緒論：寫作既是個人情感的抒發(fā)，也是對學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇初中語文教學(xué)建議范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

關(guān)注學(xué)生的感情是新課改積極倡導(dǎo)的內(nèi)容之一，這也表明了在教學(xué)中老師要關(guān)注每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、生活狀態(tài)以及思想感情等，老師要面向所有學(xué)生，一視同仁，真正地關(guān)注他們，做到尊重、支持、鼓勵。

在講解《心聲》的過程中，我采取了以下教學(xué)方法，取得了不錯的課堂效果。

老師：在上新課之前我們來玩一個心理游戲，叫做實話實說。每個人從小到大肯定遇到過不少讓自己難以忘懷的往事，今天就可以給大家一個暢所欲言的機(jī)會，每個同學(xué)都可以自己站起來暢談自己的心路歷程，敞開心扉，將自己想說的話大聲說出來。

學(xué)生1：我長這么大，讓我印象最深刻的就是父母對我的愛，有一次我重感冒，父親冒著風(fēng)雪在嚴(yán)冬里將我送到了醫(yī)院，母親也整夜守候在我的身邊，生怕我有什么閃失，看到我醒過來，父母激動地哽咽了。所以我覺得父母是值得我們熱愛一輩子的。從那時候起，我就知道了，以后我也要這般對待老去的父母親。

學(xué)生2：現(xiàn)在學(xué)校的環(huán)境沒有以前的那種感覺，主要是因為我跟周圍的同學(xué)合不來，沒有特別想依賴或者靠近的好朋友，我在這里并沒有覺得有多大的學(xué)習(xí)樂趣。

學(xué)生3：……

老師總結(jié)：剛才各位同學(xué)講解了自己內(nèi)心難以忘卻的真情實感，我想對第一位同學(xué)提出表揚，父母是我們最偉大的親人，趁著我們現(xiàn)在有條件學(xué)習(xí)，要好好努力，以后善待、孝順自己的父母。第二位同學(xué)出現(xiàn)的問題很普遍，我建議像這樣的同學(xué)可以經(jīng)常與我溝通，或者向周圍的人傾訴心里話，也可以組織一些集體活動，加強(qiáng)同學(xué)之間的溝通與交流。

在此基礎(chǔ)上，教師再引出今天上課的主題——心聲。通過這種方法慢慢地引出學(xué)生的真情，融入學(xué)生的感情，讓學(xué)生融入到對課本的學(xué)習(xí)當(dāng)中。

二、善于質(zhì)疑探究，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力

只有好問才能真正地理解所學(xué)到的知識，在語文教學(xué)中采用質(zhì)疑探究的方法就類似于科學(xué)家探索未知世界，能夠充分激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。從提出問題、討論問題到最后的解決問題，這一系列的教學(xué)探究可以創(chuàng)造性地幫助學(xué)生去理解課文內(nèi)容，培養(yǎng)他們獨立思考的能力，不再是以前那種老師是主角的教學(xué)模式。讓學(xué)生伴隨著疑問進(jìn)入課堂的學(xué)習(xí)當(dāng)中，還可以促進(jìn)師生之間的交流與合作，意義重大，效果明顯。

例如，講解七年級上冊《春》的時候，老師可以這樣設(shè)計：

老師：文章中有一句描述花朵的句子：紅色花朵燦爛的像熊熊燃燒的烈火；粉色的花朵又類似天邊的朝霞；白色的就像冬天飄落的鵝毛大雪。這句話先寫的是紅色，其后是粉色以及白色，這個描述的順序是否可以顛倒？作者為什么要這樣進(jìn)行描繪？帶著這樣的疑問，同學(xué)們可以積極討論，踴躍發(fā)言。

學(xué)生甲：我覺得作者這樣描述應(yīng)該是自己的隨感吧，也許并沒有多大的用意，就是簡單地想描述一下春天花朵的艷麗，不是有意而為之。

學(xué)生乙：我不贊成這種看法，既然是在描繪百花爭艷的場景，那么肯定不止一種花朵，按照多種感官特點，作者這樣寫肯定是在文章前后有相對應(yīng)的內(nèi)容。其實在前面寫到了桃樹、杏樹以及李樹，這三種樹木花朵的顏色剛好與后面相對應(yīng)，所以作者是有意為之。

同學(xué)們紛紛對第二位同學(xué)的觀點表示贊同，覺得分析得十分透徹，有條有理。

最后老師點評：學(xué)生乙的確分析得比較合理，這說明這位同學(xué)善于思考，希望大家多多學(xué)習(xí)。

通過這種教學(xué)方法，積極引導(dǎo)學(xué)生參與到課堂教學(xué)當(dāng)中，讓學(xué)生自己動手、動口、動腦，能夠自主探究，同時還可以與周圍同學(xué)分享自己的觀點以及看法，在發(fā)揮學(xué)生主體作用的同時還能激發(fā)他們的創(chuàng)造性思維。

三、融入生活實例，加深學(xué)生對課本內(nèi)容的理解

學(xué)習(xí)的知識從根本上說來源于平時的生活，學(xué)到的知識最終也將被運用到生活當(dāng)中，這也就說明了周圍的生活環(huán)境對學(xué)習(xí)的重大影響力。老師在語文教學(xué)實踐中可以適當(dāng)?shù)丶尤胫車纳顚嵗òㄒ恍┤宋锇駱印⒎疵娴湫汀⑸顚嶄浀龋由顚W(xué)生對課本主要知識的理解，還能引發(fā)學(xué)生的一些思考，培養(yǎng)他們的思想道德素質(zhì)。

在講解《讓世界充滿愛》一課之前，先讓同學(xué)了解這個單元講解的是周圍普通人的故事，這樣的主題在同學(xué)周圍應(yīng)該確實存在，因此，老師可以要求學(xué)生多去了解自己社區(qū)的弱勢群體或者一些普通人的感人故事，搜集具體的資料，可以將他們的生活記錄下來，之后在課堂上進(jìn)行交流和溝通，讓每個人感覺到周圍充滿著愛。

在一段時間的資料搜集之后，選取一些同學(xué)的實例進(jìn)行討論交流。

生1：我家小區(qū)里面有一位老大爺，雖然孤寡一人，但是并沒有郁郁寡歡，他喜歡幫助周圍的其他老人，也積極參加社區(qū)舉辦的中老年人活動，生活積極樂觀，他的精神也感染了周圍的很多老年人。

篇（2）

雖然新課標(biāo)已經(jīng)被應(yīng)用于農(nóng)村初中語文教學(xué)當(dāng)中，但是筆者通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)農(nóng)村初中語文教師對新課標(biāo)的實施還不太適應(yīng)，無力將新課標(biāo)的要求和農(nóng)村初中語文教學(xué)實際有效結(jié)合起來。現(xiàn)筆者結(jié)合實際情況，分析一下農(nóng)村初中語文教學(xué)實施新課標(biāo)的現(xiàn)狀，并提出相應(yīng)的建議，以期為實踐提供參考依據(jù)。

一、農(nóng)村初中語文教學(xué)實施新課標(biāo)的現(xiàn)狀

1.教師在理解語文性質(zhì)上存在誤區(qū)

（1）大多數(shù)農(nóng)村教師對語文的理解仍停留在工具性上，認(rèn)為語文就是單純學(xué)語言的，就是讓學(xué)生掌握字詞文章等知識與技能，將鮮活的具有濃厚人文氣息的語文壓制成了枯燥的甚至是純粹的升學(xué)工具，以致學(xué)生厭煩之至。

（2）部分農(nóng)村初中語文教師空談“人文”，片面理解“人文”的含義。認(rèn)為人文性就是思想政治教育，把語文課上成了“政治課”，沒有關(guān)注到人文的豐富內(nèi)涵;或者架空文本，脫離語言，沒有認(rèn)識到人文與語言是密不可分的。

2.教師在學(xué)生主體地位的理解上存在誤區(qū)

新課標(biāo)指出：“語文教育應(yīng)尊重學(xué)生的個體差異，重視發(fā)展學(xué)生的個性。”而農(nóng)村初中語文教學(xué)由于受到農(nóng)村本地尊卑之分風(fēng)俗的影響，一直存在著“師道尊嚴(yán)”的師生關(guān)系。教師說的話、表達(dá)的觀點如圣旨，具有莫大的“真理性”;而學(xué)生由于生活圈子狹窄，見識不廣，生性單純，亦唯教師為尊。這種情況表現(xiàn)在課堂上，學(xué)生成了只是接受知識的容器。當(dāng)新課標(biāo)頒布后，由于片面理解學(xué)生主體地位，教師為防“亂”、“鬧”，為防“丟教師面子”，而不注重發(fā)展學(xué)生的個性，仍然將學(xué)生當(dāng)作接受知識的容器。

3.教學(xué)方式仍然沒有改變

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)“教學(xué)過程應(yīng)突出學(xué)生的實際活動，指導(dǎo)學(xué)生主動地獲取知識”，“提倡靈活多樣的教學(xué)方式，尤其是啟發(fā)式和討論式，鼓勵運用探究性的學(xué)習(xí)方式”。然而當(dāng)前許多農(nóng)村初中語文教師仍然采用灌注式教學(xué)模式，還是照搬教參，將知識硬生生地塞給學(xué)生，不給學(xué)生討論、思考的時間。

