緒論：寫作既是個人情感的抒發(fā)，也是對學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇初中語文教學(xué)敘事范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

2.敘事教學(xué)法的理論基礎(chǔ)

敘事教學(xué)法是根據(jù)認知語言學(xué)的研究成果，以敘事理論為基礎(chǔ)的一種教學(xué)方法。敘事教學(xué)法的理論基礎(chǔ)有以下五個方面：一是人類思維理論。人類學(xué)家布魯納把人類思維分為范式思維（即科學(xué)思維）和敘事思維。人類自古以來就習(xí)慣通過敘述故事的方式來表達對世界的看法，總結(jié)生產(chǎn)生活經(jīng)驗。在敘事教學(xué)過程中，學(xué)生處于教學(xué)的主體地位，學(xué)生通過講故事的方式將學(xué)習(xí)內(nèi)容重新編碼內(nèi)化為自己容易理解并方便記憶的知識，這符合學(xué)生的慣用思維。二是認知心理學(xué)理論。認為人類生活是一個故事化的過程，人類習(xí)慣通過故事表達思維，只有通過故事的形式才能真實又生活化地傳遞人類文明。敘事教學(xué)法在英語課堂上的應(yīng)用順應(yīng)了學(xué)生的思維習(xí)慣，有利于學(xué)生提高掌握單詞的效率。三是認知語言學(xué)理論。認為在習(xí)得語言的過程中，學(xué)習(xí)者首先要掌握敘述的方法。在交流過程中人們更傾向于注意敘述性話語，所以掌握敘事方法更容易在交流中習(xí)得語言。四是敘事理論。認為講故事是人們與生俱來的能力，敘述是人類認知和表達世界的基本方式。五是外語教學(xué)理論。認為培養(yǎng)學(xué)生靈活使用語言是語言教學(xué)的價值，敘事教學(xué)法是可以用于任何階段和程度的語言教學(xué)中并具有趣味性的教學(xué)方法，有利于學(xué)生積極主動地運用英語表達思想。由此可見，敘事教學(xué)法從人類的思維、心理、語言等多角度出發(fā)，建立在嚴密的理論基礎(chǔ)上。

3.敘事教學(xué)法在初中英語課堂上的應(yīng)用

在詞匯教學(xué)過程中，教師可以將某一課的若干個單詞組成故事，也可以利用一個敘述故事講述某一個單詞。這個過程不用貫穿教學(xué)過程的始終，可以有針對性地用于詞匯教學(xué)的某個環(huán)節(jié)。使用詞匯教學(xué)法進行英語教學(xué)主要有以下三種方式：

3.1復(fù)述

復(fù)述有兩種形式，一種是簡單復(fù)述，另一種是相對復(fù)雜的復(fù)述。簡單復(fù)述是學(xué)生將所學(xué)的新課文中的某一段用自己的話再敘述一遍。相對復(fù)雜的復(fù)述是學(xué)生將整篇課文用自己的話進行敘述。相對復(fù)雜的復(fù)述所敘述的故事更復(fù)雜，這要求學(xué)生思維要更加嚴密。在傳統(tǒng)的英語教學(xué)中，部分教師也會運用復(fù)述的方式進行教學(xué)，但導(dǎo)致教學(xué)效果不理想的原因是教師沒有有意識地引導(dǎo)學(xué)生使用新學(xué)的詞匯進行復(fù)述，學(xué)生反復(fù)使用自己已經(jīng)十分熟悉的詞語進行復(fù)述，這種復(fù)述活動不能使學(xué)生反復(fù)操練所學(xué)新詞，教學(xué)效果自然也就不明顯了。所以教師安排復(fù)述活動時一定要要求并引導(dǎo)學(xué)生使用新詞匯。教師既可以在課堂教學(xué)中安排復(fù)述活動也可以通過布置家庭作業(yè)的形式安排復(fù)述活動。目前為止，我國仍然使用班級授課制，班額較大。教師在課堂進行復(fù)述活動不能涵蓋全部學(xué)生，只有部分學(xué)生能得到鍛煉。敘事教學(xué)法提倡在課外寫作活動中引導(dǎo)學(xué)生使用復(fù)述，利用布置作業(yè)的方式彌補課堂鍛煉的不足，使每個學(xué)生都能利用復(fù)述的方式認知、掌握所學(xué)新詞匯。熊沐清教授提出觀點：使用敘述方法可以有效地記憶知識。敘述是將我們所要記憶的內(nèi)容進行認知加工，使這些知識在自己的頭腦中重組轉(zhuǎn)化為熟悉的知識，從而方便記憶。在初中英語詞匯課堂上，通過參與復(fù)述活動，學(xué)生所獲得的不僅僅是學(xué)習(xí)詞匯的意義和用法，更重要的是掌握了學(xué)習(xí)詞匯的方法，更加鍛煉了學(xué)生的敘事思維。

3.2創(chuàng)建或改編故事

復(fù)述要求學(xué)生根據(jù)所學(xué)內(nèi)容，將已學(xué)內(nèi)容加工改造變成自己的知識。在復(fù)述過程中由于已經(jīng)有一定的模板，這限制了學(xué)生想象力和創(chuàng)造力，從這個角度來說存在一定的弊端。為了更加完善敘事教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生想象力和創(chuàng)造思維，敘事教學(xué)法進一步提出了創(chuàng)建或改編故事的方法。這個方法的內(nèi)涵是在詞匯教學(xué)過程中，教師布置任務(wù)，讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)單詞自由地創(chuàng)建故事。在這個過程中，通過發(fā)散思維和自由想象，學(xué)生將所學(xué)單詞運用到故事中創(chuàng)造自己喜歡的故事。學(xué)生自由選擇故事的題材和體裁。宗旨是通過創(chuàng)建故事的方式，讓學(xué)生理解并靈活運用新單詞。與此同時，鍛煉培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，促進學(xué)生認知成長。

3.3創(chuàng)設(shè)情境，角色參與

我們知道單詞通過反復(fù)使用最容易被記憶。敘事教學(xué)法倡導(dǎo)教師在課堂詞匯教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個真實的交際環(huán)境，鼓勵學(xué)生積極參與，通過角色扮演的方式靈活運用所學(xué)單詞。這樣不僅達到了記憶的目的，更使學(xué)生知道單詞如何使用。這種交際情境可以設(shè)置學(xué)生喜愛的形式，例如話劇、采訪或小品等形式。沒有參與角色扮演的同學(xué)要對表演者進行點評。教師在設(shè)計角色扮演活動中要注意情景的真實性和趣味性，不要流于形式。

篇（2）

1.理清記敘文的六要素

一般情況下，記敘文包括六個要素，分別是時間、地點、人物，事件的起因、經(jīng)過、結(jié)果，弄清楚了這些要素，學(xué)生基本上就能掌握文章的主要內(nèi)容。閱讀記敘文，把握記敘的要素，是了解全文內(nèi)容的基礎(chǔ)和關(guān)鍵，只有把文章所寫的人物活動或事件的來龍去脈搞清楚了，才能從材料出發(fā)準確把握文章的宗旨。

2.理清記敘的順序

記敘文的順序主要有三種，分別為順敘、倒敘、插敘，其中倒敘和插敘是要學(xué)生特別注意的，有著各自不同的作用。首先來看倒敘，作者或者根據(jù)表達的需要，或者為了突出中心，或者使文章結(jié)構(gòu)有些變化，使敘述有波瀾，或者為了造成懸念，常常會采用倒敘的手法。在具體的文章中，學(xué)生要根據(jù)上下文的內(nèi)容分析倒敘的作用。其次，插敘，在記敘文中，插敘的方式有兩種具體的表現(xiàn)，一是根據(jù)某種需要，暫時中斷敘述，有關(guān)的另一件事情，其目的是為了說明某個人某一方面的特點；二是對有關(guān)事情的追溯和回憶，敘述完了，仍然按照原來的線索繼續(xù)敘述，其目的是幫助學(xué)生了解更多的資料或背景知識。

3.理出記敘的線索

記敘文不論采用哪種記敘方式，都會通過一個線索將文章的材料有機地組織起來，抓住了這個線索，就能很快理順文章內(nèi)容，而且能對文章的結(jié)構(gòu)有清晰的認識。記敘文的線索有很多種，或以時間的推移、空間的轉(zhuǎn)換、思想感情的發(fā)展為線索，或以某一個人、某一物品、某個具體的問題貫穿全文。線索的本質(zhì)就是聯(lián)結(jié)材料的或明或暗的紐帶，其作用就是使材料統(tǒng)一，結(jié)構(gòu)嚴謹，便于文章內(nèi)容的表達。

