加一個產(chǎn)品總成本增加3元，遠(yuǎn)低于當(dāng)前的單位成本，從降低成本角度看，應(yīng)該繼續(xù)提高產(chǎn)量。

例2某公司總利潤L（萬元）與日產(chǎn)量q（噸）之間的函數(shù)關(guān)系式（即利潤函數(shù)）為L=L(q)=2q-0.005q2-150

試求每天生產(chǎn)150噸，200噸，350噸時的邊際利潤，并說明經(jīng)濟(jì)含義。

解邊際利潤ML=L′(q)=2-0.01q

ML│q=150=2-0.01×150=0.5；

ML│q=200=2-0.01×200=0；

ML│q=350=2-0.01×350=-1.5

從上面的結(jié)果表明，當(dāng)日產(chǎn)量在150噸時，每天增加1噸產(chǎn)量可增加總利潤0.5萬元；當(dāng)日產(chǎn)量在200噸時，再增加產(chǎn)量，總利潤已經(jīng)不會增加；而當(dāng)日產(chǎn)量在350噸時，每天產(chǎn)量再增加1噸反而使總利潤減少1.5萬元，由此可見，該公司應(yīng)該把日產(chǎn)量定在200噸，此時的總利潤最大為：L(25)=2×200-0.005×2002-150=50（萬元）

從上例可以發(fā)現(xiàn)，公司獲利最大的時候，邊際利潤為零。

例3某公司生產(chǎn)某產(chǎn)品的成本函數(shù)和收入函數(shù)依次為，C(q)=3000+200q+(1/5)q2，R(q)=350q+(1/20)q2，其中q為產(chǎn)品的月產(chǎn)量，每月的產(chǎn)品均能全部銷完，求利潤最大的月產(chǎn)量應(yīng)為多少？

解L(q)=R(q)-C(q)

=350q+(1/20)q2-3000-200q-(1/5)q2

=150q+(3/20)q2-3000(q>0)

L′(q)=150-(3/10)q

令L′(q)=0，得q=500

列表考查

由表格可以看出在(0,+∞)內(nèi)只有一個極大值點(diǎn)，且L(q)是一個二次函數(shù)，根據(jù)生活中的實(shí)際規(guī)律可得，它就是最大值點(diǎn)。

所以，當(dāng)月產(chǎn)量為500生產(chǎn)單位時，利潤最大。

從上例我們可以證明，利潤最大的必要條件是邊際收入等于邊際成本。

即由L′(q)=0，且L(q)-C(q)

得L′(q)=R′(q)-C′(q)=0，即R′(q)=C′(q),

MR=MC

例4某企業(yè)生產(chǎn)過程中需使用某種原材料。到外地采購一次這種原材料，要開銷采購人員的工資、旅差費(fèi)、手續(xù)費(fèi)、運(yùn)輸費(fèi)、檢驗費(fèi)等，但每次采購的總的采購費(fèi)用基本相同。原材料被采購回來后，除了被使用外，存放在倉庫里，要開銷保管費(fèi)用，保管費(fèi)用通常是采購批量、采購價格、保管費(fèi)率三者乘積的一半，試求總費(fèi)用最小的采購批量。

解設(shè)每年使用原材料的總量為Q，每次采購的批量為q，每次采購費(fèi)用為k，則年采購次數(shù)為(Q/q)，每年的采購費(fèi)用為(Q/q)×k。

又設(shè)該原材料的價格為p，保管費(fèi)率是i，則庫存費(fèi)用為(1/2)·q·p·i，因此總費(fèi)用為

C(q)=(Q/q)·k+(1/2)·q·p·i

求導(dǎo)得C′(q)=-(Q/q)·k+(1/2)p·i，令C′(q)=0，得。

這是所求的唯一值，根據(jù)生活的實(shí)際情況定有最小值，這唯一的點(diǎn)就是最小值點(diǎn)，所以當(dāng)每次采購批量為時，總費(fèi)用最小。

上例的結(jié)果，是理想化的瞬時送貨的最佳庫存模型，這個模型被廣泛地應(yīng)用于生產(chǎn)實(shí)際。

下面我們看實(shí)際的例子。

例5某企業(yè)生產(chǎn)使用某原材料100噸/年，每次采購的費(fèi)用是1000元，每噸原材料的年庫存費(fèi)（材料價格與保管費(fèi)率之積）為500元，如果材料消耗是均勻的，問應(yīng)分幾批采購，使總費(fèi)用最小？

解設(shè)每次采購原材料q噸，則總費(fèi)用為

C(q)=(100/q)·1000+(1/2)·q·500

C′(q)=-(100000/q2)+(1/2)500

篇（7）

其實(shí)，不僅在經(jīng)濟(jì)學(xué)領(lǐng)域，在生活的各個領(lǐng)域都存在這種“合成謬誤”現(xiàn)象。作為學(xué)校的教育者與管理者，我們得靜下心來思考梳理我們的教育中存在哪些“合成謬誤”，針對存在的“合成謬誤”又該怎樣避免與改變呢？接下來談?wù)劷逃谐Ｒ姷膸最悺昂铣芍囌`”，以求喚起大家的警醒。

一、師生時間侵占上的謬誤

充足的學(xué)習(xí)時間是學(xué)生學(xué)習(xí)成績提高的基本條件之一，為了本校學(xué)生能競爭過周邊其他學(xué)校的學(xué)生，某些學(xué)校就開始在延長學(xué)生學(xué)習(xí)時間上花心思。某一學(xué)校早上7點(diǎn)40分上課，要求學(xué)生7點(diǎn)到校進(jìn)行早讀，晚上17點(diǎn)放學(xué)后加兩節(jié)自習(xí)課到晚上19點(diǎn)再回家。這一學(xué)校經(jīng)過延長學(xué)生在校學(xué)習(xí)時間，成績較別家學(xué)校提高很快。別家學(xué)校看到這種情況，自然也會要求學(xué)生早到晚走，而且會規(guī)定早到校的時間更早，晚上回家的時間更晚。當(dāng)早上到校時間已經(jīng)提前到早6點(diǎn)和晚上放學(xué)時間已經(jīng)延遲到晚22點(diǎn)，早晚時間實(shí)在沒法再延長了，有的學(xué)校又開始擠占學(xué)生中午時間，吃過中飯后增加一節(jié)午自習(xí)，并讓老師進(jìn)班輔導(dǎo)；更有甚者，開始侵占周末與假期時間。當(dāng)家家學(xué)校都這樣操作以后，想通過延長時間來實(shí)現(xiàn)成績優(yōu)勢就不易了，倒弄得師生身心俱疲。充足的學(xué)習(xí)時間僅僅是學(xué)生成績提高的條件之一，但當(dāng)師生休息不好、心情不佳、光靠打疲勞戰(zhàn)，就會造成學(xué)習(xí)效率的下降，倒不如大家都能把時間解放出來，在輕松愉悅的氛圍下快樂學(xué)習(xí)。

二、學(xué)生綜合素質(zhì)課程剝奪上的謬誤

音樂、美術(shù)、體育、社會實(shí)踐這些課程，教育主管部門對學(xué)校每周安排幾節(jié)課都有明確的要求。當(dāng)有一家學(xué)校因為考慮到這些科目高考不考，就將這些課程減少而讓學(xué)生集中精力學(xué)習(xí)高考要考的科目，這樣這家學(xué)校在競爭中會有優(yōu)勢。但當(dāng)其他家學(xué)校發(fā)現(xiàn)這種情況后，也都將這些課程減少甚至干脆直接就不開設(shè)這些課程。于是，各家的競爭優(yōu)勢就沒有了。本來通過這些綜合素質(zhì)課程的開設(shè)，可以提高學(xué)生各方面的素養(yǎng)，同時調(diào)節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)節(jié)奏，使學(xué)生有一個良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，但當(dāng)各學(xué)校都這樣操作后學(xué)習(xí)就只能在沉默壓抑下進(jìn)行了。