4.農(nóng)村初中語文教學(xué)仍然局限在課內(nèi)

新課標(biāo)要求教師開發(fā)現(xiàn)實生活中的語文學(xué)習(xí)資源，為學(xué)生打開一扇語文學(xué)習(xí)的大門。然而，許多農(nóng)村語文教師習(xí)慣于“一支粉筆一本書”的傳統(tǒng)教學(xué)，一本教材包打天下的局面依然嚴(yán)重存在。語文學(xué)習(xí)局限于課內(nèi)，依靠大量訓(xùn)練加強(qiáng)練習(xí)依然是眾多教師的“法寶”。“練習(xí)即是語文”，語文學(xué)習(xí)渠道僅限于此。

二、建議

1.教師應(yīng)因地制宜，從農(nóng)村教學(xué)實際出發(fā)

雖然新課標(biāo)提出了許多新的教學(xué)觀念和教學(xué)方法，但是由于農(nóng)村中學(xué)和城市中學(xué)的差別，使得新課標(biāo)中提出的許多想法無法在農(nóng)村實際教學(xué)中實現(xiàn)。且新課標(biāo)是站在發(fā)展的角度而制定的，是對當(dāng)今教學(xué)將要達(dá)到目標(biāo)要求的展望，因而富有前瞻性與時代性。因此，要想將新課標(biāo)精神應(yīng)用在農(nóng)村初中語文教學(xué)當(dāng)中，農(nóng)村初中語文教師一定要在了解和把握新課標(biāo)精神的基礎(chǔ)上，認(rèn)識到新課標(biāo)精神與農(nóng)村初中語文現(xiàn)實教學(xué)之間的落差，認(rèn)識到農(nóng)村與城市之間存在的差異性，能夠做到從自身的教學(xué)實際出發(fā)，盡量將農(nóng)村初中語文教學(xué)向新課標(biāo)靠攏，充分利用農(nóng)村的特點，使新課標(biāo)精神在農(nóng)村初中語文教學(xué)中大放異彩。

2.學(xué)校應(yīng)定期對教師進(jìn)行培訓(xùn)，提高農(nóng)村初中語文教師的素質(zhì)水平

實踐表明，要在農(nóng)村實施新課標(biāo)，必須以提高教師自身素養(yǎng)為根本。而提高教師自身素養(yǎng)的渠道很多，但我認(rèn)為，從現(xiàn)在農(nóng)村初中教育的實際出發(fā)，首推校本培訓(xùn)。通過校本培訓(xùn)，可以把專業(yè)人員的引領(lǐng)、教師集體的互助以及教師個人的反思有效地結(jié)合，進(jìn)而轉(zhuǎn)化提升為教師自覺自主的活動，真正起到更新觀念、指導(dǎo)實踐、內(nèi)化素養(yǎng)的目的。而在校本培訓(xùn)的具體方式上應(yīng)充分重視案例教學(xué)觀摩與演練，這樣更容易讓農(nóng)村初中語文教師理解新課標(biāo)的內(nèi)涵，更能真正從內(nèi)心深處激蕩農(nóng)村初中語文教師因循守舊的靈魂，更能觸發(fā)教師自主把教學(xué)與科研相結(jié)合，致力提升自身素養(yǎng)。總之，一定要想方設(shè)法提高農(nóng)村初中語文教師的素質(zhì)水平，以確保新課標(biāo)在農(nóng)村教學(xué)的實施效果。

綜上所述，當(dāng)前農(nóng)村初中語文教學(xué)實施新課標(biāo)的現(xiàn)狀不容樂觀，影響著農(nóng)村初中語文教學(xué)質(zhì)量的提高。為此，分析農(nóng)村初中語文教學(xué)實施新課標(biāo)中存在的問題，并采取必要的符合農(nóng)村實際情況的措施加以解決是至關(guān)重要的。不過，不能將應(yīng)用在城市初中語文教學(xué)中的方法生硬地套在農(nóng)村教學(xué)當(dāng)中。應(yīng)當(dāng)根據(jù)農(nóng)村教學(xué)實際情況，更新教學(xué)觀念和方法，充分利用農(nóng)村教學(xué)的有效資源和優(yōu)勢，這樣才有可能使農(nóng)村初中語文教學(xué)更加符合新課標(biāo)的要求，才能真正提高農(nóng)村初中語文教學(xué)的質(zhì)量，培養(yǎng)出高素質(zhì)的未來人才。

篇（3）

在初中語文的教學(xué)過程中，教師應(yīng)根據(jù)初中生的心理特點和興趣愛好實施趣味教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生對語文的興趣，讓學(xué)生在樂中學(xué)，學(xué)中樂，實現(xiàn)最理想的教學(xué)效果。例如：學(xué)習(xí)《羚羊木雕》一課，教師就可以安排學(xué)生分角色朗讀課文，請幾位同學(xué)分別扮演我、爸爸、媽媽、魏芳等人物，并在朗讀過程中配以適當(dāng)?shù)谋砬楹椭w動作，增加閱讀的幽默感和趣味性，活躍課堂氣氛。另外，語文老師要盡可能多地使用幽默詼諧的語言進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生感受趣味無限的語言魅力；也可以運用激將法，比如：教師可以故意說：“這樣的問題連小學(xué)生都能解決，難道你們解決不了嗎？”以此激發(fā)學(xué)生的好勝心理，充分調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性。

二、做好問題設(shè)計，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性

“學(xué)起于思”，問題是探索的起點。在初中語文課堂教學(xué)中，由于學(xué)生具備了一定的自學(xué)意識，教師要注意更進(jìn)一步增強(qiáng)他們的主體意識，通過適當(dāng)?shù)膯栴}設(shè)計，加強(qiáng)師生互動，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在課堂上，師生良性互動的前提是能夠吸引學(xué)生注意力的問題，它能夠幫助學(xué)生隨著學(xué)習(xí)的不斷深入，從更深層次上加強(qiáng)對課文的理解和把握。在進(jìn)行問題設(shè)計時要注意，問題必須符合教材內(nèi)容，必須能激發(fā)學(xué)生主動思考，要隨著課文內(nèi)容的變化來進(jìn)行問題設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生正確思考，不能進(jìn)行簡單的灌輸式教學(xué)。

三、重視課外實踐，拓展學(xué)習(xí)視野

篇（4）

1.重視程度不夠。

仔細(xì)觀察可以發(fā)現(xiàn)，受應(yīng)試教育的影響，如今的中學(xué)生并不十分喜歡語文這門學(xué)科。另外，不少師生的心態(tài)都漸趨功利，認(rèn)為考什么就學(xué)什么，朗讀既然不考，那就可以不學(xué)，不如多做點閱讀題來得實惠。這與教師不重視朗讀，不能充分引導(dǎo)學(xué)生享受朗讀所帶來的快樂有著很大關(guān)系，這樣的心態(tài)又怎能學(xué)好語文？

2.朗讀方式單一。

初中語文教學(xué)中的朗讀，常采用齊讀的方式，齊讀時若哪個學(xué)生讀得和大家不合拍，教師就會對其進(jìn)行批評，這樣會壓制學(xué)生的朗讀個性。有的教師讓學(xué)生自讀、分角色讀，但學(xué)生讀后不做指導(dǎo)或僅做簡單籠統(tǒng)的指導(dǎo)。有的教師雖然指名讀，但總是指定幾位讀得好的同學(xué)來讀，其他同學(xué)失去了參與的機(jī)會。

3.朗讀隨意性大。

教師對學(xué)生的朗讀比較注重讀音的指導(dǎo)，卻忽略了如何調(diào)動內(nèi)部情感、如何把握好文章基調(diào)等方面的指導(dǎo)。課堂上有時間就簡單指導(dǎo)，沒時間就不指導(dǎo)，而且教師的指導(dǎo)不夠具體，學(xué)生收獲也不大。

4.朗讀時間不充分。

當(dāng)前，充斥于語文課堂的講問教學(xué)擠掉了學(xué)生大部分讀書的時間，一節(jié)課下來，教師基本不范讀， 學(xué)生朗讀的時間寥寥，朗讀練習(xí)則是來去匆匆。如預(yù)習(xí)性的朗讀是要求學(xué)生讀通課文，讀準(zhǔn)生字、新詞， 但實際上至少有三分之一的學(xué)生連一遍課文都未讀完，教師就示意學(xué)生停下，然后轉(zhuǎn)入下一環(huán)節(jié)的教學(xué)中，朗讀因此成了一個過渡環(huán)節(jié)。問其原因：“怕朗讀占用的時間長了課講不完。”

