緒論：寫作既是個人情感的抒發(fā)，也是對學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇學(xué)校管理建議范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》中指出有條件的地方，可以實(shí)行九年一貫制。所謂“九年一貫制”學(xué)校，通常指該校的小學(xué)和初中施行一體化的教育，小學(xué)畢業(yè)后直升本校初中，九年一貫制學(xué)校的年級通常被稱為1年級、2年級……，至9年級。隨著城鎮(zhèn)化建設(shè)的推進(jìn)，人口出生率的不斷下降，目前我校就是這樣的一所九年一貫制學(xué)校。我校在職教師74人，中小學(xué)學(xué)生1300人左右。小學(xué)部17個班級，中學(xué)部9個班級。那么，九年一貫制學(xué)校辦學(xué)存在的利弊有哪些呢？又如何客觀的才能減少負(fù)面的影響？現(xiàn)就我校實(shí)際進(jìn)行分析。

一、九年一貫制學(xué)校的利與弊

（一）、有利的一面

1、有利于義務(wù)教育的均衡發(fā)展。近年來，在推動義務(wù)教育全面普及的同時，黨和政府積極推進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展。2005年，教育部專門印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步推進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展的若干意見》，明確要求把義務(wù)教育工作重心轉(zhuǎn)到均衡發(fā)展上來。九年一貫制學(xué)校彌補(bǔ)了中小學(xué)分散辦學(xué)的不足，集中了中小學(xué)的辦學(xué)優(yōu)勢，合理利用教育資源，有利于義務(wù)教育的均衡發(fā)展。

2、有利于教育教學(xué)的改革。實(shí)行統(tǒng)一的學(xué)校行政、教育、教學(xué)管理。學(xué)校管理人員由原來的兩套領(lǐng)導(dǎo)班子精簡為一套班子，相對來說教師所占的比例就擴(kuò)大，投入到教學(xué)一線過程中的資源和精力就會更多。我校現(xiàn)有校長、副校長、德育主任、教導(dǎo)主任、副教導(dǎo)主任共計(jì)五位行政，如果分設(shè)中小學(xué)學(xué)校，那就要10人來承擔(dān)相應(yīng)的行政工作。

3、就近入學(xué)、取消招生考試、緩解了小升初的壓力。本鎮(zhèn)全體小學(xué)生升初中不用考試、選拔，學(xué)生直接升入我校初中，家長不用向城里那樣操心孩子就讀那所初中，孩子也就沒有升學(xué)的壓力。

4、能較好地體現(xiàn)教育的連貫性。在九年義務(wù)教育過程中，學(xué)校的辦學(xué)理念、教育教學(xué)方式可以從基礎(chǔ)年級抓起，學(xué)生從一年級至九年級，相繼完成小學(xué)至初中教育，其間也不間斷。

（二）、有害的一面

1、對教師管理的影響。由于九年一貫制學(xué)校大多由原中小學(xué)合并而成，其教師也是大體由原來的中小學(xué)教師組成，一貫制后，雖然人都在一個學(xué)校里，但是各人的心理角色轉(zhuǎn)換卻并不那么容易。“一貫制”教師的思維常常受到“定勢”的影響，面對這樣的話題，中小學(xué)教師的意見常常有較大的分歧。小學(xué)教師常常討論的是在小學(xué)很好的學(xué)生咋到了中學(xué)優(yōu)生就愈來愈少了呢？同樣中學(xué)部的老師也常常在議論，小學(xué)教的學(xué)生為什么基礎(chǔ)就沒有打好呢？九年一貫制是學(xué)校規(guī)模的擴(kuò)大使得學(xué)校年級跨度大，教師在中、小學(xué)融合后，管理難度增大，小學(xué)教師參與考核的學(xué)科只有語文、數(shù)學(xué)、英語，但是對于中學(xué)的教師來說，他們面臨的沒一節(jié)課都是要考核的科目。并且經(jīng)濟(jì)待遇、考核標(biāo)準(zhǔn)、人事編制等問題也對教師管理帶來相當(dāng)?shù)碾y度。尤其對教師實(shí)行了“績效工資”后，要求優(yōu)績優(yōu)效，但是在實(shí)施的過程中，中學(xué)教師課時負(fù)擔(dān)量比小學(xué)高，實(shí)際效量卻要低。這些問題處理不當(dāng)同樣會影響到教師工作的積極性。

2、對學(xué)生管理的影響。學(xué)校也無相對獨(dú)立的教學(xué)環(huán)境，中小學(xué)生會相互干擾。同處一個學(xué)校學(xué)生年齡跨度大，最大的15歲左右，最小的只有6歲，這樣小學(xué)生就很容易被初中生影響，特別是女同學(xué)，變的愛美，講究時尚，小學(xué)生成人化，失去了那份天真與可愛。另外，學(xué)生所處的環(huán)境相對固定，具有相當(dāng)?shù)姆忾]性。學(xué)生的環(huán)境適應(yīng)能力沒有得到鍛煉。在一個學(xué)校一待就是九年，也太漫長了！且不說小學(xué)生沒有了學(xué)生的目標(biāo)，僅說六年級學(xué)生吧，他們恐怕再沒有畢業(yè)回報母校的激情與豪言了；初一學(xué)生也沒有了初入新校的那種緊張與新鮮感了吧。一切都太平靜，平靜得如同一潭秋水！

3、對學(xué)校管理上的影響。九年一貫制學(xué)校小學(xué)部往往容易被忽視，因?yàn)樾W(xué)生沒有升學(xué)任務(wù)，上級主管部門評價學(xué)校多看一個學(xué)校初三的成績，這樣會在很大程度上傾向于中學(xué)。在授課時間上，中小學(xué)不同無法則取，按初中生學(xué)習(xí)任務(wù)來定時間每節(jié)課45分鐘小學(xué)生堅(jiān)持不了，按小學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)來定每節(jié)課40分鐘中學(xué)授課時間又不夠。對于做陽光體育課間操來說到底是中學(xué)的還是小學(xué)的呢？九年一貫制使學(xué)校規(guī)模擴(kuò)大了。一貫制后，“中小學(xué)教師”分散在多個辦公室。如何才能確保即時掌握教師中的各種動態(tài)，實(shí)施高效的教師管理？這同樣是管理者不得不面對的一個課題。很多方面都不應(yīng)同樣對待，而事實(shí)上又不得不整齊劃一。

4、領(lǐng)導(dǎo)素質(zhì)對教師管理的影響。對管理人員的能力是一個極大的考驗(yàn)。由于九年一貫制學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)大都是原中、小學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)，原先小學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)對中學(xué)教學(xué)不了解，對“中學(xué)老師”不熟悉；原先中學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)則對小學(xué)教學(xué)不了解，對“小學(xué)老師”也不熟悉。由于跨度較大，既要懂小學(xué)，又要懂中學(xué)的管理人員難免在教師管理中缺乏必要的權(quán)威性。

二、幾點(diǎn)建議

對于九年一貫的辦學(xué)體制對教師的全面影響是客觀存在的，那么如何減少這些負(fù)面影響？談幾點(diǎn)不成熟的建議。

（一）領(lǐng)導(dǎo)教師觀念要全局、統(tǒng)籌。

“人心齊、泰山移”充分說明了全體領(lǐng)導(dǎo)和教師全局觀念的重要性。在“一貫制”學(xué)校里，管理人員的素質(zhì)首先應(yīng)該體現(xiàn)在顧全大局上。為此，要特別強(qiáng)調(diào)校領(lǐng)導(dǎo)要從學(xué)校的大局出發(fā)，當(dāng)好溝通“中小學(xué)教師”的橋梁，在“中學(xué)老師”面前多談?wù)劇靶W(xué)老師”合理的成分。同樣，在“小學(xué)教師”面前要多談?wù)劇爸袑W(xué)教師”的盡力之舉。“中小學(xué)”老師間的互相了解與理解必將不斷增加，這一定能有效地推進(jìn)學(xué)校辦學(xué)內(nèi)涵方面的“九年一貫制”。多讓教師們換位思考。有了領(lǐng)導(dǎo)的全局觀念，有了“中小學(xué)領(lǐng)導(dǎo)”的換位思考，才會有“中小學(xué)教師”的人心一體化。另外，校領(lǐng)導(dǎo)要能吃虧，利益面前讓教師先上。九年一貫制的辦學(xué)模式只有建立在全校教職工人心“一貫制”的基礎(chǔ)上才能最大限度地發(fā)揮其優(yōu)勢。

（二）決策要民主，規(guī)范。要妥善解決因體制變化造成的教師管理中出現(xiàn)的問題，光靠幾個領(lǐng)導(dǎo)的力量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。特別是一些關(guān)系到教師切身利益的問題，如：年度考核細(xì)則、教師晉升晉級、年終績效工資分配等，更應(yīng)放手讓大家討論。“面臨重大決策開教代會”，“遇到難題讓教師討論著解決”，這同樣是九年一貫制學(xué)校最基本、最行之有效的管理手段。另外校領(lǐng)導(dǎo)還要能放權(quán)，不能事事把權(quán)抓住不放，該工會主席處理的自己絕不插手，該教導(dǎo)主任安排的就教導(dǎo)主任去安排。放權(quán)既是對下屬工作能力的肯定，也是廣集善意的舉措。

篇（2）

學(xué)生參與高校管理對于維護(hù)學(xué)生自身的合法權(quán)益、完善大學(xué)內(nèi)部治理結(jié)構(gòu)以及順應(yīng)高等教育轉(zhuǎn)型發(fā)展有著非常積極的意義。具體體現(xiàn)在以下三個方面。

1.1維護(hù)學(xué)生自身合法權(quán)益的需要

依法維護(hù)學(xué)生自身的合法權(quán)益是學(xué)生參與高校管理的基礎(chǔ)。在我國，特別是2005年教育部頒布的《普通高等學(xué)校學(xué)生管理規(guī)定》第四十一條規(guī)定“:學(xué)校應(yīng)當(dāng)建立和完善學(xué)生參與民主管理的組織形式，支持和保障學(xué)生依法參與學(xué)校民主管理。”這一條例的頒布為學(xué)生參與高校管理提供了法規(guī)保障。同時，在當(dāng)前依法治國、依法治校的新形勢下，學(xué)生參與高校管理也成為學(xué)生維護(hù)自身合法權(quán)益的重要途徑。學(xué)生作為高校的主體構(gòu)成之一，參與高校管理體現(xiàn)了其權(quán)利與義務(wù)的統(tǒng)一。學(xué)生有權(quán)對學(xué)校重大發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃等提出自己的建議，并能夠依法維護(hù)涉及學(xué)生自身的合法權(quán)益，比如教學(xué)改革等決策，同時通過監(jiān)督學(xué)校黨政權(quán)力的行使來履行自己的權(quán)利與義務(wù)，充分實(shí)現(xiàn)自我的價值。

1.2完善大學(xué)內(nèi)部治理結(jié)構(gòu)的需要

高校的持續(xù)發(fā)展需要與之相適應(yīng)的高校管理體系。大學(xué)內(nèi)部治理結(jié)構(gòu)要求構(gòu)建學(xué)校內(nèi)部的利益相關(guān)者，包括學(xué)生和教職員工，共同參與大學(xué)管理，形成多元主體、共同治理的大學(xué)治理體系。這表明，治理理論充分肯定了學(xué)生在高校管理中的主體地位。因此，從治理的角度來看，學(xué)生作為大學(xué)內(nèi)部治理的主體性力量之一，對于完善大學(xué)內(nèi)部治理結(jié)構(gòu)有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。學(xué)生通過參與高校管理，可以準(zhǔn)確了解學(xué)校的治理狀況，與高校的管理人員、教師共同探討大學(xué)內(nèi)部治理的方法途徑，用親身體會評價大學(xué)內(nèi)部治理的成效，不斷提升大學(xué)內(nèi)部治理的水平。而且，學(xué)生參與高校管理，在一定程度上彰顯了學(xué)生主體的治理價值，使得學(xué)生這個治理主體的作用得到切實(shí)的發(fā)揮，從而推動多元治理，進(jìn)一步完善大學(xué)內(nèi)部治理結(jié)構(gòu)。

1.3順應(yīng)高等教育轉(zhuǎn)型發(fā)展的需要

當(dāng)前，隨著學(xué)生參與高校管理領(lǐng)域的增多和覆蓋面的擴(kuò)大，學(xué)生參與高校管理既是學(xué)生服務(wù)高校發(fā)展大局的重要責(zé)任，也成為了實(shí)現(xiàn)高等教育轉(zhuǎn)型發(fā)展的有效切入點(diǎn)。學(xué)生參與高校管理是在高校的人才培養(yǎng)等職能的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的。從高等教育發(fā)展方式的轉(zhuǎn)型來看，我國高等教育已從以往的外延式發(fā)展逐步進(jìn)入到以提高質(zhì)量為核心的內(nèi)涵式發(fā)展的轉(zhuǎn)型階段。學(xué)生參與高校管理，可以在一定程度上提高人才培養(yǎng)質(zhì)量以及教育質(zhì)量，達(dá)到優(yōu)化人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)和高等教育結(jié)構(gòu)，從而推動高等教育的內(nèi)涵式發(fā)展；同時，學(xué)生參與高校管理也符合了高等教育治理方式的轉(zhuǎn)型，從一元、單向管理向多元治理的轉(zhuǎn)型，通過多元化方式，擺脫“被動的客體”這個身份，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