二、引導(dǎo)學(xué)生分析綜合文章

1.分析記敘文的表達方式

記敘文最主要的表達方式是記敘，但不是唯一，我們通過學(xué)習(xí)教材中的記敘文會發(fā)現(xiàn)，它還有描寫、說明、議論、抒情等表達方式，這幾種方式基本上是穿插在記敘中，雖然不成規(guī)模，但所起的作用是不可替代的。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生掌握各種表達方式的內(nèi)涵和作用。首先是描寫，即作者在敘述的過程中運用生動形象的語言對人物、環(huán)境、事件等進行較為細致的描繪，其目的是給讀者鮮明生動的印象。其次是說明，一般是對某一物品或動物的形狀、外貌、顏色等加以解釋，可以起到補充說明的作用。再次是議論，即作者在記敘描寫的基礎(chǔ)上發(fā)表見解和看法，可以起到畫龍點睛的作用。最后是抒情，即作者表達自己的情感，可以讓讀者把握作者的思想情感。

2.分析記敘文常用表現(xiàn)手法

（1）過渡。記敘文中常見的過渡方式有詞語過渡、句子過渡、段落過渡等，其目的是為了承上啟下，穿針引線。

（2）照應(yīng)。記敘文中的照應(yīng)大致可以分為四類，一是起始段落與文章題目的照應(yīng)；二是開頭和結(jié)尾的相互照應(yīng)；三是前設(shè)懸念，后有照應(yīng)，層層遞進；四是文章中有相似或相近的詞語、語句，稱為復(fù)疊式照應(yīng)，這類照應(yīng)對突出文章中心、表明文章線索都有重要作用。

（3）懸念。在文章中設(shè)置懸念是為了引起讀者的閱讀興趣，增強表達的效果。一般情況下，設(shè)置懸念后，會有照應(yīng)。

（4） “抑揚”的表現(xiàn)手法。欲揚先抑、欲抑先揚是常見的“抑揚”手法，既可以貫穿文章的始終，也可以出現(xiàn)在某幾個段落，我們可以通過對文章詳略、主次的分析來把握作者想要表達的內(nèi)容。另外，這種表現(xiàn)手法如果運用得巧妙，能夠使文章?lián)u曳生姿、波瀾陡起。

（5）襯托。襯托是用一些別的人或事物作陪襯來突出某一人或事物的寫作手法。

3.把握關(guān)鍵詞語的深刻含義

篇（3）

語文教學(xué)“少慢差費”現(xiàn)象的癥結(jié)在哪里？語文教學(xué)初中僵化機械、創(chuàng)造力日益萎縮的癥結(jié)在哪里？初中這很大部分是緣于我們的許多老師不敢或不便放開手腳，緣于教育理念的落后。我們知道，教學(xué)改革的目的就是培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展的人才。跨入新世紀，知識經(jīng)濟加速登陸，面對迅速變革的世界政治、經(jīng)濟形勢，我們的教學(xué)改革必須要有大的視野。世界一體化和加入WTO，對我國的基礎(chǔ)教育提出了許多迫切的要求，其中最重要的就是我們必須為未來社會培養(yǎng)出一大批具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的人才。從這個意義上說，中華民族能否立于世界民族之林，關(guān)鍵在于教育。要培養(yǎng)出大批創(chuàng)新型人才，就必須改革教育理念、模式和方法。那么，我們培養(yǎng)什么樣的人才，就必須要有預(yù)見性。教育事業(yè)具有周期長的特點。如果我們?nèi)杂眠^去的知識，教現(xiàn)在的學(xué)生去做將來的事情，那顯然是不完全可行的，必須要有超前意識。因此，作為初中語文教師必須樹立新的教學(xué)理念，才能適應(yīng)社會發(fā)展的需要。我們可以預(yù)料，由于新技術(shù)革命的挑戰(zhàn)，未來社會的競爭，不僅僅是物力、財力的競爭，還包括智力、創(chuàng)造力的競爭，說到底是人才的競爭。我們的教學(xué)應(yīng)以人為本，突出學(xué)生的主體地位。我們不僅要教會學(xué)生書本知識和技能，更應(yīng)該讓他們在學(xué)習(xí)應(yīng)用中獲得一種個性體驗，教育的目的在于促進人的發(fā)展。語文教學(xué)是很好地實現(xiàn)人的發(fā)展的途徑之一。在教學(xué)中，我們應(yīng)積極讓學(xué)生去探索、尋覓、發(fā)現(xiàn)，進而學(xué)會求真、求善、求美。不僅要埋頭栽樹，更要適時帶領(lǐng)學(xué)生回頭欣賞樹木成林的美景，培養(yǎng)和提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

新世紀的初中語文教學(xué)，必將是傳統(tǒng)教育向創(chuàng)新教育的巨大跨越，它對語文教師自身素質(zhì)要求更高。我們只有不斷接納、創(chuàng)造新的教育理念，才能常教常新。從這個意義上說，教育的新理念，也就是我們的教改之魂。

二、改革傳統(tǒng)的教學(xué)方法

我們的語文教學(xué)常常效率不高，這與教育方法有直接關(guān)系。應(yīng)試教育唯考是教，顯然與現(xiàn)代教育理念相悖。隨著素質(zhì)教育的推進，要求未來人才要學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會生活，學(xué)會生存，學(xué)會關(guān)心，學(xué)會創(chuàng)造。由此可見，素質(zhì)教育是為未來社會培養(yǎng)人才服務(wù)的。為了適應(yīng)素質(zhì)教育的需要，我們必須把握好素質(zhì)教育的主陣地――課堂。有人說，新世紀教育要實現(xiàn)四個轉(zhuǎn)變，即教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變，教師角色轉(zhuǎn)變，教學(xué)形式轉(zhuǎn)變，教材內(nèi)容轉(zhuǎn)變。這話不無道理。任何新的教育思想、教育理念都必須通過優(yōu)化課堂教學(xué)來實現(xiàn)，而優(yōu)化課堂教學(xué)首先體現(xiàn)在對課堂教學(xué)的設(shè)計上，良好的教學(xué)設(shè)計是教學(xué)成功的一半。面對不同的課文、不同的知識點、不同的能力點，教師要力求設(shè)計出恰到好處的教學(xué)方案，真正把學(xué)生當作課堂的主人。因此，在教學(xué)中，我們要重視感悟、積累、熏陶，指導(dǎo)學(xué)生通過扎實、有序的實踐活動，逐步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，要在培養(yǎng)能力上下功夫，這是課堂教學(xué)的關(guān)鍵。每個人都有操作、表演、社會活動、語言交際等潛能，如果得到開發(fā)，就可能形成特殊能力。我們要鼓勵學(xué)生大膽思考，大膽想象，科學(xué)求異。不要刻板生硬地去訓(xùn)練，也不要以所謂標準答案去扼殺學(xué)生的創(chuàng)造思維，窒息學(xué)生的創(chuàng)造力，更不要以“權(quán)威”自居去封殺學(xué)生的豐富想象。要注重培養(yǎng)學(xué)生不盲從權(quán)威、不迷信書本，敢于標新立異、隨機應(yīng)變，不囿于傳統(tǒng)思維定式的科學(xué)性思維能力。要力求使學(xué)生“得法于課內(nèi)，得道于課外”，以課本為例子和憑借，觸類旁通，舉一反三，提高能力；要區(qū)別學(xué)生的具體情況，因材施教。

篇（4）

“數(shù)碼故事敘述”是將數(shù)碼信息技術(shù)與語言文字的表達結(jié)合起來，利用數(shù)碼信息技術(shù)記錄學(xué)生身邊的生活，為記敘文寫作教學(xué)活動的開展提供素材和生活化的情境，從而轉(zhuǎn)換為學(xué)生觀察生活、感悟生活、記錄生活的能力。

關(guān)于“轉(zhuǎn)換”，我國學(xué)者劉淼在有關(guān)研究的基礎(chǔ)上提出了從思維到外部書面語言表達要經(jīng)過三級轉(zhuǎn)換。

第一級是從思維到內(nèi)部語言的直接轉(zhuǎn)換。內(nèi)部語言是和邏輯思維、獨立思考相關(guān)聯(lián)的言語形態(tài)，其主要特征表現(xiàn)在三方面：一是內(nèi)部語言的語音的發(fā)音是隱蔽的，二是內(nèi)部語言以自己的思想活動為思考對象，三是內(nèi)部語言呈現(xiàn)片段性。第二級轉(zhuǎn)換是內(nèi)部語言到外部口頭語言的轉(zhuǎn)換。第三級轉(zhuǎn)換是內(nèi)部語言到書面語言的轉(zhuǎn)換。口頭語言與書面語言的表達過程有重疊但不完全相同：加工充分、質(zhì)量好的部分經(jīng)過過濾器直接進入書面語言表達，不合要求的部分要經(jīng)過再加工。