二、對初中語文朗讀教學(xué)的一點建議

1.保證時間，重視朗讀教學(xué)。

語文課，就其本質(zhì)而言，就是讀書課。教師要盡量去掉繁瑣的講解，給學(xué)生留有充足的時間朗讀。余映潮老師說：“非朗讀不足以體會文章的鏗鏘之美，音樂之美；非朗讀不足以體會文章的起承轉(zhuǎn)合，急迫舒緩……”通觀余老師的課例，我們可以發(fā)現(xiàn)，基本上每堂課都有充分的朗讀時間，在讀中品，在讀中悟。看來，語文課堂只有抓住了朗讀，才算抓住了語文教學(xué)的要害。給予學(xué)生足夠的時間，讓朗讀成為語文教學(xué)的常態(tài)，變偶爾為之的點綴或過渡成為長期堅持。

2.精選內(nèi)容，實現(xiàn)有效朗讀。

朗讀課文的選擇非常重要。在初中語文教學(xué)中，我們提倡重視朗讀，但并非篇篇課文都要以朗讀教學(xué)為主。有的課文適合訓(xùn)練朗讀，有的課文適合訓(xùn)練速讀，有的課文適合精讀。比如，從文體的角度進(jìn)行探究，一般來說，詩歌最適宜朗讀，不讀不能得其真味。還有散文、小說、劇本也適合朗讀。所以，在進(jìn)行朗讀教學(xué)以前，我們應(yīng)對初中語文教材進(jìn)行充分地研究，對每一冊教材中關(guān)于朗讀教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行梳理。根據(jù)朗讀的要求，我們可以把初中教材里的課文分為幾個大類:需清楚、連貫地朗讀課文，體會一些關(guān)鍵詞語的含義的文章，如《背影》；需正確、清楚、連貫地朗讀課文，要讀出感情來的，如《散步》；要多朗讀幾遍，講究節(jié)奏，讀出抑揚頓挫的，如《扁鵲見蔡桓公》；可進(jìn)行童話式朗讀，分角色朗讀的，如《皇帝的新裝》等等。

3.多種形式，激發(fā)朗讀興趣。

好的朗讀，能愉悅?cè)说男那椋找比说那椴伲€能讓朗讀者有一種滿足感。因此，我們要鼓勵學(xué)生多朗讀，大聲朗讀。我們可以精選一些朗朗上口、富有意蘊的美文，學(xué)生除了齊讀、范讀、自讀外，還可以采用男女生對讀、分小組賽讀、分角色朗讀、配音朗讀、接力讀等活潑多樣的朗讀形式來激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。另外，課堂上，教師的范讀在朗讀教學(xué)中起著不可替代的作用，好的示范朗讀會帶給學(xué)生極大的鼓舞。教師可以通過聲情并茂的示范朗讀感染學(xué)生，也可以通過配樂朗讀或播放朗讀錄音熏陶學(xué)生；可以根據(jù)課文內(nèi)容指導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀，以體驗情感，也可以鼓勵有朗讀專長的學(xué)生進(jìn)行有個性理解的朗讀，以帶動其他學(xué)生的主動參與。只有激發(fā)了學(xué)生的朗讀興趣，朗讀教學(xué)才有效。興趣是逐漸養(yǎng)成的，教師要引導(dǎo)學(xué)生從少到多地朗讀古代詩詞、淺易文言文、經(jīng)典名篇和短小精悍的時文、美文，并從課內(nèi)延伸到課外，注重學(xué)生的文化積淀, 提高他們的文化品位，唯有如此,學(xué)生的朗讀能力才能不斷提高。學(xué)生有了朗讀興趣，便會樂于朗讀積累，便會孜孜以求之，從而逐漸達(dá)到熟能生巧的境界。

4.精心設(shè)計，加強(qiáng)技巧指導(dǎo)。

在語文教學(xué)實踐中，我們將朗讀看作是一種課型，設(shè)計明晰的、科學(xué)的教學(xué)思路，設(shè)計步驟清晰的課堂教學(xué)，有了創(chuàng)新的教學(xué)思路，就有了創(chuàng)新的課型設(shè)計。讓學(xué)生充分地去朗讀課文，在朗讀中體會課文的精妙之處。朗讀過程中，教師還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會在朗讀中調(diào)動情感。情感的表達(dá)離不開朗讀技巧的運用，教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀時，要對學(xué)生進(jìn)行朗讀基本技巧的指導(dǎo)，如停延的處理、重音位置的確定、顯示重音的方法、不同語氣的表達(dá)、借助語調(diào)的抑揚頓挫增強(qiáng)語言的表現(xiàn)力等。如：朱自清的《春》寫出了春風(fēng)溫暖、柔和的特點，但是春風(fēng)的這一特點，作者是通過觸覺、嗅覺、聽覺表現(xiàn)出來的。對于這樣一幅充滿春天氣息、充滿春的活力的畫面，老師在朗讀指導(dǎo)時就要提醒學(xué)生不僅要注意停頓、速度、節(jié)奏，更要注意語調(diào)、語氣。讓學(xué)生通過朗讀，去體會春風(fēng)在作者筆下是有形、有色、有味、有情、有感的，而這些，教師只有通過精心指導(dǎo)學(xué)生去多朗讀幾遍，才能讀出味來。

篇（5）

前言

新課標(biāo)背景下的義務(wù)教育初中語文小組合作教學(xué)實踐活動正如火如荼的開展。但如何才能讓小組合作學(xué)習(xí)的形式常規(guī)化地成為一種教學(xué)模式且能夠促進(jìn)初中語文教學(xué)更加務(wù)實與高效呢？這是我們初中語文教學(xué)工作者需要進(jìn)一步探討與不斷“吾日三省吾身”的現(xiàn)實問題。

一、初中語文教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的必要性

1. 小組合作學(xué)習(xí)的政策與理論依據(jù)

現(xiàn)行的《義務(wù)教育初中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》“基本理念”明確指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。”語文課程要“關(guān)注個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。其“分目標(biāo)”明確強(qiáng)調(diào)：在綜合性學(xué)習(xí)過程中，要提倡“有利于培養(yǎng)學(xué)生主動探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新的精神”；綜合性評價應(yīng)著重“探究精神與合作態(tài)度。”在閱讀課程的學(xué)習(xí)中，“要善于通過合作學(xué)習(xí)解決閱讀中的問題”。在寫作課程的學(xué)習(xí)中，要“促進(jìn)相互了解和合作，共同提高寫作水平”。同時，其“實施建議”也重點提出：語文教學(xué)應(yīng)“為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利于自主、合作、探究學(xué)習(xí)的環(huán)境”。凡此種種，都為我們的初中語文教學(xué)積極開展合作學(xué)習(xí)提供了政策的依據(jù)與科學(xué)的理論藍(lán)圖，保證了小組合作學(xué)習(xí)的正確方向。

2. 小組合作學(xué)習(xí)的客觀現(xiàn)實性

一方面，初中語文教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)方式符合初中學(xué)生的心理特點：好交往、重友情，容易對同齡人，特別是知己流露真正的思想。這就為我們教師的教育工作提供了一個很好的啟示：利用同伴教育效果更好。古人云：“子非魚，安知魚之樂？”小組合作學(xué)習(xí)中的“兵教兵”就是很好的同伴教育，也不失為可知“魚之樂”的好辦法，而且還可以促進(jìn)“教學(xué)相長”。同時，小組合作學(xué)習(xí)也符合校情。歷來用傳統(tǒng)教學(xué)模式組織語文教學(xué)的成績都不怎么理想。那么，我們不妨嘗試一下小組合作教學(xué)方式，也許就是一個轉(zhuǎn)機(jī)。

3. 小組合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)實價值

初中語文小組合作學(xué)習(xí)方式是踐行科學(xué)教育理念與現(xiàn)代教育法則的重要形式。小組合作學(xué)習(xí)始終堅持以人為本的理念，通過學(xué)生平等參與并充分表現(xiàn)、主動思考和探究，有助于弘揚學(xué)生的主體性與自主性；有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和競爭意識，從而保障其主體地位的鞏固與個體人格受到尊重。同時，其注重體驗和探究的思想還不謀而合地符合著偉大的狼性教育法則；“有效地開展小組合作探究活動，有利于學(xué)生體驗成功的快樂。”

二、初中語文教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)實瓶頸

盡管現(xiàn)階段教學(xué)改革的春風(fēng)勁吹，但傳統(tǒng)教育的影響依然殘存且或大或小地鉗制著初中語文小組合作學(xué)習(xí)的實施或推行進(jìn)程。

1. 傳統(tǒng)觀念的束縛。在初中語文教學(xué)過程中，不少教師還是不能完全走出傳統(tǒng)教育的魔影，仍然傾心于自身教學(xué)過程的設(shè)計是否全面、教學(xué)的重點與難點是否突出、板書的設(shè)計是否漂亮，卻很少換位思考考慮學(xué)生的個體需求與學(xué)習(xí)過程，很少考慮學(xué)生主體地位的如何鞏固、學(xué)生的個性在閱讀課程中如何良性張揚、學(xué)生的綜合素質(zhì)在小組合作學(xué)習(xí)中如何穩(wěn)步提升等等。

