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篇（1）

關(guān)鍵詞：技能型人才；課程結(jié)構(gòu)；工程管理

Key words： skilled personnel；curriculum structure；project management

中圖分類號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4311（2016）33-0221-02

0 引言

工程管理專業(yè)畢業(yè)生主要從事施工、造價(jià)、監(jiān)理、管理等行業(yè)，無(wú)論是哪種與專業(yè)有關(guān)的工作，涉及到的知識(shí)都不是單一的，需要系統(tǒng)的理論知識(shí)支撐，也需要很強(qiáng)的動(dòng)手能力，更需要解決遇到的各種多年復(fù)雜的工程實(shí)際問(wèn)題和狀況。這就要求高校在培養(yǎng)該專業(yè)人才方面，應(yīng)以技能型人才培養(yǎng)模式將以就業(yè)需求為導(dǎo)向，側(cè)重于實(shí)際技術(shù)能力的培養(yǎng)。

但是我國(guó)大部分本科院校在培養(yǎng)該專業(yè)人才方面多注重理論教學(xué)，嚴(yán)重缺乏實(shí)踐訓(xùn)練，以至于大部分畢業(yè)生到了工作崗位很難將所學(xué)知識(shí)融入到實(shí)際工作中，用人單位需要進(jìn)行重新培養(yǎng)，導(dǎo)致新畢業(yè)生工作不好找，找到的工作不理想等問(wèn)題出現(xiàn)。根據(jù)教育部副部長(zhǎng)魯昕在中國(guó)發(fā)展高層論壇2014年會(huì)上提出的我國(guó)將以建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系為突破口，對(duì)教育結(jié)構(gòu)實(shí)施戰(zhàn)略性調(diào)整。因此在“重基礎(chǔ)、重實(shí)踐、重能力”的教育新理念引領(lǐng)下，必需深入探索工程管理專業(yè)特色人才培養(yǎng)體系，重新編制人才培養(yǎng)方案，最大限度地優(yōu)化課程體系并強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為工程管理專業(yè)學(xué)生在生產(chǎn)崗位實(shí)際操作的技能[1，2]。要解決高校教學(xué)中“重理論、輕實(shí)踐”的現(xiàn)狀，需要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行分析及提出相應(yīng)的對(duì)策。

1 目前專業(yè)課程體系安排存在的問(wèn)題

1.1 課程安排系統(tǒng)性差

同類連貫性專業(yè)課被間隔（跨學(xué)期或?qū)W年）安排，這樣會(huì)導(dǎo)致很多學(xué)生邊學(xué)邊丟，由于課堂時(shí)間有限，老師不可能進(jìn)行大量前期知識(shí)的回顧，以至于相關(guān)專業(yè)課之間有很多相同的知識(shí)點(diǎn)重復(fù)，但大部分學(xué)生仍感覺(jué)是新知識(shí)，課與課之間完全聯(lián)系不起來(lái)。

再加上，目前教學(xué)方式中學(xué)生學(xué)習(xí)的“主體地位”缺失，從屬被動(dòng)。尊重學(xué)生學(xué)習(xí)選擇的教學(xué)管理與改革課堂教學(xué)模式落后―滿堂灌，多為低階學(xué)習(xí)、低階思維、低階能力。實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系平臺(tái)欠缺，課程教學(xué)環(huán)節(jié)質(zhì)效亟待進(jìn)一步提高：教師教學(xué)激情投入不足，教學(xué)設(shè)計(jì)與內(nèi)容針對(duì)性不足，對(duì)學(xué)生的檢查交流指導(dǎo)嚴(yán)重不足；學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)投入不足，作業(yè)練習(xí)不足，交流討論不足，探索實(shí)踐不足，效率效益有待提高，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)資源不足，使用效率具有巨大提升空間，課程教學(xué)過(guò)程評(píng)價(jià)還不夠細(xì)致科學(xué)，有的標(biāo)準(zhǔn)不具體不明確。

1.2 實(shí)踐性差

我國(guó)絕大多數(shù)高校的工程管理專業(yè)開(kāi)設(shè)較晚，起點(diǎn)比較低，專業(yè)教學(xué)普遍上都存在著“重理論、輕實(shí)踐”的現(xiàn)象，側(cè)重于基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程的課堂教學(xué)，實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)則是“走過(guò)場(chǎng)”，時(shí)間短、指導(dǎo)老師的講解或指導(dǎo)不能和理論知識(shí)貫穿，幾乎沒(méi)有任何效果。造成此現(xiàn)象的主要問(wèn)題在于三點(diǎn)：

一是現(xiàn)在學(xué)校進(jìn)行的各種考試，考前老師會(huì)一般會(huì)進(jìn)行所謂的“重點(diǎn)”點(diǎn)睛，以至于給學(xué)生造成錯(cuò)覺(jué)，只會(huì)在考試前一兩周看一下老師畫(huà)的重點(diǎn)，其他知識(shí)點(diǎn)一概不看，死記硬背，知識(shí)“斷章取義”，考完就全拋了。一門(mén)課前后知識(shí)點(diǎn)都不能連貫，更何況不同課程之間了，知識(shí)用于實(shí)踐，靈活運(yùn)用和創(chuàng)新就更談不上了。

二是認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)是在校學(xué)生知識(shí)用于實(shí)踐的很好的途徑，但是由于很多高校沒(méi)有自己的專業(yè)實(shí)習(xí)基地，臨時(shí)找的施工企業(yè)大多怕接收學(xué)生實(shí)習(xí)責(zé)任大、風(fēng)險(xiǎn)高，加之有的企業(yè)相距學(xué)校較遠(yuǎn)，學(xué)生實(shí)習(xí)需要一定的費(fèi)用，而學(xué)校實(shí)踐教學(xué)經(jīng)費(fèi)往往是有限的。這就造成一些實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)往往是隨便找個(gè)工地“走馬觀花”，甚至校外實(shí)習(xí)變?yōu)樾?nèi)實(shí)習(xí)，難以達(dá)到融匯各個(gè)專業(yè)課和實(shí)踐問(wèn)題。

三是課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)沒(méi)有發(fā)揮出其應(yīng)有的作用。課程設(shè)計(jì)和畢業(yè)設(shè)計(jì)是校內(nèi)實(shí)踐的重要途徑，其目的是為了讓學(xué)生將所學(xué)的理論知識(shí)貫穿起來(lái)，來(lái)解決一些實(shí)際問(wèn)題，但有些課程設(shè)計(jì)和畢業(yè)設(shè)計(jì)所要求的題目和所用圖紙比較陳舊，學(xué)校參考資料不足，限制了學(xué)生查閱資料解決實(shí)踐問(wèn)題的能力，與實(shí)際聯(lián)系不緊密。這樣的課程設(shè)計(jì)，很難達(dá)到教學(xué)目的。

2 結(jié)合上述問(wèn)題構(gòu)出新的課程教學(xué)體系

2.1 構(gòu)建學(xué)、驗(yàn)、用相結(jié)合的課程結(jié)構(gòu)

造價(jià)工程師所需要的是技能型人才，是工程管理專業(yè)主要的就業(yè)方向，其考試涉及到的知識(shí)是工程管理專業(yè)主要的專業(yè)課，故可以“造價(jià)工程師”為培養(yǎng)方向，優(yōu)化設(shè)計(jì)課程教學(xué)內(nèi)容，在專業(yè)課堂中融入更多實(shí)踐操作內(nèi)容。技能型工程管理專業(yè)特色人才培養(yǎng)新模式應(yīng)由課堂教學(xué)、實(shí)驗(yàn)、生產(chǎn)實(shí)踐訓(xùn)練、實(shí)際工程實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文），以及教師、學(xué)生、施工單位三方面緊密結(jié)合構(gòu)成的。

目前工程管理專業(yè)畢業(yè)生需要具備監(jiān)理師證、造價(jià)師證、咨詢師證、建造師證等[4]。因而在教學(xué)計(jì)劃制定時(shí)，應(yīng)針對(duì)某一種或幾種執(zhí)業(yè)資格類型編排課程結(jié)構(gòu)，將考試所涉及的考點(diǎn)和專業(yè)知識(shí)納入課程體系之中。譬如，造價(jià)師考試所需掌握的課程就非常系統(tǒng)，具體如下圖1所示。這些專業(yè)課的教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)注意實(shí)用性，側(cè)重講與執(zhí)業(yè)資格考試相關(guān)內(nèi)容的。

另外在設(shè)置工程管理專業(yè)課程上應(yīng)注重課程安排的系統(tǒng)性，知識(shí)點(diǎn)的遞進(jìn)和相輔關(guān)系，從工程視角根據(jù)建設(shè)項(xiàng)目建設(shè)程序所涉及到的知識(shí)安排專業(yè)課，沒(méi)有必要照搬一套教學(xué)模式，應(yīng)該結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)開(kāi)發(fā)立體化的課程結(jié)構(gòu)，理論教育與實(shí)訓(xùn)教育并重，培養(yǎng)學(xué)生的整體式思維能力。例如，可以先學(xué)習(xí)CAD、工程制圖、建筑學(xué)，學(xué)會(huì)看懂圖紙，對(duì)工程構(gòu)架有整體的認(rèn)識(shí)，然后土木工程材料、工程施工技術(shù)、工程測(cè)量、地基基礎(chǔ)等課程，使學(xué)生了解建筑物和構(gòu)筑物的形成過(guò)程，然后學(xué)習(xí)工程經(jīng)濟(jì)學(xué)、投融資、工程概預(yù)算、工程項(xiàng)目管理這類的課程，讓學(xué)生掌握各個(gè)階段投資金額如何計(jì)算出來(lái)，如何進(jìn)行優(yōu)化方案的選擇以及如何籌措投資金額。這樣一來(lái)，學(xué)生就會(huì)有一個(gè)非常立體的知識(shí)串。

2.2 加強(qiáng)教師工程經(jīng)驗(yàn)培養(yǎng)

高校教師很多一部分是碩士或博士畢業(yè)之后直接進(jìn)入高校從事教學(xué)，缺乏工程實(shí)踐，很多工程實(shí)際問(wèn)題本身也不是很清楚，所以不能夠給學(xué)生傳授工程實(shí)例技能和知識(shí)，要想培養(yǎng)出技能型人才也必須要求教師積極參與科研，在科研中吸取新知識(shí)，提高自己；同時(shí)學(xué)校可以和多家工程單位合作，在學(xué)校層面上為教師提供校外加強(qiáng)自身工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，這樣教師就能夠?qū)⒆钕冗M(jìn)的研究成果和實(shí)踐問(wèn)題充實(shí)到課程教學(xué)體系和教學(xué)內(nèi)容之中。

2.3 加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)

2.3.1 加強(qiáng)校外工程實(shí)踐

對(duì)于培養(yǎng)合格的工程管理專業(yè)的學(xué)生必須加強(qiáng)與建筑企業(yè)、工程機(jī)構(gòu)合作，通過(guò)經(jīng)濟(jì)實(shí)體、業(yè)務(wù)單位、實(shí)習(xí)基地等來(lái)保證學(xué)生有充足的實(shí)踐機(jī)會(huì)。當(dāng)學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)完專業(yè)課之后即可安排學(xué)生直接參與本專業(yè)相關(guān)的工程管理工作，使其在實(shí)際操作中將所學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通，同時(shí)運(yùn)用專業(yè)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，切實(shí)提高其職業(yè)素養(yǎng)。

2.3.2 加強(qiáng)校內(nèi)工程實(shí)驗(yàn)

對(duì)于《工程項(xiàng)目管理》、《工程經(jīng)濟(jì)學(xué)》、《工程招標(biāo)投標(biāo)》和《工程概預(yù)算》等課程，應(yīng)和實(shí)踐教學(xué)基地或某一工程實(shí)例結(jié)合進(jìn)行模擬，交出相應(yīng)的課程設(shè)計(jì)成果，促使學(xué)生將自己掌握的知識(shí)用于解決實(shí)例問(wèn)題，也會(huì)刺激他們的創(chuàng)新能力和自主學(xué)習(xí)的形成有很大的促進(jìn)作用[5]。而不是一個(gè)課程設(shè)計(jì)題目或一幅圖紙反復(fù)用，走過(guò)程、要分?jǐn)?shù)。

3 結(jié)論

快速的經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)工程管理專業(yè)技能型人才培養(yǎng)提出了更高更新的要求，為適應(yīng)教育改革和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的新形勢(shì)，不斷探索和實(shí)踐工程管理專業(yè)技能型人才培養(yǎng)模式是我們面臨的一項(xiàng)重要課題。

本文就該問(wèn)題，立足目前專業(yè)課程體系安排存在的兩個(gè)主要問(wèn)題：①課程安排系統(tǒng)性差；②實(shí)踐性差，提出三點(diǎn)建設(shè)性意見(jiàn)：優(yōu)化工程管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)課程結(jié)構(gòu)體系，使其系統(tǒng)化；加強(qiáng)教師實(shí)踐素質(zhì)培養(yǎng)，使其言傳身教；加強(qiáng)校內(nèi)工程實(shí)驗(yàn)和校外工程實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)模式，使學(xué)生能主動(dòng)利用知識(shí)體系解決工程實(shí)踐問(wèn)題，順利適應(yīng)未來(lái)的工作。上述意見(jiàn)和建議為提升工程管理專業(yè)課程群結(jié)構(gòu)優(yōu)化效果，實(shí)現(xiàn)技能型人才的培養(yǎng)指出了方向和方法。

參考文獻(xiàn)：

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[2]秦力，程志輝，劉衛(wèi)星.工程管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式及課程設(shè)置研究[J].東北電力大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2008（3）.

篇（2）

中圖分類號(hào)：F272文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1000-8772-（2016）05-0148-02

經(jīng)濟(jì)周期波動(dòng)迫使組織不斷在變革中尋求創(chuàng)新以適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)律。“十二五”期間，我國(guó)宏觀經(jīng)濟(jì)進(jìn)入全面深化改革期，進(jìn)行產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整及戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型升級(jí)勢(shì)在必行。作為一家以冶金工程總承包為主營(yíng)業(yè)務(wù)的企業(yè)，經(jīng)歷國(guó)內(nèi)鋼鐵行業(yè)的迅猛發(fā)展的輝煌時(shí)期后，卻迎來(lái)了高耗能、高污染、高投入和低水平產(chǎn)出的嚴(yán)重產(chǎn)能過(guò)剩階段。在生態(tài)文明建設(shè)和經(jīng)濟(jì)新常態(tài)的背景下，鋼鐵行業(yè)進(jìn)入了最冷的寒冬，冶金工程公司轉(zhuǎn)型發(fā)展是大勢(shì)所趨。如果說(shuō)冶金工程公司轉(zhuǎn)型升級(jí)戰(zhàn)略是應(yīng)對(duì)全球化競(jìng)爭(zhēng)、順應(yīng)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展和鋼鐵行業(yè)發(fā)展的必然選擇，那么人力資源管理的優(yōu)化升級(jí)是實(shí)現(xiàn)企業(yè)實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)型傳略的必要手段。

一、企業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展對(duì)人力資源管理的要求

企業(yè)要適應(yīng)市場(chǎng)變化，成功實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)型，就要重塑企業(yè)的核心競(jìng)爭(zhēng)力，通過(guò)技術(shù)能力再造和運(yùn)營(yíng)模式創(chuàng)新，在市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中獲取戰(zhàn)略優(yōu)勢(shì)和成本優(yōu)勢(shì)。企業(yè)轉(zhuǎn)型是增加附加值、降低成本、創(chuàng)新技術(shù)的過(guò)程。對(duì)于本企業(yè)而言，就是在鞏固現(xiàn)有冶金鋼鐵工程總承包主營(yíng)業(yè)務(wù)市場(chǎng)的同時(shí)，在產(chǎn)業(yè)技術(shù)改造、產(chǎn)品升級(jí)、節(jié)能降耗、環(huán)境治理等市場(chǎng)需求大，符合國(guó)家產(chǎn)業(yè)機(jī)構(gòu)調(diào)整政策的業(yè)務(wù)上有所突破。企業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)要求人力資本優(yōu)化和人力資源管理的創(chuàng)新升級(jí)，要充分運(yùn)用管理知識(shí)和技術(shù)方法，通過(guò)人才經(jīng)營(yíng)，獲取核心競(jìng)爭(zhēng)力，成就企業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。