從這個理論出發(fā)，我們至少可以得出以下三點認識：一是學(xué)生的生活積累往往決定了內(nèi)部語言轉(zhuǎn)化為外部語言的質(zhì)量，二是有效的作文指導(dǎo)有助于學(xué)生順利完成轉(zhuǎn)換，三是進行口頭語言表達的訓(xùn)練有助于書面語言表達能力的提高。

“數(shù)碼故事敘述”記敘文寫作教學(xué)就是這么一個循序漸進的、建立在科學(xué)性基礎(chǔ)上的螺旋式上升的教與學(xué)的過程。

“數(shù)碼故事敘述”記敘文寫作教學(xué)的基本形式可概括為：拍拍――說說――議議――寫寫――評評――改改。

1、拍拍――學(xué)會觀察，積累印象。真實的生活是記敘文寫作的生命。學(xué)生雖然每天都能耳聞目睹、親身經(jīng)歷許多事情，也可能通過一些媒介獲得許多人和事的信息，但是在寫作時卻往往會抱怨“沒什么可寫”，究其原因，在于觀察能力不強。觀察就是運用人的感官感知客觀世界的一種實踐活動過程，是學(xué)生認識生活、積累生活印象的主要方法，對寫作具有特殊意義。

觀察能力不是與生俱來的，而是需要教師提供具體的指導(dǎo)，并利用一定的載體讓學(xué)生實踐，這對低年級的學(xué)生尤其重要。隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，數(shù)碼拍攝成了我們記錄生活的重要手段，其直觀、具體、可重現(xiàn)的特點，對培養(yǎng)與訓(xùn)練學(xué)生的觀察力很有幫助。

從前表可以看出，數(shù)碼素材的拍攝根據(jù)階段和教學(xué)要點的差異有不同的要求。

第一階段教師指定拍攝主題，有時甚至要由教師提供數(shù)碼素材，素材的內(nèi)容主要反映學(xué)生在學(xué)校的共同生活。之所以這樣安排，是因為學(xué)生的觀察能力有限，在校園內(nèi)的生活拍攝便于教師有效指導(dǎo)。從教學(xué)要點的要求來說，統(tǒng)一的素材便于教師組織集中、有針對性的教與學(xué)的活動。隨著教學(xué)活動的不斷深入，學(xué)生相關(guān)能力不斷提高，學(xué)生從記錄共性的學(xué)校生活，逐步進入記錄具有個性特點的家庭生活和社會生活，從拍攝完整過程到拍攝某些片段甚至某一瞬間。在用數(shù)碼技術(shù)記錄生活的過程中，學(xué)生的觀察能力和想象能力不斷提升，各種生活印象不斷積累，為記敘文寫作打下扎實的基礎(chǔ)。

數(shù)碼素材為作文教學(xué)創(chuàng)設(shè)了真實的情境，不僅可以活躍課堂氣氛，引起學(xué)生濃厚的寫作興趣，還可以啟發(fā)學(xué)生豐富的想象力。

2、說說――降低難度，以說帶寫。“說說”主要是指學(xué)生的口述作文。從寫作三級轉(zhuǎn)換理論來看，學(xué)生的口頭表達有助于內(nèi)部語言向書面語言轉(zhuǎn)化。口述作文將二級轉(zhuǎn)換和三級轉(zhuǎn)換區(qū)分開來，避免了高水平加工與低水平加工的同時進行，降低了書面作文的難度。因為有了“拍拍”的基礎(chǔ)，基本解決了“寫什么”的難題，學(xué)生的口頭作文變得有話可說。說的過程其實就是對數(shù)碼素材進行整理、思考的過程，也是推敲詞語、斟酌語段、調(diào)整結(jié)構(gòu)、增改內(nèi)容的過程。通過口頭作文，學(xué)生做到胸有成竹，使得書面表達更容易，質(zhì)量更高。

口頭作文教學(xué)常以小組活動的形式開展，在小組中，每個成員都有參與口頭作文的機會，并可以得到小組成員及時的評價和建議。在此過程中，教師通過小組指導(dǎo)和班級交流為學(xué)生提供支持和幫助，提高轉(zhuǎn)化的質(zhì)量。

3、議議――相互啟發(fā)，取長補短。“議議”與“說說”是交錯融合的過程，兩者交錯進行，互有促進。

內(nèi)部語言轉(zhuǎn)換為書面語言需要經(jīng)過過濾器的篩選，那些質(zhì)量不高的信息需要重新加工，而整個加工過程都是在自我監(jiān)控下進行。師生之間、學(xué)生之間的議論與評價，不但有助于加強這種內(nèi)部的監(jiān)控，也有助于提高加工的效率和質(zhì)量。“數(shù)碼故事敘述”作文教學(xué)是一種開放性的教學(xué)形式，數(shù)字化的寫作素材和交際化的學(xué)習(xí)活動始終處于師生可感、可知的范圍內(nèi)。在學(xué)生進行口頭作文時，其他人作為觀眾、聽眾，在看和聽的過程中思考。在口頭作文結(jié)束后的“議議”部分，其他人又成為評價者和建議者，根據(jù)個人對寫作素材的感知、體驗和思考，討論切磋，各抒己見。

這里需要強調(diào)的是，教師要在教學(xué)過程中充分發(fā)揮主導(dǎo)作用。一方面要注意傾聽，適時點撥，合理引導(dǎo)，適當指導(dǎo)；另一方面要注重師生之間的情感交流。除了要曉之以理，還要動之以情，用教師的熱情與真情去點燃學(xué)生寫作的興趣與激情。

篇（5）

2.圍繞促進學(xué)生的全面發(fā)展和個性發(fā)展，注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)方法。堅持實踐性教學(xué)原則，著重培養(yǎng)學(xué)生8種習(xí)慣：①默讀和“速讀”習(xí)慣；②圈點批注和做讀書筆記的習(xí)慣；③置疑和發(fā)問習(xí)慣；④使用工具書和看書下注釋的習(xí)慣；⑤按照先指明X頁X段X行再回答問題的習(xí)慣；⑥分析字結(jié)構(gòu)記憶生字的習(xí)慣；⑦寫完作文先讀一遍和修改文章的習(xí)慣；⑧集體討論的習(xí)慣。使教學(xué)過程成為學(xué)生閱讀、探索、思考、質(zhì)疑等過程。

3.走出單一的課堂授課模式，堅持多元化教學(xué)形式。“新課標”強調(diào)：“語文是實踐性很強的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整”。這將打破傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式，外出參觀、考察、實地測量、現(xiàn)場制作、模擬面試、辯論會、排練節(jié)目、座談會、賽詩會和“上網(wǎng)”搜集有關(guān)資料等都將成為語文教學(xué)的形式。

4.教師要站在作者的角度談創(chuàng)作過程和站在讀者角度談學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)體會，給學(xué)生以示范。新課標要求“尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗”，“欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗……能聯(lián)系文化背景作出自己的評價……能說出自己的體驗”,這將使教師再不能以學(xué)生大腦為容器――一味地灌輸知識，一味地把學(xué)生的認識和體驗歸攏到教學(xué)參考書的答案上，甚至強迫學(xué)生背答案；而應(yīng)該以教師自己學(xué)習(xí)的過程為示范，使學(xué)生通過一次次模仿形成學(xué)習(xí)能力。

5.突出教與學(xué)的互動，教學(xué)由實施預(yù)案向增加準備如何回答學(xué)生現(xiàn)場提出的問題轉(zhuǎn)變。課上學(xué)生會主動提出的問題對語文材料的反映往往是多元的，這種現(xiàn)場發(fā)散式提出的問題是教師始料不及的，這就需要師生間互相尊重、欣賞，相互交流、溝通、理解和補充。教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和促進者，在幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中實現(xiàn)教學(xué)相長。

6.講讀和閱讀教學(xué)以課文為單位和與“教學(xué)單元”為單位相結(jié)合設(shè)計、施教。目前七年級上冊（原初一第一冊）課本有30篇課文和6個“寫作?口語交際?綜合性學(xué)習(xí)”單元,盡管有15篇略讀課文,但還要加上90篇自讀篇目。如果再沿襲原有教學(xué)方法是完不成教學(xué)任務(wù)的。同時，新教材中每個單元的課文間有較明顯的內(nèi)在聯(lián)系，可按照教學(xué)單元組織學(xué)生進行“求同與求異”的合作、探究式學(xué)習(xí)。