2. “左”的激進(jìn)思想制約。教師在摒棄了傳統(tǒng)的忽視語文人文教育功能的觀念之后，現(xiàn)實的小組合作學(xué)習(xí)又呈現(xiàn)出另外一番景象：一味強(qiáng)調(diào)小組合作學(xué)習(xí)的形式，而忽視字詞句等基礎(chǔ)知識的落實、積累與必不可少的訓(xùn)練；一味強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，而忽視對其自學(xué)、自思、自練、自背與學(xué)生合作學(xué)習(xí)、合作討論、合作閱讀、合作寫作的適時指導(dǎo)和有序指導(dǎo)，猶如“放羊”；一味強(qiáng)調(diào)人人積極參與合作、組組互動地競爭合作，而忽視對學(xué)生獨立思考的要求，無助于學(xué)生的精心品讀、靜心感悟或盡心玩味。

3. 理論與實踐水平的欠缺。有的初中語文教師由于疏于理論學(xué)習(xí)而理解合作學(xué)習(xí)的本質(zhì)不深不透，以為合作學(xué)習(xí)即是簡單的“小組議論”、分組朗讀，而未從所授課程內(nèi)容的實際需要、本班學(xué)生個體生理與心理發(fā)展的特點來合理安排小組合作學(xué)習(xí)的活動，過度“合作”的現(xiàn)象大有存在；教師對自己的角色定位模糊，對“學(xué)困”層次學(xué)生的參與度重視不夠、對學(xué)生的合作技能傳授不夠，對學(xué)生的分組有欠合理，對合作中的分工有欠明確等。

三、初中語文教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的有效思路

初中語文教學(xué)的反復(fù)實踐及其經(jīng)驗教訓(xùn)促使我們不斷反思并深深地認(rèn)識到，小組合作學(xué)習(xí)中“教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，評價方式的設(shè)計，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成”。“茍日新，日日新”，由此，初中語文教學(xué)必須深化改革。

1. 強(qiáng)化理論學(xué)習(xí)，科學(xué)指導(dǎo)合作

在初中語文小組合作學(xué)習(xí)過程中，作為“導(dǎo)師”“導(dǎo)演”的教師理應(yīng)大力加強(qiáng)現(xiàn)代教育教學(xué)理論的學(xué)習(xí)，深入領(lǐng)會《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的實質(zhì)；要時刻牢記“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。”切實關(guān)注初中學(xué)生的個體生理、心理和學(xué)習(xí)水平的差異，積極倡導(dǎo)和推行學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作探究的學(xué)習(xí)方式；要正確處理好合作探究學(xué)習(xí)與夯實基礎(chǔ)知識的關(guān)系、合作學(xué)習(xí)與獨立思考的關(guān)系、學(xué)生自主學(xué)習(xí)與教師有效指導(dǎo)的關(guān)系；要科學(xué)合理地進(jìn)行學(xué)生分組與合作中的分工，力爭做到不同層次的學(xué)生人人平等地積極參與收獲；要努力培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣（諸如積極發(fā)表意見、組內(nèi)小聲交流、尊重他人發(fā)言或意見等），培養(yǎng)良好的合作技能，努力為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與合作探究學(xué)習(xí)營造寬松的環(huán)境；要激發(fā)學(xué)生興趣，讓其在有趣的語文合作學(xué)習(xí)活動中學(xué)習(xí)語文；盡可能尋找和提出學(xué)習(xí)和生活中的問題，要求學(xué)生有目的地搜集資料，積極主動地參與共同討論，共同完成合作學(xué)習(xí)的任務(wù)；要采用形式多樣的合作學(xué)習(xí)方式，諸如小組內(nèi)學(xué)生討論、小組之間辯論與師生之間互問等。

2. 悉心精心備課，務(wù)實設(shè)計合作

為了初中語文合作學(xué)習(xí)的務(wù)實高效，教師務(wù)必要悉心精心備課，吃透教材，精心選擇合作探究的課題，設(shè)計好整個合作學(xué)習(xí)的教學(xué)過程；要依據(jù)教學(xué)三維目標(biāo)、內(nèi)容、重難點等因素合理地選擇符合學(xué)生身心特點與學(xué)習(xí)現(xiàn)實水平的最佳合作學(xué)習(xí)方法，精選合作探究的內(nèi)容，劃分好學(xué)習(xí)小組并根據(jù)組內(nèi)學(xué)生的層次安排好相應(yīng)的探討問題。例如，在合作學(xué)習(xí)背誦《卜算子?詠梅》的過程中，可做出如下課程設(shè)計：（1）每4個學(xué)生分為一組，每組設(shè)立一位小組長，每個小組內(nèi)的1號和4號、2號和3號結(jié)為對子。（2）組內(nèi)學(xué)生利用早讀或課后的時間互背、互默、互改要求背誦的內(nèi)容，最后由小組長或老師在課堂上統(tǒng)一檢測背誦的內(nèi)容。（3）由淺入深地布置2個題目，先個人思考再組內(nèi)討論：詩人在“待到山花爛漫時，她在叢中笑”一句中主要運用了什么修辭方法？作者歌頌梅花的高尚品格時為何要多次提到春天？（4）運用激勵機(jī)制：把每個小組視為一個整體進(jìn)行捆綁評價，例如，全組過關(guān)則本組每人獎一個笑臉；本組內(nèi)有一人錯一字則全組每人抄寫相應(yīng)內(nèi)容一遍，以此類推。（5）讓各小組制訂本組的學(xué)習(xí)與紀(jì)律獎懲措施進(jìn)行自我管理。

3. 精誠合作探究，確保目標(biāo)落實

合作是探究的基礎(chǔ)，探究是合作的目的。初中語文合作學(xué)習(xí)教學(xué)中的教師務(wù)必要落實好合作學(xué)習(xí)的每個環(huán)節(jié)，要鼓勵學(xué)生利用發(fā)散思維解決問題，在合作中討論與爭論、辯論與辨析，在樂中合作探究，在練中感悟真諦，確保合作探究的教學(xué)問題的順利解決、教學(xué)內(nèi)容或任務(wù)的有序完成。諸如，在《望岳》的合作學(xué)習(xí)中，可采用以下流程：（1）分組。（2）布置思考題：該詩中的“割”字用得恰到好處，其好在何處？“會當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”抒發(fā)了作者怎樣的心境？（3）展示：根據(jù)導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生展示探究內(nèi)容。（4）點評：小組代表點評，并讓學(xué)生補(bǔ)充、質(zhì)疑；教師根據(jù)生成情況進(jìn)行點評，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點進(jìn)行有效引導(dǎo)。（5）激勵方式：教師根據(jù)問題的難易程度與小組的板書情況對小組加分，根據(jù)學(xué)生點評時的表達(dá)與表現(xiàn)狀況或思考程度對該學(xué)生所在小組進(jìn)行加分1～5分不等；根據(jù)得分的高低，每堂課獎勵前兩名的小組，第一名獎2個笑臉，第二名獎1個笑臉。歷來的教學(xué)實踐證明，效果良好。

結(jié)束語

義務(wù)教育初中語文課程的教學(xué)改革還在深入，我們初中語文教育工作者關(guān)于小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)探索之路也還很漫長。

【參考文獻(xiàn)】

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一、初中語文現(xiàn)代詩歌教學(xué)現(xiàn)狀本文由收集整理

1.教師文學(xué)素養(yǎng)較低。在初中語文教學(xué)中，部分教師對于現(xiàn)代詩歌缺乏足夠深入的研究，閱讀的詩歌作品數(shù)量有限，深入開展研究的更少，導(dǎo)致教師文學(xué)素養(yǎng)相對不足。同時，部分教師在現(xiàn)代詩歌教學(xué)中缺乏教學(xué)技巧，教學(xué)停留于照搬成品教案的模式，完全按照應(yīng)試知識點的要求組織教學(xué)活動，沒有能夠讓學(xué)生充分領(lǐng)悟詩歌的意境韻味，無法有效勝任現(xiàn)代詩歌教學(xué)工作。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不足。在上述條件下，現(xiàn)代詩歌的教學(xué)課堂生動性也較為有限，學(xué)生所學(xué)習(xí)的是相關(guān)知識點等應(yīng)試內(nèi)容，教師通過單向講解的方式開展語文教學(xué)，沒有能夠通過引領(lǐng)感悟的方式展示詩歌的繪畫美、音樂美和想象美，導(dǎo)致學(xué)生在現(xiàn)代詩歌學(xué)習(xí)中缺乏濃厚興趣。

3.教學(xué)過程單一枯燥。部分教師在現(xiàn)代詩歌教學(xué)中，完全以單向講授的模式組織教學(xué)活動，沒有能夠讓學(xué)生充分投入到學(xué)習(xí)活動之中，也沒有能夠有效開展雙邊互動，提高學(xué)生在教學(xué)活動中的參與率，導(dǎo)致教學(xué)活動成為了教師唱獨角戲的舞臺，學(xué)生反而成為了被動接受知識的對象，影響了教學(xué)成效提升。這種為考試而教學(xué)的片面理念，無法有效彰顯現(xiàn)代詩歌美的因素，無法有效培養(yǎng)學(xué)生的感悟能力、鑒賞能力。

