緒論：寫作既是個(gè)人情感的抒發(fā)，也是對學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇航空專業(yè)畢業(yè)論文范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

 

石川啄木在日本是一個(gè)家喻戶曉的詩人，被稱為“國民詩人[1]”。其短歌一改從古至今的一行書寫形式，以獨(dú)特的三行書寫，自由地表現(xiàn)了口語定型詩的魅力，對日本近代新和歌的改革起到很重要的作用。其一生的重要?jiǎng)?chuàng)作都收錄在歌集《一握沙》《悲傷的玩具》中。

“周作人是最早翻譯日本近代和歌的翻譯家[2]”，“也是最早譯介石川啄木詩歌的翻譯者[3]”。他以白話散文體的形式翻譯日本的和歌被朱自清稱為“實(shí)在是創(chuàng)作[4]”，尤其是20年代譯出的作品，以嶄新的散文體形式及白話文的語體對當(dāng)時(shí)的詩壇起到了非常重要的啟示作用，并且促進(jìn)了一個(gè)新的詩體“小詩”的誕生，對此后的中國白話新詩的發(fā)展有著不可估量的影響。

本文以石川啄木的歌集《一握砂》《悲傷的玩具》，周作人的譯本為中心，從目的論角度，把周作人翻譯歌集的“目的性”做為切入點(diǎn)，對目的論在近代和歌漢譯過程中的接受及應(yīng)用進(jìn)行探討。

一．目的論

目的論，它打破了傳統(tǒng)翻譯理論對翻譯文本的研究模式，把翻譯研究的重點(diǎn)放在翻譯過程中譯者目的性的選擇上，為翻譯研究提供了一個(gè)嶄新的視角。

目的論認(rèn)為，翻譯是人類的一種行為英語專業(yè)畢業(yè)論文，而人類一切行為都是有意圖、有目的的，因此，翻譯行為的實(shí)施也是為了達(dá)到某種特定的目的，為了這個(gè)目的，譯者都會選擇特定的文本和運(yùn)用特定的翻譯策略，以期達(dá)到自己的特定目的。目的論的提出者弗梅爾將翻譯目的分為三類:一類是譯者所要達(dá)到的一般性目的，比如說賺錢：二是譯文在目的文化語境中要達(dá)到的交際目的，如啟迪讀者；第三類是使用特殊翻譯手段所要達(dá)到的目的，如為了說明某種語法結(jié)構(gòu)的特殊之處而采用按其結(jié)構(gòu)直譯的方法。

所有翻譯行為所要遵循的第一法則就是目的法則，即翻譯行為所要達(dá)到的目的決定翻譯的全過程，從翻譯材料的選用到翻譯策略的采用，都必須遵循翻譯目的。

二．周作人的翻譯策略

1.形式：

周作人認(rèn)為日本詩歌的特征是“用了簡練含蓄的字句暗示一種情景，為別國所不能及的……”“但因此卻使翻譯更覺為難了。”[5]

原文：病みてあれば心も弱るらむ！

さまざまの

泣きたきことが胸にあつまる。[6]　「一握の砂

譯文：生了病心也會弱了吧！

各式各樣的

要哭的事情都聚到心中來了。[7]

用簡潔的語言，運(yùn)用句子的長短度，以散文式的節(jié)奏變化來讓讀者感受到了和歌的魅力。初看譯文看似平板，其實(shí)卻充滿了趣味。啄木的和歌不拘泥于韻律和定型，打破以往不分行的書寫的慣例而分了三行，非常自由。周作人用散文體來翻譯，不拘泥于韻律和語法，“實(shí)在是創(chuàng)作[8]”。

2.語體：

啄木的和歌用的是近口語體的語體，周作人用白話文來翻譯，傳達(dá)了白話潛在的表現(xiàn)力，同時(shí)也準(zhǔn)確傳達(dá)了和歌近口語體的趣味。

原文： 茶まで斷ちて、　 わが平復(fù)を祈りたまふ　 母の今日また何か怒れる。

譯文： 連茶都戒了

祈禱我的病愈的

母親今天又為了什么發(fā)怒了。

周作人用近似于翻譯腔的定語句型，表示詞語的關(guān)系，用長定語來修飾“母親”，用“了”表示動(dòng)詞的過去時(shí)態(tài)。并用了結(jié)構(gòu)助詞“的”，這是白話特有的。

原文：かなしきは我が父！　 　今日も新聞を読みあきて、　 　 庭に小蟻と遊べり。

訳文：悲哀的是我的父親！

今天又看厭了報(bào)紙，

在院子里同螞蟻玩耍去了。

文言文中的單音節(jié)單詞很多，每個(gè)單詞都很獨(dú)立，周作人則充分發(fā)揮白話文的表現(xiàn)力盡量用雙音節(jié)的單詞，音節(jié)數(shù)增加的同時(shí)也緩和了句子的節(jié)奏。如“悲哀”“玩耍”的雙音節(jié)單詞使譯文更加流暢。

原文：鏡屋の前に來て ふと驚きぬ 見すぼらしげに歩むものかも

訳文：來到鏡子店的前面，

突然的吃驚了，

我走路的樣子顯得多么寒傖啊。

譯文加上了原文中沒有的人稱代詞“我”，這對幾乎沒有人稱代詞的中國古典詩歌簡直是一種挑戰(zhàn)，怪不對朱自清稱贊其“簡直是創(chuàng)作”。

周作人的白話可以說，是把中國古代的白話、民間口語和外語溶合在一起的新式的現(xiàn)代語。很重視句子成分英語專業(yè)畢業(yè)論文，主謂定狀語交錯(cuò)在一起，甚至有幾重修飾，注重營造和歌整體的意義，而且少了中國古典詩歌式的晦澀。