三、學(xué)生作業(yè)量課外輔導(dǎo)量加重上的謬誤

適當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)和習(xí)題訓(xùn)練對學(xué)生深化理解所學(xué)內(nèi)容及提高學(xué)生的解題能力是必不可少的。為了打開思路，更全面地了解各種題型，多訂些資料有助于學(xué)生更好的參考與取舍，對學(xué)生成績的提高是有幫助的。但當(dāng)所有的學(xué)生都想通過訂購大量課外資料進(jìn)行訓(xùn)練來提高自己的競爭優(yōu)勢，問題就來了。為了多得到些別人不知道的信息，總想在資料數(shù)上超過別人，最后造成貪多嚼不爛，弄得學(xué)生自信心下降。個別學(xué)生通過參加輔導(dǎo)班、請家教提高了成績，較其他同學(xué)有了競爭優(yōu)勢，但當(dāng)所有學(xué)生都參加輔導(dǎo)班，都請家教，競爭優(yōu)勢又沒有了，既加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)又加重了學(xué)生家庭的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。

四、學(xué)生考試能力訓(xùn)練失控上的謬誤

經(jīng)過一階段的學(xué)習(xí)，組織一場考試檢測是很有必要的。經(jīng)過階段性考試檢測，可以讓學(xué)生了解到自己這一階段的學(xué)習(xí)狀況，找到自己學(xué)習(xí)中的不足與漏洞，以便及時調(diào)整和今后更好的學(xué)習(xí)；同時經(jīng)過考試檢測也可提高學(xué)生的應(yīng)試技巧。 但是有的學(xué)校想到“以考促教，以考促學(xué)”進(jìn)行“月考”即每月考一次，別的學(xué)校見人家“月考”，自己也進(jìn)行“月考”，除月考外又發(fā)明了“周考”即一周考一次。更有甚者，有的學(xué)校每天中午進(jìn)行“午測”美其名曰“日考”。在這樣高密度的考試狀況下，學(xué)生對考試的感覺早已麻木遲鈍，考試檢測應(yīng)有的功用消失了，相反倒耽誤了學(xué)生正常的學(xué)習(xí)時間，就好比養(yǎng)豬，不好好喂養(yǎng)卻成天抱豬上秤稱。

篇（8）

中圖分類號：G258.6　文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A　文章編號：1672-3309(2011)02-92-02

一、占座行為的規(guī)范性詮釋及評價

目前。在高校的學(xué)習(xí)和生活中。占座是一種業(yè)已形成的習(xí)慣。這種習(xí)慣是否是一種“好習(xí)慣”卻值得商榷。由于每位同學(xué)都可以平等地使用圖書館的座位，大家的地位(或者說機(jī)會)是平等的。所以，筆者下文借助于民法的基本理論來分析“占座”行為。

在經(jīng)濟(jì)學(xué)原理上，根據(jù)薩繆爾森在1954年發(fā)表的《公共支出的純理論》一文中給出的公共產(chǎn)品的定義，純粹的公共產(chǎn)品是指每個人對這種產(chǎn)品的消費(fèi)，都不會導(dǎo)致其他人對該產(chǎn)品消費(fèi)的減少。圖書館的座位并非純粹的公共產(chǎn)品，因為每個同學(xué)對座位的使用都會導(dǎo)致其他同學(xué)對該產(chǎn)品消費(fèi)的減少。經(jīng)濟(jì)學(xué)家提出了“非排他性”(Non-exclusiveness)與“非競爭性”(Non-rival ness)兩個概念，并用這兩個概念來界定公共產(chǎn)品和公共資源。圖書館的座位對于每位同學(xué)來說。都具有非排他性。但也具有競爭性，因此，它是一種公共資源。對于公共資源，經(jīng)濟(jì)學(xué)上常常使用“公平競爭規(guī)則”來進(jìn)行分析。

在法學(xué)理論上，“座位(即桌、椅)”屬于學(xué)校的公共財產(chǎn)。同學(xué)只享有使用權(quán)。而使用權(quán)的行使具體表現(xiàn)為同學(xué)(主體)坐在椅子上做事情。雖然座位本身屬于學(xué)校，是“有主物”，但對于座位的使用權(quán)是無主的，因此對于使用權(quán)的享有。可以借鑒民法上的“先占”理論來進(jìn)行分析，在《羅馬法》中，占有是一種受到法律保護(hù)的事實(shí)上對物的支配和管領(lǐng)狀態(tài)。占有是在事實(shí)上對物的管領(lǐng)、控制。具體而言。民法上承認(rèn)先占有兩個條件：一是事實(shí)上的占有：二是占有的意思表示。“占座”行為是缺乏事實(shí)上的占有要件的。因為事實(shí)上的占有，必須是要求權(quán)利主體占有。在國際法上，也同樣存在這樣的規(guī)則。比如：在一個無主的島上。僅僅插上一國國旗，而沒有進(jìn)行有效的行政管理，則不認(rèn)為該國構(gòu)成領(lǐng)土的先占。所以。筆者以為“占座”是使用者并不使用座位。而排除他人使用的行為。本質(zhì)上是對“座位使用權(quán)”的濫用。占座者以極少的成本完成了自身利益的最大化。完全排除他人的使用權(quán)。就是對他人利益的侵害。

二、占座行為“效用最大化”的變異

按照經(jīng)濟(jì)學(xué)原理。做任何事我們都將付出成本。在一個公平的競爭機(jī)制下，座位永遠(yuǎn)只應(yīng)屬于愿意為其付出心血的同學(xué)。具體到“占座”行為。從法理上講，每個同學(xué)都有平等的占有座位的機(jī)會，然而權(quán)利的實(shí)現(xiàn)要付出代價。占座的同學(xué)為了占到位置。需要付出很多成本。而且由于競爭激烈。成本越來越高。其中，較高的是時間成本(占座一族必須比他人早起)和體力成本(圖書館開門瞬間眾人蜂擁而入。要從中脫穎而出找到好位置。有時還可能會付出“血本”)。本來給予愿意付出成本的同學(xué)以一定的收益是符合實(shí)質(zhì)公平的。然而，正是因為占座的成本如此之高。不少同學(xué)又發(fā)現(xiàn)了“優(yōu)化之道”，即幾位同學(xué)結(jié)成“互助同盟”，每人輪流負(fù)責(zé)為大家占座。這樣，大家付出的成本大大減少，即只有原來的N分之一。而效果卻是一樣的。這種行為在法理上無疑是一種“無理取鬧”。本來用物品就無法彰顯自身的使用權(quán)，那又有什么樣的理由能夠支持為他人占座的合理性呢?這正是法理上的“舉輕以明重”的現(xiàn)實(shí)例證。

從經(jīng)濟(jì)學(xué)角度來看，圖書館的占座現(xiàn)象是一種稀缺資源配置的現(xiàn)象，占座行為是自發(fā)性的惡性競爭行為。占座行為是行為主體對資源供應(yīng)不足而產(chǎn)生的自發(fā)性的惡性競爭行為，占座現(xiàn)象自然演化的結(jié)果是惡性競爭。它的產(chǎn)生具有一定的必然性。這種現(xiàn)象導(dǎo)致了座位使用效率低下，公共資源供給無法公平高效地實(shí)現(xiàn)。原本稀缺的資源，由于部分閑置。顯得更為稀缺。這正是所謂的“資源的短缺與資源的浪費(fèi)并存”。

三、破除占座規(guī)則的可能性路徑

(一)工作人員的嘗試

對于占座行為的應(yīng)對，不管是理論上的探討，還是實(shí)踐上的行動。多數(shù)高校的管理者還是做出了很大的努力。比如：有圖書館工作人員將自身的工作經(jīng)驗和組織行為學(xué)的理論結(jié)合起來。提出了幾項措施。一是加強(qiáng)學(xué)生思想道德和紀(jì)律教育；二是完善管理制度，教育、懲罰相結(jié)合；三是成立學(xué)館會，讓學(xué)生參與管理；四是增設(shè)自習(xí)室；五是晚間、休息日開放圖書館閱覽室。另外。不少高校圖書館的管理方都出臺了專門針對“占座”的管理制度。比如：《東南大學(xué)圖書館閱覽座位空置時間確定規(guī)則》(簡稱《座位規(guī)則》)。具體方案為“當(dāng)有人‘占座’時，他人可以向閱覽室工作人員提出申請，預(yù)備使用該座位，同時填寫《閱覽座位空置時間確認(rèn)表》。交由工作人員簽字確認(rèn)，申請人應(yīng)利用該座位先行閱覽，以避免出現(xiàn)重復(fù)申請空置座位的現(xiàn)象。當(dāng)原使用者離開座位時間超過20分鐘(含20分鐘)時，申請者應(yīng)主動出示《閱覽座位空置時間確認(rèn)表》，申請人使用該座位的權(quán)利自動生效。”