二、企業(yè)轉(zhuǎn)型時(shí)期的人力資源發(fā)展定位

人力資源管理應(yīng)緊緊圍繞企業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展戰(zhàn)略，注重員工與企業(yè)的和諧發(fā)展，提升人才素質(zhì)，優(yōu)化人員結(jié)構(gòu)，通過(guò)人力資源的整合與開(kāi)發(fā)，發(fā)揮人力資源的使用效益，使其價(jià)值最大化。探索適應(yīng)轉(zhuǎn)型業(yè)務(wù)發(fā)展的人才隊(duì)伍建設(shè)規(guī)律和特點(diǎn)，推進(jìn)各專業(yè)人才的協(xié)調(diào)發(fā)展并服務(wù)于企業(yè)轉(zhuǎn)型，有計(jì)劃地進(jìn)行員工招聘和培養(yǎng)，配備戰(zhàn)略發(fā)展所需人才，加強(qiáng)核心人才培養(yǎng)、人才使用、人才招聘、人才激勵(lì)。

三、企業(yè)轉(zhuǎn)型時(shí)期的人才隊(duì)伍建設(shè)

（一）經(jīng)營(yíng)管理隊(duì)伍建設(shè)

以提高企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理水平為目標(biāo)，培養(yǎng)具有大局觀念和戰(zhàn)略思維、維護(hù)公司權(quán)益和利益的管理者隊(duì)伍。基層干部要積極參與管理能力培訓(xùn)學(xué)習(xí)，健全企業(yè)經(jīng)營(yíng)隊(duì)伍的綜合管理能力和集約化管理。

（二）專業(yè)技術(shù)隊(duì)伍建設(shè)

以鋼鐵工程設(shè)計(jì)主營(yíng)業(yè)務(wù)持續(xù)發(fā)展為重點(diǎn)，打造專業(yè)技術(shù)骨干團(tuán)隊(duì)，建立一支站在冶金工程技術(shù)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展前沿、充分發(fā)揮企業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力的專業(yè)技術(shù)人才隊(duì)伍。在自主研發(fā)產(chǎn)品方面，發(fā)揮電力電子與電氣傳動(dòng)專業(yè)優(yōu)勢(shì)，推動(dòng)研發(fā)團(tuán)隊(duì)和研發(fā)成果應(yīng)用團(tuán)隊(duì)的建設(shè)，使其靈活轉(zhuǎn)換于虛擬研發(fā)團(tuán)隊(duì)之間，促進(jìn)技術(shù)共享，以傳幫帶的形式培養(yǎng)積極上進(jìn)和有發(fā)展?jié)摿Φ闹星嗄旯歉沙蔀閷＜倚腿瞬拧Ｆ刚?qǐng)業(yè)內(nèi)專家學(xué)者舉辦講座，對(duì)專業(yè)技術(shù)人員進(jìn)行繼續(xù)教育，使其更新知識(shí)。通過(guò)研發(fā)項(xiàng)目與高校加強(qiáng)技術(shù)交流和合作，提高研究開(kāi)發(fā)效率。

（三）營(yíng)銷隊(duì)伍建設(shè)

在冶金鋼鐵市場(chǎng)化競(jìng)爭(zhēng)愈加激烈的今天，營(yíng)銷隊(duì)伍的建設(shè)必須以市場(chǎng)為導(dǎo)向，將冶金工程業(yè)務(wù)向海外尤其是發(fā)展中國(guó)家拓展，重點(diǎn)培養(yǎng)一批熟悉海外冶金市場(chǎng)開(kāi)拓規(guī)則和特點(diǎn)的高級(jí)營(yíng)銷人才，建立產(chǎn)品營(yíng)銷體系和網(wǎng)絡(luò)。隊(duì)伍建設(shè)分為高、中、初級(jí)營(yíng)銷人才不同培養(yǎng)渠道，高級(jí)人才以市場(chǎng)分析和策劃為主、中級(jí)人才以營(yíng)銷計(jì)劃實(shí)施為主、初級(jí)人才營(yíng)銷技能培養(yǎng)為主。加強(qiáng)對(duì)營(yíng)銷人才培養(yǎng)的投入，提高營(yíng)銷團(tuán)隊(duì)整體實(shí)戰(zhàn)的能力。

（四）生產(chǎn)工人隊(duì)伍建設(shè)

以提升技能、實(shí)現(xiàn)冶金工程機(jī)械設(shè)備及電氣設(shè)備的中高端產(chǎn)品定位為目標(biāo)，針對(duì)技能工人穩(wěn)定性差的特點(diǎn)，穩(wěn)定工人骨干隊(duì)伍，完善工人技能水平評(píng)價(jià)體系。開(kāi)展形式多樣的職業(yè)技能競(jìng)賽和崗位練兵活動(dòng)，進(jìn)一步完善工人工時(shí)考核制度薪酬激勵(lì)體系和技能人才薪酬管理制度。

四、企業(yè)轉(zhuǎn)型時(shí)期的人力資源優(yōu)化保障措施

（一）人才引進(jìn)措施

基于企業(yè)轉(zhuǎn)型戰(zhàn)略優(yōu)化人才聘用方案、完善招聘工作流程。人才甄選以緊缺替補(bǔ)型人才和高潛質(zhì)后備人才選拔為主。通過(guò)外部招聘和內(nèi)部競(jìng)聘的方式選拔任用，達(dá)到業(yè)務(wù)轉(zhuǎn)型發(fā)展需要目的，通過(guò)校園招聘方式，立足轉(zhuǎn)型需要，挖掘可培養(yǎng)儲(chǔ)備人才。外部引進(jìn)以網(wǎng)絡(luò)招聘為主、同行業(yè)推薦為輔，在甄選過(guò)程中重點(diǎn)關(guān)注人才的專業(yè)知識(shí)、團(tuán)隊(duì)合作、溝通能力。加快建立符合戰(zhàn)略業(yè)務(wù)發(fā)展技術(shù)專業(yè)技術(shù)人才的隊(duì)伍。一方面更新完善《崗位職責(zé)與能力規(guī)定》，使其成為公司人才素質(zhì)發(fā)展的能力標(biāo)準(zhǔn)，確定與企業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展高相關(guān)性的崗位人才群；另一方面，根據(jù)鋼鐵、非鋼、產(chǎn)品三大板塊的發(fā)展戰(zhàn)略要求，制定招聘規(guī)劃、簡(jiǎn)歷、人員需求清單和時(shí)間安排，對(duì)亟需拓展的咨詢、電力、市政、軌道交通專業(yè)崗位做好崗位職責(zé)與能力評(píng)定。

（二）人力資源培訓(xùn)對(duì)策

人才隊(duì)伍專業(yè)能力的提升是轉(zhuǎn)型時(shí)期人才優(yōu)化的主要目標(biāo)，也為公司發(fā)展提供有力的人才和智力支持。通過(guò)多種形式開(kāi)展員工專業(yè)技能培訓(xùn)，提高員工綜合素質(zhì)，整合知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)新技術(shù)。將員工的個(gè)人發(fā)展與公司目標(biāo)相結(jié)合，將培訓(xùn)內(nèi)容的實(shí)用性和前瞻性相結(jié)合。

1.專業(yè)技術(shù)骨干培訓(xùn)。通過(guò)對(duì)標(biāo)找差，找到專業(yè)技術(shù)骨干素質(zhì)能力缺口，有針對(duì)性地確定培養(yǎng)措施，包括聘請(qǐng)專家授課、同國(guó)內(nèi)外行業(yè)對(duì)標(biāo)考察、參觀學(xué)習(xí)交流、輪崗交流、掛職鍛煉、特殊管理實(shí)務(wù)訓(xùn)練等方式，提升組織學(xué)習(xí)環(huán)境和自我學(xué)習(xí)氛圍，完善專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高創(chuàng)新能力，更新技術(shù)理論水平。

2.管理人才培訓(xùn)。給中高層管理人才提供掛職、高層接觸、海內(nèi)學(xué)習(xí)工作的機(jī)會(huì)，提升管理人員領(lǐng)導(dǎo)力和復(fù)雜問(wèn)題處理能力，以及，應(yīng)對(duì)市場(chǎng)國(guó)際化能力，拓展戰(zhàn)略思維，逐漸形成職業(yè)化管理者團(tuán)隊(duì)。

3.基層員工培訓(xùn)。通過(guò)新員工培訓(xùn)計(jì)劃、崗前培訓(xùn)、崗位說(shuō)明書(shū)作業(yè)指導(dǎo)書(shū)學(xué)習(xí)、車間實(shí)踐、部門(mén)輪轉(zhuǎn)、二級(jí)辦學(xué)，以及企業(yè)文化、員工自我管理、團(tuán)隊(duì)建設(shè)等內(nèi)容的培訓(xùn)，使新員工迅速融入。對(duì)技能工人開(kāi)展崗位練兵、技能競(jìng)賽、師徒制等形式的技能培養(yǎng)。對(duì)經(jīng)驗(yàn)豐富的專家型人員，賦予其培養(yǎng)“傳、幫、帶”年輕人的職責(zé)和考核指標(biāo)。

（三）人力資源績(jī)效管理對(duì)策

績(jī)效管理是人力資源管理體系重要組成部分，通過(guò)績(jī)效計(jì)劃、考評(píng)、反饋、改進(jìn)等環(huán)節(jié)，提供戰(zhàn)略價(jià)值導(dǎo)向一致性保障，完善績(jī)效考核體系，將公司轉(zhuǎn)型戰(zhàn)略目標(biāo)實(shí)現(xiàn)和員工個(gè)人發(fā)展相結(jié)合。從關(guān)鍵指標(biāo)、平衡計(jì)分卡與360度考核相結(jié)合的考核模式出發(fā)，實(shí)現(xiàn)個(gè)人業(yè)績(jī)與公司目標(biāo)的匹配，也保證員工逐漸成長(zhǎng)為符合公司戰(zhàn)略發(fā)展所需人才。在考核過(guò)程中應(yīng)注重對(duì)工作崗位的區(qū)分，尤其針對(duì)專業(yè)技術(shù)人員量化考核難的問(wèn)題，設(shè)計(jì)差異化的考核權(quán)重和指標(biāo)描述，對(duì)關(guān)鍵績(jī)效指標(biāo)的提取要抓住重點(diǎn)，令考核、評(píng)價(jià)更加客觀有效。

（四）員工職業(yè)發(fā)展規(guī)劃

開(kāi)展員工職業(yè)規(guī)劃，開(kāi)辟工程咨詢、項(xiàng)目管理、企業(yè)管理、專業(yè)技術(shù)、技術(shù)研發(fā)、商務(wù)管理、技術(shù)工人七個(gè)系列發(fā)展通道，對(duì)具有不同能力、特長(zhǎng)和愛(ài)好的員工在不同的職業(yè)發(fā)展方向上提供指導(dǎo)和調(diào)整的機(jī)會(huì)。通過(guò)職業(yè)生涯咨詢、工作輪換、參加多樣化和多層次的培訓(xùn)，幫助員工職業(yè)發(fā)展突破，增強(qiáng)員工滿意度，實(shí)現(xiàn)企業(yè)成長(zhǎng)帶動(dòng)員工成長(zhǎng)，員工成長(zhǎng)推動(dòng)企業(yè)發(fā)展的良性循環(huán)。

（五）培育創(chuàng)新性企業(yè)文化體系

推進(jìn)企業(yè)文化的創(chuàng)新，猶如在舊的池塘中投入新的活水產(chǎn)生出新的共生，在此過(guò)程中需要沖破舊習(xí)慣，以開(kāi)發(fā)性的文化推進(jìn)轉(zhuǎn)型策略，產(chǎn)生出高效的組織效率。人力資源部門(mén)通過(guò)人才招聘、培訓(xùn)，逐步滲透企業(yè)文化的核心價(jià)值觀念，發(fā)揮人力資源部門(mén)引導(dǎo)、監(jiān)督、糾正的作用，通過(guò)對(duì)無(wú)形的企業(yè)文化的滲透，完善有形的企業(yè)管理制度。

五、結(jié)語(yǔ)

正如達(dá)爾文所說(shuō)，“能夠生存下來(lái)的不是最強(qiáng)壯的物種，而是那些能適應(yīng)變化的物種”。產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型是社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展過(guò)程中永恒的主題，外部環(huán)境的改變?yōu)槠髽I(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展帶來(lái)了機(jī)遇和挑戰(zhàn)。人力資源管理為企業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展的提供有力支持，企業(yè)的人力資源從業(yè)者更要從觀念、業(yè)務(wù)方面提升管理能力，掌握基于企業(yè)戰(zhàn)略的人力資源隊(duì)伍及管理體系建立的技能，通過(guò)人才隊(duì)伍建設(shè)、員工培訓(xùn)、職業(yè)生涯規(guī)劃、完善績(jī)效考核等措施，提高企業(yè)資源配置效率，實(shí)現(xiàn)企業(yè)可持續(xù)成長(zhǎng)和跨越式發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[2]趙曙名,劉洪.企業(yè)人力資源管理研究——新發(fā)展、復(fù)雜性與績(jī)效管理[M].南京:南京大學(xué)出版社,2014.

[3]王德魯.企業(yè)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型與管理[M].北京:中國(guó)經(jīng)濟(jì)出版社,2012.

篇（3）

一.工程任務(wù)課程化的涵義

工程任務(wù)課程化，系齊齊哈爾工程學(xué)院首先提出，其含義是在教學(xué)過(guò)程中以相關(guān)企業(yè)的實(shí)際工程任務(wù)為載體展開(kāi)教學(xué)工作，將教學(xué)任務(wù)工程化，工程任務(wù)課程化。工程的的核心任務(wù)是設(shè)計(jì)和實(shí)施尚未存在的問(wèn)題或任務(wù)的答案，以直接或間接的服務(wù)于社會(huì)或社會(huì)的組成部分。這種教學(xué)方法，改革以傳統(tǒng)課堂講課為主的教育教學(xué)模式，探索工程任務(wù)與課程相結(jié)合，將真實(shí)的工程任務(wù)引入教學(xué)的一種新型的高等工程教育教學(xué)模式。需要教師帶著學(xué)生尋找問(wèn)題，通過(guò)創(chuàng)造性的解決問(wèn)題來(lái)實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)的目標(biāo)，其結(jié)果是問(wèn)題的解決和教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。這正吻合了工程教育教學(xué)改革思想，即“構(gòu)建以能力為本位、以職業(yè)生涯發(fā)展為主線、以真實(shí)的工程為基礎(chǔ)的系統(tǒng)化專業(yè)課程體系”，充分發(fā)掘?qū)W生潛能，提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的綜合能力。

二.實(shí)施工程任務(wù)課程化需具備的教學(xué)背景

（一）教學(xué)環(huán)境

工程任務(wù)課程化的實(shí)施要有工程任務(wù)為載體，為此，要有校企合一的企業(yè)，或者校企合作的實(shí)習(xí)單位。齊齊哈爾工程學(xué)院2006年以旅游管理專業(yè)為依托，成立了齊齊哈爾東亞旅行社，專業(yè)教研室主任即為企業(yè)法定代表人。

（二）課程設(shè)置

工程任務(wù)課程化的教學(xué)方法需要模塊化的課程設(shè)置，在人才培養(yǎng)方案中要對(duì)學(xué)科性課程進(jìn)行整合，以工作過(guò)程系統(tǒng)化進(jìn)行課程設(shè)置。

在教學(xué)過(guò)程中完成一個(gè)新穎、完整、實(shí)踐性強(qiáng)的工程任務(wù)，能夠引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。

（三）教師能力

工程任務(wù)課程化要求教師帶著學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，為此，要求教師一方面具有較強(qiáng)的實(shí)踐能力，能指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行工程任務(wù)的化解，另一方面要求教師具有較強(qiáng)的課堂駕馭能力。