由此可以得出，周作人是采用了白話散文體這一翻譯策略來翻譯啄木的短歌的。

三．周作人的翻譯目的

1917年到1921年，這個(gè)時(shí)期我國文壇古典文學(xué)向現(xiàn)代文學(xué)轉(zhuǎn)變已經(jīng)完成，在詩歌方面也是白話體詩歌獨(dú)占鰲頭。但是，到了1921年，中國新詩壇卻有了個(gè)暫時(shí)性的沉默，為了打破這個(gè)沉默，1921年5月，周作人寫了《新詩》，刊于6月9日《晨報(bào)副刊》，他在文章寫到“現(xiàn)在的新詩壇，真是可以說消沉極了。……新詩提倡已經(jīng)五六年了，論理至少應(yīng)該有一個(gè)會，或有一種雜志，專門研究這個(gè)問題的了。現(xiàn)在不但沒有，反日見消沉下去……”[9]。

他其實(shí)是想用外國的思想和手法促進(jìn)中國新詩的發(fā)展。關(guān)于新詩他這樣說道“新詩本來也是從模仿（外國詩歌）來的，他的進(jìn)化是在于模仿與獨(dú)創(chuàng)之消長[10]”。1921年8月，在《新青年》上發(fā)表《雜譯日本詩三十首》，12月翻譯《日本俗歌四十首》，又陸續(xù)發(fā)表《日本的詩歌》，《日本的小詩》等。啄木的短歌也是在1922年翻譯的。

啄木在近代文學(xué)史上，“用恰當(dāng)?shù)谋憩F(xiàn)方式體現(xiàn)了近代詩精神，樹立了新詩歌[11]”受到矚目。他用三行書寫的方式，打破了傳統(tǒng)和歌不分行的慣例，被視為是一種變革。啄木的這種叛逆、革新、獨(dú)創(chuàng)的歌風(fēng)，正好與當(dāng)時(shí)周作人心涌現(xiàn)的突破舊框框的期望形成共鳴。

由此得出，周作人翻譯啄木的短歌的目的就是為了吸取日本近代和歌中的新要素 ，進(jìn)而促進(jìn)中國新詩的發(fā)展。

四．翻譯策略的有效性

1.散文體

漢語為獨(dú)立語，每個(gè)單詞都有豐富的含義，語法變化也很少，即使是和日語有相同的字?jǐn)?shù)，相對應(yīng)的內(nèi)容也不同。“三十一個(gè)音大抵只能當(dāng)?shù)檬畟€(gè)漢字，如俳句的十七音英語專業(yè)畢業(yè)論文，不過六七個(gè)漢字罷了[12]”。如果用10個(gè)或7個(gè)漢字來翻譯和歌和俳句，音節(jié)過于緊迫，加快了節(jié)奏感，就會失去原作的情趣。語法變化少，就無法表現(xiàn)原文復(fù)雜的語法和“特有的助詞[13]”。當(dāng)翻譯啄木的近口語體和歌時(shí)，這種語言的差異就成為很大的障礙。

周作人提出用散文體來表現(xiàn)和歌原有的趣味。他在《日本的詩歌》中關(guān)于日本詩歌的翻譯說道“如將他譯成兩句五言或一句七言，固然如……嚼飯哺人一樣；就只用散文說明大意，……但此外別無適當(dāng)?shù)姆椒?rdquo;[14]。在《日本俗歌六十首》中他說“我的翻譯，重在忠實(shí)的傳達(dá)原文的意思, ……但一方面在形式也并不忽視，仍然期望保存本來的若干風(fēng)格。這兩面的顧忌是我不得不拋棄做成中國式歌謠的妄想，只能以這樣的散文暫自滿足。[15]”

周作人正是從內(nèi)容和形式兩方面反復(fù)考量最后才采用了散文體。

2.白話文

周作人用白話文來翻譯啄木的短歌，不得不提到其把翻譯作為工具，改革新文學(xué)的這一思想。他在《談翻譯》中曾說道“自從嚴(yán)幾道發(fā)表宣言以來，信達(dá)雅三則為譯書不刊的典則，……但仔細(xì)加以分析，達(dá)雅重在本國文方面，信則是與外國文有密切關(guān)系的。……假如真是為書而翻譯，則信達(dá)最為重要，自然最好用白話文，……文言文譯書不很費(fèi)力而容易討好，所以于譯者有利，稱曰為自己而翻譯，即為此故，不過若是因?yàn)樽g者喜歡這本原書，心想介紹給大家去看，那么這是為譯書而翻譯了，雖然用文言譯最有利益，而于讀者究不方便，只好用白話文譯去[16]”。他把翻譯目的分為為書而翻和為自己而翻，提出如果是為讀者介紹的話最好用白話文翻譯這一主張。

目的論認(rèn)為翻譯目的決定翻譯對策和具體翻譯方法。如上所述，周作人翻譯的目的是吸取日本近代和歌的新要素促進(jìn)中國新詩的發(fā)展。正是為了達(dá)成這一目的，周作人選了啄木的歌集，采用白話散文體的翻譯策略。

3.小詩的誕生

從1921年到1924年，中國詩壇興起了一股小詩的風(fēng)潮，大量的小詩在報(bào)刊上刊登。朱自清對此這樣總結(jié)：“現(xiàn)在短詩底流行，可算盛極！……這種短詩底來源英語專業(yè)畢業(yè)論文，據(jù)我所知，有以下兩種：（1）周啟明君翻譯的日本詩歌，（2）泰戈?duì)枴讹w鳥集》里的短詩。前一種影響甚大。[17]”指出了周作人翻譯的日本詩歌對小詩的巨大影響。而當(dāng)時(shí)的小詩也確實(shí)和周翻譯的短歌很相似。比如：