7.關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗，強調(diào)個性化的教學(xué)設(shè)計和個性化的教學(xué)風格。學(xué)生將圍繞自己對課文中最感興趣的部分和知識深入探討、思考和學(xué)習(xí)。因此，教師分析課文要突破“從頭到尾撫摩一遍”的教學(xué)習(xí)慣。要注重學(xué)科間的聯(lián)系和知識結(jié)構(gòu)的綜合性，通過指導(dǎo)學(xué)生首先尋找、理解作者的寫作意圖、學(xué)習(xí)其寫作手法，并強調(diào)學(xué)生個體的需求和體驗指導(dǎo)學(xué)生的閱讀和寫作，提高學(xué)生的語文水平。

篇（6）

在市場經(jīng)濟快速發(fā)展的今天，社會對人才需求的結(jié)構(gòu)、規(guī)格也發(fā)生了明顯的變化，這就要求中等職業(yè)教育結(jié)合實際在教學(xué)思想及教學(xué)模式方面進行全面改革。語文具有人文性、知識性、基礎(chǔ)性和工具性的特點，中職語文教學(xué)的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)具有必要的理論知識和一定的實踐能力，面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理第一線的應(yīng)用型專門人才，因此中等職業(yè)在培養(yǎng)數(shù)量和質(zhì)量上必須堅持以就業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)“下得去，留得住，用得上”，實踐能力強具有良好職業(yè)道德的技能應(yīng)用型人才。

現(xiàn)階段我國的中職教育課程結(jié)構(gòu)設(shè)置并不合理，由于社會產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的迅速調(diào)整和職業(yè)崗位的不斷變化，許多課程的內(nèi)容顯得相對陳舊，知識的更新與教材內(nèi)容滯后的矛盾日漸顯現(xiàn)，課程設(shè)置和教材改革滯后于現(xiàn)實需求，專業(yè)課程偏重學(xué)科建設(shè)，強調(diào)學(xué)科的系統(tǒng)性，忽視學(xué)生綜合能力有培養(yǎng)。這個問題在中職語文教學(xué)中表現(xiàn)尤為突出，中職教育的培養(yǎng)目標與傳統(tǒng)教育模式、教育手段、教育方法之間的矛盾仍很突出，教師仍然是“一支粉筆，一本教案，”一張嘴”，傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式仍在沿用。教師大都只注重對知識的傳授和簡單的模仿練習(xí)，偏重于理論型、知識型邏輯思維訓(xùn)練，因而學(xué)生難以獲得事物具體表象的支撐，語法概念、人文倫理、文體表達方式、語體風格、語文結(jié)構(gòu)在不少學(xué)生的頭腦里只是干巴巴的知識條文，缺乏活靈活現(xiàn)的具體形象，更缺乏日后工作中的實際運用能力。由于語文教學(xué)的欠缺，使學(xué)生對抽象概念出現(xiàn)較多的文言文和一些科技文的理解產(chǎn)生困難，影響了學(xué)生全面思維的發(fā)展，認知和實踐能力較差。用這種方法培養(yǎng)的學(xué)生顯然是“下不去，留不住，用不上”。這不僅造成教育資源的浪費，也嚴重制約了國民經(jīng)濟的發(fā)展。語文教學(xué)是一種融知識與能力為一體的工具操作性很強的教學(xué)，是科學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)。弱化了這方面的培養(yǎng)，就會導(dǎo)致學(xué)生只強調(diào)學(xué)技能的職業(yè)特點，而忽視個人發(fā)展的文化內(nèi)涵，使他們在掌握從事某種崗位技能的同時卻無法達到與崗位要求相適應(yīng)的文化程度，在走向工作崗位時，因其專業(yè)技能低，文化素質(zhì)較差，而難以滿足企業(yè)和社會的需求。

中等職業(yè)教育的質(zhì)量主要是指其服務(wù)于適應(yīng)職業(yè)社會需要的教育教學(xué)質(zhì)量，即培養(yǎng)具有通專多能實用型、適用型、適需對路的中等職業(yè)技術(shù)人才，其核心是教育與經(jīng)濟的結(jié)合度，是畢業(yè)生的認可程度。在市場經(jīng)濟條件下，特別是中等職業(yè)教育走向市場后給社會帶來的物質(zhì)與精神利益的多少，則會成為中等職教生存與發(fā)展的制約因素，因而要把全部的精力用于研究提高教學(xué)質(zhì)量的措施上來，使其適應(yīng)經(jīng)濟與社會發(fā)展的需求，促使人才規(guī)格質(zhì)量培養(yǎng)與勞動市場的流向趨于一致。為此，中等職業(yè)語文教育尤其重要，作為科學(xué)文化學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)學(xué)科，與有效提高學(xué)生專業(yè)知識學(xué)習(xí)、職業(yè)素養(yǎng)、自學(xué)能力、心理素質(zhì)等有著密切聯(lián)系，在教學(xué)中具有“牽一發(fā)而動全局”的主導(dǎo)地位和事半功倍的效能。

創(chuàng)新教學(xué)模式，為提升學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)提供平臺。在學(xué)生技能的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生自身的各種情感、態(tài)度、意志、興趣對技能的養(yǎng)成有著不可忽視的影響，職業(yè)教育中作為具有工具性和人文性雙重特點的語文教學(xué)，應(yīng)在選文和教學(xué)形式上下功夫，有針對性地提高學(xué)生在職業(yè)方面的審美情趣、思想境界和品德修養(yǎng)，針對學(xué)生普遍存在的“讀職校當工人低人一等”的思想在語文教學(xué)中選取一些歌頌當代勞動者的詩歌、散文。通過聲情并茂的朗讀、角色互換扮演等形式讓學(xué)生經(jīng)歷審美和情感體驗，正確認識到勞動者的光榮和偉大，找回自信；組織學(xué)生聽取有突出貢獻的勞動模范做典型報告，寫出感想認識，語文課上進行評講，使學(xué)生了解成功者背后的付出；以語文教學(xué)為平臺，培養(yǎng)學(xué)生良好的表達能力、理解能力，良好的理性思維和分析判斷能力，從而提高學(xué)生的經(jīng)營能力、社交能力和團隊合作精神，以及社會責任感和敬業(yè)精神。

語文教學(xué)由于自身的特點，其人文性在解決學(xué)生各種非智力因素對專業(yè)技能形成影響的問題上有著獨特的優(yōu)勢。一個人的道德和品行的體現(xiàn)，如對人的接納、容忍、理解、尊重關(guān)懷和愛護、為人處世的態(tài)度和行為，體現(xiàn)出極大的社會性和人生價值追尋。作為職業(yè)學(xué)校的語文課教師，要更多地關(guān)注學(xué)生在專業(yè)課學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，與專業(yè)課教師溝通，互相配合，結(jié)合學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的具體問題，積極探索語文教學(xué)的各種新途徑、新方法。通過語文教學(xué)不斷地轉(zhuǎn)變學(xué)生的觀念，增強學(xué)生的信心，提高學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生的動力，強化學(xué)生學(xué)習(xí)和練就專業(yè)技能的主動性和積極性，對學(xué)生進行職業(yè)道德和職業(yè)精神的教育，使學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間獲得適應(yīng)將來就業(yè)所必需的專業(yè)技能。

實行靈活模塊的教學(xué)策略，體現(xiàn)語文的綜合性和實踐性。教學(xué)中把語文課編為文選預(yù)讀訓(xùn)練、寫作訓(xùn)練、口語交際訓(xùn)練、文刊板報編輯與排版訓(xùn)練四個能力模塊。每個模塊分為基礎(chǔ)語文能力訓(xùn)練和職業(yè)語文能力訓(xùn)練，既重視語文教學(xué)過程中學(xué)生基礎(chǔ)知識的提高，又適應(yīng)和滿足技術(shù)專業(yè)的需要，從而強化學(xué)生今后崗位實踐活動的語文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生崗位工作需要的“聽、說、讀、寫”的基本能力。廣泛的語文實踐活動是提高語文教學(xué)時效、培養(yǎng)學(xué)生把握語文的能力和提高職業(yè)能力的重要途徑。