2學(xué)生參與高校管理面臨的困難

2.1對學(xué)生參與管理的認(rèn)識有待提高

雅斯貝爾斯曾說過：“大學(xué)的理想要靠每一位教師和學(xué)生來實(shí)踐”。[2]這充分肯定了學(xué)生在高校管理中的主體性地位。但是，受傳統(tǒng)教育管理理念的制約，高校中的行政管理者及教師并沒有真正認(rèn)識到學(xué)生在參與高校管理中的重要性和必要性，忽視了學(xué)生在高校管理中所應(yīng)具有的主體地位，學(xué)生參與高校管理在我國高校內(nèi)部管理中未能得到足夠的重視。此外，從學(xué)生自身方面來講，學(xué)生的責(zé)任意識、權(quán)利意識還比較薄弱，“主人翁”的積極性不高，且大多數(shù)學(xué)生缺乏對高校管理目標(biāo)的認(rèn)同感，這也就導(dǎo)致了學(xué)生對參與高校管理的意識不強(qiáng)，認(rèn)為參與高校管理是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和老師們所應(yīng)做的事，與學(xué)生自身無關(guān)。

2.2“以生為本”的民主參與環(huán)境尚待深化

管理人員、教師以及學(xué)生作為高校的三大主體，在高校內(nèi)部管理中應(yīng)是一種平等和諧的關(guān)系。但是，長期以來，受中國傳統(tǒng)文化，特別是“官本位”、“師道尊嚴(yán)”等思想觀念的影響，高校內(nèi)部管理中行政權(quán)力泛濫，學(xué)生權(quán)力被忽視，學(xué)生通常處于不平等的地位，導(dǎo)致學(xué)生缺乏興趣來參與高校管理。此外，中國的文化傳統(tǒng)與政治體制十分強(qiáng)調(diào)社會本位的價值導(dǎo)向，政府出資辦學(xué)，人才培養(yǎng)需著眼于國家的計(jì)劃和宏觀調(diào)控，滿足于社會、政府的需求。除了政策法規(guī)做出明確規(guī)定外，學(xué)生個人的特殊需求是不會被考慮和支持的。[3]因此，在實(shí)際的高校管理中，學(xué)生一直處于弱勢地位，“以生為本”的教育觀念得不到貫徹，民主的參與環(huán)境也得不到保障。2.3對學(xué)生參與高校管理的信任與互動不足學(xué)生作為大學(xué)中的主體之一，在參與高校管理中長期處于一個“尷尬”的位置，而這種“尷尬”主要是由于缺乏對參與主體——學(xué)生本身的信任。大多數(shù)高校管理者及教師只是把學(xué)生當(dāng)作大學(xué)中的“受教育者”、“學(xué)習(xí)者”等這樣的一個身份主體，認(rèn)為學(xué)生在參與高校管理中存在著因年齡、知識結(jié)構(gòu)欠缺而帶來的考慮問題不成熟、眼光不長遠(yuǎn)等不足，且學(xué)生在校時間短暫，不能夠充分了解學(xué)校發(fā)展的方方面面，也就提不出符合學(xué)校實(shí)際情況的建議，這些都充分表現(xiàn)出對學(xué)生參與高校管理缺乏信任。此外，學(xué)生也普遍存在著對自身能力的不信任，認(rèn)為自己在高校管理方面缺乏經(jīng)驗(yàn)，實(shí)踐能力不足，且認(rèn)為高校管理者不可能聽取自己的意見，也就不愿意參與到高校的決策中去，這些不信任也就導(dǎo)致了學(xué)生與高校管理者、教師之間缺乏互動，學(xué)生也就不可能充分的參與到高校管理中去。

2.4學(xué)生參與高校管理的制度保障有所欠缺

雖然學(xué)生參與高校管理得到了人們的普遍認(rèn)同，但是卻缺乏有效的保障學(xué)生參與高校管理相配套的制度。就目前情況來看，我國大學(xué)實(shí)行黨委領(lǐng)導(dǎo)下的校長負(fù)責(zé)制，這種自上而下的行政管理制度造成了“上傳下達(dá)”的管理模式，阻礙了學(xué)生參與高校管理的有效性。此外，我國現(xiàn)行高校也缺乏學(xué)生參與高校管理的具體制度，雖然現(xiàn)行的法律規(guī)定了學(xué)生參與的權(quán)利，但是有關(guān)如何去參與、參與的內(nèi)容及程度等都沒有做出明確、具體的說明。大學(xué)中也沒有相關(guān)的條例來說明這些問題，即使有的大學(xué)章程中對學(xué)生參與高校管理作了簡要規(guī)定，而這些簡要規(guī)定卻也不具有多少可操作性，無法起到保障學(xué)生參與高校管理的作用。

3完善學(xué)生參與高校管理機(jī)制的政策建議

3.1加強(qiáng)學(xué)生參與高校管理的引導(dǎo)機(jī)制

思想是行動的先導(dǎo)。要提高對學(xué)生參與高校管理的認(rèn)識，首要的、基礎(chǔ)的、長遠(yuǎn)的工作還是要加強(qiáng)學(xué)生參與高校管理的引導(dǎo)機(jī)制，樹立學(xué)生參與高校管理的正確認(rèn)識。首先，引導(dǎo)機(jī)制要注意樹立正確的思想觀念。高校中的管理人員及教師要及時轉(zhuǎn)變思想觀念，承認(rèn)學(xué)生在參與高校管理中的主體地位，正視學(xué)生在參與高校管理中的主體作用；其次，引導(dǎo)機(jī)制要注意把握科學(xué)的方法。根據(jù)學(xué)生參與高校管理的特點(diǎn)有針對性地采取正確有效的方式對學(xué)生參與進(jìn)行合理的規(guī)范和引導(dǎo)，增強(qiáng)引導(dǎo)的針對性和實(shí)效性；最后，引導(dǎo)機(jī)制要注意提高學(xué)生主體的參與能力與自身素質(zhì)。結(jié)合學(xué)校的辦學(xué)目標(biāo)，開展有針對性的參與水平的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主意識與參與管理的意識，充分發(fā)揮學(xué)生在高校管理工作中的參與性。

3.2創(chuàng)設(shè)“以生為本”的民主參與環(huán)境

《世界高等教育大會宣言》指出：高等教育要采取學(xué)生為中心的新思路以及新模式，國家和高等院校的決策者應(yīng)把學(xué)生及其需要作為關(guān)心的重點(diǎn)。因此，要發(fā)揮學(xué)生在高校管理中的主體作用，就應(yīng)切實(shí)樹立“以生為本”的管理理念，營造“以生為本”的民主參與環(huán)境。首先，創(chuàng)設(shè)“以生為本”的民主參與環(huán)境的前提就是要了解學(xué)生的訴求。“以生為本”就是以學(xué)生的需求為本。在參與高校管理中，高校管理人員及教師要注意貼近學(xué)生的心理和生活，采取最貼近學(xué)生的語言和學(xué)生進(jìn)行交流，了解學(xué)生在參與高校管理中的各種心理和需求，并及時給予理解和滿足。其次，“以生為本”的核心就是激發(fā)學(xué)生參與高校管理的興趣。利用參與高校管理來吸引學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的積極參與，創(chuàng)設(shè)輕松愉快的氛圍，讓學(xué)生去參與、去表現(xiàn)；最后，要尊重學(xué)生，尊重他們的參與權(quán)，合理地分享權(quán)利。在涉及學(xué)生利益和學(xué)生所關(guān)心的管理事務(wù)上，要認(rèn)真聽取學(xué)生的意見及建議，并及時向?qū)W生提供反饋意見。

3.3建立學(xué)生參與高校管理的信任與互動機(jī)制

學(xué)校對學(xué)生的普遍信任是學(xué)生參與高校管理的必要條件，良好的參與必須建立在對學(xué)生參與工作充分信任的基礎(chǔ)上。因此要促進(jìn)學(xué)生參與高校管理，必須建立學(xué)生參與高校管理的信任與互動機(jī)制。首先，要建立起學(xué)生與高校管理人員、教師之間的相互信任關(guān)系，首要的任務(wù)是要增強(qiáng)學(xué)生的參與知識與能力。學(xué)生要重視自身能力建設(shè)，努力學(xué)習(xí)相關(guān)的專業(yè)知識，提高參與能力。同時學(xué)校也要多提供學(xué)生參與學(xué)校管理的機(jī)會，為學(xué)生更好的理論聯(lián)系實(shí)踐創(chuàng)造機(jī)會和條件；[4]其次，在參與高校管理的過程中，高校管理人員及教師要學(xué)會尊重和賞識學(xué)生，消除學(xué)生與高校管理人員、教師之間的隔閡。教育者不能無視學(xué)生的現(xiàn)實(shí)處境和精神狀況，而認(rèn)為自己比學(xué)生優(yōu)越，對學(xué)生耳提面命，不能與學(xué)生平等相待，更不能向?qū)W生敞開自己的心扉；[5]最后，在信任的基礎(chǔ)上，要拓展高校管理中的管理人員、教師與學(xué)生的良性互動形式，加強(qiáng)主體間的溝通與融合，及時了解學(xué)生的參與情況，鼓勵學(xué)生對高校管理的各項(xiàng)事務(wù)提出不同的意見及建議。

篇（3）

日志管理模式就是把學(xué)校教育教學(xué)活動中出現(xiàn)的即時性問題，采用日志的形式表現(xiàn)出來。

1．日志管理模式使管理趨向大眾化

以往，師生們已經(jīng)形成一種思維定勢――管理是領(lǐng)導(dǎo)制訂各種制度約束師生的活動，師生只要遵從、信守，無需參與管理。而日志管理模式打破了管理至高無上的權(quán)威，師生通過日志的形式參與管理，從而使管理更趨大眾化。

2.日志管理模式重塑了學(xué)校管理的主體

學(xué)校是師生活動的場所，學(xué)校管理應(yīng)該是師生自己的事。日志管理模式把師生視為學(xué)校管理的主體，采用日志的形式，把被動接受轉(zhuǎn)化為師生自覺的內(nèi)在需要，充分發(fā)揮師生的主人翁意識，師生更樂于全面地參與到學(xué)校的管理中來。

二、日志管理模式的構(gòu)建思路

學(xué)校管理的目標(biāo)就是保證教育目標(biāo)的順利完成。為此，日志管理模式的構(gòu)建應(yīng)該立足于教師、學(xué)生、班級、干部四個方面進(jìn)行綜合實(shí)施。

1．教師日志：突出教學(xué)反思

教師日志重點(diǎn)記“三思”。一思課堂目標(biāo)達(dá)成情況、課堂教學(xué)中出現(xiàn)的問題，并分析原因何在；二思教學(xué)方式、方法是否合乎學(xué)情；三思教學(xué)中有哪些特殊情況，或偶發(fā)事件，應(yīng)該如何改進(jìn)。

“三思日志”可登在博客上，也可發(fā)主題帖或?qū)懡毯笤洝Ｃ恐軐W(xué)科組內(nèi)交流一次，每月學(xué)校組織一次優(yōu)秀日志評選，并擇優(yōu)在宣傳欄、校園網(wǎng)上展示。在此基礎(chǔ)上，分類提煉，整合優(yōu)勢資源，以日志促研究，助推教師專業(yè)成長，提升教學(xué)水平。

2.學(xué)生日志――透析成長盲點(diǎn)

教師每節(jié)課可以留出3分鐘，指導(dǎo)學(xué)生做好隨堂筆記，記錄課上的“得”與“惑”，即在知識結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)方法、情感體驗(yàn)上的收獲反思及疑難困惑。課后，教師要至少收閱1/3的學(xué)生日志，并做好評改、矯正工作，以便及時調(diào)整教學(xué)策略。

班級可以每月組織一次優(yōu)秀日志評選，連續(xù)兩次獲得優(yōu)秀日志者，給予“星級獎勵”，并通過班會、家長會進(jìn)行通報表彰，力促學(xué)生養(yǎng)成學(xué)有所思、學(xué)有所得的好習(xí)慣。

3.班級日志：會診管理“病灶”

由班主任、任課教師、班委會、值日班長等，每日記錄學(xué)生表現(xiàn)、班級大事、意見建議等。班主任每天利用十分鐘的“夕會”，總結(jié)剖析本班學(xué)生的學(xué)習(xí)、活動等情況，細(xì)化措施，教育引導(dǎo)。

