緒論：寫作既是個(gè)人情感的抒發(fā)，也是對(duì)學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇地理學(xué)科核心價(jià)值范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

中圖分類號(hào)：G633.5文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2016）10-0323-01

1.地理核心概念內(nèi)涵及特征

地理核心概念是指位于地理學(xué)科中心位置的概念性知識(shí)，是對(duì)地理事物和現(xiàn)象本質(zhì)特征的抽象和概括，在地理課程的教學(xué)中具有統(tǒng)攝作用，其中包括地理學(xué)科的重要概念、原理、理論和規(guī)律等，可表述為一個(gè)詞語(yǔ)或命題。湘教版七年級(jí)上冊(cè)第二章第三節(jié)《世界地形》中，"地形" 作為自然地理的最重要要素之一，是本節(jié)內(nèi)容的核心概念，對(duì)地理事物具有較為權(quán)威的解釋力，是的地理事物的高度概括。

本節(jié)課通過(guò)對(duì)"地形"這一核心概念的解剖、思辨就能細(xì)分出海拔、相對(duì)高度、等高線、等深線、地形類型、地形部位等關(guān)鍵性概念。核心概念與關(guān)鍵性概念之間存在著同一級(jí)別或上下位的關(guān)系，具有層次性的特點(diǎn)，地理核心概念的層次性決定了地理核心概念之間存在著關(guān)聯(lián)性，地理學(xué)科的核心特征之一是地理事物之間的聯(lián)系性和整體性。在教學(xué)實(shí)踐中，如始終抓住地理學(xué)科的聯(lián)系性和整體性這一思想組織教學(xué)，先呈現(xiàn)或幫助學(xué)生聚焦核心概念，讓學(xué)生通過(guò)初步加工，構(gòu)建思維導(dǎo)圖，避免學(xué)生陷入學(xué)科知識(shí)的大海，進(jìn)而減輕其學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。

2.地理核心概念與地理核心素養(yǎng)

地理核心素養(yǎng)是指學(xué)生經(jīng)過(guò)地理學(xué)習(xí)之后所形成的品格與關(guān)鍵能力，是地理課程目標(biāo)的具體化，是對(duì)傳統(tǒng)課程目標(biāo)――知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的整合，具有更高的層次性。地理素養(yǎng)由四個(gè)要素構(gòu)成，即，即人地觀念、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知與地理實(shí)踐，四個(gè)要素之間存在緊密的聯(lián)系（如右圖），其中人地觀念是地理學(xué)科和地理教育的核心價(jià)值觀，在學(xué)生情感態(tài)度與價(jià)值觀培養(yǎng)過(guò)程中處于主導(dǎo)地位，綜合思維與區(qū)域認(rèn)知是地理學(xué)習(xí)與研究的重要思想方法和關(guān)鍵能力，地理實(shí)踐是區(qū)域分析的實(shí)踐應(yīng)用，是調(diào)用地理知識(shí)與技能，觀察、感悟、理解地理環(huán)境和人地關(guān)系的能力。地理課程是地理核心概念的集合體，是地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)載體，地理核心素養(yǎng)可以用地理核心概念來(lái)表達(dá)。

3.核心概念中的區(qū)域認(rèn)知及綜合思維

區(qū)域性是地理學(xué)科的顯著特征之一，任何地理知識(shí)都必須落實(shí)到一定的區(qū)域當(dāng)中，地理核心概念是區(qū)域中地理知識(shí)的抽象和概括，因此對(duì)地理核心概念的剖析、思辨過(guò)程，就是在區(qū)域中分析、重現(xiàn)地理現(xiàn)象及地理規(guī)律的過(guò)程。地形本概念之下包含著海拔、相對(duì)高度、等高線、等深線、地形類型、地形部位等關(guān)鍵性概念，這些概念都必須依托于具體的區(qū)域進(jìn)行表達(dá)。如：地形類型，學(xué)生不僅要了解主要的地形類型在世界及中國(guó)尺度上的空間分布和空間結(jié)構(gòu)，而且要能認(rèn)識(shí)和發(fā)現(xiàn)中不同區(qū)域中地形類型的空間差異和空間聯(lián)系，進(jìn)而揭示地形類型的空間演變規(guī)律，體現(xiàn)地域認(rèn)知的具體要求，通過(guò)對(duì)地形類型所在區(qū)域的定位、認(rèn)知、對(duì)比等多種手段，充分體現(xiàn)了地理學(xué)科的區(qū)域特征。

綜合性是地理學(xué)科的另一顯著特征。依托于概念與概念之間的層次性與關(guān)聯(lián)性，讓學(xué)生通過(guò)概念、判讀和推理等思維的基本形式，把"地形"這一核心概念層層分解，以比較分類、分析綜合、抽象概括和歸納演繹等為思維過(guò)程，構(gòu)建思維導(dǎo)圖，形成知識(shí)鏈，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，同時(shí)這些思維過(guò)程也是核心素養(yǎng)綜合思維和區(qū)域認(rèn)知的具體內(nèi)容，屬于地理學(xué)科中的核心素養(yǎng)。

4.核心概念中的地理實(shí)踐

地理實(shí)踐性是地理核心素養(yǎng)的重要一環(huán)，現(xiàn)行的地理課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出，地理課堂具有豐富的實(shí)踐內(nèi)容。本節(jié)課利用地理模型歸納海拔與相對(duì)高度的概念及尋找兩者差異，探究學(xué)校所在地（石鼓山）的海拔與相對(duì)高度；引導(dǎo)學(xué)生考察學(xué)校周圍的地形地貌，幫助學(xué)生區(qū)別地形類型并動(dòng)手繪制地形類型簡(jiǎn)圖；最后在課堂教學(xué)上利用橡皮泥，制作五種地形部位的模型，并在模型上手繪等高線，及投影到同一平面，引導(dǎo)學(xué)生觀察各地形部位等高線的特點(diǎn)，并把瀑布、河流、t望臺(tái)等常見地理事物標(biāo)注在相應(yīng)的位置。通過(guò)本節(jié)學(xué)習(xí)，完成由間接經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)方式到直接經(jīng)驗(yàn)的獲取的轉(zhuǎn)變，從而使抽象的地理概念變?yōu)榫唧w的地理問(wèn)題，培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手繪制地理圖表的能力、地理觀察能力、使用地理模具的能力、進(jìn)行地理實(shí)地觀察、野外考察的能力、動(dòng)用所學(xué)知識(shí)分析問(wèn)題、解決實(shí)際問(wèn)題的能力等等，而這些能力恰好是地理實(shí)踐能力的重要組成部分。

5.核心概念中的人地觀念

人地觀念是指通過(guò)地理學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生形成科學(xué)的自然觀、人口觀、資源觀、環(huán)境觀、發(fā)展觀，正確認(rèn)識(shí)人與自然關(guān)系的理念。[1]

地形作為五大地理要素之一，對(duì)人類的生產(chǎn)生活有著重要的影響。通過(guò)對(duì)"地形"這一核心概念的層層分解，對(duì)各個(gè)次級(jí)概念進(jìn)行全面分析或關(guān)聯(lián)分析，最后進(jìn)行綜合的歸納和總結(jié)，學(xué)生能夠整體把握"地形"這一自然地理要素，從整體的角度考慮地形與人類生產(chǎn)、生活的關(guān)系及人類的不合理活動(dòng)所引發(fā)的問(wèn)題，如：引水灌溉、農(nóng)田開墾、水土流失等等，得出人類生產(chǎn)、生活需因地制宜，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生關(guān)心家鄉(xiāng)、熱愛家鄉(xiāng)的情感，同時(shí)對(duì)最核心的地理素養(yǎng)"人地關(guān)系"進(jìn)行培養(yǎng)。

6.結(jié)語(yǔ)

篇（2）

教育部在2014年C布的《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》中提出“在學(xué)科教學(xué)中落實(shí)核心素養(yǎng)”的要求，為各學(xué)科教學(xué)改革工作指明了方向。這一背景下，初中地理教學(xué)要積極踐行“核心素養(yǎng)”培養(yǎng)計(jì)劃，體現(xiàn)學(xué)科教育的價(jià)值。

1 初中地理核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與構(gòu)成

一個(gè)人的素養(yǎng)體現(xiàn)在素質(zhì)與修養(yǎng)兩方面。具體到地理學(xué)科的素養(yǎng)，主要指學(xué)生掌握地理知識(shí)后形成的良好心理品格，包括夯實(shí)地理知識(shí)基礎(chǔ)、積極的地理態(tài)度與地理情感、獨(dú)特的地理觀點(diǎn)與地理學(xué)習(xí)方法、提高地理綜合能力等。在地理新課程標(biāo)準(zhǔn)中提到，地理是一門綜合性學(xué)科，既有自然學(xué)科特征也有社會(huì)學(xué)科特征，表現(xiàn)為思想性、區(qū)域性、生活性、實(shí)踐性與綜合性。根據(jù)地理學(xué)科的特點(diǎn)來(lái)看，初中地理核心素養(yǎng)的主要培養(yǎng)目標(biāo)就是強(qiáng)化學(xué)生的地理科學(xué)素養(yǎng)與地理人文素養(yǎng)，具體涵蓋地圖技能、地理位置、空間思維與人地關(guān)系4個(gè)方面。

在當(dāng)前教育環(huán)境中，培養(yǎng)地理核心素養(yǎng)已成為推動(dòng)中學(xué)生發(fā)展的必然選擇，也是為社會(huì)培養(yǎng)合格公民的重要舉措。教師要充分理解地理核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與特征，圍繞“培養(yǎng)地理核心素養(yǎng)”的教學(xué)理念制定教學(xué)計(jì)劃，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，促進(jìn)綜合發(fā)展。

2 初中地理學(xué)科素養(yǎng)的基本特征

2.1 終身性

地理學(xué)科的四大關(guān)鍵指標(biāo)如地圖技能、地理位置、空間思維與人地關(guān)系是經(jīng)過(guò)人類持續(xù)發(fā)展總結(jié)而成。在當(dāng)前全球一體化發(fā)展的大背景下，四項(xiàng)指標(biāo)已成為人們?cè)谏鐣?huì)中生存與發(fā)展的必備素養(yǎng)，讓學(xué)生掌握豐富的地理知識(shí)，具有完善的地理能力，同時(shí)形成有利于終身發(fā)展的地理品質(zhì)。社會(huì)的發(fā)展越來(lái)越重視人們的地理素質(zhì)，它既能滿足社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的需要，也能滿足人們的日常生活與學(xué)習(xí)需要。

2.2 漸進(jìn)性

一個(gè)人具備成熟的地理學(xué)科核心素質(zhì)并非一朝一夕之事，而是經(jīng)歷循序漸進(jìn)的過(guò)程。考慮初中生的未來(lái)發(fā)展，他們處于不同階段，應(yīng)具備的地理核心素養(yǎng)也有所區(qū)別，所以需要經(jīng)過(guò)時(shí)間的推移而不斷改進(jìn)、不斷完善、不斷深化。在漸進(jìn)性培養(yǎng)核心素養(yǎng)過(guò)程中，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，對(duì)不同階段的學(xué)生制定針對(duì)性的地理學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)計(jì)劃。

3 構(gòu)建地理學(xué)科核心素養(yǎng)體系的有效方法

在初中地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，要積極轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)觀念與教學(xué)方法，擺脫傳統(tǒng)單一化的教學(xué)模式，除了傳授學(xué)生基本地理知識(shí)以外，更多關(guān)注學(xué)生的能力與素質(zhì)增長(zhǎng)。以下將對(duì)初中地理課堂構(gòu)建核心素養(yǎng)體系的有效方法提出幾點(diǎn)建議。

3.1 合理設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)，提高學(xué)生地理技能

現(xiàn)有地理教材已根據(jù)教學(xué)改革需要做出一定調(diào)整，主要信息呈現(xiàn)內(nèi)容包括文字、圖片和活動(dòng)3個(gè)部分，其中活動(dòng)內(nèi)容是傳遞地理信息、培養(yǎng)地理技能的重要紐帶，進(jìn)一步補(bǔ)充與拓展文字及圖片部分的內(nèi)容。學(xué)生通過(guò)多樣化的活動(dòng)實(shí)踐，更加直觀、系統(tǒng)、具體地接觸與運(yùn)用地理知識(shí)，在動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口過(guò)程中提高了地理技能，包括學(xué)會(huì)如何識(shí)別地圖、如何運(yùn)用地理知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題等。另外，教材中設(shè)置的活動(dòng)內(nèi)容主要考察范圍包括學(xué)生的識(shí)圖能力、讀圖能力、分析材料能力及動(dòng)手操作能力等，拓展學(xué)生思維，讓他們形成“腦地圖”，在此基礎(chǔ)上系統(tǒng)地分析地理事物，總結(jié)地理規(guī)律，運(yùn)用地理技能。例如在學(xué)習(xí)“中國(guó)政區(qū)”部分時(shí)，教師可根據(jù)初中生的興趣愛好設(shè)計(jì)游戲教學(xué)方法，通過(guò)拼圖競(jìng)賽形式考核學(xué)生對(duì)我國(guó)各省級(jí)行政區(qū)的名稱、位置、輪廓等掌握情況。這種有趣的教學(xué)模式激起了學(xué)生的探究熱情，他們積極地識(shí)圖、記圖、用圖，奠定了學(xué)習(xí)地理的基礎(chǔ)，掌握了技巧和竅門。另外，學(xué)生在參與活動(dòng)時(shí)也獲得了拓展思維和動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，有利于培養(yǎng)他們的地理邏輯，系統(tǒng)性地把握地理知識(shí)。

3.2 創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生地理思維

初中地理新課程改革標(biāo)準(zhǔn)中提到，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生自主解決問(wèn)題的能力，善于通過(guò)教學(xué)內(nèi)容提取有價(jià)值的地理信息，給學(xué)生形成一個(gè)完善的、系統(tǒng)性的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析、歸納、概況、總結(jié)等多樣化地理學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的地理知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)中的問(wèn)題，初步形成空間意識(shí)與整體觀念。例如環(huán)境問(wèn)題是大家普遍關(guān)注的內(nèi)容，在學(xué)習(xí)有關(guān)“氣候變暖”的內(nèi)容時(shí)，教師除了根據(jù)教材內(nèi)容讓學(xué)生掌握地球變暖帶來(lái)的影響以外，更要?jiǎng)?chuàng)設(shè)問(wèn)題情境來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，從主觀因素與客觀因素兩方面分析全球變暖現(xiàn)象的原因，讓學(xué)生以地理視角看待問(wèn)題和解決問(wèn)題，提出遏制全球變暖現(xiàn)象的合理建議，形成可持續(xù)發(fā)展理念。在課堂教學(xué)中，教師就是通過(guò)這種點(diǎn)滴積累的方法，潛移默化中培養(yǎng)了學(xué)生的核心素養(yǎng)，以此凸顯地理學(xué)科的價(jià)值。但是想要激起學(xué)生的求知欲望，教師提出的問(wèn)題要吸引學(xué)生并具備探究意義，只有開放性、趣味性、實(shí)用性的問(wèn)題才能激起學(xué)生的思考與討論熱情，活躍課堂學(xué)習(xí)氛圍，進(jìn)而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。因此可以說(shuō)，課堂提問(wèn)的“質(zhì)量”比“數(shù)量”更重要，想要提高學(xué)生的地理綜合素養(yǎng)，必須根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，找到適合的切入點(diǎn)，即合理提問(wèn)。