（四）教學(xué)形式

學(xué)生以項(xiàng)目小組為單位，按照“PDCA”模式，完成“計(jì)劃—實(shí)施—檢查—總結(jié)”全過(guò)程。這種形式的教學(xué)，打破了單科界限，教師要根據(jù)工程任務(wù)統(tǒng)籌多科內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)過(guò)程中，充分調(diào)動(dòng)各種有利于任務(wù)完成的元素，讓學(xué)習(xí)變得有趣，最終，學(xué)生的方法能力得到提升，學(xué)生學(xué)會(huì)了發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。

三.齊齊哈爾工程學(xué)院旅游管理專業(yè)工程任務(wù)課程化的探索

以齊齊哈爾工程學(xué)院旅游管理專業(yè)為例，主要進(jìn)行了以下探索：

按照學(xué)院“開(kāi)一個(gè)專業(yè)、辦一個(gè)實(shí)體、建一個(gè)會(huì)（所）、創(chuàng)一個(gè)品牌”的專業(yè)建設(shè)理念，旅游管理專業(yè)于2006年12月成立了齊齊哈爾東亞旅行社。旅游管理專業(yè)的教學(xué)以東亞旅行社的實(shí)際任務(wù)為載體，實(shí)施工程任務(wù)課程化；同時(shí)，旅游管理專業(yè)結(jié)合旅行社的常規(guī)業(yè)務(wù)，在同一學(xué)期開(kāi)設(shè)了《導(dǎo)游實(shí)務(wù)》、《旅行社計(jì)調(diào)與外聯(lián)實(shí)務(wù)》、《旅游文化賞析》、《旅游市場(chǎng)營(yíng)銷實(shí)務(wù)》、《導(dǎo)游基礎(chǔ)知識(shí)》等五門(mén)專業(yè)課程，在教學(xué)過(guò)程中，教師將旅行社的真實(shí)任務(wù)“課程化”，將行程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)在《旅行社計(jì)調(diào)與外聯(lián)》課程上實(shí)現(xiàn)，將行程銷售在《旅游市場(chǎng)營(yíng)銷實(shí)務(wù)》課程中完成，將帶團(tuán)在《導(dǎo)游實(shí)務(wù)》及《旅游文化賞析》課程中完成。通過(guò)這樣的教學(xué)，使學(xué)生參與到旅行社業(yè)務(wù)的整個(gè)環(huán)節(jié)，提升學(xué)生的工程分析能力，并在很大程度上提升了學(xué)生對(duì)專業(yè)的認(rèn)識(shí)，激發(fā)了學(xué)生對(duì)專業(yè)的熱情，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2011年，旅游管理專業(yè)學(xué)生依托東亞旅行社共承接任務(wù)25筆，363人次。

總支，我們的探索是要借助工程任務(wù)來(lái)促進(jìn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力、職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)意識(shí)，學(xué)生要全員參與、全程參與，在工程結(jié)束后要進(jìn)行教學(xué)性總結(jié)。在這種實(shí)踐中，工程與課程是交叉的，互相促進(jìn)的。在具體實(shí)施中，教學(xué)的時(shí)間安排、場(chǎng)所安排、考核方式等，都可能打破現(xiàn)有的教學(xué)形式。“工程任務(wù)課程化”的不僅是要在每一門(mén)課程內(nèi)部進(jìn)行，最理想的是將專業(yè)的課程體系進(jìn)行整合，以“一切為了學(xué)生”為宗旨，創(chuàng)造“讓學(xué)生在校內(nèi)學(xué)習(xí)方式與在社會(huì)生存方式相一致”的教學(xué)模式。

實(shí)施工程任務(wù)課程化的教學(xué)方法，在經(jīng)營(yíng)管理旅行社的過(guò)程中，教師直接接觸旅游業(yè)務(wù)，與市場(chǎng)需求零距離接觸，提升了教師對(duì)專業(yè)的認(rèn)識(shí)和專業(yè)實(shí)踐能力；在教師制定接待方案后，具體的旅游活動(dòng)由學(xué)生實(shí)施，在這個(gè)學(xué)期中，大二的學(xué)生共有39人參與到旅行社的業(yè)務(wù)經(jīng)營(yíng)中，與《旅游文化賞析》、《旅游市場(chǎng)營(yíng)銷實(shí)務(wù)》、《導(dǎo)游實(shí)務(wù)》等課程相結(jié)合，加深了學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解，鍛煉了學(xué)生的實(shí)踐技能和獨(dú)立分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，通過(guò)實(shí)施工程任務(wù)課程化，我們達(dá)到了以下效果：第一，使教育教學(xué)與實(shí)際工程任務(wù)相結(jié)合，使課堂教學(xué)任務(wù)化，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升課堂教學(xué)效果，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生崗位遷徙能力的培養(yǎng)；使教育教學(xué)與專業(yè)公司相結(jié)合，促進(jìn)專業(yè)公司業(yè)務(wù)的運(yùn)營(yíng)；縮短學(xué)生就業(yè)時(shí)與職場(chǎng)的距離，促進(jìn)就業(yè)工作的順利進(jìn)行。

四.工程任務(wù)課程化取得的成果及不足

（一）取得的成果

第一，通過(guò)實(shí)施“工程任務(wù)課程化”，使教育教學(xué)與實(shí)際工程任務(wù)相結(jié)合，使課堂教學(xué)任務(wù)化，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升課堂教學(xué)效果，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生崗位遷徙能力的培養(yǎng)，學(xué)生的成績(jī)有所提升，從以下圖中可見(jiàn)，分?jǐn)?shù)不及格的比重降低，80分以上學(xué)生的比重提升；

工程任務(wù)課程化實(shí)施前后學(xué)生成績(jī)對(duì)比圖

0.00%10.00%20.00%30.00%40.00%50.00%60.00%60以下60-6970-7980-8990-99分?jǐn)?shù)學(xué)生百分?jǐn)?shù)之前之后

第二，通過(guò)實(shí)施“工程任務(wù)課程化”，使教育教學(xué)與專業(yè)公司相結(jié)合，促進(jìn)專業(yè)公司業(yè)務(wù)的運(yùn)營(yíng)；

第三，通過(guò)實(shí)施“工程任務(wù)課程化”，縮短學(xué)生就業(yè)時(shí)與職場(chǎng)的距離，促進(jìn)就業(yè)工作的順利進(jìn)行。

第四，通過(guò)實(shí)施“工程任務(wù)課程化”，提升了師生的實(shí)踐能力。

在經(jīng)營(yíng)旅行社的過(guò)程中，教師直接接觸旅游業(yè)務(wù)，與市場(chǎng)需求零距離接觸，提升了教師對(duì)專業(yè)的認(rèn)識(shí)和專業(yè)實(shí)踐能力；在教師制定接待方案后，具體的旅游活動(dòng)由學(xué)生實(shí)施，在這個(gè)學(xué)期中，旅游091學(xué)生共有39人參與到旅行社的業(yè)務(wù)經(jīng)營(yíng)中，與《旅游文化》、《市場(chǎng)營(yíng)銷實(shí)務(wù)》、《旅行社經(jīng)營(yíng)管理》等課程相結(jié)合，加深了學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解，鍛煉了學(xué)生的實(shí)踐技能，在此期間，共獲利1155元，生均30元。

（二）存在的不足及措施

1.教師的經(jīng)營(yíng)管理及業(yè)務(wù)能力有待提高

教師長(zhǎng)期在教學(xué)崗位工作，對(duì)實(shí)際的業(yè)務(wù)了解不夠，導(dǎo)致對(duì)旅行社的經(jīng)營(yíng)、管理以及相關(guān)業(yè)務(wù)，如財(cái)務(wù)等業(yè)務(wù)不熟悉，為實(shí)際工作帶來(lái)不便。作為一個(gè)管理者，雖然不能做到多面手，但是對(duì)于相關(guān)工作都應(yīng)該做到熟悉，這就需要教師在以后的工作中多付出精力來(lái)進(jìn)一步了解業(yè)務(wù)。

2.應(yīng)進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性

篇（4）

[中圖分類號(hào)] C961[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A

一、工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀

工商管理專業(yè)在我國(guó)高等院校發(fā)展極為迅速，大多數(shù)院校都開(kāi)設(shè)了這個(gè)專業(yè)。工商管理作為管理學(xué)的一個(gè)重要分支，是一門(mén)應(yīng)用性極強(qiáng)的學(xué)科，它依據(jù)管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等相關(guān)基本知識(shí)，研究如何運(yùn)用現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)管理的原理與方法對(duì)企業(yè)進(jìn)行有效的管理和制定科學(xué)合理的經(jīng)營(yíng)決策。工商管理專業(yè)所包含的專業(yè)領(lǐng)域比較廣，學(xué)生所學(xué)課程也較多、較雜，涵蓋了經(jīng)濟(jì)學(xué)與管理學(xué)中的很多課程。

我國(guó)為實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新型國(guó)家的戰(zhàn)略目標(biāo)，實(shí)施科教興國(guó)和人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略，要求高等教育要推行全面素質(zhì)教育，培養(yǎng)數(shù)以千萬(wàn)計(jì)的高級(jí)專門(mén)人才和大批拔尖創(chuàng)新人才。并且隨著經(jīng)濟(jì)形勢(shì)的不斷變化，社會(huì)需要工商管理專業(yè)培養(yǎng)出專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)、實(shí)踐技能較強(qiáng)、綜合素質(zhì)較高、適應(yīng)性強(qiáng)、富于創(chuàng)新精神、德智體全面發(fā)展的高級(jí)專門(mén)人才。但在人才培養(yǎng)的過(guò)程中，工商管理專業(yè)往往忽視專業(yè)分支的差異性，導(dǎo)致在人才培養(yǎng)上同質(zhì)化，學(xué)生雖然廣泛涉獵了各方面的專業(yè)知識(shí)，但對(duì)專業(yè)縱深知識(shí)技能的積累卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。學(xué)生在求職的時(shí)候，往往感覺(jué)自己幾乎所有部門(mén)的工作都能勝任，但具體到某一個(gè)部門(mén)某一個(gè)工作崗位的時(shí)候卻又無(wú)所適從，學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力較低。傳統(tǒng)的“三段式”人才培養(yǎng)模式已經(jīng)無(wú)法滿足國(guó)家和社會(huì)對(duì)于工商管理專業(yè)人才的需求。

為此，近年來(lái)我國(guó)高校工商管理專業(yè)順應(yīng)國(guó)家人才培養(yǎng)政策和社會(huì)人才需求的變化趨勢(shì)，并結(jié)合自身的發(fā)展情況，借鑒國(guó)外高校人才培養(yǎng)的成功經(jīng)驗(yàn)，對(duì)工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式進(jìn)行了變革。目前主要有以下幾種模式：

1.“協(xié)同式”模式。這種人才培養(yǎng)模式將“以人為本”作為指導(dǎo)思想，以“全員參與”為基礎(chǔ)，通過(guò)建立科學(xué)合理的理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)體系，從知識(shí)、技能和綜合素質(zhì)三方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)。

2.“按系招生，多方向培養(yǎng)”模式。在人才培養(yǎng)的過(guò)程中，前期培養(yǎng)不分專業(yè)，在后期的培養(yǎng)中，學(xué)生可以根據(jù)對(duì)自身、專業(yè)、社會(huì)人才需求的認(rèn)識(shí)，重新進(jìn)行專業(yè)的選擇和定位。

3.“模塊式”模式。將工商管理專業(yè)的研究方向細(xì)化為不同的模塊，包括人力資源管理、物流管理、生產(chǎn)與運(yùn)作管理、創(chuàng)業(yè)管理等，學(xué)生可以根據(jù)自己的喜好、優(yōu)勢(shì)等情況選擇相關(guān)模塊的課程，通過(guò)學(xué)習(xí)使學(xué)生在某一方面具有較深厚的造詣。

4.“校企合作式”模式。在這種培養(yǎng)模式中，綜合運(yùn)用學(xué)校和企業(yè)的資源優(yōu)勢(shì)對(duì)人才進(jìn)行培養(yǎng)，在幫助學(xué)生加深對(duì)理論理解，提高學(xué)生的實(shí)踐運(yùn)用能力，促進(jìn)學(xué)生就業(yè)等方面具有明顯的優(yōu)勢(shì)。

二、工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式變革過(guò)程

本文利用盧因的三階段變革過(guò)程模型對(duì)我國(guó)工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案變革過(guò)程進(jìn)行分析，可以將其分為以下三個(gè)階段，即解凍—變革—再解凍。

第一階段：解凍。學(xué)校、學(xué)院以及工商管理專業(yè)相關(guān)教師必須清醒地認(rèn)識(shí)到新的現(xiàn)實(shí)，意識(shí)到變革的重要性和緊迫性，對(duì)過(guò)去專業(yè)人才培養(yǎng)模式進(jìn)行總結(jié)，并徹底打破與舊培養(yǎng)模式相關(guān)的結(jié)構(gòu)、制度、行為等，與過(guò)去的人才培養(yǎng)模式?jīng)Q裂。

第二階段：變革。首先，學(xué)校、學(xué)院以及工商管理專業(yè)的領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)指明人才培養(yǎng)模式改變的方向，變革的方向必須是全體教師認(rèn)同的、能夠凝聚人心的愿景。然后，由全體教師在內(nèi)外部影響因素分析的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)出科學(xué)合理的人才培養(yǎng)模式及具體的實(shí)施步驟。其中，內(nèi)部影響因素主要包括成員、組織系統(tǒng)、規(guī)范系統(tǒng)以及物質(zhì)設(shè)備系統(tǒng)四大類。成員是主持及參與人才培養(yǎng)模式變革的全體教師；組織系統(tǒng)是組織內(nèi)部各組成要素及其結(jié)合方式的模式或相互聯(lián)系的框架，包括學(xué)校級(jí)、學(xué)院級(jí)和專業(yè)級(jí)的組織結(jié)構(gòu)；規(guī)范系統(tǒng)包括限制或約束成員行為的學(xué)校、學(xué)院和專業(yè)的規(guī)章制度和組織文化。而組織文化是成員所信奉的價(jià)值觀念、學(xué)校風(fēng)氣、遠(yuǎn)景目標(biāo)和職業(yè)道德等；物質(zhì)設(shè)備系統(tǒng)主要指教學(xué)設(shè)施（如實(shí)驗(yàn)室、教具等）、行政工作設(shè)施（如會(huì)議室、辦公用品、宣傳工具等）和信息網(wǎng)絡(luò)設(shè)施（校園網(wǎng)、計(jì)算機(jī)的硬件與軟件等）。外部影響因素包括政府法規(guī)政策、經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平（尤其是所在地的企業(yè)發(fā)展情況）、社會(huì)文化認(rèn)知等等。工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式的變革內(nèi)容包括樹(shù)立具有特色的人才培養(yǎng)目標(biāo)，以提高就業(yè)能力為導(dǎo)向建立專業(yè)課程體系，以實(shí)踐教學(xué)為核心加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)建設(shè)，建立職業(yè)發(fā)展教育體系，完善教學(xué)管理機(jī)制，以及加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)等。最后，實(shí)施人才培養(yǎng)模式變革，使全體教師形成新的態(tài)度和行為。

第三階段：再凍結(jié)。當(dāng)工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式變革完成后，這種模式必須被“重新凍結(jié)”或固化，即需要利用必要的強(qiáng)化手段使其固定下來(lái)，保持變革的穩(wěn)定。在這一過(guò)程中，要注意使教師有機(jī)會(huì)嘗試和檢驗(yàn)新培養(yǎng)模式支持的新態(tài)度與行為，并及時(shí)給予正面的強(qiáng)化，盡快形成穩(wěn)定持久的群體行為規(guī)范。

三、工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式變革過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題

1.解凍階段問(wèn)題。工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式的變革會(huì)給參與變革的教師帶來(lái)一定的損失，使他們反對(duì)變革。工商管理專業(yè)的教師對(duì)現(xiàn)有的培養(yǎng)模式已經(jīng)熟悉并適應(yīng)，而變革則帶來(lái)不確定性，教師很難確切知道變革后將是什么情況，因而使他們感到不安全。而且培養(yǎng)模式的變革會(huì)改變教師原有的工作方式、獎(jiǎng)勵(lì)和分配制度，教師個(gè)人的地位也可能受到影響等。工商管理專業(yè)在人才培養(yǎng)模式變革的第一階段，雖然學(xué)校、學(xué)院以及專業(yè)的領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)識(shí)到了變革勢(shì)在必行，卻忽視了幫助基層教師“解凍”受原有人才培養(yǎng)方案影響，并使他們認(rèn)識(shí)到變革的緊迫性，愿意接受新的人才培養(yǎng)模式。由變革所帶來(lái)的不安全感使這些教師成為了人才培養(yǎng)方案變革的阻力。

