緒論：寫作既是個(gè)人情感的抒發(fā)，也是對學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇地理國培研修總結(jié)范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

由于教育資源分配不均，而農(nóng)村教學(xué)中存在教師素質(zhì)不高，擁有的教學(xué)資源少等問題嚴(yán)重制約著農(nóng)村教育的發(fā)展。地理學(xué)科在農(nóng)村初中教育階段邊緣化明顯，難以引起重視。初中地理教師更是一群特殊的群體，他們專業(yè)背景復(fù)雜，所學(xué)非所教現(xiàn)象突出。這些原因都制約著中學(xué)地理學(xué)科的發(fā)展和教師隊(duì)伍專業(yè)化的建設(shè)。本文通過對湖南省14個(gè)地州市120所農(nóng)村初中地理教師的問卷調(diào)查，了解湖南省農(nóng)村初中地理教師的現(xiàn)狀，提出了提高教師素養(yǎng)的策略方法。

2．湖南省農(nóng)村初中地理教師現(xiàn)狀調(diào)查

本文調(diào)查的對象是參加“國培計(jì)劃”(2014)湖南省級名師、骨干教師置換脫產(chǎn)研修項(xiàng)目和短期集中培訓(xùn)項(xiàng)目的學(xué)員，共計(jì)120人。雖然該調(diào)查樣本容量偏小，但是這些地理教師分布于湖南省14個(gè)地州市，共計(jì)120所學(xué)校，此調(diào)查教師覆蓋了湖南省全區(qū)域基本市縣及鄉(xiāng)鎮(zhèn)，具有一定的代表性。這些數(shù)據(jù)基本可以反映湖南省農(nóng)村初中地理教師的現(xiàn)狀，為湖南省農(nóng)村初中地理教師隊(duì)伍的專業(yè)化發(fā)展提供數(shù)據(jù)支持和參考。(1)湖南省農(nóng)村中學(xué)地理教師學(xué)緣結(jié)構(gòu)分析。教師的學(xué)緣結(jié)構(gòu)包括畢業(yè)院校、所學(xué)專業(yè)、任教科目。數(shù)據(jù)表明，50．97%的教師不是畢業(yè)于師范類院校，沒有教育學(xué)、心理學(xué)等相關(guān)的系統(tǒng)知識，導(dǎo)致他們在教學(xué)活動(dòng)實(shí)施的過程中不能較好地處理教學(xué)問題。師范院校畢業(yè)的教師中地理專業(yè)的只占38．39%，非地理專業(yè)占到61．61%，60%的教師都是兼任地理教師。這些兼任地理教師屬于所學(xué)非所教的適崗教師，缺乏地理學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)與視野。(2)湖南省農(nóng)村中學(xué)地理教師教學(xué)理念與教學(xué)態(tài)度分析。2001年在全國范圍內(nèi)開始進(jìn)行新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革，強(qiáng)調(diào)在達(dá)成知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維目標(biāo)同時(shí)，側(cè)重于激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生主動(dòng)參與，勤于思考，樂于探究，學(xué)會(huì)合作，教師由知識的傳授者逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和引導(dǎo)者，以培養(yǎng)學(xué)生能力為主，對地理教學(xué)有非常大的影響。調(diào)查發(fā)現(xiàn)1/3以上的教師僅了解一點(diǎn)新課改，即使完全了解的教師，實(shí)施教改效果也不盡相同。如懷化洪江實(shí)驗(yàn)中學(xué)的肖老師所在的學(xué)校自從實(shí)行新課改以來既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣又解放了教師，這與來自學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層面的支持密不可分，每學(xué)期開學(xué)都會(huì)有老師和學(xué)生的動(dòng)員大會(huì)，每個(gè)星期都會(huì)有教學(xué)反饋。而來自岳陽臨湘市二中的呂老師也完全了解新課改，但是學(xué)校課改決心不強(qiáng)，迫于各方壓力最后放棄了課改實(shí)驗(yàn)。備課是教師課前的準(zhǔn)備，是教師上好一節(jié)課的先決條件。上課前，70．21%的初中地理教師會(huì)認(rèn)真?zhèn)湔n，說明多數(shù)地理教師對工作認(rèn)真負(fù)責(zé)，工作態(tài)度端正，保證了教學(xué)工作的順利實(shí)施。(3)湖南省農(nóng)村中學(xué)地理教師學(xué)科前沿知識分析。地理學(xué)科前沿知識包括當(dāng)代地理科學(xué)的前沿領(lǐng)域與發(fā)展趨勢，現(xiàn)代教育技術(shù)，學(xué)科新理念等等。只有接近一半教師對于地理學(xué)科的前沿知識比較了解，知識的滯后將會(huì)影響教師對學(xué)生知識的傳授，正因?yàn)槿绱藚⒓印皣嘤?jì)劃”的教師對于現(xiàn)代教育技術(shù)這門課程非常投入，他們會(huì)主動(dòng)要求該方面的專家補(bǔ)充關(guān)于googleearth，GIS技術(shù)，以及多媒體效果制作等相關(guān)的知識。(4)湖南省農(nóng)村中學(xué)地理教師教學(xué)反思分析。教學(xué)反思是及時(shí)總結(jié)自己上課的經(jīng)驗(yàn)與不足，在下次備課過程中將會(huì)重新考慮預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系。教師應(yīng)該經(jīng)常進(jìn)行教學(xué)反思并寫下教學(xué)札記，這樣有助于自己日后教學(xué)的提高。數(shù)據(jù)表明，52．13%的教師會(huì)經(jīng)常進(jìn)行教學(xué)反思。美國心理學(xué)家波斯納曾提出教師的成長公式是“經(jīng)驗(yàn)+反思=成長”。教學(xué)反思在教師的專業(yè)成長中有重要作用。教學(xué)反思應(yīng)該多指向課堂教學(xué)和學(xué)生發(fā)展，教師在進(jìn)行反思后也要有改進(jìn)行動(dòng)，這樣將會(huì)很好的提高教師的教學(xué)質(zhì)量，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，不斷提高教學(xué)效果。(5)湖南省農(nóng)村中學(xué)地理教師繼續(xù)教育分析。繼續(xù)教育是對專業(yè)技術(shù)人員進(jìn)行知識更新、補(bǔ)充、拓展和能力提高的一種高層次的追加教育，是終生教育的重要組成部分。55．32%的教師參加繼續(xù)教育是為了提高業(yè)務(wù)水平，而有36．17%的教師僅僅是為了評職稱。

3．策略

鑒于以上農(nóng)村教師專業(yè)化發(fā)展中存在的問題，筆者建議今后要更加深入地開展農(nóng)村中小學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展的相關(guān)研究，并在此基礎(chǔ)上制定農(nóng)村中小學(xué)教師專業(yè)化優(yōu)先發(fā)展的長遠(yuǎn)規(guī)劃，促進(jìn)農(nóng)村中小學(xué)教師專業(yè)素質(zhì)的提升，進(jìn)而提高農(nóng)村基礎(chǔ)教育質(zhì)量，促進(jìn)教育公平。(1)完善知識結(jié)構(gòu)，提高教學(xué)技能。知識結(jié)構(gòu)包括地理學(xué)科知識，教育學(xué)心理學(xué)知識，地理學(xué)科前沿知識等。教師可以通過組織地理學(xué)科研討活動(dòng)，閱讀教育典籍、期刊雜志等來擴(kuò)充相關(guān)知識。教學(xué)技能包括教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)、作業(yè)批改和課后輔導(dǎo)、教學(xué)評價(jià)、教學(xué)研究。通過舉辦相關(guān)的學(xué)科競賽和教學(xué)比武大賽，讓地理教師在觀摩、模擬和磨礪中提升自己的專業(yè)水平。(2)提高地理教師的專職比例。兼任地理教師由于專業(yè)知識的匱乏，不能更好的挖掘教材，在教學(xué)過程中缺乏旁征博引更難以融會(huì)貫通，從而限制了地理課堂的深度和廣度，有礙學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高。學(xué)校應(yīng)該提高專職教師比例，鼓勵(lì)地理專業(yè)師范畢業(yè)生到農(nóng)村去教學(xué)，使得教師只上一門課，進(jìn)而上好一門課。(3)樹立教師終身學(xué)習(xí)的理念，提高培訓(xùn)效果。建立教師分層研修機(jī)制可以調(diào)動(dòng)不同層次教師的興趣，依據(jù)教師專業(yè)發(fā)展所在不同專業(yè)層次的要求，設(shè)置不同的研修目標(biāo)，選擇不同的研修內(nèi)容，實(shí)施分層研修，切實(shí)提高教師研修的針對性和實(shí)效性。(4)設(shè)立更多的交流平臺(tái)。教師的成長不是一次性的，而是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，“國培計(jì)劃”只是一個(gè)短暫的培訓(xùn)，教師們需要一個(gè)交流的平臺(tái)在日常教學(xué)過程中能互相學(xué)習(xí)互相幫助，爭取盡快成長為省級名師骨干。

篇（2）

開發(fā)利用好教師資源是教育改革發(fā)展的第一要?jiǎng)?wù)。我們踐行“教育是最大的民生”和“用最強(qiáng)的師資支撐最大的民生”理念，堅(jiān)持以教師發(fā)展為根本，實(shí)施“面向全員、突出骨干、傾斜農(nóng)村、共同發(fā)展”策略，以校本全員培訓(xùn)為基礎(chǔ)、師德師風(fēng)建設(shè)為核心、教改科研為先導(dǎo)、“導(dǎo)師制”培訓(xùn)為龍頭、名師骨干培訓(xùn)為重點(diǎn)、登記制度為保障，加大統(tǒng)籌力度，加強(qiáng)培訓(xùn)工作，教師教育取得了明顯成效，為推進(jìn)教育在新的歷史起點(diǎn)上科學(xué)發(fā)展提供了有力的師資隊(duì)伍和教育質(zhì)量保障。

一、研修一體，整體提高教師專業(yè)發(fā)展水平

我院擔(dān)負(fù)著全區(qū)83所中小學(xué)的教學(xué)指導(dǎo)和質(zhì)量監(jiān)控工作，履行著研究、指導(dǎo)、培訓(xùn)、評價(jià)、服務(wù)等職能，是政府及其教育行政部門的參謀、智囊和助手。強(qiáng)有力的專業(yè)引領(lǐng)和專業(yè)指導(dǎo)，并發(fā)揮不可替代的重要作用，是我院的生命線。培訓(xùn)好教師，提高他們的專業(yè)發(fā)展水平，進(jìn)而提高教育教學(xué)質(zhì)量，是我院工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，也是檢驗(yàn)我院工作成效的重要標(biāo)準(zhǔn)。為此，我們采取了一系列措施，切實(shí)加強(qiáng)教師培訓(xùn)提高工作，讓全區(qū)中小學(xué)每一位教師都優(yōu)秀起來，讓優(yōu)秀的教師更優(yōu)秀。

一是完善指導(dǎo)服務(wù)功能。

在創(chuàng)建教師進(jìn)修學(xué)院的基礎(chǔ)上，完善與直轄市文化區(qū)地位相匹配的“小實(shí)體、多功能、大服務(wù)”功能，切實(shí)加強(qiáng)中小學(xué)干部教師繼續(xù)教育培訓(xùn)、教育教學(xué)科研指導(dǎo)、教育教學(xué)質(zhì)量評價(jià)、教育信息資料和現(xiàn)代信息技術(shù)遠(yuǎn)程教育等五個(gè)中心建設(shè)，增強(qiáng)學(xué)院持續(xù)健康的發(fā)展能力。

二是提高專業(yè)服務(wù)水平。

堅(jiān)持開展教職工論壇、“兩課”活動(dòng)、教研展示等活動(dòng)，采取學(xué)習(xí)培訓(xùn)、上掛鍛煉、下校交流（或蹲點(diǎn)）等措施，搭建高端培訓(xùn)、課題研究、學(xué)術(shù)交流等平臺(tái)，切實(shí)加強(qiáng)教科研人員能力建設(shè)，提高綜合素質(zhì)，增強(qiáng)核心競爭力，助推專家型教科研人員的成長。

三是整合科培研德力量。

進(jìn)一步整合教研、科研、培訓(xùn)等力量，優(yōu)化部門職能和工作規(guī)范，強(qiáng)化每個(gè)教科研人員“科、培、研、德”四位一體的職責(zé)意識，勇于擔(dān)當(dāng)，鼓勵(lì)創(chuàng)新，促使每個(gè)教科研人員集培訓(xùn)、教研、科研于一體，承擔(dān)各類教師培訓(xùn)任務(wù)，真正成為教師專業(yè)發(fā)展的合作者、指導(dǎo)者和促進(jìn)者。

四是加強(qiáng)“四化”建設(shè)。

立足課堂教學(xué)，著眼教師專業(yè)發(fā)展，推進(jìn)教研方式變革，按照“教研專題化、科研培訓(xùn)化、培訓(xùn)課程化、研修一體化”工作思路，建立健全研修一體化的科學(xué)管理運(yùn)行機(jī)制，形成教師教育“一盤棋”工作的活力。

五是提高課堂教學(xué)勝任力。

堅(jiān)持開展職初教師、農(nóng)村教師、邊遠(yuǎn)薄弱學(xué)校教師等培訓(xùn)和學(xué)科優(yōu)質(zhì)課大賽，以賽促培，賽訓(xùn)結(jié)合，使中小學(xué)教師課堂教學(xué)勝任力得到進(jìn)一步提高。在重慶市首屆義務(wù)教育階段教師基本功大賽決賽中，我區(qū)8名選手獲得了7個(gè)全能一等獎(jiǎng)，在24個(gè)單項(xiàng)獎(jiǎng)中獲17個(gè)一等獎(jiǎng)。在重慶市首屆中等職業(yè)學(xué)校教師教學(xué)技能競賽中，我區(qū)6名選手全部奪得一等獎(jiǎng)的第一名。在重慶市教委直屬小學(xué)與主城部分示范小學(xué)教師技能大賽中，我區(qū)教師獲5個(gè)一等獎(jiǎng)、3個(gè)二等獎(jiǎng)。

六是加強(qiáng)教師研修平臺(tái)建設(shè)。

開展網(wǎng)絡(luò)教研，建立教師教育專家資源庫，構(gòu)筑教師研修共同體，助推教師發(fā)展。同時(shí)，總結(jié)推廣“校本教研與教學(xué)優(yōu)質(zhì)化”研究成果，深化校本教研，開展教育部規(guī)劃課題“區(qū)域性推進(jìn)義務(wù)教育內(nèi)涵式均衡發(fā)展的實(shí)踐研究”的研究實(shí)驗(yàn)工作，指導(dǎo)各中小學(xué)加強(qiáng)教師校本培訓(xùn)，立足本土催生教師發(fā)展。

五年來，全區(qū)5000多名城鄉(xiāng)中小學(xué)教師100%參加了繼續(xù)教育，合格率保持100%，教師隊(duì)伍綜合素質(zhì)不斷提升。

“中小學(xué)教師STM體系研究”（選拔、培訓(xùn)、管理）課題成果獲市政府首屆優(yōu)秀教育成果一等獎(jiǎng)。

二、突出骨干，全力打造教師隊(duì)伍領(lǐng)軍人才

中小學(xué)教師高端培訓(xùn)是提升教師專業(yè)發(fā)展水平,培養(yǎng)一支學(xué)科帶頭人、教學(xué)名師、教育家隊(duì)伍，增強(qiáng)核心競爭力，推動(dòng)教育優(yōu)先發(fā)展、科學(xué)發(fā)展的重要途徑。“導(dǎo)師制”和“名師班”培訓(xùn)是我區(qū)充分發(fā)揮科教文化區(qū)優(yōu)勢，聚集利用高等院校和有關(guān)科研院所優(yōu)勢資源，開展中小學(xué)教師高端培訓(xùn)，培養(yǎng)學(xué)科帶頭人、教學(xué)名師、教育家等基礎(chǔ)教育高端人才的一項(xiàng)新的教師研修模式，是我區(qū)堅(jiān)持提升教師專業(yè)發(fā)展水平的有效途徑。

目前，“導(dǎo)師制”和“名師班”培訓(xùn)已先后聘請148名在全市乃至全國有較大影響的專家教授，為我區(qū)中小學(xué)培訓(xùn)了423名優(yōu)秀骨干教師。第五屆“導(dǎo)師制”99名學(xué)員和第三屆“名師班”20名學(xué)員的培訓(xùn)工作持續(xù)扎實(shí)推進(jìn)。“導(dǎo)師制”和“名師班”培訓(xùn)在探索起步的基礎(chǔ)上提檔升級、深化發(fā)展，突出了三個(gè)重點(diǎn)，做到了四個(gè)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)了三大創(chuàng)新，取得了顯著成效。

一是突出了三個(gè)重點(diǎn)。

從培訓(xùn)對象看，重點(diǎn)加強(qiáng)對優(yōu)秀骨干教師的培養(yǎng)培訓(xùn)，帶動(dòng)整個(gè)隊(duì)伍專業(yè)發(fā)展水平的提升；從區(qū)域類型看，重點(diǎn)加強(qiáng)對農(nóng)村學(xué)校教師的培養(yǎng)培訓(xùn)，促進(jìn)城鄉(xiāng)教師隊(duì)伍建設(shè)水平均衡發(fā)展；從價(jià)值目標(biāo)看，重點(diǎn)培養(yǎng)培訓(xùn)學(xué)科帶頭人和名師，著力追求教育家辦學(xué)。

二是做到了四個(gè)結(jié)合。

一是專家教授、優(yōu)秀教研員和學(xué)員有機(jī)結(jié)合。從重慶市教科院和西南大學(xué)、第三軍醫(yī)大學(xué)、重慶師范大學(xué)、重慶教育學(xué)院等聘請的專家教授，從我院聘請的各學(xué)科優(yōu)秀教研員，與從全區(qū)各中小學(xué)選的優(yōu)秀骨干教師，組成相應(yīng)的學(xué)科組，擰成一股繩。按學(xué)科教學(xué)特點(diǎn)要求，導(dǎo)師、學(xué)員和聯(lián)絡(luò)員根據(jù)學(xué)員實(shí)際，量身制定學(xué)員培訓(xùn)發(fā)展計(jì)劃，從理論水平提升、教學(xué)技能提高、科研能力增強(qiáng)、成果業(yè)績展示、示范作用發(fā)揮等方面，導(dǎo)師對學(xué)員開展結(jié)對培訓(xùn)，提供“全程服務(wù)”。二是教育行政部門、教科研部門和各中小學(xué)有機(jī)結(jié)合。區(qū)教委、區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院、學(xué)員送培學(xué)校、導(dǎo)師、學(xué)員各自承擔(dān)相應(yīng)的職責(zé)任務(wù)，形成互動(dòng)共向合力機(jī)制。三是學(xué)員發(fā)展的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)、最近發(fā)展區(qū)和發(fā)展愿景有機(jī)結(jié)合。從學(xué)員自身實(shí)際出發(fā)，找到最近發(fā)展區(qū)，精心設(shè)計(jì)培訓(xùn)內(nèi)容，科學(xué)確定學(xué)員發(fā)展愿景目標(biāo)，高起點(diǎn)謀劃，高標(biāo)準(zhǔn)培訓(xùn)，高規(guī)格要求，高質(zhì)量展示，引導(dǎo)每位學(xué)員立足現(xiàn)實(shí)發(fā)展的起點(diǎn)，著眼長遠(yuǎn)可能發(fā)展的目標(biāo)，追求專業(yè)發(fā)展的快樂和生命的幸福，循序漸進(jìn)，逐步提高，差異發(fā)展，形成自己鮮明的個(gè)性和風(fēng)格。四是先進(jìn)教育教學(xué)理論的學(xué)習(xí)和精品課堂教學(xué)、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)、科研引領(lǐng)、成果展示等實(shí)踐操作有機(jī)結(jié)合。