篇（7）

我們要實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國夢，國人素質(zhì)的提升無疑是關(guān)鍵所在，而提升國人素質(zhì)的有效手段，教育是首當其沖的，惟其如此，教師隊伍綜合素質(zhì)能力的提高就顯得至關(guān)重要。教師繼續(xù)教育校本培訓(xùn)作為教育的重要一環(huán)，不止是教師提升自我、實現(xiàn)終身教育的有效手段，還關(guān)乎著學(xué)生的前途、國家的未來。但在對小學(xué)教師進行培訓(xùn)的過程中，也出現(xiàn)了一些問題。

一、小學(xué)教師繼續(xù)教育校本培訓(xùn)中出現(xiàn)的問題及原因

（一）小學(xué)教師在參加繼續(xù)教育校本培訓(xùn)時積極性不高

校本培訓(xùn)無疑是很好的提升自我的手段，每一位教師理應(yīng)積極參加。但筆者發(fā)現(xiàn)，至今仍有一部分教師在繼續(xù)教育校本培訓(xùn)時，熱情度不夠，培訓(xùn)對他們來講只是流于形式以應(yīng)付學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，于是乎，遲到、早退、曠課、請假、打游戲、抄襲作業(yè)、說空話假話現(xiàn)象時有發(fā)生。再加上它往往選在周末、假期進行，因此參加繼續(xù)教育校本培訓(xùn)簡直成了某些教師的累贅。

究其原因，筆者發(fā)現(xiàn)，小學(xué)教師參加繼續(xù)教育校本培訓(xùn)時的不良行為，與他們對培訓(xùn)的思想態(tài)度有關(guān)。很多小學(xué)教師參加繼續(xù)教育校本培訓(xùn)的熱情度不高，他們認為自己從教多年，已經(jīng)積累了相當多的教學(xué)經(jīng)驗，教科書每年變化不大知識都快背下來了，學(xué)生跟往年狀況差不多，即使不拿課本備課，空著兩手都可以瀟灑地走進課堂去上課，何必再去學(xué)習(xí)？也有的老師認為“唱的曲教不得”，每一科、每個班、每個學(xué)生都有個體差異，別人的經(jīng)驗所得不一定適合自己的，實踐出真知，自己只要在自己的教育實踐中摸索就行了，沒必要在跟別人學(xué)習(xí)。而崇尚民主自由的教師認為周末假期是屬于私人的時間，學(xué)校不應(yīng)占用私人時間在讓教師進行工作，這種思想也使得部分教師進行培訓(xùn)時熱情度不高。

（二）教育領(lǐng)導(dǎo)對繼續(xù)教育校本培訓(xùn)應(yīng)付成分嚴重

在實際的繼續(xù)教育教學(xué)培訓(xùn)中，筆者還發(fā)現(xiàn)，有的領(lǐng)導(dǎo)培訓(xùn)時間只是開個會，講上幾句空話，提出幾項要求，拍上幾張照片而已。教育部頒布的《中小學(xué)教師繼續(xù)教育規(guī)定》旗幟鮮明地指出，教師進行繼續(xù)教育應(yīng)當“以提高教師實施素質(zhì)教育的能力和水平為重點。”并指出“在職培訓(xùn)的價值最終是通過對學(xué)生學(xué)習(xí)成績的影響來體現(xiàn)的。”而對于某些領(lǐng)導(dǎo)來講，教師是否認真進行了培訓(xùn)，其成效如何，他們不是去認真地調(diào)查了解，而是僅僅以交份學(xué)習(xí)心得，做份試卷就草草結(jié)束了事。

筆者認為，這與某些教育領(lǐng)導(dǎo)思想落后，對繼續(xù)教育校本培訓(xùn)的重視度不夠有關(guān)。他們并未意識到對小學(xué)教師適時進行繼續(xù)教育的重要意義，只是把校本培訓(xùn)當做上級要求的、不得不做的一件普普通通的事來應(yīng)付。正所謂上梁不正下梁歪，在這種應(yīng)付領(lǐng)導(dǎo)的“模范帶頭作用”下，參訓(xùn)教師的應(yīng)付功夫自然不言而喻。

（三）繼續(xù)教育校本培訓(xùn)師資力量薄弱，培訓(xùn)模式單一落后

培訓(xùn)教師培訓(xùn)能力的高下，直接決定著被培訓(xùn)的小學(xué)教師的培訓(xùn)效果好壞。但在現(xiàn)實的校本培訓(xùn)中，培訓(xùn)教師的師資力量較為薄弱。培訓(xùn)教師往往不是專門接受過相關(guān)培訓(xùn)的專業(yè)教師，而是學(xué)科帶頭人、學(xué)校教學(xué)骨干或者信息教師等，由于忙于教學(xué)一線，他們常常是臨時抱佛腳來為教師傳授學(xué)科知識和教學(xué)經(jīng)驗，但在教學(xué)理論知識上缺乏應(yīng)有的完整的系統(tǒng)性，而缺乏理論架構(gòu)的知識是常常如散沙，難以給接受培訓(xùn)的教師以高屋建瓴的領(lǐng)會。

另外，很多培訓(xùn)教師往往沿襲之前“傳、幫、帶”的單一培訓(xùn)模式，認為領(lǐng)導(dǎo)讓自己培訓(xùn)其他教師就表明自己是對的，自己直接把自己的教學(xué)經(jīng)驗一五一十地講述給老師們就讓他們照做就可以了，于是把培訓(xùn)變成了“個人事跡報告會”；也有的培訓(xùn)師讓大家你說說你的經(jīng)驗，我說說我的經(jīng)驗，于是把培訓(xùn)變成了“經(jīng)驗交流會”。他們并沒有制定科學(xué)合理的校本培訓(xùn)規(guī)劃與實施步驟，這也導(dǎo)致培訓(xùn)效果不佳。

（四）培訓(xùn)設(shè)施不夠完備

教學(xué)設(shè)施、培訓(xùn)設(shè)施落后一直是制約學(xué)校教育，尤其是農(nóng)村學(xué)校前進的頑癥。學(xué)校培訓(xùn)設(shè)施不夠完備使很多學(xué)校的教師因此不能夠用現(xiàn)代化的設(shè)備進行現(xiàn)代化繼續(xù)教育校本培訓(xùn)，體驗高科技、現(xiàn)代化的教育成果。有的學(xué)校電子設(shè)備極為有限，備課不能用電腦，而是要在備課本上手寫備課；有的學(xué)校雖有電腦但能上網(wǎng)的往往只是校長辦公室的那臺，查資料很不方便；要上節(jié)多媒體課需要排隊申請；有的教師電腦知識匱乏，接受遠程教育培訓(xùn)更是難上難。

眾所周知，中小學(xué)是個清水衙門，唯一的經(jīng)濟來源就是上級撥款，但由于上級又有著這樣那樣的困難，致使教育經(jīng)費緊張，不能滿足學(xué)校健康發(fā)展需求，教師的培訓(xùn)設(shè)施設(shè)備落后也就自然。

二、小學(xué)教師繼續(xù)教育校本培訓(xùn)中出現(xiàn)問題的應(yīng)對策略

（一）小學(xué)教師更新觀念，樹立終身學(xué)習(xí)思想

終身學(xué)習(xí)思想是每一位新時代公民的生存理念，學(xué)校不只是學(xué)生學(xué)習(xí)的搖籃，也是教師不斷學(xué)習(xí)獲得專業(yè)成長的場所。作為一名新世紀的小學(xué)教育工作者，必須改變思想，與時俱進，充分認識學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)的重要性，牢固樹立終身學(xué)習(xí)的思想，珍惜每一次繼續(xù)教育校本培訓(xùn)的機會，通過繼續(xù)教育孜孜不倦地學(xué)習(xí)，提高自己的業(yè)務(wù)水平和教育教學(xué)能力，實現(xiàn)自己的專業(yè)成長之路。

（二）學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要充分重視，為校本培訓(xùn)保駕護航

作為一名學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，更應(yīng)該認識到繼續(xù)教育學(xué)習(xí)校本培訓(xùn)的重要意義，以校為本、因校制宜，為學(xué)校順利實施教師繼續(xù)教育校本培訓(xùn)保駕護航。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)下大力氣充實進行教師培訓(xùn)的師資力量，選撥教育精英出去學(xué)習(xí)深造，使其獲取更多的培訓(xùn)教師的營養(yǎng)技能，并給予其更多的展示平臺，充分發(fā)揮其主觀能動性。為提高教師加入培訓(xùn)的熱情，可實施一些知識問答競賽、發(fā)放津貼、團隊展示等激勵政策。為保證每位教師學(xué)有所成，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要建立完備的教師培訓(xùn)考核系統(tǒng)，通過科學(xué)嚴格的考核，從教師的教育實施中，從學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋中去尋找答案。