然而。這些措施存在著諸多問題，不是缺乏可操作性(如成立學(xué)館會)，就是制度實(shí)施成本太高(如《座位規(guī)則》)。經(jīng)濟(jì)學(xué)者指出，在資源稀缺情況下，占座或類似占座的非正規(guī)制度的形成和發(fā)展具有演化穩(wěn)定的特征。這種安排雖然在一定程度上降低了資源的利用率。卻明顯具有存在惰性(合理性)。要想減少這種效率損失。只有依靠建立更具權(quán)威、能切實(shí)實(shí)施和便于監(jiān)督的新的制度形式，否則，監(jiān)督者可能付出昂貴的監(jiān)督成本而收效甚微。

(二)經(jīng)濟(jì)學(xué)者的創(chuàng)制

有經(jīng)濟(jì)學(xué)者分析認(rèn)為“占座現(xiàn)象發(fā)生的根源是人的利己心與資源使用免費(fèi)制耦合的結(jié)果”，因此“在目前不可能擴(kuò)大座位供給的情況下，價格機(jī)制是解決占座現(xiàn)象的有效途徑”。該學(xué)者當(dāng)時設(shè)計了發(fā)座位使用券的初步方案。“考慮到公平。發(fā)座位使用券，規(guī)定使用時間。并允許使用券在同學(xué)之間相互轉(zhuǎn)讓。考慮到效率，對座位使用收費(fèi)更加合理”。一年之后，該學(xué)者提出了較為成熟的理論設(shè)想。“兼顧效率與公平，折衷的辦法在理論上似乎是上策：校方給每位同學(xué)規(guī)定一個使用座位的時間額度，對座位使用時間低于規(guī)定額度的同學(xué)。按不足部分付給貨幣，作為犧牲‘天賦’權(quán)利的補(bǔ)償：對座位使用時間超過規(guī)定額度的同學(xué)，按超過部分計收貨幣，作為獲得額外權(quán)利的代價。”

這些規(guī)定往往會陷入無效的境地而逐漸消亡。法律作為硬約束。雖然能夠規(guī)治人們的行為，但它的運(yùn)行成本畢竟是高昂的。對違規(guī)行為的界定、監(jiān)督及懲罰是不能在無成本狀態(tài)下完成的。試問：社會有必要為免費(fèi)使用資源的制度安排配套安裝一部高能耗的監(jiān)督“機(jī)器”嗎?在經(jīng)濟(jì)學(xué)研究中人被設(shè)定為一種“自利”的經(jīng)濟(jì)動物，用經(jīng)濟(jì)手段調(diào)節(jié)人類活動往往帶來更高昂的社會成本。

(三)法律學(xué)者的評析

1.民法學(xué)進(jìn)路的繼續(xù)推進(jìn)。可以看到，占座行為在民法中被評價為權(quán)利濫用，但此處的占座行為是將行使座位使用權(quán)過程的“暫時離開”排除在外的，故可以認(rèn)為后者是合理的。因為客觀上在學(xué)習(xí)過程中我們需要離開休息一下或去廁所，等等。但是。同樣是書本放在空位上，我們?nèi)绾闻袛嗍乔罢哌€是后者呢?在民法理論上。我們可以用“合理時間”、“合理方式”進(jìn)行限定。但是。如何判斷是否“合理”又成為結(jié)合具體情況分析的事實(shí)問題。首先，程序規(guī)則過于繁瑣。從申請到填表再到占有位置到最后主張權(quán)利，步驟太多；其次，制度成本過高，圖書館可能會因此而需要聘請專門的工作人員。

2.法理學(xué)的價值考量。在上文的所有分析中。筆者一直堅持占座行為只是一種習(xí)慣，而不是習(xí)慣法。但是，對于座位使用權(quán)卻表示認(rèn)可，因為這種權(quán)利是應(yīng)然意義上的。但是，我們不能忘記的是權(quán)利發(fā)展的一般路徑，即從應(yīng)然權(quán)利到法定權(quán)利再到實(shí)然權(quán)利。然后不斷循環(huán)往復(fù)。占座這種“壞習(xí)慣”無疑是對座位使用權(quán)的一種“侵犯”。而同學(xué)是如何對待這種“侵犯”的呢?歸結(jié)起來。主要有三種選擇，這反映了同學(xué)們在權(quán)利意識上的三種不同覺醒程度。筆者以為“默默離開而繼續(xù)尋找座位”是“逆來順受型”：“暫時使用而于古座者到達(dá)時離開”是“畏首畏尾型”：“漠視規(guī)則而予以使用”則是“奮起反抗型”。

可以說，占座得以成為一種習(xí)慣。源于受害人對于侵害者的默默忍受。長此以往。占座行為在后來的發(fā)展中越來越獲得“合理性”，以至于受害人對于“反抗者”竟然表示了排斥。這也許可以用社會學(xué)上的從眾反應(yīng)來解釋。但是，從法律角度來說，這種境況是令人悲傷的。19世紀(jì)偉大的德國法學(xué)家耶林有言：“權(quán)利應(yīng)當(dāng)能提出相應(yīng)的主張，沒有主張的權(quán)利是不具有實(shí)效的。作為民眾應(yīng)當(dāng)積極地賦予權(quán)利以生命，這是作為人的精神價值的一部分。”即所謂“為權(quán)利而斗爭是對自身的義務(wù)”。任何“好習(xí)慣”來自于權(quán)利人對自己權(quán)利的尊重，維護(hù)自身權(quán)利的執(zhí)著與倔強(qiáng)。縱觀整個漫長的世界法律史，其實(shí)便是一部“好習(xí)慣”與“壞習(xí)慣”的漫長戰(zhàn)爭史，也是一部“天理人權(quán)”與“統(tǒng)治階級意志”的激烈抗?fàn)幨贰?/p>

參考文獻(xiàn)：

[1]魏振瀛，民法[M]，北京：北京大學(xué)出版社、高等教育出版社，2007：291

篇（9）

經(jīng)濟(jì)生活作為高中思想政治教學(xué)中的重要組成部分之一，與學(xué)生的實(shí)際生活有著非常密切的聯(lián)系。作為教師應(yīng)該處理好知識與生活的關(guān)系，真正將二者有機(jī)地聯(lián)系起來，提高思想政治教學(xué)的實(shí)效性。

一、吃透教材，以實(shí)現(xiàn)內(nèi)容生活化的延伸

教材是教學(xué)的主線和載體，但卻不具有唯一性，我們只需要把握教材內(nèi)容的主要方向，將教材主要觀點(diǎn)落實(shí)到課堂教學(xué)中就可以，

至于實(shí)現(xiàn)的途徑可以是多樣化的。生活是一座巨大的資源寶庫，我們要多關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活，靈活地處理教材，創(chuàng)造性地使用教材，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的延伸與拓展，提高教學(xué)質(zhì)量水平。例如，在學(xué)習(xí)“生活與消費(fèi)”這一單元的時候，筆者就抓住生活中常見的價格、商品和貨幣等現(xiàn)象，把學(xué)生引向豐富的經(jīng)濟(jì)生活和多彩的經(jīng)濟(jì)學(xué)世界中，挖掘這些常見的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象背后隱藏的本質(zhì)問題，讓學(xué)生進(jìn)一步了解經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本道理：商品是人類的勞動產(chǎn)品，了解商品就要先了解何為生產(chǎn)，這樣一來就成功地實(shí)現(xiàn)了第一單元和第二單元的過渡，讓學(xué)生將目光轉(zhuǎn)向第二單元的“生產(chǎn)”，順著這個思路，生產(chǎn)之后學(xué)生就會開始考慮財富分配的問題了，思路清晰，學(xué)習(xí)效率自然事半功倍。例如，在學(xué)習(xí)消費(fèi)心理的相關(guān)內(nèi)容時，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生回想一下自己的消費(fèi)經(jīng)歷，想想自己消費(fèi)時的心理活動，并嘗試對自己的消費(fèi)心理和他人的消費(fèi)心理做出評價，談?wù)勛约旱恼J(rèn)識和看法。然后結(jié)合當(dāng)今社會普遍存在的跟風(fēng)從眾這種不良的消費(fèi)行為讓學(xué)生自說自評，一方面可以增強(qiáng)學(xué)生對各種消費(fèi)心理的正確