三是實(shí)現(xiàn)了三大創(chuàng)新。

作為一種新生的教師培訓(xùn)方式，“導(dǎo)師制”和“名師班”培訓(xùn)一是創(chuàng)新了教師研修模式，把“學(xué)、研、修”融為一體，提高了骨干教師內(nèi)涵素養(yǎng)與綜合實(shí)踐能力；二是創(chuàng)新了教師培訓(xùn)制度，堅(jiān)持定期開辦，加強(qiáng)考核激勵(lì)，對學(xué)員培訓(xùn)后的持續(xù)發(fā)展和作用發(fā)揮等及時(shí)跟蹤，完善后續(xù)跟進(jìn)培訓(xùn)；三創(chuàng)新了聯(lián)絡(luò)員制度，較好地解決了培訓(xùn)主體之間的橋梁問題，保證了培訓(xùn)的順利進(jìn)行。

四是取得了顯著成效。

“導(dǎo)師制”和“名師班”培訓(xùn)新機(jī)制的建立，讓所有教師都有了不斷提高、梯次提高的機(jī)會(huì)，提升了教師爭當(dāng)學(xué)科帶頭人、教學(xué)名師和教育家的積極性，使一大批優(yōu)秀教育人才脫穎而出，形成了以骨干教師、學(xué)科帶頭人、教學(xué)名師、教育家等為龍頭的優(yōu)秀教師群體。目前，全區(qū)有享受政府特殊津貼的專家2名，全國模范教師4名，全國優(yōu)秀教師、優(yōu)秀教育工作者5名，全國先進(jìn)集體2個(gè)，重慶市優(yōu)秀教師群體1個(gè)，重慶市有突出貢獻(xiàn)的中青年專家1名，重慶市學(xué)科帶頭人1名，重慶市名師4名，重慶市特級教師20名，重慶市教育終生貢獻(xiàn)獎(jiǎng)2名，重慶市優(yōu)秀教師優(yōu)秀教育工作者22名，重慶市骨干校長8名，市級骨干教師154名，中學(xué)研究員級教師11名。

三、輻射示范，著力促進(jìn)城鄉(xiāng)教師均衡發(fā)展

作為重慶市首批教師進(jìn)修學(xué)院和中小學(xué)教師教育市級培訓(xùn)基地，我院積極承擔(dān)國家級和市級有關(guān)教師教育工作，發(fā)揮了示范帶動(dòng)作用，為縮小城鄉(xiāng)學(xué)校師資水平和教育質(zhì)量差距、促進(jìn)城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展和提供教育公平作出了應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

一是順利完成市級培訓(xùn)項(xiàng)目任務(wù)。

我院先后承擔(dān)重慶市小學(xué)數(shù)學(xué)培訓(xùn)、農(nóng)村小學(xué)信息技術(shù)、初中英語骨干教師、香港田家炳基金會(huì)援教涪陵英語教師等培訓(xùn)項(xiàng)目，為全市培訓(xùn)學(xué)科教研員和優(yōu)秀教師397人。

二是扎實(shí)開展“國培計(jì)劃”工作。

“國培計(jì)劃”實(shí)施以來，我院與四川外語學(xué)院合作，組織全市各區(qū)縣59名農(nóng)村初中英語教師完成了“國培計(jì)劃”重慶市初中英語教學(xué)能手培訓(xùn)工作，進(jìn)一步提高了農(nóng)村英語教師隊(duì)伍整體素質(zhì)。我院 組織區(qū)內(nèi)9所中學(xué)和28名優(yōu)秀骨干教師，承擔(dān)了重慶師范大學(xué)“國培計(jì)劃”初中語文、地理和化學(xué)置換脫產(chǎn)項(xiàng)目38個(gè)區(qū)縣142名學(xué)員的影子跟崗培訓(xùn)工作，呈現(xiàn)出“培訓(xùn)層次高、培訓(xùn)規(guī)模大、培訓(xùn)模式新、培訓(xùn)資源優(yōu)、培訓(xùn)定位準(zhǔn)、培訓(xùn)監(jiān)管嚴(yán)、培訓(xùn)實(shí)效顯”等特點(diǎn)，得到教育部“國培計(jì)劃”項(xiàng)目辦和市教委的充分肯定。

三是真心真情開展對口援教工作。

我院組織教科研人員先后對國家級貧困縣奉節(jié)、城口、武隆、涪陵、秀山、酉陽等送教17次，聽課308節(jié)，評課275節(jié)，上示范課47節(jié)，開展專題講座86場，問卷調(diào)查5650份，受培教師達(dá)22500多人次；同時(shí)，還組織區(qū)內(nèi)市、區(qū)級優(yōu)秀骨干教師48人次送教12次，上示范課105節(jié)，聽課280節(jié)，交流研討86次，受培教師達(dá)8000多人次。

篇（3）

二、教師要不斷學(xué)習(xí)，努力提高自己的專業(yè)素養(yǎng)，不斷促進(jìn)自己的專業(yè)成長。要以這次國培研修培訓(xùn)為契機(jī)，繼續(xù)加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)和提高，利用各種形式廣泛收集課程資源信息，認(rèn)真向課程專家團(tuán)隊(duì)和同行學(xué)習(xí)，不斷充實(shí)提高自己的專業(yè)能力和業(yè)務(wù)素質(zhì)，以勝任自己的教育教學(xué)工作。

三、通過這次國培研修，在我的頭腦中進(jìn)一步確立了轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式，轉(zhuǎn)變教育教學(xué)理念的重要性，使自己堅(jiān)信只要堅(jiān)持搞好素質(zhì)教育，堅(jiān)持以學(xué)生的發(fā)展為核心，以教師的專業(yè)發(fā)展為支撐，進(jìn)一步關(guān)注學(xué)生的主體地位，就可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的素養(yǎng)發(fā)展和教學(xué)成績的雙贏。

四、進(jìn)一步加強(qiáng)對教學(xué)工作的反思。加強(qiáng)教學(xué)反思，認(rèn)真聽取學(xué)生的意見和聽課教師的評課建議，及時(shí)修改、補(bǔ)充、調(diào)整、完善教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)策略，這對教師的專業(yè)發(fā)展和能力提高是非常必要的。要堅(jiān)持寫課后反思、階段性反思、學(xué)期后反思和學(xué)年反思，在反思中成長、在反思中進(jìn)步。

這次學(xué)習(xí)，我將會(huì)對遠(yuǎn)程研修有了更加深入的了解，也會(huì)更深刻地理解所包含的教育理念，更好的做好新課改工作，相信在今后的教育教學(xué)中能夠充分對遠(yuǎn)修平臺(tái)的資源會(huì)更好的利用，能夠給學(xué)生帶來更好的幫助。通過本次遠(yuǎn)程研修學(xué)習(xí)，我得到的不僅僅是知識，更重要的是一種理念，它將在我們今后的工作中發(fā)揮更大的作用。通過研修的平臺(tái)，利用網(wǎng)絡(luò)資源，不斷的學(xué)習(xí)，不斷挑戰(zhàn)自己，超越自己，跟上時(shí)代的步伐，努力實(shí)踐，爭取使自身教育教學(xué)水平有較快提高，努力適應(yīng)二十一世紀(jì)對學(xué)習(xí)型創(chuàng)新人才的新要求。

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念心得體會(huì)

這幾天我認(rèn)真聆聽了專家的精彩講座，積極做好學(xué)習(xí)筆記。專家們精湛的教藝，先進(jìn)的理念，給我留下了深刻的印象，使我受益匪淺。主要有以下幾個(gè)方面：

（一）數(shù)學(xué)課程應(yīng)致力于實(shí)現(xiàn)義務(wù)教育階段的培養(yǎng)目標(biāo)，要面向全體學(xué)生，適應(yīng)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要，使得：人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。

（二）課程內(nèi)容要反映社會(huì)的需要、數(shù)學(xué)的特點(diǎn)，要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。它不僅包括數(shù)學(xué)的結(jié)果，也包括數(shù)學(xué)結(jié)果的形成過程和蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)思想方法。課程內(nèi)容的選擇要貼近學(xué)生的實(shí)際，有利于學(xué)生體驗(yàn)與理解、思考與探索。

篇（4）

“海南課改模式”解讀

“周末流動(dòng)師資培訓(xùn)學(xué)院”的發(fā)展效應(yīng)、成功經(jīng)驗(yàn)與推廣價(jià)值

執(zhí)著辦百姓滿意的鄉(xiāng)村學(xué)校——記2011年海南省“十佳校長”、儋州市白馬井中學(xué)校長鄭燕康

青春在奉獻(xiàn)中閃光——記2011年海南省中學(xué)十“佳班”主任鄭其鵬

心系特教無怨無悔——記2011年海南省小學(xué)“十佳”班主任朱滿香

沐春風(fēng)踏歌行——海南省海口市第十一小學(xué)發(fā)展側(cè)記

教育失衡讓英美頭痛

海口市教育均衡發(fā)展現(xiàn)狀分析及對策思考

讓地域文化走進(jìn)校本課程

總結(jié)經(jīng)驗(yàn)全面推進(jìn)校本教研健康發(fā)展——海南省2011年初中數(shù)學(xué)教研組長論壇系列活動(dòng)

海南鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀調(diào)查分析

學(xué)生宿舍消防管理中的問題及對策

貫徹落實(shí)規(guī)劃綱要促進(jìn)學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展

《PC組裝與維修》課程內(nèi)容的改革

淺談應(yīng)用最廣泛的配位劑(EDTA)

環(huán)島新聞

《生活中的軸對稱》第一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)與點(diǎn)評

《找規(guī)律》教學(xué)設(shè)計(jì)與評析

教育公平是收入分配改革的利器

立足課標(biāo)突出語篇強(qiáng)調(diào)運(yùn)用——2010年海南省高考英語試卷分析

2010年海南省高考生物試卷評析

凌秀容:愛和責(zé)任與我同行

羅丹文:熱愛教育事業(yè)始終不變

育人無痕培質(zhì)有形——海口市第九中學(xué)課程建設(shè)的實(shí)踐與特色

探索農(nóng)村高中學(xué)校發(fā)展之路

科學(xué)統(tǒng)籌優(yōu)化資源大力推進(jìn)城鄉(xiāng)義務(wù)教育均衡發(fā)展

花園國里看教育——新加坡學(xué)習(xí)考察紀(jì)實(shí)

海南思源實(shí)驗(yàn)學(xué)校的發(fā)展定位

班主任批評學(xué)生的語言藝術(shù)

隨孩子的興趣

對黨的教育事業(yè)忠心耿耿

嘔心瀝血為教育

愛崗敬業(yè)樂為人師

《西湖》Flash多媒體課件設(shè)計(jì)與制作

關(guān)于海口市小學(xué)語文識字寫字教學(xué)狀況的調(diào)查

歷史課的情境藝術(shù)

淺談初中英語寫作教學(xué)

中學(xué)生英語交際能力的課堂構(gòu)建

崛起中的三亞市第五中學(xué)

光榮榜

網(wǎng)絡(luò)研修:教師團(tuán)體專業(yè)成長的新舉措——2009年暑期海南普通高中新課程教師全員遠(yuǎn)程研修特別報(bào)道(下)

在實(shí)踐探索中拓展區(qū)域教研

海南職教別樣紅——訪海南省教育廳原副廳長李紅梅

為了孩子的學(xué)位——訪海口市瓊山區(qū)教育局局長洪德全

自強(qiáng)不息潤物無聲——訪海南省教育系統(tǒng)先進(jìn)工作者、屯昌縣屯昌中學(xué)校長陳守川

認(rèn)識高考“狀元”引導(dǎo)高考狀元

立足雙基拓寬視野聯(lián)系實(shí)際學(xué)以致用——海南省2009年高考地理試卷評析

海南省2009年高考數(shù)學(xué)試卷評析

海南省2009年高考英語試卷評析

海南省二00九年高考作文評析

海南省2009年高考?xì)v史試題評析

集團(tuán)合作項(xiàng)目推動(dòng)創(chuàng)新模式服務(wù)企業(yè)

著力搭建專業(yè)發(fā)展平臺(tái)切實(shí)提升青年教師素質(zhì)

教育事業(yè)是我生命的根——記吊羅山下苗族教師曾春杏

用粉筆譜寫平凡人生

篇（5）

中圖分類號：G40-059.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1009-4156（2014）07-139-03

進(jìn)人21世紀(jì)以來，全球普遍加強(qiáng)了對教師教育的關(guān)注，各國紛紛提出了針對加強(qiáng)本國師資力量的各種措施。比較有代表性的是澳大利亞政府教育、就業(yè)和勞資關(guān)系部于2000年提出的“優(yōu)質(zhì)教師計(jì)劃”（Australian Government Qllality Teacher Program，以下簡稱AGQTP）、我國教育部于2010年5月正式頒布的《“中小學(xué)教師國家級培訓(xùn)計(jì)劃”的通知》。兩個(gè)措施都是針對教師資源的改革，對兩國的教師教育產(chǎn)生了巨大的影響。比較分析兩者既具有一定的相似性又有鮮明的區(qū)別，對于促進(jìn)我國優(yōu)秀教師的成長及加深對我國教師教育改革、教育政策具有重要的理論價(jià)值和實(shí)踐意義。

一、澳大利亞政府優(yōu)質(zhì)教師計(jì)劃與我國國培計(jì)劃教育政策概述

澳大利亞優(yōu)質(zhì)教師計(jì)劃，是澳大利亞政府教育、就業(yè)和勞資關(guān)系部提出的提高教師質(zhì)量的培養(yǎng)項(xiàng)目。其主要目的在于提高教師的專業(yè)發(fā)展，在21世紀(jì)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)所需掌握的教學(xué)知識與技能。AGQTP于1999年出臺(tái)并于2000年開始正式啟動(dòng)，一直實(shí)施至今，本文選取的政策是《澳大利亞優(yōu)質(zhì)教師計(jì)劃（2011-2013）》。在2011-2013年，聯(lián)邦政府將支付22.5百萬澳幣支持該項(xiàng)目。經(jīng)費(fèi)支出將主要用于學(xué)校以下九大關(guān)鍵學(xué)科領(lǐng)域的教師專業(yè)學(xué)習(xí)：文學(xué)（英語）、數(shù)字計(jì)算能力（數(shù)學(xué)）、科學(xué)（包括可持續(xù)發(fā)展的環(huán)境教育）、歷史、地理、信息和通信技術(shù)、語言、職業(yè)教育和音樂。主要的目標(biāo)群體是有十年或十年以上教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師，離開教學(xué)崗位一段時(shí)間后又重返講臺(tái)的教師，臨時(shí)的教師，土著學(xué)生的教師，農(nóng)村、邊遠(yuǎn)地區(qū)、城市貧窮地區(qū)的教師。鑒于澳大利亞分權(quán)制的基礎(chǔ)教育管理體制，各地區(qū)中小學(xué)教育事務(wù)主要由州政府負(fù)責(zé)。

我國的國培計(jì)劃是教育部于2010年5月正式頒布的《“中小學(xué)教師國家級培訓(xùn)計(jì)劃”的通知》。“國培計(jì)劃”包括“中小學(xué)教師示范性培訓(xùn)項(xiàng)目”和“中西部農(nóng)村骨干教師培訓(xùn)項(xiàng)目”兩項(xiàng)內(nèi)容，中央財(cái)政投入5.5億元支持“國培計(jì)劃”的實(shí)施。通過創(chuàng)新培訓(xùn)機(jī)制，采取骨干教師脫產(chǎn)研修、集中培訓(xùn)和大規(guī)模教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)相結(jié)合方式，對中西部農(nóng)村義務(wù)教育骨干教師采取有針對性的專業(yè)培訓(xùn)。中小學(xué)教師培訓(xùn)屬地方事權(quán)，應(yīng)以地方為主實(shí)施。

二、澳大利亞政府優(yōu)質(zhì)教師計(jì)劃與我國國培計(jì)劃教育政策的相同之處

（一）提出背景和目標(biāo)趨于一致

在國際教師專業(yè)化思潮的推動(dòng)下，教師素質(zhì)和質(zhì)量成為當(dāng)今全球普遍關(guān)注的熱點(diǎn)問題。在這股因時(shí)代而產(chǎn)生的教改洪流中，肩負(fù)引導(dǎo)教育發(fā)展重任的教育政策不僅受到世界各國的重視，而且更加凸顯了其時(shí)代價(jià)值。澳大利亞政府通過優(yōu)質(zhì)教師計(jì)劃提高中小學(xué)教師的專業(yè)素質(zhì)與專業(yè)理解力，從而更好地應(yīng)對新時(shí)代所賦予教師的使命與要求，以此來順應(yīng)澳大利亞教育的發(fā)展方向。

我國政府以新世紀(jì)的時(shí)代背景結(jié)合國內(nèi)外環(huán)境等因素為出發(fā)點(diǎn)，認(rèn)為21世紀(jì)給我國教師教育的發(fā)展提供了機(jī)遇與挑戰(zhàn)。而來自國際競爭的壓力、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求以及中小學(xué)教師專業(yè)化水平較低、教學(xué)質(zhì)量不高等現(xiàn)實(shí)因素，都要求政府制定有關(guān)在職教師專業(yè)發(fā)展的相關(guān)政策。2010年，教育部、財(cái)政部實(shí)施《“中小學(xué)教師國家級培訓(xùn)計(jì)劃”的通知》（教師[2010]4號）。其目的是，通過示范引領(lǐng)、“雪中送炭”和促進(jìn)改革的作用，提高優(yōu)秀骨干教師的專業(yè)化水平、教育教學(xué)能力和對青年教師的指導(dǎo)能力，促進(jìn)他們在實(shí)施素質(zhì)教育、推進(jìn)基礎(chǔ)教育改革和教師培訓(xùn)中更好地發(fā)揮骨干帶頭作用。同時(shí)，開發(fā)教師培訓(xùn)優(yōu)質(zhì)資源，創(chuàng)新教師培訓(xùn)模式和方法，推動(dòng)全國尤其是中西部農(nóng)村教師培訓(xùn)的開展，促進(jìn)教師培訓(xùn)工作在新的起點(diǎn)上取得新的突破。由此可知，兩個(gè)措施都是旨在提升教師的專業(yè)素質(zhì)和師資狀況。

（二）基本措施一致

1.中、澳兩國都由政府為教師培訓(xùn)提供專項(xiàng)資金。《澳大利亞政府優(yōu)質(zhì)教師計(jì)劃》規(guī)定：“在2011-2013年，聯(lián)邦政府將支付22.5百萬澳幣支持該項(xiàng)目。經(jīng)費(fèi)將用于各州和領(lǐng)地的活動(dòng)開展，政府分配給每個(gè)州和地區(qū)的教育權(quán)威機(jī)構(gòu)的經(jīng)費(fèi)主要基于2009年澳大利亞統(tǒng)計(jì)局所公布的該地區(qū)學(xué)生入學(xué)人數(shù)比例。資金的使用則根據(jù)年度撥款法案和1997年教育、就業(yè)和勞資關(guān)系部的財(cái)務(wù)管理和責(zé)任法案的監(jiān)管要求。”我國中央財(cái)政投入5.5億元支持“國培計(jì)劃”的實(shí)施，推動(dòng)全國大規(guī)模中小學(xué)教師培訓(xùn)的開展。

2.兩個(gè)項(xiàng)目都是在全國范圍內(nèi)實(shí)施的提高教師隊(duì)伍和專業(yè)化素質(zhì)的舉措。我國與澳大利亞有著相似之處，地區(qū)教育發(fā)展不平衡，師資水平參差不齊，處于貧困地區(qū)或少數(shù)民族邊遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)生，其師資力量也相對薄弱。因此，通過“澳大利亞政府優(yōu)質(zhì)教師計(jì)劃”與我國“國培計(jì)劃”促進(jìn)各地區(qū)師資水平的均衡提升及教師專業(yè)化發(fā)展。

3.二者都是由中央政府牽頭，地方政府主要負(fù)責(zé)實(shí)施的中小學(xué)教師培訓(xùn)計(jì)劃。澳大利亞政府優(yōu)秀教師計(jì)劃雖然由聯(lián)邦政府出資籌建，但州政府以及地方的私立教育辦學(xué)力量在具體活動(dòng)的開展方面承擔(dān)主要責(zé)任。州政府必須在聯(lián)邦政府制定的主要架構(gòu)的指導(dǎo)下開展活動(dòng)，并給聯(lián)邦政府提供年終總結(jié)報(bào)告。在我國，中小學(xué)教師培訓(xùn)屬地方事權(quán)，應(yīng)以地方為主實(shí)施。中央實(shí)施“國培計(jì)劃”旨在發(fā)揮示范引領(lǐng)、“雪中送炭”和促進(jìn)改革的作用，培訓(xùn)一批“種子”教師，使他們在推進(jìn)素質(zhì)教育和教師培訓(xùn)方面發(fā)揮骨干示范作用，開發(fā)教師培訓(xùn)優(yōu)質(zhì)資源。

