緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇教師進修筆記范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

篇（1）

關鍵詞： 在線學習；在線考試；B/S；

Key words: online learning；online exam；B/S；

中圖分類號：TP39 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2012）20-0202-04

0 引言

隨著計算機技術的迅速發展，網絡應用范圍的不斷擴大，發展以互聯網為主要手段的教育信息化對傳統的教育手段、教學方法、考試方法及教學環境提出了新的挑戰。培訓從傳統集中面授向網絡化學習和無紙化考試發展是必然趨勢，基于.NET網絡資源的在線培訓與在線考試系統因不受空間和時間限制的優點受到青睞，極大的拓展了教育的時空界限，空前地提高了人們學習的興趣、效率和能動性。因此，對在線教育培訓進行研究和建設是具有十分重要的意義。本文首先分析了設計該系統的必要性和需要實現的在線學習與考試功能，進而討論了系統實現的技術難點與特色。

1 系統開發的目的和意義

與傳統的培訓方式相比，基于網絡在線培訓具有很大的優越性，傳統培訓需要集中面授，老師講完課后要出考試題目，學生考試后老師要批改試卷、統計分數、下發成績等，其組織周期長，工作量大，成本高。就云南科技進修學院而言，從組織培訓到考試結束，周期長，各地州學員除需要花費大量的時間和金錢乘車外，還需要花費住宿費。在線培訓系統主要是通過因特網或其他數字化內容進行學習與教學、考試的活動，它充分利用現代信息技術所提供的、具有全新溝通機制與豐富資源的學習環境，實現一種全新的學習方式；這種學習方式將改變傳統教學中教師的作用和師生之間的關系，從而根本改變教學結構和教育本質。

云南科技進修學院干部在線培訓系統開發的目的是利用信息與軟件技術，將云南科技進修學院的培訓與考試業務過程轉化為電子化過程，利用軟件設計與實現過程來對業務流程進行規范和流程再造，實現課件資源共享，全省各地州科協干部只需通過Internet網絡即可遠程登錄系統進行在線學習、參加考試和考試成績查詢等，進而提高學院服務全省科協干部的效率和水平，降低學院培訓考試成本。

2 系統功能需求分析

根據云南科技進修學院對干部在線培訓系統規模和基本要求，該系統所要實現的業務有課程在線學習和在線考試兩大業務。具有學員登錄功能，學員學習在線動態數據統計功能、新聞信息功能、通告功能等。用戶登錄功能：學員輸入用戶名和密碼，若用戶名和密碼正確，可進行在線學習和在線考試功能；若用戶名與密碼不一致或用戶名不存在，系統將拒絕登錄。本系統為云南省科協系統干部使用，不提供對外開放注冊，登錄用戶名和初始密碼由云南科技進修學院統一分配，并提供給科協系統每一位干部；動態數據統計功能：能實時動態地反映在線學員人數、上線課件數量、注冊學員人數、完成學時人數等相關信息；新聞信息功能：能為云南省科技協會、云南科技進修學院、各地州（市）協會等提供最新信息平臺，通過此功能學員可瀏覽相關新聞信息；通告功能:為云南科技進修學院提供政策法規、會議精神傳達的平臺，使用此功能學員就可瀏覽相關信息。

篇（2）

隨著新課改的深入，公開課、優質課增多，聽課的目的就執教者而言是展現、檢查自己教學經驗、教學手法的一次機會，也是在眾多同行中對自己教學能力的一次亮相，其目的是通過互相聽課，取長補短，共同提高；另外還要在課后暢所欲言，向對方提出不足，發表自己的見解；在評課中要做到有的放矢，中肯不俗，其詳盡而科學的聽課記錄就是主要依據，當然給自己積累帶回好的教學經驗也在其中。所以，記好寫好聽課筆記是教研活動中的一個主要環節。

有的教師提起聽課筆記，認為就是筆記本上的執教者、學校班級、科目、日期以及教學內容等；再就是隨堂記錄或教學過程；至于聽課意見，基本上都是空白，大都以將聽課筆記本上那兩頁寫滿為止，這樣，一個鄭重而豐富的教學交流活動變成了聽報告。聽課筆記變成了死巴巴的“會議記錄”。

其實，聽課筆記除了課堂上的重點原始記錄外，還要有課堂以外的記錄，即概括性、思考性、延伸性。下面就寫聽課筆記談談自己的見解：

一、寫教學過程

有人也將教學過程叫“課堂隨記”。這一環節大多數教師都寫，但都有一個通病就是過詳過細，往往因此而忽略了教學中的精華――課堂中的，別出必裁的手法，優秀的教學設計及特色，這就因小失大。除重點難點外，教學過程要一筆帶過，取精去粗，切不要面面俱到，記流水賬；要善于捕捉教學過程中新穎的情節，重點的細節。這樣才能為后面的分析、思考及評課積累依據。