從堤邊，水面

遠(yuǎn)近的楊柳掩映里，

我認(rèn)識了西湖了！應(yīng)修人《我認(rèn)識了西湖了》[18]

這首小詩無論從內(nèi)容還是表現(xiàn)形式，都和周的譯文極為相似。用簡單而又意味深長的語句，表現(xiàn)了作者一時(shí)的感想。

五．結(jié)語

翻譯和創(chuàng)作是不可分離的。翻譯為周提供了一種創(chuàng)作新詩的嘗試，而周又在次基礎(chǔ)上創(chuàng)作了自己的新詩。1929年他發(fā)表了自己的新詩集《過去的生命》，收納了36首新詩，其中的一首《小河》，被稱為是“中國新詩中的第一首杰作[19]”。

周作人萃取了日本詩歌的精華，使中國詩壇從創(chuàng)作的苦悶期中擺脫出來，在當(dāng)時(shí)的中國詩壇促進(jìn)小詩的誕生，可以說是達(dá)到了其翻譯目的。但是其有效性也是有限的。1924年以后革命的硝煙濃起，小詩的形式和格調(diào)卻與時(shí)代不相適應(yīng)，其內(nèi)容短小，無法承載復(fù)雜而深刻的內(nèi)涵，小詩的作者們也紛紛停止了小詩的創(chuàng)作，轉(zhuǎn)而尋覓其他的形式來符合時(shí)代的要求。

但是，正是因?yàn)橹茏魅说姆g，為中國新詩壇開辟了一條雖不開闊但與眾不同的途徑，這也可以說是中國詩壇的一大收獲。

參考文獻(xiàn)：

[1].李艷霞.從目的論看梁實(shí)秋與魯迅翻譯官的異同[J].鄭州：鄭州航空工業(yè)管理學(xué)院學(xué)報(bào)，2006.4

篇（2）

關(guān)鍵詞：

理工院校；卓越法律人才；培養(yǎng)定位

在高校綜合性發(fā)展模式下，多數(shù)理工院校成為“以工為主”綜合性大學(xué)（以下稱“理工院校”），法學(xué)、社會學(xué)、管理學(xué)等專業(yè)成為其作為綜合性大學(xué)的重要學(xué)科支撐。但理工院校法學(xué)人才培養(yǎng)，與政法類院校和傳統(tǒng)綜合性大學(xué)相比，在培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)、師資水平、圖書資料、學(xué)術(shù)積淀等方面，存在先天不足，法學(xué)專業(yè)知識培訓(xùn)存在缺憾。但法律工作本身是一項(xiàng)復(fù)雜的社會工作，需要多方面的社會閱歷、社會經(jīng)驗(yàn)；法律職業(yè)者的知識需求，除了法律專業(yè)知識外，還要有跨學(xué)科的專業(yè)知識。且隨著科技發(fā)展、社會分工細(xì)化，相關(guān)專業(yè)的立法和司法活動(dòng)頻繁，這使得法律工作者不但要掌握法學(xué)基礎(chǔ)知識，還要對相關(guān)領(lǐng)域的專業(yè)知識，特別是新興科學(xué)技術(shù)知識也能把握。“以工為主”綜合性大學(xué)濃厚的理工學(xué)科背景，容易為其特色法學(xué)人才的培養(yǎng)提供背景支持，為科技法學(xué)、知識產(chǎn)權(quán)法務(wù)、企業(yè)法務(wù)人才的培養(yǎng)提供學(xué)科支撐，容易形成自己的法學(xué)人才培養(yǎng)模式和培育優(yōu)勢。“卓越法律人才培養(yǎng)計(jì)劃”的提出，卓越法律人才培養(yǎng)基地的建設(shè)，更為理工類院校法學(xué)人才培養(yǎng)提供了契機(jī)。