認(rèn)識，另一方面可以促進(jìn)學(xué)生主體意識和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

二、理論結(jié)合實(shí)際，提高學(xué)生對思想政治的認(rèn)識

經(jīng)濟(jì)生活是與人們?nèi)粘Ｉ钭蠲芮邢嚓P(guān)的內(nèi)容，這是一種寶貴的教學(xué)資源，我們要充分利用起來，更好地為教學(xué)服務(wù)。通過引導(dǎo)學(xué)生研究社區(qū)發(fā)展、環(huán)境問題與社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展這些與日常生活

密切相關(guān)的問題，可以增強(qiáng)學(xué)生對社會經(jīng)濟(jì)生活的認(rèn)識，這種效果是書本學(xué)習(xí)無法達(dá)到的。例如，在學(xué)習(xí)“經(jīng)濟(jì)生活”這一課的時候，我們可以開展與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的實(shí)踐活動，創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式，給學(xué)生帶來全新的學(xué)習(xí)體驗，這樣無論是對課程學(xué)習(xí)還是學(xué)生實(shí)際生活都具有積極的意義和影響。在實(shí)踐活動中，學(xué)生參與的熱情高漲，積極性高，給學(xué)生提供了一個鍛煉能力的平臺，在發(fā)現(xiàn)問題和分析、解決問題的過程中提高了學(xué)生分析信息和處理信息的能力，在交流互動、人際溝通的過程中也促進(jìn)了學(xué)生合作意識的培養(yǎng)。例如，在學(xué)習(xí)“依法維護(hù)勞動者權(quán)益”這一課的時候，筆者鼓勵學(xué)生以小組為單位在課下去律師事務(wù)所或法院向法律專家咨詢一些法律問題，比如，勞動者依法享有哪些權(quán)利？如果勞動者的合法權(quán)益受到侵害可以采取哪些措施維護(hù)自己的合法權(quán)益？然后對咨詢情況做一個總結(jié)，再在課堂上對自己的咨詢情況進(jìn)行闡述，并利用咨詢的知識解答學(xué)習(xí)過程中遇到的疑惑，從而提高學(xué)生的法律意識，讓學(xué)生學(xué)會運(yùn)用法律武器維護(hù)自己的合法權(quán)益，做一名懂法守法的社會公民。

三、利用多媒體實(shí)現(xiàn)教學(xué)與生活的完美結(jié)合

例如，在學(xué)習(xí)“消費(fèi)及消費(fèi)類型”時，教師可以利用多媒體給學(xué)生播放與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的視頻片段：一個中國老太和一個美國老太互相討論自己的買房方式，反映了兩國人民消費(fèi)理念的差異。通過這樣一個視頻片段我們可以引出與消費(fèi)相關(guān)的一系列問題，比如，兩人的消費(fèi)方式有什么差異？是什么因素影響了人們的消費(fèi)水平？消費(fèi)類型有哪些？于是課堂教學(xué)也能井然有序地進(jìn)行。例如，在學(xué)習(xí)“價格變動”時，我們首先會想到豬肉價格變動對日常生活的影響，因此，筆者在課前給學(xué)生播放了一個《豬肉飛漲》的幽默視頻，一方面可以活躍課堂氛圍，緩解壓力，另一方面可以借助這個視頻導(dǎo)出一系列問題，比如，豬肉價格為什么會上漲？是什么決定了物價的升降？隨著價格的升高，人們的需求會發(fā)生什么變化？由此可見，多媒體輔助教學(xué)可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的拓展，將學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性調(diào)動起來，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，降低知識的難度，提高教學(xué)效率。

總之，教師要積極研究適合知識與生活密切聯(lián)系的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，提高課堂教學(xué)的有效性，進(jìn)一步提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

篇（10）

(一)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)踐教學(xué)能夠讓學(xué)生更透徹的理解理論知識。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)與當(dāng)前社會的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象有著非常密切的聯(lián)系，它是建立在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的基礎(chǔ)上的，它里面提到的很多理論實(shí)際上與我國的當(dāng)前的國情和經(jīng)濟(jì)發(fā)展情況等都有許多不同之處。這使得學(xué)生在理解的過程中會面臨一些障礙。而實(shí)踐教學(xué)，與傳統(tǒng)的讓學(xué)生硬著頭皮去背理論不同，它強(qiáng)調(diào)在實(shí)踐中引導(dǎo)學(xué)生對理論獲得感性認(rèn)知，在此基礎(chǔ)上去重新認(rèn)識抽象的理論。對學(xué)生來說，實(shí)踐教學(xué)能夠讓抽象的問題形象化，能夠讓復(fù)雜的問題簡單化，學(xué)生通過實(shí)踐中的觀看和操作，能夠更深刻的了解微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的相關(guān)理論知識。他們可以透過一定的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象去理解和參悟知識，能夠通過操作實(shí)踐驗證知識，這對于提高他們對理論知識的領(lǐng)悟力作用重大。

(二)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)踐教學(xué)能夠提高學(xué)生解決問題的能力。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)開設(shè)的目的是為了讓學(xué)生掌握相關(guān)的經(jīng)濟(jì)理論和知識，但其最主要的目的還是為了讓學(xué)生能夠利用這些理論知識去認(rèn)識社會現(xiàn)象，去分析當(dāng)前的經(jīng)濟(jì)問題。如果不注重實(shí)踐教學(xué)，學(xué)生看似死記硬背記住了很多生澀的理論，但是卻不具備利用這些理論分析和解決問題的能力，這種紙上談兵式的教學(xué)勢必會削弱學(xué)生的實(shí)踐能力，會影響學(xué)生專業(yè)能力的提升。而實(shí)踐教學(xué)，能夠讓學(xué)生利用各種分析模型分析經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，例如可以讓他們利用邊際分析和各種動態(tài)模型完成對經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象和經(jīng)濟(jì)問題的分析。學(xué)生將來必定是走向工作崗位的，提高他們解決問題的能力對于他們的職業(yè)前景是非常有益的，符合新時期社會和市場對應(yīng)用型人才的要求。

二、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)踐教學(xué)存在的問題

微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)踐教學(xué)一直受困于多方面因素的影響和制約。

(一)師資隊伍因素。很多學(xué)校在微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程上配備的都是經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)專業(yè)畢業(yè)的教師，這些教師本身對微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)缺乏深入的了解，這使得他們專業(yè)素質(zhì)不夠硬，不能夠駕輕就熟的完成微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)踐教學(xué)，在課堂上更多的選擇照本宣科式的教學(xué)方式。教師自身素質(zhì)不高影響了微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)踐教學(xué)的開展。此外，學(xué)校實(shí)踐設(shè)施配備問題，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)踐教學(xué)的開展需要先進(jìn)的教學(xué)軟件的輔助，需要實(shí)訓(xùn)場所，但是很多高校由于受辦學(xué)資金、教學(xué)觀念和場地條件的制約，沒有為微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)踐教學(xué)的開展創(chuàng)造硬件條件。

(二)實(shí)踐教學(xué)方法單一問題。選擇什么樣的教學(xué)方法將會直接影響實(shí)踐教學(xué)的效果。由于微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)涉及到諸多理論，部分教師在教學(xué)時習(xí)慣于沿襲其他教師的實(shí)踐教學(xué)方法，不能夠靈活運(yùn)用各種實(shí)踐方法，使得實(shí)踐教學(xué)陷入和理論教學(xué)一樣的困境。學(xué)生感受不到實(shí)踐教學(xué)的氛圍，在實(shí)踐教學(xué)中不能夠發(fā)揮主觀能動性，實(shí)踐教學(xué)形同虛設(shè)。