學(xué)校每周一利用班主任例會，分級部針對學(xué)生的思想動態(tài)和常規(guī)管理等情況進(jìn)行研討，總結(jié)成績，剖析問題，擬訂今后的工作重點(diǎn)和改進(jìn)措施，確保班級管理的針對性、實(shí)效性。

4．干部日志：剔除管理漏洞

為強(qiáng)化常規(guī)管理督查，及時處置偶發(fā)事件，學(xué)校每天安排一名班子成員輪流擔(dān)任“值日校長”，全權(quán)負(fù)責(zé)學(xué)校日常管理督查，發(fā)現(xiàn)問題，當(dāng)場解決，并填寫管理臺帳，提出整改建議。

每天將有關(guān)情況報校長室，并印發(fā)通報，確保管理信息快速反饋，存在問題及時破解。同時，對管理問題實(shí)行“首問制”，誰發(fā)現(xiàn)誰負(fù)責(zé)，必須查清根源，一抓到底，確保管理無漏洞。

三、日志管理模式應(yīng)注意的問題

1．日志管理應(yīng)建立在師生自覺的基礎(chǔ)上

轉(zhuǎn)變師生觀念，把日志管理內(nèi)化為師生的自覺行為，是推行日志管理的前提性保障。學(xué)校應(yīng)該組織各種活動，以此引領(lǐng)師生的自覺行為；樹立榜樣的作用，讓師生能在積極、自覺的狀態(tài)中從事教育、學(xué)習(xí)活動；營造自主管理的氛圍，不斷激發(fā)師生自主管理的潛能，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)校管理的有序和高效。

2．日志管理應(yīng)遵循漸進(jìn)性原則

在實(shí)施日志管理的過程中，切忌“眉毛胡子滿把抓”，要杜絕師生的應(yīng)付情緒，避免加重師生的負(fù)擔(dān)。應(yīng)該由簡單到復(fù)雜、由單一到系統(tǒng)，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)師生反思日常工作、學(xué)習(xí)中的問題，進(jìn)而形成自我評價與自我管理相結(jié)合的管理境界。

篇（4）

【中圖分類號】G620

目前我區(qū)小學(xué)管理在教育教學(xué)的全部管理中，正成為一個熱門話題。在教育改革中，如何與時俱進(jìn)、全方位的實(shí)施對學(xué)校的管理，也正成為一個熱門話題。那么，如何落實(shí)學(xué)校的管理？小學(xué)是否需要管理？怎樣進(jìn)行管理？對于廣大學(xué)校管理者來說，似乎還是一個說不清道不明，或理解存在于簡單等的話題。本文就這一內(nèi)容提出幾點(diǎn)思考與認(rèn)識，與大家交流。

一、努力提高全體教師的管理意識

一提到教學(xué)質(zhì)量，有些人往往認(rèn)為這只是校長或教導(dǎo)主任或教研組長的事，與其他的教學(xué)人員毫無關(guān)系。其實(shí)，從現(xiàn)代教學(xué)管理來看，教師不僅是教授者，又是一個管理者，一方面，教師承擔(dān)著管理學(xué)生、教學(xué)設(shè)備等管理工作，直接參與教學(xué)的管理；另一方面，每一位教師在講課、檢查學(xué)生作業(yè)、測驗(yàn)等教學(xué)活動中，也要真正意識到自己不只是教授者，而且也是教育教學(xué)過程的管理者，這對提高教學(xué)管理的有效性和教學(xué)質(zhì)量是非常必要的。

二、加強(qiáng)動員社會各方面力量參與教學(xué)管理

教學(xué)質(zhì)量的提高，要通過全校師生員工的共同努力才能卓有成效地實(shí)現(xiàn)。要使教學(xué)促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高，根據(jù)國外現(xiàn)代教學(xué)管理的成功經(jīng)驗(yàn)，必須動員、組織學(xué)校的全體成員直至家長及社會其它有關(guān)成員參與教學(xué)管理。外國一些國家，不僅在校內(nèi)建立師生員工及家長參加的管理、監(jiān)督機(jī)構(gòu)，而且在校外還設(shè)有教師、家長及社會有關(guān)成員的聯(lián)合組織，共同為學(xué)生的教育教學(xué)負(fù)責(zé)，取得了較好的效果。我國的學(xué)校，在這方面做得還不夠，校內(nèi)的教學(xué)管理只是校長領(lǐng)導(dǎo)下的教導(dǎo)主任主管各科教研組管理系統(tǒng)，很少甚至沒有師生及家長對教學(xué)施以監(jiān)督的組織。家長及社會有關(guān)人士也很少有機(jī)會過問學(xué)校的教學(xué)工作、影響了教學(xué)管理，從而也影響了教學(xué)質(zhì)量的提高。因此，要使教學(xué)管理充分發(fā)揮作用，動員有關(guān)方面人員參與教學(xué)管理是勢在必行的。做好這方面工作，要注意如下兩點(diǎn)：第一，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)必須對此給以充分重視，調(diào)動校內(nèi)的方方面面參與管理，同時要力爭與家長及校外有關(guān)人員取得聯(lián)系，吸收他們參與學(xué)校教學(xué)的管理工作；第二，建立健全各方面的教學(xué)監(jiān)督組織，對學(xué)校的教學(xué)施以必要的監(jiān)督，為教學(xué)改革提供改進(jìn)意見與建議。

三、加大力度搞好教學(xué)全過程的質(zhì)量管理

教學(xué)質(zhì)量是在整個教學(xué)過程中創(chuàng)造出來的，而不是檢查出來的；是教出來的，而不是考出來的。這個過程是一個分為若干環(huán)節(jié)的相互制約、相互聯(lián)系、相互促進(jìn)的完整過程。這個過程的每一環(huán)節(jié)都對質(zhì)量的產(chǎn)生和形成有直接和間接的影響。因此，教學(xué)質(zhì)量的管理必須抓質(zhì)量形成的全過程，也就是抓教學(xué)質(zhì)量形成每一環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的經(jīng)驗(yàn)主義的質(zhì)量管理只注意質(zhì)量檢查（考試）的管理，而忽視創(chuàng)造教學(xué)質(zhì)量的全過程的管理。既然教學(xué)質(zhì)量不是檢查出來的，而是在教學(xué)全過程教出來的，那么，我們就應(yīng)當(dāng)把管理工作的重點(diǎn)從對教學(xué)質(zhì)量的檢查上轉(zhuǎn)移到對教學(xué)全過程整個環(huán)節(jié)的管理上來。也就是要加強(qiáng)對教師備課、上課、輔導(dǎo)、布置和批改作業(yè)、課外活動、知識環(huán)節(jié)的管理。目前，在我國學(xué)校教學(xué)管理中，對學(xué)生家庭作業(yè)和課外活動管理不夠。學(xué)生家庭作業(yè)時間沒有統(tǒng)一規(guī)定，各科教師布置家庭作業(yè)缺乏協(xié)調(diào)，學(xué)生家庭作業(yè)負(fù)擔(dān)沉重，一些學(xué)校的課外活動開展不起來，或流于形式。因此，我們必須加強(qiáng)對學(xué)生家庭作業(yè)實(shí)行宏觀控制，協(xié)調(diào)各科家庭作業(yè)，幫助教師提高布置家庭作業(yè)的質(zhì)量。還要加強(qiáng)對課外活動的組織指導(dǎo)與檢查，使課外活動落到實(shí)處。

四、加強(qiáng)對教師隊(duì)伍的管理

學(xué)校的一切工作以教學(xué)為主，教師在教學(xué)中處于主導(dǎo)地位，教學(xué)質(zhì)量的高低歸根到底取決于他們，因此，教學(xué)管理的一個很重要的方面就是對教師的管理。而對教師的培訓(xùn)、進(jìn)修與評價又是教師管理的重要方面。在對教師的培訓(xùn)與進(jìn)修的管理方面，我們應(yīng)注意把教師的長期脫產(chǎn)校外進(jìn)修與校內(nèi)進(jìn)修提高結(jié)合起來。國家和有關(guān)部門要建立多種多樣的培訓(xùn)、進(jìn)修機(jī)構(gòu)，并從制度上予以保證。

在目前，由于種種條件的限制，對一些學(xué)校的一些教師來說，脫產(chǎn)校外進(jìn)修存在著不少困難，因此，我們應(yīng)加強(qiáng)校內(nèi)進(jìn)修。學(xué)校要有專人負(fù)責(zé)教師培訓(xùn)、進(jìn)修、提高，并要形成制度。要充分利用校內(nèi)在職進(jìn)修的多種形式，如新任教師進(jìn)修、以老帶新、個別指導(dǎo)、舉辦講座、觀摩教學(xué)、組織教學(xué)研究會等等。在對教師的評價方面，要建立評價的組織機(jī)構(gòu)，包括校外的教師評價機(jī)構(gòu)和校內(nèi)的教師評價機(jī)構(gòu)；要制定各種評價標(biāo)準(zhǔn)，使教師評價科學(xué)化；要加強(qiáng)形成性評價，使評價真正起到發(fā)現(xiàn)問題和提高教師水平的作用。教學(xué)管理要在提高教學(xué)質(zhì)量上下功夫。辦好學(xué)校的主要工作，是全面貫徹黨的教育方針，提高素質(zhì)教育質(zhì)量。因此，教學(xué)管理要在提高教育教學(xué)質(zhì)量上下功夫，學(xué)校管理應(yīng)樹立管理為提高教育教學(xué)質(zhì)量服務(wù)的思想，根據(jù)提高教育教學(xué)質(zhì)量的需要從事教學(xué)管理，特別是從事教育教學(xué)行政管理，就更要注意這一點(diǎn)。

五、盡力創(chuàng)造美好的教學(xué)環(huán)境

美好的教學(xué)環(huán)境是提高教學(xué)質(zhì)量的必要條件。教學(xué)環(huán)境包括教師的工作條件、教學(xué)設(shè)備、班級風(fēng)貌等因素。要使上述各因素都處于良好狀態(tài)，根據(jù)現(xiàn)代外國一些比較成熟的做法，針對我國的實(shí)際，作為學(xué)校的教學(xué)管理人員，首先，應(yīng)集中精力，吸收多方面的力量，爭取資金，為教學(xué)人員整建一個舒適的環(huán)境，使從教人員不致受外界的干擾而影響教學(xué)水平的發(fā)揮；其次，教學(xué)設(shè)備是增強(qiáng)教學(xué)效果不可缺少的條件，應(yīng)不失時機(jī)地根據(jù)學(xué)科的教學(xué)需要，增設(shè)教學(xué)設(shè)施，改善設(shè)備條件，充分發(fā)揮其教學(xué)的輔助作用；第三，班級環(huán)境對學(xué)生的學(xué)習(xí)生活有很大影響，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師應(yīng)注意教室的布置、課堂紀(jì)律的保持、班級優(yōu)良風(fēng)氣的形成等方面的管理，為學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活創(chuàng)造一個良好的氣氛和環(huán)境。

六、結(jié)語

成功的管理，除了有一套科學(xué)規(guī)范的管理制度之外，更需要從人的情感需要和發(fā)展的角度來思考管理的方法。我們的管理在追求"工作認(rèn)認(rèn)真真、一絲不茍"的同時、更追求"工作創(chuàng)新有效，和諧共處"的境界，以給我們工作的環(huán)境空間營造一種舒緩、寬松、和諧的氛圍。在管理中，我們積極營造一個尊重人、信任人的環(huán)境。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與教師交往，做教師的知心朋友；關(guān)心教師的生活，盡力提高教師的物質(zhì)待遇。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)給予教師充分信任，放手讓教師發(fā)揮創(chuàng)新才能，讓教師愉快地工作、學(xué)習(xí)和生活，從而增強(qiáng)了教師的自我管理意識，和對領(lǐng)導(dǎo)的信任感，達(dá)到了"管"是為了"不管"的更高管理境界。