4.兩國為中小學(xué)教師的職后培訓(xùn)提供了機(jī)會(huì)。澳大利亞政府優(yōu)質(zhì)教師計(jì)劃與我國國培計(jì)劃教育政策都是面向全國中小學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展舉措，兩項(xiàng)舉措的實(shí)施使得澳、中絕大部分的中小學(xué)教師得到在職專業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)。AGQTP為澳大利亞各地的中小學(xué)教師提供了許多職后發(fā)展機(jī)會(huì)。在AGQTP的推動(dòng)下，2010-2013年，新南威爾士州大約有30萬教師參加了讀寫、計(jì)算、科學(xué)和職業(yè)教育等科目的培訓(xùn)活動(dòng)。國培計(jì)劃也為我國各地的中小學(xué)教師提供了很多的在職培訓(xùn)機(jī)會(huì)。截至2013年11月，北京等18省（市）的中小學(xué)教師全員培訓(xùn)已完成80%以上，計(jì)算機(jī)培訓(xùn)已完成90%以上。

三、澳大利亞政府優(yōu)質(zhì)教師計(jì)劃與我國國培計(jì)劃教育政策的不同之處

（一）政策提出的保障體系不同

澳大利亞政府優(yōu)質(zhì)教師計(jì)劃出自《關(guān)于21世紀(jì)國家學(xué)校教育目標(biāo)的阿德萊德宣言》，從政策的內(nèi)容來看，該政策對政府與實(shí)施培訓(xùn)計(jì)劃的單位或個(gè)人之間是一種合同關(guān)系，并有一系列的相關(guān)法案作為約束，如《刑法和犯罪法》（1914）、《種族歧視法》（1975）、《檔案法》（1983）、《性別歧視法》（1984）、《人權(quán)和平等機(jī)會(huì)委員會(huì)法》（1986）、《殘疾人歧視法》（1992）、《女性工作機(jī)會(huì)平等法》（1999）、《2004年齡歧視法》、《公平工作法》（2009），為該項(xiàng)目的實(shí)施提供了法律依據(jù)。如申請獲得AGQTP資助項(xiàng)目或是退出都必須要遵循一定的法律步驟，促使項(xiàng)目明確化。我國的國培計(jì)劃基于《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》，是以《“中小學(xué)教師國家級培訓(xùn)計(jì)劃”的通知》的形式來實(shí)施的。這僅是從政策層面上出臺(tái)的一個(gè)文件，缺乏法律的保護(hù)。從政策的內(nèi)容來看，該政策對政府與實(shí)施培訓(xùn)計(jì)劃的單位或個(gè)人之間是一種領(lǐng)導(dǎo)關(guān)系，實(shí)施培訓(xùn)者對接受培訓(xùn)者是否在種族、年齡、性別、殘疾有對待不公和歧視等方面有相對細(xì)致的關(guān)懷與考慮。

（二）兩項(xiàng)舉措的內(nèi)容存在差異

AGQTP項(xiàng)目通過對教師的培訓(xùn)來幫助學(xué)生的文字與算數(shù)水平，進(jìn)而達(dá)到提升學(xué)生整體水平的目的。該項(xiàng)目強(qiáng)調(diào)對澳大利亞國家課程、目標(biāo)人群學(xué)習(xí)的需要、跨學(xué)科和學(xué)校給予優(yōu)先發(fā)展。詳情如下表：

除了上述活動(dòng)，每年AGQTP活動(dòng)計(jì)劃還必須分配資金的25%用來支持教師專業(yè)發(fā)展、澳大利亞的國家課程、全國教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生福祉等領(lǐng)域。澳大利亞政府致力于為全國的孩子們改善教育成果，提高學(xué)生的福祉，并為他們今后進(jìn)入成人的生活做準(zhǔn)備。解決學(xué)生的福祉是了解學(xué)生生活、情緒和學(xué)習(xí)以及防止青少年抑郁、自殺、自殘、行為（包括欺凌和暴力）和濫用藥物的一種重要方法和途徑。

我國的“國培計(jì)劃”包括“中小學(xué)教師示范性培訓(xùn)項(xiàng)目”和“中西部農(nóng)村骨干教師培訓(xùn)項(xiàng)目”兩項(xiàng)內(nèi)容。前者面向全國中小學(xué)骨干教師、中小學(xué)骨干班主任、農(nóng)村緊缺薄弱學(xué)科骨干教師、教師培訓(xùn)者，進(jìn)行分類、分層集中培訓(xùn)；后者對中西部農(nóng)村義務(wù)教育骨干教師進(jìn)行有針對性的專業(yè)培訓(xùn)。培訓(xùn)的內(nèi)容涵蓋音樂、體育、美術(shù)、藝術(shù)、科學(xué)、信息技術(shù)、通用技術(shù)、綜合實(shí)踐活動(dòng)和心理健康教育等學(xué)科以及學(xué)前教育和特殊教育教師的培訓(xùn)。其中的頂崗實(shí)習(xí)可謂中國特色一項(xiàng)創(chuàng)舉。農(nóng)村中小學(xué)教師置換脫產(chǎn)研修培訓(xùn)與城鎮(zhèn)教師支援農(nóng)村教育、師范生實(shí)習(xí)支教相結(jié)合，組織支教教師、師范生到農(nóng)村中小學(xué)支教、頂崗實(shí)習(xí)，置換出農(nóng)村骨干教師到培訓(xùn)院校和優(yōu)質(zhì)中小學(xué)進(jìn)行為期3-6個(gè)月的脫產(chǎn)研修。

（三）二者在選拔受訓(xùn)者的方式上存在不同

AGQTP項(xiàng)目參與培訓(xùn)的人員多以先申請，待通過了組織機(jī)構(gòu)的審批后才得以參加；國培計(jì)劃的參訓(xùn)人員多以各基層單位先選拔，然后再呈報(bào)上級主管部門的方式。

四、啟示

（一）教師教育理念與時(shí)展的融合及開闊的國際視野

信息時(shí)代的來臨使得澳大利亞聯(lián)邦政府在此次優(yōu)秀教師計(jì)劃別強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)的重要性，并充分利用信息技術(shù)的便利來促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，不僅提高了教師自身信息技術(shù)的運(yùn)用能力，將先進(jìn)的教學(xué)方式運(yùn)用到課堂中，還利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)將先進(jìn)的實(shí)踐和研究成果推廣到全國。反思我國的教師專業(yè)發(fā)展，大多數(shù)是強(qiáng)調(diào)對教師知識的培訓(xùn)，如我國的師范教育，多年來課程設(shè)置都以學(xué)科知識、教學(xué)法和教育學(xué)概論等理論課程為主，理論知識陳舊，并缺少實(shí)踐性，且知識的更新緩慢，缺乏先進(jìn)的理論和政策指導(dǎo)。學(xué)校對新教師的培養(yǎng)多采用師徒模仿式，新教師為在學(xué)校中求生存而去模仿老教師的教學(xué)模式和教學(xué)行為，而缺乏創(chuàng)新環(huán)境與土壤。澳大利亞政府優(yōu)秀教師計(jì)劃在對教師的培訓(xùn)內(nèi)容上立足本土內(nèi)容的同時(shí)，還有像亞洲研究、國際最佳實(shí)踐等相關(guān)國際視野的課程培訓(xùn)及研究；我國在對基礎(chǔ)及中等教育教師的培訓(xùn)內(nèi)容上缺乏涵蓋全球化的國際課程內(nèi)容。

（二）各種社會(huì)力量的廣泛參與

澳大利亞政府優(yōu)秀教師計(jì)劃在實(shí)施過程中結(jié)合了多種社會(huì)力量，包括聯(lián)邦政府及州政府、非政府教育機(jī)構(gòu)、宗教部門、社區(qū)等。在澳大利亞學(xué)校教育中，也特別重視家長的教育作用，各州都成立了家長聯(lián)合會(huì)，與學(xué)校一起致力于給孩子提供更好的教育。在各種社會(huì)力量的共同參與和合作下，政府優(yōu)秀教師計(jì)劃產(chǎn)生了巨大的社會(huì)效力，對活動(dòng)的進(jìn)一步實(shí)施和推廣起到了積極的推動(dòng)作用。我國在提升教師質(zhì)量的研究和實(shí)踐過程中應(yīng)加強(qiáng)民主性，使社會(huì)各界廣泛參與到促進(jìn)教師發(fā)展的工作中來，從而能夠更為細(xì)致地了解公眾對教育及教師的要求以及教師自身的發(fā)展需要，以進(jìn)一步促進(jìn)有效政策的制定，并推動(dòng)政策的順利實(shí)施。

（三）注重教師成長的實(shí)踐性

篇（6）

消息一：

3月7日，在銅梁縣初中生物學(xué)科青年教師優(yōu)質(zhì)課比賽中，巴川中學(xué)況丹老師技壓群雄，獲得了一等獎(jiǎng)第一名的優(yōu)異成績。

消息二：

3月9日上午，重慶市教育學(xué)會(huì)評價(jià)專委會(huì)工作研討會(huì)在巴川中學(xué)召開。

消息三：

3月13日，由銅梁縣教科所組織的銅梁縣2014年初中英語教師優(yōu)質(zhì)課大賽在銅梁巴中落下帷幕，我校張黎老師以精巧的教學(xué)設(shè)計(jì)、靈活機(jī)智的課堂榮獲一等獎(jiǎng)的第一名。

消息四：

3月24日，銅梁縣教委首批授牌的名師工作室“李永紅名師工作室”邀請江蘇名師徐杰作客巴川中學(xué)，開展“精細(xì)化閱讀教學(xué)”的主題教研活動(dòng)。

消息五：

3月27―28日，銅梁縣地理優(yōu)質(zhì)課比賽落幕。巴川中學(xué)梁艷、周穎老師雙雙榮獲大賽一等獎(jiǎng)。梁艷以飽滿的精神、陽光的笑容帶領(lǐng)學(xué)生、評委和現(xiàn)場聽課的老師開啟了一次美妙的臺(tái)灣之旅。她的整個(gè)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)新穎，充分突出了學(xué)生的主體地位，展示出優(yōu)秀的個(gè)人素養(yǎng)與教學(xué)智慧，從參賽的優(yōu)秀教師中脫穎而出，喜獲一等獎(jiǎng)的第一名。

消息五：

3月，彭水縣全部初中學(xué)校的117名行政干部赴巴川中學(xué)開始為期一周的影子研修；3月16日，第一期影子研修班舉行開班典禮；3月23日，第二期影子研修班舉行開班典禮；3月30日，第三期影子研修班舉行開班典禮。

消息六：

3月31日，黑龍江北安教育局、重慶白市驛一中、萬州中學(xué)、觀音橋中學(xué)、銅梁永嘉中學(xué)、東城中學(xué)等單位到我校聽課交流學(xué)習(xí)。

……

校園萬千，為何巴川一花獨(dú)艷？引眾人競相來參觀；教研每個(gè)學(xué)校有諸多經(jīng)驗(yàn)，巴川中學(xué)學(xué)科組建設(shè)究竟有何秘訣？我們不妨采訪幾個(gè)人問問原因。下面請看――

新聞采訪

采訪一：

采訪對象：2014年縣初中英語教師優(yōu)質(zhì)課大賽一等獎(jiǎng)第一名獲得者張黎

采訪記要：

問：請問張老師，今年是你到巴川的第幾年？

答：這是第四的一年。

問：你在第四年就取得了這么優(yōu)異的成績，其中最主要的原因是什么？

答：首先，是學(xué)校集體優(yōu)秀，為我的學(xué)習(xí)和借鑒搭建了很好的平臺(tái)；其次是我們的學(xué)科組團(tuán)隊(duì)給予了我很大的幫助，本次我能獲獎(jiǎng)，是我校教師在各級賽課斬獲大獎(jiǎng)的縮影，是學(xué)校加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)的必然結(jié)果，也是英語學(xué)科組踐行“一師一課一團(tuán)隊(duì)”的最好體現(xiàn)。

采訪二：

采訪對象：銅梁縣教委首批授牌 “李永紅名師工作室”的主持人李永紅

采訪記要：

問：請問李老師，你覺得在全縣四個(gè)名師工作室中哪一個(gè)最能彰顯名師引領(lǐng)作用？

答：我個(gè)人覺得應(yīng)該是我這一個(gè)。

問：原因是什么？

答：首先，是我們學(xué)校語文教師群體很大，三個(gè)年級加上小班有80來名老師；其次，這些老師大多很優(yōu)秀，學(xué)科組研究氣氛濃厚，在賽課、論文獲獎(jiǎng)、文章發(fā)表以及中考成績方面有很大的影響力；加之每年新加盟的年輕老師又多，學(xué)校開展的活動(dòng)又多，我們彰顯名師引領(lǐng)作用既有平臺(tái)又有人氣；只要我們一組織活動(dòng)，應(yīng)者云集。

采訪三：

采訪對象：彭水縣高谷中學(xué)校長、黨支部書記何松濤（彭水縣學(xué)校干部赴巴川中學(xué)影子研修班第三期學(xué)員）

采訪記要：

問：請問何校長，一周下來，巴川中學(xué)哪一個(gè)方面讓你最有收獲？

答：有很多收獲，他們的“三定三段式主題教研活動(dòng)”有很大的學(xué)習(xí)借鑒作用，我回去后一定會(huì)在學(xué)校推行。

問：你認(rèn)為“三定三段式主題教研”最值得借鑒的價(jià)值何在？

答：首先，是學(xué)校各個(gè)學(xué)科的教研活動(dòng)有了系列規(guī)劃，學(xué)科教研開展不盲目；其次，每一個(gè)教師都有主題發(fā)言，態(tài)度和水平如何，大家有公論；第三，每次教研活動(dòng)有專題，這樣的學(xué)科組教研活動(dòng)才能體現(xiàn)專業(yè)研討性，避免了學(xué)科教研活動(dòng)淪為事務(wù)布置，這樣，教師的專業(yè)發(fā)展才能有保證。

……

學(xué)校的中心工作是教學(xué)工作，學(xué)科組建設(shè)又是教學(xué)工作的中心；學(xué)科組是學(xué)校教學(xué)工作的基層組織，是提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的樞紐，是實(shí)施素質(zhì)教育、推進(jìn)卓越課堂的核心抓手，是學(xué)校校本研修的主陣地。

學(xué)科組既是教師專業(yè)成長的搖籃，也是發(fā)揮教師集體力量、開展教學(xué)研究、深化教學(xué)改革的重要組織形式，學(xué)科組的水平質(zhì)量，構(gòu)成學(xué)校核心競爭力的基石。

巴川中學(xué)在學(xué)科組建設(shè)中，究竟有著怎樣的做法？下面讓我們來看看學(xué)校在學(xué)科組建設(shè)方面的幾個(gè)――

典型經(jīng)驗(yàn)

練內(nèi)功――開展微型課題研究

武學(xué)之道，內(nèi)功是根本，蹲馬步，丹田吐納，一招一式看似平常，卻是一切卓越武功的基礎(chǔ)。我們學(xué)校一直倡導(dǎo)要培養(yǎng)老師的研究意識、研究能力，我們把培養(yǎng)老師研究意識和研究能力的著力點(diǎn)就放在微型課題的研究上，我們把這個(gè)比喻為老師立足教壇武林的練內(nèi)功。

為何把微型課題研究提到這么高的地位？究其原因，主要有兩個(gè)方面：一方面，微型課題研究主要是針對日常教育教學(xué)實(shí)踐中所遇到的困難或問題進(jìn)行即時(shí)梳理、篩選和提煉，使其成為一個(gè)課題，為此展開扎實(shí)的研究，并致力于尋找困難與問題的解決；它的研究指向是自己在日常教育教學(xué)實(shí)踐中所遇到的困難或問題，研究的目的是直接為自己的教育教學(xué)服務(wù)。另一方面，微型課題研究的起點(diǎn)較低，要求不很高，參與的面廣，參與的教師多，可以讓絕大多數(shù)的老師在研究中發(fā)展自己，提升自己。

學(xué)校在微型課題研究方面的基本要求是：每個(gè)學(xué)科組要有80%以上的老師要參與課題研究，課題研究一般以一個(gè)學(xué)年度為一個(gè)周期，其中課題結(jié)題率要達(dá)到50%。基本流程是：學(xué)科教師提出研究的課題――教科處組織專業(yè)人員進(jìn)行梳理調(diào)整，開出學(xué)年度每個(gè)學(xué)科的微型課題研究菜單――研究教師確定自己的研究課題，并按要求寫出基本的課題申報(bào)表――研究教師――研究教師收集資料，進(jìn)行總結(jié)提煉，寫出結(jié)題報(bào)告――教科處組織專業(yè)人員進(jìn)行結(jié)題評審――學(xué)校對優(yōu)秀課題進(jìn)行表彰獎(jiǎng)勵(lì)，并納入“名師評價(jià)”。

我們在微型課題研究中倡導(dǎo)“一師一課題，一年一課題；課題磨礪人，課題造名師”。

定形式――“三定三段式主題教研”

鮮花需要顏色襯托，佛像需要黃金裝扮。從哲學(xué)意義上講，形式是內(nèi)容之體現(xiàn)，是事物內(nèi)在屬性的外部表現(xiàn)。在強(qiáng)調(diào)內(nèi)容重要的前提下，絕不能忽略形式的巨大作用，所以我們學(xué)科組教研活動(dòng)有一個(gè)響亮的名字叫“三定三段式主題教研”。

“三定三段式”主題教研是指具有巴川特色的學(xué)科組教研活動(dòng)，“三定”，指定時(shí)間、定地點(diǎn)、定活動(dòng)主題和中心發(fā)言人；聯(lián)招考試學(xué)科的教研會(huì)每周召開一次，時(shí)間不少于兩節(jié)課，其中語文、數(shù)學(xué)、英語、物理四個(gè)學(xué)科定在周一至周四的晚上，化學(xué)、政治、歷史、體育放在周一至周四的上午一、二節(jié)課；非聯(lián)招考試學(xué)科的教研會(huì)間周召開一次，時(shí)間不少于兩節(jié)課，一般都放在周一至周四的上午一、二節(jié)課。

“三段式”，指一次教研活動(dòng)分三個(gè)時(shí)段進(jìn)行，第一時(shí)段為“讀書分享”，由責(zé)任人找來與近段時(shí)間教學(xué)密切相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)文章讀給大家分享，可以讀原文，可以讀要點(diǎn)，更要說自己選擇的理由，從中得到的教學(xué)的啟示。第二時(shí)段為“專題研究”，由責(zé)任人與大家一起分享自己對學(xué)科某個(gè)教學(xué)重點(diǎn)或者難點(diǎn)的深入研究的體會(huì)，實(shí)際教學(xué)中的操作策略等；“讀書分享”和“專題研究”原則上在開學(xué)之初就做好規(guī)劃，明確每次專題研究的責(zé)任人。第三時(shí)段為“日常事務(wù)”，具體的事務(wù)有：教材分析，集體備課，評課、議課，考試研究，試題評析，日雜事務(wù)布置。

“主題教研”，指在“專題研究”這一環(huán)節(jié)中，一次教研會(huì)一個(gè)主題，這樣使得主題集中，中心明確。譬如語文學(xué)科“如何上好材料作文課？”，數(shù)學(xué)學(xué)科“中考24題的命題方向與解題策略”等。

“三定三段式主題教研”，任務(wù)明確，要求細(xì)致，研究氛圍濃，可操作性強(qiáng)，很大程度上避免了把學(xué)科教研會(huì)開成事務(wù)會(huì)。

抓命脈――扎實(shí)做好教師培訓(xùn)

命脈者，比喻生死相關(guān)的事物也。就學(xué)校而言，學(xué)校的昌盛與衰落，教師是關(guān)鍵，而教師培訓(xùn)就是命脈。清華“終身校長””梅貽琦提出的 “所謂大學(xué)者，非謂有大樓之謂也，有大師之謂也”于中學(xué)有同樣重要的意義。