一、卓越法律人才培養(yǎng)要求

（一）卓越法律人才培養(yǎng)計(jì)劃簡介1998年的教育部《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹》中，就強(qiáng)調(diào)法律培養(yǎng)的職業(yè)性、專業(yè)化，將其培養(yǎng)目標(biāo)定位為“高級專門人才”，要求法律從業(yè)人員通過專門系統(tǒng)的培訓(xùn)，掌握法律基礎(chǔ)知識和法律操作技能，形成獨(dú)特的法律思維和法律信念。且法律作為社會的調(diào)整器，滲透于社會生活的方方面面；法律糾紛的解決不能單靠法律知識，更需要相關(guān)領(lǐng)域的學(xué)科知識［1］。即法律職業(yè)對法律從業(yè)人員的要求，不單是專業(yè)化、職業(yè)化、精英化，更要求社會化；既有著后天訓(xùn)練得來的法律理性判斷［2］，也有著對更多領(lǐng)域知識的掌握，憑借豐富的社會經(jīng)驗(yàn)、社會閱歷，自由駕馭法律運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)法律規(guī)范的規(guī)范目的和規(guī)范價(jià)值。但我國目前法律職業(yè)與法學(xué)教育脫節(jié)嚴(yán)重［3］，法科學(xué)生的培養(yǎng)過于強(qiáng)調(diào)理論性、主張?jiān)硌芯浚雎运痉▽?shí)務(wù)中的法律現(xiàn)象；有關(guān)法律從業(yè)人員的培訓(xùn)制度、教育教學(xué)制度，也由于實(shí)施條件不足等原因而在一定程度上被“虛置”［4］，教育、培訓(xùn)效果并不明顯。有鑒于此，2011年12月，根據(jù)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010年－2020年）》，教育部、中央政法委聯(lián)合頒布了《關(guān)于實(shí)施卓越法律人才培養(yǎng)計(jì)劃的若干意見》，從應(yīng)用型法律人才、復(fù)合型法律人才、涉外法律人才和西部基層法律人才層面，對實(shí)施卓越法律人才教育培養(yǎng)計(jì)劃做出整體戰(zhàn)略性部署，建立卓越法律人才培養(yǎng)基地，以解決法學(xué)教育培養(yǎng)模式相對單一、學(xué)生實(shí)踐能力不強(qiáng)、應(yīng)用型與復(fù)合型法律職業(yè)人才培養(yǎng)不足的狀態(tài)，在尊重法律人才培養(yǎng)職業(yè)性需求的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)具有法學(xué)知識認(rèn)知、實(shí)踐能力操作和社會責(zé)任感的法律人才［5］，提高法學(xué)人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（二）卓越法律人才培養(yǎng)的“卓越”要求法律職業(yè)是一種在經(jīng)過專門法律訓(xùn)練后、具備嫻熟法律技能、具有基本法律職業(yè)倫理的人所從事的工作［6］。卓越法律人才培養(yǎng)，是在法律職業(yè)人才培養(yǎng)方向上強(qiáng)調(diào)法律人才培養(yǎng)的卓越性。如何理解該“卓越性”？從字面意義看，“卓越”意指“杰出”、“突出”、“非同一般”。法律學(xué)科作為一社會學(xué)科，法律本身的知識架構(gòu)雖然相對獨(dú)立，但其對應(yīng)的社會現(xiàn)象卻是紛繁復(fù)雜、非孤立存在。如金融業(yè)務(wù)、專利發(fā)明、證券業(yè)務(wù)、法醫(yī)學(xué)、高科技開發(fā)和涉外等法律業(yè)務(wù)，都要求既通法律業(yè)務(wù)又懂其他專業(yè)知識，但能勝任這些跨專業(yè)法律業(yè)務(wù)的法律工作者卻極少。也就是說，法律工作是一項(xiàng)復(fù)雜的社會工作，需要多方面的社會閱歷、社會經(jīng)驗(yàn)。目前我國法律人才培養(yǎng)較注重法律知識的通曉而不注重其他專業(yè)知識的灌輸；加之法學(xué)專業(yè)培養(yǎng)出來的學(xué)生實(shí)踐操作能力較弱，面對實(shí)際問題時(shí)往往無所適從。所以，“卓越”法律人才培養(yǎng)，是在尊重法律人才培養(yǎng)職業(yè)性需求的基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)法學(xué)專業(yè)學(xué)科知識掌握基礎(chǔ)上的學(xué)科交叉，要求卓越法律人才既掌握法學(xué)專業(yè)課程本身的知識，也了解與法律事務(wù)相關(guān)聯(lián)的經(jīng)濟(jì)學(xué)、政治學(xué)、社會學(xué)甚至工學(xué)、理學(xué)等領(lǐng)域的知識；具備法律職業(yè)技能，掌握法律解釋、法律推理、法律論證在內(nèi)的法律操作技術(shù)；富于法律人的法律理念、倫理修養(yǎng)［7］，擁有法律正義感、職業(yè)倫理觀念、法律擔(dān)當(dāng)精神和勇于創(chuàng)新、不斷探索意識，展示出較強(qiáng)的法律職業(yè)發(fā)展?jié)摿Γ軌蛟谖磥砩鐣型咨铺幹貌粩嘤楷F(xiàn)的各種社會紛爭，以較強(qiáng)法律實(shí)踐運(yùn)用能力實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的應(yīng)用性、復(fù)合性和職業(yè)性。

二、理工院校“科技類”卓越法律人才培養(yǎng)定位

（一）理工院校的科技特色為卓越法律人才培養(yǎng)提供了背景支持“以工為主”綜合性大學(xué)（理工院校）的科技特色、專利技術(shù)和專有技術(shù)，以其深厚的理工優(yōu)勢、科技特色和管理學(xué)背景，有著工程學(xué)、工學(xué)、理學(xué)和經(jīng)濟(jì)、管理類學(xué)科的資源優(yōu)勢，加之注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)，強(qiáng)調(diào)動(dòng)手能力、實(shí)踐能力培養(yǎng)，順應(yīng)了卓越法律人才的應(yīng)用性、職業(yè)性的培養(yǎng)需求。若能有效彌補(bǔ)理工科院校法學(xué)專業(yè)辦學(xué)氛圍不足的缺憾，積極借助理工院校實(shí)踐性強(qiáng)的培養(yǎng)特色，以規(guī)范化操作的模式建立高校與實(shí)務(wù)部門聯(lián)合培養(yǎng)機(jī)制，以高校與法律實(shí)務(wù)工作者的互聘制度、互訓(xùn)模式，從鍛煉校內(nèi)教師實(shí)踐運(yùn)用能力和提升校外教師理論功底的角度，加強(qiáng)法學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)，厚基礎(chǔ)、寬口徑，強(qiáng)化并落實(shí)法學(xué)實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)，隨時(shí)為學(xué)生實(shí)踐能力訓(xùn)練提供操作平臺，定將為單一模式法律人才培養(yǎng)提供更為廣闊的領(lǐng)域。理工院校的科技背景、實(shí)驗(yàn)特色為卓越法律人才培養(yǎng)提供了背景支持。