2.變革階段問(wèn)題。工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式變革的方向及模式的設(shè)計(jì)一般由學(xué)校、學(xué)院及專業(yè)的領(lǐng)導(dǎo)完成，高校的管理者只將基層教師視作變革的接受者，而很少考慮他們的意見(jiàn)。這導(dǎo)致變革的方向認(rèn)同度較低，變革的執(zhí)行力差，變革阻力較大。

3.再凍結(jié)階段問(wèn)題。工商管理專業(yè)在人才培養(yǎng)模式變革完成后，忽視了利用強(qiáng)化手段固定新的人才培養(yǎng)模式，保持變革的穩(wěn)定，即人才培養(yǎng)模式變革了，但與之相關(guān)的結(jié)構(gòu)、管理方式、獎(jiǎng)懲制度等并沒(méi)有隨之變化。教師即使嘗試和檢驗(yàn)了新培養(yǎng)模式支持的新態(tài)度與行為也沒(méi)有獲得獎(jiǎng)勵(lì)，而繼續(xù)遵循原有的態(tài)度和行為也不會(huì)被懲罰，使得工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式變革有名無(wú)實(shí)。

四、工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式變革解決對(duì)策

為保證我國(guó)工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案變革的成功，在變革的三個(gè)階段應(yīng)注意以下方面：

1.解凍階段。為了使工商管理專業(yè)教師愿意改變現(xiàn)狀，實(shí)現(xiàn)“解凍”，學(xué)校的管理者應(yīng)讓所有相關(guān)教師都參與到搜集現(xiàn)有人才培養(yǎng)模式不能令人滿意的客觀證據(jù)的工作中，使他們能夠集中精力考慮變革問(wèn)題，認(rèn)識(shí)到進(jìn)行變革的必要性和迫切性，并愿意接受新的人才培養(yǎng)模式。所以，在變革的解凍階段就應(yīng)建立起良好的溝通渠道，尤其是下情上達(dá)的渠道，是非常重要的。它能及時(shí)將有關(guān)變革的完整信息傳達(dá)給基層教師，并將基層教師的立場(chǎng)反映給各級(jí)管理者。要充分利用各種方式，如教師態(tài)度調(diào)查、各層管理者之間的討論、非正式的提意見(jiàn)座談會(huì)等，及時(shí)全面地了解教師對(duì)人才培養(yǎng)方案變革的意見(jiàn)和看法，從而消除教師的心理抵制，以確保變革的順利實(shí)施。

此外，學(xué)校的管理者應(yīng)注意創(chuàng)造一種開(kāi)放的氛圍，使相關(guān)教師心理上得到安全感，減少變革的心理障礙，提高變革成功的信心。人才培養(yǎng)方案變革過(guò)程中，組織氣氛的作用主要體現(xiàn)在對(duì)教師的影響方面，支持性的組織氣氛有利于變革的推進(jìn)。構(gòu)建有利于變革的氣氛應(yīng)注意以下幾個(gè)要素：（1）教師的個(gè)體自主性，是指在變革過(guò)程中，教師對(duì)自身工作決定權(quán)及參與變革決策的程度；（2）工作結(jié)構(gòu)是指變革目標(biāo)和變革方案的清晰程度，以及教師針對(duì)這些信息的獲得和理解的程度；（3）體諒、溫暖和支持是指各級(jí)管理者對(duì)教師的關(guān)心及同事間互相關(guān)心的程度。在工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案變革的過(guò)程中，各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)以人本管理的理念為指導(dǎo)，對(duì)個(gè)體成員進(jìn)行關(guān)注，對(duì)成員自身的工作給予較高自，提倡員工參與變革決策。

2.變革階段。工商管理專業(yè)在提出人才培養(yǎng)模式變革的方向時(shí)，應(yīng)吸取相關(guān)教師的意見(jiàn)，順應(yīng)政策和社會(huì)發(fā)展形勢(shì)規(guī)律。要讓所有教師認(rèn)識(shí)到，進(jìn)行變革是形勢(shì)的需要，變革方向的選擇是科學(xué)的、合理的，而不是某個(gè)人的主觀意見(jiàn)。在人才培養(yǎng)模式設(shè)計(jì)的過(guò)程中，積極鼓勵(lì)相關(guān)教師參與，并保證教師不致因變革而遭受損失，能夠分享因變革而帶來(lái)的利益。培養(yǎng)模式變革的方案應(yīng)從多角度、多側(cè)面至少設(shè)計(jì)兩個(gè)或兩個(gè)以上，供學(xué)校、學(xué)院以及專業(yè)的領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行評(píng)價(jià)、選擇。

3.凍結(jié)階段。工商管理專業(yè)在人才培養(yǎng)模式變革完成后，要及時(shí)修訂與之相關(guān)的結(jié)構(gòu)、管理方式、獎(jiǎng)懲制度等，正面強(qiáng)化教師嘗試和檢驗(yàn)新培養(yǎng)模式支持的新態(tài)度與行為，穩(wěn)定變革的成果。并且獎(jiǎng)懲制度一定要公平執(zhí)行，因?yàn)椴还礁幸坏┊a(chǎn)生，就會(huì)使教師失去對(duì)新培養(yǎng)模式的信任，從而產(chǎn)生不滿的情緒，反映到教師的行為上則可能出現(xiàn)對(duì)變革的消極抵制。同時(shí)系統(tǒng)地搜集人才培養(yǎng)模式變革獲得成功的客觀證據(jù)，并把這些情報(bào)經(jīng)常地提供給參與變革的所有教師，提高他們進(jìn)行變革的信心。

[參考文獻(xiàn)]：

[1]陳孝勝. 工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式[J].西南民族學(xué)院學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版),2000,21(5):42-44.

[2]唐時(shí)俊. 探索工商管理專業(yè)新型應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式[J]. 物流工程與管理,2009,31(1):92-94.

篇（5）

關(guān)鍵詞： 職業(yè)生涯規(guī)劃；工程管理；人才培養(yǎng)

Key words： career planning；engineering management；personal training

中圖分類號(hào)：C961 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4311（2014）19-0231-02

0 引言

為適應(yīng)我國(guó)建筑業(yè)和房地產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展，建筑和房地產(chǎn)相關(guān)企業(yè)對(duì)工程管理專業(yè)中高級(jí)人才需求加大，而我國(guó)目前對(duì)工程管理專業(yè)的人才培養(yǎng)在質(zhì)量、數(shù)量、層次上存在一定的問(wèn)題。因此，對(duì)工程管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式的研究有了現(xiàn)實(shí)的需要和廣闊的發(fā)展空間，對(duì)于大學(xué)生、高校及社會(huì)均具有較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。

1 我國(guó)工程管理專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀分析

我國(guó)現(xiàn)有336所高等院校開(kāi)設(shè)工程管理專業(yè)，因傳統(tǒng)及優(yōu)勢(shì)存在差異，各高校在學(xué)科發(fā)展的側(cè)重點(diǎn)有所不同。建筑類院校主要側(cè)重于建筑施工單位及房地產(chǎn)開(kāi)發(fā)企業(yè)的人才培養(yǎng)。

由圖1可知，開(kāi)設(shè)工程管理專業(yè)的普通本科類院校數(shù)量較多，占全部院校的74%，且開(kāi)設(shè)工程管理專業(yè)的院校有98%為本科院校，高職類院校所占比例較少。

表1數(shù)據(jù)顯示有極少的院校設(shè)置職業(yè)規(guī)劃課程，同時(shí)，根據(jù)調(diào)查問(wèn)卷結(jié)果顯示，在1120位學(xué)生中僅有9%的學(xué)生對(duì)職業(yè)規(guī)劃非常了解，有49%的學(xué)生對(duì)其不了解，甚至還沒(méi)有聽(tīng)說(shuō)過(guò)職業(yè)生涯規(guī)劃的概念。這些都表明：大學(xué)生還沒(méi)有意識(shí)到職業(yè)生涯規(guī)劃的重要性，對(duì)自己未來(lái)的工作和生活沒(méi)有明確的設(shè)計(jì)，缺乏人生發(fā)展的規(guī)劃意識(shí)和主動(dòng)性。

2 工程管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式中存在的主要問(wèn)題

2.1 培養(yǎng)目標(biāo)定位不清晰 目前我國(guó)工程管理專業(yè)側(cè)重于技術(shù)型人才培養(yǎng)，對(duì)于綜合型人才培養(yǎng)投入較少，與當(dāng)前建筑房地產(chǎn)市場(chǎng)發(fā)展不相符。同時(shí)，各高校對(duì)于工程管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位不統(tǒng)一，這必然對(duì)學(xué)生今后的職業(yè)生涯產(chǎn)生影響。

2.2 課程建構(gòu)內(nèi)容不完善 傳統(tǒng)教學(xué)理念認(rèn)為工程管理專業(yè)的工程項(xiàng)目管理、土木工程施工技術(shù)等主干課程是相互獨(dú)立的，各高校在教學(xué)設(shè)計(jì)上忽視其內(nèi)在聯(lián)系，存在將課程設(shè)計(jì)、社會(huì)實(shí)踐等環(huán)節(jié)安排在期末進(jìn)行，導(dǎo)致任課教師與學(xué)生缺少交流及面對(duì)面指導(dǎo)的機(jī)會(huì)等問(wèn)題。

2.3 實(shí)踐教育體系建設(shè)不足 隨著社會(huì)的發(fā)展，市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)日益激烈，用人單位對(duì)工程管理專業(yè)本科畢業(yè)生的專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)要求越來(lái)越高。而工程管理專業(yè)人才培養(yǎng)體系存在著諸多問(wèn)題：工程管理專業(yè)教育培養(yǎng)與建筑業(yè)、房地產(chǎn)業(yè)產(chǎn)業(yè)鏈節(jié)點(diǎn)以及企業(yè)相關(guān)崗位的對(duì)接不夠緊密；課程的內(nèi)容與建筑業(yè)、房地產(chǎn)業(yè)崗位要求的對(duì)接不夠緊密；實(shí)施教學(xué)過(guò)程與建筑業(yè)、房地產(chǎn)業(yè)的生產(chǎn)過(guò)程的對(duì)接不夠緊密；相關(guān)學(xué)歷證書(shū)與建筑業(yè)、房地產(chǎn)業(yè)職業(yè)資格的對(duì)接不夠緊密等。對(duì)于學(xué)生職業(yè)技能及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)理念不夠突出，對(duì)復(fù)雜問(wèn)題簡(jiǎn)單化，抽象問(wèn)題具體化，理論問(wèn)題應(yīng)用化，學(xué)習(xí)過(guò)程工作化的意識(shí)不足。對(duì)實(shí)踐教學(xué)還不夠重視，實(shí)踐教學(xué)與學(xué)生今后的工作需求結(jié)合得不夠緊密。

3 基于職業(yè)生涯規(guī)劃的工程管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式

3.1 職業(yè)生涯規(guī)劃 職業(yè)生涯規(guī)劃是指針對(duì)個(gè)人職業(yè)選擇的主觀和客觀因素進(jìn)行分析和測(cè)定，確定個(gè)人的奮斗目標(biāo)并努力實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的過(guò)程。大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃是學(xué)生求職就業(yè)以及將來(lái)職業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵，將職業(yè)生涯規(guī)劃與工程管理專業(yè)人才培養(yǎng)相結(jié)合，可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)踐動(dòng)力，同時(shí)推動(dòng)高校教學(xué)改革，完善人才培養(yǎng)體系，提高教學(xué)的針對(duì)性和時(shí)效性。

3.2 基于職業(yè)生涯規(guī)劃的工程管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式設(shè)計(jì) 大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃可分為初探期、定向期和沖刺期三個(gè)階段，基于職業(yè)生涯規(guī)劃的工程管理專業(yè)人才的培養(yǎng)模式就是通過(guò)對(duì)學(xué)生職業(yè)意識(shí)、職業(yè)行為習(xí)慣以及職業(yè)技能三方面的培養(yǎng)（見(jiàn)圖2），使學(xué)生最大可能地符合和適應(yīng)自身所在行業(yè)要求。

3.2.1 職業(yè)意識(shí)培養(yǎng) 意識(shí)培養(yǎng)是規(guī)劃設(shè)計(jì)的初級(jí)階段，學(xué)校通過(guò)入學(xué)教育引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立職業(yè)意識(shí)，掌握本專業(yè)的職業(yè)情況及所需職業(yè)技能，了解行業(yè)內(nèi)企業(yè)的發(fā)展情況，使學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)生活期間能夠以樹(shù)立良好的職業(yè)意識(shí)為目的，按照自己的職業(yè)規(guī)劃進(jìn)行學(xué)習(xí)。

3.2.2 職業(yè)行為習(xí)慣培養(yǎng) 在清晰的職業(yè)規(guī)劃驅(qū)動(dòng)下，還需要對(duì)學(xué)生職業(yè)行為習(xí)慣進(jìn)行針對(duì)性的培養(yǎng)。通過(guò)在學(xué)期間日常管理監(jiān)督引導(dǎo)學(xué)生自主提高職業(yè)行為習(xí)慣培養(yǎng)的意識(shí)，增加就業(yè)機(jī)會(huì)。

3.2.3 職業(yè)專業(yè)技能培養(yǎng) 職業(yè)專業(yè)技能的培養(yǎng)主要采用校內(nèi)外社會(huì)實(shí)踐方式。首先引導(dǎo)學(xué)生熟悉崗位職責(zé)，掌握工作流程、主旨及工作技能。其次，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)專業(yè)教師的實(shí)踐能力。通過(guò)培養(yǎng)教師教學(xué)方法及技能、提供實(shí)踐鍛煉平臺(tái)提高教師的專業(yè)實(shí)踐能力。

4 結(jié)語(yǔ)

隨著建筑行業(yè)和房地產(chǎn)行業(yè)不斷快速的發(fā)展，如何構(gòu)建出與之需求相匹配的人才培養(yǎng)體系是一項(xiàng)重要的任務(wù)，必須正視目前工程管理專業(yè)人才培養(yǎng)體系中所存在的問(wèn)題，尋找有效的解決措施，并不斷探索新的人才培養(yǎng)模式。基于職業(yè)生涯規(guī)劃的工程管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式能夠使學(xué)生將所學(xué)知識(shí)與職業(yè)能力相結(jié)合，提高學(xué)生潛在職業(yè)能力，使工程管理專業(yè)教育為建筑產(chǎn)業(yè)與房地產(chǎn)產(chǎn)業(yè)健康、持續(xù)和穩(wěn)定發(fā)展提供不竭動(dòng)力。

參考文獻(xiàn)：

[1]王桂榮.基于大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的高校教學(xué)改革[J].教育與職業(yè)，2012，02：80-81.

[2]管平，胡家秀.高職院校創(chuàng)新型高技能人才培養(yǎng)體系的構(gòu)建與實(shí)施[J].高等教育研究，2013，02：57-59.

