緒論：寫作既是個人情感的抒發(fā)，也是對學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇情境教育論文范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

情境的創(chuàng)設(shè)對于營造良好的學(xué)習(xí)氛圍十分有效，能夠引導(dǎo)學(xué)生更積極主動地參與到課堂教學(xué)之中。要營造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，教師需要付出努力。首先，教師需要準(zhǔn)確地解讀教材，全面把握教材內(nèi)容，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容結(jié)合學(xué)生多方面特點塑造良好的學(xué)習(xí)氛圍。其次，教師還要重視學(xué)生對課堂的參與度，要準(zhǔn)備更多與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)，又適合在課堂內(nèi)開展的游戲、表演、故事等活動，充分調(diào)動學(xué)生的興趣和積極性，不斷鼓勵學(xué)生參與到課堂活動之中，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。在選擇活動的時候，教師需要參照國家教育部門的教學(xué)大綱，確保活動與國家的教育理念相一致。

(二)優(yōu)化情境，促進(jìn)理解

教學(xué)的目的在于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識，發(fā)展自我。那么如何在有限的教學(xué)時間內(nèi)幫助學(xué)生理解更多的知識，獲得更好的教學(xué)效果，值得教師深思。優(yōu)化教育情境是很好的方式。在課堂教學(xué)中，教師運用多種教學(xué)工具，采用多種教學(xué)手段優(yōu)化教育情境，能夠促進(jìn)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解。例如，針對一個問題，教師如果直接告訴學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)答案，學(xué)生只是被動地接受了教師提供的這個答案，并沒有真正的理解這一問題。而教師如果能夠引導(dǎo)學(xué)生對這個問題展開討論，并鼓勵學(xué)生勇敢地表達(dá)自己的見解，讓學(xué)生在與其他學(xué)生的頭腦風(fēng)暴之中，更全面、正確地完成對問題的思考，就能夠達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。又如，單一的教室教學(xué)會讓學(xué)生覺得學(xué)習(xí)枯燥乏味，那么教師可以在保障學(xué)生安全的前提之下，開展一些戶外課堂或者戶外活動，同時，可征求學(xué)生的建議，讓學(xué)生自主地去策劃自己的戶外活動，同時引導(dǎo)學(xué)生思考戶外活動可能存在的問題、困難并提出解決方案，自主地完成整個戶外活動方案，培養(yǎng)學(xué)生思考問題和解決問題的能力。

(三)深化情境，挖掘主動

總結(jié)在任何工作中都發(fā)揮著重要作用，是不可缺少的重要環(huán)節(jié)，在情境教育中同樣如此。總結(jié)深化能夠在很大程度上影響教師的教學(xué)成果。因此，在開展情境教育的過程中，教師要善于觀察、善于觸發(fā)、善于總結(jié)。教師在教學(xué)過程中要注意觀察學(xué)生的行為，在學(xué)生發(fā)言時，教師要注意聆聽，一方面要引導(dǎo)學(xué)生，另一方面，針對學(xué)生的發(fā)言和表現(xiàn)，教師要善于觸發(fā)思考，推進(jìn)學(xué)生的理解，幫助學(xué)生將感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷思考，又在思考中學(xué)習(xí)更多的內(nèi)容。

二、教育學(xué)視野下創(chuàng)設(shè)情境的有效方式

(一)錘煉語言

教育情境需要語言的支撐，如果離開教學(xué)語言，教育情境往往不能實現(xiàn)價值，發(fā)揮教學(xué)作用。教學(xué)語言是創(chuàng)設(shè)教育情境的基礎(chǔ)。課堂在學(xué)生的心中，往往是枯燥乏味的，而在情境創(chuàng)設(shè)中，教師采用準(zhǔn)確、簡潔、幽默的語言通常能夠使教學(xué)內(nèi)容擺脫枯燥乏味的特征，變得生動形象，能夠營造活躍的課堂氣氛，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。同時，語言還是教師與學(xué)生之間溝通的中介，是學(xué)生與學(xué)生交流的條件。教師若是能夠應(yīng)用風(fēng)格美、態(tài)勢美、形式美的各種語言，往往能夠滿足學(xué)生對真善美的追求，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，變成學(xué)生喜愛的課堂，讓學(xué)生高效率、高質(zhì)量地獲取知識，掌握技能，大大地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高課堂教學(xué)效率。