（二）理工院校卓越法律人才的培養(yǎng)定位理工院校法律人才的培養(yǎng)，可以考慮其理工優(yōu)勢、科技特色，將法律人才的培養(yǎng)與科技服務(wù)、企業(yè)管理、基層事務(wù)處理有效結(jié)合起來，借助工學(xué)、理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)等方面的知識，通過“法律＋管理”、“法律＋經(jīng)濟(jì)”、“法律＋科技”等模式優(yōu)化課程體系，以法律外部知識供給拓寬專業(yè)面，打牢專業(yè)適用基礎(chǔ)，培養(yǎng)專業(yè)適應(yīng)能力，在知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)和課程結(jié)構(gòu)優(yōu)化等方面整體優(yōu)化、提高素質(zhì)、提升適應(yīng)力和競爭力，注重“復(fù)合人才的專業(yè)素養(yǎng)、通識教育、綜合素質(zhì)與能力”等［8］，形成自己的學(xué)科培養(yǎng)優(yōu)勢。具體而言，理工院校卓越法律人才培養(yǎng)的專業(yè)性、卓越性、復(fù)合性，可圍繞“科技類法律卓越人才”這一核心，利用“以工為主”的綜合性院校學(xué)科部門齊全的特點(diǎn)，根據(jù)理工院校法學(xué)專業(yè)規(guī)模大小、辦學(xué)特點(diǎn)，按照“基層法務(wù)實(shí)驗(yàn)班”、“企業(yè)法務(wù)實(shí)驗(yàn)班”、“知識產(chǎn)權(quán)法務(wù)實(shí)驗(yàn)班”等應(yīng)用型卓越法律人才和復(fù)合型卓越法律人才的要求，側(cè)重于知識產(chǎn)權(quán)法、建筑法、交通法、企業(yè)法等專業(yè)方向，“面向科技、面向行業(yè)、面向基層”分類培養(yǎng)卓越法律人才，成為既通法律又懂工程、技術(shù)、經(jīng)濟(jì)和管理的復(fù)合型法律專門人才，實(shí)現(xiàn)“法律”與“科技”、“法律”與“管理”的融通，以培養(yǎng)與使用相結(jié)合的模式，滿足社會、市場對復(fù)合型、應(yīng)用型法律人才的需求。

（三）“科技類”卓越法律人才培養(yǎng)模式多樣理工院校“科技類法律卓越人才”培養(yǎng)目標(biāo)定位，使“科技類”法律人才培養(yǎng)成為理工院校法學(xué)人才培養(yǎng)的首要任務(wù)。而如何培養(yǎng)“科技類法律卓越人才”，各理工院校都有自己的模式選擇。如有的學(xué)校采用“法學(xué)專業(yè)課程＋全校性公共選修課”模式，要求法律專業(yè)學(xué)生選修理工類、經(jīng)管類專業(yè)的公共選修課。這種培養(yǎng)模式雖然擴(kuò)大了法學(xué)學(xué)生的知識面，卻無法對法學(xué)專業(yè)以外的學(xué)科知識進(jìn)行全面系統(tǒng)掌握。有的學(xué)校采用“科技＋法學(xué)”本科雙專業(yè)、雙學(xué)位培養(yǎng)模式，要求理工類本科學(xué)生在主修科技專業(yè)課程的同時(shí)，以“2＋2模式”在三、四年級或從第二學(xué)年下學(xué)期開始，輔修法學(xué)專業(yè)課程。由于輔修課程多半利用晚上、雙休日時(shí)間授課，輔修專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃、課程內(nèi)容和要求都比較簡單，主修專業(yè)和輔修專業(yè)都在四年的學(xué)制時(shí)間內(nèi)完成，學(xué)習(xí)時(shí)間較為倉促，無法保證其學(xué)習(xí)質(zhì)量，法律知識體系化掌握和法律技能培養(yǎng)受到影響。由此，有的學(xué)校采用“科技＋法學(xué)”本碩連讀的培養(yǎng)模式，設(shè)置“科技＋法學(xué)”試驗(yàn)班，將“科技”與“法學(xué)”兩個(gè)專業(yè)結(jié)合起來，用“3＋3”或“4＋2”的時(shí)間完成一個(gè)科技類本科專業(yè)和一個(gè)法律碩士專業(yè)的學(xué)習(xí)，獲得科技專業(yè)本科學(xué)位和法學(xué)專業(yè)碩士學(xué)位。如讓本碩連讀的學(xué)生，頭3年完成建筑、計(jì)算機(jī)、管理、會計(jì)等本專業(yè)課程學(xué)習(xí)，第4年在完成本專業(yè)畢業(yè)論文的同時(shí)，進(jìn)入法律碩士課程的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，第5年完成法律碩士課程，第6年完成法律碩士的畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文。這種模式，可以讓學(xué)生較為系統(tǒng)地學(xué)習(xí)法學(xué)專業(yè)知識，但也因此沖擊法學(xué)本科、研究生的招生名額、招生規(guī)模；且因?yàn)榭鐚I(yè)的本碩連讀，需要理工專業(yè)與法學(xué)專業(yè)的相互配合，有些事宜需要不斷調(diào)和、甚至要工科專業(yè)做出讓步才行。當(dāng)然，也有學(xué)校依托知識產(chǎn)權(quán)研究所、環(huán)境資源保護(hù)法研究中心、法與經(jīng)濟(jì)研究中心、法與管理研究中心等研究機(jī)構(gòu)，進(jìn)行“科技類”卓越法律人才培養(yǎng)；但這種培養(yǎng)多從研究型角度進(jìn)行，法律的操作性、應(yīng)用性不足［9］。理工院校結(jié)合自身學(xué)科優(yōu)勢的法律人才培養(yǎng)，雖類型多樣，但都或多或少地存在相應(yīng)瑕疵。卓越法律人才培養(yǎng)基地建設(shè)，使理工院校“科技類法律卓越人才”培養(yǎng)優(yōu)勢得以凸顯，也對該卓越人才的培養(yǎng)質(zhì)量提出要求。筆者以為，在法科學(xué)生大類培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，根據(jù)理工院校法學(xué)專業(yè)的辦學(xué)特色，按照“知識產(chǎn)權(quán)法務(wù)實(shí)驗(yàn)班”等實(shí)驗(yàn)班的模式，制定專門的卓越法律人才培養(yǎng)方案，設(shè)置特色課程，強(qiáng)化實(shí)踐訓(xùn)練，讓學(xué)生系統(tǒng)掌握交叉學(xué)科課程，以通識教育的視角把握科技活動(dòng)中的各項(xiàng)法律事務(wù)，既強(qiáng)調(diào)學(xué)科領(lǐng)域的交叉、又注意學(xué)科彼此的系統(tǒng)與完整，不失為理工院校卓越法律人才培養(yǎng)的有效途徑之一。下面筆者將就如何設(shè)置法務(wù)實(shí)驗(yàn)班，如何培養(yǎng)科技類應(yīng)用型、復(fù)合型卓越法律人才進(jìn)行具體分析。