篇（5）

我國技工教育承擔(dān)著培養(yǎng)和造就一支專業(yè)技能強(qiáng)、技術(shù)過硬的工人隊(duì)伍的光榮使命，它在我國國民經(jīng)濟(jì)發(fā)展中具有十分重要的作用。由于技工學(xué)校的教育不同于大學(xué)、中專的教育，更不同于普通中學(xué)的教育，技工學(xué)校的學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)過程中，既要學(xué)會一定的技術(shù)理論知識，又要掌握一定的實(shí)際操作技術(shù)，這是技工學(xué)校區(qū)別于其他類型學(xué)校的一個重要標(biāo)志。它有著自身的規(guī)律和特點(diǎn)，因此，我們要不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，從工作實(shí)踐中探索適合技工學(xué)校的檔案管理模式，科學(xué)有效地管理學(xué)校檔案資料，為日后查考、借鑒和充分利用檔案做好基礎(chǔ)工作。學(xué)校檔案工作是指學(xué)校檔案室從事的一項(xiàng)檔案專業(yè)的業(yè)務(wù)管理工作，即用檔案管理的原則和科學(xué)方法管理學(xué)校日常工作中產(chǎn)生的檔案，為黨和國家及學(xué)校教育事業(yè)的發(fā)展提供借鑒和參考作用的專業(yè)性工作。檔案工作的基本內(nèi)容主要包括：對檔案的收集、整理、鑒定、編目與檢索、保管、統(tǒng)計(jì)、編研和利用工作。檔案工作是由相對穩(wěn)定的各個環(huán)節(jié)工作組成的有機(jī)整體，各個環(huán)節(jié)工作之間互相制約，互相促進(jìn)，應(yīng)該嚴(yán)格遵循各個環(huán)節(jié)之間相互關(guān)系的規(guī)律性，科學(xué)規(guī)范地開展檔案管理工作，不能以人的主觀意識隨意破壞或改變各個環(huán)節(jié)的程序。從其工作特點(diǎn)說：檔案管理與其他文獻(xiàn)及圖書管理有相同和近似的特點(diǎn)，都具有對信息的儲蓄、加工、輸入、輸出的傳輸信息的控制系統(tǒng)。但是檔案工作又有獨(dú)有的特點(diǎn)：

（1）檔案資源形成和積累過程的緩慢性。

（2）檔案管理活動過程的階段性。

（3）檔案管理對檔案形成部門的依附性。

（4）檔案的保密性、對社會的相對封閉性。

2.檔案的定義及技工學(xué)校檔案的內(nèi)容

檔案是機(jī)關(guān)、組織和個人社會活動中形成的，作為歷史記錄保存起來以備查考的文字、圖像、聲音及其他各種方式和載體的文件。技工學(xué)校檔案是學(xué)校在教育、教學(xué)和科研實(shí)踐活動中的原始記錄。它客觀地反映著學(xué)校教育教學(xué)工作的歷史發(fā)展過程，又是學(xué)校廣大教師在教育教學(xué)實(shí)踐活動中的智慧結(jié)晶，它的主要內(nèi)容包括學(xué)校的文件資料管理、校園文化教育建設(shè)、教學(xué)科研成果、技能實(shí)訓(xùn)考核、招生入學(xué)和學(xué)籍管理、畢業(yè)就業(yè)管理、財(cái)務(wù)賬目管理、國資財(cái)產(chǎn)管理、教學(xué)設(shè)備管理及職業(yè)技能培訓(xùn)、技能等級鑒定、特種作業(yè)安全培訓(xùn)和測評考務(wù)管理等方面的實(shí)踐過程中、形成的大量檔案資料。

二、學(xué)校檔案以教學(xué)、教務(wù)檔案為重點(diǎn)管理

1.學(xué)校教學(xué)檔案的重要性

主要表現(xiàn)在學(xué)校教學(xué)檔案管理是學(xué)校教學(xué)管理的重要組成部分，它反映著學(xué)校工作的歷史發(fā)展過程，同時又是教學(xué)工作的信息庫。做好這項(xiàng)工作，便于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)了解學(xué)校面貌，了解各屆、各班的教學(xué)質(zhì)量，掌握學(xué)校歷史發(fā)展進(jìn)程中各種重大措施及其落實(shí)情況，掌握教師和學(xué)生學(xué)習(xí)情況的各種數(shù)據(jù)。這些原始檔案材料是學(xué)校做出決策，制定規(guī)劃，科學(xué)管理教學(xué)的重要依據(jù)；也是學(xué)校總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、吸取教訓(xùn)、進(jìn)行教學(xué)研究、提高學(xué)校管理水平的重要基礎(chǔ)材料。

2.教學(xué)檔案的基本內(nèi)容

包括國家及上級主管部門的條例、法令、文件，各項(xiàng)教學(xué)計(jì)劃，各種教學(xué)大綱，以及本校歷年的教學(xué)進(jìn)程計(jì)劃、總課表、學(xué)期授課計(jì)劃、教師進(jìn)修計(jì)劃、教學(xué)質(zhì)量提高計(jì)劃、課外活動計(jì)劃、各種教務(wù)行政統(tǒng)計(jì)資料、教學(xué)工作總結(jié)、各班成績統(tǒng)計(jì)匯編、試卷分析報告、試題匯編、學(xué)校考勤材料、升級、留級、試讀情況記載、教師逐年工作量匯總表等。

3.學(xué)校教務(wù)檔案：

包括以下幾個方面內(nèi)容：

（1）學(xué)生名冊。其中包括學(xué)生的姓名、性別、年齡、民族、家庭出身、政治面貌、家庭地址、入學(xué)成績、畢業(yè)分配情況等內(nèi)容。必須每班一冊，每冊第一頁要有綜合性材料。

（2）學(xué)生學(xué)籍檔案。每個學(xué)生應(yīng)有戶頭，記載該生基本情況，其中包括學(xué)習(xí)情況、獎懲情況、學(xué)籍登記情況以及畢業(yè)生登記表等。

（3）教師業(yè)務(wù)檔案。包括教師基本情況、來校時間、歷年任課情況、教學(xué)效果、科研及科研成果、歷年進(jìn)修計(jì)劃考核情況、技術(shù)職稱的晉升記錄，及編寫教材、教學(xué)參考資料的記錄等。

（4）教學(xué)改革方面的有關(guān)資料。包括學(xué)校各種教學(xué)改革方案、改革經(jīng)驗(yàn)及教育教學(xué)科研工作總結(jié)等。

三、計(jì)算機(jī)的應(yīng)用對學(xué)校檔案工作的影響

1.加強(qiáng)技工學(xué)校檔案現(xiàn)代化基礎(chǔ)建設(shè)

我校近年來在信息化技術(shù)普及中，計(jì)算機(jī)應(yīng)用到各部門的日常工作中。政府加大對技工學(xué)校教育、教學(xué)基礎(chǔ)建設(shè)的投入力度，分別新建并投入使用多媒體教學(xué)、數(shù)控車床實(shí)訓(xùn)、數(shù)控機(jī)電實(shí)訓(xùn)及計(jì)算機(jī)辦公自動化等教學(xué)設(shè)備。學(xué)校財(cái)務(wù)管理、技能創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)、職業(yè)鑒定、特種作業(yè)安全培訓(xùn)等部門先后與上級業(yè)務(wù)部門建立互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)辦公系統(tǒng)，使學(xué)校的教育質(zhì)量和工作效率得到極大的提高。同時，有很多部門的文件在計(jì)算機(jī)上產(chǎn)生，在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行處理，因此，產(chǎn)生大量電子文件。經(jīng)過檔案人員的收集、整理、鑒定、著錄等歸檔的各環(huán)節(jié)工作，形成日后具有重要參考價值和憑證作用的電子信息檔案。

2.提高學(xué)校檔案管理工作效率

進(jìn)行現(xiàn)代化管理的不斷改進(jìn)和創(chuàng)新，使檔案工作的效率得到全面提高。在檔案管理工作實(shí)踐中，先進(jìn)的檔案管理技術(shù)模式與傳統(tǒng)的手工管理技術(shù)模式無法比擬的優(yōu)越性被充分體現(xiàn)出來，如檢索目錄迅速、查找檔案便捷、可靠性高、存儲量大、保密性強(qiáng)、檔案壽命長、成本低廉等。這些優(yōu)勢能極大地提高檔案管理工作效率及檔案利用工作的水平，也是檔案專業(yè)部門科學(xué)化、正規(guī)化管理，與世界先進(jìn)的檔案科學(xué)管理技術(shù)接軌的重要條件；同時，也是擺在我們新時期檔案工作者面前新的研究課題。我們要不斷充實(shí)專業(yè)知識，用積極的工作態(tài)度滿足新時期檔案管理工作的新要求。

四、做好電子文件的保管工作和加強(qiáng)學(xué)校檔案工作的對策及建議

電子文件作為未來社會現(xiàn)行文件的主要形式，同時也是今后檔案部門接收的主要文件類型。做好電子文件的保管工作，對其長期保存和充分利用、延續(xù)數(shù)字時代人類的記憶有著重要的作用。下面談幾點(diǎn)做好學(xué)校檔案工作的建議想法及對策：

1.做好電子文件歸檔的技術(shù)處理工作

認(rèn)真貫徹實(shí)施電子文件科學(xué)管理戰(zhàn)略。做好新型文件材料的歸檔工作是形勢所迫，這就要求檔案人員必須深入到現(xiàn)行文件領(lǐng)域中，對產(chǎn)生的大量電子文件的接收、處置乃至存儲工作進(jìn)行科學(xué)指導(dǎo)，保護(hù)電子文件的原始記錄信息。同時，還要了解并記錄文件信息重新組合形式的詳細(xì)過程。采用先進(jìn)的信息技術(shù)處理方法，將歸檔電子檔案管理好。

篇（6）

一、高校學(xué)生管理隊(duì)伍建設(shè)的迫切性

近年來，我國高等教育經(jīng)歷了從精英教育向大眾教育的轉(zhuǎn)變，教育規(guī)模急劇擴(kuò)大。2010年，全國普通高校招生657萬人，是2001年的2.5倍，規(guī)模躍居世界第一。學(xué)校規(guī)模的迅速擴(kuò)大，學(xué)生素質(zhì)的參差不齊，問題學(xué)生比例增多，許多學(xué)生在面對困難和日益增多的誘惑時，表現(xiàn)出意志薄弱、心理承受能力差、依賴性強(qiáng)和自我管理能力較差的現(xiàn)象，許多學(xué)生對自己的學(xué)業(yè)很少主動關(guān)心，大部分學(xué)生處于被動應(yīng)付的狀況。這就使得在學(xué)生管理過程中，必須改變原來簡單化的規(guī)制管理方式，樹立以學(xué)生為本的管理理念，在學(xué)生管理的規(guī)則制定及執(zhí)行過程中更加注重人文關(guān)懷，這就要求專業(yè)學(xué)生管理人員來承擔(dān)學(xué)生管理事務(wù)。當(dāng)今，隨著大眾化高等教育階段的到來，學(xué)校管理更加專業(yè)化，高度專業(yè)化、職業(yè)化的管理人員將成為學(xué)校管理階層的主體。大眾化、普及化的高等教育呼喚一支專業(yè)化、職業(yè)化的學(xué)生管理隊(duì)伍，這是現(xiàn)代高校管理的必然趨勢。

二、高校學(xué)生管理隊(duì)伍現(xiàn)狀

（一）重教學(xué)輕管理的思想嚴(yán)重

高等學(xué)校主要任務(wù)是教學(xué)與科研，在這一理念影響下，高校對從事教學(xué)與科研的人員高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求，不斷提高引進(jìn)人才的學(xué)歷要求。由于包括學(xué)生管理人員在內(nèi)的行政管理隊(duì)伍從事的工作專業(yè)技術(shù)性較弱，導(dǎo)致對人才引進(jìn)的要求及日常培訓(xùn)和管理都明顯落后于教學(xué)科研教師隊(duì)伍，只要求他們能按時完成各項(xiàng)事務(wù)性工作，按章辦事即可。

（二）人員流動頻繁使學(xué)生管理崗位處于極不穩(wěn)定狀態(tài)

由于高校對學(xué)生管理人員重視不夠，而學(xué)生管理工作又確實(shí)繁雜，加上薪資待遇較低，并在學(xué)生口進(jìn)一步上升的空間明顯受到限制，導(dǎo)致很大一部分學(xué)生管理工作人員轉(zhuǎn)向教學(xué)崗位或其他行政崗位或離職，很難長期做下去；一些學(xué)生管理工作人員自身對學(xué)生管理工作熱情不高，時刻想著以學(xué)生管理工作為跳板進(jìn)入其他行政管理崗位或教學(xué)崗位，不能深入鉆研本職工作，在工作時即不能保證工作質(zhì)量，也造成學(xué)生管理工作人員高流動性；由于沒有建立專業(yè)化學(xué)生管理隊(duì)伍，學(xué)生管理工作仍只是學(xué)校行政管理工作的組成部分，學(xué)生管理工作人員尤其是基層管理人員升遷機(jī)會少，出口小，導(dǎo)致很大一部分工作人員對今后發(fā)展前景不樂觀，不能在崗位上穩(wěn)定下去。

（三）盲目追求高學(xué)歷，專業(yè)結(jié)構(gòu)不合理

近年來，隨著我國高等教育大眾化發(fā)展，高校學(xué)生管理工作人員隊(duì)伍不斷擴(kuò)大，高校相對穩(wěn)定的工作也吸引大量高學(xué)歷畢業(yè)生充實(shí)學(xué)生管理隊(duì)伍。很多學(xué)校在招收輔導(dǎo)員時也開始要求研究生學(xué)歷，并在第一學(xué)歷等方面進(jìn)行限制，提高了學(xué)生管理工作隊(duì)伍的學(xué)歷層次。但是，學(xué)生管理工作與一般技術(shù)性工作不同，它要求管理者在思想政治素質(zhì)、人際關(guān)系能力、活動組織能力、矛盾化解能力等方面都有突出表現(xiàn)和長期歷練。一些高學(xué)歷學(xué)生管理人員由于僅僅是從學(xué)校到學(xué)校，甚至沒有做過學(xué)生干部工作，在工作中難以有效處理好相關(guān)問題。