二、寫教學

教學就是師生配合默契的同時，課堂達到一種熱烈的氛圍，師生精神高度集中，從而取得良好的教學效果。這時，許多教師也被感染，進入角色，只顧寫而忘了記，課后評課時除了一個“好”以外，再無從談起。這時就要求我們把課堂記下來，當然不是表面的記載，而是要記下授課者用什么方法將課堂引入？如何巧設懸念？如何引發爭論等，這就要邊聽邊思考邊記錄。

三、寫教學閃光點

一堂好的公開課凝聚著授課教師的許多心血和智慧，一旦配合得當，進入角色，靈感便會一觸即發；教師也同樣會在課堂中居高臨下，左右逢源；各種論證、資料便會信手拈來；課堂氣氛異常濃郁，迭起，一波波的浪花和閃光點便會接踵而來，好比黑夜中的一顆顆流星，既使課堂豐富多彩又會一逝而去。這時我們要抓住這閃光的一刻，將它記錄下來，它是授課教師難得的瞬間機靈，也是珍貴的教學資料，甚至會啟迪、改進自己的教學方法，深化自己的教學層次。

四、寫教學特色

不同的教師有不同的教學方法，也有自己的教學風格及獨特的教學特色，即使同一教學方法也有不同的表現手法。有的教師運用情景交融法、倒敘法、插入法等；有的偏重情感教學；有的發揮民主教學；有的教師在情景教學中使學生如臨其境，自如發揮；有的在興趣教學中讓學生笑聲不斷，波浪迭起。在教態上有的教師嚴肅、莊重，使課堂秩序井然，教學結構井井有條；有的教態大方活潑，使學生感到親切自然，課堂氣氛濃郁。所有特色，不一而足，聽課時記下這些難忘的鏡頭，有機融于自己的教學實踐，受益匪淺。

五、寫教學不足

在評課中，作為前來聽課的教師，除了吸取好的教學方法外，本著“懲前毖后，治病救人①”的目的，客觀恰當地指出授課者的缺點和不足，這本是責無旁貸的。遺憾的是大多的聽課活動，大都是“報喜不報憂”，保持一團和氣。聽不出對方的缺點和不足，是水平問題和認識問題；聽出來了而不敢直言，則是觀念問題和態度問題。往往在評課中，有的教師即使指出也是幾個不痛不癢的字詞之誤，多是“溢美、感嘆”之詞，少有批評、建議之語。這是一種不好的風氣，長此以往，不利于他人教學水平提高，也不利于自己思維分析的開發。這就要求記聽課筆記時抓住重點，認真分析本節課的教學結構、教學環節；在教材處理、課堂調節、課堂節奏等方面找出成功中的不足，如，“結構松散”“節奏平淡”“過度生硬”“層次不清”等。

六、寫教學感悟

教學感悟即教學體會，也是我們聽課、評課，進行教學教研交流的終極目標。體會是聽課后的收獲，感悟是吸取吸收，改革自己固有教學方法的動力和源泉。

教學感悟來源于聽課所得，具體地講來自于自己既有翔實的科學記載，又有理性思考分析的聽課筆記，對提高自己的教學能力和教研理論水平起著重要作用。所以，我提醒廣大教師同行：記好聽課筆記，用好聽課筆記。

篇（3）

圍繞聯校學期工作重點，繼續規范教學常規管理，深化課堂教學改革，嚴把教學質量觀，全面推進課改進程。

二、工作思路：

1、規范教學管理，健全機制、完善制度，深入開展創新教學方式和學習方式的研討與實踐;

2、使學校教學工作科研化、教學研討經常化、教學管理規范化，全面育人個性化。

3、真正更新教師觀念，促進骨干教師的成長，全面提升教師的整體素質;

4、強化教育科研，促進教學和科研一體化;

三、工作重點：

(一)開展多種形式的校本教研，挖掘教師個人潛能，發揮群體優勢，提高教研的實效性。

1、充分發揮教師團結、協作精神，強化團隊意識，加強教研凝聚力。

2、教師要按時參加各級教研、進修活動，做好記錄。骨干教師參加進修活動后，要及時進行精神傳達。

(二)實施校本培訓，切實提升教師素質。

1、切實搞好每周二的教研工作，解決教學中遇到的各種問題和困惑。

2、采取多種形式，強化教師自我學習、自我提高的自覺性與主動性。每學期教師聽課不少于16節。由學校組織全體教師利用專用時間進行業務學習。組織學習現代教育理論;組織收看優秀教師的錄像課;組織教師結合教學實踐，撰寫教學反思、教學筆記，進行業務交流(教師的學習筆記、論文等)。加強校本培訓與教研，加快提升教師素質。