4.課外拓展較為狹隘。部分學(xué)校的語文教師在詩歌教學(xué)中，沒有能夠?qū)φn堂進(jìn)行延伸拓展，在各門學(xué)科課外活動開展轟轟烈烈的背景下，詩歌教學(xué)拓展卻似春風(fēng)不度玉門關(guān)，導(dǎo)致詩歌教學(xué)成效長期處于低位徘徊狀態(tài)。

二、有效提升初中語文現(xiàn)代詩歌教學(xué)成效的思考

1.強(qiáng)化文學(xué)底蘊積累，提升教師教學(xué)駕馭能力。教師要有一桶水才能給予學(xué)生一碗水，相對于語文教學(xué)其他方面的知識結(jié)構(gòu)而言，現(xiàn)代詩歌方面的積累，是許多初中語文教師履職能力中的短板。為了提升教學(xué)能力，教師應(yīng)當(dāng)增加現(xiàn)代詩歌閱讀量，并且深入地分析研究，對于詩歌的意境、背景、主題、結(jié)構(gòu)、用詞等多方面開展分析探究，多接觸現(xiàn)代詩歌，為教學(xué)活動積淀深厚的底蘊。同時，教師還應(yīng)當(dāng)潛心研究現(xiàn)代詩歌內(nèi)容的先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗，可以通過聽課、研討、座談以及上網(wǎng)搜索、閱讀教學(xué)刊物等方式，將先進(jìn)的現(xiàn)代詩歌教學(xué)理念、經(jīng)驗與自身的教學(xué)工作緊密結(jié)合起來，與學(xué)生的身心發(fā)展特點緊密結(jié)合起來，以此提升教育教學(xué)能力。

2.引導(dǎo)學(xué)生感悟意境，激發(fā)學(xué)生詩歌學(xué)習(xí)興趣。初中生是開展現(xiàn)代詩歌閱讀鑒賞的理想群體，他們正處于各種人生理念的成長期，要讓他們感受到詩歌的意境，對他們的性情進(jìn)行陶冶，品格進(jìn)行熏陶，讓他們更加健康地成長。教師在引導(dǎo)學(xué)生感悟意境的過程中，要通過多種形式的詩歌誦讀讓學(xué)生感悟詩歌音樂一般美的意境，可以通過多媒體手段引讀、師生領(lǐng)讀、學(xué)生對讀等，讓他們在聲情并茂的朗誦之中體會感悟詩歌的意境，并借助多媒體手段演示相關(guān)情境的畫面，增強(qiáng)學(xué)生內(nèi)心情感的共鳴度，讓他們在美中閱讀、感悟、享受、理解。教師還要引導(dǎo)學(xué)生在意境想象之中構(gòu)建詩歌的繪畫美，教師可以結(jié)合多媒體手段的演示，也可以通過引導(dǎo)想象讓學(xué)生開啟思維的翅膀，從字里行間去感悟簡約的詞句所展示的詩歌藝術(shù)境界，從而深刻領(lǐng)悟詩人的情感。

3.優(yōu)化課堂教學(xué)模式，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

 

篇（7）

【中圖分類號】G633.3

一、文言文教學(xué)

在初中語文教學(xué)中，文言文的教學(xué)一直是個難點，筆者試驗"學(xué)用結(jié)合、探究創(chuàng)新"的教學(xué)模式，變昔日單調(diào)刻板、枯燥無味的課堂成今天學(xué)生表演和施展才能的舞臺，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性。

如：教學(xué)《扁鵲見蔡桓公》時，課題組教師先讓學(xué)生分組表演，每組三人，一個演蔡桓公，一個演扁鵲，另一個讀課文，然后抽出一組當(dāng)眾表演，其他同學(xué)與老師做評委，看他們是否做得正確。結(jié)果，當(dāng)負(fù)責(zé)讀課文的同學(xué)讀完"立有間"，就接著讀"扁鵲曰"的時候，下面馬上就有人提意見了："'立有間'說明扁鵲在那兒站了一會兒，你應(yīng)該稍微停一會兒再讀后面。"當(dāng)"扁鵲"指著皮膚說"腠理"的時候，又有同學(xué)說："腠理是指皮膚的紋理，是最表面，你應(yīng)當(dāng)說清楚。"而當(dāng)"桓候"病入骨髓，"使人索扁鵲"，"扁鵲"搖頭走了時，馬上又有人不干了："'走'在這里的意思是'跑'，而'還'是讀xuán，說明扁鵲是轉(zhuǎn)身就跑的，他唯恐避桓侯而不及了！"這樣，在饒有興致的表演和討論中，枯燥的文字變成了生動的畫面，學(xué)生在愉悅的氛圍中不但理解了"間、腠理、還走"等字的意思，掌握了課文內(nèi)容，還培養(yǎng)了他們學(xué)習(xí)語文的興趣和能力，如此幾輪表演過后，本來學(xué)生花幾天時間都難以完成的背誦任務(wù)一下子就輕松敲定了。

因此，在教學(xué)中，充分調(diào)動學(xué)生的各種感觀讓學(xué)生全身心參與，讓他們在探索和研究的過程中，通過應(yīng)用而認(rèn)識客觀世界，學(xué)好語文，提高創(chuàng)新能力，這正是提高學(xué)生語文素質(zhì)，也是"學(xué)用結(jié)合、探究創(chuàng)新"的精髓所在。

二、詩詞教學(xué)

詩詞可以說是我國文化藝術(shù)中的精華，是作者情到深處而發(fā)出的感嘆，正所謂"幸甚至哉，歌以詠志"。它們常常有語言精煉、意境深遠(yuǎn)、感情濃厚等特點。針對這些特點，筆者就試用了一種以讀為主的"讀詩--品詩--成像--再品詩--再讀詩"的教學(xué)模式。

如教學(xué)李煜的《相見歡》時，教師對詞牌、作者稍作介紹后，先讓學(xué)生讀詞，初步感知詞意，再讓學(xué)生分組討論詞中哪些詞句共同表現(xiàn)了作者的亡國哀思。學(xué)生很快便找出了"無言"、"獨"、"寂寞"、"鎖"及下闕，還有同學(xué)補(bǔ)充說"月如鉤"也可以看出作者的那種哀愁。然后讓學(xué)生觀看課件，當(dāng)月色如鉤的夜晚，這位已成階下囚的南唐后主，一個人形單影只地在偌大的空曠的院子里登上西樓時，那種凄清、那種哀愁便隨之在學(xué)生心中產(chǎn)生了，再加上那哀怨悲涼的朗讀，更使人平添了幾分憂愁，真難怪是"剪不斷，理還亂，是離愁。別是一番滋味在心頭。"接著，教師又讓學(xué)生帶著這種情感讀詞，學(xué)生們似乎都已成了那"無言獨上西樓"的南唐后主李煜了。

當(dāng)然，詩詞中也不乏恬談清新的田園作品。在教學(xué)中，我們課題組的老師就采用了"詩畫結(jié)合"的教學(xué)模式，讓學(xué)生以詩作畫，從畫悟詩。如：教學(xué)王安石的《書湖陰先生壁》，老師就在課前先布置學(xué)生預(yù)習(xí)詩的內(nèi)容，并根據(jù)自己的理解畫出一幅畫。上課時，再對那些畫進(jìn)行以學(xué)生為主的評析。結(jié)果，就馬上有人說了："他的畫有錯誤，花木應(yīng)該成'畦'，而不是散亂無章的。"、"他的畫還不足，既然是'兩山排闥送青來'，青山就應(yīng)當(dāng)與院門相對"這樣，學(xué)生對詩意的理解就隨著對畫面的分析得到了最充分的把握，同時，學(xué)生的繪畫才能、口語表達(dá)能力也無不得到了明顯提高，收到了事半功倍的效果。

三、小說教學(xué)

在初中語文教材中，小說占有一定的數(shù)量，而小說的篇幅相對來說又都比較長。那么，如何使學(xué)生學(xué)起來既不覺厭煩，又能充分準(zhǔn)確地把握課文內(nèi)容呢？筆者曾經(jīng)有過"舉一反三"的嘗試。

例如：教學(xué)《葫蘆僧判斷葫蘆案》時，為了進(jìn)一步提高學(xué)生自讀古典小說的能力，就這樣安排了第一個教學(xué)環(huán)節(jié)：第一步，舉例。教師示范教課文第一句："如今且說賈雨村授了應(yīng)天府，一到任就有件人命官司詳至案下，卻是兩家爭買一婢，各不相讓，以致毆傷人命。"教師圈出這句話中的"如今"、"授"、"至"、"卻"四個詞，要學(xué)生聯(lián)系上下文猜一猜這幾個詞的意思，學(xué)生很快就猜出"如今"就是"現(xiàn)在"；"授"就是"被任命為"；"至"就是"到"；"卻"是"原來"的意思。第二步，歸納。舉例之后，教師歸納：讀書要學(xué)會猜讀法，有些詞初看好像不懂，但是聯(lián)系上下文猜一猜就不難懂了。第三步，反三。教師要求學(xué)生用猜讀法默讀全文，每個學(xué)生至少猜出5個不懂的詞。接著，學(xué)生花了約8分鐘時間獨立猜讀，然后教師通過反饋，了解學(xué)生猜讀的情況。這一教學(xué)環(huán)節(jié)只花了20分鐘，學(xué)生卻不僅掌握了課文內(nèi)容，而且提高了閱讀古典小說常用的本領(lǐng)，花時少而效益高。