我們的教師培訓(xùn)，形式多樣，有扎根高校的研究生學(xué)歷提高培訓(xùn)，有借力主管部門的國培、市培，更看重的是立足校本的“教師職業(yè)規(guī)劃”、“藍(lán)結(jié)對師帶徒”，通過“走出去、請進(jìn)來”、“以課會(huì)友”、“同課異構(gòu)”等形式扎實(shí)做好教師培訓(xùn)。

數(shù)學(xué)學(xué)科組對新教師的培訓(xùn)措施就是一個(gè)很好的范例：

因課指導(dǎo)

聽課：新入職的教師每周聽課不少于5節(jié)，原則上聽一節(jié)上一節(jié)；

視導(dǎo)：指導(dǎo)教師每周至少聽指導(dǎo)對象1節(jié)課，并及時(shí)進(jìn)行點(diǎn)評；

同課異構(gòu)：每周的教研課均采取“同課異構(gòu)”的形式，新、老教師上同一內(nèi)容，上課前反復(fù)磨課，讓執(zhí)教者在磨課中成長。

試題研究

每一個(gè)數(shù)學(xué)老師在做完學(xué)生集體使用的同步課輔書外，還需另準(zhǔn)備并同步做完《培優(yōu)競賽新方法》，再加每兩周做一套中考題，并寫出做題感悟。

針對數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，除對“賽課”之外，學(xué)科組舉行 “賽題”比賽， 30歲以下和未教過畢業(yè)班的老師參加“做題大賽”，對大賽優(yōu)秀者進(jìn)行單獨(dú)頒獎(jiǎng)，其結(jié)果作為“名師評價(jià)”的校級物化成果。

專題培訓(xùn)

規(guī)劃教師專題培訓(xùn)，從全校數(shù)學(xué)組中遴選優(yōu)秀教師作專題講座。

強(qiáng)化例（習(xí)）題教學(xué)研究

每周一各年級備課組選取試題、指定教師，并將試題制成電子文檔和ppt，上交到教務(wù)處，然后由教務(wù)處統(tǒng)籌印制給數(shù)學(xué)老師。周二教研會(huì)時(shí)，負(fù)責(zé)講題的老師就講所選試題進(jìn)行講解，然后集中對講題者進(jìn)行點(diǎn)評；

破關(guān)鍵――著實(shí)抓好命題工作。

有人這樣形容過：教學(xué)圍繞考試轉(zhuǎn)，考試圍繞試題轉(zhuǎn)，試題就是教學(xué)的指揮棒。基于此，我們在抓教學(xué)過程中，特別重視抓好命題工作。

首先，成立兩級命題小組

學(xué)校命題小組有兩級，分校級和年級組級，學(xué)校教務(wù)處負(fù)責(zé)校級命題小組的工作，年級組負(fù)責(zé)年級組級命題小組的工作；成員的構(gòu)成：先在學(xué)科組發(fā)動(dòng)，由教師個(gè)人申報(bào)，然后學(xué)校、年級組根據(jù)報(bào)名情況擇優(yōu)組建。

其次，提出具體的命題要求

檢測內(nèi)容：除初三復(fù)習(xí)階段外，其余考試命題一律以課標(biāo)要求為準(zhǔn)，在命題過程中堅(jiān)持“教什么，考什么”的原則；

難度系數(shù)：按7：2：1的比例系數(shù)命題，控制好兩端人數(shù)，即控制不及格人數(shù)和高分段人數(shù)，平均分控制在總分的80%左右；

命題過程：命題人和審題人一起開展研討，依據(jù)命題雙向細(xì)目表，梳理知識考點(diǎn)，確定題量題型，確定難度系數(shù)；命題人執(zhí)筆獨(dú)立命題；審題人獨(dú)立做題，然后依據(jù)命題雙向細(xì)目表進(jìn)行審核修訂；試題使用后在學(xué)科組內(nèi)進(jìn)行評議和評價(jià)。

試卷結(jié)構(gòu)：七、八、九年級的周周清小檢測試題均按A、B卷設(shè)置，階段性考試試題一般按中考卷樣命制。

第三，明確管理層級和程序

篇（7）

關(guān)鍵詞醫(yī)院外事工作 人才培養(yǎng)

隨著經(jīng)濟(jì)、科技、信息全球化進(jìn)程的不斷加速，衛(wèi)生管理日益國際化，新形勢下，醫(yī)院如何提高整體醫(yī)療水平，與國際接軌面臨諸多挑戰(zhàn)，而人才培養(yǎng)問題尤為突出和重要。人才培養(yǎng)工作既是實(shí)現(xiàn)短期目標(biāo)規(guī)劃的需要，更是實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)期目標(biāo)、保證可持續(xù)發(fā)展的需要。人才是醫(yī)院核心競爭力的核心，人才培養(yǎng)戰(zhàn)略工程是醫(yī)院發(fā)展的頭等大事。醫(yī)院外事工作是醫(yī)院人才培養(yǎng)總體規(guī)劃中不可缺少的重要組成部分，充分發(fā)揮外事工作優(yōu)勢，積極探索國際型人才的培養(yǎng)模式，加速優(yōu)秀醫(yī)學(xué)人才的成長，才能為醫(yī)院的可持續(xù)發(fā)展提供保障。湖南省兒童醫(yī)院多年來的外事工作實(shí)踐表明，外事工作是培養(yǎng)人才的重要途徑和有效手段之一，直接推進(jìn)了醫(yī)院人才戰(zhàn)略目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，具有重要意義。

一、醫(yī)院外事工作與人才培養(yǎng)相結(jié)合方式

醫(yī)院領(lǐng)導(dǎo)高度重視國際合作交流工作，將外事工作列入醫(yī)院年度計(jì)劃和長期發(fā)展目標(biāo)。于2010年設(shè)立國際合作辦公室掛靠人力資源部，院長牽頭進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)和規(guī)劃，一名副院長分管外事工作，配備一名專職外事主任，兩名外事專干分別協(xié)助援外培訓(xùn)項(xiàng)目和國際合作項(xiàng)目，制定了完善的外事管理辦法、工作制度和流程，建立了院領(lǐng)導(dǎo)-人力資源部-國際合作辦的三級管理模式。人力資源管理中人才培養(yǎng)的重大舉措和工作要點(diǎn)與醫(yī)院外事工作進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，充分發(fā)揮了醫(yī)院外事工作的優(yōu)勢，一方面通過外事工作及時(shí)了解兒科國際的新動(dòng)態(tài)、新理念、新知識、新技術(shù)、新方法為醫(yī)院人才建設(shè)提供信息和建議，一方面從學(xué)科發(fā)展的角度出發(fā)，找出專業(yè)國際接軌的差距，人才差距，就用何種形式加快學(xué)科建設(shè)，用何種形式提供有效培訓(xùn)，設(shè)計(jì)出精準(zhǔn)有效的模式。

（一）外語學(xué)習(xí)與人才培養(yǎng)

外語人才是醫(yī)院開展外事工作的前提，也是學(xué)科發(fā)展國際化的必要條件，醫(yī)院加大了對專業(yè)技術(shù)人員外語的培訓(xùn)，醫(yī)院成立了英語協(xié)會(huì)，召集英語基礎(chǔ)好的業(yè)務(wù)骨干定期開展英語交流活動(dòng)，自2010年以來堅(jiān)持每周組織英語角活動(dòng)，迄今為止已經(jīng)組織近300多場，每次活動(dòng)有主題，形式多樣，同時(shí)邀請?jiān)谠号嘤?xùn)的各國醫(yī)務(wù)人員共同參與；各科室堅(jiān)持英語學(xué)習(xí)，雙語交班，每年組織英語病例討論或英語查房至少1次，學(xué)習(xí)情況和質(zhì)量納入學(xué)科建設(shè)評分。醫(yī)院定期組織各種類型英語比賽，如“50強(qiáng)英語比賽”、英語辯論賽、英語講課比賽等等。醫(yī)院國際合作辦堅(jiān)持不懈地為醫(yī)院營造了良好的英語學(xué)習(xí)氛圍，取得了顯著的成效，醫(yī)院建立了英語人才庫，制定了相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制，進(jìn)入“英語人才庫”的醫(yī)務(wù)人員根據(jù)學(xué)科發(fā)展需求，逐步安排參加國際學(xué)術(shù)活動(dòng)，選送海外研修等，同時(shí)也為上級主管部門選派人員出國培訓(xùn)做好了人才儲(chǔ)備。

（二）援外培訓(xùn)平臺(tái)與人才培養(yǎng)

我院自2006年起承辦國家商務(wù)部援外培訓(xùn)項(xiàng)目，是全國唯一的兒科醫(yī)學(xué)援外培訓(xùn)單位，迄今為止已經(jīng)承辦了29期培訓(xùn)項(xiàng)目，為60多個(gè)發(fā)展中國家培養(yǎng)了近900名醫(yī)務(wù)人員。醫(yī)院充分利用醫(yī)學(xué)援外培訓(xùn)平臺(tái)，培養(yǎng)綜合型人才，建立援外培訓(xùn)師資庫，甄選優(yōu)秀專家教授，青年骨干建立專業(yè)的師資隊(duì)伍；培養(yǎng)了一支近20人的醫(yī)學(xué)翻譯隊(duì)伍；在為各國醫(yī)務(wù)人員提供培訓(xùn)的同時(shí)，拔高自身隊(duì)伍的建設(shè)，做到教學(xué)相長。援外培訓(xùn)為優(yōu)秀的專家、教授、骨干提供了交流分享經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，通過國際學(xué)員的動(dòng)態(tài)評估形成了優(yōu)勝劣汰的激勵(lì)機(jī)制，促進(jìn)了教學(xué)質(zhì)量的提升，也不斷督促了人才了的成長。援外培訓(xùn)工作的參與鍛煉人才，提升了綜合能力和素質(zhì)，增加了人才的信心。

（三）國際學(xué)術(shù)活動(dòng)與人才培養(yǎng)

近年來，醫(yī)院加大了引智力度，通過“請進(jìn)來”的形式邀請國際知名專家教授來院講學(xué)、查房、會(huì)診、手術(shù)等，引進(jìn)了新理念、新技術(shù)，分享交流了各國經(jīng)驗(yàn)，啟發(fā)了醫(yī)院管理人員、專業(yè)技術(shù)人員的思維。醫(yī)院自2012年起每年主辦中美（瀟湘）兒科醫(yī)學(xué)國際論壇，匯聚世界一流的兒科精英，為國內(nèi)外同行搭建了學(xué)術(shù)交流平臺(tái)，通過組會(huì)、參會(huì)、交流等各種形式開闊了醫(yī)務(wù)人員的視野，讓醫(yī)院員工不出國門就能接受國際先進(jìn)技術(shù)知識的傳播。

二、出國境培訓(xùn)管理與人才成長效應(yīng)

醫(yī)院積極利用對外交流工作，把握機(jī)遇，努力為專業(yè)技術(shù)人員培訓(xùn)搭建渠道。醫(yī)院出臺(tái)相應(yīng)的文件鼓勵(lì)醫(yī)務(wù)人出國培訓(xùn)進(jìn)修，主要面向?qū)W科帶頭人、中青年學(xué)者、英才計(jì)劃人選、研究生博士生及年輕業(yè)務(wù)骨干。2010-2015期間，醫(yī)院通過國家和省外國專家局立項(xiàng)、上級單位選派、自行選派等形式，派出了120名專家、骨干赴美國、英國、加拿大、澳大利亞、德國、意大利等進(jìn)行研修、交流。醫(yī)院將出國境培訓(xùn)管理與人才激勵(lì)機(jī)制有機(jī)結(jié)合，形成了獨(dú)特的管理方法。

（一）出國境培訓(xùn)管理

1.嚴(yán)格培訓(xùn)前選培管理。培訓(xùn)前重點(diǎn)是五個(gè)細(xì)節(jié)。一是人員選拔。必須符合我院“出國人員管理?xiàng)l例”的要求，工作滿三年、中級職稱或以上，英語交流能力良好，獲得相關(guān)外語證書，通過個(gè)人報(bào)名、科室推薦、醫(yī)院資格審查符合要求后，參加醫(yī)院組織的筆試、面試選拔產(chǎn)生出國培訓(xùn)人員名單。二是簽訂出國培訓(xùn)責(zé)任狀：針對各種形式出國境培訓(xùn)人員的管理，醫(yī)院采取“目標(biāo)管理”的原則，簽署培訓(xùn)協(xié)議書。培訓(xùn)目標(biāo)是根據(jù)學(xué)科發(fā)展需要，針對不同層級的專業(yè)技術(shù)人員和培訓(xùn)時(shí)間長短，提出了不同培訓(xùn)要求，主要體現(xiàn)在新技術(shù)引進(jìn)、科研能力水平建設(shè)、專業(yè)等方面，讓培訓(xùn)者明確培訓(xùn)目的和努力方向，提前做好各種準(zhǔn)備。三是語言強(qiáng)化培訓(xùn)。根據(jù)每位培訓(xùn)人員的英文水平，量身制定了英語學(xué)習(xí)計(jì)劃。四是相關(guān)知識培訓(xùn)。重點(diǎn)介紹對方單位基本情況及出訪國的環(huán)境、法律法規(guī)、人文地理和文化習(xí)俗，讓培訓(xùn)者提前對要去的國家、醫(yī)院有個(gè)更深層次的了解，更好的適應(yīng)工作、學(xué)習(xí)和生活。五是行前外事紀(jì)律培訓(xùn)。

2.實(shí)施培訓(xùn)中動(dòng)態(tài)管理。醫(yī)院國際合作辦始終保持與對方醫(yī)院及培訓(xùn)人員和團(tuán)組的聯(lián)絡(luò)，一是利用網(wǎng)絡(luò)，建立微信群或者QQ群，動(dòng)態(tài)了解培訓(xùn)過程中的情況，隨時(shí)掌握進(jìn)展和信息，及時(shí)排憂解難[5]。二是團(tuán)組負(fù)責(zé)人每周動(dòng)態(tài)報(bào)告學(xué)習(xí)進(jìn)展和生活情況，及時(shí)發(fā)送學(xué)習(xí)體會(huì)，并刊發(fā)在醫(yī)院內(nèi)部網(wǎng)站供大家參考學(xué)習(xí)，讓院內(nèi)員工及時(shí)了解他們在海外的學(xué)習(xí)狀況。三是與培訓(xùn)機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)人密切聯(lián)系，及時(shí)將培訓(xùn)人員的想法、培訓(xùn)要求與對方溝通，及時(shí)調(diào)整培訓(xùn)內(nèi)容或者實(shí)訓(xùn)科室等。

3.搞好培訓(xùn)后追蹤管理。出國培訓(xùn)管理的難點(diǎn)是培訓(xùn)后的管理，回國后，繁忙的日常工作，逐漸淡化的激情，目標(biāo)考核成為難點(diǎn)。如何做好追蹤管理和服務(wù)，成為人才出國培養(yǎng)的難點(diǎn)和重點(diǎn)。一是及時(shí)提交書面總結(jié)報(bào)告。按照管理規(guī)定，回國15天內(nèi)提交正式書面總結(jié)，由國際合作辦審閱合格后提交上級部門。二是大會(huì)PPT匯報(bào)，全院分享。醫(yī)院每年組織出國境人員匯報(bào)大會(huì)，每人選擇一個(gè)主題，旨在分享，激勵(lì)。通過交流報(bào)告會(huì)議形式，為醫(yī)院廣大職工打開了一扇了解國際發(fā)展動(dòng)態(tài)，海外醫(yī)療狀況的窗戶，這不僅開闊了醫(yī)務(wù)人員的視野，樹立了學(xué)習(xí)榜樣，還激勵(lì)了更多的年輕骨干學(xué)習(xí)外語和業(yè)務(wù)的熱情，營造了良好的學(xué)習(xí)交流氛圍。三是落實(shí)培訓(xùn)目標(biāo)考核。根據(jù)學(xué)科發(fā)展和“目標(biāo)管理”的原則，為不同層級的專業(yè)技術(shù)人員完成培訓(xùn)要求提供幫助，與相關(guān)部門合作在新技術(shù)引進(jìn)、科研立項(xiàng)、課題開展、SCI專業(yè)等方面搭建平臺(tái)，讓培訓(xùn)者實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)科發(fā)展。

（二）出國境培訓(xùn)成果

出國境研修培訓(xùn)經(jīng)歷者，在不同的崗位發(fā)揮著重要的作用，他們中大部分能承擔(dān)本專科的翻譯工作，其中15為年輕骨干通過競聘成為科室主任或者副主任或者主任助理，7人獲得醫(yī)院年度十佳科技能手稱號，人才成長得到了激勵(lì)。另外，人才海外培訓(xùn)平臺(tái)的搭建讓員工看到個(gè)人努力的方向，人才海外培訓(xùn)選拔機(jī)制的建立讓大家看到到公平競爭的現(xiàn)實(shí)，國際化素養(yǎng)醫(yī)學(xué)人才得到了快速成長。

出國境培訓(xùn)的追蹤管理中，由于服務(wù)的提升和平臺(tái)的搭建，4人發(fā)表SCI論文；引進(jìn)新技術(shù)多項(xiàng)，并積極與國外導(dǎo)師開展科研合作，獲得省醫(yī)學(xué)科技獎(jiǎng)7項(xiàng)、省科技進(jìn)步獎(jiǎng)3項(xiàng)并成功獲得國家“十二五”重大科研課題。臨床開展新技術(shù)多項(xiàng)如：體外膜肺技術(shù)，連續(xù)血液凈化治療、纖維支氣管鏡檢技術(shù)，腦功能監(jiān)測，鈥激光體外碎石技術(shù)、兒童實(shí)體瘤標(biāo)準(zhǔn)化治療等。醫(yī)院還與洛杉磯兒童醫(yī)院合作開展了國際遠(yuǎn)程醫(yī)療。

三、討論

（一）醫(yī)院外事工作為人才培養(yǎng)提供了更高的平臺(tái)

醫(yī)院外事工作的特點(diǎn)決定了它在人才培養(yǎng)戰(zhàn)略中的重要性，外事工作具有直接和國際上醫(yī)療組織機(jī)構(gòu)打交道，最能把握國際醫(yī)學(xué)發(fā)展動(dòng)態(tài)，了解醫(yī)學(xué)領(lǐng)域新技術(shù)、新知識、新方法的職能，能夠?yàn)獒t(yī)院決策者提供前瞻性的人才培養(yǎng)信息和建議。外事管理者了解醫(yī)院學(xué)科發(fā)展需求和人才選派情況，把握國家相關(guān)政策，了解相關(guān)辦理程序，為國際間的學(xué)術(shù)交流和人員出國境培訓(xùn)學(xué)習(xí)提供了方便。醫(yī)院援外培訓(xùn)工作的高要求也鞭策著醫(yī)院人才的進(jìn)步。通過外事交流活動(dòng)，宣傳了醫(yī)院的發(fā)展，為醫(yī)院與國境外醫(yī)療機(jī)構(gòu)開展合作搭建了渠道，為人才培養(yǎng)提供了更高的平臺(tái)。

（二）醫(yī)院外事工作增強(qiáng)了醫(yī)院人才實(shí)力

有層次，有計(jì)劃地選派人員出國境培訓(xùn)，為醫(yī)院人才實(shí)力的積淀打下了基礎(chǔ)，規(guī)范有效的出國境管理保證了培訓(xùn)效果和成果產(chǎn)出，回國后，個(gè)人職業(yè)規(guī)劃和專科發(fā)展規(guī)劃起點(diǎn)更高，有效激勵(lì)機(jī)制為想干事想發(fā)展者提供了廣闊的平臺(tái)，有利于人才能干事、干成事，使其自我價(jià)值得到實(shí)現(xiàn)，凸顯人才優(yōu)勢，形成良性循環(huán)。

通過不斷的培訓(xùn)，不斷的積累，醫(yī)院加快了人才的成長速度，縮短了人才培養(yǎng)的周期，隨著醫(yī)院國際化人才數(shù)量的積累，拔高了醫(yī)院自身隊(duì)伍整體素質(zhì)，推動(dòng)了醫(yī)院學(xué)科建設(shè)發(fā)展，臨床醫(yī)療工作和科研工作逐步實(shí)現(xiàn)與國際水平接軌。醫(yī)院外事工作增強(qiáng)了醫(yī)院人才實(shí)力，保證了醫(yī)院核心競爭力和可持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力。

參考文獻(xiàn)：

[1] 聶小鶯.關(guān)于醫(yī)院外事工作中人才培養(yǎng)問題的思考.中外醫(yī)學(xué)研究雜志，2010.12（8）.