篇（6）

0 引言

作為高校本科教育的最后階段，畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）是全面提高畢業(yè)生素質(zhì)的一個(gè)重要的綜合性實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。通過(guò)這一系統(tǒng)、全面的工程設(shè)計(jì)和科學(xué)研究綜合訓(xùn)練，檢查學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和基本技能、理論聯(lián)系實(shí)際、獨(dú)立分析并解決工程技術(shù)問(wèn)題的能力；培養(yǎng)科學(xué)研究能力和嚴(yán)格、正確、創(chuàng)造性地從事技術(shù)工作的作風(fēng)，完成從學(xué)習(xí)崗位到工作崗位的初步過(guò)渡。但傳統(tǒng)的畢業(yè)設(shè)計(jì)一般由指導(dǎo)教師根據(jù)自己課題衍生而來(lái)，有些題目甚至是虛構(gòu)出來(lái)的，過(guò)于偏重理論性，計(jì)算機(jī)模擬內(nèi)容多而實(shí)際的工程設(shè)計(jì)、制作、裝配、測(cè)試少，遠(yuǎn)離生產(chǎn)一線。一些課題由于缺乏生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)的數(shù)據(jù)資料和設(shè)計(jì)條件，也只能紙上談兵，學(xué)生無(wú)法獲得完整的工程訓(xùn)練。

專業(yè)認(rèn)證是對(duì)工程專業(yè)教育是否能為畢業(yè)生的未來(lái)職業(yè)發(fā)展提供必要的教育基礎(chǔ)、是否滿足社會(huì)需求的驗(yàn)證，是一種全社會(huì)維度而非高等教育系統(tǒng)內(nèi)部的質(zhì)量保證方式，代表了整個(gè)社會(huì)尤其是工程職業(yè)界對(duì)工程教育質(zhì)量的干預(yù)[1]。認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)重視考察學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)科學(xué)理論和技術(shù)手段，分析并解決工程問(wèn)題的基本能力，以及對(duì)新產(chǎn)品、新工藝、新技術(shù)和新設(shè)備進(jìn)行研究、開(kāi)發(fā)和設(shè)計(jì)的初步能力[2-3]。因此，以專業(yè)認(rèn)證的要求來(lái)重新審視并優(yōu)化畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，強(qiáng)化學(xué)生工程素質(zhì)和工程能力的鍛煉，成為強(qiáng)化畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量、提高學(xué)生的工程素養(yǎng)、工程知識(shí)以及工程能力的必由之路。

1 開(kāi)展前期宣傳，營(yíng)造工程實(shí)踐氛圍

在畢業(yè)設(shè)計(jì)前一學(xué)期，學(xué)校依托卓越工程師系列講座、主題論壇、學(xué)術(shù)沙龍等形式，先后邀請(qǐng)中國(guó)電子科技集團(tuán)公司下屬研究所、Altera公司、 Xilinx公司、新百利制造工程有限公司、廣州泰克公司、海格通信集團(tuán)、固偉電子有限公司、湖南中仁教育科技有限公司、桂林高新科技園等單位的研究人員和高級(jí)工程技術(shù)人員來(lái)校，從用人單位的角度為畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)教師和畢業(yè)班學(xué)生剖析產(chǎn)業(yè)人才需求方向，介紹國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)化設(shè)計(jì)規(guī)范，傳授工程設(shè)計(jì)方法和技巧。這些來(lái)自企業(yè)的實(shí)例常涉及許多新思想、新原理和新技術(shù)，學(xué)生意識(shí)到其實(shí)用價(jià)值和經(jīng)濟(jì)效益，對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)課題的參與主動(dòng)性和積極性都大大提高，形成濃厚的工程實(shí)踐氛圍。

2 提高工程設(shè)計(jì)選題比例，鼓勵(lì)到企業(yè)做設(shè)計(jì)

畢業(yè)設(shè)計(jì)的選題應(yīng)圍繞工程能力、創(chuàng)新能力和科學(xué)研究能力培養(yǎng)這三大目標(biāo)，加大緊密結(jié)合本專業(yè)工程實(shí)際問(wèn)題的創(chuàng)新型選題的比例。注意選題的深度、廣度與工作量大小要與本科生的實(shí)際能力和學(xué)校的教學(xué)計(jì)劃相適應(yīng)，不能貪多求大，要確保學(xué)生經(jīng)過(guò)努力能夠在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成課題或取得階段性成果。工科專業(yè)學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)中，工程設(shè)計(jì)型、應(yīng)用型題目應(yīng)占80%以上。鼓勵(lì)教師將自己的科研成果轉(zhuǎn)化到畢業(yè)設(shè)計(jì)選題中，為學(xué)生接觸行業(yè)的前沿科技、培養(yǎng)科學(xué)研究能力創(chuàng)造條件。鼓勵(lì)依托校外實(shí)習(xí)基地、工程實(shí)踐教育中心等平臺(tái)，由廠方提供實(shí)際工藝改革項(xiàng)目、新產(chǎn)品開(kāi)發(fā)項(xiàng)目或工程設(shè)計(jì)項(xiàng)目，學(xué)校教師與廠方工程技術(shù)人員共同擬定設(shè)計(jì)題目。條件成熟的部分專業(yè)也可安排學(xué)生在企業(yè)真實(shí)環(huán)境中完成畢業(yè)設(shè)計(jì)。企業(yè)提出畢業(yè)設(shè)計(jì)題目和導(dǎo)師人選后，學(xué)校依據(jù)教學(xué)大綱和人才培養(yǎng)方案的要求進(jìn)行審核。題目確定后，由學(xué)生網(wǎng)上選題。選題頁(yè)面提供課題工程背景、學(xué)術(shù)價(jià)值、經(jīng)濟(jì)價(jià)值方面的簡(jiǎn)要介紹，企業(yè)指導(dǎo)項(xiàng)目還需提供合作企業(yè)概況和企業(yè)導(dǎo)師簡(jiǎn)介。

3 加強(qiáng)過(guò)程監(jiān)控，確保設(shè)計(jì)質(zhì)量

學(xué)生選題名單確定后，在第七學(xué)期末前兩周內(nèi)安排學(xué)生與導(dǎo)師見(jiàn)面，由導(dǎo)師詳細(xì)介紹課題的內(nèi)容和要求，向?qū)W生下發(fā)《畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）任務(wù)書(shū)》，布置文獻(xiàn)檢索、外文文獻(xiàn)翻譯和開(kāi)題報(bào)告等任務(wù)。對(duì)于企業(yè)指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)的項(xiàng)目，在不影響企業(yè)正常運(yùn)行的前提下，由校企雙方通過(guò)協(xié)商，確定本屆畢業(yè)生指導(dǎo)的具體安排和管理措施。學(xué)校向企業(yè)方介紹本校畢業(yè)論文的規(guī)范要求和教學(xué)流程安排，提供《畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）管理?xiàng)l例》、《畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）撰稿指南》、《優(yōu)秀畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）匯集》等相關(guān)資料[4]。遴選企業(yè)指導(dǎo)教師時(shí)，要求具有高級(jí)專業(yè)技術(shù)職稱或豐富的獨(dú)立科研經(jīng)驗(yàn)。

在畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行到第三周時(shí)，開(kāi)展初期檢查，重點(diǎn)檢查題目設(shè)置、課題主要任務(wù)與要求、工作量和進(jìn)度安排等。第七周時(shí)進(jìn)行中期檢查，審查進(jìn)展情況、有無(wú)偏題或跑題、完成課題存在的困難和解決方案。在答辯前一個(gè)月，重點(diǎn)檢查學(xué)生的設(shè)計(jì)和論文初稿，督促學(xué)生按時(shí)按量完成設(shè)計(jì)任務(wù)。校外進(jìn)行的畢業(yè)設(shè)計(jì)工作，學(xué)生按企業(yè)作息制度上下班，由導(dǎo)師對(duì)學(xué)生進(jìn)行考勤，學(xué)生每月一次書(shū)面匯報(bào)畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)展情況。論文環(huán)節(jié)中專業(yè)方面的指導(dǎo)與論文專業(yè)內(nèi)容質(zhì)量的把關(guān)由企業(yè)導(dǎo)師負(fù)責(zé)，學(xué)校教師負(fù)責(zé)論文的形式審查，協(xié)助做好對(duì)學(xué)生的日常管理，協(xié)調(diào)解決臨時(shí)出現(xiàn)的問(wèn)題[4]。

畢業(yè)設(shè)計(jì)經(jīng)費(fèi)向與生產(chǎn)實(shí)踐、科研、社會(huì)需求相結(jié)合以及硬件設(shè)計(jì)制作較多的課題傾斜，畢業(yè)設(shè)計(jì)評(píng)優(yōu)指標(biāo)也向此類課題傾斜。

4 改革成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)模式，引入企業(yè)專家意見(jiàn)

畢業(yè)設(shè)計(jì)成績(jī)由指導(dǎo)教師、評(píng)閱人和答辯小組三部分評(píng)分組成，分別按30%、20%和50%加權(quán)得到總分，最后由學(xué)院答辯委員會(huì)審核。對(duì)于校內(nèi)進(jìn)行的工程類畢業(yè)設(shè)計(jì)課題，評(píng)閱和答辯環(huán)節(jié)需聘請(qǐng)相關(guān)專業(yè)的企業(yè)專家參與，并將評(píng)價(jià)意見(jiàn)反饋至學(xué)院及指導(dǎo)教師處。通過(guò)企業(yè)界的評(píng)價(jià)干預(yù)，促進(jìn)畢業(yè)設(shè)計(jì)與工程應(yīng)用需求的良性對(duì)接。對(duì)于企業(yè)指導(dǎo)的畢業(yè)設(shè)計(jì)，驗(yàn)收時(shí)，設(shè)計(jì)方案和結(jié)果需接受生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)的檢驗(yàn)和評(píng)價(jià)。

畢業(yè)設(shè)計(jì)結(jié)束后，從各專業(yè)中抽取部分學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）送區(qū)內(nèi)外重點(diǎn)院校和企業(yè)專家處進(jìn)行校外評(píng)閱，評(píng)閱結(jié)果計(jì)入畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)質(zhì)量評(píng)估總分。學(xué)校每年根據(jù)《畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）教學(xué)質(zhì)量評(píng)估方案》對(duì)各學(xué)院畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)估，評(píng)估結(jié)果納入年終院級(jí)教學(xué)評(píng)估指標(biāo)體系中，以進(jìn)一步促進(jìn)各學(xué)院改善畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)條件，規(guī)范畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程指導(dǎo)與管理，提高畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量。

【參考文獻(xiàn)】

[1]韓曉燕，張彥通.工程教育專業(yè)認(rèn)證制度及其對(duì)工程教育的影響[J].大學(xué)·研究與評(píng)價(jià)，2008（01）：86-89.

篇（7）

G642.0

近年來(lái)，隨著社會(huì)對(duì)工商管理人才需求的旺盛，工商管理專業(yè)已成為各高校設(shè)置率最高的專業(yè)之一。專業(yè)的大發(fā)展導(dǎo)致了該專業(yè)的培養(yǎng)對(duì)象及規(guī)模發(fā)生了很大的變化，同時(shí)社會(huì)對(duì)高校畢業(yè)生的知識(shí)、能力及素質(zhì)也提出了新的更高的要求。但是專業(yè)的人才培養(yǎng)模式的改革卻未能及時(shí)跟進(jìn)，這使得本專業(yè)學(xué)生的知識(shí)能力及素質(zhì)與社會(huì)需求存在脫節(jié)，直接導(dǎo)致了高校的“就業(yè)難”現(xiàn)象。為適應(yīng)外部環(huán)境變化，解決目前工商管理人才培養(yǎng)中人才缺乏核心競(jìng)爭(zhēng)力、重理論輕實(shí)踐等問(wèn)題，各工商管理專業(yè)院校都在進(jìn)行專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革與探索。但從實(shí)踐來(lái)看，對(duì)于人才培養(yǎng)模式構(gòu)建的一些理論問(wèn)題尚存在一定的模糊認(rèn)識(shí)，在許多研究中，教育教學(xué)實(shí)踐者關(guān)于人才培養(yǎng)模式建設(shè)中的核心內(nèi)容、培養(yǎng)模式的內(nèi)涵及構(gòu)成的理解還不夠具體。本文針對(duì)以上問(wèn)題，探討了工商管理人才培養(yǎng)模式構(gòu)成的具體內(nèi)容。

一、工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式的理論研究及實(shí)踐探索進(jìn)展

人才培養(yǎng)模式的不同，所導(dǎo)致的人才培養(yǎng)效果也截然相異，因此對(duì)人才培養(yǎng)模式的研究

一直是高等教育研究的一個(gè)重要領(lǐng)域。

（一）關(guān)于人才培養(yǎng)模式內(nèi)涵及構(gòu)成要素理論的研究進(jìn)展

在關(guān)于人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵研究中，1998年教育部在《關(guān)于深化教學(xué)改革，培養(yǎng)適應(yīng)21世紀(jì)需要的高|量人才的意見(jiàn)》中指出：人才培養(yǎng)模式是學(xué)校為學(xué)生構(gòu)建的知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)，以及實(shí)現(xiàn)這種結(jié)構(gòu)的方式，它從根本上規(guī)定了人才特征并集中地體現(xiàn)了教育思想和教育觀念。近年來(lái)對(duì)于人才培養(yǎng)模式內(nèi)涵的研究中，不同的研究者從不同的層面和視角出發(fā)，形成了不同認(rèn)識(shí)。如朱晟利（2005）[1]提出人才培養(yǎng)模式即人才培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)形式（或樣式），它合乎一定的準(zhǔn)則，使人可以照做；成中梅（2008）[2]在總結(jié)分析前人研究概念的基礎(chǔ)上，將其劃分為狹義論、泛化論、中介論、狀態(tài)論等四種觀點(diǎn)。

對(duì)于人才培養(yǎng)模式構(gòu)成要素的研究中，主要有以下四種觀點(diǎn)，即“兩要素說(shuō)”――培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)方法；“三要素說(shuō)”――培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)過(guò)程、培養(yǎng)方法；“四要素說(shuō)”――培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)過(guò)程、培養(yǎng)制度、培養(yǎng)評(píng)價(jià)；“多要素說(shuō)”――培養(yǎng)目標(biāo)、選拔制度、專業(yè)結(jié)構(gòu)、課程結(jié)構(gòu)與學(xué)科設(shè)置、教學(xué)制度、教學(xué)模式、校園文化、日常教學(xué)管理等多個(gè)要素。以上四種觀點(diǎn)，“兩要素說(shuō)”和“三要素說(shuō)”沒(méi)能包含人才培養(yǎng)模式的全部要素，而“多要素說(shuō)”只是對(duì)有些要素進(jìn)行了進(jìn)一步的細(xì)分，所以，“四要素說(shuō)”的觀點(diǎn)越來(lái)越受到廣大研究者們的認(rèn)同（成中梅，2008）[2]。

（二）工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式的理論研究進(jìn)展

不少學(xué)者通過(guò)對(duì)我國(guó)工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀的分析，從不同的視角提出了人才培養(yǎng)的創(chuàng)新模式。應(yīng)可福等（2004）[3]在實(shí)踐的基礎(chǔ)上，提出了工商管理專業(yè)“協(xié)同式”應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式；岑麗陽(yáng)等（2007）[4]以工商管理本科教育為視角，從創(chuàng)新能力的要求、存在的問(wèn)題等入手，分析創(chuàng)新對(duì)工商管理專業(yè)大學(xué)生的重要意義和價(jià)值，并提出了工商管理本科創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的若干途徑和措施，以上的研究都從培養(yǎng)模式構(gòu)成要素的不同側(cè)重點(diǎn)或視角，提出了不同的人才培養(yǎng)模式，突出了其在人才培養(yǎng)中的創(chuàng)新點(diǎn)。

在關(guān)于工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位的研究中，閻軍印等（2002） [5]指出隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)環(huán)境的新變化，社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才的需求提出了更高的要求，已從知識(shí)型轉(zhuǎn)向了能力型和素質(zhì)型，尤其是對(duì)于工商管理類人才的要求更是如此；張正堂（2004） [6]認(rèn)為目前各個(gè)高校對(duì)工商管理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)基本都體現(xiàn)為寬口徑知識(shí)面、較強(qiáng)的專業(yè)技能、高級(jí)經(jīng)營(yíng)管理人才，但是高級(jí)經(jīng)營(yíng)管理人才的培養(yǎng)目標(biāo)值得商榷；蔡月祥（2006） [7] 指出普通高校工商管理專業(yè)應(yīng)用性人才的培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)將職業(yè)經(jīng)理人作為其目標(biāo)。他認(rèn)為普通高校人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)滿足社會(huì)需要、學(xué)術(shù)需要和個(gè)人需要三個(gè)方面。

二、 工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式構(gòu)成要素及其研究的核心內(nèi)容