因此，在小說教學(xué)中，教師充分認(rèn)識到"教材只是例子"的道理，恰當(dāng)?shù)厥褂?舉一反三"的教學(xué)模式，不僅是解決"長文"難"短教"這個問題的好辦法，而且是真正提高學(xué)生自學(xué)能力的好幫手，更是我們"學(xué)用結(jié)合、探究創(chuàng)新"的本質(zhì)體現(xiàn)。當(dāng)然，小說教學(xué)的好辦法并不只此一種，例如"讀教材--編課本劇--表演--評價--創(chuàng)新"、"看錄像--說課文--比較差異--評價--創(chuàng)新"等教學(xué)模式都不失為可取的方法，在我們課題研究組的老師的教學(xué)中也時常用到。

四、議論文教學(xué)

篇（8）

初中生在語文學(xué)習(xí)方面的基礎(chǔ)差異并不以教師的主觀意志為轉(zhuǎn)移，這是教師在教學(xué)中回避不了的客觀現(xiàn)實，正確的做法是正確面對，客觀分析，并擬定解決措施，有效緩解這一狀況。

1.教師在思想上正確對待學(xué)生的差異。不回避、不輕視是初中語文教師對待學(xué)生基礎(chǔ)差異的基本原則與要求，學(xué)生受自身理解能力、記憶能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等方面因素的綜合影響，在語文學(xué)習(xí)中不可避免地會出現(xiàn)差異性。想讓這樣的差異性在較短時間內(nèi)迅速改變并不現(xiàn)實，因此教師在思想上要首先承認(rèn)并重視學(xué)生存在的差異，在教學(xué)中正確面對它們，以積極的姿態(tài)去研究分析并致力化解這些不利因素。

2.教育教學(xué)設(shè)計中兼顧學(xué)生差異。教師要在思想上重視學(xué)生的差異性，更要落實到具體的教學(xué)設(shè)計之中。學(xué)生的理解能力、思維能力、記憶能力等方面存在著較大的不平衡性，因此，教師在教學(xué)設(shè)計的每一個環(huán)節(jié)，都要盡可能地兼顧學(xué)生的差異，無論是教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計、教學(xué)活動的組織，還是教學(xué)結(jié)構(gòu)的考核，都要按照不同層級學(xué)生的目標(biāo)要求量身定做，以制定出更加適合學(xué)生身心特點、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與情感思想的教學(xué)活動，調(diào)動每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓他們在自身的能力范疇內(nèi)得到最大的發(fā)展。

3.日常教學(xué)管理中營造良好的氛圍。因為自身語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的差異性，部分學(xué)困生在學(xué)習(xí)活動中常表現(xiàn)出較嚴(yán)重的自卑封閉心態(tài)，這樣的狀況不利于教學(xué)活動的開展。語文教師在教學(xué)中要致力于營造和諧溫馨的氛圍，讓全體學(xué)生感受到民主、平等與尊重，以這樣的良好氛圍開啟學(xué)生封閉的心扉，融化他們內(nèi)心的堅冰，引導(dǎo)和鼓勵他們積極融入到學(xué)習(xí)活動之中。教師在語文教學(xué)中要態(tài)度和藹、語氣親切，對學(xué)生不諷刺挖苦，多給予正面評價，發(fā)掘?qū)W生身上的閃光點，讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中提高積極情感指數(shù)，增強(qiáng)內(nèi)心快樂體驗成效，從而為語文整體教學(xué)成效的提升創(chuàng)造良好的環(huán)境氛圍。

二、結(jié)合教學(xué)改革要求，針對性地開展語文教學(xué)工作

當(dāng)前，新課程改革已經(jīng)進(jìn)入了深水區(qū)，廣大教師要深刻領(lǐng)悟新課程理念的內(nèi)涵與實質(zhì)，制定相應(yīng)的教學(xué)措施，將學(xué)生的基礎(chǔ)差異因素統(tǒng)籌考慮、融合在內(nèi)，科學(xué)地開展語文教學(xué)工作。

1.科學(xué)開展學(xué)生分層，給予學(xué)生“準(zhǔn)確坐標(biāo)”。科學(xué)分層是兼顧學(xué)生差異、進(jìn)行量身教學(xué)的基礎(chǔ)與前提，廣大教師要充分結(jié)合學(xué)生語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)能力、成績、情感等方面因素開展綜合評價，為學(xué)生畫像，將他們編入不同層級的小組之中，讓他們與自己處于同一起跑線的學(xué)生開展競爭，以同樣的目標(biāo)組織他們開展學(xué)習(xí)活動。在科學(xué)分層中，教師還要注意對學(xué)生思想的引導(dǎo)，正確對待分層。

2.科學(xué)制定教學(xué)措施，保證學(xué)生“人盡其才”。在語文課堂教學(xué)活動中，不同層級學(xué)生的理解能力和語言組織表達(dá)能力存在著較大的差異性，教師在教學(xué)活動中要為每一個層面的學(xué)生量身定做相應(yīng)的教學(xué)措施。在課堂問題環(huán)節(jié)，不僅要設(shè)計難度較為深奧的語文問答，還要設(shè)計一些基礎(chǔ)性的問題，保證學(xué)生稍加思考就能夠回答出來。顯而易見，難度較深的提問是專門為學(xué)優(yōu)生群體準(zhǔn)備的，基礎(chǔ)性提問則是為學(xué)困生群體設(shè)計的，通過這樣的方式讓班級每一個層面的學(xué)生都有參與的機(jī)會和平臺，從而積極融入到語文教學(xué)活動之中，形成師生互動的良好環(huán)境。

3.科學(xué)設(shè)計語文作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生“就近發(fā)展”。在初中語文作業(yè)設(shè)計中，教師要從難度、數(shù)量兩個方面嚴(yán)格把關(guān)，以中等生為基準(zhǔn)數(shù)，分別進(jìn)行上升與下調(diào)，對學(xué)優(yōu)生群體增加作業(yè)難度和作業(yè)量，對學(xué)困生群體減少作業(yè)量，降低作業(yè)難度，保證不同層級的學(xué)生都按照自己的能力基礎(chǔ)獲得相對應(yīng)難度的作業(yè)。作業(yè)難度設(shè)計要體現(xiàn)“猴子摘桃子”的引導(dǎo)效應(yīng)，要保證作業(yè)難度稍微高于學(xué)生的理解能力，讓學(xué)生始終處于跳一跳就能夠著桃子的狀態(tài)，從而讓全體學(xué)生在層級教學(xué)目標(biāo)范疇內(nèi)進(jìn)行鞏固訓(xùn)練。

4.分類組織教學(xué)考核，增強(qiáng)學(xué)生“成功體驗”。許多學(xué)生因為基礎(chǔ)方面的差異，在每一次的考核中均處于后列位置，長此以往，勢必會對學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性產(chǎn)生影響。針對這樣的狀況，筆者在班級開展了分類考核活動，中等以上學(xué)生按照正常難度試卷進(jìn)行檢測，另外，專門為班級語文學(xué)困生制定了另一種難度與容量的試卷，試卷容量適當(dāng)降低，難度也做相應(yīng)調(diào)整，學(xué)困生群體以這樣的測試卷進(jìn)行測試，完成的難度要小得多，獲得的分?jǐn)?shù)也比較令人滿意。對于這些學(xué)困生而言，獲得這樣的成績實屬不易，分類考核的方式能較好地兼顧這些學(xué)生的自尊心，保護(hù)他們學(xué)習(xí)的積極性，同時還增多學(xué)習(xí)中的快樂因素，以積極的成功體驗激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的動力。

三、初中語文教學(xué)中開展分層教學(xué)的成效分析

立足于學(xué)生差異開展的分層教學(xué)，較好地兼顧了學(xué)生的發(fā)展水平，有效激發(fā)了內(nèi)在學(xué)習(xí)動力，實現(xiàn)了最大化提升教學(xué)成效的目標(biāo)。在教學(xué)活動中，分層教學(xué)模式具有三個方面的顯著優(yōu)勢。

一是有效兼顧了學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。不同學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)具有差異性，分層模式從教學(xué)目標(biāo)制定、教學(xué)內(nèi)容安排、教學(xué)考核分層等方面都進(jìn)行了統(tǒng)籌考慮，盡可能地細(xì)分學(xué)生語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)狀況，將其歸類到對應(yīng)的層級教學(xué)之中，兼顧了學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)方面的差異性。