3.3 構(gòu)建地理知識(shí)體系，促進(jìn)學(xué)生鞏固知識(shí)

地理知識(shí)是一個(gè)龐大的網(wǎng)絡(luò)體系，教師應(yīng)通過(guò)以點(diǎn)帶面的方式幫助學(xué)生構(gòu)建樹形結(jié)構(gòu)，以直觀、立體、清晰的方式整合教學(xué)內(nèi)容，向?qū)W生傳遞地理信息體系，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)非常有益。例如為了讓學(xué)生掌握“水資源”的相關(guān)知識(shí)，以“水資源”為基礎(chǔ)，延伸水資源的分布、水資源的構(gòu)成、水資源的利用與保護(hù)等內(nèi)容，在水資源分布中再延伸其空間特點(diǎn)與時(shí)間特點(diǎn)；在水資源的利用與保護(hù)中再延伸具體的保護(hù)措施等，通過(guò)這種層層遞進(jìn)的教學(xué)方法，學(xué)生逐漸從單一的知識(shí)體系轉(zhuǎn)為多元化的知識(shí)體系，牢固掌握了水資源的分布、構(gòu)成、利用和保護(hù)，并且能運(yùn)用相關(guān)知識(shí)處理問(wèn)題，形成地理思維，鞏固地理概念，總結(jié)地理特征與規(guī)律，這與新課標(biāo)中地理教學(xué)改革的目標(biāo)相符合。可見學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的過(guò)程，就是要從點(diǎn)狀思維逐漸拓展為線性思維或面狀思維，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象力與創(chuàng)新力，幫助他們構(gòu)建完整的地理知識(shí)體系，能客觀、準(zhǔn)確地判斷地理事物，了解地理環(huán)境，解決地理問(wèn)題，最終也就形成了良好的核心素養(yǎng)。

總之，在初中地理課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)科核心素養(yǎng)是當(dāng)前教育改革的迫切需求，也是實(shí)現(xiàn)“育人”目標(biāo)的必經(jīng)之路，體現(xiàn)了地理學(xué)科的教學(xué)價(jià)值。在教學(xué)中，教師一方面要講究教學(xué)的方式方法，著重培養(yǎng)學(xué)生的地理思維，提高地理教學(xué)有效性；另一方面要關(guān)注學(xué)生的地理觀念及地理品質(zhì)，將培養(yǎng)核心素養(yǎng)作為課堂教學(xué)的主要內(nèi)容與重要任務(wù)。結(jié)合不同的教學(xué)內(nèi)容，教師應(yīng)制定差異性的教學(xué)方案，培養(yǎng)不同層面的核心素養(yǎng)，始終把握靈活性、實(shí)用性、有效性的教學(xué)理念，在課堂每一個(gè)細(xì)節(jié)之處滲透與落實(shí)核心素養(yǎng)，只有在充滿活力的地理課堂中，才能最終達(dá)成提升學(xué)生核心素養(yǎng)的目標(biāo)。

篇（3）

教育部在《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》中提出要制定培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)體系和學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，要求各類學(xué)校要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，將培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)及學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)落實(shí)到各個(gè)學(xué)科中去。對(duì)高中階段學(xué)生的地理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，要求滿足學(xué)生對(duì)即將來(lái)臨高考的學(xué)習(xí)的訴求以及實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)人未來(lái)發(fā)展能力的提高，培養(yǎng)學(xué)生具備地理學(xué)科核心素養(yǎng)，加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生能?蚪?所學(xué)習(xí)到的地理理論知識(shí)有效地運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)中去，讓學(xué)生真正得到地理知識(shí)、技能及方法，并且在此過(guò)程中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀、環(huán)境發(fā)展觀、可持續(xù)發(fā)展觀的觀念，即可視為其具備了一定的地理學(xué)科核心素養(yǎng)。

二、培養(yǎng)高中地理學(xué)科核心素養(yǎng)的意義

高中地理學(xué)科學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不僅能夠進(jìn)一步落實(shí)新課改標(biāo)準(zhǔn)，助推地理學(xué)科不斷向前發(fā)展，還能夠培養(yǎng)全面發(fā)展的人才，對(duì)充實(shí)國(guó)家人力資源、提高公民素質(zhì)有著重要的作用。具體體現(xiàn)在以下幾方面：（1）就地理學(xué)科而言，學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)能夠促使地理教學(xué)方式更加優(yōu)化，并由單元教學(xué)向素質(zhì)教學(xué)進(jìn)行轉(zhuǎn)變，便于高中地理教學(xué)進(jìn)一步發(fā)展。（2）就教學(xué)者而言，高中地理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，能夠不斷提高教師對(duì)地理教學(xué)的掌控能力，極大拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，有助于改善教師跟學(xué)生的關(guān)系，對(duì)教師教書育人有著重要的影響。（3）就學(xué)習(xí)者而言，核心素養(yǎng)的滲透不僅能夠提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，還能夠激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生形成正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀以及其他觀念，這對(duì)學(xué)生今后的發(fā)展有著重要的影響。

三、高中地理學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的途徑

（一）以生為主，為其核心素養(yǎng)發(fā)展拓寬空間

在傳統(tǒng)高中地理課堂教學(xué)中，受應(yīng)試教育影響，教師注重地理知識(shí)的講授，從而忽略學(xué)生自主探索獲得知識(shí)的方法和途徑，導(dǎo)致學(xué)生不能夠?qū)⒌乩碇R(shí)更好地和現(xiàn)實(shí)結(jié)合起來(lái)，處理現(xiàn)實(shí)地理問(wèn)題能力弱。這樣的高中地理課堂限制了學(xué)生發(fā)展，不利于學(xué)生核心素養(yǎng)的形成。所以，教師在今后的地理教學(xué)中，要將課堂歸還給學(xué)生，要以生為主，學(xué)生占據(jù)課堂學(xué)習(xí)主位，讓學(xué)生主動(dòng)探索地理知識(shí)，并主動(dòng)分析、理解、掌握地理知識(shí)，讓學(xué)生更好地將理論和實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行結(jié)合，以提高學(xué)生處理現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力。在此過(guò)程中，教師要懂得選取合適的教學(xué)內(nèi)容讓學(xué)生進(jìn)行探索，并適時(shí)地加以引導(dǎo)，以便提高學(xué)生探索的效率，只有給學(xué)生留有足夠的思考和探索的空間，學(xué)生才能得到更好的發(fā)展。比如，在教學(xué)“農(nóng)業(yè)區(qū)位因素”一課時(shí)，教師要幫助學(xué)生理解農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的概念、特點(diǎn)以及常見的分類，再讓學(xué)生試著找出農(nóng)業(yè)區(qū)位因素，先讓學(xué)生個(gè)人進(jìn)行思考，然后進(jìn)行小組討論，讓學(xué)生分析出農(nóng)業(yè)區(qū)位因素是如何影響農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生自主探索區(qū)位理論知識(shí)，幫助學(xué)生樹立聯(lián)系的普遍性以及具體問(wèn)題具體分析的意識(shí)，從而培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。

（二）探索活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生思維能力

在高中地理教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的發(fā)展需要和接受水平，選取適合學(xué)生進(jìn)行探索活動(dòng)的內(nèi)容，借以啟發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生分析、處理問(wèn)題的能力。比如，在教學(xué)“地域聯(lián)系”一課時(shí)，教師可通過(guò)各種類型的地理圖像和影音素材，采用比較和綜合分析的思維方式，幫助學(xué)生把握住地域聯(lián)系的重要性，借以提高學(xué)生觀察、分析問(wèn)題的能力以及抽象思維能力。通過(guò)本課的學(xué)習(xí)，教師要幫助學(xué)生能夠從現(xiàn)實(shí)生活實(shí)例討論入手，理解交通運(yùn)輸、商業(yè)貿(mào)易以及通信的重要性，以培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力，與此同時(shí)，教師更要幫助學(xué)生深切感受到隨著地域聯(lián)系的加強(qiáng)，人類社會(huì)的進(jìn)步和發(fā)展。

篇（4）

地理素養(yǎng)是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)地理知識(shí)后所形成的以地理觀念看待、解決問(wèn)題的心理意識(shí)，而地理核心素養(yǎng)是地理素養(yǎng)的核心構(gòu)成部分，其也是高中學(xué)生必須具體的、推動(dòng)學(xué)生終身發(fā)展與社會(huì)適應(yīng)力進(jìn)步的重要能力素養(yǎng)。地理學(xué)科核心素養(yǎng)是一個(gè)復(fù)合性理論，其與高中地理教學(xué)目標(biāo)相結(jié)合，生成了三大核心素養(yǎng)。即地理核心觀念，地理核心能力與地理核心知識(shí)。換言之學(xué)習(xí)地理學(xué)科，就是獲取地理知識(shí)，建立地理觀念與培養(yǎng)地理能力，進(jìn)而構(gòu)成學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。

二、高中地理學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的有效途徑分析

1.構(gòu)建地理課程知識(shí)體系，啟發(fā)學(xué)生能力成長(zhǎng)

地理學(xué)科的課程教育要為學(xué)生提供適合其能力成長(zhǎng)，與終身進(jìn)步的地理知識(shí)技能，讓學(xué)生由對(duì)知識(shí)概念的學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)化為對(duì)能力運(yùn)用的學(xué)習(xí)，做到學(xué)以致用，令學(xué)生在學(xué)習(xí)中收獲求知意識(shí)與能力上的成長(zhǎng)。高中地理學(xué)科教育不僅應(yīng)教授學(xué)生基本的地理知識(shí)概念，還需培養(yǎng)學(xué)生的地理思維意識(shí)，學(xué)會(huì)運(yùn)用地理觀念看待、分析與解決事物問(wèn)題，由地理知識(shí)的學(xué)習(xí)構(gòu)建學(xué)生的地理觀念與地理能力，并進(jìn)一步建立學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。例如構(gòu)建出地理學(xué)科核心素養(yǎng)的學(xué)生，在看待霧霾問(wèn)題時(shí)，就不會(huì)僅從霧霾的危害方面做分析，還會(huì)從霧霾的產(chǎn)生區(qū)域與空間分布、霧霾的地理特性、霧霾的成因與具體整治應(yīng)對(duì)措施等角度予以研究，以整體性的地理思維意識(shí)對(duì)待、解決實(shí)際問(wèn)題。

對(duì)此，教師在高中地理教育中就應(yīng)構(gòu)建地理課程知識(shí)體系，引導(dǎo)學(xué)生從概括性的地理概念，擴(kuò)展到學(xué)習(xí)具體的學(xué)科思想與運(yùn)用方法，以地理學(xué)科的本質(zhì)特性出發(fā)，在為學(xué)生構(gòu)建地理學(xué)科知識(shí)聯(lián)系與內(nèi)在結(jié)構(gòu)進(jìn)程中，指引學(xué)生運(yùn)用自身思維探究、解決知識(shí)問(wèn)題，進(jìn)而為其培養(yǎng)地理學(xué)科獨(dú)有的空間觀念、人地聯(lián)系意識(shí)等，進(jìn)而從地理知識(shí)學(xué)習(xí)角度有效培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。比如教師可從教材目錄中提煉出主體學(xué)識(shí)，再將各章節(jié)單元知識(shí)與主題學(xué)識(shí)相銜接，同時(shí)繪制知識(shí)聯(lián)系圖或思維導(dǎo)圖，將地理原理、概念與具體事實(shí)性知識(shí)技能向結(jié)合，在知識(shí)體系構(gòu)建中促進(jìn)學(xué)生地理思維與能力的成長(zhǎng)，以有效建立學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)。

2.與教材知識(shí)內(nèi)容相結(jié)合，樹立學(xué)生正確地理核心觀念

教師在課堂教育進(jìn)程中，應(yīng)注意引領(lǐng)學(xué)生運(yùn)用地理核心觀念認(rèn)知、解決現(xiàn)實(shí)生活中的地理相關(guān)問(wèn)題，通過(guò)學(xué)生對(duì)知識(shí)技能的實(shí)踐運(yùn)用與自主探索求知，由此培養(yǎng)學(xué)生正確、科學(xué)的地理價(jià)值與思維觀念，帶動(dòng)學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展提升。

教學(xué)實(shí)踐中教師應(yīng)積極從課本教材中挖掘地理核心觀念，以課本知識(shí)為載體，在對(duì)學(xué)生的講解傳授中帶出地理核心觀念，令?W生不斷吸收理解地理核心知識(shí)，同時(shí)也建立起正確的地理核心觀念。為此教師在進(jìn)行課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，可使用對(duì)不同地理思考觀念的比對(duì)與評(píng)判、自我反思認(rèn)識(shí)等方式，推動(dòng)學(xué)生建立起對(duì)人地關(guān)系、資源可持續(xù)發(fā)展等問(wèn)題的認(rèn)識(shí)提升，由此培養(yǎng)出學(xué)生科學(xué)合理的人口、資源與人地關(guān)系等觀念，進(jìn)而形成地理核心觀念，為學(xué)生掌握地理核心能力打下思維基礎(chǔ)。

篇（5）

地理學(xué)科核心素養(yǎng)包含人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知和地理實(shí)踐力四個(gè)方面，其包含了地理學(xué)科在育人方面的核心功能，倡導(dǎo)以學(xué)生全面發(fā)展為目標(biāo)實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)行為的調(diào)控[1]。在傳統(tǒng)高中地理教育中，學(xué)生課外作業(yè)多數(shù)是以參考書上的大量習(xí)題為主，枯燥無(wú)味，很容易使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，由此影響高中地理教育工作的有效開展。為了改變這樣的格局，教師需要以學(xué)科核心素養(yǎng)培育為基本訴求，對(duì)高中地理課外作業(yè)進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，以達(dá)到理想的教學(xué)狀態(tài)。文章結(jié)合高中地理課外作業(yè)設(shè)計(jì)案例，探討其學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)路徑。