（四）培訓(xùn)機(jī)制不完善

從事高校學(xué)生管理工作的人員具有不同專業(yè)背景，多數(shù)人沒有接受過管理學(xué)、教育學(xué)方面的專門培訓(xùn)。由于每天忙碌于繁重的事務(wù)性工作中，只是憑著良好愿望和有限經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行管理，甚至采取古老的師傅帶徒弟辦法進(jìn)行“傳、幫、帶”。而由于對學(xué)生工作管理認(rèn)識不到位，學(xué)校也缺少這方面繼續(xù)教育和培訓(xùn)工作，或者培訓(xùn)工作流于形式，導(dǎo)致他們不能及時接觸與掌握現(xiàn)代管理技術(shù)和思想政治工作方法，不能滿足高校學(xué)生管理工作的要求。

（五）缺乏激勵機(jī)制

由于學(xué)生管理工作中的一方面為思想政治工作，屬于軟性指標(biāo)，很難具體考核，加之其他日常工作瑣碎、復(fù)雜，很難量化考察。這種缺乏全面、量化的考核評價機(jī)制和有效激勵機(jī)制情況，導(dǎo)致“干與不干一個樣，干多干少一個樣，干好干壞一個樣”，影響學(xué)生管理工作積極性、主動性和創(chuàng)造性，導(dǎo)致工作流于形式，工作質(zhì)量逐漸下降，達(dá)不到預(yù)期的效果。

三、推進(jìn)學(xué)生管理隊(duì)伍建設(shè)幾點(diǎn)建議

（一）完善高校學(xué)生管理工作的制度建設(shè)

針對我國高校學(xué)生管理工作的實(shí)際，當(dāng)前促進(jìn)我國高校學(xué)生管理工作專業(yè)化的途徑有：一是加強(qiáng)學(xué)生工作理論和實(shí)踐的學(xué)科化建設(shè)，二是確立高校學(xué)生管理工作人員的職業(yè)道德和專業(yè)倫理道德，三是完善高校學(xué)生管理工作人員的培養(yǎng)培訓(xùn)體制，四是嚴(yán)格高校學(xué)生管理工作從業(yè)人員管理制度。加強(qiáng)高校學(xué)生管理工作人力資源管理，應(yīng)建立包括高校學(xué)生管理工作職責(zé)制度、職務(wù)晉升制度、聘任制度、培訓(xùn)制度、考核和監(jiān)督制度職務(wù)晉升制度新酬制度以及相關(guān)的工作保障制度等一整套高校形式工作管理制度。

（二）創(chuàng)新人才選用機(jī)制

高校應(yīng)通過政策支持和措施保障，建立以公平競爭、擇優(yōu)支持、動態(tài)調(diào)整為導(dǎo)向的選人用人機(jī)制，形成人盡其才、才盡其能和尊重知識、尊重人才、尊重創(chuàng)新的氛圍。深化學(xué)生管理人員的任用制度改革，形成以推進(jìn)學(xué)生管理人員專業(yè)化、職業(yè)化為重點(diǎn)，規(guī)范按需設(shè)崗、競聘上崗、以崗定酬、合同管理等管理環(huán)節(jié)，對不能勝任學(xué)生管理工作的人員實(shí)行校內(nèi)轉(zhuǎn)崗、待崗培訓(xùn)或解除聘用合同，同時按照學(xué)校發(fā)展戰(zhàn)略和市場取向，拓寬選人視野，加大選拔任用優(yōu)秀年輕人才的力度，努力創(chuàng)建“能者上、平者讓、庸者下”的競爭、流動、開放的選聘機(jī)制。

用科學(xué)的態(tài)度指導(dǎo)學(xué)生管理工作，堅(jiān)持“以人為本”，認(rèn)真分析學(xué)生管理工作隊(duì)伍存在的問題，不斷提出解決問題的思路和對策，努力實(shí)現(xiàn)學(xué)生管理工作隊(duì)伍的穩(wěn)定與人才結(jié)構(gòu)的改善，提高學(xué)生管理工作質(zhì)量，為和諧校園建設(shè)及高校的整體發(fā)展創(chuàng)造條件。

篇（7）

目前，隨著我國素質(zhì)教育的不斷發(fā)展，小學(xué)教育教學(xué)管理問題引起了家長和社會的廣泛關(guān)注，在一定的程度上需要對小學(xué)教育的傳統(tǒng)觀念進(jìn)行創(chuàng)新和完善，提升學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量。但是，想要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育理念，需要花費(fèi)大量的時間。所以，在素質(zhì)教育實(shí)施的過程中，還存在一定的問題。

一、小學(xué)教育中進(jìn)行教學(xué)管理的必要性

小學(xué)教育是學(xué)生發(fā)展教育的初級階段，在這一期間對學(xué)生沒有進(jìn)行良好的引導(dǎo)，會導(dǎo)致學(xué)生在未來的生活和工作中將面對更大的困難。比如，學(xué)生個人素養(yǎng)很難得到提升，缺乏自主學(xué)習(xí)的意識、沒有團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等，甚至創(chuàng)新思維的培養(yǎng)也將成為問題。小學(xué)教育必須跟上新課程改革的步伐，對教學(xué)管理方式進(jìn)行改革和創(chuàng)新。

二、小學(xué)教育教學(xué)管理存在的問題

1.教師隊(duì)伍素質(zhì)有待提高。在新課程改革的指導(dǎo)下，小學(xué)教師隊(duì)伍的建設(shè)取得了一些進(jìn)展，但仍不能滿足新課程改革的需要。特別是小學(xué)教師的個人素質(zhì)及專業(yè)水平都需要不斷的提升，同時教師在利用現(xiàn)代教學(xué)方式有待提升。小學(xué)教師在教學(xué)的過程中，要堅(jiān)持以學(xué)定教的原則，對學(xué)生的個性進(jìn)行分析，采用針對性的方式對學(xué)生的潛能進(jìn)行挖掘。小學(xué)教育教學(xué)管理中對教師的培訓(xùn)缺乏長期有效性，不能從根本上對教師隊(duì)伍建設(shè)的質(zhì)量進(jìn)行提升。2.教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀，限制了學(xué)生的創(chuàng)新發(fā)展。目前，在小學(xué)教學(xué)中大多數(shù)教師認(rèn)為，只要學(xué)生在課堂上不影響教學(xué)秩序就行，教師就會睜一只眼閉一只眼。由于這些教師具有錯誤的教學(xué)理念，導(dǎo)致學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)效率直線下降，對課堂學(xué)習(xí)失去興趣。部分教師采用的教學(xué)方會比較落后，對新課程改革的認(rèn)識不充分，忽視了學(xué)生的全面發(fā)展，這就造成小學(xué)生的創(chuàng)新意識受到限制。教師過分的關(guān)注考試成績，導(dǎo)致班級內(nèi)出現(xiàn)兩極分化的現(xiàn)象，對小學(xué)生的身心健康帶來負(fù)面的影響，使學(xué)生的個性受到了壓制。3.家長教育的缺失。小學(xué)生的全面發(fā)展，不僅受到了學(xué)校的影響，同時也受家庭的教育影響。所以，家長和學(xué)校要加強(qiáng)對家庭教育管理的重要性。部分教師缺乏與家長進(jìn)行溝通，只有學(xué)生遇到問題時才會和家長通話，讓家長了解學(xué)生的情況，這樣導(dǎo)致了家長對學(xué)生在校的情況完全不了解。家庭環(huán)境直接影響到學(xué)生的性格發(fā)展，同時也影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度及學(xué)習(xí)效率。比如，在實(shí)際的教學(xué)過程中，大部分家長由于工作較忙，忽視了對孩子的教育，學(xué)生在學(xué)校欺負(fù)比自己小的學(xué)生，教師找到父母，父母不問原因，就對學(xué)生進(jìn)行打罵，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生更加逆反的心理。對于學(xué)生出現(xiàn)的這些情況，教師要和家長進(jìn)行溝通，讓家長采用正確的教育方式，這樣可以促進(jìn)學(xué)生的健康成長。

三、小學(xué)教育教學(xué)管理的幾點(diǎn)建議

1.加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，提高教育教學(xué)質(zhì)量。加強(qiáng)小學(xué)教師隊(duì)伍的建設(shè)使提升小學(xué)教育教學(xué)管理水平的基礎(chǔ)，小學(xué)教師隊(duì)伍的建設(shè)，主要是要求教師具有較高的個人素質(zhì)及道德水平，合理的采用現(xiàn)代化教學(xué)方式提出個人的觀點(diǎn)。學(xué)校應(yīng)該為教師的建設(shè)提供機(jī)會，切實(shí)落實(shí)新課程改革的要求，加強(qiáng)教學(xué)隊(duì)伍建設(shè)。2.轉(zhuǎn)變教學(xué)管理理念。在新形勢下社會對人才的需求提出了較高的要求，學(xué)校是為社會培養(yǎng)和輸送人才的主要場所，要培養(yǎng)高素質(zhì)人才就要對教學(xué)管理水平進(jìn)行不斷提升，更好的滿足學(xué)生對學(xué)習(xí)的需求，同時要求教師要對傳統(tǒng)教學(xué)方式及教學(xué)理念進(jìn)行創(chuàng)新和完善，鼓勵學(xué)生主動積極的融入到教學(xué)中，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的地位，不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師在制定教學(xué)管理制度之前，與學(xué)生進(jìn)行有效的溝通，掌握學(xué)生個性特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，制定相應(yīng)的教學(xué)管理方案，對其實(shí)現(xiàn)有效管理。此外，教師還需要對教學(xué)評價體系進(jìn)行完善，不能只把考試成績作為評價學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)，教師要全面的對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)評價，對學(xué)生在教學(xué)中的參與度加以重視。同時，教學(xué)評價不僅包括教師對學(xué)生的評價，還包括學(xué)生與學(xué)生之間的自我評價，學(xué)生在自我評價匯總找出自身學(xué)習(xí)的缺陷，采用針對性的問題進(jìn)行調(diào)整。教師可以培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的不斷提升。3.加強(qiáng)師生德育教育。在小學(xué)教育教學(xué)中要加強(qiáng)對學(xué)生的德育教育，這是提升校園文化的基礎(chǔ)。學(xué)校管理者要加強(qiáng)對師生的德育教育工作，可以聘請一些的與專家進(jìn)校為學(xué)生和教師進(jìn)行對于知識講座，這樣可以讓師生之間面對面的進(jìn)行交流，有助于解答師生之間經(jīng)常遇到的問題。還可以合理使用學(xué)校的資源，利用學(xué)校廣播站和宣傳欄，向師生宣傳一些德育方面的知識，爭取提升師生對德育教育的認(rèn)識，保持良好的精神面貌。小學(xué)教育教學(xué)管理工作主要是為了實(shí)現(xiàn)教育人才為目的，將教學(xué)管理和德育進(jìn)行結(jié)合，體現(xiàn)了教學(xué)的有效性。

四、結(jié)束語

綜上所述，對小學(xué)教育教學(xué)管理進(jìn)行加強(qiáng)，在小學(xué)教育教學(xué)管理中，要對其重要性進(jìn)行充分的了解，掌握管理工作中存在的不足。同時提出相應(yīng)的完善措施，有效的提升小學(xué)教育教學(xué)管理水平，滿足新課程改革的需求，培養(yǎng)出全面發(fā)展的高素質(zhì)人才。

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一、賞識教育的涵義

賞識教育是以尊重、肯定等為原則的教育管理方法，通過鼓勵與贊揚(yáng)，來教會學(xué)生與外界互動，形成自信的人格。（1）尊重是賞識教育的前提。沒有賞識就沒有教育，沒有愛就沒有賞識，沒有尊重就沒有愛，尊重與愛是受教育者的需要，也是教育者應(yīng)有的最基本的道德。教育者真誠的尊重與愛，能喚起施教對象的尊重與愛，能點(diǎn)燃受教育者的希望。（2）肯定是賞識教育的表現(xiàn)形式。賞識就是給予施教對象比較高的肯定。教育者有無賞識教育理念，在一定程度上決定了教育能否成功。“好學(xué)生是表揚(yáng)出來的”，表揚(yáng)會使“好”學(xué)生們變得越來越好。