三、理工院校科技類卓越法律人才“實(shí)驗(yàn)班”培養(yǎng)模式的具體思路

（一）依循理工院校學(xué)科優(yōu)勢設(shè)置卓越法律人才實(shí)驗(yàn)班如前文所述，理工院校卓越法律人才的培養(yǎng)，可根據(jù)院校法學(xué)專業(yè)規(guī)模大小、辦學(xué)特點(diǎn)，“面向科技、面向行業(yè)、面向基層”的培養(yǎng)。這實(shí)際上也是從理工院校的自身學(xué)科發(fā)展要求出發(fā)考慮的。由于理工院校，特別是地方理工院校招錄的學(xué)生大部分來自學(xué)校所在地區(qū)域，學(xué)生就業(yè)選擇多半為回家鄉(xiāng)或到家鄉(xiāng)附近地域，環(huán)境適應(yīng)較快，往往能很快投入工作。理工院校法學(xué)專業(yè)畢業(yè)生也是如此，畢業(yè)后基本上在生源所在地附近的法律實(shí)務(wù)部門、特別是基層法律實(shí)務(wù)工作，地區(qū)適應(yīng)期也短，可以較好地滿足司法實(shí)務(wù)人才需求。與此相反，一些綜合實(shí)力強(qiáng)的法學(xué)名校畢業(yè)生一般不愿意到基層、特別是到中西部地區(qū)的基層法律部門工作。將理工院校卓越法律人才培養(yǎng)定位為“面向基層”，可切實(shí)有效地滿足基層法務(wù)部門的用人需求，也解決了法學(xué)學(xué)生的就業(yè)問題。而理工院校的科技特色、行業(yè)優(yōu)勢，又是專門政法院校無法比擬的。所以，理工院校科技類卓越法律人才培養(yǎng)，應(yīng)從“科技”與“法學(xué)”、“行業(yè)”與“法學(xué)”相結(jié)合的角度，在法科學(xué)生大類招生的基礎(chǔ)上，擇優(yōu)篩選、設(shè)置“基層法務(wù)實(shí)驗(yàn)班”、“企業(yè)法務(wù)實(shí)驗(yàn)班”、“知識產(chǎn)權(quán)法務(wù)實(shí)驗(yàn)班”、“交通法務(wù)實(shí)驗(yàn)班”、“電力法務(wù)實(shí)驗(yàn)班”、“水利法務(wù)實(shí)驗(yàn)班”、“建筑法務(wù)實(shí)驗(yàn)班”等，充分發(fā)揮理工院校的專業(yè)特質(zhì)、行業(yè)特色，從知識產(chǎn)權(quán)法、建筑法、交通法等方向，培養(yǎng)懂法律、通外語、曉科技、重運(yùn)用的卓越法律人才。