一、立足趣味性，激發(fā)學(xué)生參與課外作業(yè)活動(dòng)的積極性

美國(guó)心理學(xué)家布魯納說(shuō)過(guò)：“學(xué)習(xí)的最好刺激，乃是對(duì)學(xué)習(xí)材料的興趣。”學(xué)科核心素養(yǎng)的培育，需要在一個(gè)學(xué)生感興趣的教育教學(xué)環(huán)境中，而對(duì)于課外作業(yè)而言，教師必須充分調(diào)研了解學(xué)生的趣味點(diǎn)，并將其有針對(duì)性地融入課外作業(yè)活動(dòng)，使學(xué)生能夠積極主動(dòng)參與，從而全面提升教學(xué)質(zhì)量。地理學(xué)科核心素養(yǎng)要求高中生能夠正確理解人地關(guān)系，樹立人地協(xié)調(diào)價(jià)值觀，在完成課外作業(yè)的過(guò)程中形成敬畏自然、保護(hù)自然的觀念，并樹立危機(jī)意識(shí)，正確理解可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)涵，能站在可持續(xù)發(fā)展的角度審視現(xiàn)實(shí)生活中的種種問(wèn)題。以人教版高一地理必修2“綠色食品知多少”一課教學(xué)為例，學(xué)生在接觸綠色食品相關(guān)知識(shí)之后，對(duì)于生活中的綠色食品產(chǎn)生濃厚的興趣，為增強(qiáng)課程的交互性，教師可以綠色食品知識(shí)為背景，讓學(xué)生設(shè)計(jì)綠色食品知識(shí)普及及現(xiàn)狀調(diào)查問(wèn)卷，學(xué)生利用課余時(shí)間開展問(wèn)卷調(diào)查，主要了解人們對(duì)綠色食品的看法、生活中綠色食品的選擇情況、綠色食品市場(chǎng)發(fā)展現(xiàn)狀及趨勢(shì)，學(xué)生進(jìn)行信息收集和整理，形成關(guān)于綠色食品相關(guān)知識(shí)的系統(tǒng)化認(rèn)知，在問(wèn)卷調(diào)查設(shè)計(jì)和執(zhí)行的過(guò)程中，學(xué)生之間要懂得合作共享以提升效率，使整個(gè)課外作業(yè)展現(xiàn)出實(shí)踐性和交互性的特點(diǎn)，更為重要的是，其所獲取的數(shù)據(jù)來(lái)自現(xiàn)實(shí)生活，有助于學(xué)生形成對(duì)綠色食品市場(chǎng)發(fā)展前景的客觀認(rèn)知，這對(duì)于進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣至關(guān)重要。顯然，上述案例中學(xué)生的興趣點(diǎn)與生活是關(guān)聯(lián)的，由此可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教師在進(jìn)行課外作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，對(duì)于學(xué)生興趣點(diǎn)的尋求可以從下幾個(gè)方面入手：挖掘鄉(xiāng)土地理資源、關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)等，并將其融入課后作業(yè)設(shè)計(jì)，以實(shí)現(xiàn)相關(guān)興趣點(diǎn)的升華。

二、關(guān)注鄉(xiāng)土性，活化課外作業(yè)活動(dòng)的資源配置

先生認(rèn)為：“從基層上看去，中國(guó)社會(huì)是鄉(xiāng)土性的。”鄉(xiāng)土社會(huì)所蘊(yùn)含的自然風(fēng)物、生存智慧、文脈習(xí)俗、道德精神對(duì)于開啟民智、塑造人格、傳承文明等方面影響深遠(yuǎn)，從某種角度來(lái)講，鄉(xiāng)土地理可以展現(xiàn)本鄉(xiāng)本土的各種地理事物和現(xiàn)象，是最生動(dòng)最直觀的感性材料，有利于增強(qiáng)學(xué)生知識(shí)體驗(yàn)，也是培養(yǎng)學(xué)生家國(guó)情懷的重要途徑之一[2]。在高中地理教學(xué)中，學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培育必須做到與實(shí)踐充分融合，而地區(qū)性的教學(xué)資源必然成為課外作業(yè)設(shè)計(jì)的重要素材，對(duì)于高中地理教師而言，需要高度重視鄉(xiāng)土教學(xué)資源的挖掘，關(guān)注學(xué)生身邊的地理知識(shí)。比如，在人教版高中地理必修3“區(qū)域工業(yè)化與城市化”知識(shí)點(diǎn)教學(xué)環(huán)節(jié)，課文中主要是以珠江三角洲地區(qū)為研究視角，教師可將其換成廈門市工業(yè)化和城市化的數(shù)據(jù)信息，并結(jié)合相應(yīng)知識(shí)體系的建構(gòu)組織教學(xué)，依照這樣的思路，教師可要求學(xué)生收集和整理本市區(qū)工業(yè)城市化發(fā)展的資料和信息。學(xué)生收集資料可通過(guò)以下途徑：圖書館、報(bào)紙雜志、上網(wǎng)查詢、企業(yè)調(diào)查、人物訪談等，同時(shí)在此基礎(chǔ)上，教師可要求學(xué)生以城市設(shè)計(jì)規(guī)劃者的身份談?wù)撐覀兊某鞘袘?yīng)該如何發(fā)展工業(yè)，城市工業(yè)化與城市化之間的關(guān)系是什么？城市化發(fā)展中遇到了哪些問(wèn)題？我們應(yīng)如何克服？在此基礎(chǔ)上，教師進(jìn)一步聯(lián)系全國(guó)的情況加以延伸拓展，并給予學(xué)生一定的課外時(shí)間，可選派學(xué)生代表講述自己的看法，其他學(xué)生在聆聽的過(guò)程中可以指出其存在的問(wèn)題，并且補(bǔ)充自己的意見，這樣可使問(wèn)題的互動(dòng)交流朝著更加理想的方向發(fā)展。可見，倡導(dǎo)課外作業(yè)的鄉(xiāng)土性，其本質(zhì)就是在引導(dǎo)學(xué)生從局部認(rèn)知向整體認(rèn)知發(fā)展，使學(xué)生可以站在區(qū)域分析的視角審視和解決問(wèn)題，隨著對(duì)于本地區(qū)相關(guān)問(wèn)題認(rèn)知的不斷提升，學(xué)生地理綜合思維，區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)也得以實(shí)現(xiàn)。

三、倡導(dǎo)合作性，形成課外作業(yè)常態(tài)運(yùn)行機(jī)制

傳統(tǒng)高中地理課外作業(yè)忽視了學(xué)生的交互性和合作性，因此為了改變這樣的現(xiàn)狀，教師在進(jìn)行課外作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)就需要落實(shí)合作性原則，營(yíng)造良好的知識(shí)交互和應(yīng)用氛圍，以活動(dòng)促發(fā)展，通過(guò)類型多樣、主題豐富、組織靈活的課外實(shí)踐活動(dòng)作業(yè)，使學(xué)生學(xué)用結(jié)合，促進(jìn)其思維和智慧的發(fā)展及技能和能力的提高[3]。地理學(xué)科核心素養(yǎng)要求高中生在完成課后作業(yè)的過(guò)程中綜合思維能力能夠得到培養(yǎng)，分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力能得到良好訓(xùn)練，并學(xué)會(huì)用自己學(xué)到的地理知識(shí)審視世界，使思維能力展現(xiàn)出綜合性的特點(diǎn)。以人教版高二地理必修3中“區(qū)際聯(lián)系與區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展”知識(shí)點(diǎn)教學(xué)為例，教師設(shè)定了課外作業(yè)，要求學(xué)生分小組充分利用自身收集到的材料構(gòu)建對(duì)應(yīng)南水北調(diào)的模型，并體現(xiàn)以下程序：“明確主題—分配角色—設(shè)計(jì)情境—學(xué)生展示—討論評(píng)鑒”，該作業(yè)需小組成員在相互探討之后進(jìn)行展示，并講述清楚南水北調(diào)是如何運(yùn)作的？南水北調(diào)帶來(lái)的巨大效益主要體現(xiàn)在哪些方面？最好讓學(xué)生制作成PPT，在此環(huán)節(jié)中，學(xué)生不僅需要完成諸多相關(guān)資料的收集和整理，還要懂得進(jìn)行有效的知識(shí)體系構(gòu)建，實(shí)現(xiàn)地理學(xué)科知識(shí)的應(yīng)用，使課外作業(yè)朝著更高質(zhì)量的方向發(fā)展。在小組成員交流的過(guò)程中，大家形成共同探究的習(xí)慣，久而久之將此部分成員固定為興趣小組，進(jìn)而成為推動(dòng)課外實(shí)踐作業(yè)有效開展的重要載體。需要注意的是，在此過(guò)程中教師要切實(shí)發(fā)揮小組長(zhǎng)的效能及學(xué)生的主體性，要懂得處理不同意見和建議之間的關(guān)系。實(shí)踐活動(dòng)為學(xué)生發(fā)展提供了最佳途徑和手段，讓學(xué)生在活動(dòng)中完成學(xué)習(xí)對(duì)象與自我的雙向建構(gòu)，使學(xué)生更注重自主發(fā)展、合作參與，使地理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)朝向更加理想的方向發(fā)展。

四、注重實(shí)驗(yàn)探究，加強(qiáng)地理實(shí)踐力及創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)

地理實(shí)踐力是地理學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成部分,是指人們?cè)诳疾臁?shí)驗(yàn)和調(diào)查等地理實(shí)踐活動(dòng)中所具備的意志品質(zhì)和行為能力，由此可見，地理實(shí)踐力主要包括野外考察、地理實(shí)驗(yàn)和社會(huì)調(diào)查三個(gè)方面[4]。如何在地理教學(xué)中滲透地理實(shí)踐力是每個(gè)地理教師應(yīng)關(guān)注和解決的問(wèn)題。地理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)對(duì)高中地理課外作業(yè)設(shè)計(jì)提出了更高的要求，要求學(xué)生掌握區(qū)域分析方法，實(shí)現(xiàn)區(qū)域認(rèn)知素質(zhì)的提升。如在學(xué)完工業(yè)區(qū)位后,教師可讓學(xué)生到學(xué)校附近的廈門可口可樂公司進(jìn)行調(diào)查，并設(shè)計(jì)如下問(wèn)題：①可口可樂公司生產(chǎn)飲料的原料有什么？來(lái)源于哪里？②其工業(yè)要素投入包括哪些？占比分別是多少？其選址的主要區(qū)位因素包括哪些因素？③其經(jīng)濟(jì)效益如何，近幾年的變化趨勢(shì)及原因是什么？④其對(duì)周邊有沒污染？有沒有搬遷的可能？學(xué)生可以查閱資料，實(shí)地調(diào)查、采訪公司管理人員及一線工人多方了解，通過(guò)親身探究，獲取知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)、解決問(wèn)題并獲得深切體驗(yàn)，從而激發(fā)其更深層次的探究欲望。高中地理知識(shí)中很多研究都是以某個(gè)區(qū)域?yàn)楸尘斑M(jìn)行的，大區(qū)域和小區(qū)域的研究視角是地理要素認(rèn)知的重要手段，也是增強(qiáng)高中生地理知識(shí)認(rèn)知的重要路徑。如講完旅游地理后，教師可結(jié)合鼓浪嶼申遺成功組織學(xué)生參與研學(xué)小課題探究實(shí)踐，其實(shí)施主要從三個(gè)步驟進(jìn)行。第一，研學(xué)前，學(xué)生查閱資料，熟悉區(qū)域特色。具體而言，鼓浪嶼研學(xué)旅行小課題可從以下幾個(gè)方向展開。課題一：廈門鼓浪嶼傾聽人文歷史。廈門鼓浪嶼融匯了西方文化和中國(guó)傳統(tǒng)文化，一百多年以來(lái)在這小小的彈丸之地演繹了無(wú)數(shù)的繁華與傳奇，還留下了獨(dú)具特色的建筑群。追尋歷史蹤跡、探訪名人故居、領(lǐng)略萬(wàn)國(guó)建筑、了解海島人文文化，感受歷史文藝之島的魅力。課題二：廈門鼓浪嶼主要景點(diǎn)分布及成因，游覽價(jià)值。課題三：探尋鼓浪嶼風(fēng)琴博物館。了解風(fēng)琴種類、風(fēng)琴珍品的歷史淵源、主要特色、文化內(nèi)涵及旅游開發(fā)價(jià)值。課題四：鼓浪嶼旅游市場(chǎng)現(xiàn)狀及未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)探究。課題五：對(duì)鼓浪嶼旅游資源開發(fā)條件作出評(píng)價(jià)。課題六：對(duì)鼓浪嶼景區(qū)規(guī)劃設(shè)計(jì)做出評(píng)價(jià)（景區(qū)形象、功能分區(qū)、空間布局）。課題七：設(shè)計(jì)一次主題游（收集信息，確定目的地，合理選擇路線，保證旅游安全）。第二，地理研學(xué)過(guò)程中，學(xué)生觀察探討，尋找課題價(jià)值點(diǎn)。第三，地理研學(xué)旅行后，學(xué)生執(zhí)筆總結(jié)，形成研究小報(bào)告。學(xué)生對(duì)收集到的資料進(jìn)行匯總，將有價(jià)值的內(nèi)容整合成PPT，在課堂上圍繞學(xué)生發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題與疑惑，展開討論，對(duì)研究結(jié)果加以分析并提出建議。整個(gè)研學(xué)旅行中，培養(yǎng)了學(xué)生的審美情趣及觀察能力，鍛煉了學(xué)生意志，提高了其綜合思維能力和地理實(shí)踐力。綜上所述，地理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是一項(xiàng)系統(tǒng)化的工程，教師在開展高中地理教學(xué)過(guò)程中，要處理好課內(nèi)與課外的關(guān)系，課外作業(yè)需科學(xué)設(shè)計(jì)，優(yōu)化內(nèi)容及形式，改進(jìn)課外作業(yè)的推進(jìn)方式，關(guān)注高中生的興趣點(diǎn)，巧妙滲透鄉(xiāng)土資源，并以合作探究的方式驅(qū)動(dòng)，使高中地理教學(xué)更優(yōu)質(zhì)高效，高中生核心素養(yǎng)得以有效培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]董瑞杰.核心素養(yǎng)目標(biāo)下的高中地理可持續(xù)發(fā)展觀教育教學(xué)[J].天津師范大學(xué)學(xué)報(bào)(基礎(chǔ)教育版),2018,19(1):57-61.