（三）完善設(shè)施建設(shè)，保證小學(xué)教師繼續(xù)教育校本培訓(xùn)順利進行

“巧婦難為無米之炊”，必要的培訓(xùn)設(shè)施是保障教師校本培訓(xùn)順利進行的重要因素。各級領(lǐng)導(dǎo)要本著教育優(yōu)先發(fā)展的原則，盡力完善繼續(xù)教育校本培訓(xùn)的各項設(shè)施建設(shè)，徹底改善教學(xué)設(shè)施的落后面貌，使學(xué)校成為現(xiàn)代化的教育基地，是教師和學(xué)生享受高科技帶來的便利。惟其如此，學(xué)校才談得上是培養(yǎng)高素質(zhì)人才的搖籃。

教育專家熊焰指出：所謂校本培訓(xùn)，是指以學(xué)校為單位，面向教師的學(xué)習(xí)方式，內(nèi)容以學(xué)校的需求和教學(xué)方針為中心，目的是提高教師的業(yè)務(wù)水平和教育教學(xué)能力。新的時代、新的契機對每一位教育工作者提出了更為高遠的教育要求。“問渠那得清如許，為有源頭活水來”這就意味著教師若要給予學(xué)生一杯水，自己首先要有一溪潺潺流淌的活水。這要求每一位小學(xué)教師更新觀念，樹立終身學(xué)習(xí)意識；學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)也要充分重視，為校本培訓(xùn)保駕護航；政府也應(yīng)本著教育優(yōu)先發(fā)展的原則完善設(shè)施建設(shè)，來保證小學(xué)教師繼續(xù)教育校本培順利進行。教育興則國興，小學(xué)教師進行繼續(xù)教育校本培訓(xùn)利在當代，功在千秋，相信在我們的共同努力下，我們的中國夢指日可待。

參考文獻

篇（8）

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)表現(xiàn)形式的多樣化發(fā)展，對語文教學(xué)的要求越來越高，這就要在進行語文教學(xué)的過程中，充分注意到對學(xué)生的基本特點的總結(jié)，利用合理的教學(xué)輔助手段，促進語文課堂教學(xué)有效性的提升，使學(xué)生能夠通過接受語文教育，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的積極性，達到素質(zhì)教育改革的目標。

一、初中語文教學(xué)與現(xiàn)代信息技術(shù)的有效整合需要解決的問題

1.信息技術(shù)教學(xué)的兩面性問題

相比較于傳統(tǒng)的初中語文教學(xué)方式，采用信息技術(shù)教學(xué)方式，可以充分的利用好信息技術(shù)表現(xiàn)力強、內(nèi)容豐富的特點，活躍初中語文課堂，有效提升初中語文教學(xué)效率。但是，任何事物都具有兩面性，信息技術(shù)的發(fā)展很有可能導(dǎo)致網(wǎng)上出現(xiàn)大量雷同的PPT，初中語文教師備課不認真，或者產(chǎn)生過度依賴于互聯(lián)網(wǎng)的實際情況，導(dǎo)致初中語文教學(xué)過程產(chǎn)生和初中語文知識的脫節(jié)，造成對初中語文教學(xué)的惡劣影響。針對這樣的情況，要想實現(xiàn)初中語文教學(xué)與現(xiàn)代信息技術(shù)的有效整合，首先要解決的就是信息技術(shù)教學(xué)方式的兩面性問題。

2.傳統(tǒng)語文教學(xué)過程存在的問題

在傳統(tǒng)的語文教學(xué)過程中，往往容易忽視對學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和學(xué)習(xí)興趣的考察，這就導(dǎo)致語文教學(xué)方法往往容易出現(xiàn)枯燥乏味、難以吸引學(xué)生注意力的情況。在這樣的背景下，就要結(jié)合新課程教育改革的實際要求，在語文課程教學(xué)過程中，打破傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式的桎梏，通過合理利用多媒體教學(xué)手段的方式，打造多樣化的語文課堂，滿足素質(zhì)教育改革的實際要求，幫助學(xué)生在快樂中完成語文的學(xué)習(xí)。

二、初中語文教學(xué)與現(xiàn)代信息技術(shù)的有效整合方式

1.選擇合適的信息技術(shù)插入時機

隨著現(xiàn)代教育的發(fā)展，學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣正成為初中語文教學(xué)的重要參考指標，而學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣的提升離不開合適的語文教學(xué)方式。針對這樣的情況，在進行語文教學(xué)的過程中，語文教師要在了解學(xué)生的心理特點的基礎(chǔ)上，合理的插入信息技術(shù)手段，促進語文課程課堂教學(xué)效率的提升。與此同時，在進行語文課程教學(xué)的過程中，教師還要充分意識到學(xué)生的語文學(xué)習(xí)特點，合理選擇信息技術(shù)的插入內(nèi)容，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

例如，在教學(xué)《濟南的冬天》的過程中，如果只是單純的讓學(xué)生進行語文課文的學(xué)習(xí)，很容易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生對語文課程的厭煩感覺。這就需要在進行《濟南的冬天》教學(xué)的過程中，穿插使用多媒體幻燈片，讓學(xué)生欣賞《濟南的冬天》中所涉及到的濟南的冬天景象，這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就會迅速提升。

2.優(yōu)化初中語文課程結(jié)構(gòu)

合理利用信息技術(shù)手段，語文教師可以在充分調(diào)查學(xué)生的實際特點的基礎(chǔ)上，選擇合適的信息技術(shù)輔助教學(xué)方式，優(yōu)化現(xiàn)有的初中語文教學(xué)結(jié)構(gòu)，有效提升語文課的教學(xué)效率。語文是一門人文學(xué)科，在語文教學(xué)的過程中，要充分注意到對于語文教學(xué)內(nèi)容中情感精神的傳遞，合理的利用好多媒體技術(shù)手段的表達方式，進而有效的吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生放松身心，為學(xué)生的健康成長打下堅實的基礎(chǔ)。這樣，在進行語文教學(xué)過程中，要充分的注意到結(jié)合信息技術(shù)的實際特點，優(yōu)化初中語文教學(xué)結(jié)構(gòu)，促進語文教學(xué)效率的提升。

例如，在進行《羚羊木雕》的教學(xué)過程中，語文教師就可以利用多媒體技術(shù)向?qū)W生展示木雕的美，可以向?qū)W生提出一個問題“情意重，還是你自己的享受更加重要？”讓學(xué)生思考，加深學(xué)生對于課文背后蘊含的人生道理的思考。學(xué)生沉浸在語文的魅力中，能有效的鍛煉學(xué)生的思維能力，為學(xué)生的語文水平提升打下堅實的基礎(chǔ)。

3.實現(xiàn)信息技術(shù)和教學(xué)內(nèi)容的深度契合

在信息技術(shù)教學(xué)手段下，語文教學(xué)的過程中，語文教師可以采用多媒體教學(xué)手段，讓學(xué)生通過觀看多媒體，加深學(xué)生對于語文知識的理解程度，促進學(xué)生語文能力的快速進步。

例如，在《皇帝的新裝》的教學(xué)過程中，教師可以讓學(xué)生分組進行問題討論，讓學(xué)生在多媒體短片的敘事背景下，通過互相探索，順利完成課文的研究分析工作。通過這樣的教學(xué)方式，可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的過程中，形成對于語文課程運用的初步認知，有效提升語文的教學(xué)效率。

三、結(jié)語

綜上所述，在語文課程教學(xué)的過程中，可以利用信息技術(shù)手段，實現(xiàn)信息技術(shù)和初中語文教學(xué)的有機融合，為學(xué)生創(chuàng)造良好的語文學(xué)習(xí)氛圍，切實提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，促進學(xué)生的健康成長。

【參考文獻】

[1] 趙財經(jīng). 推進小學(xué)語文教學(xué)整體改革 促進學(xué)生素質(zhì)全面提高[J]. 呼倫貝爾學(xué)院學(xué)報，2000年04期.

[2] 龐光輝、秦錫純. 識讀結(jié)合 識寫一體――新編小學(xué)語文第一冊《影子》教學(xué)述評[J]. 黑龍江教育，2000年09期.

[3] 杜潔瓊. 小學(xué)語文教學(xué)與學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J]. 基礎(chǔ)教育研究，2000年03期.

[4] 陳妙興、林月娥. 小學(xué)語文目標教學(xué)淺探[J]. 教育導(dǎo)刊，2000年Z2期.