（一）工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵及構(gòu)成要素

縱觀理論及實(shí)踐界對(duì)人才培養(yǎng)模式內(nèi)涵的理解，我們認(rèn)為人才培養(yǎng)模式是一種穩(wěn)定的人才培養(yǎng)的方式與風(fēng)格，它體現(xiàn)著一定的教育理念與教育思想，為實(shí)現(xiàn)特定的培養(yǎng)目標(biāo)和人才規(guī)格，以相對(duì)穩(wěn)定的教學(xué)內(nèi)容和課程體系，管理和評(píng)價(jià)制度，形成的實(shí)施人才培養(yǎng)的一種特定方式。

它具體可以包括四層涵義：1.培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格；2.為實(shí)現(xiàn)一定的培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格的整個(gè)教育過(guò)程；3.為實(shí)現(xiàn)這一過(guò)程的一整套管理和評(píng)估制度；4.與之相匹配的科學(xué)的教學(xué)方式、方法和手段。

因此筆者認(rèn)為四要素理論能較好的區(qū)分人才培養(yǎng)模式的差異，從培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)過(guò)程，培養(yǎng)制度及培養(yǎng)評(píng)價(jià)四方面可以體現(xiàn)一個(gè)人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵及特征。

（二）工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究的核心內(nèi)容

對(duì)工商管理專業(yè)而言，在以上培養(yǎng)模式的構(gòu)成四要素中，其研究?jī)?nèi)容具體如下：

1.人才培養(yǎng)目標(biāo)的確立

在四要素中，培養(yǎng)目標(biāo)是人才培養(yǎng)要求的綱領(lǐng)性表述，它決定著人才培養(yǎng)的規(guī)格、內(nèi)容及方向；不同的培養(yǎng)目標(biāo)不僅定義了學(xué)生今后的培養(yǎng)層次；人才培養(yǎng)目標(biāo)的確立包括明晰人才培養(yǎng)的層次如應(yīng)用型人才、創(chuàng)新型人才；基層、中層及高層管理人才；還明晰了人才具有的知識(shí)、技能、培養(yǎng)的口徑大小、工作的去向及培養(yǎng)特色。這些對(duì)工商管理專業(yè)而言尤其關(guān)鍵。一是由于目前在專業(yè)設(shè)置中，一級(jí)學(xué)科工商管理類下設(shè)置了作為二級(jí)學(xué)科的工商管理和市場(chǎng)營(yíng)銷、人力資源管理等專業(yè)，這使得作為二級(jí)學(xué)科而存在的工商管理具有較寬的口徑，例如我校的工商管理專業(yè)與其他相并列的市場(chǎng)營(yíng)銷、人力資源管理專業(yè)相比，在求職的針對(duì)性上較弱，因此如何體現(xiàn)工商管理專業(yè)培養(yǎng)的特色，使學(xué)生在就業(yè)市場(chǎng)中體現(xiàn)異于市場(chǎng)營(yíng)銷、人力資源管理等專業(yè)的優(yōu)勢(shì)，是在人才培養(yǎng)目標(biāo)中必須明確的問(wèn)題；二是由于目前全國(guó)開(kāi)設(shè)工商管理專業(yè)及其類別專業(yè)的學(xué)校眾多，因此如何尋求各學(xué)校的特色，走差異化的辦學(xué)之路，這些都是各校工商管理專業(yè)在培養(yǎng)目標(biāo)確定中的重要問(wèn)題。

2.培養(yǎng)過(guò)程的設(shè)計(jì)

培養(yǎng)過(guò)程包含課程體系、培養(yǎng)途徑和培養(yǎng)方法。培養(yǎng)過(guò)程是為人才培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)而設(shè)計(jì)的一系列知識(shí)、技能教育的環(huán)節(jié)和實(shí)現(xiàn)途徑。不同的課程內(nèi)容的選擇及排列順序，不同的培養(yǎng)方法和實(shí)現(xiàn)途徑，會(huì)決定學(xué)生最終所擁有的知識(shí)類型和技能水平；由于學(xué)生在校時(shí)間的限制，不同環(huán)節(jié)設(shè)置的比重，不同的培養(yǎng)方式會(huì)決定著學(xué)生掌握的知識(shí)與技能的側(cè)重，從而形成專業(yè)人才培養(yǎng)的特色。因此在培養(yǎng)過(guò)程中，重要的工作包括根據(jù)人才培養(yǎng)的目標(biāo)，人才所需掌握的知識(shí)與技能要求，選擇適宜的課程體系，包括課程內(nèi)容及學(xué)時(shí)的選擇、課程的設(shè)置順序；課內(nèi)與課外培養(yǎng)過(guò)程的安排及學(xué)時(shí)、培養(yǎng)方式選擇；授課與實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的學(xué)時(shí)分配及培養(yǎng)方式選擇等。由于工商管理專業(yè)口徑比較寬泛，因此在有限的校內(nèi)時(shí)間里如何選擇學(xué)生知識(shí)與技能掌握的側(cè)重點(diǎn)，形成培養(yǎng)特色非常重要；此外由于工商管理專業(yè)對(duì)人才的高復(fù)合、強(qiáng)實(shí)踐能力的要求，因此如何通過(guò)一定的培養(yǎng)途徑與教學(xué)方法實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，也是工商管理人才培養(yǎng)過(guò)程設(shè)計(jì)的重要內(nèi)容。

3.培養(yǎng)制度

培養(yǎng)制度包括基本制度、組合制度和日常教學(xué)管理制度三大類。基本制度有學(xué)年制和學(xué)分制兩種模式。學(xué)年制高度結(jié)構(gòu)化，課程有嚴(yán)密的層次劃分及先后順序，課程修習(xí)以學(xué)時(shí)、學(xué)年為計(jì)算單位；學(xué)分制彈性化，以選修制為前提，以學(xué)習(xí)量為計(jì)算單位，其變化樣式有學(xué)年學(xué)分制、計(jì)劃學(xué)分制、全面加權(quán)學(xué)分制等。組合制度原先只是一種權(quán)宜性的計(jì)劃外安排，意在為學(xué)有余力的學(xué)生提供額外的學(xué)習(xí)課程，如雙學(xué)位制度、主輔修制度等。日常教學(xué)管理制度是為維護(hù)正常教學(xué)秩序，使教學(xué)過(guò)程正常運(yùn)轉(zhuǎn)而制定的各種規(guī)章、規(guī)則等制度體系，如教考分離制度，補(bǔ)考制度及各種懲制度。

在目前的高校中，培養(yǎng)制度受學(xué)校整體的培養(yǎng)制度選擇的制約，例如對(duì)我校工商管理專業(yè)而言，由于目前學(xué)校的培養(yǎng)制度處于從學(xué)年學(xué)分制向?qū)W分制的轉(zhuǎn)變過(guò)程，因此培養(yǎng)制度研究中的主要問(wèn)題包括，如何在學(xué)分制和學(xué)年制兩種制度安排下，保障培養(yǎng)計(jì)劃的實(shí)現(xiàn)；并在條件允許時(shí)（如培養(yǎng)制度改革后），進(jìn)行兩種培養(yǎng)制度下培養(yǎng)效果的評(píng)價(jià)。

4.培養(yǎng)評(píng)價(jià)

培養(yǎng)評(píng)價(jià)是對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)、制度和過(guò)程進(jìn)行監(jiān)控，并及時(shí)對(duì)前幾種因素進(jìn)行反饋、調(diào)節(jié)與優(yōu)化的行為。在工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)的評(píng)價(jià)的研究中，一是應(yīng)從培養(yǎng)目標(biāo)的要求出發(fā)，以專業(yè)對(duì)人才培養(yǎng)的特點(diǎn)為基礎(chǔ)，研究目前對(duì)于學(xué)生培養(yǎng)過(guò)程質(zhì)量的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)及方法，包括人才評(píng)價(jià)的理念、評(píng)價(jià)方式：一是關(guān)于學(xué)生課程學(xué)習(xí)質(zhì)量的評(píng)價(jià)；二是學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)整體實(shí)現(xiàn)的內(nèi)部及外部評(píng)價(jià)。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱晟利.論人才培養(yǎng)模式的概念及構(gòu)成[J].教育評(píng)論，2005（3）：28-29.

[2]成中梅.學(xué)習(xí)型高效人才培養(yǎng)模式研究[D].2008，華中科技大學(xué)博士論文.

[3]應(yīng)可福，石興國(guó)，宗蘊(yùn)璋.工商管理專業(yè)“協(xié)同式”應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系的構(gòu)建與實(shí)踐[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2004（12）：42-43.

[4]岑麗陽(yáng)，黃河，魏格坤，黃媛.工商管理本科人才培養(yǎng)改革研究―創(chuàng)新篇[J].高教論壇，2007（4）：52-54，67.

篇（8）

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）29-0148-03

一、研究背景

從未來(lái)發(fā)展來(lái)看，伴隨全球經(jīng)濟(jì)一體化深入發(fā)展、中國(guó)成為世界第二大經(jīng)濟(jì)體等的吸引，以及我國(guó)全面深化改革所確立的絲綢之路經(jīng)濟(jì)帶和海上絲綢之路合作建設(shè)的推進(jìn)、實(shí)施“中國(guó)制造2025”促進(jìn)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)邁向中高端等戰(zhàn)略任務(wù)的推動(dòng)，中國(guó)工程師將越來(lái)越多地走向國(guó)際，同時(shí)高層次的工程職業(yè)人才也會(huì)逐漸向中國(guó)聚攏。2013年6月，中國(guó)成功申請(qǐng)成為“華盛頓協(xié)議”臨時(shí)簽約組織，按照華盛頓協(xié)議執(zhí)行的工程教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行工程教育專業(yè)認(rèn)證，為中國(guó)工科學(xué)生走向世界提供了具有國(guó)際互認(rèn)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的通行證。

教育認(rèn)證制度作為一種教育行業(yè)自律和教育質(zhì)量控制方法，已成為各國(guó)高等教育質(zhì)量保證體系的重要組成部分。工程教育專業(yè)認(rèn)證基于成果/產(chǎn)出為導(dǎo)向的認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)中明確要求以學(xué)生的學(xué)業(yè)成就作為認(rèn)證的重要內(nèi)容[1]，并要求建立一個(gè)有效的學(xué)生成就的評(píng)價(jià)體系。第二，學(xué)生對(duì)學(xué)校和專業(yè)的滿意度是能否通過(guò)認(rèn)證的重要指標(biāo)，學(xué)校和專業(yè)開(kāi)展的在校生和畢業(yè)生跟蹤調(diào)查等都是認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)中“滿足學(xué)生需要”的重要證據(jù)[2]。第三，“以質(zhì)量保證和質(zhì)量改進(jìn)為基本指導(dǎo)思想和出發(fā)點(diǎn)”的認(rèn)證指標(biāo)包含“質(zhì)量管理”或“持續(xù)改進(jìn)”項(xiàng)目，認(rèn)證程序上強(qiáng)調(diào)通過(guò)自評(píng)發(fā)現(xiàn)師資隊(duì)伍、支持條件、培養(yǎng)方案、教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題以及具有的優(yōu)勢(shì)。

由此可見(jiàn)，學(xué)生成就評(píng)價(jià)、專業(yè)教育滿足學(xué)生需要的證據(jù)、持續(xù)改進(jìn)三項(xiàng)工作均需要大量數(shù)據(jù)支撐，當(dāng)專業(yè)認(rèn)證成為工程教育常態(tài)工作內(nèi)容后，量大面廣的支撐數(shù)據(jù)采集將具有長(zhǎng)期性、周期性、連續(xù)性的明顯特征，因此，依托計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)信息化技術(shù)，建立面向?qū)I(yè)認(rèn)證的數(shù)據(jù)采集與管理系統(tǒng)顯得極為迫切。

二、系統(tǒng)功能需求分析

按照中國(guó)工程教育認(rèn)證協(xié)會(huì)（CEEAA）2016版專業(yè)認(rèn)證自評(píng)報(bào)告指導(dǎo)書(shū)要求，自評(píng)材料必需提供對(duì)工程專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求、培養(yǎng)方案、課程達(dá)成性開(kāi)展的周期性評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)以及與之相應(yīng)的周期性評(píng)價(jià)體系[1]，見(jiàn)圖1。

由圖1可知，支撐專業(yè)認(rèn)證需要的數(shù)據(jù)涉及教師、在校本科生、畢業(yè)生（已工作的校友或繼續(xù)深造的研究生）、企業(yè)專家、用人單位、實(shí)習(xí)基地等，覆蓋了在校師生、院、系、專業(yè)、校內(nèi)外等方面的基本信息，以及教學(xué)過(guò)程產(chǎn)生的客觀數(shù)據(jù)、來(lái)自各方面的評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)等。

另一方面，大量數(shù)據(jù)采集到以后，針對(duì)專業(yè)認(rèn)證需要提供的各項(xiàng)證據(jù)，必需開(kāi)展數(shù)據(jù)分析與深度挖掘工作，以便及時(shí)提供達(dá)成度調(diào)查分析報(bào)告，給出學(xué)生生源、課程體系、培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求、師資、支持條件方面存在的問(wèn)題和改進(jìn)的建議。

三、系統(tǒng)框架設(shè)計(jì)

（一）系統(tǒng)總體框架設(shè)計(jì)

面向?qū)I(yè)認(rèn)證的數(shù)據(jù)采集與分析管理系統(tǒng)包括五個(gè)子系統(tǒng)，見(jiàn)圖2。子系統(tǒng)1、2、3可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生培養(yǎng)過(guò)程“新生―在校（本科/研究生）―畢業(yè)1年―畢業(yè)5年”長(zhǎng)周期時(shí)間序列數(shù)據(jù)和截面數(shù)據(jù)采集和分析、評(píng)估、管理。子系統(tǒng)4實(shí)現(xiàn)課程、實(shí)驗(yàn)、畢業(yè)設(shè)計(jì)、實(shí)踐教學(xué)多環(huán)節(jié)教學(xué)效果、教學(xué)問(wèn)題等數(shù)據(jù)的連續(xù)采集和分析，可以客觀地進(jìn)行教學(xué)方法、教師授課等環(huán)節(jié)教學(xué)質(zhì)量的反饋，為教學(xué)改革方向提供依據(jù)。子系統(tǒng)4和5的數(shù)據(jù)采集和管理系統(tǒng)有助于建立用人單位、實(shí)習(xí)基地定期反饋機(jī)制，便于掌握行業(yè)、用人單位的實(shí)際需求，保障實(shí)習(xí)基地在實(shí)踐教學(xué)中良好運(yùn)作。

（二）子系統(tǒng)框架設(shè)計(jì)

以“在校本科生子系統(tǒng)”為例，數(shù)據(jù)采集按照四年培養(yǎng)環(huán)節(jié)的四個(gè)大板塊――課程學(xué)習(xí)、實(shí)習(xí)、實(shí)踐、創(chuàng)新、畢業(yè)設(shè)計(jì)/論文進(jìn)行分類，見(jiàn)圖3。在每個(gè)板塊下，同時(shí)對(duì)培養(yǎng)環(huán)節(jié)的過(guò)程數(shù)據(jù)、評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)進(jìn)行采集，形成專業(yè)認(rèn)證需要的“學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間對(duì)學(xué)校和專業(yè)滿意度”的連續(xù)數(shù)據(jù)鏈。在此基礎(chǔ)上，每個(gè)版塊都應(yīng)具有數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和自動(dòng)生成調(diào)查分析報(bào)告的功能。

（三）系統(tǒng)內(nèi)部架構(gòu)設(shè)計(jì)

系統(tǒng)基于JavaEE技術(shù)，采用當(dāng)前業(yè)界流行的多層組件式B/S架構(gòu)，前臺(tái)應(yīng)用系統(tǒng)與數(shù)據(jù)庫(kù)服務(wù)器分離，采用集中式數(shù)據(jù)管理[3]。數(shù)據(jù)庫(kù)可選用Oracle或DB2，應(yīng)用服務(wù)器建議選用Tomcat、Websphere或Weblogic。