(三)實(shí)踐教學(xué)模式僵化問題。隨著社會對應(yīng)用型人才需求的增加，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)踐教學(xué)模式必須要進(jìn)一步完善。但是當(dāng)前微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)踐教學(xué)存在模式僵化問題，實(shí)踐教學(xué)依賴于課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)或者校內(nèi)實(shí)訓(xùn)或者頂崗實(shí)習(xí)來實(shí)現(xiàn)，沒有形成一個完善的實(shí)踐教學(xué)模式，也就不能夠保證實(shí)踐教學(xué)的效果，不能夠系統(tǒng)的對學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

三、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)踐教學(xué)的有效策略

為了進(jìn)一步提高經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生的動手能力和實(shí)踐能力，必須要著力解決微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)這門基礎(chǔ)課程實(shí)踐教學(xué)存在的問題，要構(gòu)建一個完善的實(shí)踐教學(xué)模式，通過多種多樣的實(shí)踐教學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的熱情，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的能力。

(一)立足課堂，多種實(shí)踐教學(xué)方法并用。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程所涉及到的內(nèi)容較多、較復(fù)雜，需要花費(fèi)大量的時間在課堂教學(xué)上。課堂是實(shí)踐教學(xué)實(shí)施的最佳平臺之一，在課堂上，教師要適當(dāng)減少理論教學(xué)的比重，增加實(shí)踐教學(xué)，真正實(shí)現(xiàn)理論和實(shí)踐結(jié)合。適用于課堂上的實(shí)踐教學(xué)方法也有很多種，以下介紹幾種適用的具有較好成效的實(shí)踐教學(xué)方法:

1、討論教學(xué)法。討論教學(xué)法最主要的目的就是讓學(xué)生針對經(jīng)濟(jì)學(xué)理論或者某一經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象各抒己見。通過思想交鋒式的討論，能夠讓學(xué)生更深刻的了解微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中的相關(guān)理論，能夠讓他們運(yùn)用這些知識去分析和認(rèn)識當(dāng)前我國經(jīng)濟(jì)建設(shè)中的問題。討論教學(xué)法符合學(xué)生在這門課程學(xué)習(xí)中渴望交流的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，能夠讓整個課堂氣氛活躍起來，同時，可以鍛煉學(xué)生多方面的能力，包括口頭表達(dá)能力、協(xié)調(diào)能力等，進(jìn)而能夠培養(yǎng)學(xué)生對問題的分析能力，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。2、案例教學(xué)法。案例教學(xué)法是建立在討論教學(xué)法基礎(chǔ)上的一種教學(xué)方法，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教材中的內(nèi)容都是偏理論的，學(xué)生要理解這些抽象的知識難度較大，但如果能夠讓學(xué)生結(jié)合實(shí)際的經(jīng)濟(jì)活動去理解這些理論知識，將會容易許多。采用案例教學(xué)法主要是通過展示與補(bǔ)充實(shí)踐資料或者實(shí)例來達(dá)到輔助理論教學(xué)的目的。具體可以采取以下幾種形式應(yīng)用案例教學(xué)法:

1)案例討論教學(xué)法。這種討論又可分為專題討論和實(shí)際應(yīng)用討論兩種。首先，專題案例討論教學(xué)。所謂專題案例討論式教學(xué)主要是在學(xué)生學(xué)習(xí)過微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)某一系統(tǒng)的知識之后，組織學(xué)習(xí)結(jié)合當(dāng)前社會領(lǐng)域內(nèi)的熱點(diǎn)或者焦點(diǎn)問題進(jìn)行學(xué)習(xí)和討論。這種討論能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，能夠幫助學(xué)生解放思想。但是這種專題案例討論教學(xué)對案例的要求是極高的，要求案例具有代表性和爭論性，這樣才具備專題討論的價值。教師可以選取社會普遍關(guān)注的熱點(diǎn)問題作為案例，也可以選取我國頒布的某項經(jīng)濟(jì)政策作為案例，例如，在學(xué)習(xí)完微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中關(guān)于收入分配的理論知識后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生就我國當(dāng)前的分配制度進(jìn)行討論人，讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識分析我國現(xiàn)階段在收入分配時應(yīng)該堅持效率優(yōu)先還是應(yīng)該堅持公平優(yōu)先。學(xué)生為了得到觀點(diǎn)，必須要去尋找理論證明自己的觀點(diǎn)，必要時還要查詢資料，這種討論能夠避免學(xué)生討論的表面化和形式化，當(dāng)然。這種討論對教師和學(xué)生的要求都較高，需要精心的組織和設(shè)計。其次，應(yīng)用式的討論教學(xué)方法。這種案例教學(xué)就是通過讓學(xué)生對某一案例的分析，提高他們應(yīng)用知識認(rèn)識和解決現(xiàn)實(shí)問題的能力。例如在微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中生產(chǎn)要素市場理論的教學(xué)時，教師可以結(jié)合當(dāng)前學(xué)生普遍關(guān)注的大學(xué)生就業(yè)問題，讓學(xué)生就勞動力要素進(jìn)行討論。通過這種應(yīng)用式討論，既能讓學(xué)生正確認(rèn)識當(dāng)前的就業(yè)問題，又能夠讓學(xué)生充分理解生產(chǎn)要素理論。

2)穿插式案例講解法。上文提到的討論教學(xué)法，主要是在學(xué)生完成某個知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)之后，讓他們利用知識去分析問題，在案例教學(xué)法的應(yīng)用時，海域一種教學(xué)方法就是在微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)知識講解時穿插一些案例，通過案例來解釋這些理論知識，從而讓學(xué)生消化知識。例如在講解需求彈性這一理論的時候，教師可以選用超市促銷和特價活動的案例，讓學(xué)生知道超市的促銷和特價活動就是用需求彈性理論來刺激消費(fèi)者的需求，達(dá)到吸引消費(fèi)者購買的目的，這樣學(xué)生就能夠利用需求彈性理論來分析生活中常見的一些經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，就能夠更好的理解需求彈性知識。例如在講解邊際概念時，為了讓學(xué)生知道每增加或減少一個單位的數(shù)量可能產(chǎn)生的效應(yīng)，教師可以選取饑餓時吃包子的案例，當(dāng)人們感到饑餓的時候，他們吃第一個包子會產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的滿足感，第二個包子會覺得非常香，等到他們吃第十個包子的時候，他們的滿足感將會消失殆盡，甚至?xí)a(chǎn)生嘔吐反應(yīng)。這說明了效應(yīng)的遞減作用。讓他們通過案例中效應(yīng)的變化，更深刻的理解邊際理論知識。

(二)充分利用學(xué)校資源，采用項目教學(xué)。為了提高經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐能力，必須要組織他們進(jìn)行各種實(shí)踐活動，這種實(shí)踐活動是需要學(xué)校的大力支持的。

1、利用校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室，模擬項目實(shí)踐。學(xué)校可以成立校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室，可以開發(fā)配套的經(jīng)管專業(yè)實(shí)踐教學(xué)軟件，讓學(xué)生進(jìn)入到模擬的項目情境中，讓他們更清晰的理解經(jīng)濟(jì)學(xué)現(xiàn)象。例如為了讓學(xué)生更深入的了解囚徒困境這一經(jīng)典的經(jīng)濟(jì)學(xué)案例。教師可以利用校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室，將學(xué)生分成兩組，讓他們作為兩個公司來競爭同一個國外項目。而教師可以挑選學(xué)生組成國外項目負(fù)責(zé)小組，兩個公司要想爭取到這個項目，就必須要和外國項目負(fù)責(zé)小組進(jìn)行交流和溝通，他們在辦事的時候有兩個選擇，一是不行賄采用正常的方法爭取項目，另一種則是通過行賄來完成對項目小組人員的收買。通過賄賂或不賄賂的選擇，讓學(xué)生更清晰的理解囚徒困境。這種實(shí)踐教學(xué)需要學(xué)校為學(xué)生提供操作項目的平臺。