[2] 申光.淺談外事工作在醫(yī)院人才培養(yǎng)戰(zhàn)略中的作用.中國醫(yī)院雜志，2006.10（6）.

[3] 張凌.淺談國際交流在醫(yī)院建設(shè)中的作用.現(xiàn)代醫(yī)院雜志，2012.9（12）.

篇（8）

山東省威海市高區(qū)一中始建于1994年，建校以來，學(xué)校實(shí)施人文管理與精細(xì)管理，特別是在近幾年的教育改革中，學(xué)校以“文化奠基，品牌立校”的前瞻理念為引領(lǐng)，逐步推進(jìn)校園文化的轉(zhuǎn)型與變革，形成了新型的管理文化、德育文化、學(xué)科文化、家校合作、教研文化等一系列文化。

作為學(xué)校文化的核心內(nèi)容，在新型教研文化的建設(shè)中，我們以“健康、發(fā)展、合作、共贏”為核心理念，改變傳統(tǒng)教研文化中的行政化、形式化、模式化，樹立“大教研觀”，全面盤活學(xué)校的教研資源，建立動(dòng)態(tài)、開放、多元、自主、創(chuàng)新的新型教研文化，從而促進(jìn)教師、學(xué)生、學(xué)校的健康發(fā)展。我們認(rèn)為，教研文化的精髓在于共建與共享：第一，每一位教師都是教研文化的參與者和創(chuàng)建者。在建設(shè)的過程中，教師將學(xué)校的發(fā)展理念吸納到教研文化中，將每個(gè)教研組的特色融入教研文化中，將每位教師的個(gè)體發(fā)展置于教研文化的整體發(fā)展中，通過共同發(fā)展形成教研文化。第二，教研文化作為一個(gè)開放的生態(tài)系統(tǒng)，每一位教師也是教育資源的消費(fèi)者，他們實(shí)現(xiàn)了教研文化系統(tǒng)內(nèi)外的即時(shí)溝通和更新。資源共享、信息共享、成就共享，這是教研文化的核心所在。

二、人文管理――教研文化建設(shè)的保障

管理催生文化，文化浸潤制度，管理文化是教研文化的前提，什么樣的管理文化造就什么樣的教研文化。我校長期實(shí)施人文管理，創(chuàng)建了寬松和諧、積極向上的人文環(huán)境，為構(gòu)建新型教研文化奠定了良好的基礎(chǔ)。

1.政策導(dǎo)引

文化的構(gòu)建需要政策的導(dǎo)引。在準(zhǔn)確掌握教師專業(yè)發(fā)展情況的前提下，學(xué)校制訂了教師專業(yè)發(fā)展計(jì)劃，即確定教師的近期、中期和長遠(yuǎn)發(fā)展目標(biāo)，制訂“青年教師成長計(jì)劃”“名師成長計(jì)劃”等梯次發(fā)展目標(biāo)，制訂“個(gè)人研修”“同伴互助”“團(tuán)隊(duì)發(fā)展”等系列計(jì)劃，從而促進(jìn)教師的個(gè)體發(fā)展，為構(gòu)建教研文化提供有力的支撐。

2.價(jià)值激勵(lì)

在日常工作中，我們充分關(guān)注教師的個(gè)性發(fā)展和價(jià)值體現(xiàn)，努力讓每一位教師擁有特長、發(fā)揮特長：在校園網(wǎng)站設(shè)立年度名師榜、骨干教師榜、教壇新星榜；在年度評比中設(shè)置優(yōu)秀課例、優(yōu)秀教案、優(yōu)秀指導(dǎo)教師、優(yōu)秀青年教師等多項(xiàng)獎(jiǎng)項(xiàng)，引導(dǎo)教師從不同的角度選擇自己的位置，實(shí)現(xiàn)專業(yè)的發(fā)展和價(jià)值的體現(xiàn)。另外，我們還設(shè)置了合理的競爭機(jī)制，因?yàn)橛懈偁幉庞袆?dòng)力，以多種評價(jià)機(jī)制為杠桿，協(xié)調(diào)教師之間的競爭與合作：集體備課制度化避免了教師之間的差異，實(shí)現(xiàn)了有效合作，資源共享；教師業(yè)績考評綜合化，實(shí)現(xiàn)了個(gè)體與整體的共同發(fā)展。通過規(guī)則和制度最大限度地化解各種矛盾，逐漸形成了有序的競爭體制，實(shí)現(xiàn)了競爭雙贏的理想局面。

三、多維教研――教研文化的載體

任何一種文化的產(chǎn)生與發(fā)展都必須依靠良好的載體，教研活動(dòng)是構(gòu)建教研文化的最佳載體。在教研活動(dòng)改革中，我們采取“捆綁式前進(jìn)”的方式，通過校本教研、備課教研、同伴互助和資源共享開展各項(xiàng)活動(dòng)，營造具有校本特色的教研文化，實(shí)現(xiàn)教師的發(fā)展。

1.一體化共享

在信息化的今天，一體化共享已經(jīng)成為最快捷的研修方式，它也是教研文化建設(shè)的有力載體。學(xué)校利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)多主體、全覆蓋、跨時(shí)空、低成本、高效率的特點(diǎn)，構(gòu)建優(yōu)秀教師主導(dǎo)下的校級教師網(wǎng)絡(luò)教研共同體。

（1）網(wǎng)絡(luò)資源共享

學(xué)校通過遠(yuǎn)程培訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)教研、主題研修等方式，為不同年級的教師共享教育經(jīng)驗(yàn)提供了平臺(tái)，另外，還開辟了教師博客和論壇，如學(xué)科論壇、網(wǎng)絡(luò)沙龍、個(gè)人博客，為構(gòu)建學(xué)習(xí)實(shí)踐共同體提供了網(wǎng)絡(luò)空間。

（2）建立資源庫

學(xué)校建立了學(xué)科教學(xué)資源庫，具體內(nèi)容包括電子教案、學(xué)案、教學(xué)課件、教學(xué)反思試題集錦等，并以備課組為中心不斷充實(shí)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)了資源共享，拓寬了獲取知識的空間，擴(kuò)展了信息的來源。

2.二梯度備課

集體備課是教研文化的最佳平臺(tái)。長期以來，我們?nèi)ν七M(jìn)具有高區(qū)一色的集體備課模式，目前，“大備課、小備課”已經(jīng)成為學(xué)校的特色，兩個(gè)梯度備課模式的功能各有側(cè)重，“大備課”旨在整體把握、宏觀規(guī)劃，“小備課”旨在精備課時(shí)、細(xì)化環(huán)節(jié)。將備課分為四個(gè)階段，即分塊備課、集體評議、個(gè)人修改、注重反思，旨在為學(xué)生提供更準(zhǔn)確更有用的學(xué)習(xí)資源。在長期的備課實(shí)踐中，我們總結(jié)了備課的“六要素”，即備課標(biāo)、備教材、備教法、備學(xué)法、備練習(xí)、備學(xué)生，有重點(diǎn)有難點(diǎn)地將課程建設(shè)得更加完善。如此一來，“集中研討”與“田間地頭”相結(jié)合的備課模式就能有效地集中教師的智慧，從而促進(jìn)教研文化的發(fā)展。

3.三維度研訓(xùn)

教研培訓(xùn)是教師成長的最佳途徑，也是教研文化建設(shè)的重要措施。我校以學(xué)科知識為載體，以教研組為學(xué)習(xí)單元，開展多維度的研訓(xùn)，旨在全面提升教師的能力。

（1）動(dòng)態(tài)實(shí)時(shí)式培訓(xùn)

依據(jù)教師的需求，確定了不同教研組、不同層面教師校本培訓(xùn)的重點(diǎn)和范疇，開展了針對性、實(shí)效性、專題性的動(dòng)態(tài)實(shí)時(shí)式培訓(xùn)。根據(jù)教師的需要，學(xué)校舉行了“如何撰寫教育隨筆”“教師的語言藝術(shù)與情緒管理”等學(xué)科教研活動(dòng)，適應(yīng)了教師的學(xué)習(xí)需求，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)動(dòng)力，提高了教學(xué)效果。

（2）借水行舟式培訓(xùn)

我校充分利用多種資源請進(jìn)派出，挖掘外部資源開展借水行舟式培訓(xùn)。在“洋思中學(xué)跟蹤學(xué)習(xí)”和“上海名校學(xué)習(xí)”活動(dòng)中，我們派出教研組長和學(xué)科骨干走進(jìn)名校，了解課堂教學(xué)的新理念和新動(dòng)向，回校后及時(shí)反饋給教師。同時(shí)，我們還注重挖掘本校資源開展校本培訓(xùn)，以點(diǎn)帶面，全面輻射，共同發(fā)展。

（3）分層精控式培訓(xùn)

根據(jù)學(xué)科教師、梯隊(duì)教師的特點(diǎn)，我們開展分學(xué)科、分層次、分梯隊(duì)的校本培訓(xùn)研討活動(dòng)。針對青年教師開展的“青年教師論壇”提高了青年教師的課堂教學(xué)技能；針對骨干教師開展的“骨干教師專業(yè)發(fā)展研討”激發(fā)了骨干教師的工作熱情，避免了職業(yè)倦怠。總之，不同層面的學(xué)科培訓(xùn)立足于學(xué)科“小目標(biāo)”，切入學(xué)科中的“小問題”，支持教學(xué)中的“小策略”，有針對性地構(gòu)筑了“十三學(xué)科大研究”，共同營造了一個(gè)合作、分享的“大學(xué)科研訓(xùn)”。

4.“四梯次”研課

我校開展“四梯次”研課，目的是要讓教師在教學(xué)中開展課堂觀察、互助交往、學(xué)習(xí)反思、經(jīng)驗(yàn)交流，進(jìn)行多方位、多角度的觀察、批評、借鑒和吸收，這是文化衍生的重要途徑。針對教師的層次，學(xué)校有計(jì)劃地開展“名師講壇”“骨干教師引領(lǐng)”“青年教師達(dá)標(biāo)課”“青年教師過關(guān)課”四種課型，而研課活動(dòng)則包括說課、磨課、講課、評課四個(gè)環(huán)節(jié)，教師們?nèi)珕T全程參與。“四梯次”研課經(jīng)過五年的改進(jìn)，已經(jīng)成為學(xué)校的教研特色，它能幫助教師在研究中反思，在反思中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中成長，促進(jìn)教師的全面發(fā)展。

四、多元發(fā)展――教研文化的價(jià)值取向

人文管理為教研文化的建設(shè)奠定了基礎(chǔ)，多維研訓(xùn)活動(dòng)為教研文化的建設(shè)提供了豐厚的土壤，而作為教研文化主體的教師，則在教研文化的建設(shè)中實(shí)現(xiàn)了多元發(fā)展與整體提升。

1.個(gè)體提升

在多維度教研活動(dòng)中，教師的教學(xué)理念與策略在不斷地改進(jìn)與更新，這使教師的教學(xué)從日常教學(xué)實(shí)踐進(jìn)入到理論研討與提升的層面，教學(xué)能力也得到全面提升。近年來，我校大批中青年教師快速成長起來，成為學(xué)校的骨干教師，我校現(xiàn)擁有國家級優(yōu)秀教師2名，省級優(yōu)秀教師2名，獲得市區(qū)級榮譽(yù)稱號共計(jì)100余人次。

2.團(tuán)隊(duì)發(fā)展

新型教研文化發(fā)展的重要目標(biāo)是團(tuán)隊(duì)發(fā)展，在新型教研文化中，各學(xué)科逐步建構(gòu)起學(xué)習(xí)共同體，加強(qiáng)了有效協(xié)作，并開展競爭基礎(chǔ)上的協(xié)作和協(xié)作基礎(chǔ)上的競爭，實(shí)現(xiàn)了競爭與協(xié)作的動(dòng)態(tài)平衡，有效地促進(jìn)了團(tuán)隊(duì)的發(fā)展。近年來，語文組和英語組被評為威海市第一屆“四名工程”評選的名團(tuán)隊(duì)，物理、生物、地理等教研組的團(tuán)隊(duì)發(fā)展也得到了一致認(rèn)可。

3.整體提升

在“大教研觀”的理念下，教師之間、教研組之間、學(xué)科之間以知識共享、經(jīng)驗(yàn)共享、資源共享為基礎(chǔ)來建立學(xué)科教研共同體。同時(shí)，在實(shí)際的構(gòu)建中，我們通過課題活動(dòng)、專家引領(lǐng)等進(jìn)一步提升教研文化，通過研究實(shí)踐――理論提升――文化建構(gòu)的模式推動(dòng)教師專業(yè)的發(fā)展，推動(dòng)了學(xué)校整體水平的提升。

篇（9）

  我非常榮幸地參加了天津市幼兒園骨干教師培訓(xùn)工程第四期培訓(xùn)，這也是我第一次參加如此專業(yè)的培訓(xùn)活動(dòng)。回憶這半年的培訓(xùn)活動(dòng)，收獲頗多，無論是我在思想上、教育理念上、專業(yè)技能上還是工作實(shí)踐上都獲益匪淺。

  在培訓(xùn)班里，教研導(dǎo)師們一改以往“我講你聽”的單一授課形式，采取“參與互動(dòng)”“自主研修”“專題研究”等方式，把我的學(xué)習(xí)生活安排得井井有條。培訓(xùn)期間，老師精彩的講座和耐心的講解，使本來枯燥無趣的理論變得深入淺出。在教研老師們?yōu)槲覀兇罱ǖ倪@個(gè)平臺(tái)里，使我在學(xué)習(xí)專業(yè)理論的同時(shí)，被老師們的敬業(yè)、謙虛、樂觀、樸實(shí)的精神與品質(zhì)，深深地感染了。而專題講座、參與式培訓(xùn)、小組研修等形式讓我更多地吸取了其他幼兒園的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，達(dá)到自我提高的學(xué)習(xí)目的。通過培訓(xùn)主要有以下幾方面收獲：

  一、更新思想觀念，堅(jiān)定教育信念：

  作為一名幼兒教師，我完成了從外行到內(nèi)行的轉(zhuǎn)變，對幼兒教育充滿了熱情，以為只要有熱情就可以做好自己的工作。然而在培訓(xùn)班的開學(xué)典禮上，余老師的一番話語點(diǎn)醒了我，“只有熱情與激情是不夠的，還要培養(yǎng)、建立強(qiáng)大的內(nèi)心信念。”只有建立了強(qiáng)大的內(nèi)心信念才可以使我們的職業(yè)感得到升華。

  二、用教師的《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》進(jìn)行正確定位:

  通過劉占蘭教授的講座，使我對教師的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)有了重新的認(rèn)識與定位。作為一名幼兒教師要有高尚的師德，富有愛心、責(zé)任心、耐心和細(xì)心，為人師表、教書育人、自尊自律。本著師德為先、幼兒為本、能力為重、終身學(xué)習(xí)的基本理念，在不斷地學(xué)習(xí)中，提高理論知識，提升教育智慧和內(nèi)心能量，將學(xué)到的知識及時(shí)吸收與內(nèi)化。

  同時(shí)使我明確了骨干教師應(yīng)該具備的素質(zhì)及應(yīng)發(fā)揮的作用，明確了今后的努力方向。作為一名骨干教師，要有較高的品質(zhì)、境界、教育智慧和能力及較高的專業(yè)素質(zhì)、學(xué)科知識，要有一定的示范作用，即骨干教師要做到：有思想、有智慧；有風(fēng)格、有特色；能研究、善思考；勤學(xué)習(xí)、能創(chuàng)造，這樣才稱得上是骨干教師。對比之下我有很多差距，我會(huì)積極發(fā)揮自己的骨干教師的作用，不斷地努力學(xué)習(xí)、反思，真正成為一名優(yōu)秀的骨干教師。

  三、對幼兒教育課程模式的認(rèn)識：

  在培訓(xùn)班的講座中，來自香港教育學(xué)院的張教授為我們帶來了一堂生動(dòng)地互動(dòng)式講座。在第一天的講座中，我有一些聽天書的感覺，什么方案教學(xué)、瑞吉?dú)W，聽都沒聽過，只是這幾年才知道幼教領(lǐng)域的蒙臺(tái)梭利教學(xué)、主題教學(xué)，所以每次張教授一提問我就感到很緊張，低下頭不敢與她對視，因?yàn)樽约旱膶I(yè)知識真的太貧乏，不知怎樣去回答張教授的提問，但是對教育的堅(jiān)定信念促使我認(rèn)真地聽著。第二天，張教授為我們帶來了更精彩的講座，詳細(xì)地為我們講述了方案教學(xué)的課程理念、特點(diǎn)、實(shí)施步驟、主題的選擇、教師的引領(lǐng)、及教師語言鷹架的距離策略。還有瑞吉?dú)W的教學(xué)的課程特點(diǎn)、教學(xué)理念、教學(xué)特質(zhì)。并通過幾個(gè)活動(dòng)實(shí)施的視頻，再現(xiàn)了這幾個(gè)教學(xué)的實(shí)施過程，讓我們更易于理解與吸收，張教授生動(dòng)有趣地講座讓我對教育課程模式有了初步認(rèn)識，能夠參與到與張教授的互動(dòng)中，雖然我的回答比不上專業(yè)老師們的精彩，但畢竟為自己找到了自信心。下面是我在培訓(xùn)中對兩個(gè)方案教學(xué)的理解：

  1、方案教學(xué)

  方案教學(xué)是一個(gè)有目的的活動(dòng)或經(jīng)驗(yàn)，在活動(dòng)中，兒童內(nèi)心為此項(xiàng)目的所驅(qū)策，而決定活動(dòng)的計(jì)劃、步驟，兒童有學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。

  方案教學(xué)所遵循的理念是杜威的：“從做中學(xué)，經(jīng)驗(yàn)不斷重整就，”還有維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)理論，”強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的社會(huì)性及互動(dòng)性，通過互動(dòng)得到認(rèn)知上的支持------鷹架作用（scaffolding）,幫助人攀上更高學(xué)習(xí)境界（ZPD）。其教學(xué)特點(diǎn)是以培養(yǎng)全人發(fā)展為目標(biāo)，以兒童為中心，順其自然的發(fā)展，以大自然為教材，讓兒童在愛的教育下，真實(shí)教學(xué)，能知、能說、能做。

  2、瑞吉?dú)W教學(xué)

  瑞吉?dú)W的教育的課程目標(biāo)就是讓兒童能幸福、愉快、健康地成長，讓兒童更愿學(xué)習(xí)、更好奇、更敏感，兒童的主動(dòng)性和創(chuàng)造性是課程目標(biāo)的中心。

  在培訓(xùn)中，張教授為我們帶來一段瑞吉?dú)W教學(xué)的視頻------獅子的肖像。其文化背景就是大家熟悉的，在廣場上的一座獅子肖像。決定主題的原則是合乎兒童生活經(jīng)驗(yàn)和兒童感興趣的；容易取得所需材料和設(shè)備，并運(yùn)用學(xué)校和社區(qū)資源的；兒童能實(shí)際操作的；活動(dòng)是有意義和價(jià)值的。在探索的過程中花費(fèi)了許多精力思考并探索這些事物、主題和環(huán)境，思考在活動(dòng)過程中出現(xiàn)的問題和觀察到的現(xiàn)象，克服大量難以預(yù)計(jì)的偶然性和困難，不斷地將主題引向深度和廣度，將新發(fā)現(xiàn)作為以后數(shù)周探討的問題。下周課程的主題，可能出自本周探索過程的結(jié)論、問題及難題，循環(huán)下去，幼兒和老師一起不斷思考活動(dòng)的意義，設(shè)想涉及的問題及解決方法等等。主題探索的結(jié)果導(dǎo)致創(chuàng)造性問題的解決。幼兒通過探索和發(fā)現(xiàn)，用“百種言語”表達(dá)其成果，創(chuàng)造出他們最感興趣的藝術(shù)作品：圖形、繪畫、卡通、泥塑、模型、生動(dòng)的表演等等。最終展示作品，供其他孩子、家長和社區(qū)成人觀賞。