四、實(shí)踐效果分析

通過(guò)長(zhǎng)周期學(xué)生數(shù)據(jù)、教師教學(xué)、用人單位、實(shí)習(xí)基地、校友反饋的數(shù)據(jù)采集與管理系統(tǒng)建設(shè)和使用，一方面提高數(shù)據(jù)收集效率，另一方面為年度本科/研究生教學(xué)評(píng)估、三年至六年一次的專業(yè)認(rèn)證、二年至四年一次的學(xué)科評(píng)估、實(shí)驗(yàn)室評(píng)估等提供連續(xù)的、必要的、可信的數(shù)據(jù)。依托數(shù)據(jù)分析與管理系統(tǒng)，為學(xué)生成長(zhǎng)多階段監(jiān)控、產(chǎn)出成效及時(shí)評(píng)估和反饋提供了技術(shù)支持；同時(shí)根據(jù)數(shù)據(jù)分析結(jié)果，能夠促進(jìn)及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，便于按照持續(xù)改進(jìn)機(jī)制，針對(duì)性地進(jìn)行課程體系、培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求、師資、支持條件的改進(jìn)。并實(shí)現(xiàn)改進(jìn)前后效果對(duì)比，提供改進(jìn)措施有效性定量分析數(shù)據(jù)。

設(shè)計(jì)和建設(shè)這套面向?qū)I(yè)認(rèn)證的數(shù)據(jù)采集與管理系統(tǒng)，為專業(yè)認(rèn)證服務(wù)的同時(shí)，也為基于數(shù)據(jù)采集與定量分析進(jìn)行工程教育教學(xué)規(guī)律總結(jié)提供了技術(shù)平臺(tái)；使得OBE（Outcome based education，產(chǎn)出導(dǎo)向教育）人才培養(yǎng)模式不僅僅是理念，而是具有操作和實(shí)施性的人才培養(yǎng)有效途徑，并促進(jìn)以需求為導(dǎo)向人才培養(yǎng)方案的滾動(dòng)調(diào)整，也使學(xué)科建設(shè)具有信度、力度和效度，見(jiàn)圖5。

同時(shí)，專業(yè)認(rèn)證自評(píng)期間往往需要撰寫(xiě)和整理大量文字、數(shù)據(jù)及表格等材料，利用網(wǎng)絡(luò)傳遞，不僅節(jié)省了人力、物力、財(cái)力，還促進(jìn)了教育教學(xué)現(xiàn)代化和辦公自動(dòng)化的實(shí)施。

五、結(jié)語(yǔ)

高等教育認(rèn)證制度作為高等教育質(zhì)量保證的一種獨(dú)特模式和手段，已被西方教育發(fā)達(dá)國(guó)家普遍采納，成為回應(yīng)對(duì)教育的社會(huì)問(wèn)責(zé)和促進(jìn)及保障教育發(fā)展的制度性要素[4]。面向?qū)I(yè)認(rèn)證的數(shù)據(jù)采集與管理系統(tǒng)以數(shù)據(jù)的連續(xù)性、完整性保證評(píng)價(jià)的客觀性；該系統(tǒng)通過(guò)對(duì)在校學(xué)生、教師、校友、企業(yè)單位人員、教學(xué)管理人員開(kāi)放，增加了整個(gè)工程教育過(guò)程的透明度和公平性；有利于在培養(yǎng)方案制定過(guò)程中提高企業(yè)和行業(yè)專家的參與度；同時(shí)可以有力支撐以社會(huì)評(píng)價(jià)和學(xué)生需求作為衡量工程專業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量成效評(píng)估的平臺(tái)。

參考文獻(xiàn)：

[1]中國(guó)工程教育專業(yè)認(rèn)證協(xié)會(huì).工程教育認(rèn)證自評(píng)報(bào)告撰寫(xiě)指導(dǎo)書(shū)（2016版）[Z].北京，2015.

篇（9）

關(guān)于貫徹《福建省城鎮(zhèn)企業(yè)職工基本養(yǎng)老保險(xiǎn)條例實(shí)施細(xì)則》若干問(wèn)題處理意見(jiàn)省勞動(dòng)廳／省體改委／省財(cái)政廳／省經(jīng)貿(mào)委（一九九九年三月二十三日）

為更好貫徹《福建省城鎮(zhèn)企業(yè)職工基本養(yǎng)老保險(xiǎn)條例》及其《實(shí)施細(xì)則》（以下簡(jiǎn)稱《條例》、《實(shí)施細(xì)則》），現(xiàn)對(duì)執(zhí)行中遇到的若干具體問(wèn)題提出如下處理意見(jiàn)：

一、1997年底之前參加基本養(yǎng)老保險(xiǎn)省級(jí)統(tǒng)籌，1998年1月1日后達(dá)到法定退休年齡的職工，其繳費(fèi)年限（含視同繳費(fèi)年限）滿10年不滿15年的，經(jīng)本人申請(qǐng)，并按《實(shí)施細(xì)則》規(guī)定的補(bǔ)繳標(biāo)準(zhǔn)補(bǔ)足15年后，方可予以辦理退休手續(xù)，并享受相應(yīng)的基本養(yǎng)老金待遇。

二、《實(shí)施細(xì)則》下達(dá)之前已按原規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)補(bǔ)繳的，可不做變動(dòng)；《實(shí)施細(xì)則》下達(dá)之后，補(bǔ)繳基本養(yǎng)老保險(xiǎn)費(fèi)的企業(yè)和參保人員應(yīng)嚴(yán)格統(tǒng)一按《實(shí)施細(xì)則》規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)補(bǔ)繳，否則，不能享受相應(yīng)的基本養(yǎng)老保險(xiǎn)待遇。補(bǔ)繳工作在1999年12月31日終止。

1985年至1995年期間補(bǔ)繳年限繳費(fèi)指數(shù)均統(tǒng)一按0.75計(jì)算。

三、參保人員1984年底前的繳費(fèi)年限（含視同繳費(fèi)年限）的繳費(fèi)指數(shù)統(tǒng)一按1計(jì)算。

四、1998年新納入統(tǒng)籌企業(yè)已退休人員應(yīng)按《實(shí)施細(xì)則》的規(guī)定補(bǔ)繳，補(bǔ)繳后繳費(fèi)年限（含視同繳費(fèi)年限）滿15年的，按每月255元的待遇標(biāo)準(zhǔn)計(jì)發(fā)基本養(yǎng)老金；繳費(fèi)年限滿15年以上的，每超1年，其基本養(yǎng)老金在上述待遇標(biāo)準(zhǔn)基礎(chǔ)上增發(fā)5.6元。企業(yè)原發(fā)放的待遇高于本標(biāo)準(zhǔn)的，高出部分由企業(yè)按原渠道開(kāi)支。

1999年1月1日至6月底前新納入統(tǒng)籌企業(yè)的已退休人員，可享受1999年7月1日基本養(yǎng)老金調(diào)整額。

1999年底前，新納入統(tǒng)籌企業(yè)的已退休人員或在退休時(shí)辦理補(bǔ)繳手續(xù)的職工，必須一次性補(bǔ)繳結(jié)束，在計(jì)發(fā)基本養(yǎng)老金待遇后，不再辦理補(bǔ)繳手續(xù)，不得再重新計(jì)算基本養(yǎng)老金待遇。2000年后新納入統(tǒng)籌企業(yè)的職工和退休人員均不再辦理補(bǔ)繳1997年前基本養(yǎng)老保險(xiǎn)費(fèi)，其工作年限不計(jì)算繳費(fèi)年限。

五、從事國(guó)家規(guī)定的有毒有害等特殊工種的職工，其計(jì)算折增工齡的年限截止到1992年6月底，其增發(fā)待遇按《實(shí)施細(xì)則》第十五條規(guī)定執(zhí)行。

六、職工到達(dá)法定退休年齡的，應(yīng)及時(shí)辦理退休手續(xù)。符合國(guó)家和省有關(guān)規(guī)定，確實(shí)需要辦理延期退休的，應(yīng)經(jīng)當(dāng)?shù)貏趧?dòng)行政部門(mén)審批同意。其計(jì)發(fā)基本養(yǎng)老金待遇以職工辦理退休手續(xù)時(shí)的本省上一年度職工月平均工資為基數(shù)計(jì)發(fā)，經(jīng)批準(zhǔn)延期退休的年限可以計(jì)算繳費(fèi)年限，計(jì)算個(gè)人帳戶養(yǎng)老金。

凡未經(jīng)批準(zhǔn)延期退休的職工，達(dá)到法定退休年齡不辦理退休手續(xù)的，超齡的年限不計(jì)算繳費(fèi)年限，也不計(jì)算個(gè)人帳戶養(yǎng)老金，超齡期間繳納的養(yǎng)老保險(xiǎn)費(fèi)不退還。其基本養(yǎng)老金按《條例》及其實(shí)施細(xì)則規(guī)定，以職工到達(dá)法定退休年齡時(shí)的本省上一年度職工月平均工資為基數(shù)計(jì)發(fā)，可增發(fā)到達(dá)法定退休年齡至辦理退休手續(xù)期間的歷年7月1日基本養(yǎng)老金調(diào)整額。退休金從辦理退休手續(xù)的次月開(kāi)始領(lǐng)取。

篇（10）

調(diào)查結(jié)果與分析

1.專業(yè)認(rèn)知度調(diào)查結(jié)果及分析。專業(yè)認(rèn)知度是大學(xué)生對(duì)于所學(xué)專業(yè)的了解、認(rèn)同程度的一個(gè)表現(xiàn)，它對(duì)學(xué)生的專業(yè)滿意度有十分重要的影響。此次調(diào)查研究主要是通過(guò)對(duì)所學(xué)專業(yè)報(bào)考前的了解程度、選擇此專業(yè)的理由、是報(bào)考志愿的第幾志愿、是否考慮過(guò)轉(zhuǎn)專業(yè)、自身對(duì)專業(yè)興趣的變化來(lái)反映專業(yè)認(rèn)知度的。調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，報(bào)考前了解程度兩個(gè)專業(yè)比較接近，主要集中在了解和基本了解兩個(gè)選項(xiàng)，占總體的60-70%，很了解的只占10%左右。對(duì)于所學(xué)專業(yè)是報(bào)考志愿的第幾志愿，通過(guò)調(diào)查統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)工程造價(jià)與工程管理兩個(gè)專業(yè)差別不大。第一志愿選擇工程管理為70.5%，工程造價(jià)為65.3%。近年來(lái)，造價(jià)專業(yè)就業(yè)形勢(shì)較好，于是，新生入校后，從工程管理調(diào)劑到工程造價(jià)的學(xué)生比例較高。調(diào)查統(tǒng)計(jì)顯示，調(diào)劑專業(yè)比例中工程管理為9.1%，工程造價(jià)為2%。一些學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)后，由于大學(xué)很多學(xué)科尚未根據(jù)社會(huì)發(fā)展實(shí)際做出應(yīng)有的調(diào)整，導(dǎo)致學(xué)生不知道進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)的發(fā)展方向和現(xiàn)實(shí)意義，因而引起一些在校生對(duì)所學(xué)專業(yè)的懷疑；同時(shí)，一些專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)鋪墊較早，社會(huì)需求明顯，加之學(xué)長(zhǎng)、家長(zhǎng)建議等，部分有條件轉(zhuǎn)專業(yè)的學(xué)生便選擇了自己有所了解的專業(yè)。是否考慮轉(zhuǎn)專業(yè)的調(diào)查統(tǒng)計(jì)顯示，工程管理有31.8%的同學(xué)考慮過(guò)轉(zhuǎn)專業(yè)，工程造價(jià)比例是12.2%；轉(zhuǎn)入比例中工程管理為2.3%，工程造價(jià)為8.2%。在學(xué)習(xí)興趣調(diào)查中，大部分同學(xué)隨著年級(jí)增長(zhǎng)而逐漸增加專業(yè)學(xué)習(xí)興趣，占總?cè)藬?shù)的47.3%，而逐步減弱的為9.6%，其中工程管理專業(yè)選擇逐步減弱的學(xué)生比例大于工程造價(jià)專業(yè)。

2.專業(yè)滿意度調(diào)查結(jié)果及分析。專業(yè)滿意度從教師滿意度、課程設(shè)置滿意度和教學(xué)設(shè)施滿意度三個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。調(diào)查采用五級(jí)量表評(píng)價(jià)法進(jìn)行評(píng)價(jià)，分析兩個(gè)專業(yè)學(xué)生對(duì)于這三個(gè)方面要素評(píng)價(jià)是否存在顯著差異。這個(gè)問(wèn)題為兩獨(dú)立樣本的T檢驗(yàn)問(wèn)題。首先兩個(gè)總體是獨(dú)立的，而且理論上講，一項(xiàng)服務(wù)的滿意度應(yīng)服從正態(tài)分布。兩個(gè)獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)的零假設(shè)H0為兩個(gè)總體均值之間不存在顯著差異。由平均值可以看出學(xué)生對(duì)于教師學(xué)術(shù)水平和教學(xué)態(tài)度處于很滿意和滿意之間，而剩余的其他方面評(píng)價(jià)則在滿意和一般之間。軟件應(yīng)用一直是造價(jià)專業(yè)的一項(xiàng)優(yōu)勢(shì)，比如廣聯(lián)達(dá)軟件及神機(jī)妙算軟件的應(yīng)用教學(xué)，而工程管理專業(yè)在此方面則略有欠缺，因此工程造價(jià)專業(yè)的評(píng)價(jià)也高于工程管理專業(yè)的評(píng)價(jià)。

篇（11）

一、引言

本科教學(xué)評(píng)估從2003年開(kāi)始，國(guó)家將用5年左右的時(shí)間，對(duì)我國(guó)所有普通高等學(xué)校教學(xué)工作進(jìn)行一次全面的評(píng)估，并形成5年一輪的教學(xué)評(píng)估制度。將會(huì)使得中國(guó)的高校獲得新一輪的全面發(fā)展。評(píng)估不是改革，但是它卻能促進(jìn)改革，甚至成為當(dāng)前促進(jìn)高校改革、加大對(duì)高校投入的最重要保障。同時(shí)也應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，評(píng)估只是一種手段，它最終的目的是“逐步建立和完善自我發(fā)展、自我約束的機(jī)制，以不斷提高教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)效益”。顯然，這才是具有根本性意義的改革，對(duì)高校自治、學(xué)術(shù)自由等有著非凡的意義。

在中國(guó)，工程管理專業(yè)是1998年國(guó)家教委對(duì)高等教育專業(yè)進(jìn)行調(diào)整時(shí)成立的專業(yè)，代替了原來(lái)的建筑經(jīng)濟(jì)與管理、房地產(chǎn)開(kāi)發(fā)與經(jīng)營(yíng)等專業(yè)。工程管理是一門(mén)實(shí)踐應(yīng)用型學(xué)科，著力培養(yǎng)具備管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)和土木工程技術(shù)的基本知識(shí)，掌握現(xiàn)代管理科學(xué)的理論、方法和手段，能在國(guó)內(nèi)外工程建設(shè)領(lǐng)域從事項(xiàng)目決策和全過(guò)程管理的復(fù)合型高級(jí)管理人才。實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)作為工程管理專業(yè)重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，是提高工程管理專業(yè)人才創(chuàng)新能力、動(dòng)手能力和專業(yè)素質(zhì)的關(guān)鍵途徑與手段。針對(duì)工程管理專業(yè)的教學(xué)評(píng)估勢(shì)必會(huì)成為促進(jìn)高等學(xué)校工程管理專業(yè)改革、發(fā)展的動(dòng)力和源泉。

二、工程管理專業(yè)評(píng)估體系

（一）工程管理專業(yè)教學(xué)評(píng)估程序

1.申請(qǐng)條件

⑴申請(qǐng)單位須是經(jīng)國(guó)家教育部批準(zhǔn)的高等學(xué)校。

⑵申請(qǐng)學(xué)校工程管理專業(yè)必須經(jīng)國(guó)家教育部批準(zhǔn)或在國(guó)家教育部備案。

⑶申請(qǐng)學(xué)校從申請(qǐng)日起往前推算必須有連續(xù)五屆或五屆以上的工程管理專業(yè)本科畢業(yè)生。

⑷符合評(píng)估委員會(huì)受理評(píng)估的基本要求。

⑸申請(qǐng)學(xué)校必須在提交申請(qǐng)報(bào)告的同時(shí)交納申請(qǐng)與審核手續(xù)費(fèi)。

2.申請(qǐng)時(shí)間

申請(qǐng)?jiān)u估工作每?jī)赡赀M(jìn)行一次，申請(qǐng)學(xué)校應(yīng)在當(dāng)年7月10日前向評(píng)估委員會(huì)遞交申請(qǐng)報(bào)告一式五份。