2、鼓勵學(xué)生走出校外，做項目調(diào)研。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)包含了諸多經(jīng)濟(jì)學(xué)理論，如供求理論、生產(chǎn)理論和成本理論等等。這些理論都圍繞著一個核心，即經(jīng)濟(jì)活動。因此，要想讓學(xué)生更好的學(xué)習(xí)這些理論，就必須要讓學(xué)生置身于一定的經(jīng)濟(jì)活動中。因此，教師要定期組織學(xué)生進(jìn)行經(jīng)濟(jì)活動項目調(diào)研。在校外項目調(diào)研中，要做好如下工作:

1)選擇適合的項目。校外項目調(diào)研活動要求項目是現(xiàn)實(shí)的、真實(shí)的，因此，在選擇項目時要選擇附近的，這樣可以便于學(xué)生到實(shí)地進(jìn)行走訪、考察和研究。另外，要選取可行的項目，例如有些企業(yè)是全封閉管理的，學(xué)生根本無法進(jìn)入其中搞調(diào)研，對這類企業(yè)經(jīng)濟(jì)活動的項目調(diào)研必然很難實(shí)行。

2)明確項目設(shè)置。引導(dǎo)學(xué)生走出校門到企業(yè)做項目調(diào)研，就是為了讓學(xué)生更清楚的了解微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中的相關(guān)理論知識，因此，教師一定要在項目調(diào)研活動開始前，讓學(xué)生明確調(diào)研任務(wù)，要設(shè)置好調(diào)研項目。可以將微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中幾大重要理論設(shè)立為分項目，讓學(xué)生依次完成分項目的調(diào)研。如以某某企業(yè)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)分析為總的項目，讓學(xué)生進(jìn)行如下子任務(wù)研究:一是對企業(yè)的供給與需求進(jìn)行分析，在這個分析中，學(xué)生需要完成對該企業(yè)需求、供給、均衡價格和需求價格彈性等任務(wù)的調(diào)研和分析。二是對企業(yè)的消費(fèi)者行為進(jìn)行分析，在這個分析中，學(xué)生需要完成對企業(yè)消費(fèi)者行為的初步調(diào)查，并給企業(yè)提建議，為其如何做到讓消費(fèi)者效用最大化提供寶貴意見。三是對企業(yè)的生產(chǎn)者行為進(jìn)行分析，分析企業(yè)的生產(chǎn)投入要素，考察企業(yè)短期生產(chǎn)函數(shù)，考察企業(yè)生產(chǎn)的顯性成本和隱性成本。通過這些項目設(shè)置，讓學(xué)生在完成項目的同時，消化相關(guān)的微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)知識。

3)做好項目展示和評價。要將學(xué)生項目調(diào)研實(shí)踐成果展示出來，讓學(xué)生將自己的調(diào)研成果做成PPT或者調(diào)研報告，展示自己的研究成果。同時，要建立針對學(xué)生實(shí)踐的考核方法，要將實(shí)踐部分的成績納入到微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)考核中，提高學(xué)生參與實(shí)踐教學(xué)的積極性。

(三)校企聯(lián)合，讓實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)場化。經(jīng)管類專業(yè)人才將來多數(shù)是要走上企業(yè)的經(jīng)管崗位的，因此，經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)必須要密切聯(lián)系崗位實(shí)際，學(xué)校要充分利用校企合作的優(yōu)勢，開展微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的實(shí)踐教學(xué)。例如在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，可以聘請企業(yè)的優(yōu)秀經(jīng)管人才到學(xué)校進(jìn)行現(xiàn)場講解，讓他們結(jié)合工作實(shí)際談一談對微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)理論的理解，讓他們說一說在實(shí)際的工作中哪些微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)理論是常用到的，哪些現(xiàn)象是能用微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)理論解釋的。通過他們的現(xiàn)場解說，能夠讓學(xué)生感受到微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的實(shí)用性，能夠讓他們重視實(shí)踐教學(xué)。也可以利用企業(yè)發(fā)展中相關(guān)經(jīng)濟(jì)活動的完整案例，讓學(xué)生去分析如何解決經(jīng)濟(jì)活動中的問題，并讓學(xué)生了解企業(yè)經(jīng)管人才這些經(jīng)濟(jì)活動中是如何去做，如何克服危機(jī)的。還可以讓學(xué)生走到企業(yè)經(jīng)管崗位上，讓學(xué)生近距離的了解經(jīng)管類崗位工作的要求，讓他們樹立崗位意識，在日常的實(shí)踐活動中高標(biāo)準(zhǔn)的要求自己，提高自己的操作能力。

篇（11）

經(jīng)濟(jì)的不確定性和經(jīng)濟(jì)風(fēng)險(包括宏觀、行業(yè)和企業(yè)風(fēng)險)是一個普遍存在的現(xiàn)象，與宏觀經(jīng)濟(jì)形勢的相關(guān)并不是很大。然而，對宏觀經(jīng)濟(jì)風(fēng)險的管理卻是宏觀經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢的重要因素，管理越到位，發(fā)展前景就越好。在當(dāng)前我國宏觀經(jīng)濟(jì)面臨的風(fēng)險中，有兩個是最值得關(guān)注和研究的，一是輸入性風(fēng)險，即全球金融危機(jī)對我們的影響，二是房地產(chǎn)風(fēng)險。房地產(chǎn)風(fēng)險這個命題的提出，不僅是依據(jù)當(dāng)前樓市所處的困境，而且基于這樣一個事實(shí)，即美國次貸危機(jī)的主要原因之一在于其房地產(chǎn)市場的泡沫。本文并不分析金融危機(jī)和房地產(chǎn)，而是從此現(xiàn)象h{發(fā)，結(jié)合當(dāng)前樓市中的觀望現(xiàn)象，對行業(yè)(以房地產(chǎn)為例)經(jīng)濟(jì)風(fēng)險從純理論上予以簡明闡述。

一、不確定性與風(fēng)險

經(jīng)濟(jì)的不確定性是經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的重要特征，廣泛存在于經(jīng)濟(jì)生活之中。對于2007年以來的人們來說，美國的次貸危機(jī)及其演成的全球金融危機(jī)，我國的樓市和股市下滑以及奶制品市場的變數(shù)，就是經(jīng)濟(jì)的不確定性。

經(jīng)濟(jì)學(xué)研究引入不確定性，是對于隨著相對論、量子力學(xué)等現(xiàn)代科學(xué)理論的問世，不確定性自然觀開始指導(dǎo)自然科學(xué)研究的呼應(yīng)和借鑒。在不確定性經(jīng)濟(jì)理論的發(fā)展中，1921年出版的奈特的《風(fēng)險、不確定性和利潤》是一個重要標(biāo)志。奈特區(qū)分了兩種不確定性，一種是與概率事件相聯(lián)系，能用隨機(jī)變數(shù)的方差來表達(dá)；另一種則不然，它沒有穩(wěn)定概率，這意味著人們對一組可能的狀態(tài)的收入分布是無知的。他把前者稱為風(fēng)險，把后者叫做真正的不確定性，并認(rèn)為風(fēng)險不可能產(chǎn)生利潤，利潤的真正來源在于不確定性，是對預(yù)期條件的偏離。凱恩斯接受了奈特的不確定性觀點(diǎn)，盡管沒有專門的關(guān)于不確定性的論著，但事實(shí)上正是他第一次確立了不確定性在經(jīng)濟(jì)學(xué)中的核心地位。凱恩斯反對頻率概率的觀點(diǎn)，發(fā)展了邏輯概率的理論，主張概率應(yīng)體現(xiàn)不可能性與確定性的邏輯關(guān)系。他把不確定性、預(yù)期及不完全信息引入經(jīng)濟(jì)分析，改變了新古典經(jīng)濟(jì)學(xué)所設(shè)定的決策環(huán)境，使經(jīng)濟(jì)學(xué)更加貼近變化了的社會經(jīng)濟(jì)條件，從而實(shí)現(xiàn)了對西方經(jīng)濟(jì)學(xué)和資本主義經(jīng)濟(jì)制度都有重要影響的凱恩斯革命。