篇（6）

 

問(wèn)題的提出：統(tǒng)一旅游客體之下的多學(xué)科重復(fù)和交叉 

旅游活動(dòng)可以構(gòu)成一個(gè)龐大的產(chǎn)業(yè)體系、學(xué)科體系，但基本上是圍繞著人們的旅游活動(dòng)的管理、服務(wù)、消費(fèi)而展開的，相對(duì)于人和組織而言，可以構(gòu)成一個(gè)共同的載體或?qū)ο螅绰糜慰腕w。旅游專業(yè)的不同學(xué)科都要圍繞旅游客體展開教學(xué)，這也是開展旅游活動(dòng)和旅游研究的必然要求。于是就形成了旅游資源學(xué)、旅游地理學(xué)、旅游美學(xué)、旅游生態(tài)學(xué)（生態(tài)旅游學(xué)）、旅游文化學(xué)等相關(guān)學(xué)科研究同一旅游客體的局面。這種多學(xué)科研究同一客體對(duì)象的現(xiàn)象，雖然在一定程度上能夠加深對(duì)旅游事物和旅游產(chǎn)業(yè)的認(rèn)識(shí)水平，但也不可避免地會(huì)造成一定的重復(fù)教學(xué)現(xiàn)象。 

對(duì)于旅游研究而言，要求精、深、廣、博，學(xué)科發(fā)育越是細(xì)密，越是有利于弄清旅游事物的本質(zhì)。但對(duì)于旅游教學(xué)，尤其是以職業(yè)技能為導(dǎo)向的高職類型和層次的教育而言，高、精、尖、新就未必合適。高職旅游教學(xué)時(shí)間短暫，所有課程教學(xué)基本上控制在二年以內(nèi)，只相當(dāng)于本科教育的一半（去除公共課、實(shí)訓(xùn)實(shí)崗課后，課堂教學(xué)比例更低），不允許有更多的重復(fù)教學(xué)。雖然這種重復(fù)不是簡(jiǎn)單的內(nèi)容重復(fù)，但在較短的時(shí)間內(nèi)也同樣會(huì)出現(xiàn)“教學(xué)疲勞”和“似曾相識(shí)”的感覺。隨便對(duì)比一下旅游資源學(xué)、旅游地理學(xué)、旅游美學(xué)、旅游文化學(xué)等教科書目錄，就可看清這些學(xué)科有著幾乎完全一致的教學(xué)對(duì)象——廣義上的“旅游產(chǎn)品”系列。 

毋庸置疑，上述學(xué)科都有著自己明確的研究范疇，比如，旅游資源學(xué)研究旅游產(chǎn)品對(duì)象（景區(qū)）的資源屬性和特征；旅游美學(xué)研究旅游景觀的審美價(jià)值和心理體驗(yàn)；旅游文化學(xué)研究旅游產(chǎn)品的文化內(nèi)涵和特征；旅游生態(tài)學(xué)（生態(tài)旅游學(xué)）研究旅游景區(qū)的生態(tài)特征和生態(tài)關(guān)系問(wèn)題；旅游產(chǎn)品學(xué)研究旅游勞動(dòng)對(duì)象和旅游消費(fèi)品的生產(chǎn)和消費(fèi)價(jià)值性、市場(chǎng)適應(yīng)性和產(chǎn)品銷售等問(wèn)題；旅游地理學(xué)研究旅游地理事物的現(xiàn)象、特征、成因及其相互關(guān)系和發(fā)展變化規(guī)律。有了各自的研究范疇，就可以形成各自的學(xué)科，但這并沒有改變它們具有共同的研究客體物——旅游本體。是否能夠?qū)㈥P(guān)于旅游客體的不同學(xué)科的研究成果統(tǒng)一到一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中呢？答案是肯定的，道理也是簡(jiǎn)單的。只要是同一事物，就可以對(duì)它進(jìn)行綜合性的解釋和解讀，揭示其內(nèi)在的本質(zhì)屬性，只是需視其情況各有側(cè)重點(diǎn)而已。 

應(yīng)當(dāng)看到，利用傳統(tǒng)的旅游地理學(xué)學(xué)科教學(xué)模式承擔(dān)這種對(duì)旅游客體的綜合性解讀，還存在諸多困難和不便。因?yàn)閭鹘y(tǒng)旅游地理突出的是區(qū)域差異性、地理現(xiàn)象和成因，對(duì)于旅游對(duì)象的審美價(jià)值、生態(tài)價(jià)值、文化價(jià)值等價(jià)值體系并不十分關(guān)心。需要有一種共同的“紐帶”把它們聯(lián)系起來(lái)，這個(gè)紐帶就是旅游客體本身，也即各種不同類型的“旅游景觀”。如果能將傳統(tǒng)旅游地理的內(nèi)容集約和簡(jiǎn)化為“旅游景觀地理”，那么上述幾個(gè)學(xué)科的內(nèi)容就能較好地統(tǒng)一到這個(gè)教學(xué)范疇中來(lái)。 

《旅游景觀地理》課程概念的提出及其特性 

《旅游景觀地理》課程的概念 《旅游景觀地理》既可以成為一門學(xué)科，也可以是由多學(xué)科綜合而成的一門課程，其核心在于“景觀”。“旅游景觀地理學(xué)”即依托地理學(xué)的綜合性和區(qū)域差異性特征，將對(duì)職業(yè)活動(dòng)有用的旅游對(duì)象歸結(jié)到廣義的“景觀”概念中，對(duì)旅游景觀的現(xiàn)象、審美、成因、價(jià)值、特征和規(guī)律等內(nèi)涵加以整合，形成一門相對(duì)獨(dú)立的課程。這門課程可以適應(yīng)旅游活動(dòng)和旅游服務(wù)的多樣性、審美性、體驗(yàn)性及教育性要求，以“旅游景觀”（簡(jiǎn)稱“景觀”）為紐帶，可以很自然地將旅游資源學(xué)、旅游美學(xué)、旅游生態(tài)學(xué)、旅游文化學(xué)、旅游地理學(xué)等學(xué)科的內(nèi)容整合到統(tǒng)一的“旅游景觀地理學(xué)”中來(lái)，因?yàn)樗鼈冇幸粋€(gè)共同的研究對(duì)象，就是“景觀”，而真正能夠?qū)⑺鼈冋系揭黄鸬囊仓挥小熬坝^地理”這一學(xué)科，因?yàn)椤熬坝^”（包括微觀和宏觀）都是供旅游的，類型和范疇是廣泛的，對(duì)旅游學(xué)科而言也是最為貼切的，“景觀”同時(shí)具有資源性、審美性、生態(tài)性、文化性、科學(xué)性等特征。但應(yīng)注意，“景觀”的內(nèi)涵十分豐富，不限于“觀光景點(diǎn)”，而是包括觀光、休閑、度假、體驗(yàn)等各類旅游活動(dòng)的旅游客體的統(tǒng)稱，是對(duì)不同旅游消費(fèi)品類型的高度概括。 

《旅游景觀地理》課程的特性 將傳統(tǒng)的“旅游地理學(xué)”改造成為以“景觀”為核心的“旅游景觀地理學(xué)”，其特征突出表現(xiàn)在以下方面。 

1.基礎(chǔ)性。旅游景觀是整個(gè)旅游活動(dòng)大系統(tǒng)的共同載體和基礎(chǔ)，旅游景觀地理以此為研究對(duì)象，其成果和教學(xué)內(nèi)容將成為許多旅游活動(dòng)的基礎(chǔ)知識(shí)，也可以進(jìn)一步作為上述學(xué)科的基礎(chǔ)，使其研究基礎(chǔ)更加牢靠，可以吸收多學(xué)科的知識(shí)、技術(shù)和方法，鞏固和發(fā)展本門學(xué)科的知識(shí)和技術(shù)水平。因此，以“景觀”為核心的旅游景觀地理學(xué)，其基礎(chǔ)性不但沒有喪失，反而使其基礎(chǔ)性、服務(wù)性的地位更加鞏固和重要。 

2.包容性。誠(chéng)如上述對(duì)“景觀”概念范疇的擴(kuò)展，“景觀”不僅包括各個(gè)類型、各個(gè)尺度的旅游產(chǎn)品型態(tài)，而且其研究?jī)?nèi)容涵蓋了各個(gè)學(xué)科的研究重點(diǎn)，旅游景觀地理學(xué)可以將這些內(nèi)容有重點(diǎn)地整合在一起，充分體現(xiàn)出課程的包容性特征。這正是其他許多學(xué)科所不具備的，同時(shí)也是對(duì)“景觀”概念的真正回歸（許多學(xué)科都在運(yùn)用“景觀”這個(gè)概念，但都存在著一定的片面性，導(dǎo)致“景觀”概念的泛化）。 

3.實(shí)用性。傳統(tǒng)旅游地理難以直接應(yīng)用，原因就在于教學(xué)內(nèi)容的學(xué)科性太強(qiáng)，對(duì)教學(xué)要點(diǎn)和教材的選擇總是顧此失彼。改為以“景觀”為核心進(jìn)行課程教學(xué)設(shè)計(jì)以后，研究對(duì)象的產(chǎn)品性、類型性、具體性（可視性）顯著增強(qiáng)，可以直接應(yīng)用到旅游開發(fā)的實(shí)踐中去。課堂教學(xué)可以根據(jù)所學(xué)內(nèi)容，直接引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行導(dǎo)游詞寫作、講解，對(duì)旅游線路進(jìn)行組合設(shè)計(jì)包裝，使旅游產(chǎn)品宣傳能夠真正找到訴求重點(diǎn)和景區(qū)賣點(diǎn)。 

以《旅游景觀地理》課程為核心統(tǒng)一旅游客體諸學(xué)科教學(xué)的好處 

可避免研究對(duì)象教學(xué)的重復(fù)和交叉，加深對(duì)景觀內(nèi)涵的認(rèn)識(shí) 在一定意義上，旅游客體諸學(xué)科研究的對(duì)象究其本質(zhì)是各種不同類型、不同尺度的“景觀”，或者說(shuō)“景觀研究”是旅游客體研究的共同內(nèi)容，且都是為旅游建設(shè)服務(wù)的。如果對(duì)同一研究對(duì)象分出不同學(xué)科安排教學(xué)，必然會(huì)造成一定的概念紊亂現(xiàn)象，即每一門學(xué)科都在談“景觀”，但又都有一定的局限性，難以將其講清楚。如果將“景觀”的內(nèi)容加以捆綁“打包”，則可以從不同側(cè)面將其本質(zhì)內(nèi)涵講清楚，學(xué)生對(duì)“景觀”概念的認(rèn)識(shí)水平就會(huì)大大提高。 

可大大節(jié)約旅游教學(xué)課時(shí)總量，促進(jìn)課程教學(xué)分工簡(jiǎn)捷化 將3~4門課程合并到旅游景觀地理課程中來(lái)，從表面上看將大大加重“旅游地理”的教學(xué)工作量，但經(jīng)過(guò)認(rèn)真篩選和整合以后的旅游景觀地理課程，內(nèi)容更加充實(shí)緊湊，教學(xué)模式更加明晰有序，總體上是以識(shí)圖（是什么）、讀圖（審美，怎么樣）、釋圖（成因）、用圖（產(chǎn)品化）為基本環(huán)節(jié)的教學(xué)模式，教學(xué)活動(dòng)總體上是在輕松愉快中進(jìn)行的，對(duì)于未來(lái)從事旅游職業(yè)服務(wù)活動(dòng)也將更加準(zhǔn)確、更加有底氣，因?yàn)椤熬坝^”教學(xué)的內(nèi)容是與野外的景觀現(xiàn)象一致的，整個(gè)教學(xué)活動(dòng)就像是對(duì)野外現(xiàn)場(chǎng)的預(yù)演，生動(dòng)、形象、逼真。所以，課程教學(xué)合并后就可以一門課程的課時(shí)量（或略為增加）替代多門課程的課時(shí)量，使總體課時(shí)量大為減少，而教學(xué)效果反而會(huì)有所提高，成為促進(jìn)以“工學(xué)結(jié)合”和“教學(xué)做一體化”為導(dǎo)向的高職旅游基礎(chǔ)課教學(xué)改革的重要突破口。包括旅游地理在內(nèi)的旅游客體諸學(xué)科的課程教學(xué)計(jì)劃向來(lái)都是以專業(yè)基礎(chǔ)課為定位設(shè)計(jì)教學(xué)的，這種教學(xué)模式重基礎(chǔ)理論和基礎(chǔ)知識(shí)，輕職業(yè)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，與職業(yè)技能活動(dòng)的要求存在相當(dāng)大的距離，這也是傳統(tǒng)的學(xué)科教育模式的弊端所在。建立“工學(xué)結(jié)合”和“教學(xué)做一體化”的職業(yè)能力培養(yǎng)教學(xué)模式，對(duì)專業(yè)基礎(chǔ)課同樣提出了新的要求。以“景觀地理”為核心的教學(xué)改革，將“所學(xué)”與“所用”貫穿于一體，在教學(xué)過(guò)程中隨時(shí)隨地與職業(yè)過(guò)程相結(jié)合，導(dǎo)游詞的撰寫、講解，旅游線路（產(chǎn)品）的設(shè)計(jì)與整合，都可以很有效地“邊講邊做”，實(shí)現(xiàn)景觀地理教學(xué)的“學(xué)中做”，基本做到“教學(xué)做一體化”同步進(jìn)行。這種教學(xué)改革雖然重點(diǎn)在課堂教學(xué)，但與旅游野外職業(yè)活動(dòng)是息息相通、一脈相承的，同時(shí)可體現(xiàn)景觀地理學(xué)課程的基礎(chǔ)性和專業(yè)性，使景觀地理的教學(xué)功能和教學(xué)效果得到提高。 

建設(shè)《旅游景觀地理》課程體系的構(gòu)想 

集中力量編撰《旅游景觀地理》教學(xué)大綱和教材是整合相關(guān)諸學(xué)科的前提和基礎(chǔ) 目前，真正意義上的《旅游景觀地理》教材尚未出版，相似的專著即便有所出版，也難以真正為職業(yè)教育改革服務(wù)，難以符合這門綜合性課程教學(xué)的需要。因此，需要旅游教學(xué)工作者，尤其是旅游地理、旅游美學(xué)、旅游開發(fā)教學(xué)工作者下一番工夫，將與旅游職業(yè)活動(dòng)密切相關(guān)的景觀地理教學(xué)內(nèi)容篩選出來(lái)，建立完善的“旅游景觀地理教學(xué)大綱”，并以此為基礎(chǔ)，編著以景觀綜合知識(shí)為核心的《旅游景觀地理》教材，這是實(shí)現(xiàn)旅游客體整合式教學(xué)改革的基礎(chǔ)和前提。 