(三)加強教學常規管理，完善各種教學制度，規范教師教學行為。

1、修改完善教學常規管理制度，重點推進，逐項貫徹落實。強化教師課堂教學常規的貫徹、落實與檢查，加強常態課堂教學管理。

2、加強對教師備課上課、作業、輔導等常規管理力度，輔導、檢查、評優相結合，備課：普查、抽查與復查結合。

(四)強化質量意識，進行嚴謹、科學、循序漸進的質量監控，切實保證學校教學水平、學生學習質量的穩步提高。

1、營造英語學習氛圍，調動學生學習英語積極性，提高英語教學質量。

2、嚴格各種檢測考試、考務管理以保證措施得力、貫徹落實到位。以提高教師的質量意識，促進師生協調發展。

3、繼續做好單元檢測把關，單元練習隨教學進度，統一時間進行檢測。認真及時批閱、試卷分析、學生錯誤訂正。科學使用檢測結果，及時調整教學策略，補救方法進行查漏補缺，彌補教學不足。

4、加強對學生語、數、英三科知識與能力的單項訓練與同步驗收。語文：字詞、朗讀、查字典等;數學：口算、計算、應用題等;英語：以單詞、背誦為主。

5、繼續抓好“周周清學生跟蹤記錄”工作。

6、教導處及時了解學校教學質量狀況，采取措施進行宏觀調控。

(五)結合課改工作，開展各種形式的專題教學研討，促教師教學水平、學生學習質量的提高。

1、推門課：加強學校聽推門課的力度，了解掌握教師、學生的教學、學習常態，進行有效的監督、監控，檢查與指導，提高教師課堂教學效率、學生學習效果。

2、復習課：認真上好期末復習課，探索對學生科學、有效的復習指導方法。

篇（4）

圍繞學區本學期工作重點，繼續規范教學常規管理，深化課堂教學改革，嚴把教學質量觀，全面推進課改進程。

二、工作思路：

1、規范教學管理，健全機制、完善制度，深入開展創新教學方式和學習方式的研討與實踐;

2、使學校教學工作科研化、教學研討經常化、教學管理規范化，全面育人個性化。

3、真正更新教師觀念，促進骨干教師的成長，全面提升教師的整體素質;

4、強化教育科研，促進教學和科研一體化;

三、工作重點：

(一)開展多種形式的校本教研，挖掘教師個人潛能，發揮群體優勢，提高教研的實效性。

1、充分發揮教師團結、協作精神，強化團隊意識，加強教研凝聚力。

2、教師要按時參加各級教研、進修活動，做好記錄。骨干教師參加進修活動后，要及時進行精神傳達。

(二)實施校本培訓，切實提升教師素質。

1.加強骨干教師、青年教師隊伍建設與管理，以點帶面促進良好教風的形成。加強骨干教師培養、管理、使用制度制定與落實，切實發揮其輻射作用，真正起到學校教學中堅力量的帶頭作用：骨干教師、學科帶頭人每學期做一節公開課(保存資料)

2.采取多種形式，強化教師自我學習、自我提高的自覺性與主動性。每學期教師聽課不少于20節。由學校組織全體教師利用專用時間進行業務學習。組織學習現代教育理論;組織收看優秀教師的錄像課;組織教師結合教學實踐，撰寫教學反思、教學筆記，進行業務交流(教師的學習筆記、論文等)——教師寫學習筆記每月2篇。加強校本培訓與教研，加快提升教師素質，借助外援，適時聘請專家來校傳經送寶。分學科進行兩至三次教學專題研討活動

(三)加強教學常規管理，完善各種教學制度，規范教師教學行為。

1.修改完善教學常規管理制度，重點推進，逐項貫徹落實。強化教師課堂教學常規的貫徹、落實與檢查，加強常態課堂教學管理。做到此項工作的經常化、制度化，獎懲分明。

2.加強對教師備課上課、作業、輔導等常規管理力度，輔導、檢查、評優相結合，備課：普查、抽查與復查結合。開學初普查，兩周內對有問題的教師教案進行重點復查;期中抽查部分教師教案;期末進行教案綜合評優。

(四)強化質量意識，進行嚴謹、科學、循序漸進的質量監控，切實保證學校教學水平、學生學習質量的穩步提高。

1.營造英語學習氛圍，調動學生學習英語積極性，提高英語教學質量。

2.嚴格各種檢測考試、考務管理以保證措施得力、貫徹落實到位。以提高教師的質量意識，促進師生協調發展。

3.繼續做好單元檢測把關，單元練習隨教學進度，統一時間進行檢測。認真及時批閱、試卷分析、學生錯誤訂正。科學使用檢測結果，及時調整教學策略，補救方法進行查漏補缺，彌補教學不足。

4.加強對學生語、數、英三科知識與能力的單項訓練與同步驗收。語文：字詞、朗讀、查字典等;數學：口算、計算、應用題等;英語：以單詞、背誦為主。

5.教導處及時了解學校教學質量狀況，采取措施進行宏觀調控。

(五)關注學生差異，切實做好隨班就讀工作：

關注學困生，耐心進行學困生的幫助、轉化工作;認真做好隨班就讀的各項工作，提高隨班就讀學生的學習質量。繼續各班隨班就讀學生輔導制度，語文、數學、英語等主科教師堅持個別輔導，采取因人而異因材施教的方法，使得每一個學生得到發展。