（二）確定并優(yōu)化卓越法律人才實(shí)驗(yàn)班的培養(yǎng)方案教育部對法學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案，確定了16門核心課程。各高校為滿足政策要求而紛紛設(shè)置了16門核心課程，又在教學(xué)學(xué)時(shí)總量的要求下不得不放棄自己的學(xué)科特色課程，以致全國法學(xué)教育培養(yǎng)方案“一盤棋”，呈現(xiàn)單一性、同質(zhì)性特點(diǎn)。2013年2月，教育部了新的法學(xué)本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案，但也未體現(xiàn)出“卓越計(jì)劃”分層次、分類培養(yǎng)特點(diǎn)。既然理工院校卓越法律人才的培養(yǎng)定位在“科技類”法務(wù)人才的培養(yǎng)，“面向科技、面向行業(yè)、面向基層”培養(yǎng)優(yōu)秀法律職業(yè)者，確可從自身學(xué)科建設(shè)、培養(yǎng)特色需要出發(fā)，在保證理論教學(xué)、提高學(xué)生理論素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，調(diào)整現(xiàn)行法學(xué)本科培養(yǎng)方案，提升培養(yǎng)學(xué)生法律實(shí)務(wù)能力、法律運(yùn)用能力的課程比例，形成理工特色的法律人才培養(yǎng)模式。如在理論課程體系設(shè)置上，可針對培養(yǎng)對象的行業(yè)需求，從實(shí)際出發(fā)，適當(dāng)減少公共基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課科目，減少在基層法務(wù)工作中較少遇到的“國際法”（教育部規(guī)定的16門核心課程之一）等課程，考慮將其合并到其他課程中或改為選修課、壓縮課程學(xué)時(shí)。而為應(yīng)對基層法務(wù)工作者群眾工作的實(shí)際需要，在公共基礎(chǔ)課或任選課中，可酌情增加政治學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、心理學(xué)、社會學(xué)及歷史學(xué)等公共課程，豐富拓展學(xué)生的學(xué)科知識領(lǐng)域，注意其社會糾紛調(diào)解能力、心理輔導(dǎo)能力、人際交往能力等其他社會技能的培養(yǎng)，而不單純局限于法律技能培養(yǎng)。并在教學(xué)學(xué)時(shí)上給予“科技”門類、“法學(xué)”門類課程必要的學(xué)時(shí)保障，不受制于學(xué)校統(tǒng)一設(shè)定的理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí)總量的限制。同時(shí)，為凸顯“科技類”卓越法律人才特質(zhì)，“知識產(chǎn)權(quán)法務(wù)”實(shí)驗(yàn)班的課程設(shè)計(jì)時(shí)，可考慮知識產(chǎn)權(quán)法學(xué)課程的細(xì)化，設(shè)置“知識產(chǎn)權(quán)法總論、著作權(quán)法、商標(biāo)法、專利法、專利與實(shí)務(wù)、知識產(chǎn)權(quán)法律實(shí)務(wù)”等系列課程，讓“知識產(chǎn)權(quán)法務(wù)”實(shí)驗(yàn)班的同學(xué)在本科階段對知識產(chǎn)權(quán)有一個(gè)全面系統(tǒng)的了解和把握。“交通法務(wù)”實(shí)驗(yàn)班的課程設(shè)計(jì)，也可考慮將交通法則細(xì)化，在“民法總論、侵權(quán)法”等課程基礎(chǔ)上設(shè)置“道路交通安全法、鐵路運(yùn)輸法、航空運(yùn)輸法、交通行政法、交通執(zhí)法實(shí)務(wù)”等系列課程，形成“交通法務(wù)”實(shí)驗(yàn)班的課程特色，滿足科技類法律人才面向地區(qū)、面向行業(yè)的培養(yǎng)需要。而在集中安排的法律實(shí)踐、法律實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，除了考慮常規(guī)的法學(xué)專業(yè)見習(xí)、“模擬法庭”教學(xué)實(shí)習(xí)、“法律診所”課程實(shí)訓(xùn)和法學(xué)專業(yè)見習(xí)，強(qiáng)調(diào)法學(xué)學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)外，還要注意增設(shè)非專業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)。如可借助理工院校理工科學(xué)生的實(shí)習(xí)工廠，安排相關(guān)實(shí)驗(yàn)班的同學(xué)到實(shí)習(xí)工廠見習(xí)，了解技術(shù)產(chǎn)品的生產(chǎn)流程、科技成果的應(yīng)用轉(zhuǎn)化過程，增強(qiáng)對科技成果保護(hù)、轉(zhuǎn)化的感性認(rèn)識，起到科技技能鍛煉、科技意識熏陶的作用。

（三）建設(shè)聯(lián)合培養(yǎng)機(jī)制下的“雙師型”卓越法學(xué)師資隊(duì)伍理工院校卓越法律人才培養(yǎng)，首先要求法學(xué)師資隊(duì)伍的卓越。以“建筑法務(wù)實(shí)驗(yàn)班”為例，建設(shè)工程監(jiān)理課程授課，不僅要求教師熟知建設(shè)監(jiān)理相關(guān)的法律知識，還要求其掌握“建筑工程、建筑安裝工程、鐵路工程、公路工程、橋梁工程”等與建設(shè)工程監(jiān)理相關(guān)的專業(yè)知識，需要師資隊(duì)伍專業(yè)知識掌握的雙向性，要求既懂法律又懂工程、既懂理論又會操作，否則無法勝任理工院校卓越法律人才培養(yǎng)工作。但由于理工院校對文科專業(yè)師資的支持遠(yuǎn)不及工科專業(yè)，本身就難吸引優(yōu)秀法學(xué)人才前來執(zhí)教；而傳統(tǒng)法學(xué)教育的“純法學(xué)性”，就算現(xiàn)有教師具有博士學(xué)位、教授職稱，也因?yàn)槠洳蛔鰧?shí)務(wù)、不懂理工學(xué)科知識，無法將法律知識與科技專業(yè)知識有機(jī)融合在一起，師資隊(duì)伍建設(shè)情況令人堪憂。卓越法律人才培養(yǎng)計(jì)劃中“雙千”計(jì)劃的實(shí)施，打開了理工院校師資隊(duì)伍建設(shè)的大門。即理工院校可順應(yīng)復(fù)合型、應(yīng)用型卓越法律人才培養(yǎng)需求，在現(xiàn)有教學(xué)隊(duì)伍的基礎(chǔ)上，與地方法律實(shí)務(wù)部門建立雙向互通的聯(lián)合培養(yǎng)機(jī)制，建設(shè)“雙師型”師資隊(duì)伍。即法學(xué)院系教師走出校門，到法律實(shí)務(wù)部門掛職鍛煉，檢視法學(xué)理論知識的運(yùn)用；學(xué)校也外聘一批有豐富實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)的法官、檢察官、律師，特別是科技法務(wù)方面的實(shí)務(wù)工作者，如專利人、知識產(chǎn)權(quán)管理人員等作為實(shí)務(wù)教師、兼職教師。這些法官、檢察官、律師等長期接觸法律實(shí)務(wù)，具有豐富的辦案經(jīng)驗(yàn)，對實(shí)務(wù)人才培養(yǎng)需求往往有最直觀的認(rèn)識和表達(dá)，能有效彌補(bǔ)學(xué)院教師在實(shí)踐能力訓(xùn)練指導(dǎo)上的不足。加之理工院校法學(xué)師資相較于專門政法院校本身存在較大差距，注重實(shí)踐教學(xué)，注意與校外法律實(shí)務(wù)部門合作交流、優(yōu)勢互補(bǔ)，培養(yǎng)一支既有專業(yè)理論功底又有法律實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)、特別是科技法務(wù)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專、兼職教師隊(duì)伍，不僅能在一定程度上彌補(bǔ)法學(xué)師資上的不足，更能形成理工院校法學(xué)人才培養(yǎng)的特色和優(yōu)勢，卓越法律人才培養(yǎng)的“卓越性”也由此得到展現(xiàn)。因此，聯(lián)合培養(yǎng)機(jī)制下的“雙師型”師資隊(duì)伍，由學(xué)校校內(nèi)教師與法律實(shí)務(wù)部門工作者，在教學(xué)、科研、就業(yè)實(shí)習(xí)基地等方面開展深度合作，不僅能為法學(xué)學(xué)生提供良好的法學(xué)理論知識，還以法律實(shí)務(wù)操作理念進(jìn)一步訓(xùn)練學(xué)生的法學(xué)基本知識、基本技能和基本素養(yǎng)；并能對法律實(shí)務(wù)中暴露出來的諸多法律問題進(jìn)行校內(nèi)外師生的共同交流、溝通，為該實(shí)務(wù)問題的解決尋找理論根據(jù)，更為法學(xué)理論的確認(rèn)提供實(shí)例依據(jù)。這不僅是法學(xué)理論與法律實(shí)踐有效結(jié)合的重要途徑，更是法律職業(yè)化需求的實(shí)質(zhì)所在［10］。