通過(guò)師資培訓(xùn)促進(jìn)教材在師生中的合理應(yīng)用，是旅游景觀地理教學(xué)順利開展的關(guān)鍵 將傳統(tǒng)的旅游地理教學(xué)模式改革為景觀旅游地理教學(xué)模式，對(duì)于多數(shù)教師而言在短期內(nèi)是難以適應(yīng)的，人們往往習(xí)慣于既有的教學(xué)模式，而不思全新教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新開發(fā)。主要是不了解其中的目的、價(jià)值與意義，不了解這種教學(xué)模式的直觀性、具體性、實(shí)用性，同時(shí)對(duì)相關(guān)旅游美學(xué)、旅游產(chǎn)品學(xué)等學(xué)科知識(shí)也比較陌生，這將給教學(xué)活動(dòng)帶來(lái)一定的困難。筆者認(rèn)為，對(duì)旅游客體的教學(xué)一定要盡可能做到通透連貫，尤其是旅游審美和旅游產(chǎn)品設(shè)計(jì)的知識(shí)和概念對(duì)旅游地理教學(xué)是必不可少的。多年以來(lái)，對(duì)景區(qū)景觀資源的價(jià)值評(píng)價(jià)主要還是在旅游地理工作者中進(jìn)行的，他們自覺不自覺地應(yīng)用了旅游美學(xué)和產(chǎn)品設(shè)計(jì)的知識(shí)和規(guī)律。至于課堂教學(xué)的流程與控制，經(jīng)過(guò)簡(jiǎn)單的模擬演示培訓(xùn)，多數(shù)教師和學(xué)生是能夠適應(yīng)的，而且會(huì)發(fā)現(xiàn)其中的好處要遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝過(guò)傳統(tǒng)旅游地理教學(xué)方式。此后，景觀地理的教學(xué)就可以生動(dòng)形象起來(lái)，對(duì)旅游活動(dòng)的指導(dǎo)作用會(huì)更加明顯，旅游景觀地理的職業(yè)服務(wù)功能將大大提高。 

搭建課程網(wǎng)絡(luò)公共平臺(tái)是促進(jìn)課程科學(xué)化運(yùn)行的重要載體和有效措施 不論是教材建設(shè)，還是教學(xué)模式創(chuàng)新，都是富有挑戰(zhàn)性的教學(xué)改革活動(dòng)，都需要廣大教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷適應(yīng)和完善，新教學(xué)模式的建立需要旅游教學(xué)工作者投入更大的精力和時(shí)間共同完成。為此，需要搭建《旅游景觀地理》精品課程公共網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，在這里形成統(tǒng)一的教學(xué)公共資源，相關(guān)學(xué)科的教師和學(xué)生都可以點(diǎn)擊學(xué)習(xí)、下載利用，也可以發(fā)表見解，提出建議，尤其是可在與職業(yè)活動(dòng)過(guò)程的結(jié)合上多加探索，或作為典型案例加以推介和交流，同時(shí)也是對(duì)旅游業(yè)界的一大支持。現(xiàn)在有許多旅游產(chǎn)品設(shè)計(jì)質(zhì)量低劣，粗制濫造，影響了公眾對(duì)旅游產(chǎn)品品種和質(zhì)量的期待和要求，景觀地理教學(xué)模式的創(chuàng)新將為改善旅游消費(fèi)品的產(chǎn)品類型、結(jié)構(gòu)、質(zhì)量發(fā)揮重要的推動(dòng)作用。 

篇（7）

素養(yǎng)教育已成為21世紀(jì)國(guó)際教育發(fā)展的重大課題和緊迫任務(wù)。新一輪地理課程改革把地理素養(yǎng)置于地理課程目標(biāo)的核心地位。因此，統(tǒng)一認(rèn)識(shí)和準(zhǔn)確把握地理素養(yǎng)的內(nèi)涵與特質(zhì)，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展具有十分重要的意義。

一、地理素養(yǎng)的內(nèi)涵與組成

地理素養(yǎng)是指學(xué)習(xí)者經(jīng)過(guò)地理學(xué)習(xí)后所養(yǎng)成的比較穩(wěn)定的心理品格，包括地理知識(shí)、地理觀點(diǎn)、地理方法、地理能力、地理態(tài)度、地理情感等構(gòu)成要素（見圖1）。一般來(lái)說(shuō)，地理素養(yǎng)表現(xiàn)在三個(gè)層面上：物質(zhì)層面，指地理學(xué)習(xí)者在地理學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來(lái)的學(xué)習(xí)行為；精神層面，指地理學(xué)習(xí)者的個(gè)性特征和心理品質(zhì)，包括地理學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、地理學(xué)習(xí)意志、地理學(xué)習(xí)態(tài)度等；社會(huì)層面，指地理學(xué)習(xí)者所帶有的一定社會(huì)屬性，表現(xiàn)為社會(huì)傾向、文化水準(zhǔn)、品德素養(yǎng)等。

圖1 地理素養(yǎng)的構(gòu)成

圖1可以反映出以下四方面內(nèi)容。（1）地理素養(yǎng)的構(gòu)成要素（地理知識(shí)、地理方法、地理能力、地理態(tài)度、地理情感等）之間相互影響、相互聯(lián)系。（2）地理素養(yǎng)是一個(gè)復(fù)合性概念，是一個(gè)統(tǒng)一的整體。任何一種尺度的劃分都會(huì)破壞地理素養(yǎng)的整體結(jié)構(gòu)。但為了說(shuō)明問(wèn)題的方便，筆者依據(jù)地理素養(yǎng)的內(nèi)容，把地理素養(yǎng)分為地理科學(xué)素養(yǎng)、地理人文素養(yǎng)和地理技術(shù)素養(yǎng)三個(gè)部分。實(shí)際上，這三個(gè)部分也是相互包含的。（3）地理科學(xué)素養(yǎng)、地理人文素養(yǎng)和地理技術(shù)素養(yǎng)三個(gè)部分也都或多或少地包含地理素養(yǎng)的構(gòu)成要素。（4）地理素養(yǎng)構(gòu)成要素論其重要性并不處于同一層面之中，它們?cè)跇?gòu)筑地理素養(yǎng)過(guò)程中的職能也不是完全等同的。

（一）地理科學(xué)素養(yǎng)

地理學(xué)是一門旨在解釋地區(qū)特征以及人類和事物在地球上出現(xiàn)、發(fā)展和分布情況的科學(xué)。[1](290)它不僅包括以人地關(guān)系地域系統(tǒng)為核心的特有知識(shí)體系，也蘊(yùn)涵有區(qū)域比較、區(qū)域綜合與分析、觀察、野外實(shí)踐等獨(dú)特的思維方法和研究方法，此外它還包含了地理學(xué)家在探索地球表層過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度。因此，地理科學(xué)素養(yǎng)是公眾科學(xué)素養(yǎng)的重要組成部分，它既具備了公眾科學(xué)素養(yǎng)的共性特征，也融合了地理學(xué)科的個(gè)性特征。筆者依據(jù)地理學(xué)科的特點(diǎn)、學(xué)生的心理發(fā)展水平和未來(lái)社會(huì)的需求，把地理科學(xué)素養(yǎng)的構(gòu)成劃分為地理科學(xué)知識(shí)、地理科學(xué)能力、地理科學(xué)方法、地理科學(xué)品質(zhì)和地理科學(xué)意識(shí)五個(gè)組成部分。[2]

1.地理科學(xué)知識(shí)

地理科學(xué)知識(shí)是地理科學(xué)素養(yǎng)的基礎(chǔ)，是養(yǎng)成地理科學(xué)能力、地理科學(xué)方法和地理科學(xué)品質(zhì)的載體。地理科學(xué)知識(shí)指以人地關(guān)系為核心的地理基礎(chǔ)知識(shí)，如地理術(shù)語(yǔ)、地理概念、地理現(xiàn)象、地理空間分布、地理過(guò)程、地理因果關(guān)系、地理特征、地理規(guī)律、地理科學(xué)史等內(nèi)容。總體來(lái)說(shuō)，地理科學(xué)知識(shí)涵蓋了以下幾個(gè)問(wèn)題的內(nèi)容：“它在哪里？它是什么樣子的？它為什么在那里？它是什么時(shí)候發(fā)生的？它產(chǎn)生了什么作用？怎樣使它有利于人類和自然環(huán)境？”[1](290)

2.地理科學(xué)能力

地理科學(xué)能力是學(xué)生智力、能力與地理學(xué)科的有機(jī)結(jié)合，是地理科學(xué)素養(yǎng)的核心。地理科學(xué)能力既應(yīng)該包括一般科學(xué)能力，也應(yīng)該包括地理學(xué)科特有的科學(xué)能力。美國(guó)《國(guó)家地理標(biāo)準(zhǔn)》將地理能力目標(biāo)確定為培養(yǎng)五項(xiàng)核心地理技能：（1）提出地理問(wèn)題的技能；（2）收集地理問(wèn)題的技能；（3）整理地理問(wèn)題的技能；（4）分析地理問(wèn)題的技能；（5）回答地理問(wèn)題的技能。雖然這五項(xiàng)地理技能與地理學(xué)家的科學(xué)研究過(guò)程基本吻合，但應(yīng)該說(shuō)突出反映了一般科學(xué)能力，并沒有真正體現(xiàn)地理學(xué)科特色。盡管地理思維、想象、觀察等能力的培養(yǎng)要求已蘊(yùn)涵在五項(xiàng)核心技能當(dāng)中，但仍不利于突出地理科學(xué)能力的培養(yǎng)重點(diǎn)。我們?cè)噲D依據(jù)《地理教育國(guó)際》提到的地理學(xué)的幾個(gè)核心問(wèn)題，[1](290)對(duì)應(yīng)給出具有地理學(xué)科特色的相應(yīng)能力：（1）空間定位能力；（2）區(qū)域差異的比較與概括能力；（3）空間相互作用的分析概括能力；（4）空間分布格局的覺察能力；（5）地理過(guò)程的簡(jiǎn)單預(yù)測(cè)與合理想象能力。

3.地理科學(xué)方法

地理科學(xué)方法是人們?cè)谡J(rèn)識(shí)地理科學(xué)對(duì)象，以及作用于地理科學(xué)對(duì)象過(guò)程中所采用的方法、途徑和手段，地理科學(xué)思想方法是其核心。科學(xué)方法教育已經(jīng)逐漸成為各國(guó)基礎(chǔ)教育的重要支撐。地理科學(xué)方法教育是學(xué)生學(xué)習(xí)地理科學(xué)知識(shí)的必要條件，也是學(xué)生自我發(fā)展和自我完善的必然需要，更是地理科學(xué)素養(yǎng)養(yǎng)成的重要基礎(chǔ)。地理科學(xué)方法中包含了科學(xué)研究的一般方法，如比較、分類、歸納、演繹、分析、綜合等，但在地理科學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成中，更要側(cè)重培養(yǎng)具有地理學(xué)科特色的科學(xué)方法，如地理觀察、地理實(shí)地考察或野外調(diào)查、區(qū)域綜合分析、區(qū)位比較、地理實(shí)驗(yàn)等方法。

4.地理科學(xué)品質(zhì)

地理科學(xué)品質(zhì)包括地理科學(xué)精神、地理科學(xué)態(tài)度以及對(duì)地理科學(xué)的興趣、情感和動(dòng)機(jī)等。其中地理科學(xué)精神是地理科學(xué)素養(yǎng)的重要表現(xiàn)形式，它對(duì)學(xué)生從事地理科學(xué)認(rèn)識(shí)活動(dòng)起著指導(dǎo)和制約的作用，力圖讓學(xué)生領(lǐng)悟與感受地理學(xué)家在科學(xué)探索和科學(xué)研究過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的思想品質(zhì)和崇高精神。地理科學(xué)精神是指在地理科學(xué)研究和交流過(guò)程中逐漸地、自然地形成的約束科學(xué)家行為的價(jià)值規(guī)范或準(zhǔn)則，即實(shí)事求是，崇尚理性，尊重實(shí)踐，不固守傳統(tǒng)，不迷信權(quán)威，勇于探索，勇于創(chuàng)新，敢于堅(jiān)持真理，謙虛、謹(jǐn)慎，不怕困難和挫折，善于團(tuán)結(jié)合作，樂于思想交流，遵守科學(xué)的職業(yè)道德等。歸納起來(lái)，地理科學(xué)精神包括地理科學(xué)研究中的理性精神、求實(shí)精神、合作精神、批判精神、奉獻(xiàn)精神和創(chuàng)新精神。地理科學(xué)態(tài)度是指?jìng)€(gè)體對(duì)地理科學(xué)現(xiàn)象和本質(zhì)作出的反應(yīng)，它具有理智、情感和行為傾向三種成分。

5.地理科學(xué)意識(shí)

地理科學(xué)意識(shí)指社會(huì)群體或個(gè)人對(duì)地理科學(xué)的思想認(rèn)識(shí)和覺悟程度。它包括正確的地理科學(xué)觀、地理科學(xué)技術(shù)觀以及正確理解和應(yīng)用地理科學(xué)與技術(shù)、社會(huì)的相互關(guān)系等內(nèi)容。地理科學(xué)意識(shí)是正確認(rèn)識(shí)地理科學(xué)價(jià)值、合理運(yùn)用地理科學(xué)技術(shù)的關(guān)鍵，因此是地理科學(xué)素養(yǎng)中不可或缺的重要內(nèi)容。

地理科學(xué)素養(yǎng)的上述組成之間并不是孤立的、分離的，各種構(gòu)成彼此互相滲透、互相作用、互相聯(lián)系，構(gòu)成了地理科學(xué)素養(yǎng)的主體。其中地理科學(xué)知識(shí)和地理科學(xué)能力屬于智力因素，而地理科學(xué)方法、地理科學(xué)品質(zhì)、地理科學(xué)意識(shí)屬于非智力因素。地理科學(xué)知識(shí)是地理科學(xué)素養(yǎng)的基礎(chǔ)，也是地理科學(xué)能力發(fā)展、地理科學(xué)方法運(yùn)用、地理科學(xué)品質(zhì)養(yǎng)成的載體，地理科學(xué)知識(shí)的質(zhì)和量決定著地理科學(xué)能力、地理科學(xué)方法、地理科學(xué)品質(zhì)發(fā)展的深度和廣度。地理科學(xué)能力是地理科學(xué)素養(yǎng)的核心，也是溝通和聯(lián)系地理科學(xué)知識(shí)、地理科學(xué)方法、地理科學(xué)品質(zhì)、地理科學(xué)意識(shí)的橋梁和紐帶。地理科學(xué)方法、地理科學(xué)品質(zhì)和地理科學(xué)意識(shí)是地理科學(xué)素養(yǎng)的重要表現(xiàn)形式，能夠?yàn)榈乩砜茖W(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)、地理科學(xué)技能的培養(yǎng)“解放思想”、導(dǎo)引方向。