(六)結合課改工作，開展各種形式的專題教學研討，促教師教學水平、學生學習質量的提高。

1.推門課：加強學校聽推門課的力度，了解掌握教師、學生的教學、學習常態，進行有效的監督、監控，檢查與指導，提高教師課堂教學效率、學生學習效果。

2.復習課：認真上好期末復習課，探索對學生科學、有效的復習指導方法。

3.示范課：進行骨干教師、學科帶頭人獻課活動。

4.開放課：進行全校家長開放日教學研討活動，原則上教師人人參與。對外宣傳學校辦學水平、展示教師教學風采。(時間另定)

5.評優課：開展學校校內評優課，評選校級優秀課，進行表彰。

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【中圖分類號】G420

一、發展性教師評價的理念

發展性教師評價形成于20世紀80年代的英國，到上世紀90年代引入我國，旨在完善教師的職業素質結構，提高教育教學能力，促進教師整體素質發展，促進學校教育質量的提高，實現學校與教師的雙贏。它倡導以下[1]基本理念。

（1）著眼于教師的未來，促進教師整體素質的提高。這是發展性教師評價的核心理念。

（2）鼓勵教師積極參與評價。教師既是評價客體，又是評價主體；既是評價的接受者，又是評價的參與者。教師能夠主動而富有熱情地投入到評價中去，并提出對評價的改進意見。

（3）注重動態、縱向的形成性評價。應將教師評價理解為一種連續的、系統的過程，目的是促進教師個體的專業能力的發展，幫助教師改善自己的教師生涯。

（4）把交流、協商、研討貫穿于評價的全過程。發展性教師評價提倡民主協商，提倡與教師進行充分的溝通。

（5）重視評價的差異性。發展性教師評價要求理解和尊重教師在教學中的差異性，在評價過程中容許教師在能力特長、發展目標、教學方式等方面表現出個體特點。

發展性教師評價制度認為，由于教師受過高層次的教育，內部動機比外部動機更具有激勵性，應當以自我激勵為主，外部壓力只能使他們達到最低的要求，而內部動機可以使他們發揮極大的熱情，調動其積極性，若是給予教師必要的工作條件，他們能夠使工作達到優良。

二、發展性教師評價的框架設計

發展性教師評價的框架是發展性教師評價的基本前提。如何構設發展性教師評價框架，將直接影響評價的效果。

（一）發展性教師評價的目的

發展性教師評價目的是構設評價框架的首要因素。其根本目的在于促進教師工作的改進和教師職業的發展。在民主的氛圍內，鼓勵教師參與評價過程，通過評價來促進教師專業的發展，進而實現教師與學校的共同發展，最終提高教育質量。

（二）發展性教師評價的指標

（1）師德：敬業愛崗、奉獻精神、師生關系、教師之間關系、教師與家長、社會關系。

（2）教育科研與觀念更新：積極學習教育理論，教育教學觀念不斷更新，積極參與教學研究和教育科研，勇于改革，大膽創新。

（3）課堂教學：學習環境與學習氣氛、學生主動參與學習、師生之間的有效互動、學習資源（特別是學生資源）的充分開發利用、學生對知識的理解和有效運用、學生的積極情感體驗、學生創新精神、實踐能力的培養等。

（4）教學管理：備課與教學計劃、教學要求與學生的適應性、教學方式與學生需求及教學目標的適應性、教學方法的創新、學生作業的布置與評價、學生特長發展與個性培養、學生日常教育活動、學生的發展性評價。

（5）專業發展：學科信息的學習和掌握、教學基本功、現代信息技術的運用、繼續教育、潛能挖掘。

（三）發展性教師評價信息源

發展性教師評價的信息源主要來自評價的參與者，學校管理人員、同行教師、學生、家長、社會公眾、教育行政部門等，除此，還有學校和教師的檔案資料。評價的信息源是否客觀、準確、可靠，將直接影響教師評價的效度、信度和質量。

1、收集信息的渠道：

（l）評價對象的自評報告，教學計劃、教學總結、教案、繼續教育情況

（2）學生的課堂聽課筆記，平時作業和成績、考試和測驗及其學生對教師的看法

（3）學校資料，有關部門工作記錄、活動記錄、會議記錄、領導和同行聽課記錄

（4）評價對象的工作總結和其他教育教學活動記錄、總結，

（5）學校領導的看法，同事的看法，專家及教學督導人員對教師教學質量的評價

2、收集信息及評價的方法：

（l）書面問卷調查，是通過設計一組與評價目標相關的問題，通過調查對象的回答獲取評價信息。問卷既可設計封閉式問題，也可以設計開放式問題。

（2）查閱有關資料，教學總結、工作總結、備課筆記和教案，學習計劃、課程和成績。

（3）課堂觀察，是評價者憑借自己的感官和輔助工具，在自然狀態下對評價對象進行有目的、有計劃的考察，獲取評價信息的方法。觀察有直接觀察、間接觀察等類型，但無論何種類型的觀察，他的作用在于獲得評價對象“有什么”、“是什么”的信息。