  “兒童的一百種語言”，反映出瑞吉?dú)W的教育觀點(diǎn)：尊重與兒童有關(guān)的任何一件事，把兒童看做是和任何人一樣的獨(dú)立個(gè)體，尊重兒童的想法，接納兒童的個(gè)別差異。

  四、沉淀知識、反思不足，確立發(fā)展目標(biāo)方向：

  通過這次培訓(xùn)，我更進(jìn)一步了解和掌握了新課改的發(fā)展方向和目標(biāo)。把學(xué)習(xí)貫徹在自己的教學(xué)實(shí)踐中，將學(xué)習(xí)與實(shí)際教學(xué)結(jié)合起來，努力探索新的教育教學(xué)方法。在豐富自身專業(yè)知識的同時(shí)，廣泛涉獵各種社會(huì)科學(xué)和自然科學(xué)知識，從而更好地適應(yīng)學(xué)前兒童的需要，通過總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提高自身，向更完善的目標(biāo)努力。充分利用現(xiàn)代信息通訊技術(shù)，不斷擴(kuò)大學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)空間，及時(shí)了解專業(yè)領(lǐng)域以及其他領(lǐng)域的最新發(fā)展動(dòng)態(tài)，注重與其他教師和專家的合作探討，要秉承終身學(xué)習(xí)和教育理念，以適應(yīng)教育改革的浪潮。作為骨干教師我要樹立終身學(xué)習(xí)的理念，認(rèn)真制定今后的學(xué)習(xí)、工作計(jì)劃，不斷反思、更新自己，超越自己，使自己不斷上進(jìn)，成為教學(xué)理論豐富的骨干教師，在教育教學(xué)工作中，做出自己的貢獻(xiàn)。

  骨干老師學(xué)習(xí)工作總結(jié)2

  暑假非常高興有機(jī)會(huì)參加了云陽縣第三期第一輪縣級小學(xué)骨干教師培訓(xùn)，專家的教育教學(xué)理念、人格魅力和治學(xué)精神深深地烙印在我的心中。他們所講內(nèi)容深刻獨(dú)到、旁征博引、通俗易懂、生動(dòng)有趣、發(fā)人深省。這次的培訓(xùn)中關(guān)于美術(shù)專業(yè)課學(xué)習(xí)更讓我如沐春雨，使我受益匪淺。

  任老師通過《藝術(shù)課堂》這個(gè)專題，闡述了她的研究心得，認(rèn)為美術(shù)教學(xué)方法建立在對藝術(shù)教學(xué)的理解上。因?yàn)榭茖W(xué)強(qiáng)調(diào)的是規(guī)范，而藝術(shù)講究的是自律，如果兩者互換，科學(xué)自律藝術(shù)規(guī)范其結(jié)果必然是成事不足、敗事有余，正所謂南轅北轍。通過對藝術(shù)與科學(xué)兩者的對比，任老師提出我們美術(shù)學(xué)科應(yīng)借助藝術(shù)魅力來大張旗鼓，讓人們看到藝術(shù)是生活的另一張面孔。指出教材嘗試以“藝術(shù)、人文、本土、開放、互動(dòng)”融會(huì)于一體的創(chuàng)新教育理念來構(gòu)建課堂體系：“藝術(shù)”是學(xué)科本體，“人文”是學(xué)科的底蘊(yùn)，“本土”是學(xué)科的立足點(diǎn)和出發(fā)點(diǎn)，“開放”是學(xué)科教育所要采取的態(tài)度，“互動(dòng)”是學(xué)科教育實(shí)踐的操作方式。通過這五個(gè)方面的有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生進(jìn)入一個(gè)多維的、立體的學(xué)科知識空間，從而推動(dòng)小學(xué)階段的素質(zhì)教育。

  熊老師通過《研習(xí)教學(xué)法》提出不同類型美術(shù)課程具有不同的教學(xué)方式，分別反映出明顯的理性或感性特征。他認(rèn)為藝術(shù)教學(xué)方式，并不是要排斥理性在教學(xué)中的作用，教學(xué)中感性需要理性來把握。教師要促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)、自身成長就要始終以學(xué)生為本，以學(xué)生的發(fā)展為己任，以愛為動(dòng)力，以課堂教學(xué)為主陣地。不然就會(huì)走偏，難以實(shí)現(xiàn)教育的真正目的。接著熊老師以其豐富的理論學(xué)識與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)向我們講述了美術(shù)課堂教學(xué)中運(yùn)用的各類教學(xué)方法，并以生動(dòng)、現(xiàn)實(shí)的案例深入淺出地闡述了這些教學(xué)方法在美術(shù)教育實(shí)踐中的運(yùn)用。在教學(xué)中應(yīng)處理好知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀之間的關(guān)系，處理好課堂預(yù)設(shè)與生成等等之間的關(guān)系。作為藝術(shù)學(xué)科它特有的學(xué)科特性，熊老師還是希望學(xué)生們在一種放松，“游戲”的狀態(tài)中學(xué)習(xí)藝術(shù)、親近藝術(shù)、感悟藝術(shù)與創(chuàng)造藝術(shù)，讓藝術(shù)在學(xué)生的情感中升華。而“教無定法”是熊老師最后送給每一位教師的一句恒言。

  此次的學(xué)習(xí)，形式多樣，讓我最感興趣的是參觀老師的工作室并與老師、同仁互動(dòng)式交流、評論，在交流、評論中教師共同探究、集思廣益、各抒己見，大家的觀點(diǎn)來得更直接、更樸素、更真實(shí)。在交流中得到啟發(fā)，得到快樂。

  培訓(xùn)中，老師們富有啟迪的話語，令人耳目一新的見解，精彩的演講，生動(dòng)的舉證，全新的理念，無不使我震撼；老師們的學(xué)識、儒雅無不使我敬畏，他們引領(lǐng)我對美術(shù)教學(xué)改革進(jìn)入了更深層次的思考，深感自己的靈魂在長高，視野也逐漸敞亮，內(nèi)心似乎走向了澄明……這次培訓(xùn)，讓我找回了自我，明確了方向，從而更加堅(jiān)定了從事藝術(shù)教育的信念。我深知，要在美術(shù)教育這塊天地中做得更好、更出色，還需要努力和更多的付出；我相信有耕耘就有收獲，我信奉“生命不息，學(xué)習(xí)不止”，我踐行波斯納的“經(jīng)驗(yàn)反思=成長”。我必將一如既往腳踏實(shí)地，一步一步繼續(xù)堅(jiān)定地走下去。

  骨干老師學(xué)習(xí)工作總結(jié)3

  20xx年10月15日我來到齊齊哈爾大學(xué)參加了為期三個(gè)月的“國培計(jì)劃”農(nóng)村初中語文骨干教師置換脫產(chǎn)培訓(xùn)學(xué)習(xí)。這個(gè)國培班由來自全省各地的50名初中語文教師組成。本次“國培”主要采取“集中研修與實(shí)踐研修”相結(jié)合的方式。分為“集中研修——實(shí)踐觀摩——總結(jié)反思——再研修再觀摩——再總結(jié)再反思——再研修”六個(gè)階段。采取目標(biāo)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目學(xué)習(xí)、觀摩實(shí)踐等方式，開展集中聽課、評課、聽報(bào)告、聽講座、分組討論、案例分析、教案設(shè)計(jì)、自我感悟、經(jīng)驗(yàn)分享、觀摩實(shí)踐、觀摩優(yōu)秀課和優(yōu)秀教學(xué)成果等培訓(xùn)活動(dòng)。

  具體說來，一共12周的培訓(xùn)時(shí)間，4周集中授課，聽取齊大中文系八位教授的專業(yè)課程解析和傳媒學(xué)院八位教授心理學(xué)等方面的的講座，8周實(shí)踐研修，到齊市6所初中聽課。

  整體看來，安排合理，有較高的針對性和實(shí)效性，不過實(shí)際操作過程也有很大的彈性。一路走過，應(yīng)該說耳目一新。下面我將從思想理念、教學(xué)行為、自我反思三個(gè)方面來總結(jié)所獲所感。

  一、思想理念

  1、刻苦學(xué)習(xí)，時(shí)不我待

  這個(gè)想法應(yīng)該是我這次培訓(xùn)最大的收獲。這個(gè)想法的形成來自于我的同伴、同行和老師。國培班中雞西的吳宏偉最近在為報(bào)社做編輯，黑河的孫淑梅是位業(yè)余作家，大慶杜蒙的楊英成擅長科研，經(jīng)常語出驚人，不同常人。在培訓(xùn)結(jié)束之際，同伴們這樣寫道：“一卷秋書隨雁遠(yuǎn)，萬般別意落君前。”“零落成泥都不能阻絕這最后的一眼不能轉(zhuǎn)身的回望這無極而終的發(fā)現(xiàn)是一片云對另一片云隔山界海的叮嚀萬千飛緒了無痕注定灰飛煙滅的一句珍重”他們的才華令我羨慕不已，尤其是寫作能力。

  實(shí)踐研修過程中，我有幸參加了齊市初中語文教研月活動(dòng)現(xiàn)場會(huì)，活動(dòng)以作文教學(xué)為主題。其中一節(jié)“動(dòng)作描寫”作文公開課，課上有一個(gè)練筆的環(huán)節(jié)，一名男生到前面做了一個(gè)九十度鞠躬和向右轉(zhuǎn)的動(dòng)作，學(xué)生當(dāng)場成文。且不說學(xué)生幾百字文章的洋洋灑灑，就說老師的下水文就足讓我佩服。不僅佩服教者的文采，更佩服教者的勇氣。能夠俯下身來和學(xué)生一道成長，如果沒有一定的積淀是不敢嘗試的。最起碼我不敢。由此我想，作為語文老師欠缺寫作能力不能不說是一種遺憾，甚至是缺陷。我培訓(xùn)回來后馬上開通了微博，也嘗試記錄每天的點(diǎn)滴，算是練筆的開始吧。

  擔(dān)當(dāng)培訓(xùn)的授課老師當(dāng)中給我印象最深的是一位古文字學(xué)博士—寇占民，教我們古代漢語。他的課幾乎是被安排在最后，是在我們歸心似箭、難以堅(jiān)持的時(shí)候。初接觸也沒什么，他個(gè)子高而瘦，聲音略帶嘶啞，有點(diǎn)文弱書生的感覺。可是講起課來卻滿是激情，明明是穿羽絨服的教室，他卻只能著一件毛衣。一個(gè)個(gè)枯燥的文字經(jīng)他的演繹便有了靈氣。如果說我喜歡上了方塊字的話，還不如說我是因?yàn)橄矚g這位古文字學(xué)博士而喜歡古文字。我喜歡他的敬業(yè)、純粹、更喜歡他的奮斗史，足夠給力。他自己曾調(diào)侃：“除了幼兒園沒教過，哪個(gè)學(xué)段都教過了。”是的，他從一名初中老師做起，邊做邊學(xué)，一路走來，從不放棄努力。從最初的一名專科生走到現(xiàn)在的博士。我一直記得他的一句話：“當(dāng)別人站在你前面的時(shí)候，你要有超越他的想法。你也可以。”

  周圍人群這樣的出色，大學(xué)里學(xué)術(shù)氛圍這樣濃厚，都讓我覺得自己荒廢了以前的時(shí)日是多么的淺薄，且不說學(xué)識可以提高修養(yǎng)和提升氣質(zhì)，單就是作為業(yè)務(wù)者本身，也沒有理由懶惰自己，因?yàn)樘幵谛畔l(fā)達(dá)的時(shí)代，我們?nèi)绻桓伦约海娴氖邱{馭不了課堂。我們不成為名家，但至少應(yīng)該縮小距離。幸好現(xiàn)在我能有這樣一種意識，讓自己去學(xué)習(xí)，也幸好我能有這樣一個(gè)機(jī)會(huì)把我的這種想法和大家分享。

  2、永葆激情，教學(xué)必須

  在學(xué)院統(tǒng)一安排的內(nèi)容之余，我利用晚上和周末旁聽了幾次中文系本科生和研究生的課程。目的只有一個(gè)，那就是珍惜這次學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，利用有限的時(shí)間盡可能地充實(shí)自己。雖然收獲的知識是零散的，甚至有些對于初中教學(xué)是沒有多大用處的，但是所獲得感受卻是刻骨銘心的。

  在這里主要說說文藝?yán)碚摻萄惺抑魅雾f華的課堂吧。她的課堂幽默風(fēng)趣，語言嫻熟。不夸張地說，一節(jié)兩個(gè)小時(shí)的課，不用講稿，語言不重復(fù)，可以一氣到完，感覺那些內(nèi)容那些話語從嘴里一個(gè)勁兒的往外蹦，像是不用思考一樣。講到動(dòng)情處，眼睛也說話，四肢也舞蹈，渾身上下都溢射著激情，仿佛這不是在課堂，而是作品的世界。在講《湯姆索亞歷險(xiǎn)記》里小湯姆被姨媽罰刷油漆時(shí)，她竟然真的在我們面前左一下右一下地刷起油漆來，那繪聲繪色的場景我想我一輩子都不會(huì)忘記。一句話，因?yàn)樗蚁矚g上了這些作品。我想，她的成功主要來源于她對這門學(xué)科的熱愛，她的課堂因?yàn)橛辛怂募で槎r活。我曾和同伴開玩笑說，我會(huì)把韋華的照片放大一張放在自己辦公室的醒目位置，以在自己職業(yè)倦怠的時(shí)候提醒自己釋放教學(xué)激情。哦，忘了介紹，這位韋華老師是吉林大學(xué)的研究生，現(xiàn)正在攻讀博士，今年只有35歲。

  另外在齊市三中和外國語學(xué)校聽的眾多課中，我也有很深的感觸。同樣的課堂，同樣的授課內(nèi)容，同樣的文化底蘊(yùn)，且不排除老師講課技巧的因素，單就老師課堂的教學(xué)態(tài)度來看，就可以影響整節(jié)課的效果。一個(gè)是冷面殺手，嚴(yán)肅質(zhì)問，一個(gè)是面容和氣，鼓勵(lì)質(zhì)疑，自然前者課堂一潭死水，后者則是鮮活生動(dòng)，不斷生成。

  試想，一個(gè)連老師都倦怠的課堂怎么能夠有機(jī)智的生成！

  3、熱愛工作，不致倦怠

  在這里我只給大家講述一下我的所見。齊市外國語學(xué)校是一所剛成立兩年的全日制私立學(xué)校，發(fā)展速度很快。學(xué)校以英語教學(xué)為特色，聘有外教，倡導(dǎo)“互動(dòng)、發(fā)現(xiàn)式教學(xué)”、愉快式教學(xué)。教學(xué)模式主要模仿山東杜朗口中學(xué)，沒有講臺(tái)的教室，布置了前、后和側(cè)位三面黑板。生源主要是本市公立學(xué)校淘汰下來的學(xué)生，所聘老師由經(jīng)驗(yàn)豐富的退休教師和剛走出校門不久的大學(xué)生組成。我來這所學(xué)校聽了三節(jié)課，其中兩位是年輕教師。一位哈師大畢業(yè)，一位黑大研究生畢業(yè)。這兩位在試用期的工資不過800元，試用期滿后也不過1600-1800元左右。與其相比，論學(xué)識自愧不如，論教學(xué)態(tài)度也沒有他們努力，可是卻拿到了比他們還多的收入。同伴感慨說：我們?nèi)绻砩辏瑢]有飯碗，還有什么理由不熱愛這份工作？

  這位研究生，在生源基礎(chǔ)不好的情況下，把課堂上的學(xué)生完全調(diào)動(dòng)起來，并且讓他們都有所獲，這是我們所望塵莫及的。探其原因，一是因?yàn)榻虒W(xué)理念上對學(xué)生的尊重，更主要的就是老師的責(zé)任心，不放棄。

  教師工作總結(jié)

  看來，我們真的沒有理由不熱愛這份工作，首先它能夠讓我們生存，而且生活得還算不錯(cuò)；最主要的就是我們工作的對象是人，是懵懂的人，如果我們不熱愛，就沒有激情，就不能鉆研，就不能進(jìn)取，甚至誤人子弟。我們對待自己的孩子是那樣的用心良苦，反過來我們的家長對我們的期待又會(huì)少幾許呢？

  二、教學(xué)行為

  在這方面所獲得收獲主要來自實(shí)踐觀摩。我們所去的六所學(xué)校有兩所是名校、大校，在校生人數(shù)達(dá)到4000左右，一所是城鄉(xiāng)結(jié)合部中學(xué)，質(zhì)量稍差，另外兩所比較薄弱，最后一所就是剛才提到的私立學(xué)校。總體上看，6所學(xué)校基本上涵蓋了或者代表了齊市的所有學(xué)校類型。我們聽課觀摩采用所說的“影子”教學(xué)，但在實(shí)際操作過程中根據(jù)各校的實(shí)際情況都做了相應(yīng)的調(diào)整。下面我把我在實(shí)踐觀摩、聽課評課中在老師教學(xué)行為方面的感悟總結(jié)一下：

  1、教師要多放手。

  教育的變化不在于教師的變化，而在于學(xué)生的變化。新課改要求老師是主導(dǎo)者，學(xué)生是主體。這一提法已經(jīng)深入我們的骨髓，可是這一做法并沒有完全深入到我們的課堂。一大部分課堂老師基本上還處于主體地位，牽著學(xué)生的鼻子走，課堂索然無味。我們教師必須給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間，讓其體會(huì)，感于文章而發(fā)乎心，而不是教師把自己的所有想法都告訴學(xué)生，限制了學(xué)生的想象能力、感悟能力和表達(dá)能力。這就像品茶一樣，關(guān)鍵在一“品”字，品的是茶的盈口余香，如果只是一味的大口灌下而不辨其味，那是糟蹋了好茶。

  聽課過程中發(fā)現(xiàn)，名校名師做的特別好，課堂上放得開，關(guān)鍵之處又收得恰到好處。同伴認(rèn)為他們的成功得益于他們的學(xué)生，好學(xué)生不用教也會(huì)。我不這樣認(rèn)為，一是因?yàn)榉诺脑介_課堂就越難駕馭，二是因?yàn)楹脤W(xué)生也需要引領(lǐng)。同樣是28中的七年級《春》課堂賞析課，一節(jié)精彩紛呈，生成不斷，一節(jié)學(xué)生不知所云。究其失敗的原因，是課堂只有“放”而沒有“領(lǐng)”，教師首先應(yīng)該提供例句指導(dǎo)語言賞析的方法、角度、注意的問題等，也就是要給學(xué)生一個(gè)明確的賞析標(biāo)準(zhǔn)。要做到有目的地放，放的同時(shí)要有指導(dǎo)、有引領(lǐng)。

  當(dāng)然我們要想做到真正的放手，還要考慮到學(xué)情等因素，可以一步一步來，只要有這種意識就好。

  2、要多安排專題課。

  不知是巧合還是必然，我發(fā)現(xiàn)在幾所名校聽課過程中，他們很多都安排專題課，比如28中的劉麗老師講《春》利用2節(jié)課集中進(jìn)行語句賞析訓(xùn)練，三中的兩名八年級老師集中進(jìn)行說明文體中品語言類題訓(xùn)練。這種課型有利于專項(xiàng)內(nèi)容的突破，避免了平時(shí)授課過程中的蜻蜓點(diǎn)水，學(xué)生可以獲得清晰系統(tǒng)的感知。不求面面俱到，只求以點(diǎn)突破。當(dāng)然，這種課需要老師的課堂駕馭能力，課前需要進(jìn)行極其充分的準(zhǔn)備，對知識點(diǎn)不能有所遺漏，否則還不如不講。另外操作起來還有課時(shí)的限制，我們可以把專項(xiàng)內(nèi)容訓(xùn)練與課文講解結(jié)合起來，關(guān)鍵是把握好課文訓(xùn)練的重點(diǎn)。