(二)結(jié)合生活

一切知識都來源于生活，一切理論都是各類專家從生活實踐中總結(jié)出來的真理。從反方向來說，知識也需要運用到生活之中，才能發(fā)揮其價值。學(xué)生由于其年齡特征，往往不能明白知識的重要意義。結(jié)合生活創(chuàng)設(shè)教育情境，能夠很好地引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識、了解知識在生活中的重要作用，激發(fā)學(xué)生的求知欲，提高他們的學(xué)習(xí)積極性。同時，結(jié)合生活創(chuàng)設(shè)教育情境還能夠引導(dǎo)學(xué)生強(qiáng)化體驗，讓學(xué)生學(xué)會在生活當(dāng)中運用知識，培養(yǎng)學(xué)生在實際生活當(dāng)中思考問題、分析問題、解決問題的能力。結(jié)合生活創(chuàng)設(shè)情境，就是要把教材內(nèi)容與學(xué)生的實際生活相聯(lián)系，通過創(chuàng)設(shè)情境溝通二者，打開學(xué)生的生活體驗，增進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。同時，運用實物也是結(jié)合生活創(chuàng)設(shè)情境的重要方式，課文中的一些物體對于學(xué)生來說較為陌生，教師運用實物演示情境能夠豐富學(xué)生的生活體驗。

(三)運用多媒體

隨著科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步，多媒體走進(jìn)了校園，已經(jīng)成為學(xué)校必備的硬件設(shè)施之一。然而，很多教師由于習(xí)慣了傳統(tǒng)的教學(xué)方法，同時不擅長使用計算機(jī)技術(shù)，因此往往忽略了多媒體的使用。運用多媒體是創(chuàng)設(shè)情境的良好方式。運用多媒體，可以在課堂上展示多彩的內(nèi)容，借助多媒體展現(xiàn)圖畫，能夠?qū)⒔滩木唧w形象化，讓學(xué)生更深刻地感受到教材內(nèi)容，更易接受理解。借助多媒體播放音樂，能夠充分地調(diào)動學(xué)生的情況，渲染合適的課堂氛圍，創(chuàng)造良好的課堂氣氛，收獲更好的課堂教學(xué)效果。借助多媒體播放教學(xué)課件，能夠?qū)⒔處煹慕虒W(xué)思路整理得更為清楚，更利于學(xué)生學(xué)習(xí)和吸收。借助多媒體播放視頻等，能夠充分調(diào)動學(xué)生的聽覺和視覺等感官，吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的感受能力，讓學(xué)生更好地理解和運用知識。

(四)角色扮演

角色扮演是創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，充分調(diào)動課堂氣氛的良好方式。角色表演是指教師指導(dǎo)學(xué)生扮演課文中的角色，主要通過了解情境—理解角色—擔(dān)當(dāng)角色—體會角色—扮演角色———獲得感受等環(huán)節(jié)來完成。由于將學(xué)生的心理位置換成了教材內(nèi)容中的人物，能夠讓學(xué)生學(xué)會站在文中人物的角度思考問題，更好地獲得理解與體會。角色扮演由四種方式，一是閱讀教材內(nèi)容，讓學(xué)生直接進(jìn)入角色，體會思想感情。二是分角色閱讀教材內(nèi)容，讓不同的學(xué)生閱讀不同人物的不同聲音，增進(jìn)對課文的理解。三是直接表演，讓學(xué)生分角色在朗讀的基礎(chǔ)上對課文進(jìn)行表演。四是改變教材，讓學(xué)生自己對教材進(jìn)行改編，編寫出合適表演，突出主題的劇本，再進(jìn)行表演。

篇（2）

在教學(xué)領(lǐng)域，多媒體、電子白板等現(xiàn)代教具不僅提升了教師的授課效率，而且為學(xué)生們帶來了感官上的沖擊，對成長中的小學(xué)生，更是充滿了吸引力。因此，進(jìn)行語文課堂情境的創(chuàng)設(shè)，教師可以充分發(fā)