（4）面談，是發展性教師評價中非常重要的環節，它直接關系到評價雙方能否產生積極互動，獲得評價的預期效果。

三、發展性教師評價的操作

發展性教師評價是一個有序的互動活動過程，它有自己的操作程序。實施發展性教師評價分四個步驟進行的：初步面談、收集信息、正式面談和復查面談。

具體實施是發展性教師評價的中心環節。包括：

1、初次面談。要讓教師了解發展性教師評價的目的、意義和步驟，探討信息的來源、收集信息的渠道、方式和類型，打消評價對象存在的顧慮和疑惑。

2、收集信息。收集信息的渠道、方式和類型應是多種多樣的。類型上有口頭信息和書面信息；渠道和方式上有自評和他評。

3、評價面談。要在評價雙方相互尊重和信任的氣氛中進行，評價者和評價對象應該是雙向的談話過程，評價者要有嫻熟的提問技巧，要善于選擇話題，并吸引評價對象圍繞主要話題展開討論。評價面談結束時，評價者和評價對象共同探討和確定評價對象的未來發展目標及其進修計劃。

4、總結復查。這是發展性教師評價的最后環節。在此環節，

（1）是要根據教師自我評價和所收集的信息進行系統分析，總結評價對象的成功經驗，同時指出存在的問題及其產生的原因。

（2）是撰寫評價報告，評價報告要有解決問題的對策，要有教師發展的目標，要有有助于教師個人發展和教學質量提高的建議，既要對教師作出事實判斷，又要對教師作出價值判斷，不能寫成判決性的評價報告；

（3）是根據評價對象的進修需求，統籌安排教師進修的時間、地點及方式；

（4）是復查面談。根據評價報告確定的教師發展目標，在評價后的一定時間內（一般1-2年），回顧之前確定的發展目標是否妥當，實現情況如何，了解教師是否參加進修及其價值，以進一步修定教師發展目標，落實實現教師發展目標的各項措施。如果不妥當將怎樣修改，如果尚未實現將采取怎樣的措施等。

參考文獻：

[1]趙希斌.國外發展性教師評價的發展趨勢[J].比較教育研究，2003.1

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一、強化課程管理，認真執行國家課程計劃，推進適應我校學生全面發展的綜合實踐活動和探究性學習，提高教師實施新課程的能力。新學期，全校教師要在學習的廣度及深度上下功夫。不光要關注身邊媒體，及時補充鮮活的信息，更新自身知識結構，還要學習課改理論和小班化教育理論。在學習中，認真思考，寫好筆記。本學期自查和抽查教師摘抄本兩次。

二、加強教研組的管理和建設，繼續以教研組為單位，開展課堂教學的“選擇性課堂教學”為主題的實踐，加強對小班環境下課堂教學策略、方法、手段和學生學習方法等的研究，加強教研組之間的觀摩、學習、交流，切實提高課堂教學的效率和質量。教師以各班為單位，結合班級實際，以提高班級學生綜合素質為目的校本教研活動，取得了良好的效果。教師業務學習在學校教導處統籌安排下進行，將學習安排到全校業務學習活動中，滲透到年級組、學科組教研活動中，滲透到業務進修及學歷進修里。學校將采用請進來、走出去的方式為教師提供學習的平臺，青年教師在學習中要勤動腦、動筆，在時間上要先人一步，更要多投入一些，要有高質量的教學課例及學習心得。大大提高我校教師的教科研水平。

三、加強課堂教學常規的管理。教導處在本學期繼續實施各種量化管理制度，從而科學地、合理地、公平地對教師的德、能、勤、績等方面進行考評，讓優秀青年教師脫穎而出。學校初定每周二、四、五下午兩節課后為我校開展課改研究活動和小班化教育理論學習的時間。具體做法如下：加強教師自身常規要求。老師必須做好課前準備，提前一分鐘進入課堂，課上做到精神飽滿，富有熱情，增強效益意識。每一位任課教師在課上對學生從嚴要求，立足于課堂，共同致力于學生“兩個習慣”（文明習慣和學習習慣）的培養和“三個基本功”（發言、讀書一定要響亮，寫字一定要到位，聽講一定要專注）的訓練。。學校行政采用了定期與不定期相結合的方式，兩人以上為一組，深入課堂，加強指導,及時反饋，業務學習時點評，對評優者當月獎勵，反之則扣。加強提優補差工作。抓兩頭帶中間是面向全體學生、全面提高質量的重要策略之一，廣大教師應清醒地認識到補差是基礎，提高是目標。學校將對輔導學生在各級比賽中成績較好的教師繼續獎勵，對參加縣鄉調研成績優秀和參加比賽某些項目有明顯突破的教師繼續給予重獎。本學期開展“三個一”活動，即每周一詩，每日一句(中、低年級名人名言，)，每日一練(數學思維題)。各年級組相關教師積極想辦法，發動學生，創造性地開展此項活動，通過日積月累來提高學生綜合素質。