二、賞識教育的必要性

賞識教育的必要性主要表現(xiàn)為：（1）賞識教育是引導(dǎo)學(xué)生走向成功的階梯。賞識性語言與動作帶給學(xué)生的是一種快樂的動力，一種向上的自信。賞識導(dǎo)致成功，抱怨走向失敗。很多學(xué)生因?yàn)槔蠋煹囊痪浔頁P(yáng)甚至一個肯定的眼神而喜歡上一門課程；或者因?yàn)槔蠋煹囊痪涔膭疃e極向上、勤奮努力。被關(guān)心被肯定的意識對青少年的成長至關(guān)重要。（2）賞識教育是全面推進(jìn)素質(zhì)教育的重要舉措。賞識教育既可以是一種教育觀念，又可以作為一種教育教學(xué)手段運(yùn)用于教學(xué)中，對我們更新教育觀念，積極探索教育教學(xué)改革，尤其是轉(zhuǎn)化后進(jìn)生有重要作用。賞識教育就是在承認(rèn)差異、尊重差異的基礎(chǔ)上，運(yùn)用科學(xué)的理論逐步縮小差異，促進(jìn)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化。（3）賞識教育有利于促進(jìn)職業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展。第一、職業(yè)學(xué)校實(shí)際上面對的是同齡學(xué)生中的弱勢群體，他們在學(xué)習(xí)成績和家庭社會背景方面具有明顯的弱勢特征。因此教師不僅要從教書育人為本的理念出發(fā)，更要關(guān)愛每一個學(xué)生，培養(yǎng)他們健全的人格，幫助他們樹立對未來的信心。第二、職業(yè)學(xué)校學(xué)生正處于青春期，心理敏感而脆弱，卻又趨于成熟。教師要對學(xué)生進(jìn)行“人文關(guān)懷”，既要關(guān)注其能力提高等外部特質(zhì)的形成，更要關(guān)注其內(nèi)在的需要、動機(jī)、理想或困惑。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中能夠感到受尊重和被鼓勵，就會獲得一種滿足感和幸福感，有利于健全人格的形成，對教育工作者而言，是最大的成功。

三、職業(yè)學(xué)校教學(xué)管理中實(shí)施賞識教育的方法

1、堅(jiān)持正確的學(xué)生觀。職業(yè)學(xué)校教學(xué)管理中，作為教育者，面對一群有朝氣、有活力但綜合素質(zhì)相對較低的學(xué)生，必須樹立人人有才，人人能成才的觀念；要相信學(xué)生有轉(zhuǎn)變的可能，有成功的可能。職業(yè)學(xué)校的學(xué)生好比受過傷的小鳥，需要老師高看一眼、厚愛一層，付出加倍的努力；需要教師用愛心啟發(fā)愛心、用希望點(diǎn)燃希望，用快樂感染快樂。幫助學(xué)生用真情實(shí)感來體悟自己周圍的人間真情與社會責(zé)任，從而變得自尊、自信、自立、自強(qiáng)。

2、日常教學(xué)活動是賞識教育最基本、最主要的途徑。日常的教學(xué)活動是實(shí)施賞識教育的主要陣地，學(xué)生的大多數(shù)文化知識都來源于教學(xué)活動，所以高質(zhì)量的教學(xué)活動，是培養(yǎng)優(yōu)秀學(xué)生的重要因素。（1）糾正學(xué)生厭學(xué)情緒，培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣是職業(yè)學(xué)校教師的第一要務(wù)。渴望得到知識、學(xué)到技能本來是人們很小時就有的愿望，但這愿望在中學(xué)時代因?yàn)閷以獯鞌。瑢沂艽驌舳龁适А榇耍處煄椭鷮W(xué)生恢復(fù)教育最初的興趣顯得尤為重要。（2）大多數(shù)職業(yè)學(xué)校的學(xué)生有不良的聽課習(xí)慣，一節(jié)課很難始終專注于學(xué)習(xí)，因此任課教師安排的教學(xué)內(nèi)容不要過多，要做到少而精，注重基礎(chǔ)知識與基本技能，讓學(xué)生聽得懂、學(xué)得會是關(guān)鍵。（3）教師在教學(xué)過程中應(yīng)該多用贊許的方式來表達(dá)情感，之后多予以肯定和表揚(yáng)，讓他們嘗到成功的喜悅，看到自己的進(jìn)步。（4）采用多樣化的教學(xué)方式，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格調(diào)整相應(yīng)的教學(xué)方法。教師對學(xué)生認(rèn)知風(fēng)格的了解與尊重，能使自己的特點(diǎn)與學(xué)生的需要聯(lián)系起來，建立起良好的師生關(guān)系，也是取得較好教學(xué)效果的關(guān)鍵。

3、賞識教育要注意科學(xué)性與藝術(shù)性。（1）科學(xué)性。第一、要符合客觀規(guī)律，符合學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)。賞識教育必須遵循教育教學(xué)發(fā)展規(guī)律，符合學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)與社會發(fā)展的現(xiàn)實(shí)。第二，賞識教育要求教師有耐心，能持之以恒。不少教師對困難生的教育一開始還蠻有熱情，又是表揚(yáng)又是幫助。但當(dāng)付出一定勞動而得不到回報時，就開始失望、懷疑學(xué)生的能力。所以老師對學(xué)生的教育要有耐心、信心，有打持久戰(zhàn)的心理準(zhǔn)備。第三，賞識要恰到好處，不能過度，更不能濫用。賞識要在正確客觀地分析之后，要了解學(xué)生的身心需要，了解學(xué)生的心理狀態(tài)，能根據(jù)實(shí)際需要進(jìn)行表揚(yáng)、鼓勵。并且，賞識不能過度，需要因人的性格不同而適當(dāng)操作。（2）藝術(shù)性。第一，語言上的藝術(shù)性。教師在教育學(xué)生時，要多用肯定與表揚(yáng)的語言，諸如“你做得很好”“下次一定會更好”等語言，雖簡單，但效果卻很好。第二，行動上的藝術(shù)性。賞識教育僅僅停留在語言上是不夠的，還必須通過行動讓學(xué)生感受到。比如教師可以和學(xué)生一起參加學(xué)習(xí)、討論活動，并且在活動中肯定學(xué)生的觀點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生發(fā)表自己的意見和建議，適時點(diǎn)撥，使他們真正感受到自己得到了老師的重視與肯定。第三，體態(tài)語言上的藝術(shù)性。在某些特定的環(huán)境下，語言的作用反而顯得乏力，比如，當(dāng)學(xué)生成功了一件事時，老師一個贊許的目光、一個滿意的微笑就能起到很好的作用。當(dāng)學(xué)生遇到痛苦或煩惱時，老師用手拍學(xué)生的肩膀、撫摸學(xué)生額頭就能給學(xué)生以精神上的安慰。

結(jié)束語

職業(yè)教育主要是提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，其不僅使學(xué)生能掌握一技之長，同時也要使學(xué)生的個性得到充分的發(fā)展。當(dāng)前職業(yè)學(xué)校學(xué)生綜合素質(zhì)相對較低，因此職業(yè)學(xué)校要實(shí)現(xiàn)其培養(yǎng)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生走向成功，在教學(xué)管理中需要合理實(shí)施賞識教育。

參考文獻(xiàn)：

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中圖分類號：G40 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1005-5843（2014）01-0049-03

一、學(xué)校本位管理

1. 學(xué)校本位管理。學(xué)校本位管理又稱學(xué)校本位經(jīng)營或?qū)W校自主管理，是對傳統(tǒng)學(xué)校管理的一種改革，是對傳統(tǒng)學(xué)校管理模式的顛覆。學(xué)校本位管理是結(jié)構(gòu)上的革新，它改變了學(xué)校里有關(guān)人事、工作時間表、課程及資源分派的行政決定過程。[1]傳統(tǒng)的學(xué)校管理方式強(qiáng)調(diào)標(biāo)準(zhǔn)化、單一化和集權(quán)化，學(xué)校的自主性較少，可以說是一種外控管理。外控管理即學(xué)校的管理工作是外界的權(quán)威或中央所指令執(zhí)行的，并不照顧本身的特性和需要，校內(nèi)成員只是執(zhí)行工具，自較小。而校本管理則是強(qiáng)調(diào)彈性化、多元化及學(xué)校自行管理，透過教職工、學(xué)生家長等有關(guān)人員的參與來擬定學(xué)校的重要決策，也就是擴(kuò)大決策參與的層面，展現(xiàn)權(quán)力的分化，達(dá)到校園民主化的訴求。因此，學(xué)校本位管理是教育松綁或權(quán)利下放之理念化為具體的措施。[2]

2. 學(xué)校本位管理的范疇。學(xué)校作為教育的主要場所，其運(yùn)行的好壞直接關(guān)系到教育質(zhì)量。回歸學(xué)校自主本質(zhì)，賦予學(xué)校相當(dāng)?shù)淖灾餍裕o予各學(xué)校顯示自我特色的空間，校本位管理應(yīng)運(yùn)而生。Caldwell 認(rèn)為，學(xué)校本位管理是當(dāng)今世界教育改革的重點(diǎn)。其實(shí)施的范圍也大體分為圍行政運(yùn)作、經(jīng)費(fèi)運(yùn)作、人事管理、課程設(shè)計(jì)等四大方面。

（1）行政運(yùn)作方面。在行政運(yùn)作上，就其歷程而言，就是一種權(quán)利的下放。即教育行政單位所享有的權(quán)責(zé)下放到學(xué)校層級，并由相關(guān)人員參與負(fù)責(zé)執(zhí)行。就其結(jié)構(gòu)而言，學(xué)校管理人員將經(jīng)營管理權(quán)重新分配，以高參與模式，由校長延伸至教師、家長以及社會人員參與經(jīng)營管理。

行政運(yùn)作走上分權(quán)，是各國家的學(xué)校本位管理的發(fā)展趨勢，雖然其原因各不相同，但分權(quán)的校本位管理是建構(gòu)教育新秩序的關(guān)鍵所在。

（2）經(jīng)費(fèi)運(yùn)作方面。任何集團(tuán)的運(yùn)作都離不開經(jīng)費(fèi)的支撐，達(dá)成財(cái)務(wù)上的自是學(xué)校本位管理能否落實(shí)的關(guān)鍵。英國根據(jù)1988年教育改革法案第三十三條規(guī)定：地方教育當(dāng)局須將管理預(yù)算的權(quán)責(zé)，全權(quán)給所有中學(xué)及超過200名學(xué)生以上的小學(xué)，并且須以人頭數(shù)作為計(jì)算的基礎(chǔ)，亦即地方教育當(dāng)局將其總學(xué)校預(yù)算的大部分經(jīng)費(fèi)，以學(xué)生人數(shù)為基礎(chǔ)、采取公平客觀的方式，透明化輔助學(xué)校，授權(quán)學(xué)校管理、運(yùn)用。經(jīng)費(fèi)主要用于校舍的更新、修整，餐飲費(fèi)、房屋保險費(fèi)、學(xué)生輔導(dǎo)及教育福利，特殊兒童教育輔助費(fèi)，以及特殊工作人員費(fèi)用。

（3）人事管理方面。學(xué)校的人事管理工作是學(xué)校行政管理工作體系中的重要一環(huán)，是學(xué)校教育、科研、黨政、后勤等管理工作正常有序地開展和健康運(yùn)行的基本前提和基礎(chǔ)。[3]對于學(xué)校教職員工的管理工作，不同國家有不同的相關(guān)規(guī)定。如英國，在人事方面，地方教育當(dāng)局的教育行政官員只有咨詢權(quán)，可依校內(nèi)需要和預(yù)算總額多寡，決定不同薪級教師和學(xué)校職員的配置。自1970年，澳大利亞中央政府就逐漸將教育管理權(quán)下放到各省，至1987年，又將許多行政權(quán)責(zé)下放到學(xué)校，學(xué)校的教職員工、學(xué)生家長、社區(qū)代表都可以決定學(xué)校的事務(wù)。

（4）課程設(shè)計(jì)方面。為了配合學(xué)校本位管理，發(fā)展出學(xué)校本位課程，張德瑞指出，美國實(shí)施本位課程與教學(xué)，系由學(xué)區(qū)列出類似教學(xué)綱領(lǐng)的大原則，各校及個別教師可以采用任何自己認(rèn)為最適合的教學(xué)方法，只要各校能達(dá)成學(xué)區(qū)所制定的教育目標(biāo)，學(xué)區(qū)并不會加以干涉。可見，在課程設(shè)計(jì)方面，學(xué)校教師有較大的自。但前提是不能違反國家規(guī)定的課程方針。

二、中小學(xué)校本位管理理念

中小學(xué)校教育一如大學(xué)教育，在西方社會最早是由私人或教會團(tuán)體來興辦，自17世紀(jì)以來，歐洲大陸民族國家的形成，才產(chǎn)生教育國家化的理念。中小學(xué)教育是國民基本教育，國家為鞏固政權(quán)，宣揚(yáng)政令，國民需要具備最基本的知識，其次中小學(xué)教學(xué)多屬義務(wù)教育的范疇，按義務(wù)教育的精神及內(nèi)涵，政府責(zé)無旁貸應(yīng)與興辦。這就造成了政府負(fù)擔(dān)重、教育品質(zhì)低、學(xué)校體制僵化、學(xué)校缺乏競爭力等問題。