揮這些現(xiàn)代教具的優(yōu)勢，將文本中的信息制作成授課課件或者利用Flas形式形象直觀傳達(dá)文本信息拓展實施范圍，激發(fā)學(xué)生參與情境的興趣，落實語文課的授課效果。

比方說，在講授《小鷹學(xué)飛》的文章時，為了形象地將小鷹跟隨鷹媽媽學(xué)習(xí)翱翔的故事展現(xiàn)給學(xué)生，教師就可以選取《動物世界》中雄鷹翱翔的圖片，配以具有草原風(fēng)情的音樂，將雛鷹一遍遍試飛的

flas展現(xiàn)給學(xué)生。學(xué)生在教師設(shè)置的情境中，在強(qiáng)烈的視覺沖擊下，產(chǎn)生了情感的共鳴，將內(nèi)心中永不舍棄、好學(xué)謙虛甚至對媽媽的感恩情感在課堂上傳達(dá)出來，語文課堂籠罩在師生互動的和諧氛

圍中，踐行了新課改理念。

二、實施分組探究，挖掘語文內(nèi)涵

新課改在課堂中的一種重要表現(xiàn)形式，就是實現(xiàn)不同層次的學(xué)生間的有效分組，通過小組互助、分組討論以及踴躍發(fā)言，創(chuàng)設(shè)學(xué)生積極參與教學(xué)的情境，從而讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，輕松感受文本的信

息。小學(xué)生活潑好動，語文課蘊含著眾多趣味故事、人生真知，因此在語文課堂上實施分組探究，不失為一種有效引發(fā)語文教學(xué)活水的途徑。四、結(jié)合文本，扮演故事角色小學(xué)階段的學(xué)生，更樂于接受

色彩感比較強(qiáng)，能夠讓其參與其中的教學(xué)活動。蘇教版的語文教材，大多數(shù)課文附以生動形象的圖畫，吻合了小學(xué)生的情感認(rèn)知特點，因此，教師在進(jìn)行文本講解的時候，就可以充分利用文本，引領(lǐng)學(xué)

生直觀感受故事情境，發(fā)揮學(xué)生好動、稚真的天性，扮演故事中的角色，水到渠成感受文本內(nèi)涵。《狼和小羊》這篇寓言感很強(qiáng)的文章，就可以讓學(xué)生參看文本圖畫聆聽教師朗讀，分組扮演故事中的角

色，從而體味狼的狡詐、小羊據(jù)理力爭的寓意，增強(qiáng)學(xué)生們不畏惡勢力的正能量，為語文教學(xué)引入源頭活水。

篇（3）

中學(xué)時期的學(xué)生，正處于青春發(fā)育期，他們的思想和認(rèn)識都處于活躍的發(fā)展期，需要教師的正確引導(dǎo)。這一階段的語文教學(xué)活動，應(yīng)該與學(xué)生的心理需求相切合。在進(jìn)行語文教學(xué)的同時，引導(dǎo)學(xué)生的思想認(rèn)知朝著正確的方向發(fā)展，同時提高中學(xué)語文的教學(xué)效果。

2吸引學(xué)生入境，教師要通過引讀給學(xué)生創(chuàng)建情景

在教學(xué)當(dāng)中，語文教師要學(xué)會通過引讀給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生快速的入境。對于中學(xué)生來說，具體形象的實體可以提高他們的認(rèn)知能力，尤其是在語文教學(xué)當(dāng)中，教師一定要注重挖掘與捕捉美的實體，給學(xué)生創(chuàng)建美的意境，讓學(xué)生有身臨其境的感覺到，并由情緒上的感染而形成情感上的共鳴，激起學(xué)習(xí)的興趣與探究心理，讓中學(xué)生能夠與作者在心理上產(chǎn)生強(qiáng)烈共鳴，做到以境引情。