目前，不確定性還沒有一個公認(rèn)的精確的定義，這不僅由于不確定性是自然科學(xué)和社會科學(xué)眾多學(xué)科研究的共同課題，每個學(xué)科對不確定性的理解和詮釋自然不同，而且僅從詞義學(xué)的角度看，不確定性本身就是一個復(fù)雜的多維概念。不過，這并不影響我們給不確定性下一個“不確定”的即一般的定義，即人們對事件的狀態(tài)及其后果是無知或半無知的，顯然，這是從哲學(xué)上的本體論和認(rèn)識論相統(tǒng)一的意義上給出的不確定性。如果從概率論的角度來說，不確定性可視為隨機(jī)事件的特征，而隨機(jī)變數(shù)的取值范圍可以是有界的(離散的隨機(jī)變數(shù))，也可以是無窮多的(連續(xù)的隨機(jī)變數(shù))。從經(jīng)濟(jì)學(xué)的角度看，與離散隨機(jī)變數(shù)相聯(lián)系的不確定性一般可以度量，而與連續(xù)隨機(jī)變數(shù)相聯(lián)系的不確定性一般不可以度量。

不確定性是指決策者不能確切知道當(dāng)前事態(tài)的未來發(fā)展的變量及狀態(tài)。自然系統(tǒng)的不確定性可通過科學(xué)技術(shù)來降低，人工系統(tǒng)的不確定性可通過社會控制來降低。

經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)是一個復(fù)雜的社會巨系統(tǒng)，不確定性更為突出。早期的經(jīng)濟(jì)學(xué)家們也不是沒有注意到這點(diǎn)，但他們對此進(jìn)行了“確定性”的處理，即理性假設(shè)、完全信息假設(shè)和數(shù)學(xué)描述，這種處理在邏輯上是成立的，但卻犧牲了理論的現(xiàn)實(shí)性。“市場失靈”被揭示后，不僅新古典經(jīng)濟(jì)學(xué)的缺陷暴露出來，而且相應(yīng)地，不確定性問題也逐漸凸顯，因為市場失靈的原因之一就在于它不能很好地處理不確定性。凱恩斯宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)際上是戳穿了私人企業(yè)和市場在應(yīng)對不確定性方面的神話，主張政府可以彌補(bǔ)市場的不足。而當(dāng)政府也失靈了以后，新古典經(jīng)濟(jì)學(xué)的繼承者們又借助信息成本、契約等概念，尋求不確定性條件下的均衡和最優(yōu)化。看來，迄今為止經(jīng)濟(jì)學(xué)仍然在追求現(xiàn)實(shí)世界的不確定性與經(jīng)濟(jì)學(xué)理性力量之間的某種“滿意均衡”。

經(jīng)濟(jì)的不確定性可分為主觀的不確定性和客觀的不確定性，前者是指由于人的理性不足和預(yù)期不準(zhǔn)確產(chǎn)生的不確定性，后者則是事物的客觀特征，不確定性是客觀對主觀的關(guān)系。經(jīng)濟(jì)的不確定性還可劃分為橫向(空間)不確定性和縱向(時間)不確定性。所謂橫向不確定性，是指經(jīng)濟(jì)當(dāng)事人(廠商、居民戶甚至政府)對當(dāng)前的競爭對手、市場供求狀況以及經(jīng)濟(jì)政策的近期效果等只具有有限的信息，從而不能確信自己的決策的后果如何。所謂縱向不確定性，是指他們無法肯定這些變數(shù)在未來的狀態(tài)，理論上說，也就是引入了時間因素的橫向不確定性。事實(shí)上，一般所說的不確定性，就是指未來的不確定性，或者說主要指縱向的不確定性。

經(jīng)濟(jì)的不確定性與其說是經(jīng)濟(jì)過程的時間展開的神秘性，不如說是由人的理性不足或“無知”，特別是人搜尋、處理和運(yùn)用信息的能力有限造成的。不確定性與信息不足有關(guān)，從某種意義上說，是信息不完全的產(chǎn)物。從廠商和居民戶的角度說，無論是現(xiàn)在的還是未來的經(jīng)濟(jì)事態(tài)，本身是一個有著內(nèi)在和外在聯(lián)系的復(fù)雜系統(tǒng)，且不說系統(tǒng)的信息本來就有別于系統(tǒng)自身，即便信息基本保真，也被眾多廠商和居民分別瓜分得“不成系統(tǒng)”，信息的聯(lián)系性被人為割斷，從而每個廠商和居民戶獲得的都只能是“殘缺”的信息。從政府的角度看，由于它掌握和處理的信息比較全面(也即宏觀方面)，似乎能在一定程度上將信息“碎片”拼起來，部分復(fù)原信息。但由于以下兩個原因，使得它也只能搜尋到有限信息：第一，它在一定程度上是經(jīng)濟(jì)的局外人，高高在上來霧里看花，獲得的是“現(xiàn)在”經(jīng)濟(jì)信息的一般狀態(tài)，在此狀態(tài)下，抽象多于具體，信息本真被過濾掉不少。第二，至于對未來經(jīng)濟(jì)的預(yù)測，由于變數(shù)的偶然性以及取值的不確定性，也只能限于大數(shù)描述。

二、觀望的經(jīng)濟(jì)學(xué)分析：以2008年前后樓市為例

經(jīng)濟(jì)生活中的不確定性和風(fēng)險一旦顯現(xiàn)化，成為經(jīng)濟(jì)當(dāng)事人行為的確定信號，那么，這種行為就會出現(xiàn)一個明顯的特征，這就是觀望。

2008年年初，隨著萬科樓價下調(diào)，一直飆升的中國樓市開始動蕩，于是一場心理戰(zhàn)就在開發(fā)商和購房人之間展開，致使樓市暗潮涌動，風(fēng)云變幻。據(jù)央行2008年8月中下旬在全國50個大、中、小城市進(jìn)行的城鎮(zhèn)儲戶問卷調(diào)查顯示：第三季度城鎮(zhèn)居民當(dāng)期收入滿意指數(shù)和未來收入信心指數(shù)下降，未來增收信心不足；未來3個月打算買房的居民人數(shù)占比為13.3％，分別比上季度和上年同期降1.8％和2.8％，創(chuàng)1999年調(diào)查開始以來的最低水平。2008年年初以來，各地商品房銷售面積急劇下降，2008年1--2月，同比下降4.2％，1--7月，同比下降已經(jīng)達(dá)到10.8％，與2007年同期上漲200％--30％的水平形成天壤之別。另一方面，在房地產(chǎn)供給方資金鏈緊張，新開工、施工面積增幅回落，需求方觀望，成交量大幅下降的情況下，全國房價上漲幅度逐步放緩，由2008年1月份同比上漲11.3％，到8月份同比上漲5.3％，漲幅下降了6個百分點(diǎn)，同時，2008年8月份，環(huán)比首次出現(xiàn)下降，下降0.1％。

以下就是結(jié)合上述現(xiàn)象對樓市進(jìn)行的一個簡單的觀望經(jīng)濟(jì)學(xué)分析。

經(jīng)濟(jì)生活中，當(dāng)某一時期價格變化趨勢不明，或雖然變化趨勢能夠預(yù)期但發(fā)展緩慢時，當(dāng)事人往往表現(xiàn)得猶豫不決，患得患失，寧愿等待一段時間再下決策，這種現(xiàn)象就叫做觀望。

觀望不是純粹的等待，而是包含著預(yù)期里面。預(yù)期首先是一種心理活動，但不是感知和評判的心理活動，而更像是一種思維。其次，預(yù)期是一個時間概念，是指向未來的。最后，預(yù)期重在未來的不確定性，確定性的東西是不用預(yù)期的，它是人們“知道”的。簡言之，預(yù)期就是時間+不確定性。

在復(fù)雜的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的波面下。潛藏著人的復(fù)雜的心理之流。廠商和居民戶基于預(yù)期的微觀決策，直接影響著商品市場和生產(chǎn)要素市場。特別是，當(dāng)眾多的市場主體在某一經(jīng)濟(jì)事項(諸如消費(fèi)、儲蓄、投資等)上具有一致的預(yù)測時，此時的一致決策所形成的合力幾如洪水出閘。然而，并非所有的一致預(yù)測和決策都是理性的，像搶購商品、擠兌現(xiàn)金、投資熱等，一般會危及整個國民經(jīng)濟(jì)的良性運(yùn)轉(zhuǎn)。而如何判定某項“大數(shù)”決策是不是理性的，以及如何化解非理性的預(yù)測并引導(dǎo)其走向理性化，正是政府的任務(wù)。