3.申請(qǐng)報(bào)告

申請(qǐng)學(xué)校向評(píng)估委員會(huì)遞交申請(qǐng)報(bào)告，對(duì)報(bào)告內(nèi)所列內(nèi)容應(yīng)進(jìn)行說(shuō)明并提供資料。申請(qǐng)報(bào)告內(nèi)容：

⑴學(xué)校概況和申請(qǐng)?jiān)u估專業(yè)所在院系簡(jiǎn)史和現(xiàn)狀；

⑵申請(qǐng)?jiān)u估專業(yè)的創(chuàng)辦和發(fā)展過(guò)程，辦學(xué)實(shí)績(jī)；

⑶師資狀況及在冊(cè)教師簡(jiǎn)表；

⑷教學(xué)條件和設(shè)施（教學(xué)用房、實(shí)驗(yàn)室，教學(xué)資料和設(shè)備器材等）；

⑸教學(xué)文件（教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱、教學(xué)指導(dǎo)書(shū)等）和教學(xué)管理狀況；

⑹教學(xué)經(jīng)費(fèi)。

4.申請(qǐng)審核與受理

⑴評(píng)估委員會(huì)收到學(xué)校申請(qǐng)報(bào)告后，應(yīng)在9月1日前完成審核工作，經(jīng)審核認(rèn)為報(bào)告情況切合實(shí)際、基本具備評(píng)估條件的，向申請(qǐng)學(xué)校發(fā)出受理通知，通知申請(qǐng)學(xué)校開(kāi)展自評(píng)工作并在規(guī)定時(shí)間內(nèi)遞交自評(píng)報(bào)告；

⑵對(duì)申請(qǐng)報(bào)告中需要補(bǔ)充說(shuō)明或進(jìn)一步提供有關(guān)資料，或需要派員到校實(shí)地審核情況的，申請(qǐng)學(xué)校有義務(wù)予以密切配合；

⑶經(jīng)評(píng)估委員會(huì)審議認(rèn)為尚不具備申請(qǐng)?jiān)u估的基本條件的申請(qǐng)報(bào)告，評(píng)估委員會(huì)將把不予受理通知申請(qǐng)?jiān)盒＃陬^或書(shū)面）。

（二）工程管理專業(yè)的評(píng)估指標(biāo)體系

表2-1工程管理專業(yè)評(píng)估指標(biāo)體系

三、適應(yīng)于工程管理專業(yè)教學(xué)評(píng)估體系的實(shí)踐教學(xué)改革

縱觀工程管理專業(yè)評(píng)估體系，從教學(xué)條件到教育過(guò)程、教學(xué)質(zhì)量，各評(píng)估指標(biāo)的考核都涉及到對(duì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的觀測(cè)。

（一）工程管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的現(xiàn)狀分析

工程管理專業(yè)是實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科。近年來(lái)，隨著工程建設(shè)規(guī)模日趨龐大，參與工程建設(shè)的單位日益增多，合同關(guān)系越來(lái)越復(fù)雜，工程管理的難度也漸漸變大。而傳統(tǒng)的工程管理教學(xué)環(huán)境和方法已經(jīng)難以適應(yīng)實(shí)際工程管理的需要。目前我國(guó)高等教育工程管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)存在的問(wèn)題有：

1.實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)計(jì)劃與社會(huì)需求存在差距

目前我國(guó)擁有工程管理專業(yè)的院校約200多所，按照專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)對(duì)培養(yǎng)方案指導(dǎo)意見(jiàn)的要求，目前各高校工程管理專業(yè)實(shí)踐課開(kāi)設(shè)課時(shí)不到總課時(shí)的20%，有的院校甚至不足10%。而我國(guó)目前大多院校只有認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、相關(guān)專業(yè)的課程設(shè)計(jì)，畢業(yè)設(shè)計(jì)或論文等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，一般僅占總課時(shí)的10%左右，而且實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)有不少流于形式，造成了實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)計(jì)劃和社會(huì)需求脫節(jié)。

2.實(shí)踐課程體系設(shè)置系統(tǒng)性不強(qiáng)

工程管理專業(yè)是介于技術(shù)與經(jīng)濟(jì)之間的邊緣性學(xué)科，專業(yè)課程體系涵蓋范圍較廣，因此在課程體系設(shè)置上必須突出專業(yè)特色，重視實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。而傳統(tǒng)工程管理專業(yè)課程設(shè)置不盡合理，系統(tǒng)性、針對(duì)性不強(qiáng)。一方面，專業(yè)課及實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)學(xué)時(shí)不足，如項(xiàng)目管理、項(xiàng)目評(píng)估、工程造價(jià)、招投標(biāo)與合同管理、建筑施工等這類課程及課程設(shè)計(jì)學(xué)時(shí)安排相對(duì)較少，教師只能在較短的課時(shí)內(nèi)講授基本理論知識(shí)和操作方法，無(wú)法進(jìn)行大量的綜合性的模擬訓(xùn)練，缺少對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)。另一方面，工程管理專業(yè)各實(shí)踐環(huán)節(jié)安排各自獨(dú)立，綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)較少。課程體系設(shè)置是培養(yǎng)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)的重要手段，專業(yè)課程要加強(qiáng)針對(duì)性和實(shí)踐性，強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐相結(jié)合。

3.實(shí)踐教學(xué)手段相對(duì)單一、落后

目前，多數(shù)高校日益重視對(duì)工程管理專業(yè)軟、硬件建設(shè)的投入，但專業(yè)實(shí)踐教學(xué)形式仍局限于實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)或論文等傳統(tǒng)教學(xué)模式，尚未全面采用仿真工程管理全過(guò)程、全方位、實(shí)戰(zhàn)式、體驗(yàn)式、參與式等體現(xiàn)現(xiàn)代信息技術(shù)的實(shí)踐教學(xué)形式，實(shí)踐教學(xué)手段相對(duì)落后。

4.實(shí)驗(yàn)室和專業(yè)的實(shí)習(xí)基地建設(shè)不夠完善

工程管理專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)主要分為技術(shù)類、管理類和綜合類。技術(shù)類實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容主要是由工程材料、工程結(jié)構(gòu)、巖土工程等一些相關(guān)技術(shù)類基礎(chǔ)課程實(shí)驗(yàn)構(gòu)成。這些可以依托土木工程等相關(guān)學(xué)科的實(shí)驗(yàn)室完成。但工程技術(shù)集成展示、招投標(biāo)模擬、工程項(xiàng)目管理模擬等管理類和綜合類實(shí)驗(yàn)教學(xué)，需要在專業(yè)實(shí)驗(yàn)室完成。目前，多數(shù)高校工程管理專業(yè)缺少完善的實(shí)驗(yàn)室，實(shí)驗(yàn)教學(xué)很難滿足教學(xué)需要。另外，多數(shù)專業(yè)實(shí)習(xí)基地建設(shè)流于形式，部分企業(yè)雖接收學(xué)生實(shí)習(xí)，但沒(méi)有把學(xué)生分配到實(shí)際工程中去參與工作，學(xué)生每天去工地只是走馬觀花，動(dòng)手的機(jī)會(huì)較少。

除了上述幾方面問(wèn)題以外，目前還存在建立實(shí)踐教學(xué)專業(yè)教師隊(duì)伍、加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)過(guò)程管理、完善實(shí)踐教學(xué)課程考核制度等方面問(wèn)題，這些都是工程管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)亟待解決的問(wèn)題。

（二）適應(yīng)于工程管理專業(yè)評(píng)估的實(shí)踐教學(xué)改革設(shè)想

1.修訂實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)計(jì)劃

在修訂實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)計(jì)劃時(shí)，應(yīng)適當(dāng)調(diào)整學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)學(xué)時(shí)，加大對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力和動(dòng)手能力的培養(yǎng)力度；重視工程管理應(yīng)用能力的培養(yǎng)，根據(jù)地方和建筑市場(chǎng)的實(shí)際情況設(shè)立工程管理模擬訓(xùn)練、工程教育、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)、課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)以及社會(huì)實(shí)踐等既相互獨(dú)立、又互相融合的工程管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)；改變現(xiàn)有的培養(yǎng)模式，對(duì)工程管理專業(yè)進(jìn)行“3+1”培養(yǎng)方式試點(diǎn)研究（即：參照卓越工程師培養(yǎng)方案對(duì)部分工程管理專業(yè)學(xué)生進(jìn)行試點(diǎn)培養(yǎng)）。

2.完善課程體系、豐富實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容

在課程體系設(shè)置上，尤其是實(shí)踐課程設(shè)置上應(yīng)參照國(guó)家當(dāng)前實(shí)行的建設(shè)類執(zhí)業(yè)資格考試制度規(guī)定的相關(guān)內(nèi)容，有針對(duì)性地培養(yǎng)對(duì)口的專業(yè)崗位人才，實(shí)現(xiàn)學(xué)校與社會(huì)需求的無(wú)縫銜接，為學(xué)生今后就業(yè)打好基礎(chǔ)。

工程管理是一門(mén)實(shí)踐應(yīng)用型學(xué)科，從實(shí)踐應(yīng)用及市場(chǎng)需求的角度來(lái)看，工程管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容還應(yīng)要求學(xué)生掌握一些先進(jìn)的管理軟件的使用方法，其中包括項(xiàng)目管理軟件、圖形算量軟件、鋼筋抽樣軟件、清單計(jì)價(jià)軟件、電子標(biāo)書(shū)制作系統(tǒng)等。這些軟件廣泛應(yīng)用于工程項(xiàng)目招投標(biāo)管理和全過(guò)程造價(jià)管理，也可應(yīng)用于為項(xiàng)目可行性研究分析提供參考依據(jù)。因此在完善實(shí)踐教學(xué)課程體系設(shè)置時(shí)，可增設(shè)軟件培訓(xùn)類課程，采用課堂教學(xué)和上機(jī)操作相結(jié)合的教學(xué)方式，豐富實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。

3.改革實(shí)踐教學(xué)手段、搭建教學(xué)互動(dòng)平臺(tái)

為了改善目前相對(duì)單一、落后的實(shí)踐教學(xué)手段，我們可以在多媒體動(dòng)畫(huà)教學(xué)、現(xiàn)場(chǎng)案例教學(xué)和趣味性教學(xué)等方面進(jìn)行大膽探索和改革：

⑴鼓勵(lì)教師運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，積極推廣采用多媒體教學(xué)。不斷完善和更新教學(xué)課件，對(duì)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分析細(xì)致，并配以圖例，以吸引學(xué)生的注意力，提高他們對(duì)理論知識(shí)的理解程度。

⑵建立工程管理相關(guān)專業(yè)課程教學(xué)網(wǎng)站，把教學(xué)課件、工程案例、練習(xí)題以及其他相關(guān)實(shí)踐教學(xué)資料發(fā)到的網(wǎng)站上，為實(shí)踐教學(xué)開(kāi)辟另外一條有效渠道，同時(shí)也可以為校企之間、教師之間、師生之間以及學(xué)生之間搭建一個(gè)教學(xué)互動(dòng)的交流平臺(tái)。

⑶注重引入案例教學(xué)法，開(kāi)闊學(xué)生眼界，提升學(xué)生的創(chuàng)新觀念和系統(tǒng)觀念。一些課程，如施工技術(shù)，若僅憑課堂上講授施工工藝，學(xué)生很難有直觀、深刻的印象，若采用播放施工錄像或?qū)⑹┕すに囍谱鞒膳溆幸魳?lè)、動(dòng)畫(huà)的多媒體課件，既可增加學(xué)生的直觀認(rèn)識(shí)，又能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；而針對(duì)一些管理類課程，如工程項(xiàng)目管理、合同管理等，應(yīng)在積極開(kāi)展案例教學(xué)的同時(shí)，還可以引入討論教學(xué)、發(fā)散思維教學(xué)等方式，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，提高他們分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力；在招投標(biāo)與合同管理課程中可以增設(shè)招投標(biāo)模擬實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，在課程理論內(nèi)容完成之后，進(jìn)行實(shí)體工程情景模擬，完全模擬建筑工程施工招投標(biāo)從招標(biāo)公告到最后中標(biāo)通知書(shū)為止的完整過(guò)程。

4.加強(qiáng)校企合作、加快實(shí)驗(yàn)室及實(shí)習(xí)基地建設(shè)

建立與企業(yè)單位的戰(zhàn)略合作關(guān)系，逐步擴(kuò)大合作的力度和深度，進(jìn)一步拓展校企共建的實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，建立基于企業(yè)的學(xué)習(xí)環(huán)境，切實(shí)抓好實(shí)習(xí)基地的建設(shè)工作。幫助學(xué)生增強(qiáng)對(duì)未來(lái)可能從事的工作性質(zhì)和環(huán)境的感性認(rèn)識(shí)，體會(huì)所學(xué)專業(yè)理論知識(shí)與生產(chǎn)過(guò)程之間的關(guān)系，認(rèn)識(shí)理論與實(shí)踐的關(guān)系，體驗(yàn)課堂與一線現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)等主要教學(xué)模式，使學(xué)習(xí)過(guò)程變成學(xué)習(xí)應(yīng)用知識(shí)的過(guò)程，形成豐富、統(tǒng)一、完整的知識(shí)體系。

加快工程管理模擬實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)進(jìn)程，建立以CAI中心為依托的工程管理實(shí)訓(xùn)中心，提升工程管理專業(yè)的辦學(xué)條件，保證工程管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)順利開(kāi)展。

5，優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)、增強(qiáng)教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)

目前國(guó)內(nèi)高校工程管理專業(yè)普遍缺少實(shí)踐教學(xué)專業(yè)教師隊(duì)伍，本專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)工作往往由專業(yè)任課教師擔(dān)任。為改善目前教學(xué)條件，提高教學(xué)質(zhì)量尤其是實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，我們有必要建立實(shí)踐教學(xué)專業(yè)教師隊(duì)伍，優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)。一方面可以委派專門(mén)的教師到建筑業(yè)企業(yè)學(xué)習(xí)、實(shí)踐，今后負(fù)責(zé)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)尤其是軟件教學(xué)和實(shí)訓(xùn)教學(xué)等工作；另一方面也可以邀請(qǐng)建筑行業(yè)的專家、高級(jí)工程師到校授課或舉辦講座、承擔(dān)專業(yè)課和實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)任務(wù)，參與人才培養(yǎng)；除此之外，還可以組織學(xué)生積極參加專業(yè)教師的科研活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力及科研能力。

另外，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)過(guò)程管理、完善實(shí)踐教學(xué)考核制度也是促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)各項(xiàng)改革措施真正落實(shí)，改革目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)，提升專業(yè)實(shí)踐教學(xué)效果的重要保障措施。

四、結(jié)束語(yǔ)

實(shí)踐教學(xué)是工程管理專業(yè)尤為重要的關(guān)鍵教學(xué)環(huán)節(jié)，是提高工程管理專業(yè)學(xué)生的綜合能力和專業(yè)素質(zhì)的重要手段和具體途徑。為適應(yīng)工程管理專業(yè)的教學(xué)評(píng)估體系要求，以評(píng)促建，進(jìn)一步提高工程管理專業(yè)教學(xué)培養(yǎng)質(zhì)量，可以結(jié)合目前工程管理抓也實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行改革創(chuàng)新，借鑒世界先進(jìn)國(guó)家高等工程教育的成功經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)建具有中國(guó)特色工程教育模式，通過(guò)教育和行業(yè)、高校和企業(yè)的密切合作，以實(shí)際工程為背景，以工程技術(shù)為主線，著力提高學(xué)生的工程意識(shí)、工程素質(zhì)和工程實(shí)踐能力，培養(yǎng)造就一大批創(chuàng)新能力強(qiáng)、適應(yīng)企業(yè)發(fā)展需要的多種類型優(yōu)秀工程管理人才。

基金項(xiàng)目：安徽理工大學(xué)校級(jí)重點(diǎn)教研項(xiàng)目（2012-53）

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