由于中學(xué)生處于成長時期，他們?nèi)狈ι鐣铋啔v和人生的體驗，對生活充滿了期待和熱情，因此，教師一定要將教材當(dāng)中能夠反映日常生活以及學(xué)生的現(xiàn)實生活的內(nèi)容，通過情境的創(chuàng)設(shè)溝通起來，強(qiáng)化學(xué)生已有的知識體驗，加強(qiáng)對文章形成更加深刻的理解。例如魯迅先生的小說《社戲》，這篇文章充滿了江南水鄉(xiāng)的生活氣息，這與學(xué)生所生活的環(huán)境是不同的，經(jīng)歷過農(nóng)村水鄉(xiāng)生活的學(xué)生在閱讀時就是在描述自己的生活體驗，而沒有過這種經(jīng)歷的同學(xué)則會感覺較為枯燥。此刻，就需要教師來進(jìn)行引導(dǎo)，教師可給學(xué)生講述自己童年的一些趣事，再給學(xué)生講述江浙地區(qū)的風(fēng)土人情以及魯迅先生的童年生活的趣事等等。這時，學(xué)生則會聽得津津有味，在閱讀時也會提起興趣，使思維轉(zhuǎn)向江南的迷人水鄉(xiāng)，品味和文章中的孩子一起煮豆的樂趣。通過與生活相關(guān)的情境創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，從而喚起學(xué)生的想象力，調(diào)動起中學(xué)生的閱讀積極性，加深對文章的理解。

3結(jié)合先進(jìn)科技，創(chuàng)建內(nèi)容形式豐富多樣的課堂情景

在中學(xué)語文的教學(xué)過程中，教師必須及時的掌握各種可以同語文教學(xué)相結(jié)合的先進(jìn)科學(xué)技術(shù)，最大限度的拓寬自己的知識面，以便將其應(yīng)用到語文教學(xué)中，達(dá)到提高語文教學(xué)效果的目的。教師應(yīng)該盡可能多的利用時下的多媒體技術(shù)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，制定動感的、形象的、有趣的多媒體課件，創(chuàng)建生動的課堂情景，把學(xué)生的注意力集中到多媒體課件中，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和積極性。

例如朱自清先生的《春》一文中，為大家描繪了春風(fēng)蕩漾、陽光明媚、綠意盎然的春色。如果按照原有講授的方式，缺乏立體感，學(xué)生很難在思想中構(gòu)建出這種景色。但是，運用多媒體課件后則完全不同。教師可先播放關(guān)于春天的音樂讓學(xué)生欣賞，像《田園春色》、《春之聲圓舞曲》等，教師可在音樂播時為學(xué)生朗讀文章，在優(yōu)美的音樂旋律中品味文中的意境。

4密切聯(lián)系生活，創(chuàng)建與學(xué)生生活真實相關(guān)的課堂情景

生活往往是做好的教育者，可以起到最真實有效的教育效果。所以，教師在教學(xué)中學(xué)語文的時候，應(yīng)該盡可能的將課程內(nèi)容同學(xué)生的生活實際相聯(lián)系，創(chuàng)建各種形式的生活情景，讓學(xué)生看到學(xué)好語文的重要性和必要性，讓學(xué)生領(lǐng)悟到語文是同其日常生活密切相關(guān)的，從而主動的參與課堂教學(xué)，從而全面提高中學(xué)語文的教學(xué)效果。例如，在教學(xué)《想和做》這一課時，教師可以通過兩個內(nèi)容截然相反的生活短片來進(jìn)行教學(xué)，一個短片講訴的是“光想不做”，另一個短片講訴的是“想好就做”，給學(xué)生呈現(xiàn)出兩種完全不同的結(jié)果，讓學(xué)生通過短片來了解文章的中心思想，教育學(xué)生在生活中應(yīng)該怎樣去把握“想和做”。

篇（4）

二、酒店英語教學(xué)情景分類

（一）實物演示情境

為了學(xué)生了解和熟悉某些酒店英語表達(dá)，教師可以選取實物讓學(xué)生觀察即意識上創(chuàng)造實物印象，喚起其豐富聯(lián)想，構(gòu)建認(rèn)知圖式，完成之時積累。酒店英語很多菜譜需要學(xué)生記憶，這些對學(xué)生來說也許很枯燥，有些學(xué)生甚至沒聽過這些菜的名字，更不用說理解。在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)這些菜的名字和特定實物關(guān)聯(lián)。因此，教師可在教學(xué)中先請烹飪教師烹飪一些“夫妻肺片”、“糖醋排骨”、“潮州燒鵝”等菜，然后帶入課堂，讓學(xué)生辨別和品嘗，帶著英語問題激發(fā)學(xué)生構(gòu)建這一特定場景，同時抓住機(jī)會讓學(xué)生理解酒店英語詞匯，便于回答問題，結(jié)果可以起到事半功倍的效果。