（二）地理人文素養(yǎng)

地理人文素養(yǎng)主要包括人文地理知識(shí)和地理學(xué)科中的人文精神兩個(gè)部分。人文地理知識(shí)主要包括人口、聚落、文化、宗教、經(jīng)濟(jì)、旅游、人地關(guān)系等相關(guān)內(nèi)容。地理學(xué)科中的人文精神是指有關(guān)“人對(duì)自然的基本態(tài)度”方面的內(nèi)容，主要包括全球意識(shí)、“尊重自然、人要與自然和諧共處”的意識(shí)、“人口道德”意識(shí)、“資源道德”意識(shí)、“環(huán)境道德”意識(shí)、國(guó)家意識(shí)、地理美等內(nèi)容。（見圖2）。[3]

圖2 地理人文素養(yǎng)的構(gòu)成

（三）地理技術(shù)素養(yǎng)

地理技術(shù)素養(yǎng)是指對(duì)地理技術(shù)的正確辨別、全面理解與綜合應(yīng)用的能力，它包括地理技術(shù)知識(shí)、地理技術(shù)能力和地理技術(shù)觀點(diǎn)三個(gè)部分（詳見圖3）。需要指出的是，地理技術(shù)素養(yǎng)的專業(yè)性很強(qiáng)，對(duì)于不同階段的學(xué)習(xí)者要求的廣度與深度應(yīng)有所不同。

1.地理技術(shù)知識(shí)

地理技術(shù)知識(shí)是地理技術(shù)素養(yǎng)的基礎(chǔ)，也是養(yǎng)成地理技術(shù)能力和地理技術(shù)觀點(diǎn)的重要載體。近年來(lái)，地理學(xué)在工程技術(shù)領(lǐng)域獲得了突破性的進(jìn)展，在拓寬地理學(xué)應(yīng)用領(lǐng)域的同時(shí)，也給中學(xué)地理素養(yǎng)教育增添了新的內(nèi)容。地理技術(shù)知識(shí)主要包括3S技術(shù)，即地理信息系統(tǒng)（GIS）、全球定位系統(tǒng)（GPS）、遙感（RS）；水土流失、沙塵暴、大氣污染、水污染等環(huán)境問(wèn)題的防治技術(shù)；景觀生態(tài)設(shè)計(jì)；不同區(qū)域尺度多維要素的規(guī)劃技術(shù)；地震、火山、臺(tái)風(fēng)、洪澇、干旱等災(zāi)害的預(yù)測(cè)、防治技術(shù)；地理多媒體教學(xué)技術(shù)；等等。

2.地理技術(shù)能力

地理技術(shù)能力是地理技術(shù)素養(yǎng)的核心，是對(duì)地理技術(shù)知識(shí)的深化與應(yīng)用。圖3地理技術(shù)素養(yǎng)的構(gòu)成地理技術(shù)能力主要包括：（1）運(yùn)用3S技術(shù)進(jìn)行地理信息處理的能力；（2）運(yùn)用區(qū)域規(guī)劃知識(shí)進(jìn)行城鄉(xiāng)規(guī)劃、旅游規(guī)劃的能力；（3）對(duì)水土流失、沙塵暴、大氣污染、水污染等環(huán)境問(wèn)題進(jìn)行防治的能力；（4）對(duì)地震、火山、臺(tái)風(fēng)、洪澇、干旱等災(zāi)害進(jìn)行預(yù)測(cè)與防治的能力；（5）利用地理多媒體技術(shù)制作地理課件的能力；（6）正確選擇并運(yùn)用地理技術(shù)的能力。

圖3 地理技術(shù)素養(yǎng)的構(gòu)成

3.地理技術(shù)觀點(diǎn)

地理技術(shù)觀點(diǎn)是地理技術(shù)素養(yǎng)的重要表現(xiàn)形式，它主要包括：（1）知曉地理技術(shù)的正面和負(fù)面影響；（2）明晰地理技術(shù)與地理科學(xué)、社會(huì)的關(guān)系。

二、地理素養(yǎng)的特點(diǎn)

地理學(xué)是研究地理環(huán)境以及人類活動(dòng)與地理環(huán)境相互關(guān)系的一門科學(xué)。它的特點(diǎn)在于：具有廣泛的研究范圍、豐富的研究方法、綜合性的研究?jī)?nèi)容，因此，從開始它便以其獨(dú)特的研究視角贏得了廣泛的生存空間。受地理學(xué)科性質(zhì)的影響，地理素養(yǎng)與其他學(xué)科素養(yǎng)相比有共性也有差異。歸納起來(lái)，地理素養(yǎng)具有綜合性、空間性、動(dòng)態(tài)性、終身性、現(xiàn)實(shí)性和實(shí)踐性等多方面的基本特點(diǎn)。

（一）地理素養(yǎng)具有綜合性

綜合性是地理素養(yǎng)的顯著特點(diǎn)。第一，地理素養(yǎng)在內(nèi)容上是綜合的。地理素養(yǎng)不僅涉及了位置、地形、氣候、動(dòng)植物等自然地理內(nèi)容，而且包括人口、聚落、工農(nóng)業(yè)等人文地理的內(nèi)容，還包括了各種要素之間的相互聯(lián)系與作用，更重要的是強(qiáng)調(diào)了人地協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展等密切關(guān)聯(lián)的綜合性內(nèi)容。第二，地理素養(yǎng)在構(gòu)成要素上具有綜合性。地理素養(yǎng)的構(gòu)成要素包括知識(shí)、能力、方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等，其中地理知識(shí)是養(yǎng)成地理素養(yǎng)的基本前提、地理能力能夠促進(jìn)地理知識(shí)的內(nèi)化與遷移、地理方法和地理情感態(tài)度與價(jià)值觀能夠引導(dǎo)地理素養(yǎng)的價(jià)值取向。綜上所述，在中學(xué)地理素養(yǎng)教育過(guò)程中要注意挖掘地理素養(yǎng)的綜合性，以發(fā)展學(xué)生綜合分析和解決地理問(wèn)題的能力。

（二）地理素養(yǎng)具有空間性

從某種程度上講，地理素養(yǎng)的研究范圍具有三維的特點(diǎn)。地理素養(yǎng)中不僅包含空間分布、地理規(guī)律、地理特征等具有空間屬性的地理知識(shí)，而且包含區(qū)域綜合分析與比較、空間辨別力、空間想象力、空間觀點(diǎn)等地理能力和觀點(diǎn)要素。因此說(shuō)，地理素養(yǎng)具有一定的空間性。

（三）地理素養(yǎng)具有動(dòng)態(tài)性

地理素養(yǎng)的養(yǎng)成是一個(gè)動(dòng)態(tài)實(shí)施的過(guò)程，這包括兩個(gè)方面的含義。一是發(fā)展性，地理素養(yǎng)的養(yǎng)成不是一蹴而就的，而是要經(jīng)由一個(gè)逐漸培育、逐漸養(yǎng)成的動(dòng)態(tài)過(guò)程。雖然地理素養(yǎng)具有一定的階段性特征，但任何一個(gè)階段都不是地理素養(yǎng)培養(yǎng)的終點(diǎn)。二是過(guò)程性，地理素養(yǎng)與地理素質(zhì)的一個(gè)主要區(qū)別在于地理素養(yǎng)更側(cè)重地理知識(shí)、地理能力、地理方法等養(yǎng)成的過(guò)程，其次才是獲取地理知識(shí)、地理能力、地理方法等的結(jié)果。這說(shuō)明地理素養(yǎng)的養(yǎng)成是一個(gè)長(zhǎng)期的、反復(fù)的、漸進(jìn)的動(dòng)態(tài)過(guò)程。

（四）地理素養(yǎng)具有終身性

地理素養(yǎng)是在已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上生成的比較穩(wěn)定的心理品格，對(duì)個(gè)體的終身發(fā)展具有獨(dú)特作用。一方面，地理素養(yǎng)具有一定的長(zhǎng)效性，能夠長(zhǎng)期對(duì)個(gè)體未來(lái)生活產(chǎn)生持續(xù)的影響。另一方面，地理素養(yǎng)具有一定的有用性，地理素養(yǎng)中的可持續(xù)發(fā)展觀念、讀圖析圖繪圖能力、國(guó)家意識(shí)、全球意識(shí)、地理美感等對(duì)個(gè)體的終身發(fā)展有用。因此說(shuō)，地理素養(yǎng)具有終身性。

（五）地理素養(yǎng)具有現(xiàn)實(shí)性

地理素養(yǎng)對(duì)個(gè)體的生活具有特別的指導(dǎo)意義。地理素養(yǎng)中不僅包含地理與民居、地理與服飾、地理與交通、地理與飲食、地理與旅游等方面的內(nèi)容，而且包含了野外實(shí)踐、實(shí)地考察等方面的內(nèi)容，與個(gè)體日常生活密切聯(lián)系，體現(xiàn)了一定的現(xiàn)實(shí)性。因此，在中學(xué)地理素養(yǎng)教育中要加強(qiáng)地理素養(yǎng)的培養(yǎng)，以加強(qiáng)個(gè)體對(duì)社會(huì)生活的適應(yīng)能力。

（六）地理素養(yǎng)具有實(shí)踐性

野外實(shí)踐和實(shí)地考察是養(yǎng)成地理素養(yǎng)的重要途徑。通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，個(gè)體可以親身體驗(yàn)和感受自然界的和諧、感受各種生態(tài)問(wèn)題，從而獲得大量豐富的真實(shí)的可靠的感性材料和直接經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而加深個(gè)體對(duì)自然界的理解、人地和諧的認(rèn)同及對(duì)各種生態(tài)問(wèn)題的感悟。[4]因此說(shuō)，地理素養(yǎng)來(lái)源于實(shí)踐，又付諸實(shí)踐，具有一定的實(shí)踐性。

綜上所述，地理素養(yǎng)是一個(gè)集成概念，同時(shí)也呈現(xiàn)出多元化特征。因此，地理素養(yǎng)的養(yǎng)成要綜合考慮地理科學(xué)素養(yǎng)、地理人文素養(yǎng)、地理技術(shù)素養(yǎng)等多方面因素，[5]只有這樣，才能使學(xué)生養(yǎng)成現(xiàn)代公民必備的地理素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

［1］國(guó)際地理聯(lián)合會(huì)地理教育委員會(huì).地理教育國(guó)際［J］.地理學(xué)報(bào)，1993，（7）：290.

［2］梁英豪.科學(xué)素養(yǎng)初探［J］.課程·教材·教法，2001，（12）：59—63.

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二、社會(huì)主義核心價(jià)值觀是地理德育的根基

社會(huì)主義核心價(jià)值觀是立國(guó)之魂、育人之本，它更是中學(xué)地理教育的根基所在。地理課程資源中蘊(yùn)涵著豐富的社會(huì)主義核心價(jià)值觀基本要素。以愛國(guó)主義為核心的民族精神和以改革創(chuàng)新為核心的時(shí)代精神是社會(huì)主義核心價(jià)值觀的精髓，成為地理德育的根基，統(tǒng)領(lǐng)著地理學(xué)科的課程理念、課程目標(biāo)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、課程開發(fā)與評(píng)價(jià)。在社會(huì)主義核心價(jià)值觀基礎(chǔ)上形成的地理德育目標(biāo)應(yīng)主要包括：國(guó)情鄉(xiāng)情、國(guó)際理解、思維學(xué)風(fēng)、環(huán)境倫理教育等內(nèi)容，它們?cè)诘乩韺W(xué)科教育中分別對(duì)應(yīng)著區(qū)位分析、整體性、差異性、可持續(xù)發(fā)展等地理思想，體現(xiàn)在地理課程的具體內(nèi)容當(dāng)中。

三、以核心地理思想解構(gòu)地理德育的關(guān)鍵路徑

地理學(xué)科有其獨(dú)特的價(jià)值，其核心地理思想—區(qū)位分析、差異性、整體性、可持續(xù)發(fā)展觀等解構(gòu)地理德育的關(guān)鍵路徑。

1．區(qū)位分析的思想。地理學(xué)科提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，都是從自然與人文等諸多地理要素出發(fā)，運(yùn)用科學(xué)原理和方法進(jìn)行論證。即運(yùn)用區(qū)位分析的思想，認(rèn)識(shí)國(guó)情鄉(xiāng)情，了解我國(guó)的自然環(huán)境和人文環(huán)境，分析我國(guó)人地關(guān)系的基本狀況。學(xué)生通過(guò)了解我國(guó)基本國(guó)情，激發(fā)其愛國(guó)主義情感，實(shí)現(xiàn)中國(guó)夢(mèng)的美好信念。通過(guò)區(qū)位分析，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的學(xué)風(fēng)，把所學(xué)的地理知識(shí)和掌握的基本規(guī)律，同生產(chǎn)、生活實(shí)際相結(jié)合，學(xué)習(xí)生活有用的地理。

2．地理環(huán)境差異性的思想。以區(qū)域差異的視角，認(rèn)識(shí)世界，進(jìn)行國(guó)際理解教育。通過(guò)世界地理的學(xué)習(xí)，通過(guò)對(duì)于各國(guó)地理環(huán)境差異性的了解，從歷史發(fā)展的角度，認(rèn)識(shí)到國(guó)與國(guó)的差異和特點(diǎn)。使學(xué)生在對(duì)本民族主體文化認(rèn)同的基礎(chǔ)上，尊重各國(guó)、各地區(qū)文化的基本精神及風(fēng)俗習(xí)慣，學(xué)習(xí)、掌握與其他國(guó)家、民族、地區(qū)人民平等交往、和睦相處的修養(yǎng)與技能，理解世界各國(guó)的發(fā)展訴求。地理德育通過(guò)地理環(huán)境差異性的路徑研究，能使學(xué)生樹立全球意識(shí)，理解和平發(fā)展是當(dāng)今世界發(fā)展的主題，探討全人類共同價(jià)值觀念。從而增進(jìn)學(xué)生對(duì)于不同和文化背景的民族、國(guó)家、地區(qū)的人民之間的相互理解與寬容，將事實(shí)上的相互依賴轉(zhuǎn)變成為有意識(shí)的團(tuán)結(jié)互助，理解文化的多樣性，讓學(xué)生初步具有國(guó)際視野和參與國(guó)際交往的能力，促進(jìn)整個(gè)人類及地球上各種生物與自然和睦相處、共同繁榮與發(fā)展。以實(shí)現(xiàn)地理德育的目標(biāo)：培養(yǎng)具有社會(huì)主義核心價(jià)值體系中倡導(dǎo)的平等、公正、誠(chéng)信、友善、和諧等優(yōu)秀品質(zhì)，能夠正確認(rèn)識(shí)和處理競(jìng)爭(zhēng)與合作關(guān)系的新時(shí)代接班人。