因此，在各個教育階段，中小學(xué)教育可以說是管理模式改革的重點(diǎn)。中小學(xué)校實(shí)施校本位管理，受到教育部門的大力支持。隨著中小學(xué)教育體制改革的深化，借鑒校本管理理論具有重要意義。

三、校本管理的可行性探討

對校本管理的借鑒，前提是校本管理理念在我國中小學(xué)實(shí)施具備可行性。歐美各國中小學(xué)校所實(shí)施的本位管理，對我國中小學(xué)的經(jīng)營與管理產(chǎn)生了很大的影響。據(jù)調(diào)查顯示，有近八成的國小學(xué)校人員及教育行政人員認(rèn)為目前在國內(nèi)實(shí)施學(xué)校本位管理具有可行性。從各國已有的經(jīng)驗(yàn)來看，這一理念是值得肯定和推廣的，甚至是未來中小學(xué)校改革的方向。但因?yàn)楦鲊纳鐣螒B(tài)、經(jīng)濟(jì)狀況、教育環(huán)境、學(xué)校條件等都有很大的差異，所以，在將這一理念變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)的時候，我們首先應(yīng)該討論其實(shí)施的可行性。

1. 學(xué)校與政府的法定地位。在英美法系當(dāng)中，英美兩國的公辦中小學(xué)唯有英國的直接撥款學(xué)校具有法人資格外，其他普通法層面的均不是法人。而是政府的下屬機(jī)構(gòu)，政府與學(xué)校是一種委托關(guān)系。[4]而中國公立中小學(xué)則隸屬于地方教育局，服從政府的內(nèi)部管理，本身無法獨(dú)立行使權(quán)利及義務(wù)。因此，無論在行政權(quán)責(zé)還是經(jīng)費(fèi)運(yùn)作上，都受到政府的制約，中小學(xué)校與政府的法律關(guān)系不能明確的劃分，那在本位管理的實(shí)施過程當(dāng)中會遇到許多障礙。

2. 學(xué)校行政人員的素質(zhì)有待提高。既然學(xué)校是各重要決策的決定者，無論在個人自身修養(yǎng)還是決策能力上，都對其校務(wù)的參與者的素質(zhì)便有較高的要求。首先，我國目前中小學(xué)依法設(shè)有家長會、教師會，以及1986年開始實(shí)行的教師評審委員會等組織，都是對學(xué)校工作的監(jiān)督與建議。而校長則是校務(wù)的最終決定者，如果二者之間存在較大的偏差，那便阻礙了校務(wù)的正常運(yùn)作。其次，校務(wù)參與者的水平參差不齊，或是意見有較大差異，或是無人發(fā)表見解，這兩種極端都阻礙了學(xué)校政策的順利制定。最后，學(xué)校管理系統(tǒng)較為復(fù)雜，如教學(xué)管理、教師管理、財(cái)務(wù)管理、學(xué)生管理等，如果沒有高素質(zhì)的管理人才，也會影響決策的品質(zhì)。

3. 學(xué)校規(guī)模不一，無法統(tǒng)一實(shí)施。我國目前現(xiàn)有高校3152所，中等教育87665所，初等教育有280184所學(xué)校。[5]還有偏遠(yuǎn)山區(qū)的小型學(xué)校及近幾年興起的打工子弟學(xué)校也不在少數(shù)。如此龐大的學(xué)校群，規(guī)模、質(zhì)量存在較大差異。因此，學(xué)校本位管理理念在現(xiàn)階段實(shí)施仍有很多的限制，需要大量的配套法規(guī)來給予配合，才能保障其順利運(yùn)行。

四、我國中小學(xué)校實(shí)施學(xué)校本位管理的建議

1. 政府部分放權(quán)，學(xué)校提高自主水平。學(xué)校不同于其他政府下設(shè)機(jī)構(gòu)，需要有自主寬松的氛圍來發(fā)揮其應(yīng)有的作用。而有關(guān)政府部門往往忽視了這一點(diǎn)，使所有學(xué)校都按照預(yù)定的軌道來運(yùn)行，這不僅制約了學(xué)校特色的形成，也抑制了學(xué)生的發(fā)展可能。因此，實(shí)施學(xué)校本位管理，首先要確保學(xué)校的自我成長，提高自主水平。在一些與教育教學(xué)有關(guān)的政策上可適當(dāng)放權(quán)，如增加選修課程；開展各種活動，豐富校園生活；設(shè)置學(xué)校董事會，完善決策系統(tǒng)等。

2. 控制校務(wù)參與人員的數(shù)量與質(zhì)量。學(xué)校校務(wù)的參與人員不在多，但要確保參與人員的素質(zhì)；否則將會減慢決策進(jìn)程、耽誤決策實(shí)行的時機(jī)、降低決策質(zhì)量。提高校管委員的專業(yè)程度，要保證每一個參與成員都懂得教育為何物，如果委員的意愿不強(qiáng)烈或?qū)I(yè)性不強(qiáng)，也會影響決策的品質(zhì)，最終受害者將是廣大的學(xué)生群體。

3. 試點(diǎn)實(shí)施，逐步擴(kuò)大。學(xué)校本位管理的推行將是一個必然而漫長的過程，如何將這個過程中所出現(xiàn)的失誤降到最低，可以進(jìn)行定點(diǎn)試驗(yàn)。如，在各方面條件較為完備、軟硬件設(shè)施齊全、師資隊(duì)伍強(qiáng)大、決策系統(tǒng)完善的學(xué)校進(jìn)行試驗(yàn)，然后逐步改進(jìn)，逐步擴(kuò)大試驗(yàn)范圍，重點(diǎn)學(xué)校大放，非重點(diǎn)學(xué)校小放。將這個推行過程變成一個循序漸進(jìn)、有鑒可依的過程。

4. 問題解決及自我評估是咨詢導(dǎo)向。首先，成功的學(xué)校本位管理學(xué)校具有完善的資料采集與分析系統(tǒng)，運(yùn)用多項(xiàng)指標(biāo)及數(shù)據(jù)，包括學(xué)生的課堂參與程度、出席情況、學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)氣氛、教師的課堂表現(xiàn)等，來及時解決在自我管理中出現(xiàn)的問題，找出適合自己學(xué)校的最優(yōu)方案。其次，要充分利用家長的影響力，將家長與教師、家長與學(xué)生聯(lián)系起來，使教育不僅僅是老師的事情。多種監(jiān)督與參與渠道可以讓校本位管理更加的完備。

5. 運(yùn)用多種獎勵機(jī)制來激勵教師。教師是教育活動的主體之一，在教育情境中，教師的生產(chǎn)力是不可忽視的。教師的滿意度會影響到教師的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)效果等。學(xué)校管理者應(yīng)根據(jù)激勵對象的特點(diǎn)，合理地利用內(nèi)部激勵和外部激勵、精神激勵和物質(zhì)激勵等不同方法，滿足教師的不同需求。[6]讓教師的主觀能動性和創(chuàng)造性得到充分的發(fā)揮，實(shí)現(xiàn)學(xué)校發(fā)展與教師自身發(fā)展的統(tǒng)一，這樣可以提高學(xué)校的教育質(zhì)量，讓學(xué)校本位管理制度的施行更加順利。

6. 利用理論研究來指導(dǎo)實(shí)踐。理論是系統(tǒng)的知識，任何理念的形成到實(shí)行都是一個從理論轉(zhuǎn)化到實(shí)踐的過程。因此，理論對實(shí)踐具有重要的作用。制定正確的指導(dǎo)方針，協(xié)助學(xué)校的發(fā)展，并設(shè)計(jì)出自己的發(fā)展理念。理論是理性認(rèn)識的成果，由于受到近代以來理性主義的影響，所以它強(qiáng)調(diào)的是普遍性、邏輯性、本質(zhì)及規(guī)律，但由于我國學(xué)校數(shù)量龐大，規(guī)模不一、辦學(xué)水平不一，因此不同的學(xué)校在實(shí)踐校本位管理這一理念的時候，要充分考慮自身的各種優(yōu)勢與不足。在正確的改革理論的指導(dǎo)下，制定出合理的改革方案。

綜上所述，學(xué)校本位管理是一種教育行政管理方式、是一種高度參與式的管理模式，是一種世界性學(xué)校管理改革的潮流。我國中小學(xué)目前推行的校長負(fù)責(zé)制、崗位責(zé)任制和教職工聘任制，從某種程度上也是校本管理的形式。校本管理是多元化的，其理論觀念也蘊(yùn)含了人本觀念、民主思想和現(xiàn)代管理理念等，重在調(diào)動集體與個人參與學(xué)校決策的積極性、提高參與程度，但涉及到行政運(yùn)作、經(jīng)費(fèi)管理、課程設(shè)置等一系列問題。因此，我國各個學(xué)校在實(shí)行過程中需要結(jié)合各自的情況，建立健全管理制度，吸取校本管理積極的一面，以推進(jìn)學(xué)校管理體制改革進(jìn)程。

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隨著時代的發(fā)展，“80后”、“90后”學(xué)生成為高校學(xué)生的主體，這些學(xué)生的思想狀況與以往的學(xué)生相比有許多共性，但更有其鮮明的群體特點(diǎn)，其中“權(quán)利意識”的增強(qiáng)是其思想狀況發(fā)生變化的明顯表現(xiàn)。如何主動適應(yīng)高校學(xué)生權(quán)利意識的變化，積極構(gòu)建高校學(xué)生管理工作的新思路，成為目前高校學(xué)生管理工作的關(guān)鍵。

一、當(dāng)代大學(xué)生權(quán)利意識變化的表現(xiàn)

(一)重視自我權(quán)利

當(dāng)前學(xué)生對自我權(quán)利意識有著較為自覺的認(rèn)識，并勇于旗幟鮮明地將其作為個性張揚(yáng)、精神獨(dú)立的重要表達(dá)方式。他們對個人利益的保護(hù)意識較為強(qiáng)烈，對自己作為教育消費(fèi)者的身份有著較為清楚的認(rèn)識，能夠從消費(fèi)者權(quán)利角度，主動了解并思考教育消費(fèi)方面的事情，比如，學(xué)費(fèi)、住宿費(fèi)等收費(fèi)是否合理，教育質(zhì)量是否和教育消費(fèi)支出相稱等等。對于學(xué)校的各項(xiàng)規(guī)章制度，他們也往往發(fā)表自己的看法，常常評論其是否科學(xué)合理，并希望通過合適途徑表達(dá)自己的意見。他們也希望了解到更為詳細(xì)的學(xué)校發(fā)展情況、本專業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)情況、所學(xué)專業(yè)的就業(yè)前景、學(xué)校的各項(xiàng)獎懲制度等。

(二)積極表達(dá)權(quán)利訴求

當(dāng)代青年學(xué)生不滿足于僅僅停留在自我權(quán)利意識的覺醒階段，作為希望接受到優(yōu)質(zhì)教育的年輕一代來講，他們更為關(guān)注的是如何將他們的權(quán)利意識通過更為合理、妥當(dāng)?shù)姆绞降靡员磉_(dá)，并最終得到實(shí)現(xiàn)。他們希望能通過高效直接的途徑，促使學(xué)校管理者能夠從學(xué)校制度建設(shè)方面切實(shí)保障其各項(xiàng)正當(dāng)權(quán)利。

(三)學(xué)生的權(quán)利意識仍存在許多模糊不清的認(rèn)識，表達(dá)方式上易沖動

由于大學(xué)生年紀(jì)輕、閱歷淺、知識視野狹窄等因素的影響，他們對自身權(quán)利意識仍存在模糊不清的認(rèn)識，特別是年輕人易沖動，他們往往片面地夸大自身具有的權(quán)利卻忽視義務(wù)，一味地抱怨學(xué)校仍存在的某些問題，卻不積極以主人翁的態(tài)度配合學(xué)校管理層作出應(yīng)有的努力。因此，這就要求我們不僅要尊重學(xué)生法律賦予的權(quán)利，更要警惕學(xué)生思想中暴露出的片面化、極端化的傾向，正確引導(dǎo)、教育學(xué)生，實(shí)現(xiàn)學(xué)生成長和學(xué)校發(fā)展的共贏。

二、當(dāng)代大學(xué)生權(quán)利意識變化的原因

(一)經(jīng)濟(jì)、政治體制的發(fā)展變化

伴隨著社會主義市場經(jīng)濟(jì)體制的建立和完善、社會主義民主與法制的進(jìn)一步發(fā)展，長期禁錮人們思想的束縛被解除，人們的視野得以開拓，這些變化促使人們追求更適合自我發(fā)展和提高的途徑，公民權(quán)利意識普遍提高，尤其是青年學(xué)生的權(quán)利意識被喚醒，其重要標(biāo)志是自我意識的覺醒。現(xiàn)在高校學(xué)生絕大部分是“80后”乃至‘90后”，他們成長的時期，恰好是中國的政治經(jīng)濟(jì)政策朝著越來越開放的方向發(fā)展的過程。他們的思想中較少帶有中國封建落后的痕跡，較少受到舊思想的桎梏，他們更關(guān)注自我發(fā)展、注重自我權(quán)利的實(shí)現(xiàn)。