（二）多媒體再現(xiàn)、渲染情境

在教中學(xué)中，將多媒體即聲音、圖片、動漫、音樂等融為一體，營造生動的場景和良好的學(xué)習(xí)氛圍，彌補(bǔ)傳統(tǒng)酒店英語教學(xué)中的枯燥，讓學(xué)生沉浸于所學(xué)內(nèi)容，因此在酒店英語教學(xué)中合適使用多媒體可以讓教學(xué)生動有趣，而且學(xué)生更易接受理解。如在介紹中國菜系時，教師可下載菜系圖片輔助以音樂為背景，當(dāng)看到這些栩栩如生的照片，在場的學(xué)生似乎都想身臨其境，極大地激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

（三）表演體會情境

讓學(xué)生模仿教科書扮演不同角色，通過不同角色的動作，語言的使用，角色心理活動加深對課文內(nèi)容理解。無論親自扮演或欣賞別人表演，學(xué)生都在感知、思考。角色表演不僅提高學(xué)生想象力、創(chuàng)造力，也為學(xué)生提供表現(xiàn)的機(jī)會，增強(qiáng)了他們求知的自信心，通過表演，學(xué)生還能領(lǐng)悟酒店服務(wù)如何進(jìn)行英語表達(dá)的技巧。（四）問題情境問題情境是人們必須面對且暫時無法解決的情境，問題情境可分為：目前情境、已有情境、創(chuàng)造情景。問題情境設(shè)置能促進(jìn)學(xué)生注意力，喚起學(xué)生認(rèn)知心理，刺激學(xué)生求知動力，啟迪學(xué)生進(jìn)行思考。如在申請酒店崗位對話中（applyforhoteljob）可以設(shè)置如下問題：假如你進(jìn)行面試，應(yīng)該如何進(jìn)行穿著及言談舉止注意什么？假如我是經(jīng)理，你參加面試，如何回答問題？帶著這些問題讓學(xué)生通過編寫對話的方式積極進(jìn)行口語交流互動，活躍了班級氣氛。

三、情景教學(xué)法在酒店英語教學(xué)中的作用

酒店英語情景教學(xué)法即教師通過模擬酒店內(nèi)部場景的設(shè)定（hotelsetting），圍繞一定的教學(xué)目的，師生間進(jìn)行英語互動，目的在于提高學(xué)生口語交際能力，提高在實際操作中的運用能力，這一教學(xué)的特殊性要求整個教學(xué)須在真實的環(huán)境下進(jìn)行，在酒店英語中引入情景教學(xué)法，以教師為主體，模擬真實的酒店場景，讓學(xué)生身臨其境，不僅營造出寬松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，而且逐步提高學(xué)生酒店英語交際水平，因此情景教學(xué)法在酒店英語口語教學(xué)中的作用無可代替。

（一）創(chuàng)設(shè)酒店情景，讓學(xué)生切身體會教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)習(xí)主動性，提高口語交際能力