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閱讀滋潤精神，思考孕育智慧。開展全員參與、形式多樣、內容豐富的讀書活動，在精神文化的支撐和引領下，必將促進學校的整體建設、教師的專業發展、學生的個人成長，營造出內涵豐富、特色鮮明的書香校園文化。

讀書活動將作為教師繼續教育的重點培訓內容。通過讀書構建教師個人的精神家園，是教師自主學習、自主發展、提高專業素養的必經之路。

學校作為最基層的組織和管理單位，校長作為第一責任人，要結合學校實際開展卓有實效、形式多樣的交流研討活動。

二、實施“書香校園”讀書工程的目標

1.提升教師的教育教學理論和實踐水平，推進課程改革進程，全面提高教育教學質量。

2.創設良好的學習研究氛圍，使教師養成良好的讀書習慣和思考習慣。

3.加強教師隊伍的建設，使教師朝著“有哲學的頭腦，有學者的風范，有精湛的教藝，有愉悅的心境”這一目標不斷邁進。享受工作的快樂，享受學習的快樂，享受生活的快樂。

4.促進學校人文化發展，提高辦學品位，營造書香校園，創建學習型學校。

三、推薦閱讀內容

讀書是教師提高自身素質的重要途徑之一，教師讀書不僅要專，更要博。我們提倡教師讀五種書:

一是名人傳記。名人成長歷程里的動人故事對教師的學習和生活可以提供有益的借鑒。

二是教育理論書籍。在積累了一定的實踐經驗的基礎上，通過閱讀教育理論書籍提高教師對教育的理解和認識，樹立正確的教育觀、學生觀，不斷調整教育實踐，減少工作中的盲目性。

三是學科專業書籍。任何一門學科都是不斷向前發展的，通過讀書更新專業知識，引進時代的活水，從而保證課堂教學充滿生命活力。

四是現代科技書籍。科學技術的發展不斷改變著我們對生活的認識，讀這些書有助于教師了解現代人的心理、感悟現代生活，開拓教師的視野。

五是美學、文學、史學和哲學書籍。通過閱讀，思考人生，積淀精神文化，尋求心靈家園，提高生命質量。

四、實施“書香校園”讀書工程的具體措施

（一）組織管理

1.教委人事科負責統籌安排，監督整個過程的組織管理。

2.進校師訓部根據讀書計劃，協助督促學校按要求完成任務。

聯系電話：××××—××*高中負責人：××*，幼兒園負責人：××*聯系電話：××××—××*初中負責人：××*，小學負責人：××*3.學校作為基層管理者，校長作為第一責任人，協助本校繼教負責人幫助教師按要求完成任務。

（二）具體安排

1、2009年1月18日，召開動員大會。

組織部門：教委人事科、教師進修學校師訓部。

參加人員：各中小學幼兒園及直屬單位教學主任、繼教負責人。

具體內容：布置開展教師讀書活動具體方案；下發文件及材料。

2、2009年1月—3月，教師利用寒假自主閱讀。

a、2009年1月，學校幫助教師利用多種途徑確定所要閱讀書籍，并填寫“門頭溝區‘書

香校園’讀書活動登記表”（見附表一）一式三份。

b、2009年2月，教師利用寒假時間認真閱讀所選定的書籍。

c、2009年3月1日前，各校將本校開展“書香校園”的讀書活動計劃上傳至讀書活動專用郵箱××××@××*.cn。郵件題目為“xxxxx學校‘書香校園’讀書活動計劃”。

d、2009年3月20日前，各校繼教負責人將本校教師填寫的“‘書香校園’讀書活動登記表”（附表一）上交至教師進修學校師訓部各學段負責人處。（“‘書香校園’活動登記表”統一用a4紙打印，內容部分為宋體四號字。）

3、2009年3月—2009年7月，在深入讀書的基礎上完成論文或讀書體會的撰寫工作。

a、要求文章內容真實，通過教育教學實踐進行體驗、感悟、嘗試，將個人的獨特實踐或思考寫成文章。若發現抄襲，取消繼教學分。由繼教負責人協同教研組長檢查確認，確保文章的原創與真實。

b、各校要開展校內評選活動，所選優秀論文或讀書體會不少于總數的三分之一。

c、各校要組織多種形式的交流研討活動，繼教負責人協同教研組長進行檢查指導。師訓部隨時指導學校的讀書活動，積極參與學校的讀書交流展示活動。

4、2009年9月—2009年12月，在組織全區檢查、交流研討的基礎上，評選“書香校園”活動先進校。

a、2009年9月20日前，各校繼教負責人完成“‘書香校園’教師讀書活動情況統計表”（見附表二）的填寫工作，用a4紙打印并上交到教師進修學校師訓部各段負責人處，同時將全校教師論文或讀書體會刻成光盤一并上交。

b、各校將推薦的三分之一優秀稿件按統一格式打印后上交至師訓部，準備參加區級的評選和交流展示活動。優秀稿件格式要求：首頁格式（見附表三）；正文字體為小四、宋體；字數2000字以上3000字以內。