觀望分為需求者觀望和供給者觀望。需求者(居民戶或消費(fèi)者)觀望的目的是效用最大化。價格平穩(wěn)的時候，消費(fèi)者的購買心理也比較平穩(wěn)，既不會有意推遲購買，也不會去囤積，換句話說，他們不會觀望，而是要及時滿足消費(fèi)欲望而不是積累欲望，他們本能地懂得利用貨幣的時間價值。當(dāng)價格上漲時，他們一般傾向于減少消費(fèi)以盡量保持貨幣的邊際效用，但當(dāng)他們預(yù)期價格會繼續(xù)上漲時，就將增加購買甚至囤積。而當(dāng)價格下降時，他們一般傾向于增加消費(fèi)，但增加的幅度不會太大，因為他們期望價格會進(jìn)一步下降。這時候，觀望其實(shí)就已經(jīng)出現(xiàn)了。

供給者(廠商)觀望的目的是收益最大化。供給者的行為遵循供求規(guī)律，價格高供給多，價格低供給少，那么，何來供給者觀望呢?供給者的觀望通常發(fā)生在這樣兩種情況下，即他預(yù)期價格過一段時間會上漲，或在降價預(yù)期中期望不會降價。在前者，他是惜售心理，待價而沽；在后者，則是與需求者的博弈，看誰能抗過誰(“死抗”)。在前者，價格沒變化但供給已經(jīng)減少；在后者，價格似乎要下降但他還不甘心馬上出貨。總之，價格處于膠著狀態(tài)，供給量基本不動；若降價已成定勢，供給量就開始增加以避免更大損失。

觀望的需求曲線向右上方傾斜，與正常的需求曲線恰恰相反，倒與正常的供給曲線同向。而供給曲線也因觀望發(fā)生了變化，即幾乎成為一條垂線(而不是像正常的供給曲線那樣右上方傾斜)。原因是，由于此時的市場價格在很大程度上是由供給者自己主導(dǎo)的，因而供給不再是價格的函數(shù)，而是供給者觀望成本的函數(shù)，即依存于他們?yōu)橛^望所付出的代價。代價越高，實(shí)際供給就傾向于越大。

于是，觀望下的需求曲線與供給曲線可以相交。在這種情況下，實(shí)際價格的變化取決于需求曲線的變動，即需求增大價格上漲，需求減少價格下降，暫時性均衡價格可以形成。觀望的均衡模型如圖l所示。 開發(fā)商和購房人的預(yù)期屬于適應(yīng)性預(yù)期。他們一方面觀望，同時也對觀望本身存有疑慮，不知這樣做是否明智，于是，他們也在做著自己的各種各樣的預(yù)期。如果他們預(yù)期價格和產(chǎn)量變化的趨勢能發(fā)展成現(xiàn)實(shí)，他們將繼續(xù)觀望；如果難以確定預(yù)期，他們也將觀望；只有當(dāng)作出價格和產(chǎn)量將逆轉(zhuǎn)的預(yù)期時，或部分觀望者(開發(fā)商和購房人)“背叛”本陣營觀望的心理協(xié)議時，他們才會停止觀望。

三、對觀望的干預(yù)

觀望本是經(jīng)濟(jì)生活中常見的現(xiàn)象，但也給經(jīng)濟(jì)運(yùn)行帶來不少問題。消費(fèi)者持幣待購，將本來的現(xiàn)期消費(fèi)推向未來，影響了經(jīng)濟(jì)周期的自然演進(jìn)。交易量的減少，不僅使廠商資金周轉(zhuǎn)困難，而且使相關(guān)產(chǎn)業(yè)的市場萎縮。

就廠商與消費(fèi)者的關(guān)系而言，觀望盡管可能有許多不同的結(jié)果，但往往會出現(xiàn)劣等均衡。以樓市為例，購房者和開發(fā)商博弈的支付矩陣如圖2所示。

先看開發(fā)商的策略選擇。降價意味著利潤損失(15-10=5)，且降價能否帶來簽約或帶來多少簽約，他對此并不樂觀，何況率先降價對于他來說還存在一個“槍打出頭鳥”的損失，于是在不考慮觀望成本的條件下，他有一個占優(yōu)策略即不降價。再看購房者，“不降就不買”是他的基本原則，而且有降價還期待再降價。假如房價逆市而上即不降反漲，購房者一般也還是觀望，因為他認(rèn)定這是開發(fā)商的陰謀。這樣，購房者也有一個占優(yōu)策略即不購買。博弈有一個占優(yōu)策略均衡(不降價，不購買)。這樣一個“雙損”結(jié)局(0，0)，對整個國民經(jīng)濟(jì)來說無疑是一種消極現(xiàn)象。

觀望也給政府的宏觀調(diào)控帶來了不小的網(wǎng)難。當(dāng)價格和產(chǎn)量出現(xiàn)某種變化的趨勢，而公眾(廠商和居民戶)對這種趨勢能否發(fā)展成現(xiàn)實(shí)又不好確認(rèn)時，政府和公眾的態(tài)度就會形成一種對立。政府立足于宏觀的經(jīng)濟(jì)社會效益，認(rèn)為應(yīng)當(dāng)采取措施來抑制這種趨勢；而公眾則從利益最大化出發(fā)，不輕易放棄自己的預(yù)期或期望，不服從政策的調(diào)動。例如，當(dāng)前房地產(chǎn)價格具有下行的趨勢，政府或擔(dān)心房地產(chǎn)滑坡，或擔(dān)心波及銀行，總是傾向于減小價格下行的速率和幅度，同時也希望開發(fā)商能減價讓利以促銷。然而，開發(fā)商的“割肉”決策實(shí)在難下，而需求者總是希望價格繼續(xù)下行，不贊同政府的主張，因而對于政府促進(jìn)房屋銷售的各種推動和刺激“不領(lǐng)情”，這就使得政府的政策大打折扣。

當(dāng)觀望發(fā)展到一定程度時，政府的適度干預(yù)就成為必要。對于觀望現(xiàn)象，政府可以采取“三步走”的對策。

第一，在觀望初期采取被動性經(jīng)濟(jì)政策，宜“無為而治”。

這是基于短期觀望的設(shè)想。在這種觀望中，供求法則還在發(fā)揮作用，但觀望使得這種作用的形式發(fā)生了很大變化，即供求規(guī)律的內(nèi)容與其作用形式看起來是矛盾的，此時的需求曲線與供給曲線和正常的曲線幾乎完全相反。但是，觀望是暫時的，供求法則則是永久的。在一過高價格或過低價格的水平上，需求法則和供給法則是相克(矛盾)的，于是引發(fā)供過于求或供不應(yīng)求，而供過于求或供不應(yīng)求又引發(fā)價格下降或上漲，如此反復(fù)下去，當(dāng)商品的供給量與需求量相等、商品的供給價格與需求價格相等時，亦即商品的供給曲線與需求曲線相交時，就形成均衡價格。均衡價格就是消費(fèi)者為購買一定商品量所愿意支付的價格與生產(chǎn)者為提供一定商品量所愿意接受的供給價格一致的價格。當(dāng)前的樓市價格肯定高于均衡價格，通過開發(fā)商適當(dāng)降價，促進(jìn)交易活躍起來，直到市場出清，那時的房價才是均衡價格。

第二，在觀望持續(xù)不止時，政府需要及時進(jìn)行勸導(dǎo)和主持談判。

如果觀望在短期內(nèi)不停止，而是繼續(xù)發(fā)展，則從此時開始，觀望就可能有一個新的因素與之伴隨，這就是談判，即廠商和消費(fèi)者之間的談判。這種談判當(dāng)然不是雙方的代表坐下來談判，而是雙方作為兩個陣營在市場上進(jìn)行的心里談判，或者說一種心理戰(zhàn)。以樓市為例，開發(fā)商的籌碼是購房者急于“有其屋”，而購房者的籌碼則是開發(fā)商的存貨管理困難及資金周轉(zhuǎn)。當(dāng)談判陷入僵局時，政府就要出面主持談判，或作為中間人組織談判。