國內(nèi)英語學(xué)習(xí)者，由于缺乏語言環(huán)境的刺激，大多被動接受語言輸入，傳統(tǒng)教學(xué)也偏向于填鴨式教學(xué)，多年英語學(xué)習(xí)，會熟練進(jìn)行書寫，但大多數(shù)不會進(jìn)行實際運用，成了啞巴英語，尤其聽力水平普遍較差，更談不上在真實酒店環(huán)境中與外賓進(jìn)行英語交流。這也是學(xué)生英語學(xué)習(xí)的普遍困境。建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生是教學(xué)實踐的主體，學(xué)生運用已知的認(rèn)知建構(gòu)，借助一定的環(huán)境和場景積極建構(gòu)新的認(rèn)知，情景是建構(gòu)新認(rèn)知的重要因素之一，教師在教學(xué)中能否創(chuàng)造適當(dāng)?shù)恼Z言情景直接影響到學(xué)生新的認(rèn)知的建構(gòu)，因此教師運用情景教學(xué)，有助于學(xué)生根據(jù)已有的經(jīng)驗知識充分理解新的知識。各門學(xué)科都有其科學(xué)性、規(guī)律性，因此，教師不但要理解學(xué)生，而且要吃透教材。酒店英語這門課有時很枯燥、乏味，但換一個角度，換一種方法，可能就會大大提高英語本身的趣味教學(xué)。實踐證明，教師可以模擬酒店客房、前廳、餐飲等多個場所進(jìn)行角色對話、小組討論、撰寫心得報告等多種形式為學(xué)生營造特定的情景環(huán)境。

1.前廳部是酒店“櫥窗”，代表酒店形象，主要業(yè)務(wù)范圍有預(yù)訂、接待、問詢、貨幣兌換、離店結(jié)賬、郵件服務(wù)、商務(wù)中心服務(wù)、留言服務(wù)、行李服務(wù)等多項服務(wù)。文中是指客人在酒店能夠獲得的服務(wù)。在教學(xué)過程中主要是指學(xué)生在酒店模擬實訓(xùn)室完成的內(nèi)容，酒店前廳重點情景模塊創(chuàng)設(shè)見表1。

2.酒店客房部是酒店支柱部門，也是衡量酒店經(jīng)營成敗的關(guān)鍵部門，主要業(yè)務(wù)有叫醒服務(wù)、客衣服務(wù)、加床服務(wù)、擦鞋服務(wù)、送餐服務(wù)、清掃服務(wù)等，在酒店實際工作中主要是指客人在房間內(nèi)通過打電話到相應(yīng)的部門能達(dá)成的服務(wù)要求，在教學(xué)過程中主要是指學(xué)生能夠在酒店客房實訓(xùn)室完成的學(xué)習(xí)模塊。酒店客房重點及次重點情景模塊創(chuàng)設(shè)見表2。3.酒店餐飲部的業(yè)務(wù)范圍主要是訂餐服務(wù)、接待客人服務(wù)、自助餐服務(wù)、餐廳結(jié)賬服務(wù)、上菜服務(wù)、酒水服務(wù)等，在酒店實際工作中主要是指客人在餐廳用餐前后的相關(guān)服務(wù)，在教學(xué)過程中主要是指學(xué)生能夠在餐廳實訓(xùn)室完成的學(xué)習(xí)模塊。另外，在課內(nèi)實踐中可以制作一些彩色圖片等輔助教學(xué)，目的增加課堂講解的趣味性，如餐飲部menu（菜單），teasaucer（茶碟），seatingarrangement（座次安排），bar（酒吧），cafeteria（自助餐廳），desser（t甜點），napkin（餐巾）等；播放有關(guān)酒店題材電影，寓情于景，增加英語的趣味性，讓學(xué)生從簡單的模擬逐步建構(gòu)起酒店英語學(xué)習(xí)新的認(rèn)知和思維，最終推動學(xué)生在酒店英語的實際運用中交際能力的發(fā)展。

（二）以學(xué)生為中心，利用情景教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)習(xí)主觀能動性，建構(gòu)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