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核心素養(yǎng)具有復(fù)雜的結(jié)構(gòu)，其所涉及的內(nèi)涵，并非是單一維度，而是多元維度的，素養(yǎng)不只重視知識(shí)，也重視能力，更強(qiáng)調(diào)態(tài)度的重要性。（見圖1）C=（S+K）A，即核心素養(yǎng)是人的技能、知識(shí)與態(tài)度的乘積，不是簡(jiǎn)單地相加。

核心素養(yǎng)是學(xué)生適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展所必備的品格和關(guān)鍵能力，核心素養(yǎng)的形成不僅是素養(yǎng)量的聚焦，更是素養(yǎng)質(zhì)的提升。我國(guó)學(xué)生核心素養(yǎng)框架體系已初步確定，地理學(xué)科核心素養(yǎng)四大要素已經(jīng)明確，我們需要怎樣的課堂才能提高地理學(xué)科素養(yǎng)的質(zhì)？答案只有一個(gè)，聚焦核心素養(yǎng)的深度教學(xué)。

李松林教授指出：“深度教學(xué)就是觸及教學(xué)的底部和本質(zhì)的教學(xué)” 。既然核心素養(yǎng)是知識(shí)、技能和態(tài)度的多維融合，基于核心素養(yǎng)的深度教學(xué)的底部必然指向知識(shí)的依托地“學(xué)科教材”、技能的生發(fā)地“學(xué)習(xí)過(guò)程”和態(tài)度的涵養(yǎng)地“學(xué)生心靈”。基于核心素養(yǎng)的地理深度教學(xué)是學(xué)科思想與方法、學(xué)生興趣與情感和學(xué)習(xí)建構(gòu)與發(fā)展交互融合的“S3”教學(xué)模式。（見圖2）

二、基于核心素養(yǎng)的深度教學(xué)特點(diǎn)

根據(jù)深度教學(xué)內(nèi)涵，結(jié)合地理學(xué)科核心素養(yǎng)，我們認(rèn)為地理學(xué)科深度教學(xué)的特點(diǎn)有：

（一）從學(xué)科維度看：深度教學(xué)是基于地理學(xué)科思想和方法的教學(xué)

任何教學(xué)如果不能觸及學(xué)科教材本質(zhì)，其教學(xué)效果必然是淺顯的。李松林教授認(rèn)為：“知識(shí)涉及四個(gè)層面，即符號(hào)系統(tǒng)、信息系統(tǒng)、邏輯系統(tǒng)和意義系統(tǒng)，形成知識(shí)的四重結(jié)構(gòu)。”（見圖3）

地理符號(hào)系統(tǒng)是指地理教材的圖表和文字，地理信息系統(tǒng)是指地理符號(hào)所傳遞出來(lái)的內(nèi)容，地理邏輯系統(tǒng)是指地理知識(shí)各要素的綜合，地理意義系統(tǒng)是指知識(shí)背后蘊(yùn)含的價(jià)值和意義。初中地理教材有地球地圖、世界地理、中國(guó)地理和鄉(xiāng)土地理四部分知識(shí)內(nèi)容（2011版義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)）。“什么知識(shí)最有價(jià)值”，斯賓塞之問(wèn)今天又成為地理教師的重要議題，深度教學(xué)究竟要教什么知識(shí)最有價(jià)值。義務(wù)教育人教版《地理》七年級(jí)下冊(cè)學(xué)習(xí)一個(gè)大洲、五個(gè)地區(qū)和五個(gè)國(guó)家，世界按尺度不同可劃分不同的區(qū)域、二百多個(gè)國(guó)家，如果讓學(xué)生在學(xué)校期間一一學(xué)習(xí)顯然是不現(xiàn)實(shí)的，但教材提供五個(gè)國(guó)家和五個(gè)地區(qū)的地理知識(shí)，顯然不能代表對(duì)世界地理整體、全面、系統(tǒng)的把握。編者提供一洲、五區(qū)和五國(guó)家目的不僅在于讓學(xué)生了解洲、地區(qū)和國(guó)家的具體知識(shí)，更重要地在于把握地理學(xué)科教材本|，讓學(xué)生掌握地理學(xué)科思想和方法，并使之成為學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)地理知識(shí)的羽翼，一言簡(jiǎn)之，就是學(xué)習(xí)對(duì)終身發(fā)展有用的地理知識(shí)。地理思想與方法是地理核心素養(yǎng)的重要組成部分，教學(xué)理念上要樹立地理思想和方法的教學(xué)觀念，教學(xué)目標(biāo)上要重視地理思想和方法目標(biāo)的設(shè)計(jì)，教材分析上要挖掘教材蘊(yùn)藏的地理思想和方法，教學(xué)方法上要以地理思想和方法為指導(dǎo)設(shè)計(jì)學(xué)法和教法，教學(xué)評(píng)價(jià)上要注重地理思想和方法的評(píng)價(jià)。

（二）從學(xué)生維度看：深度教學(xué)是基于學(xué)習(xí)主體興趣和情感的教學(xué)

地理課堂教學(xué)如果不能激發(fā)學(xué)生充分參與的熱情，學(xué)生就會(huì)處于被動(dòng)學(xué)習(xí)、被教育的境地，深度教學(xué)不可能真正發(fā)生。深度教學(xué)觸及學(xué)生心靈深處，是一種來(lái)自心靈深處的內(nèi)源性學(xué)習(xí)力促使學(xué)生積極參與地理課堂的學(xué)習(xí)。興趣始于新奇，決定著學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的注意度，澳大利亞的特有動(dòng)物引發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心，會(huì)驅(qū)動(dòng)他們探究動(dòng)物獨(dú)特性的奧秘；情感重在共鳴，中東地區(qū)戰(zhàn)火紛紛，兒童失去親人的痛苦眼神引發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的情感共鳴，他們急切探究這個(gè)富饒卻又充滿血淚的地區(qū)。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的情感決定著學(xué)習(xí)的持久度，持久的學(xué)習(xí)是學(xué)生生命價(jià)值的自我實(shí)現(xiàn)，“學(xué)天地人事，育價(jià)值觀念” 是深度教學(xué)的重要體現(xiàn)。

（三）從學(xué)習(xí)維度看：深度教學(xué)是基于學(xué)習(xí)過(guò)程建構(gòu)和發(fā)展的教學(xué)

M.戴維?梅里爾指出：“盡管當(dāng)今的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和環(huán)境跟十年前或二十年前大不相同了，但每一個(gè)學(xué)習(xí)者的基本學(xué)習(xí)機(jī)制并沒有改變。”地理學(xué)習(xí)本質(zhì)是什么？學(xué)生為什么能夠認(rèn)識(shí)地理事物？為什么能夠形成地理概念和地理規(guī)律？影響地理課堂學(xué)習(xí)的心理機(jī)制是什么呢？

李松林教授把心靈結(jié)構(gòu)分成心智、心意和心事，心智是心靈理性部分，而心事是心靈感性部分，心意則是心智和心事共同作用的意義結(jié)構(gòu)。腦科學(xué)研究表明，腦是學(xué)習(xí)的器官，左腦是語(yǔ)言腦、邏輯腦、知性腦，右腦是形象腦、直觀腦和感性腦，左右腦在間腦的作用下，共同建構(gòu)意義，從而形成對(duì)世界的感知和認(rèn)識(shí)。心靈具有天生的意向性，大腦具有尋找和建構(gòu)意義的功能。在地理課堂教學(xué)過(guò)程中，我們充分利用心靈的官能，充分利用左右腦的功能，把地理感性學(xué)習(xí)和地理理性學(xué)習(xí)相結(jié)合，才能完整建構(gòu)地理意義。（見圖4）

意義建構(gòu)就是建立新聯(lián)系的過(guò)程。如學(xué)習(xí)《西北地區(qū)》第一課時(shí)時(shí)，學(xué)生最先感知的是地理景觀圖片，西北地區(qū)草原、荒漠草原、荒漠，學(xué)生對(duì)其抽象為氣候干旱；學(xué)生通過(guò)西北地區(qū)綠洲農(nóng)業(yè)、塞上江南（兩個(gè)平原），抽象為西北地區(qū)農(nóng)業(yè)為灌溉農(nóng)業(yè)；通過(guò)西北地區(qū)優(yōu)良畜種，看出本區(qū)以畜牧業(yè)為主。這是學(xué)生第一個(gè)層次抽象，再把抽象的三個(gè)要素進(jìn)行聯(lián)系，發(fā)現(xiàn)本區(qū)干旱的氣候制約著以灌溉農(nóng)業(yè)為主種植業(yè)和畜牧業(yè)的發(fā)達(dá)，體現(xiàn)了地理環(huán)境的綜合性，進(jìn)行了第二次抽象。通過(guò)西北地區(qū)景觀東西部的差異的比較，也直接抽象成第二層次差異性。地理意義的建構(gòu)聯(lián)系，既有同層橫向聯(lián)系，也有異層縱向聯(lián)系。從具體到抽象以歸納的方式實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)，從抽象到具體以演繹的方式進(jìn)行能力訓(xùn)練。（見圖5）

學(xué)生這個(gè)建構(gòu)過(guò)程還必須遵循階段發(fā)展理論。“發(fā)展乃是指一個(gè)人在與周圍人交往的過(guò)程中，在環(huán)境和教育的影響下，在低級(jí)心理機(jī)能發(fā)展的基礎(chǔ)上，逐步向高級(jí)心理機(jī)能轉(zhuǎn)化的過(guò)程。”根據(jù)維果茨基提出的最近發(fā)展區(qū)理論，地理教師在深度理解教材的同時(shí)，更要了解學(xué)生學(xué)前知識(shí)、生活經(jīng)驗(yàn)，把學(xué)生已有知識(shí)水平定為現(xiàn)實(shí)水平，通過(guò)獨(dú)立閱讀圖表完成任務(wù)定為實(shí)際發(fā)展水平，在同伴和老師幫助下能夠完成任務(wù)定為潛在發(fā)展水平，在兩種水平之間確定最近發(fā)展區(qū)，在最近發(fā)展區(qū)設(shè)置情境問(wèn)題，才能讓學(xué)生有適切壓力，才能激發(fā)學(xué)生挑戰(zhàn)精神，從而把課堂教學(xué)引向深入。在最近發(fā)展區(qū)，教師要為學(xué)生提供必要的腳手架，作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，從而使課堂教學(xué)的深度建立在學(xué)生特定發(fā)展水平之上。（見圖6）李松林教授把知識(shí)分成經(jīng)驗(yàn)性知識(shí)、概念性知識(shí)、方法性知識(shí)、思想性知識(shí)、價(jià)值性知識(shí)，相應(yīng)每類知識(shí)也有五個(gè)層次水平，即經(jīng)驗(yàn)水平、概念水平、方法水平、思想水平、價(jià)值水平。這就告訴我們地理課堂知識(shí)的學(xué)習(xí)呈進(jìn)階式，“設(shè)定怎樣的學(xué)習(xí)序列，學(xué)習(xí)者依此通過(guò)遞進(jìn)式的學(xué)習(xí)而逐漸進(jìn)階，最終達(dá)到較高水平”。區(qū)域認(rèn)知、綜合思維、地理實(shí)踐力和人地觀念相互融合、共同促進(jìn)，從初中到高中，從學(xué)校到社會(huì)呈螺旋式、漸進(jìn)式、階梯式發(fā)展，最終指向培養(yǎng)地球村活躍而負(fù)責(zé)的公民。

三、基于核心素養(yǎng)的深度教學(xué)實(shí)施

根據(jù)基于核心素養(yǎng)的深度教學(xué)內(nèi)涵和特點(diǎn)，深度教學(xué)應(yīng)該確保課堂教學(xué)效果好（effective）、效率高（efficient）和參與度大（engagement），應(yīng)該具有怎樣課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)才能實(shí)施深度教學(xué)達(dá)到e3最大效度教學(xué)？我們可以借鑒M.戴維?梅里爾的首要教學(xué)原理和李宗錄老師的基于問(wèn)題解決教學(xué)策略，在教學(xué)實(shí)踐中，實(shí)施基于問(wèn)題解決的“圖探式”地理課堂教學(xué)，嘗試探索實(shí)施深度教學(xué)的途徑。

（一）圖探式教學(xué)結(jié)構(gòu)原理（圖7）

1.圖探式教學(xué)是基于地理問(wèn)題解決的探究教學(xué)。

地理教材由圖像系統(tǒng)、文字系統(tǒng)和數(shù)據(jù)系統(tǒng)組成，地理新課標(biāo)中教學(xué)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)共94條，其中明確提到“運(yùn)用地圖”的有50條； 2012人教版初中地理教材共412頁(yè)，而圖幅數(shù)量為555幅，這就充分說(shuō)明地理教學(xué)是一部圖學(xué)史。筆者在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生并不能主動(dòng)去閱讀地理圖表，他們只關(guān)注文字系統(tǒng)。如何突出地理圖像系統(tǒng)？關(guān)鍵在于設(shè)計(jì)地理問(wèn)題，讓學(xué)生帶著地理問(wèn)題去閱讀地理圖表。梅里爾認(rèn)為：“當(dāng)學(xué)習(xí)者在現(xiàn)實(shí)世界問(wèn)題或者任務(wù)情境中掌握知識(shí)和技能時(shí)，才能促進(jìn)學(xué)習(xí)。”教師要精心研究圖文系統(tǒng)，轉(zhuǎn)化成貼近學(xué)生生活的實(shí)際問(wèn)題，讓地理問(wèn)題成為學(xué)生與圖像之間的紐帶，從而讓學(xué)生深入探究地理問(wèn)題、解決地理問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)地理知識(shí)的再造。