  3、課堂教學(xué)中的每一環(huán)節(jié)都要重視評價(jià)。

  無論我們在哪所學(xué)校聽課，我發(fā)現(xiàn)他們的課堂教學(xué)無論哪一個(gè)環(huán)節(jié)都很重視評價(jià)。這包括檢查預(yù)習(xí)的評價(jià)，主要是字詞的評價(jià)。朗讀課文后的評價(jià)，主要包括字音的正確與否、聲音的大小、語氣、語速、語調(diào)、感情、節(jié)奏、是否有填字、落字、改字現(xiàn)象、是否流暢、清晰等方面。評價(jià)后要給出建議。課堂討論等合作學(xué)習(xí)的評價(jià)主要是以組為單位進(jìn)行。課堂練習(xí)的評價(jià)及建議。課堂小結(jié)的評價(jià)及建議。總之，無論哪一個(gè)環(huán)節(jié)，都少不了評價(jià)、建議，而且評價(jià)、建議是以學(xué)生評價(jià)、建議為主，教師的評價(jià)、建議為輔。當(dāng)然，我們上課時(shí)也很注重評價(jià)，不是厚彼薄此，但給我的感覺是我們聽課的幾所學(xué)校適時(shí)評價(jià)恰當(dāng)評價(jià)有效評價(jià)已經(jīng)深入他們的課堂教學(xué)。這可能也是他們這一地區(qū)的課堂特點(diǎn)吧。

  4、重視積累。

  包括課前積累、課上積累、課后積累；或者說包括文字積累、生活積累等等。我們都知道語文這一學(xué)科是博觀而約取，厚積而薄發(fā)。但問題是：怎樣積累？積累什么？積累了很長時(shí)間感覺效果卻不大怎么辦？就我們聽的幾十節(jié)課來說，有兩個(gè)方面給我的印象較深。一個(gè)是課前積累，我們強(qiáng)調(diào)以讀寫為主的文字積累，我們也不要忘了學(xué)生的聽說為主的口語積累。這一點(diǎn)我們也都在做，而且每個(gè)人的做法也各有各的特點(diǎn)。從內(nèi)容安排看，有的背古詩詞；有的課前演講；有的講名人名言；有的講成語故事；有的背誦好詞佳句或好的語段等等。關(guān)于課前口語訓(xùn)練的積累內(nèi)容采用什么樣的方式選什么樣的內(nèi)容，同伴特意查閱了這方面的資料。大的方面有兩種觀點(diǎn)：一種是從小的方面來積累，比如以積累字、詞、句、段等等為主的口語訓(xùn)練；二是從大的方面來進(jìn)行，那就是很多大家都認(rèn)為背誦整篇文章更有效。說法不一而足，見仁見智。但有一點(diǎn)我們都知道，不能搞一刀切，我們必須根據(jù)每節(jié)課內(nèi)容的不同來安排課前口語積累的方式和選用恰當(dāng)?shù)牡膬?nèi)容。不能把課前積累與每節(jié)課的內(nèi)容割裂開來。如果每課的課前積累是我們教學(xué)內(nèi)容的延伸，這種積累可能顯得更自然也更有效。比如如果本節(jié)課的內(nèi)容為古詩，課前積累與古詩有關(guān)會(huì)更好。不過，這也和我們的個(gè)人喜好有關(guān)。在齊市外國語學(xué)校聽課時(shí)，就有一位老教師讓學(xué)生大量積累古詩，因?yàn)樗救司拖矚g古典詩詞，而且能大量背誦并寫了大量古體詩詞。但問題是我們都知道積累有用，也都強(qiáng)調(diào)積累，但見效真的是太慢。為此，我們語文教師承受很大壓力，那就是費(fèi)了很多力，我們也很難魚和熊掌兼得。

  從時(shí)間安排來看，我們走進(jìn)教室之前就已經(jīng)書聲瑯瑯了。就這一點(diǎn)反思，我們的課堂真的是浪費(fèi)了不少的時(shí)間。如果把課前的時(shí)間利用好，不僅能豐富學(xué)生的積累，還能有利于良好教學(xué)秩序的建立。

  另一個(gè)積累就是文字積累。我們每個(gè)人都在做。但是有一個(gè)問題始終困擾著我們。那就是如何讓學(xué)生的積累更有效或者更見效。還是那些問題：到底積累什么更好？學(xué)生的積累怎么覺得沒見效？是積累的量小還是積累的時(shí)間不到？實(shí)際上我覺得我們無論從哪一點(diǎn)出發(fā)，從哪一點(diǎn)突破都是正確的。關(guān)鍵是時(shí)間上的堅(jiān)持和我們對真語文的堅(jiān)守。

  5、關(guān)于誦讀在教學(xué)中的運(yùn)用。

  在我們聽的課中，誦讀都很到位。尤其是古詩文教學(xué)中，變串講為誦讀，以此來疏通詞句；變分析為誦讀，以理解文意。誦讀的方式也多種多樣：個(gè)讀、齊讀、散讀、聽讀、男生齊讀、女生齊讀、男女生輪流讀、男女生合讀、師生合讀等等。葉圣陶說：“吟誦是心、眼、口、耳并用的一種學(xué)習(xí)方法。”朗讀不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力，提高學(xué)生的語言的表達(dá)能力，還能夠鍛煉學(xué)生的語感能力和思維能力，也可以集中學(xué)生的注意力。總之，他們以讀為教法，以讀為學(xué)法，讓學(xué)生在讀中感知，在讀中感悟，在讀中體驗(yàn)。.我認(rèn)為把大量的課堂時(shí)間用在朗讀上，還是值得的。記得一位名家說過：語文課是要有讀書聲的。

  教師工作總結(jié)

  6、關(guān)于古詩詞教學(xué)。

  聽了很多節(jié)不同的'或者相同的古詩詞課。經(jīng)過反復(fù)比較、斟酌，我把他們古詩詞的教學(xué)法歸納為五個(gè)字：知、讀、品、悟、析。知：就是知背景、作者；讀：反復(fù)讀，不同方式的讀；品：品內(nèi)容、品意象；悟：理解情感、內(nèi)涵、思想；析：賞析寫法、藝術(shù)特色。重要的不是模式或者課堂的環(huán)節(jié)，重要的是作為“導(dǎo)演者”要充滿激情，“演出者”要富于想象。尤其是古詩詞的教學(xué)，這樣才能與詩共鳴，才能體察詩人的內(nèi)心。如果只是為了考試而簡單的把古詩詞教學(xué)定位為背誦默寫教學(xué)那就真的是不僅糟蹋了我們的古文化，更糟蹋了孩子們的審美情趣。

  7、對習(xí)題課和復(fù)習(xí)課要提高認(rèn)識。

  有一周由于是考前所以聽的復(fù)習(xí)課較多。其中齊市外國語學(xué)校高老師和馮老師的復(fù)習(xí)課令我受益匪淺。高老師做的是文言文復(fù)習(xí)課。單就復(fù)習(xí)內(nèi)容而言并無創(chuàng)新，無非也就是作家作品簡介、一詞多義、通假字、句子翻譯、文章寫法等。但搶答和開火車的復(fù)習(xí)方法卻令人耳目一新。馮老師的復(fù)習(xí)課是以講練習(xí)試卷為主，形式也并不陌生。但在內(nèi)容上他能夠以每個(gè)題為依托，由點(diǎn)到面，生發(fā)開去。比如改病句一題，他先講初一能接觸到的病句修改有幾種類型，然后一一歸納為6種，逐一講解。再比如古詩文默寫一題，他歸結(jié)為三種類型：背誦型、理解性型、專題型。對于專題型他又分為“春、夏、秋、冬，”“風(fēng)、花、雪、月、山、水，”“哲理”，“立志，”“犧牲精神”等等。綜合探究類的實(shí)踐活動(dòng)又歸為四類。他的復(fù)習(xí)思路是以中考為目標(biāo)的，把中考的考點(diǎn)化整為零的分解到每一學(xué)段，這在仍以把考試的評價(jià)作為升入高中的主要評價(jià)的今天是有實(shí)際意義的。習(xí)題課忌枯燥，復(fù)習(xí)課忌以題代講。

  三、總結(jié)反思

  1、如何看待語文教學(xué)中的“標(biāo)準(zhǔn)現(xiàn)象”？

  我們現(xiàn)在已經(jīng)接受了“對于同一個(gè)文本，可以有不同的見解”這個(gè)理念，這是語文教育的一大進(jìn)步。但同時(shí)又產(chǎn)生了一個(gè)新的問題：對于學(xué)生各有千秋的個(gè)性化理解怎么辦？是追求唯一的標(biāo)準(zhǔn)答案，還是允許答案的豐富多彩？學(xué)生提出多樣化、個(gè)性化的理解與獲得比較一致的標(biāo)準(zhǔn)答案是否矛盾？對于文本的閱讀理解，應(yīng)該有一個(gè)相對確定的解釋或相對客觀的標(biāo)準(zhǔn)答案。同時(shí)我們又要承認(rèn)只要是理解就有不同。閱讀是一種體驗(yàn)，具有個(gè)性化的特點(diǎn)。尤其是在課堂的閱讀教學(xué)中，學(xué)生經(jīng)常會(huì)有和我們教者不同的獨(dú)特體驗(yàn)。怎么辦？我覺得首先要尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)。鼓勵(lì)學(xué)生自由地、創(chuàng)造地個(gè)性化地理解文本，形成教師、學(xué)生和文本（實(shí)質(zhì)是作者）三者之間的“對話”。但是，不能因?yàn)椤皩υ挕钡慕虒W(xué)理念而陷入相對主義的操作中。在關(guān)系到學(xué)生人生觀價(jià)值觀的問題上我們必須保持清醒的頭腦。因?yàn)椤皩υ挕敝螅瑢W(xué)生個(gè)性化的理解文本之后，并不意味著他的個(gè)人理解就一定是正確的，也不意味著否認(rèn)一個(gè)比較正確的結(jié)論。“一千個(gè)讀者有一千個(gè)哈姆雷特。”這是就個(gè)人的內(nèi)心體驗(yàn)和個(gè)人視角而言的。但就文本傳達(dá)的信息來說，我們并不能說一千個(gè)哈姆雷特都切近文本的“理解”。我們完全可以暗示學(xué)生哪一個(gè)是比較貼近課文的、比較“標(biāo)準(zhǔn)的”理解。或者直接告訴學(xué)生哪一種或哪幾種理解更具有說服力。采用這種既發(fā)散又集中的方式，既照顧到了我們考試時(shí)的“標(biāo)準(zhǔn)答案”，又讓學(xué)生充分的表達(dá)了自己的見解。總之，教師應(yīng)當(dāng)讓每一個(gè)學(xué)生都獲得一個(gè)比較一致的“標(biāo)準(zhǔn)”。遇到多樣問題時(shí)，教者絕對不能模棱兩可。

  我們在二十八中聽課遇到這樣一個(gè)課例：劉麗老師在領(lǐng)學(xué)生分析“嫩嫩的，綠綠的，瞧去，一大片一大片滿是的。”這一句子時(shí)，學(xué)生的答案五花八門。有的說：疊詞運(yùn)用得好；有的說：口語用得好；有的說：反復(fù)這一修辭運(yùn)用得好。劉老師給予這些孩子不同的肯定后說：最好把你們幾個(gè)人的答案綜合起來那就更全面更準(zhǔn)確了。這時(shí)突然有個(gè)孩子舉手示意老師，他問：作者為什么用“瞧去”而不用“看去”，難道僅僅是口語與書面語的區(qū)別嗎？對于這一突然的提問，劉老師馬上組織學(xué)生針對這一問題展開討論。討論出的結(jié)果同樣是各有千秋。有的說：作者這是在散步時(shí)隨便隨意地看；有的說：這是作者有目的的看；還有的說：這與作者的語言風(fēng)格有關(guān)，要是魯迅肯定不這么寫。就這三種意見全班表決，結(jié)果是贊同第一種意見的居多。這時(shí)劉老師也說出了自己的看法：她也是更傾向于無目的的看，隨意的看。因?yàn)檫@樣更顯春草之多，到處都是。

  曾經(jīng)聽說過這樣一個(gè)案例：某課堂，教師問學(xué)生“孫悟空、白骨精和唐僧三人，你欣賞誰？”其中一名同學(xué)說喜歡白骨精，因?yàn)樗鼘覕覒?zhàn)。真的能喜歡白骨精嗎？不！白骨精屢敗屢戰(zhàn)是為了什么？是為了吃唐僧肉、吃人肉！如果我們贊同學(xué)生的觀點(diǎn)，也就成了是非不明、善惡不分的人，這跟糊涂的唐僧沒什么兩樣！更糟糕的是模糊了學(xué)生的是非觀念。并不是學(xué)生說了真話，教師就一概認(rèn)為對，因?yàn)椤罢嬖挕蔽幢厥钦_的。

  2、語文課堂的預(yù)設(shè)與生成

  我們在閱讀教學(xué)中經(jīng)常遇到這種情況，那就是我們備課時(shí)精心預(yù)設(shè)好的東西可學(xué)生怎么也答不到點(diǎn)子上，有時(shí)甚至不挨邊。應(yīng)當(dāng)說我們備課時(shí)充分的預(yù)設(shè)，是課堂教學(xué)成功的保障，但我們要處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系。我覺得預(yù)設(shè)之網(wǎng)逮“大魚”，生成之網(wǎng)逮“小魚”。對于不往這兩張網(wǎng)里鉆的“魚”，我們要善于觀察、呵護(hù)、引導(dǎo)、點(diǎn)撥，從而催生新的精彩生成。預(yù)設(shè)是有目的的計(jì)劃，生成是現(xiàn)實(shí)的生發(fā)。他們是一對對立統(tǒng)一體。備課時(shí)我們關(guān)注的是“教”，預(yù)設(shè)則注重學(xué)生的“學(xué)”。預(yù)設(shè)與生成應(yīng)該是動(dòng)態(tài)的平衡。我們要善于捕捉非預(yù)設(shè)性的生成資源，也要抓住生成點(diǎn)，比如：質(zhì)疑點(diǎn)、閃光點(diǎn)、失誤點(diǎn)、爭論點(diǎn)、燃燒點(diǎn)、意外點(diǎn)等等。像上面《春》的例子就生成于學(xué)生的質(zhì)疑點(diǎn)。

  3、語文課堂上的引領(lǐng)與叫停

  要想使得我們的課堂高效，必須有老師的引領(lǐng)。這里的問題是怎樣引領(lǐng)？引領(lǐng)的時(shí)機(jī)如何把握？引領(lǐng)可采用哪些方式？該不該叫停？如果不叫停可能就完不成預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，如果叫停那哪有生成啊？就引領(lǐng)而言，詩歌教學(xué)我們引領(lǐng)更多的是激情；對于難度大的課文我們要引領(lǐng)信心、思維、方法、技巧等等。貫穿我們語文教學(xué)始終的是要引領(lǐng)習(xí)慣，這包括諸多種，比如：認(rèn)真聽的習(xí)慣、寫字的習(xí)慣、閱讀的習(xí)慣、發(fā)問的習(xí)慣、不動(dòng)筆墨不讀書的習(xí)慣等等。關(guān)鍵是要把握好引領(lǐng)的時(shí)機(jī)。比如可以在學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)引領(lǐng)；可以在學(xué)生的討論偏離目標(biāo)時(shí)把他們領(lǐng)導(dǎo)正確的軌道上來；可以在學(xué)生的思路出現(xiàn)障礙時(shí)恰當(dāng)點(diǎn)撥他們。

  4、閱讀教學(xué)一定要讓學(xué)生熟悉文本。

  整體感知文本是對的，但不是讀一遍課文就整體感知了。聽了這么多閱讀教學(xué)課，感覺學(xué)生閱讀文本不夠，很多課學(xué)生都沒有充分閱讀文本。如果閱讀不充分，學(xué)生的理解只能是一知半解，何談深入探究？相反，如果學(xué)生的閱讀充分，然后我們引導(dǎo)學(xué)生從大處著眼，從小處分析便不是問題。

  5、關(guān)于多媒體的運(yùn)用。

  語文是人文性與工具性的統(tǒng)一。人文性的要求要靠聯(lián)想、想象等形象性思維，而不是具象的直觀的多媒體課件。但我們也不要忽略工具性的一面。比如字詞教學(xué)，比如文學(xué)性較弱的說明文教學(xué)，采用多媒體不但直觀、課容量大而且易于學(xué)生接受。但對于其它文體的教學(xué)我覺得更多的是為教學(xué)步驟、教學(xué)程序服務(wù)的。因?yàn)槲膶W(xué)不能缺乏想象力，不能少了“悟”。我們現(xiàn)在的孩子寫作的形象思維很差，我覺得與他們的生長環(huán)境有關(guān)。因?yàn)樗麄冞@一代是看動(dòng)畫片長大的，而我們是聽評書、看小人書長大的。我們的讀書興趣是從小人書開始的。語文課如果采用多媒體過多或者不適當(dāng)，固然能激發(fā)學(xué)生的興趣，但語文不只是積累想象力，所以有時(shí)我們的學(xué)生即便是寫他們所擅長的想象作文，也還是有很大一部分學(xué)生運(yùn)用自己平淡的文字來埋沒自己奇美瑰麗的想象。總之，要因文而用，不可不用，不可強(qiáng)用。

  6、如何指導(dǎo)學(xué)生正確運(yùn)用“點(diǎn)撥”“全解”之類的參考書。

  在聽課過程中，包括我自己在上課的過程中，我發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生回答問題前總是先看這類書，或者小組討論時(shí)，學(xué)生所謂的討論絕大多數(shù)是依靠這類書完成的。語文的閱讀理解類似于我們猜謎語的過程，注重猜的過程，而不是謎底本身。如果直接指導(dǎo)謎底便會(huì)覺得索然無味。現(xiàn)在不是用與不用的問題，薩特曾說過“存在的就是合理的”，而是怎么用、怎么指導(dǎo)用、何時(shí)用的問題。實(shí)事求是的講，對于一部分學(xué)生我們要默許他們的投機(jī)取巧，否則他什么也討論不出來或者說有時(shí)虛榮心也是一種動(dòng)力。但這里有個(gè)問題就是久而久之對于另一部分學(xué)生而言，容易使他們也沾染思維的惰性。