以美國教育家杜威為代表，杜威把學(xué)生的發(fā)展視為一種自然的過程，主宰這一過程，而教師只能作為“自然仆人”去引導(dǎo)學(xué)生的興趣，滿足學(xué)生的需要而不能多加干涉。教師在教學(xué)中只應(yīng)充任“引導(dǎo)者”（guider）和“幫手”（helper），不應(yīng)站在學(xué)生面前的講臺上，而應(yīng)站在學(xué)生背后。建構(gòu)主義理論也強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。酒店英語是一門實踐性很強(qiáng)的課程，師生角色定位是情景教學(xué)法在酒店英語教學(xué)中的體現(xiàn)之一，教師在創(chuàng)造一定的情景之后，應(yīng)從不同角度和側(cè)面引導(dǎo)學(xué)生積極參與到酒店英語學(xué)習(xí)中，扮演好助手的角色，讓學(xué)生可以愉悅地自然學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)動機(jī)也就構(gòu)建起來，從而變被動為主動，使學(xué)生在交流中掌握解決問題的能力，激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)和想象力。酒店英語運用情景教學(xué)法的目的在于發(fā)揮教師組織、引導(dǎo)作用，使學(xué)生盡快融入語言學(xué)習(xí)狀態(tài)，達(dá)到自主學(xué)習(xí)能力，因而學(xué)生為主、教師為輔的酒店英語情景教學(xué)法更有利于在實踐中建構(gòu)學(xué)生探索性學(xué)習(xí)的能力。

四、酒店英語情景教學(xué)法存在的主要問題及對策

（一）專業(yè)師資缺乏，應(yīng)增加一線鍛煉

目前大多數(shù)教師都是酒店管理專業(yè)或者是旅游管理專業(yè)畢業(yè)，專門研究酒店英語的教師極其缺乏，因此教師在教學(xué)過程中語言習(xí)得知識背景略顯不夠，可能在學(xué)期初還是以學(xué)生為主，而漸漸地就變成了老師唱獨角戲、填鴨式的教學(xué)模式。鑒于此，開設(shè)相關(guān)專業(yè)的高校應(yīng)該引進(jìn)酒店英語或者旅游英語專業(yè)畢業(yè)生承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，已有授課教師可以多參加酒店企業(yè)掛職鍛煉或參加酒店研討研修班，不斷積累經(jīng)驗，取長補(bǔ)短，通過親自體驗在一線為別人服務(wù)才能體會到酒店英語在特定情境下如何運用，這樣可以更好地促進(jìn)課堂教學(xué)。

（二）缺乏情景實訓(xùn)基地，應(yīng)增加情境教學(xué)設(shè)施

實訓(xùn)基地是融合理論與實際、知識與能力的一個平臺。目前大多數(shù)院校都配有模擬實訓(xùn)室，用來提供學(xué)生實驗、實習(xí)需要，但就實訓(xùn)室的配置情況來看，遠(yuǎn)未達(dá)到仿真要求，校內(nèi)實訓(xùn)存在著兩大問題：一是相關(guān)實訓(xùn)室建設(shè)不能落實到位，只能為個別實訓(xùn)課程提供有限的實訓(xùn)，實踐訓(xùn)練蜻蜓點水、浮于表面；二是設(shè)施設(shè)備簡單、落后、缺乏環(huán)境氛圍，只能進(jìn)行簡單的基本操作訓(xùn)練，難以進(jìn)行綜合性的情景訓(xùn)練。以酒店管理專業(yè)的英語教學(xué)為例，英語是一門語言課，通過對英語的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的讀、聽、寫、說能力。在這個學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，我們需要借助一系列高科技的學(xué)習(xí)設(shè)備。例如：語音課室、英語情景短片、錄音設(shè)備等，借助這些設(shè)備，給學(xué)生提供英語環(huán)境的教學(xué)情境，提高學(xué)生的表達(dá)能力。在教育改革的浪潮中，我們不單只要改進(jìn)我們傳統(tǒng)的教學(xué)方法，教學(xué)設(shè)備的更新?lián)Q代也要跟上時代的步伐。部分學(xué)校一次性投入大量資金建設(shè)英語語音課室，購進(jìn)教學(xué)器材等。但是這些學(xué)校沒有對這些設(shè)備進(jìn)行定期的升級和更新?lián)Q代，導(dǎo)致它們與現(xiàn)代教學(xué)方法不能很好地銜接，從而最終導(dǎo)致這些教學(xué)設(shè)備的利用率極低，達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果。如果能把理論與實踐結(jié)合起來，就可以收到較好的效果。

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二、情景教學(xué)在課堂中的運用對策

情景教學(xué)法在小學(xué)英語教學(xué)中有著重要的地位，因此教師要研究出適合小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的情景教學(xué)法，讓他們在歡樂中能夠高效學(xué)習(xí)英語。本文就從以下幾個方面來談?wù)勅绾卧谡n堂中開展情景教學(xué)。