c、教師進修學校師訓部將組織專人對論文和讀書

體會進行評選，評選結果將在門頭溝區科研月活動中公布。各校獲獎教師名單及獎勵學分將在科研月中發回學校繼教負責人處，以便學校進行繼續教育學分登統。

d、各校繼教繼教負責人對本校教師參加“書香校園”讀書活動的學分進行登統。填寫完成附表四（教師參加“書香校園”讀書活動學分統計表）。

e、2009年12月20日前各校將本校參加讀書活動的總結和附表四（教師參加書香校園讀書活動學分統計表），上傳到讀書活動專用郵箱××××@××*.cn。郵件題目為xxxxx學校“書香校園”讀書活動總結及附表四。

f、2009年12月師訓部按學段進行繼教分數的登統。

g、2009年1月進行區級優秀“書香校園”的表彰活動。

（三）繼教學分的獲取

1、各校繼教負責人檢查確認教師基本閱讀任務完成情況，并填寫完成附表一、附表二的登記。4學分。

2、各校繼教負責人檢查并確認教師按要求完成了論文或讀書體會的撰寫。2學分。

3、教師進修學校師訓部將對各校推薦的優秀論文或讀書體會，以及參加區級讀書活動大會交流展示或獲獎的文章予以學分獎勵。

（四）給學校的建議

1.挖掘資源，提供書籍。學校充分挖掘圖書館的資源，加大投入，保障讀書。學校圖書室建立科學合理的借閱制度，充分發揮其作用。

2.搭建平臺，觀摩讀書。

可在校園網上開辟“讀書俱樂部”專欄，并開設相應的子欄目：讀書體會、精品書屋、讀書筆記、讀書活動、推薦文章、新書介紹等。為教師閱讀交流提供便利。沒有校園網的學校應開辟相應的讀書專欄展示上述內容。

充分利用教研組活動、學校活動時間組織靈活多樣的研討交流活動。開展校內讀書論壇，為教師在全校范圍的交流展示搭建平臺。

3.開展研究，深入讀書。

學校也可根據校本培訓、校本研究的課題，指導教師要圍繞專題進行重點閱讀，用理論指導自己的實踐。

4.撰寫體會，實踐讀書。

讀書體會可多種多樣，讀書筆記，學習體會、優秀教學設計、案例分析、反思等。學校提供交流的機會和平臺，對在實踐中產生良好效果的范例，要大力表彰宣傳。

5.評價導向，激勵讀書。

學校對教師的學習計劃、讀書筆記、讀書體會、教學設計、案例分析等進行評價考核，作為評優評先中考核工作業績的一項內容。

學校鼓勵教師參加各種論文的評選；鼓勵教師在各級各類刊物上發表文章，獎勵辦法依據學校獎勵制度。

篇（8）

根據相關榮譽和稱號，對校級骨干教師分為以下兩類：

第一類：教學能手、教科能手、示范課、AA級優質課。

第二類：教壇新秀、教科新秀、德育新秀、A級優質課獲得者、基本功競賽獲得優勝者。

二、校級骨干教師崗位要求

1、愛崗敬業，熱愛學生，富有奉獻意識和合作精神，高質量做好教育教學工作。

2、加強自身學習和修養。每年研讀一本教育專著，并研讀1－2種相應專業的教學期刊，并做好學習筆記或撰寫好學習體會。

3、積極發揮示范和帶頭作用。骨干教師指導青年教師1～2名或帶好一個興趣組，并有具體指導方案和過程安排，每學期本校上公開課1～2次。

4、積極參加教育科研。每位骨干教師獨立承擔或參與一個市級以上研究課題。

5、積極撰寫本學科教學研究論文。每年有1—2篇教育教學專業論文在市級及以上評比中獲獎或市級及以上教育雜志發表。

6、積極參與本學科教改工作，積極承擔或參與教改實踐中的課改實驗，骨干教師的教學質量要始終處于前列，帶動本學科教學質量提高。

三、校級骨干教師考核辦法

1、成立考核小組。校長為組長，分管校長副組長，教務、教科、德育和骨干教師所在教研組代表組成考核小組。

2、考核內容：各層次骨干教師崗位要求的具體內容，主要包括師德表現、業務能力、教學工作；科研水平、進修情況和教育成果等方面。新晨

3、考核程序：考核按學年度進行，各骨干教師將自己一學年度的工作情況進行自我評價（填好自我評價表）。并附有關的原始業務材料（包括獲獎證書、論文、公開課的備課教案、學習筆記等）。考核等第為不合格、合格、優秀。