篇（9）

前蘇聯(lián)有研究表明,學(xué)生注意事物的積極性呈波形,開始的三五分鐘注意力未能集中,因此,開場戲成為一堂課老師與學(xué)生的最初交流,是將學(xué)生注意力從課間娛樂的放松中牽回來的重要一環(huán)。如果只以簡陋的一句“本節(jié)課我們來學(xué)習(xí)×××”,這樣的話一開始就錯過了這個好機(jī)會,導(dǎo)致學(xué)生很長時間才能注意聽講,事倍功半。我的措施是先聲奪人,利用開場戲好好造勢:可用以情動人開戲,讓學(xué)生在心靈的共鳴中一起步入文章。例如:在教學(xué)《秋天》時,為了提高學(xué)生興趣,活躍課堂氣氛,我就設(shè)計了以下導(dǎo)語:一提到“秋”,碩果累累、秋高氣爽、風(fēng)霜高潔、落葉蕭蕭等景象仿佛就出現(xiàn)在我們眼前,不僅會給人豐富、充實的想象,也會給人愁苦、蕭條的感受。請同學(xué)們想想,古往今來的文人墨客是如何描繪抒寫秋景的?比如說,杜甫在《登高》中是如何描繪秋景的?王維在《山居秋暝》中又是如何描繪秋景的?而歐陽修在《秋聲賦》中如何展示了秋天的蕭條的?隨著這一串提示,課堂氣氛一下子活躍起來,同學(xué)們背誦了一首又一首的詩文,喚起了對已學(xué)知識的回憶,千姿百態(tài)的秋景仿佛就呈現(xiàn)在眼前,這時再因勢利導(dǎo),要求學(xué)生朗誦郁達(dá)夫的《秋天》,看作者是如何描繪秋景的。

二、課中設(shè)疑,激發(fā)興趣

教育家朱熹有一句話:“讀書無疑者需有疑,有疑者卻要無疑,到這里方是長進(jìn)。”可以這樣理解:學(xué)起于思,思源于疑。疑問是思維的火種,思維是以疑問為起點,有疑問才有思維,經(jīng)過思維才能解疑,才能有所進(jìn)取。因此,若在教學(xué)過程中進(jìn)行設(shè)疑、釋疑、解惑,定可極大地激發(fā)學(xué)生興趣,促使他們積極思考。當(dāng)他們陷入“山重水盡疑無路”時,教師給予解惑,這樣便能收到“柳暗花明又一村”的效果。我在上《最后一課》時,設(shè)計了這樣一些問題:1.韓麥爾先生做了什么事?是何原因?2.平時鎮(zhèn)上的一些人又做了些什么?3.小弗郎士面對這些有何想法?說明了什么?4.外國人在這塊土地上做什么?5.同學(xué)們認(rèn)識這段歷史,今天的我們該做些什么呢?通過這一組問題的思考解答,理解了課文的核心內(nèi)容,很好地進(jìn)行了愛國主義教育,同學(xué)們時而深刻的思索,時而深沉的悲哀,時而強(qiáng)烈的憤慨,時而昂揚的報國熱情。這種圍繞課文核心內(nèi)容層層深入地設(shè)疑,最大限度地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

三、課尾恰當(dāng)留疑,留有余香

任何課文學(xué)完后都不可能解決所有問題,學(xué)生也不可能沒有任何問題。問題意識是創(chuàng)新精神的前提和基礎(chǔ),也是主動學(xué)習(xí)的表現(xiàn)。課尾留疑就是要求學(xué)生在學(xué)完課文后提出自己尚未理解或未完全理解的問題,并和同學(xué)討論或向教師請教。比如學(xué)習(xí)《水調(diào)歌頭?明月幾時有》這首詞后,可以結(jié)合中華古詩文背誦活動,設(shè)計如下問題:自古以來,月亮在中國人的意象里就是一個美好、團(tuán)圓的象征,中國人尤其喜愛月亮,詩人對月亮更是情有獨鐘,請你利用網(wǎng)絡(luò)和七年級(上)第四單元的綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容或到圖書館查找一下,人們還常用哪些詞來稱呼月亮?注明作者、出處、原詩句,也可以輯錄有關(guān)詠月的詩句,擴(kuò)大學(xué)生的視野和閱讀量。

篇（10）

在教育教學(xué)中，老師和學(xué)生的關(guān)系是平等的，教師在學(xué)生面前不是一位不可冒犯的權(quán)威，學(xué)生也不是唯命是從的卑微者。師生只有建立民主平等的關(guān)系，學(xué)生才有了安全感，才能充滿信心，思維才有可能被激活，才可能敢于提出問題，敢于質(zhì)疑。這樣，就為學(xué)生的積極主動參與，創(chuàng)設(shè)了一個輕松愉悅、民主和諧的環(huán)境氣氛，促使學(xué)生產(chǎn)生了強(qiáng)烈的求知愿望，即親其師，學(xué)其道。成功的教學(xué)依賴于一種和諧安全的課堂氣氛，這種氣氛的建立需借助一些手段，如溫柔的目光，親切的撫摸，殷切地希望，加強(qiáng)師生間的情感交流，使學(xué)生更加依賴?yán)蠋煟瑥亩て饘W(xué)生更大的學(xué)習(xí)熱情，這是學(xué)生學(xué)好語文的關(guān)鍵所在。

二、要正確處理自主學(xué)習(xí)和主導(dǎo)作用的關(guān)系

“把語文課堂交給學(xué)生”，許多教師經(jīng)過短暫的困惑后馬上接受下來并付諸實踐：既然要把課堂上的時間交給學(xué)生，豈不正好解放了自己嗎？于是出現(xiàn)了一種我們不愿意看到的現(xiàn)象：老師講授少了，課堂上亂哄哄的討論看似熱烈卻沒有主題，學(xué)生海闊天空胡言亂語還受表揚說有創(chuàng)新。課堂上教師淡化出場，一切讓學(xué)生自己說了算。

其實，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)是有條件的。這就要求充分發(fā)揮教師的主動性和創(chuàng)造性，教師要在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，當(dāng)好“組織者和引導(dǎo)者”。通過不斷激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生愛學(xué)語文；通過讓學(xué)生體驗成功的快樂，使學(xué)生對學(xué)習(xí)語文充滿自信；通過在教學(xué)中引導(dǎo)、發(fā)現(xiàn)，使學(xué)生不斷習(xí)得學(xué)習(xí)語文的方法。學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣、自信心和基本的學(xué)習(xí)方法，自主學(xué)習(xí)便會落到實處。因此，要使課堂高效，學(xué)生的“自主”一定要與教師的“主導(dǎo)”有機(jī)結(jié)合。教師要具備在課堂上進(jìn)行“二度備課”的能力。

三、把心貼近每一個學(xué)生

常言說，寸有所長，尺有所短；月有圓缺，學(xué)有遲速。學(xué)生的差異性必然存在。著名教育家韓鳳珍說過：“難教育的孩子，都是失去自尊心的孩子；所有好教育的孩子，都是具有強(qiáng)烈自尊心的孩子。教育者就是要千方百計地保護(hù)孩子最寶貴的東西——自尊心”。

（一）給優(yōu)生以雄心

優(yōu)秀的學(xué)生有他扎實的基本功，有他超人的智慧，甚至還有獨道的學(xué)習(xí)方法，基于這些優(yōu)越的條件，我要求學(xué)生擁有的是雄心壯志，要定下更遠(yuǎn)更高的目標(biāo)，沒有最好，只有更好。二⑴班的甲和二⑴班的乙是極具語文天賦的兩位女生，她們的語文學(xué)習(xí)興趣濃烈，文筆優(yōu)美，閱讀鑒賞及審美能力都很強(qiáng)，在平時的教學(xué)中，我老是給她們灌輸要爭第一，要考高分，要有向前闖的勇氣和決心，因此，在兩年的每次考試中，她們都能考出好分。

（二）給中等生以信心

中等生是比上不足，比下有余，總是吊在中間，因而好多易滿足的同學(xué)也就樂于呆在這個位置，平平而過，懶懶散散，消極地對待自己的成績。針對這種心理，我給中等生的是信心，我鼓勵他們通過努力還可往上一些，我把他們歸為中上等，意思是有可能上升趨勢，因而好多學(xué)生恢復(fù)了信心，他們努力趕超，擴(kuò)大了優(yōu)生的范圍。

（三）給差生以上進(jìn)心

在一個優(yōu)秀教師的眼中，學(xué)校中應(yīng)該沒有“差生”，只有學(xué)有困難的學(xué)生。我尊重這類學(xué)生。努力激發(fā)他們的上進(jìn)心，“我并不比別人差”，“我還有優(yōu)于別人的長處”。這樣，這些所謂的差生有了一點學(xué)的甜頭，也就多了一點學(xué)習(xí)的勁頭了。