  7、如何培養(yǎng)學(xué)生自主修改作文的習(xí)慣和能力？

篇（10）

二、農(nóng)村中小學(xué)體育教師培訓(xùn)課程目標(biāo)和內(nèi)容

課程目標(biāo)和內(nèi)容不僅指參訓(xùn)教師缺失的教育教學(xué)、學(xué)科教學(xué)和教研知識、方法、技能及能力的建構(gòu)和提高，更要關(guān)注和發(fā)掘蘊(yùn)藏在農(nóng)村骨干教師身上的“閃光點(diǎn)”、優(yōu)勢和潛能。不同的課程定位產(chǎn)生不同的課程目標(biāo)體系，進(jìn)而對課程內(nèi)容的選擇也不同。綜合相關(guān)研究表明，英法德美日各國中小學(xué)教師職后培訓(xùn)的定位大致有兩種：一是為了取得資格或?qū)W位，二是旨在提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量，在課程內(nèi)容上前者偏重于理論性，而后者立足于實(shí)用性③。從隴南市“培訓(xùn)工程”的宗旨來看，應(yīng)屬于后者，那么課程內(nèi)容的實(shí)用性就是課程內(nèi)容體系構(gòu)建的核心要素。（一）農(nóng)村中小學(xué)體育教師培訓(xùn)課程目標(biāo)以提高教師師德素養(yǎng)和業(yè)務(wù)水平為核心，以提升培訓(xùn)質(zhì)量為主線，以培養(yǎng)造就高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍為目的，通過開展培訓(xùn)通開課程和專業(yè)課程達(dá)到以下目標(biāo)：1.了解國家關(guān)于體育教育教學(xué)工作的政策、法規(guī)，提高教師的職業(yè)認(rèn)同感和責(zé)任感；了解體育課程發(fā)展與演變的基本趨向，為豐富和開辟校本課程拓寬思路，積極開發(fā)學(xué)校所在區(qū)域民間、民俗體育資源，開設(shè)學(xué)校特色體育課。2.養(yǎng)成實(shí)施新課程的學(xué)生觀、教師觀、課程觀、教學(xué)觀和質(zhì)量觀，提高教師實(shí)施新課程教育教學(xué)的自覺性和勝任力；3.掌握義務(wù)教育階段各學(xué)科課程教學(xué)改革的基本情況和經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，研讀所任學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)，探討有效教學(xué)的方式方法，反思自己的教學(xué)實(shí)踐，提升學(xué)科教研能力；4.強(qiáng)化教師教學(xué)技能，掌握現(xiàn)代教育技術(shù)手段，提高教育教學(xué)水平。（二）農(nóng)村中小學(xué)體育教師培訓(xùn)課程內(nèi)容通過分析上表可以看出：在培訓(xùn)課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)上主要以“實(shí)踐取向”為主體，進(jìn)行了系統(tǒng)、靈活、前沿、分層分類等特征，強(qiáng)調(diào)針對性、實(shí)用性和全面性。首先，在培訓(xùn)課程理論與實(shí)踐內(nèi)容比重的選擇上以實(shí)踐為主體，這是與參訓(xùn)學(xué)員的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和需求相一致的，是對體育教學(xué)基本技能和能力的補(bǔ)償培訓(xùn)；其次，培訓(xùn)課程內(nèi)容共分三大模塊，涵蓋了近現(xiàn)代我國學(xué)校體育思想發(fā)展與變遷、基礎(chǔ)教育改革以來我國學(xué)校體育形勢、2010年學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)調(diào)研結(jié)果、我國近現(xiàn)代體育課程的發(fā)展與變遷等5個(gè)專題講座，另外還包括2大模塊共8個(gè)課題的體育教學(xué)能力培訓(xùn)以及教學(xué)觀摩與評價(jià)，每個(gè)專題都有明確的目標(biāo)要求，圍繞體育教學(xué)對教師進(jìn)行學(xué)科知識培訓(xùn)和學(xué)科教學(xué)新理念新方法、新思路、新趨向的引領(lǐng)；第三，專業(yè)課與學(xué)校綜合培訓(xùn)課程方案緊密結(jié)合，在內(nèi)容體系的構(gòu)建上形成了分層、分類設(shè)計(jì)，既反映教育教學(xué)的知識和能力，又重視思想、情感、意志、個(gè)性品格等內(nèi)容，并在內(nèi)容組織實(shí)施上體現(xiàn)實(shí)踐的特點(diǎn)。同時(shí)，又緊密結(jié)合“培訓(xùn)工程”總課程方案內(nèi)容，如教育政策法規(guī)與教師職業(yè)道德、新課程理念及實(shí)踐、學(xué)科教學(xué)理論實(shí)踐與研究、多媒體課件制作與應(yīng)用、教學(xué)簡筆畫、教學(xué)基本技能訓(xùn)練、文化素質(zhì)提升、專家引領(lǐng)等課程，以促進(jìn)教師對課程作用的價(jià)值判斷能力、將資源轉(zhuǎn)換成課程的能力、系統(tǒng)化構(gòu)建課程內(nèi)容的能力、有效組織與有效實(shí)施的能力和自我評價(jià)與自覺調(diào)適的能力。

三、農(nóng)村中小學(xué)體育教師培訓(xùn)方式

培訓(xùn)方式是培訓(xùn)課程有效實(shí)施的重要途徑，也是培訓(xùn)目標(biāo)達(dá)成與否和內(nèi)容習(xí)得的活動(dòng)方式，它對培訓(xùn)效果和質(zhì)量發(fā)揮著積極的作用。在對老師們進(jìn)行培訓(xùn)時(shí)，既要關(guān)注他們是成人的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，更要注重通過培訓(xùn)課程學(xué)習(xí)讓他們體會(huì)到被關(guān)懷、被接納、成就感、存在感、勝任感及自信心的提高等心理因素，從而激發(fā)和維持后續(xù)專業(yè)發(fā)展行為。通過交流和訪談得出：他們最喜歡體育課程培訓(xùn)既有理論也有實(shí)踐，最害怕純理論的“一言堂”和培訓(xùn)者的強(qiáng)勢灌輸，他們認(rèn)為在富有平等和諧交流的活動(dòng)中，更能發(fā)揮激勵(lì)、支持和釋放個(gè)人優(yōu)勢、拓展和維持個(gè)人良好人際關(guān)系及知識和技能的習(xí)得。因此，統(tǒng)籌每位教師個(gè)人優(yōu)勢、所在學(xué)校及社區(qū)優(yōu)勢和培訓(xùn)單位自身及環(huán)境優(yōu)勢，進(jìn)行有效培訓(xùn)活動(dòng)方式的選擇和組織，為教師培訓(xùn)提供較為理想的活動(dòng)方式，值得培訓(xùn)者潛心探究④。通過幾年承擔(dān)培訓(xùn)課程實(shí)踐，結(jié)合“國培計(jì)劃”的有效方式和手段，認(rèn)為培訓(xùn)的有效方式有以下幾種。

（一）“講座+案例+研討”式。該模式適合于通識理念或?qū)I(yè)課程研討類的專題培訓(xùn)。具體實(shí)施辦法為，教師講解導(dǎo)入呈現(xiàn)案例培訓(xùn)者和受培訓(xùn)者之間或受培訓(xùn)者相互之間運(yùn)用新理念對案例進(jìn)行研討教師歸納總結(jié)。以上為一個(gè)循環(huán)，可以視其內(nèi)容和研討情況，設(shè)計(jì)不同的教學(xué)循環(huán)。

（二）觀摩+模仿+點(diǎn)評”培訓(xùn)模式。這種模式適合于各種體育教學(xué)技能內(nèi)容的培訓(xùn)。具體實(shí)施辦法為，參訓(xùn)教師直接參與模仿練習(xí)體育教學(xué)技術(shù)，或教師觀摩示范課（可以是視頻資料，也可以是實(shí)踐類示范課）培訓(xùn)者和受培訓(xùn)者共同點(diǎn)評示范課內(nèi)容，學(xué)習(xí)示范課中的教學(xué)理念和技術(shù)受培訓(xùn)者運(yùn)用學(xué)到的理念和技術(shù)做示范課，其他受訓(xùn)者和培訓(xùn)者共同點(diǎn)評，重新設(shè)計(jì)和完善、組織實(shí)施教學(xué)。

（三）“展示+自評+他評”模式。在培訓(xùn)后期，每個(gè)受訓(xùn)者必須進(jìn)行一輪說課訓(xùn)練，或者提供一節(jié)自認(rèn)為滿意的“優(yōu)質(zhì)課”，向培訓(xùn)者和其他受訓(xùn)者展示，并在自評基礎(chǔ)上接受培訓(xùn)者和其他受訓(xùn)者的點(diǎn)評，然后針對存在的問題和好的建議進(jìn)行改進(jìn)和完善，再次展示，循環(huán)實(shí)施⑤。

（四）培訓(xùn)評價(jià)方式培訓(xùn)評價(jià)是一定時(shí)期培訓(xùn)任務(wù)完成與否的衡量標(biāo)準(zhǔn)。對以隴南為主體的體育教師來講，培訓(xùn)評價(jià)也應(yīng)分層、分類予以實(shí)施，主要從以下兩方面展開。考核評價(jià)模塊一：重視其體育教學(xué)基本動(dòng)作技術(shù)的規(guī)范性，如體操教學(xué)中全國第三套廣播體操、武術(shù)基本動(dòng)作、正確的田徑運(yùn)動(dòng)技術(shù)及不同運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的基礎(chǔ)知識等。針對參訓(xùn)學(xué)員的特點(diǎn)，在培訓(xùn)技術(shù)與技能考核與評價(jià)層面，我們要求承擔(dān)體育教學(xué)任務(wù)的參訓(xùn)教師必須“學(xué)會(huì)一操，練會(huì)一拳，熟練一項(xiàng)”，即至少學(xué)會(huì)一套最新的廣播體操，學(xué)習(xí)掌握或規(guī)范一套武術(shù)小套路，如五步拳、少年拳等，熟練掌握某項(xiàng)運(yùn)動(dòng)的基礎(chǔ)知識、技術(shù)與技能，包括場地規(guī)格、畫法及規(guī)則要求等，因?yàn)榇蟛糠謪⒂?xùn)學(xué)員不是體育學(xué)科的專業(yè)教師，他們對體育教學(xué)的理解和認(rèn)識以及技術(shù)動(dòng)作均需進(jìn)一步提高；沒有承擔(dān)具體體育教學(xué)工作的參訓(xùn)老師可以了解、欣賞和評價(jià)相關(guān)運(yùn)動(dòng)知識或教學(xué)比賽。考核評價(jià)模塊二：應(yīng)考慮到成人學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，對理論內(nèi)容的了解和學(xué)習(xí)可以通過撰寫體育論文，單元或某一運(yùn)動(dòng)技術(shù)教法創(chuàng)新，具有特色的民間、民俗體育活動(dòng)展示，培訓(xùn)心得體會(huì)，體育器材制作方法與經(jīng)驗(yàn)交流等方式靈活進(jìn)行，將學(xué)、練、評、反思融為一體，講求應(yīng)用性，重視方法和技巧的掌握；針對部分非專業(yè)參訓(xùn)學(xué)員，可以就自己所代課程或熟練專業(yè)［注釋］按要求完成相關(guān)培訓(xùn)考核與評價(jià)等。

篇（11）

中學(xué)英語教學(xué)正在經(jīng)歷著一場前所未有的改革，其改革的中心環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)，走進(jìn)有效教學(xué)，創(chuàng)建卓越課堂，內(nèi)蒙古呼和浩特市第六中學(xué)已經(jīng)走在了課改的先列。他們研制、編印導(dǎo)學(xué)案已進(jìn)行兩年，在使用導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)中主要采用的是小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，并且通過中央教育科學(xué)研究所韓立福博士的專業(yè)培訓(xùn)和現(xiàn)場指導(dǎo)，小組合作學(xué)習(xí)的方式大見成效。

一、小組合作學(xué)習(xí)對學(xué)生的益處

（一）實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)能增強(qiáng)學(xué)生的自尊心和自信心

在小組合作學(xué)習(xí)中，對學(xué)生而言實(shí)施教學(xué)任務(wù)的過程就是一種積極的自我展現(xiàn)的過程，基于這種心理，各組組員都愿意為學(xué)習(xí)采取積極的措施，來提升自我，進(jìn)而提高全組人的成績。在不斷地提升自我的同時(shí)，學(xué)生的自尊心和自信心也在不斷增強(qiáng)，特別是那些性格內(nèi)向的學(xué)生，一定能適當(dāng)?shù)玫礁纳啤；ブ鷮W(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了輕松、民主、平等的學(xué)習(xí)氛圍，提高了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，學(xué)習(xí)效率和效果顯而易見。

（二）實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)有利于縮短學(xué)生之間的差異

小組合作學(xué)習(xí)通過解決共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，促使學(xué)生與學(xué)生聯(lián)合起來，為了共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行合理的分工合作。學(xué)生之間有了實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系，他們之間互幫互學(xué)，取長補(bǔ)短，使有特長的學(xué)生能充分發(fā)揮自己的興趣和特長，而學(xué)有困難的學(xué)生在小組內(nèi)得到了同伴的幫助，進(jìn)而也能正確而深刻地理解并掌握新知識。在達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的過程中，使優(yōu)生更優(yōu)，差生進(jìn)步，中等生進(jìn)一步提高，學(xué)生之間的差距就越來越小了。

（三）實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)有助于學(xué)生建立和諧健康的人際關(guān)系

英語課堂既是教學(xué)場所，也是學(xué)生進(jìn)行交流的社會(huì)環(huán)境。學(xué)生與學(xué)生之間以及學(xué)生與教師之間的團(tuán)結(jié)、合作、相互支持的人際關(guān)系對英語學(xué)習(xí)的效果是非常重要的。正如Earl Steve（1980）所說：“與學(xué)習(xí)材料、教學(xué)技巧、語言分析相比，課堂上學(xué)習(xí)者的內(nèi)心情感和人際關(guān)系對語言學(xué)習(xí)成功作用更大。”學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)必須進(jìn)行交流，交流無疑能促進(jìn)相互了解和親密關(guān)系的建立。從而使學(xué)生之間更愿意互相幫助，互相支持，共同進(jìn)步。

二、如何實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)

（一）作為教師，首先查閱大量的資料，看怎樣能把班里的學(xué)生合理分組

小組活動(dòng)可以根據(jù)不同的情況、不同的內(nèi)容或不同階段，采取不同的分組類型。類型不同，小組的成員也會(huì)不斷調(diào)整，這樣使全班同學(xué)都有成為自己合作伙伴的機(jī)會(huì)，使小組的合作內(nèi)涵更廣，使學(xué)生隨時(shí)愿意與同學(xué)合作。中學(xué)英語課堂中小組活動(dòng)的安排形式多樣：

1.均等型：將整個(gè)班級成員分成若干個(gè)水平相當(dāng)?shù)男〗M。每個(gè)小組成員按照成績的好壞編成1號、2號、3號等等。1號就是每組的組長。組長每天要領(lǐng)取老師分配的任務(wù)并和老師進(jìn)行及時(shí)的溝通。為了得到更多的分?jǐn)?shù)，組里的好學(xué)生會(huì)努力幫助同組的學(xué)困生，以便讓他們更多的參與問題的解答和自我的展示。這樣的分組，有利于在活動(dòng)中進(jìn)行小組之間的競爭，使學(xué)生感到這種比賽是公平的。而小組的勝負(fù)在于每個(gè)成員的努力，能調(diào)動(dòng)每個(gè)組每個(gè)學(xué)生的積極性，同時(shí)也大大減輕了老師的負(fù)擔(dān)。

2.層次型：將班級成員按水平進(jìn)行分層，語言能力較好的學(xué)生一組，較困難的學(xué)生一組。這樣對于學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生來說能夠通過互相的學(xué)習(xí)、交流和比較，促使他們向更高水平提高；而對于落后生來說，在小組內(nèi)不再是受幫助者，這樣有利于樹立他們的自信心，增強(qiáng)他們在活動(dòng)中的主人翁責(zé)任感，在小組分層中我們對不同組的學(xué)生活動(dòng)要求也可以分層。

3.合作型：就是讓學(xué)生自由搭配，學(xué)生在自由編組時(shí)會(huì)根據(jù)自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)水平去找合作伙伴，這樣會(huì)使他們更加主動(dòng)，更加積極，同時(shí)教師也可以讓學(xué)生自己安排小組活動(dòng)內(nèi)容，滿足他們的興趣，發(fā)揮創(chuàng)新能力，這樣能使交談的內(nèi)容更加豐富生動(dòng)，貼近生活。

（二）小組合作在各個(gè)教學(xué)活動(dòng)中的實(shí)施

1.預(yù)習(xí)課：老師提前準(zhǔn)備好所學(xué)內(nèi)容的導(dǎo)學(xué)案，頭一天就發(fā)到每個(gè)小組組長的手里，組長再下發(fā)到每個(gè)學(xué)生的手里。因?yàn)閷?dǎo)學(xué)案里已經(jīng)有了本節(jié)課所學(xué)的目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)和主要內(nèi)容，通過小組的共同學(xué)習(xí)和探討，使學(xué)生能以積極的心理狀態(tài)盡快地投入到本堂課的學(xué)習(xí)中。

2.新授階段：在這個(gè)階段主要是針對重難點(diǎn)，有步驟、有目標(biāo)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。實(shí)踐證明，多向交往的組織形成，有利于形成積極的課堂氣氛，有利于學(xué)生之間互幫互學(xué)，有利于發(fā)展學(xué)生的思維。因此，適時(shí)引用小組合作學(xué)習(xí)模式，師生、生生之間相互補(bǔ)充，相互啟發(fā)，相互評議，以達(dá)到訓(xùn)練語言能力，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言，進(jìn)行交際的目的。 以英語I like…或I don’t like…的句型為例，通過課件創(chuàng)設(shè)情景引出各種食物：hamburger， sandwich， beef， pork……學(xué)生在組內(nèi)進(jìn)行連鎖操練說詞，評論哪組說得最棒。這種分組評議方式的練習(xí)調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，也培養(yǎng)了學(xué)生良好的學(xué)習(xí)語言習(xí)慣。

3.復(fù)習(xí)階段：從心理學(xué)角度分析，知識的獲得是一種主動(dòng)的認(rèn)知活動(dòng)，學(xué)習(xí)者不應(yīng)是信息的被動(dòng)接受者，而應(yīng)是知識獲得過程的主動(dòng)參與者。而以往我們教師在復(fù)習(xí)時(shí)往往采取一問一答的基本模式，學(xué)生的參與率比較低，對舊知識與新知識之間的聯(lián)系不大感興趣，更難以激發(fā)一種積極的狀態(tài)進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，而采用小組合作學(xué)習(xí)則有效避免了這一點(diǎn)，復(fù)習(xí)中的小組合作有效地創(chuàng)設(shè)了主動(dòng)學(xué)習(xí)的氛圍。

三、呼市六中是如何應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)這一模式的

（一）興趣是最好的老師。在呼市六中，沒有老師一味的領(lǐng)讀、講解，有的只是學(xué)生與老師平等的交流，各組學(xué)科長精彩的講解和老師適當(dāng)?shù)墓膭?lì)性的點(diǎn)評。在這種模式下，每個(gè)組員都積極為集體爭光，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情很高，他們期待著老師與同學(xué)的賞識，從而最大限度地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。

（二）學(xué)生檢測單詞、短語、句型的方法妙。在呼市六中，他們的座位不是按常規(guī)面向黑板，而是八人團(tuán)桌而坐，每組有組長，學(xué)科長一級一級下發(fā)任務(wù)，在課前、課后、課中自行檢查督促，最后上黑板板演單詞、句子等，并且進(jìn)行互判和簽名，組長再查，最后糾錯(cuò)，各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行得有條不紊，讓學(xué)生對錯(cuò)的單詞加深記憶，從而牢固地記住單詞、短語或句子。

（三）學(xué)生創(chuàng)造性思維強(qiáng)。在呼市六中，學(xué)生的創(chuàng)造性思維隨處可以體現(xiàn)。隨便的幾個(gè)重點(diǎn)短語的呈現(xiàn)，學(xué)生就可以在有限的時(shí)間里編出對話來，而且很流暢。學(xué)生對所學(xué)課文進(jìn)行深層次的理解和整合，真正達(dá)到學(xué)以致用的目的。

（四）學(xué)生的語言表達(dá)能力好。語言的習(xí)得，不是一朝一夕的事情，它需要一個(gè)漫長的過程。在呼市六中，我沒有看到學(xué)生的羞澀，有的只是自信，他們講究的是“face to face”，“talk show”上臺(tái)表演是那樣的自如，對于某個(gè)語言點(diǎn)能展開激烈地討論。

四、總結(jié)

（一）在呼市六中研修時(shí)，我積極參與到學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)中，使我進(jìn)一步明白了小組合作學(xué)習(xí)的作用。小組合作學(xué)習(xí)型課堂教學(xué)改變了原有的課堂結(jié)構(gòu)，使每個(gè)學(xué)生在課堂上都動(dòng)起來，提高了課堂教學(xué)效果，培養(yǎng)了學(xué)生的自主創(chuàng)新精神和獨(dú)立思考問題的能力。它對學(xué)生知識、技能、情感素質(zhì)形成和發(fā)育有著重要的作用。

（二）從國培的基地學(xué)校中也可以看到，小組合作學(xué)習(xí)能較好的體現(xiàn)學(xué)生為主體，使學(xué)生會(huì)學(xué)、樂學(xué)，并且通過小組成員間相互協(xié)作的學(xué)習(xí)活動(dòng)，可以使學(xué)生學(xué)會(huì)在充滿合作機(jī)會(huì)的個(gè)體和群體的交往中，學(xué)會(huì)溝通，學(xué)會(huì)互助，學(xué)會(huì)分享，學(xué)生的知識、技能、情感都得到和諧發(fā)展。總之，在以后的教學(xué)中，我會(huì)通過進(jìn)一步實(shí)踐來完善小組合作學(xué)習(xí)型教學(xué)模式，從而更有效的提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]邱學(xué)華.嘗試教學(xué)法在初中英語中的應(yīng)用