篇（9）

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，多媒體為語文教學(xué)帶來了豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和提高構(gòu)建了全新的廣闊平臺，多媒體技術(shù)融合視頻、圖像、文字、聲音等媒體信息為構(gòu)建現(xiàn)代化的初中語文教學(xué)提供了平臺和硬件條件。初中語文教學(xué)顛覆傳統(tǒng)的讀、寫、記、背、考模式，開創(chuàng)了全新的教學(xué)模式和教學(xué)平臺，為提升義務(wù)教育過程中的教育質(zhì)量開辟了全新的路徑。

一、多媒體技術(shù)在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用及意義

傳統(tǒng)的語文教學(xué)方式禁錮了學(xué)生的思維能力和想象能力，并且影響了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，從而使語文課堂的教學(xué)效率低下，學(xué)生綜合素質(zhì)難以提高。多媒體技術(shù)的出現(xiàn)使教師在進行語文教學(xué)中能夠獲取更為豐富的資源，使教師能夠通過多種方式和手段進行語文教學(xué)，能夠使學(xué)生在課堂上通過多媒體技術(shù)中的視頻、圖像、文字、聲音等多媒體信息資源充分感受文字描述的場景，充分體會語文學(xué)習(xí)的樂趣。在多媒體技術(shù)的應(yīng)用下，進行語文教學(xué)，極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的視覺、聽覺等多種感官得到了充分的刺激，使學(xué)生對語言文字描述的場景不再僅憑教師的語言描述，而變成了直觀的印象，學(xué)生更好地理解與直觀地學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)興趣得到了滿足，學(xué)習(xí)效果在極深刻的印象中得到了提升。因此，在初中語文教學(xué)過程中充分利用多媒體技術(shù)既是提高語文教學(xué)效率的需要，又是信息社會發(fā)展對語文教學(xué)的需要。

二、基于多媒體技術(shù)的初中語文教學(xué)策略

1.利用多媒體技術(shù)豐富教學(xué)場景

多媒體技術(shù)具有強大的圖片、影音、功能和情境再現(xiàn)功能，而語文作為用文字描寫場景和敘事的科目，可以將兩者有機結(jié)合，使學(xué)生通過直觀的情景再現(xiàn)體會語言文字的魅力。在學(xué)習(xí)《蘇州園林》時，葉圣陶描寫的蘇州園林風景如畫、引人入勝，許多學(xué)生沒有去過蘇州園林，憑空想象，難免不解其意。而當教師利用多媒體技術(shù)，將蘇州園林的圖片和影像資料等一一在課堂上呈現(xiàn)，學(xué)生必然產(chǎn)生恍然大悟的感覺，在感嘆蘇州園林的美景和魅力的同時，對作者用文字描述的蘇州園林的亭臺樓榭、小橋流水、一步一景也有了直觀而深刻的印象。通過對比學(xué)習(xí)，學(xué)生深刻體會了用文字描寫景色、場景中如何運用文字的準確性和深層含義，有助于培養(yǎng)學(xué)生抽象邏輯思維能力以及培養(yǎng)學(xué)生的語感和思維，養(yǎng)成學(xué)習(xí)語文的良好習(xí)慣，注重培養(yǎng)創(chuàng)造精神，提高文化品位和審美情趣。

2.利用多媒體技術(shù)進行有效的課程導(dǎo)入

多媒體技術(shù)能夠有效地呈現(xiàn)初中語文課本中的描寫風景、場景、人物的文字表達，能夠滿足初中語文教材中的教學(xué)需要，教師在教學(xué)過程中通過收集與課文內(nèi)容相關(guān)的數(shù)字信息資源，為學(xué)生營造深情并茂的多媒體情境，其效果遠遠好于教師通過自身的經(jīng)驗向?qū)W生描述、講解，這對提高學(xué)生的文章理解能力和學(xué)生的帶感情朗誦都有極大幫助。例如，在學(xué)習(xí)竺可楨的名篇《沙漠里的奇怪現(xiàn)象》時，教師利用多媒體技術(shù)呈現(xiàn)沙漠中的茫茫沙丘和杳無人煙的場景，加深了學(xué)生對沙漠中的直觀認識，同時結(jié)合文章描寫的沙漠中的各種現(xiàn)象，用多媒體視頻技術(shù)呈現(xiàn)其中場景，將多媒體技術(shù)與課文進行有效的導(dǎo)入，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣與學(xué)習(xí)效率。

總之，多媒體技術(shù)在初中語文教學(xué)中還有許多應(yīng)用，需要教師長期地堅持與積累，才能真正實現(xiàn)多媒體技術(shù)在初中語文教學(xué)過程中的高效利用。

篇（10）

前言

隨著新課程教學(xué)體系改革的不斷深入，語文教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)得到了本質(zhì)上的轉(zhuǎn)變，已經(jīng)開始由傳統(tǒng)知識教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰虒W(xué)，對學(xué)生知識運用更為重視。在上述教學(xué)需求下，我國開始對主題式教學(xué)方式進行挖掘，在該基礎(chǔ)上構(gòu)建語文主題式教學(xué)體系。主題式教學(xué)模塊從主題板塊出發(fā)，形成了對應(yīng)任務(wù)結(jié)構(gòu)，有效提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，對學(xué)生能力進行了全方位訓(xùn)練，已經(jīng)成為人們關(guān)注的焦點。

1 初中語文主題式教學(xué)的設(shè)計

初中語文教育作為當前新課程教學(xué)的重要內(nèi)容，可以明顯改善學(xué)生的閱讀能力和文學(xué)素養(yǎng)，確保學(xué)生形成正確的人生觀、價值觀和思想觀，對學(xué)生發(fā)展具有非常好的促進作用。主題式教學(xué)作為新時期初中語文教學(xué)的重要形式，可以通過主題板塊達到教學(xué)的改善，形成優(yōu)化模塊教學(xué)結(jié)構(gòu)，已經(jīng)成為當前初中語文教學(xué)的重要內(nèi)容。

初中語文主題式教學(xué)設(shè)計的過程中要對主題式教學(xué)模塊進行全方位把握，結(jié)合初中語文教學(xué)原則，形成應(yīng)用為主的語文模塊，從而實現(xiàn)能力分析、主題內(nèi)容、設(shè)計目標及主題明確，達到初中語文主題式教學(xué)的全面強化。

（1）能力分析。初中語文主題式教學(xué)設(shè)計中要對學(xué)生能力水平進行全面分析，依照學(xué)生特征配置教學(xué)資源。如在《世說新語》教學(xué)過程中筆者就對學(xué)生文言文水平進行了解，選取古文翻譯作為教學(xué)主題，在學(xué)生古文翻譯能力基礎(chǔ)上進行《世說新語》講解，課堂效益大大改善。

（2）確定主題。初中語文主題式教學(xué)設(shè)計中要對文章內(nèi)容進行總結(jié)和提煉，從教學(xué)需求和學(xué)生需求出發(fā)選取對應(yīng)主題，從而保證主題與教學(xué)相得益彰。如在口語交際訓(xùn)練的過程中就可以直接選取交際、介紹、朗誦、演講等作為主題，鼓勵學(xué)生參與到主題訓(xùn)練過程中。

（3）設(shè)計目標。主題確定后要對學(xué)生學(xué)習(xí)目標進行明確，要確保學(xué)生能夠在原有主題基礎(chǔ)上了解學(xué)習(xí)目的，在明確目標指引下實施學(xué)習(xí)。這種有目的學(xué)習(xí)可以明顯提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效益，減少了學(xué)生初中語文學(xué)習(xí)過程中的彎路。

（4）主題模塊。主題模塊設(shè)計的過程中要對初中語文教學(xué)內(nèi)容進行合理劃分，圍繞主題對各項劃分后的內(nèi)容進行合理“放置”，從而形成重組的教學(xué)模塊。如口語交際主題式教學(xué)過程中筆者就將《聞一多先生的說和做》、《我的空中樓閣》劃分為一個版塊，將其歸類到介紹主題下，形成了介紹主題模塊，對其主題內(nèi)容進行分析，讓學(xué)生依照主題模塊進行記憶和學(xué)習(xí)，從本質(zhì)上提升了學(xué)生初中語文學(xué)習(xí)效益。

2 初中語文主題式教學(xué)的實踐

初中語文主題式教學(xué)的過程中教師要對學(xué)生個性進行全面把握，結(jié)合新時期初中語文教學(xué)指標構(gòu)建對應(yīng)教學(xué)體系，將新時期教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生需求緊密結(jié)合在一起，從而實現(xiàn)教學(xué)體系的全面改善，達到主題式教學(xué)效益的全面提升。