(二)思想領(lǐng)域里的發(fā)展變化

自改革開放以來，我國的思想界引進(jìn)并介紹了諸多西方國家的自由主義思想理論，這些西方思想在國內(nèi)經(jīng)過長達(dá)30年的傳播，產(chǎn)生了深刻的影響，與青年一代追求自由、進(jìn)步的狀況相適應(yīng)，推動著大學(xué)生積極追求更適合自我發(fā)展的途徑，促使他們深入思考與自身密切相關(guān)的學(xué)校管理工作，勇于發(fā)現(xiàn)學(xué)校體制、管理層面存在的諸多問題，并提出改進(jìn)的建議。發(fā)展到今天，學(xué)生的主體意識更加強(qiáng)烈，他們迫切希望能夠?qū)崿F(xiàn)與學(xué)校的管理層真正的平等對話，切實(shí)加入到對學(xué)校管理和自我未來的規(guī)劃進(jìn)程中去。

(三)大眾傳媒方式的日益多樣化

報刊雜志的飛速發(fā)展尤其是互聯(lián)網(wǎng)在高校中的日益普及，不僅改變著大學(xué)生的生活方式和交往方式，而且正在改變著他們的思維方式、價值觀念和精神世界。當(dāng)前上網(wǎng)已經(jīng)成為大學(xué)生生活的重要組成部分，他們通過網(wǎng)絡(luò)媒體既可方便地漫游世界、獲取新知，也可以自由地發(fā)表見解、展現(xiàn)自我。網(wǎng)絡(luò)媒體以其特有的開放性、平等性，傳播各種知識信息和思想觀點(diǎn)，給大學(xué)生的價值觀念和行為方式帶來了不可估量的影響和沖擊。

三、當(dāng)代大學(xué)生權(quán)利意識增強(qiáng)下的學(xué)生管理工作新思路

長期以來，我國高校的學(xué)生管理工作一直沿用舊的傳統(tǒng)模式，管理理念是以管為主，管理方法多是采用約束、制約和懲戒的方式，與現(xiàn)實(shí)的要求相去甚遠(yuǎn)，往往管理結(jié)果呈現(xiàn)出管理者與被管理者貌合神離的二元狀態(tài)。以學(xué)生為本的教育管理思路，要求我們轉(zhuǎn)變觀念、更新方法、適應(yīng)變化，構(gòu)建學(xué)生管理工作新模式，為大學(xué)生的成長提供更優(yōu)質(zhì)的教育服務(wù)。

從當(dāng)前高校管理的現(xiàn)狀看，針對青年學(xué)生權(quán)利意識增強(qiáng)和存在某些偏頗的問題，如何營造一個引導(dǎo)、啟發(fā)、培養(yǎng)和提高學(xué)生權(quán)利意識的良好氛圍，是當(dāng)前學(xué)校學(xué)生管理工作中的一個重要課題。

(一)正確認(rèn)定學(xué)校與學(xué)生之間的法律關(guān)系

在計(jì)劃經(jīng)濟(jì)年代，國家實(shí)際上通過高等教育為畢業(yè)生確定了工作崗位，學(xué)生一進(jìn)入高校，就等于進(jìn)了保險箱。大學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間，可以享受以多種形式和名目出現(xiàn)的“學(xué)習(xí)津貼”。在這種教育管理模式中，高等院校與在校學(xué)生之間是單向的“予”與“取”的關(guān)系，是教育、管理與受教育、被管理的關(guān)系。實(shí)行高等教育成本分擔(dān)后，大學(xué)生面向市場通過雙向選擇實(shí)現(xiàn)就業(yè)，高等院校與在校學(xué)生之間的關(guān)系也隨之發(fā)生了深刻變化。學(xué)生不再只是接受教育、接受管理的“受益者”，同時，他們還是所在高校教育、管理和后勤服務(wù)等方面的“用戶”。這種體制上的變化，凸顯了尊重和維護(hù)學(xué)生權(quán)利的重要性。

近年來，高校改革不斷深化，學(xué)生自費(fèi)就學(xué)、自主擇業(yè)，對高校傳統(tǒng)的管理觀念、管理模式產(chǎn)生了嚴(yán)重的沖擊。尤其是我國已由計(jì)劃經(jīng)濟(jì)走向市場經(jīng)濟(jì)，依法治國已成為我國基本國策。在當(dāng)前市場經(jīng)濟(jì)條件下，學(xué)校一方面有權(quán)依法制定確保正常教育教學(xué)秩序的內(nèi)部管理制度，有權(quán)依照國家法律法規(guī)和學(xué)校管理規(guī)章對學(xué)生進(jìn)行管理；而另一方面，學(xué)校同樣有義務(wù)尊重和保護(hù)學(xué)生的合法權(quán)利。保障大學(xué)生的合法權(quán)利，以學(xué)生為本是高校管理的核心內(nèi)容。我們要重新認(rèn)識并厘清高校和學(xué)生之間的法律關(guān)系，對學(xué)生的正當(dāng)權(quán)利予以肯定并以制度的形式將其固定下來，使執(zhí)行力強(qiáng)的有效機(jī)制更好地為其學(xué)習(xí)和生活提供服務(wù)，培養(yǎng)全面發(fā)展、具有獨(dú)立創(chuàng)新精神的優(yōu)秀學(xué)生。

(二)正確認(rèn)識和對待高校學(xué)生的權(quán)利意識

學(xué)生通過正當(dāng)途徑所表達(dá)爭取權(quán)利的要求，我們應(yīng)視為是我國政治、經(jīng)濟(jì)、思想等各方面共同進(jìn)步發(fā)展過程中必然出現(xiàn)的結(jié)果，是了解學(xué)生現(xiàn)狀和需求的途徑之一，而不宜將這一變化粗暴地認(rèn)為是學(xué)生對學(xué)校管理工作的尋釁阻撓，從而壓制學(xué)生表達(dá)個體權(quán)利的自由。我們要通過類似座談會、公開電子信箱、網(wǎng)上交流等途徑，了解學(xué)生的所思、所想、所求學(xué)生對管理工作質(zhì)疑、誤解的地方，我們給予其解釋說明；對確實(shí)存在的問題要勇于面對、認(rèn)真解決；對當(dāng)前確實(shí)存在而又沒有能力解決的問題，我們做好記錄，會后討論或提交學(xué)校決策處理。

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中圖分類號：G647文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1009-5349（2016）09-0112-01

一、現(xiàn)行管理模式

高等學(xué)校目前大都實(shí)行“三級管理”的管理模式。地方高校工作機(jī)制還不完善，辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，與部署、省屬重點(diǎn)大學(xué)等差距還很大，學(xué)校的管理工作并沒有做到校―院―系三級管理等先進(jìn)的管理模式。目前學(xué)校實(shí)行的一般是校―院或系二級管理模式，系、部的教學(xué)工作主要由教研室完成。學(xué)校的運(yùn)作效率不高，大量工作主要依靠教研室來完成，對系、部作用意義認(rèn)識不夠，積極性調(diào)動不足。

二、目前地方高校管理工作的現(xiàn)狀

（1）高等學(xué)校在一個統(tǒng)一的管理體制下，內(nèi)部一般存在四種管理工作，即教學(xué)管理、行政管理、后勤管理和學(xué)生管理工作。目前地方高校的中心任務(wù)是教育教學(xué)，培養(yǎng)合格的中小學(xué)教師， 教學(xué)質(zhì)量是其發(fā)展的生命線， 良好有序的教學(xué)管理工作是提升教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，這也是地方高師教學(xué)管理體系的主體所在，所以目前學(xué)校以教學(xué)管理為中心，其他管理工作都為教學(xué)服務(wù)。

（2）地方高校當(dāng)前一般都能認(rèn)真開展教研室的組織建設(shè)及制度建設(shè)，推動教學(xué)研究活動的正常開展；按照本部門專業(yè)、課程、學(xué)科的現(xiàn)狀及相關(guān)規(guī)定，積極加強(qiáng)專業(yè)、課程建設(shè)，促進(jìn)課程的優(yōu)化。配合教務(wù)部門做好本部門重點(diǎn)學(xué)科、專業(yè)、課程的申報、建設(shè)。同時，加強(qiáng)教學(xué)檔案管理，依據(jù)相關(guān)條例、法令、文件、決定以及校、系（部）制定的教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃等材料按時間先后、分門類、整理裝訂、保存，為教學(xué)改革或總結(jié)和評估提供依據(jù)和參考。

（3）良好的學(xué)風(fēng)是提高教學(xué)質(zhì)量的重要保證，地方高校特別重視學(xué)風(fēng)建設(shè)，在目前實(shí)行的校、系（部）二級管理制度下，采取“校、系（部）共同抓，教師人人管”，責(zé)任到單位、到人的做法，并堅(jiān)持重在教育，建管結(jié)合，以建為主的原則。同時組織教學(xué)專題研討會、教學(xué)情況匯報交流會、教學(xué)管理座談會、教學(xué)工作現(xiàn)場會等來推動教學(xué)研究，推廣教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。學(xué)校的學(xué)習(xí)風(fēng)氣比較好。

三、管理難點(diǎn)

（1）高校的內(nèi)部管理應(yīng)依據(jù)高校自身的特點(diǎn)來安排，同時如何利用好管理職能和管理策略是地方高校的辦學(xué)難點(diǎn)。由于自身?xiàng)l件的限制，地方高校校系二級管理模式在短期內(nèi)很難向三級管理模式過渡。所以，地方高校必須正視現(xiàn)行管理模式存在的問題，并適時采取對策，加強(qiáng)和完善高校管理體制，尋找一種適合自身的教學(xué)管理模式。

（2）地方高校一般地處非中心城市，辦學(xué)規(guī)模小，辦學(xué)水平還不高，學(xué)校行政管理的效率、效益不高，沒有建立起兼顧效益、效率與質(zhì)量的管理體系。此外，學(xué)校管理秩序的不具體性所表現(xiàn)出的區(qū)域和時效性等差異，使得新的管理模式和學(xué)校實(shí)際運(yùn)行秩序存在較大差距。所以三級管理模式在地方高校實(shí)際管理中的實(shí)施還有待進(jìn)一步思考和探索。

（3）近幾年來，面對高校辦學(xué)資源緊張等問題，財(cái)政撥款雖然有所增加，但仍不能滿足高校辦學(xué)的實(shí)際需求，這就嚴(yán)重威脅到一些規(guī)模小，教學(xué)環(huán)境與資源薄弱的高校。對于一些非國家重點(diǎn)支持的高校，例如地方高校，這些問題都給教學(xué)管理的改革增加了難度。

四、建議

（一）管理要注重方法，同時也要兼顧利弊

采用適宜的管理方案是高校發(fā)展中的重要環(huán)節(jié)，這直接關(guān)系到高等教育質(zhì)量的好壞與辦學(xué)效率的切實(shí)提高。此外，好的方法可以促進(jìn)發(fā)展，但是也要依據(jù)實(shí)際情況，不能盲目追求。既然實(shí)行校―系二級教學(xué)管理模式，那么就應(yīng)在此基礎(chǔ)上改進(jìn)教研室的工作職能，提高教研室教師工作的主動性，并積極配合好學(xué)校和系部的工作，然后再進(jìn)一步考慮適合學(xué)校自身情況的改革方案。

（二）準(zhǔn)確把握定位，提高教學(xué)質(zhì)量

高校是培養(yǎng)人才的機(jī)構(gòu)，也是知識創(chuàng)新的場所，要克服盲目競爭和急功近利的傾向，把培養(yǎng)目標(biāo)的準(zhǔn)確定位與教育質(zhì)量統(tǒng)一起來，把好新生入學(xué)質(zhì)量關(guān)，搞好招生宣傳，檢查課堂教學(xué)效果，促使教師互相學(xué)習(xí)，制定骨干教師培養(yǎng)計(jì)劃，不斷提高教師的學(xué)歷結(jié)構(gòu)和整體素質(zhì)，從而提高教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)校管理向科學(xué)化發(fā)展。同時，我們也要看到大學(xué)教育要特別重視理論與實(shí)踐相結(jié)合，學(xué)校管理與制度結(jié)合，教育與育人結(jié)合。

（三）樹立“以人為本”和“理念變革”的管理思想

在學(xué)校管理工作中，我們應(yīng)以調(diào)動人的主觀能動性、創(chuàng)造性為根本。地方高校要進(jìn)一步強(qiáng)化和落實(shí)高校“三級管理”的建設(shè)與創(chuàng)新，做到服務(wù)好教師隊(duì)伍、保持教育方法的先進(jìn)性和前沿性，以及重視學(xué)校管理體系改革的探索與研究，找到一種適合自己的教學(xué)管理模式。