（四）注重卓越法律人才培養(yǎng)的教學(xué)理念更新和教學(xué)方法改進(jìn)法律教育本身是一個(gè)系統(tǒng)工程，其需要實(shí)際解決的問題并非是教什么，而是如何教［11］。卓越法律人才培養(yǎng)作為教育部、中央政法委對法律人才培養(yǎng)的整體性戰(zhàn)略部署，涉及培養(yǎng)定位、教學(xué)理念、教學(xué)隊(duì)伍、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)管理等各個(gè)方面。其中，教學(xué)理念在培養(yǎng)定位后，對整個(gè)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式和教學(xué)方法起著主導(dǎo)和支配作用；需將良好的教學(xué)理念內(nèi)化為教學(xué)的自覺行動(dòng)，并以其不斷更新的教學(xué)內(nèi)容、日趨合理的教學(xué)形式和教學(xué)方法表現(xiàn)出來。理工院校卓越法律人才培養(yǎng)，應(yīng)在把握法學(xué)教育共性基礎(chǔ)上，圍繞“以學(xué)生自身發(fā)展為本、以實(shí)踐性教學(xué)為主”的教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，奉行“不斷挖掘?qū)W生發(fā)展?jié)摿Α钡慕虒W(xué)理念，發(fā)揮理工院校重實(shí)驗(yàn)、講應(yīng)用的培養(yǎng)特色，借助理工院校的校內(nèi)實(shí)習(xí)工廠等實(shí)習(xí)基地，選擇適合具體課程的個(gè)性教學(xué)方案（如小班教學(xué)、個(gè)別疏導(dǎo)等，但這需要花費(fèi)老師較多的時(shí)間和精力），注重法學(xué)知識的方法論訓(xùn)練。當(dāng)然，由于復(fù)合型法律人才培養(yǎng)學(xué)時(shí)緊張，不可能讓學(xué)生在校期間學(xué)盡所有知識，傳統(tǒng)灌輸式為主的教學(xué)方法難以應(yīng)對學(xué)生獲取知識需求；而專門知識的方法論訓(xùn)練，可以讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)知識的具體方法。

四、結(jié)語

法學(xué)作為一門社會科學(xué)，有許多需要記憶的知識點(diǎn)，但這些知識點(diǎn)的把握，不是通過記憶、背誦的形式表現(xiàn)出來。我們應(yīng)擯棄單純記憶性知識為主要內(nèi)容的考試方式，借助“法律邏輯思維訓(xùn)練＋案例分析經(jīng)驗(yàn)積累”的方法論訓(xùn)練，強(qiáng)化法律實(shí)踐操作技能把握，并將其納入學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評定指標(biāo)、評價(jià)范疇，畢竟職業(yè)發(fā)展?jié)摿Φ拇笮∈谴_立卓越法律人才的重要標(biāo)準(zhǔn)之一［12］。所以，理工院校卓越法律人才培養(yǎng)，應(yīng)在把握法學(xué)教育共性基礎(chǔ)上，圍繞“以學(xué)生自身發(fā)展為本、以實(shí)踐性教學(xué)為主”的教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合理工學(xué)科培養(yǎng)優(yōu)勢，奉行“不斷挖掘?qū)W生發(fā)展?jié)摿Α钡慕虒W(xué)理念，注重法學(xué)知識的方法論訓(xùn)練，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)的重要作用，并于其中積極引導(dǎo)、提升學(xué)生大膽思考的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力［13］。只有培養(yǎng)出來的學(xué)生有了較強(qiáng)的職業(yè)發(fā)展?jié)撃埽拍茉诮窈蟮纳鐣?shí)踐歷練和工作經(jīng)驗(yàn)積累中勝任司法實(shí)務(wù)和法學(xué)研究工作，才有可能成為理工學(xué)科領(lǐng)域的卓越法律人才［12］。

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