2.1 自主學(xué)習(xí)，訓(xùn)練能力

初中語文主題式教學(xué)實施的過程中教師要對學(xué)生進行引導(dǎo)和教育，要確保學(xué)生能夠充分認識到初中語文主題式教學(xué)的重要性，主動參與到主題式學(xué)習(xí)過程中。教師要鼓勵學(xué)生從設(shè)計好的學(xué)習(xí)主題出發(fā)進行自主學(xué)習(xí)，在自主學(xué)習(xí)過程中總結(jié)經(jīng)驗，對主題模塊內(nèi)容進行理解。如在日常語文教學(xué)過程中教師可以引導(dǎo)學(xué)生進行課前預(yù)習(xí)，讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)過程中了解課文內(nèi)容，讓學(xué)生試著對文章進行理解和學(xué)習(xí)，從而提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力；在課外學(xué)習(xí)的過程中教師可以設(shè)置課外閱讀環(huán)節(jié)，鼓勵學(xué)生進行課外內(nèi)容學(xué)習(xí)，讓學(xué)生利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等獲取課外學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生進行課外自主學(xué)習(xí)，拓展學(xué)生知識面。

2.2 精講釋疑，解決問題

初中語文主題式教學(xué)過程中教師要針對主題內(nèi)容配置對應(yīng)教學(xué)資源，圍繞主題對教學(xué)體系進行細化和豐富，提升語文教學(xué)的深度和廣度。要對主題部分進行細化精講，對該部分內(nèi)容進行強調(diào)，加深學(xué)生對初中語文主題模塊的理解。要對學(xué)生自主學(xué)習(xí)及合作探究過程中存在的問題進行講解，答疑解難，在解答基礎(chǔ)上對問題進行點評。這樣既可以改善學(xué)生語文主題式學(xué)習(xí)的效益，又可以激發(fā)學(xué)生主題式學(xué)習(xí)熱情，雙管齊下，實現(xiàn)了初中語文教學(xué)的全面優(yōu)化。

筆者在《鄒忌諷齊王納諫》中就對文章進行詳細講解，對重點詞句進行翻譯，解釋了文章的主要意義。與此同時，筆者還對學(xué)生自主學(xué)習(xí)中的“朝服衣冠是什么意思？”、“鄒忌為什么要如此向齊王納諫？”等問題進行解答，肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)。

2.3 內(nèi)化反饋，提升質(zhì)量

初中語文主題式教學(xué)過程中教師要對學(xué)生學(xué)習(xí)狀況進行實施了解，實施教師評價和學(xué)生評價，從兩方面評價出發(fā)全面把握學(xué)生主題式學(xué)習(xí)進度和效益，提升評價內(nèi)容的全面性、科學(xué)性和有效性。要對學(xué)生行為反饋信息、評價反饋信息等進行總結(jié)，在該基礎(chǔ)上對主題式教學(xué)進行調(diào)整，從而全面優(yōu)化初中語文主題式教學(xué)結(jié)構(gòu)。評價體系構(gòu)建的過程中教師要保證評價內(nèi)容的公平性、可靠性和有效性，要注重學(xué)習(xí)過程，在學(xué)習(xí)過程基礎(chǔ)上實施動態(tài)評價，從而實現(xiàn)激勵與行為的結(jié)合，全面改善學(xué)生學(xué)習(xí)效益。

3 總結(jié)

初中語文主題式教學(xué)中要確保突出學(xué)生語文知識和能力，對學(xué)生素質(zhì)進行強化，從而改善初中語文教學(xué)效益，為學(xué)生發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。要把握好能力要求、知識內(nèi)容、模塊內(nèi)容及整合訓(xùn)練，從上述四方面對設(shè)計進行細化和完善，結(jié)合實踐經(jīng)驗實施對應(yīng)調(diào)整，從而形成系統(tǒng)化、層次化主題式教學(xué)結(jié)構(gòu)，全面提升初中語文教學(xué)效益。

參考文獻：

[1] 金慶峰. 開放式初中語文課堂教學(xué)的探討[J]. 教育教學(xué)論壇，2011，31：90-91.

篇（11）

（一）熟練掌握包括記敘文、說明文在內(nèi)的多種實用文體的寫作

初中語文課標和語文教育目標要求，學(xué)生應(yīng)該掌握一定的漢語口語表達能力和寫作能力，并掌握漢語口語表達技巧和寫作方法。在學(xué)生的寫作能力中，初中語文教學(xué)要求學(xué)生掌握包括記敘文、說明文在內(nèi)的最為基礎(chǔ)的幾種文體。具體來說，學(xué)生應(yīng)該能夠?qū)懗霰磉_清晰、時間順序完整、敘事有條理的記敘文和簡潔明了、用詞準確的說明文，不僅為學(xué)生在未來高中階段的語文學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，也是保證學(xué)生在步入社會之后有必需的語言能力。

（二）能夠閱讀基礎(chǔ)的古文文獻，了解古代文化常識

與其他民族相比，中華民族是一個純粹的文化和地域概念，是分享中華文化的人民的統(tǒng)稱。中華文明歷經(jīng)悠久的歷史，已經(jīng)成為中華民族的重要文化內(nèi)核，作為中華民族的一員，每一名初中學(xué)生都應(yīng)該對中華文化特別是中華傳統(tǒng)文化有所了解。

二、初中語文綜合性學(xué)習(xí)存在的問題

在初中語文教學(xué)工作之中存在著種種突出的問題，部分是應(yīng)試教育模式的余毒未消的結(jié)果，部分是當前教育模式革新和教育理念改進的必由之路。反映在具體問題上，結(jié)合初中語文課標要求，以下兩個問題非常普遍和突出，值得教育工作者足夠關(guān)注和深入分析：

（一）學(xué)生寫作能力差，對寫作存在畏難情緒

教學(xué)實踐之中可以發(fā)現(xiàn)，對于寫作的畏難情緒和抵觸心理在初中學(xué)生中比比皆是，對于初中語文學(xué)習(xí)的難點和困境，大部分學(xué)生表示“不會寫作文”“害怕寫作文”“不知道作文怎么寫”，這種情況反映了當前語文教育界存在的突出問題，也證明了已有的作文教學(xué)效果較差、問題較多。

（二）無法靈活運用古文知識進行古文閱讀

當今語文課本引入了韓愈、柳宗元等古文大家的杰出作品進行古文泛讀，以名家名篇著重分析的方式普及傳統(tǒng)文化常識、培養(yǎng)古文閱讀能力。但從現(xiàn)有事例來看，當前的古文教育并未能夠達到效果，與教材設(shè)計者期待的不同，學(xué)生往往并非通過課本范例習(xí)得古文閱讀技巧并舉一反三用于更多的古文閱讀，課本內(nèi)容不再是基礎(chǔ)和積累，而成為學(xué)生古文學(xué)習(xí)的全部，學(xué)生的古文閱讀水平局限于課本無法進行引申和發(fā)展。在這種情況下可以想見，學(xué)生一旦遇到陌生的古文文本，只會無所適從、無從下手，完全違背了掌握基本的古文閱讀能力的教育理念。

三、提升初中語文綜合性學(xué)習(xí)效果的對策

（一）培養(yǎng)學(xué)生記日記、記周記的習(xí)慣

相比記敘文、說明文這些“正式”的文體，日記長期以來都是作為私密性的個人作品而存在，但是在記日記的過程中作者難以避免地需要使用記敘、說明等基礎(chǔ)的文學(xué)寫作方法，可以說記日記是對各種文學(xué)體裁靈活運用的典范。針對初中學(xué)生普遍認為寫作是一種要求高、難度大的學(xué)習(xí)，教師在初中語文綜合性學(xué)習(xí)的過程中可以大力推廣日記體裁，鼓勵學(xué)生寫作日記、周記，甚至可以以記日記、記周記的形式取代常規(guī)的作文寫作訓(xùn)練，以幫助學(xué)生回歸寫作的本質(zhì)，重拾寫作的信心和表達的欲望。在以記日記的形式進行寫作訓(xùn)練時，教師可以采用學(xué)生自主寫作并以“周”為單位交給老師檢查點評，也可以將學(xué)習(xí)自完全交給學(xué)生，讓學(xué)生在課后自主寫作，并輔以小組形式進行討論，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和學(xué)生之間的互相促進作用。在實際操作之中，語文任課教師可以根據(jù)班級學(xué)生的具體情況和語文學(xué)習(xí)氛圍進行教學(xué)方式的調(diào)整，并通過與學(xué)生的互動及時對已有方案進行檢查和微調(diào)。