2.圖探式教學(xué)是基于學(xué)生對(duì)話交流的活動(dòng)教學(xué)。

梅里爾認(rèn)為：“基于問(wèn)題學(xué)習(xí)和基于同伴教學(xué)都是以學(xué)習(xí)者為中心的具體教學(xué)方式。”以學(xué)生為主體的教學(xué)，是以學(xué)生的活動(dòng)為中心，以學(xué)生觀察、思考、講解、分享、討論、評(píng)價(jià)等一系列活動(dòng)為中心，學(xué)生系列活動(dòng)是為了建構(gòu)意義，對(duì)話學(xué)習(xí)是建構(gòu)意義的核心。佐藤學(xué)認(rèn)為“在對(duì)話學(xué)習(xí)中重建世界、重建自身與重建伙伴”， 對(duì)話交流的活動(dòng)成功完成對(duì)真理的探索和對(duì)自我的認(rèn)識(shí)。佐藤正夫認(rèn)為：“一切對(duì)話無(wú)非由說(shuō)話與用于深思的時(shí)間空當(dāng)所組成。”要求學(xué)生圍繞情境問(wèn)題深入思考，給學(xué)生思考的時(shí)間，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行生生之間、師生之間、組組之間的多向?qū)υ捊涣鳎n堂教學(xué)深度的體現(xiàn)指標(biāo)就是學(xué)生對(duì)話交流內(nèi)容的深度、質(zhì)疑的深度、表達(dá)的深度，離開學(xué)生深思熟慮，深度教學(xué)無(wú)法形成。

3.圖探式教學(xué)是基于學(xué)生深度反思的建構(gòu)教學(xué)。

梅里爾認(rèn)為：“當(dāng)學(xué)習(xí)者反思、討論和鞏固新習(xí)得的知識(shí)和技能時(shí)，才能促進(jìn)學(xué)習(xí)。”反思是課堂教學(xué)重要的環(huán)節(jié)，貫徹課堂教學(xué)始終。在情境問(wèn)題解決時(shí)，學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突，要反思自己原有知識(shí)對(duì)問(wèn)題解決的不足，并尋求問(wèn)}解決思想和方法，從而不斷完善原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。在建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)時(shí)，我們習(xí)慣性讓學(xué)生進(jìn)行課堂學(xué)結(jié)。這一環(huán)節(jié)的學(xué)生反思，李松林教授認(rèn)為有四個(gè)層次，即回顧、歸納、追究、批判。多數(shù)學(xué)生能夠把本節(jié)課知識(shí)點(diǎn)總結(jié)出來(lái)，處于“回顧”層次，個(gè)別學(xué)生能夠用思維導(dǎo)圖的方式建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)格，達(dá)到第二個(gè)層次“歸納”，卻很少有學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行追究和批判，這是我們圖探式教學(xué)課堂深化努力的方向。

（二）圖探式教學(xué)課堂流程

篇（10）

“為學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)教學(xué)”是現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)的基本理念。要達(dá)到為學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)教學(xué),學(xué)情分析是基礎(chǔ),也即要求教師一改從分析教材入手,而代之以學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、學(xué)生地理知識(shí)存量和學(xué)習(xí)能力的分析作為教學(xué)任務(wù)研究的切入點(diǎn)。在以往的教學(xué)中,教師往往以專業(yè)學(xué)習(xí)需要為唯一目的來(lái)規(guī)劃專業(yè)課程教學(xué)計(jì)劃,這就致使地理學(xué)科在職業(yè)教育教學(xué)體系中被無(wú)情地打入冷宮。高中地理課程“提供現(xiàn)代公民必備的地理知識(shí),增強(qiáng)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力和生存能力,關(guān)注人口、資源、環(huán)境和區(qū)域發(fā)展等基本問(wèn)題,以利于學(xué)生正確認(rèn)識(shí)人地關(guān)系,形成可持續(xù)發(fā)展的觀念”等,這些是學(xué)生終身發(fā)展不可缺失的,也是其他課程所代替不了的。因此,教師必須跨越地理教學(xué)唯職業(yè)學(xué)習(xí)需要的價(jià)值取向誤區(qū),而代之以滿足學(xué)生終身發(fā)展和學(xué)習(xí)需要為出發(fā)點(diǎn),從而真正體現(xiàn)以學(xué)生發(fā)展為本和以學(xué)生職業(yè)發(fā)展為本的現(xiàn)代職業(yè)教學(xué)理念。

教學(xué)任務(wù)分析以學(xué)情分析為基礎(chǔ),也是教學(xué)規(guī)律所決定的。一堂課的新授內(nèi)容都必須從學(xué)生的原有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)出發(fā),這樣才可能將新知納入學(xué)生固有的知識(shí)體系中。教師既要分析在地理教學(xué)活動(dòng)開始前學(xué)生在認(rèn)知、技能、情感態(tài)度價(jià)值觀等方面的現(xiàn)狀,即學(xué)生已經(jīng)知道了什么、能做些什么、能說(shuō)什么以及“實(shí)際是什么”等問(wèn)題;又要預(yù)期地理教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后學(xué)生必須達(dá)到的狀態(tài),它反映了教學(xué)任務(wù)、學(xué)習(xí)目標(biāo)等“應(yīng)該是什么”的問(wèn)題。只有當(dāng)教師明確了“實(shí)際是什么”和“應(yīng)該是什么”兩者的差距,才有可能提出切合實(shí)際的教學(xué)任務(wù)與具體目標(biāo);當(dāng)教師把學(xué)生的一切“了然于胸”時(shí),教學(xué)活動(dòng)才有開展的可能與意義。否則,教學(xué)只是教師單向“教”的活動(dòng),只完成了課堂教學(xué)形式化的任務(wù)。

二、職業(yè)分析:教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵點(diǎn)

一般情況下,教師總是將教材作為目標(biāo)狀態(tài)的來(lái)源,聚焦教學(xué)任務(wù),就是分析教材內(nèi)容、完成備課環(huán)節(jié)中的備教材這一個(gè)過(guò)程。但是,由于職業(yè)教育歸屬于專門教育,面向職業(yè),通常是按職業(yè)(專業(yè))要求組織教學(xué),這也就導(dǎo)致了中等職校的地理學(xué)科常常因其對(duì)某些專業(yè)的針對(duì)性不強(qiáng),而不能單列為必修課程甚至選修課程。即使出于專業(yè)需要,地理學(xué)科也免不了常常處于一種從屬地位而不被人們所關(guān)注。

正是由于不同的專業(yè)對(duì)地理學(xué)科教學(xué)有著不同的要求,教師又無(wú)法在中等職校地理教材中找到專業(yè)針對(duì)性強(qiáng)的通用教材,所以不同專業(yè)的地理學(xué)科教學(xué)的目標(biāo)取向上也相差甚遠(yuǎn)。地理教學(xué)任務(wù)分析,還就要求教師能從未來(lái)職業(yè)對(duì)人的需要和現(xiàn)在專業(yè)學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)的要求兩個(gè)方面出發(fā)來(lái)確立地理學(xué)科的教學(xué)目標(biāo),而教學(xué)內(nèi)容是為了完成一定的教學(xué)任務(wù)而確立的。內(nèi)容是載體,任務(wù)是目的。對(duì)教學(xué)任務(wù)的分析,除了要確立課堂教學(xué)目標(biāo)外,還有就是重組地理學(xué)科教學(xué)內(nèi)容,突出地理學(xué)科知識(shí)與職業(yè)知識(shí)的有機(jī)整合。要達(dá)到上述要求,其一,教師要較強(qiáng)的課程意識(shí)。不同專業(yè)的地理教學(xué)具有較大的差異性,要體現(xiàn)地理學(xué)科的職業(yè)(專業(yè))特色、職校地理課程實(shí)施中教師不僅是課程實(shí)施者,更是課程的設(shè)計(jì)者、課程的開發(fā)者。其二,加強(qiáng)地理學(xué)科教師與專業(yè)教師之間的合作。地理學(xué)科教師要與專業(yè)教師一道通過(guò)對(duì)某些具體職業(yè)(專業(yè))崗位分析,明確職業(yè)(專業(yè))崗位對(duì)人才的地理素質(zhì)要求,并共同確定特定專業(yè)的地理學(xué)科教學(xué)目標(biāo)。這種特定的教學(xué)目標(biāo)既體現(xiàn)了地理學(xué)科自身的價(jià)值取向,又能較好地為學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)做好知識(shí)、技能、情感、態(tài)度和價(jià)值觀等方面的準(zhǔn)備。其三,從專業(yè)(職業(yè))學(xué)習(xí)需求的角度出發(fā),突破地理學(xué)科原來(lái)的知識(shí)體系,致力于構(gòu)建地理學(xué)科知識(shí)與職業(yè)知識(shí)和技能的有機(jī)融合的富有職業(yè)特點(diǎn)的地理課程體系。在職校地理教學(xué)任務(wù)分析時(shí),教師在固守地理學(xué)科自身最基本和核心原則的基礎(chǔ)上,要做好對(duì)地理知識(shí)的刪節(jié)、補(bǔ)充、拓展、綜合等,從而保證地理學(xué)科知識(shí)能夠更好地與職業(yè)知識(shí)相互相聯(lián)結(jié)、與實(shí)際的職業(yè)活動(dòng)相互聯(lián)系。例如,在化工類專業(yè)的地理教學(xué)中,應(yīng)以“環(huán)境保護(hù)”作為教學(xué)重點(diǎn),突出“環(huán)境與發(fā)展”的價(jià)值取向,注重學(xué)生的人地觀、環(huán)境倫理觀和可持續(xù)發(fā)展意識(shí)的培養(yǎng)。

三、教材分析:教學(xué)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新點(diǎn)

篇（11）

[中圖分類號(hào)]G633.55[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]16746058（2016）280110

自2013年起，廣西開始實(shí)行普通高中學(xué)業(yè)水平考試。2013年的地理學(xué)業(yè)水平考試卷注重試題的開放性、創(chuàng)新性，從培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和新能力方面入手，較好地體現(xiàn)了新課程的理念。下面對(duì)該次考試地理試題的特點(diǎn)進(jìn)行分析，并對(duì)今后的教學(xué)提出相應(yīng)的建議，希望推動(dòng)我區(qū)普通高中貫徹落實(shí)國(guó)家課程方案，規(guī)范教育教學(xué)行為，提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

一、試題評(píng)價(jià)

1.注重雙基，體現(xiàn)主干知識(shí)。

按照學(xué)業(yè)水平考試的要求和特點(diǎn)，試卷突出考查學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，考查學(xué)生掌握學(xué)科基本觀點(diǎn)、基本方法的情況。知識(shí)覆蓋面廣，保證80%以上的覆蓋率，必修Ⅰ、必修Ⅱ、必修Ⅲ的分值比例為35∶45∶20。試題主要圍繞地理學(xué)科的核心與支撐知識(shí)展開，體現(xiàn)了主干知識(shí)的中心地位，巧妙創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，提供適量的地理信息，適當(dāng)考查學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

2.促進(jìn)公平，科學(xué)選材。

試題面向全區(qū)學(xué)生，緊密聯(lián)系我區(qū)普通高中教育教學(xué)的實(shí)際，避免因?qū)W生的經(jīng)濟(jì)、城鄉(xiāng)、民族、性別等背景的差異而影響正確答題，充分體現(xiàn)了公平性原則。試題表述和卷面設(shè)計(jì)遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和發(fā)展水平，杜絕與試題無(wú)關(guān)的信息，減少考生審題的閱讀量，充分體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷。

3.圖文并茂，學(xué)科特色明顯。

地理學(xué)的一切工作都從地圖開始，并最終落實(shí)回地圖。地圖是地理學(xué)科外在最明顯的特點(diǎn)。試題以地圖為知識(shí)載體，將其作為考查學(xué)生地理核心能力的重要手段。全卷共有14幅圖表，其中景觀圖2幅，體現(xiàn)了“無(wú)圖不成題”的地理試題特點(diǎn)。其中13個(gè)選擇題和6個(gè)綜合題，都從地圖切入，學(xué)生需要通過(guò)讀圖獲取相關(guān)信息，才能正確作答。

4.具有廣西特色，突出地理的有用性。

鄉(xiāng)土地理教學(xué)是地理課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求之一，本次學(xué)業(yè)水平考試試卷多處引述了廣西的地理事物與現(xiàn)象作為試題情境，體現(xiàn)了廣西特色，如第1題、第2題、第17題選擇題，第36題綜合題。其目的是引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注家鄉(xiāng)的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷。

讓學(xué)生學(xué)習(xí)對(duì)終身發(fā)展有用的地理知識(shí)，是地理新課程的基本理念。本次地理學(xué)業(yè)水平考試的試題充分體現(xiàn)了實(shí)踐性，做到了與生活實(shí)際緊密相關(guān)，例如第9題選擇題。同時(shí)也通過(guò)試題向考生與教師傳達(dá)課改的理念，即關(guān)注生活中的地理，學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理。

5.反映新課改的時(shí)代需求。

本次考試的綜合題出現(xiàn)了一些教材中沒有的表述，如“石漠化”、“霧霾”等，需要學(xué)生調(diào)動(dòng)已有的知識(shí)與技能，對(duì)實(shí)際的地理問(wèn)題進(jìn)行探究并作出解答。“探究性”試題的出現(xiàn)，體現(xiàn)了高中課改“高度關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的發(fā)展”的要求，體現(xiàn)了新課標(biāo)“重視對(duì)地理問(wèn)題的探究”的理念要求。

二、教學(xué)啟示

1.堅(jiān)持知識(shí)為基礎(chǔ)、能力為主導(dǎo)的思想。

扎實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)是學(xué)生前進(jìn)的基石。掌握好基礎(chǔ)知識(shí)，才能使學(xué)生更好地發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，提高思維能力和知識(shí)遷移運(yùn)用能力等。課改后多套教材同時(shí)在不同中學(xué)使用，不同教材出現(xiàn)了知識(shí)的表述差異，使原有的考查方式失去了基礎(chǔ)。與此同時(shí)，從“知識(shí)立意”向“能力立意”的轉(zhuǎn)變是學(xué)業(yè)水平考試的趨勢(shì)。而能力考試的核心手段是創(chuàng)設(shè)情境，并結(jié)合情境考查學(xué)生的基本知識(shí)與基本技能。因此教師在教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)貼近現(xiàn)實(shí)、貼近生活的真實(shí)情境，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)。

2.注重培養(yǎng)學(xué)生分析地理圖表的能力。

地理圖表是地理學(xué)科的第二語(yǔ)言，承載著豐富的地理信息。地理圖表信息的處理能力已成為多數(shù)學(xué)生地理答題的“門檻”。目前地理學(xué)業(yè)水平考試基本上每個(gè)題組都提供了相應(yīng)的圖表，考生需要對(duì)所給圖表信息作出正確的分析，才能順利地解答問(wèn)題。在平時(shí)教學(xué)中，教師要激發(fā)學(xué)生使用圖表的興趣，指導(dǎo)學(xué)生掌握各類圖表的判讀步驟和技巧，提高學(xué)生獲取圖表信息的能力，并注重圖表信息的疊加和圖文轉(zhuǎn)換，提高圖表閱讀的深度。

3.綜合開發(fā)地理課程教學(xué)資源。