4、考核對象必須是在職在崗（與榮譽稱號對應崗位）的骨干教師，如考核不合格，不得享受相應待遇。

篇（9）

根據相關榮譽和稱號，對校級骨干教師分為以下兩類：

第一類：教學能手、教科能手、示范課、aa級優質課。

第二類：教壇新秀、教科新秀、德育新秀、a級優質課獲得者、基本功競賽獲得優勝者。

二、校級骨干教師崗位要求

1、愛崗敬業，熱愛學生，富有奉獻意識和合作精神，高質量做好教育教學工作。

2、加強自身學習和修養。每年研讀一本教育專著，并研讀1－2種相應專業的教學期刊，并做好學習筆記或撰寫好學習體會。

3、積極發揮示范和帶頭作用。骨干教師指導青年教師1～2名或帶好一個興趣組，并有具體指導方案和過程安排，每學期本校上公開課1～2次。

4、積極參加教育科研。每位骨干教師獨立承擔或參與一個市級以上研究課題。

5、積極撰寫本學科教學研究論文。每年有1—2篇教育教學專業論文在市級及以上評比中獲獎或市級及以上教育雜志發表。

6、積極參與本學科教改工作，積極承擔或參與教改實踐中的課改實驗，骨干教師的教學質量要始終處于前列，帶動本學科教學質量提高。

三、校級骨干教師考核辦法

1、成立考核小組。校長為組長，分管校長副組長，教務、教科、德育和骨干教師所在教研組代表組成考核小組。

2、考核內容：各層次骨干教師崗位要求的具體內容，主要包括師德表現、業務能力、教學工作；科研水平、進修情況和教育成果等方面。

3、考核程序：考核按學年度進行，各骨干教師將自己一學年度的工作情況進行自我評價（填好自我評價表）。并附有關的原始業務材料（包括獲獎證書、論文、公開課的備課教案、學習筆記等）。考核等第為不合格、合格、優秀。

4、考核對象必須是在職在崗（與榮譽稱號對應崗位）的骨干教師，如考核不合格，不得享受相應待遇。

篇（10）

有句話說得好“理論是先導，學習是保證。”搞好校本教研的第一要務就是學習。因此，動力朝小把“做學習型校長，建學習型學校，帶學習型教師”、“工作必須學習”、“工作就是學習”作為學校辦學的最新理念，要求老師們把學習看成一種生活方式，一種工作方式，一種生存方式，要活到老、教到老、學到老，要樹立學習意識、研究意識、反思意識、校本意識、責任意識。為此，開展了以下活動。

（1）兩個制度保學活動。學校推行“五個一”制度，即教師每學期讀一部教育教學理論專著，訂閱一份學科教學核心期刊，記一本學習筆記，上一節研究課，每次教學活動進行一次教學反思。促使教師將學、教、研結合起來，確立學、教、研相長的工作學習觀。而且學校在45歲以下教師中推行“教師個人成長記錄袋”制度，全程記錄教師參與學習培訓和校本教研活動情況，真實反映教師專業成長經歷和成果。其內容有：自我介紹、座右銘、活動寫真、教育教學論文、教育故事、教學隨筆等。

（2）開展“書香進校園”活動。要求教師必須勤于讀書，不僅要讀教育理論方面的書籍，還可以讀名著等文學類的書，并在《業務學習筆記》中寫出每月一千字的讀書筆記和讀書心得，這項要求不僅是對老師們，就是對校長也不例外。所以校長帶頭進行閱讀教育名著，并對老師們進行培訓，有時還同老師們進行交流，這大大提高了老師們的讀書熱情。同時學校開展各種活動促進教師積極讀書來豐富自己，我們曾經開展過“好書推薦”、“讀書心得交流會”等活動，這些活動的開展有效地激發了教師的讀書意識，提升了學校教師的整體素養。

對外交流 促教師更新理念

篇（11）

如果你平日里沒有養成一日事一日畢的習慣，“進補”也就在所難免。有的教師平時實在不愿意浪費那些寶貴的時間，往往是在年終要檢查的前一兩周搞突擊，加加班，一次性補完，所謂“長痛不如短痛”。很顯然，這種靠突擊“進補”搞出來的東西，其真實性勢必要大打折扣。

另外，現在的一些檢查，仍然機械得很，這種流于形式的檢查對促進教師的教學工作并沒有多大作用，相反，還會給教師增加不必要的負擔。講究任何工作都要留下痕跡固然不錯，所謂“蛇過留痕，雁過留聲”。但是否一定要留在紙上，留在照片上？家訪，痕跡留在家長心中，留在學生的記憶中行不行？師生共讀，痕跡留在學生的頭腦中，留在學生的笑臉上行不行？冬季長跑，痕跡留在學生的腳下，留在學生的汗水中行不行？行嗎？肯定不行！

哪怕你工作做得再踏實，如果沒有留下文字資料或影像材料，誰會相信呢？你能通過檢查嗎？既然留在表面上的行，假的行，那么造假就勢在必然。我何必跑到學生家中去訪，紙上寫寫就行；我何必真帶著學生去讀，紙上記記就行；我何必帶著學生去跑，拍張照片就行。當教育管理把本來頗具創造性的教育工作變成了簡單機械化的勞動，教師們只有消極應付，疲于奔命了。據媒體介紹，香港的教師連教學計劃都不用寫，更不用說這個記錄那個記錄了，可人家的教學質量照樣差不到哪里去！