四、開展多樣化的語文活動

每一個人都渴望有一個屬于自己的舞臺，盡情地表現(xiàn)自我，完善自我；每一個人都或強(qiáng)或弱地好勝心理，心底里總不甘落后于人；很多人都喜歡跟著潮流走，快樂地融入團(tuán)隊共奏的主旋律。當(dāng)學(xué)生們已走近閱讀，參差不齊地喜歡閱讀時，教師應(yīng)該再次扮演好導(dǎo)演的角色，給學(xué)生提供一個個與閱讀相關(guān)的大舞臺。開展多樣化的語文活動，如“好書推薦”的演講，讓學(xué)生初涉鑒賞性閱讀形式，充分秀出自己的好學(xué)與博學(xué)，一堂交際課下來，幾石擊水，閱讀的浪聲即時可聞。豐富而多彩的語文活動還如有課前三分鐘演講，詩歌朗誦比賽，時文名段品評，講故事，語文知識競賽等讓學(xué)生在講述、競賽、品評、交流等活動中發(fā)現(xiàn)不足，尋找差距。進(jìn)而納他人之長，補(bǔ)己之短，以優(yōu)秀者促動后進(jìn)生，形成“多讀書，好讀書，讀好書”的班級氣氛。

篇（11）

1.初中體育教學(xué)存在的問題

1.1忽視學(xué)校體育的功能

廣大家長"望子成龍"心切，為考取高一級學(xué)校取得鐵飯碗為目標(biāo)，對孩子參加體育活動不重視。這些陳舊的觀念影響著學(xué)校體育工作新觀念的形成與發(fā)展，影響著體育教學(xué)的改革，在很大程度上仍然是"智育第一"、"分?jǐn)?shù)第一"、"升學(xué)第一"，忽視了"身體第一"。由于受這種觀念的制約，給學(xué)校體育的決策、管理和發(fā)展帶來了很大的阻力，因此很難發(fā)揮學(xué)校體育的各種訓(xùn)練和作用。

1.2 教學(xué)內(nèi)容單調(diào)、枯燥

目前中學(xué)項目重復(fù)嚴(yán)重，競技類運動項目占統(tǒng)治地位，單調(diào)、枯燥的技術(shù)動作成為體育課教學(xué)的主要內(nèi)容。一些現(xiàn)代體育項目、閑暇娛樂項目等學(xué)生喜愛的體育項目由于各種原因及條件局限，難以進(jìn)入課堂，造成中學(xué)生所學(xué)內(nèi)容與步入社會的嚴(yán)重脫節(jié)。

1.3教學(xué)方法和手段落后

據(jù)調(diào)查，大多數(shù)體育教師不注重調(diào)動學(xué)生的積極性，還停留在"灌填式"與"強(qiáng)制命令式"階段，過分強(qiáng)調(diào)"教師中心"而忽視學(xué)生的主體地位。在體育教學(xué)中"教者發(fā)令，學(xué)者強(qiáng)應(yīng)，身順而心違"的現(xiàn)象比比皆是。或者搞"一刀切"而忽視學(xué)生個體的差異性。千人一面，一樣的要求，一樣的負(fù)荷。要么就干脆來個"放羊式"。

1.4體育教師缺乏

一些學(xué)校由于體育教師配置不足，致使教師教學(xué)工作繁重，不但影響上課質(zhì)量，也使教師經(jīng)歷不足而無法開展課外活動，如針對有關(guān)專長的學(xué)生組建籃球、足球、田徑等訓(xùn)練隊的活動無力開展，這樣就降低了體育活動對學(xué)生的影響力。

1.5學(xué)校體育設(shè)施不足

由于條件的限制，也存在著一些問題。淤場地不足，資金短缺，這是多數(shù)學(xué)校的普遍問題，制約著學(xué)校體育工作的正常開展。于片面追求升學(xué)率的影響還沒有消除，重智育輕體育的傾向突出。盂體育器材管理不善，一些學(xué)校常用的體育器材殘缺不全，球場跑道坑坑洼洼，長年失修，僅有的器械長期束之高閣，閑置不用，造成散失或破損。榆體育教師隊伍青黃不接。

2.解決初中體育教學(xué)中存在問題的建議

2.1教師要努力提高自身素質(zhì)

首先要有高尚的師德風(fēng)范。作為一名體育老師，要取得事業(yè)成功，必須具有高尚的思想品德，具有強(qiáng)烈的事業(yè)心和責(zé)任感。要熱愛學(xué)生，以身作則，以身立教。其次要有合理的知識結(jié)構(gòu)。要具備精深的專業(yè)知識和精湛的專業(yè)技能，這樣才能有效地去開啟學(xué)生的心扉，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性，要兼容其他學(xué)識和技能，這樣教學(xué)時才能融會貫通，游刃有余。

2.2認(rèn)真做好課前準(zhǔn)備

大多數(shù)人認(rèn)為：上體育課很簡單，用不著備課，上課時，教師安排學(xué)生運動就是了。其實，這種看法是錯誤的。體育課是教授體育運動知識（主要是體育運動技術(shù)動作）和體能訓(xùn)練的課，它與其他科的課一樣，每節(jié)課都有一定的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求，要完成教學(xué)任務(wù)就一定要備好課，否則無法達(dá)到目的。那么，怎樣才算備好課呢？我認(rèn)為備好課必須做到以下幾點：

（1）明確要求，熟悉教材內(nèi)容。教師要熟練掌握所教的技術(shù)動作，要熟知其動作要領(lǐng)；并能估計到學(xué)生練習(xí)時容易出現(xiàn)的錯誤動作及能定出行之有效的糾正錯誤動作的方法。

（2）結(jié)合教材，學(xué)生的特點確定教學(xué)任務(wù)、重點、難點，為解決重點、難點設(shè)計好輔練習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生順利掌握重點，攻克難點。

（3）結(jié)合教材、學(xué)生的特點、場地器材的實際，確定最佳的組織、教學(xué)方法。

2.3注重學(xué)生的個體發(fā)展

新課程把注重學(xué)生的個體發(fā)展放在相當(dāng)重要的地位，真正體現(xiàn)"以生為本"的教學(xué)思想，注重學(xué)生發(fā)展的差異性、持續(xù)性。初中學(xué)生由于身心發(fā)育、年齡、家庭遺傳等的差異，學(xué)生個體身體素質(zhì)差異很大，而傳統(tǒng)體育強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一。統(tǒng)一的教材，統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，統(tǒng)一的上課，造成對一部分學(xué)生身心的較大損害，而新課程則充分注意到學(xué)生身體條件，興趣愛好和運動技能等方面的個體差異，根據(jù)這種差異性確定學(xué)習(xí)目標(biāo)和評價方法，并提出相應(yīng)的教學(xué)建議，從而保證絕大多數(shù)學(xué)生能完成課程學(xué)習(xí)目標(biāo)，使每個學(xué)生都能體驗到學(xué)習(xí)和成功的樂趣，以滿足自我發(fā)展的需要。

2.4改革教學(xué)形式、方法

體育課教授的技術(shù)動作，大多數(shù)都是用四節(jié)課才能完成的；或有些是前階段學(xué)習(xí)過現(xiàn)在要進(jìn)一步提高動作質(zhì)量的。這樣，學(xué)生在一節(jié)或連續(xù)幾節(jié)課都練習(xí)同樣一個動作，或練習(xí)以前學(xué)習(xí)過的動作，很容易出現(xiàn)厭煩的情緒和不認(rèn)真練，不愿意練的現(xiàn)象。所以，教師在授課時，要注意根據(jù)教材、學(xué)生的特點、器材場地的實際，采用生動活潑，富有趣味性、競爭性的形式和方法誘導(dǎo)學(xué)生主動練習(xí)、積極練習(xí)。例如耐力跑練習(xí)，采用3分鐘變換跑。方法是籃球場跑"區(qū)"型，每跑一圈變換一種跑姿。可采用左右側(cè)向并步跑、左右交叉步跑，后退跑、高抬腿跑、后蹬跑等。這種方法由于跑姿和跑動路線的不斷變化，使學(xué)生始終保持著很高的興奮性，3分鐘跑下來雖然個個都滿頭大汗、氣喘噓噓，可沒有一個人叫累。

2.5增加體育師資力量

根據(jù)體育師資嚴(yán)重不足的現(xiàn)狀，為基礎(chǔ)教育輸送人才的各級師范學(xué)校應(yīng)結(jié)合社會需求，體現(xiàn)靈活而有針對性的辦學(xué)原則。同時，加強(qiáng)對青年教師的培養(yǎng)，加大思想道德教育和業(yè)務(wù)培訓(xùn)的力度。首先，在思想上積極引導(dǎo)，舉辦科學(xué)理論講座，請模范體育教師做報告，幫助青年教師提高思想道德水平，深入領(lǐng)會體育教師工作的地位和作用，從而使他們熱愛本職，重教敬業(yè)。其次，在業(yè)務(wù)上悉心培養(yǎng)，聘請一些經(jīng)驗豐富的老教師對青年教師進(jìn)行指導(dǎo)，舉行教學(xué)觀摩，開展優(yōu)質(zhì)課的評選活動等，多渠道、多層次地提高他們的業(yè)務(wù)能力和教學(xué)水平，鼓勵青年教師脫穎而出。改善體育教師待遇，提高青年教師的工作積極性，使他們盡快成為學(xué)科的帶頭人。