1．恰當(dāng)使用實物創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)

所謂“眼見為實，耳聽為虛”，教師在進(jìn)行授課的過程中若是能夠把客觀事物展現(xiàn)在小學(xué)生眼前，創(chuàng)設(shè)出與該事物相關(guān)的情景進(jìn)行教學(xué)，這樣學(xué)生既容易接受與理解新知識，又能快速靈活應(yīng)用。例如，在講解“desk、chair、blackboard”等與教室設(shè)施有關(guān)的單詞時，教師可以手持或者指向具體的物體進(jìn)行提問。在教學(xué)“pen、ruler、pen－cil”等學(xué)習(xí)用品時，讓學(xué)生把文具盒中的文具一一擺出來，教師每教念一個新單詞就讓學(xué)生拿出相應(yīng)的文具然后再跟讀三遍，等學(xué)生讀熟后，教師再轉(zhuǎn)換方法，拿出文具讓學(xué)生說出英語單詞。此外，在教學(xué)顏色、水果、交通工具、動物等方面的單詞時，教師也可事先準(zhǔn)備相關(guān)的實物或卡片。實物情景教學(xué)不僅方便進(jìn)行，還能有效地使學(xué)生的學(xué)習(xí)思維和生活實際相結(jié)合。

2．適時使用體態(tài)語言創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)

眼神、姿態(tài)和動作等屬于有形卻無聲的體態(tài)語言，它們比起口頭表達(dá)更加生動形象、更富有情景創(chuàng)造力。如講解有關(guān)“go”的短語：“gotobed，gotoshool，getup”等時，則可以安排一些學(xué)生在講臺上用體態(tài)語言表演這些短語，臺下的學(xué)生進(jìn)行猜測。背上書包作出快步行走的樣子表示“gotoshool”，伸懶腰和用手揉眼睛表示“getup”。這樣的體態(tài)語言不受時間和空間的限制，給學(xué)生提供了更多的機(jī)會參與到課堂的互動中。在一些英語單詞的鞏固練習(xí)上也可以使用情景教學(xué)的方式，尤其是體態(tài)語言，通過情景的再現(xiàn)來完成教學(xué)目標(biāo)。如進(jìn)行動物、交通工具單詞的復(fù)習(xí)時就可采用體態(tài)情景來教學(xué)了。以模擬動物cat、dog的行為動作讓學(xué)生猜測是哪種動物來代替學(xué)習(xí)新知時的卡片教學(xué)。在這樣的氛圍下，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣就會變得高昂，對英語學(xué)習(xí)是非常有益的。

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二、落實《教育法》規(guī)定的"三個增長"情況

1.中央和地方各級政府預(yù)算內(nèi)教育撥款(不包括城市教育費附加)為3114.24億元，比上年的2582.38億元增長20.60%。同年，全國財政收入為18904億元，比上年增長15.36%，全國預(yù)算內(nèi)教育撥款增長速度高于財政收入的增長速度5.24個百分點。

2.各級教育生均預(yù)算內(nèi)教育事業(yè)費支出增長情況

2002年全國普通小學(xué)、普通初中、普通高中、職業(yè)中學(xué)、普通高等學(xué)校生均預(yù)算內(nèi)教育事業(yè)費支出情況是：

(1)全國普通小學(xué)生均預(yù)算內(nèi)事業(yè)費支出為813.13元，比上年的645.28元增長26.01%，其中，農(nóng)村普通小學(xué)生均預(yù)算內(nèi)事業(yè)費支出為708.39元，比上年的550.96元增長28.57%。普通小學(xué)生均預(yù)算內(nèi)事業(yè)費支出增長最快的是湖南省(50.48%)。

(2)全國普通初中生均預(yù)算內(nèi)事業(yè)費支出為960.51元，比上年的817.02元增長17.56%，其中，農(nóng)村普通初中生均預(yù)算內(nèi)事業(yè)費支出為795.84元，比上年的656.18元增長21.28%。普通初中生均預(yù)算內(nèi)事業(yè)費支出增長最快的是湖南省(37.28%)。

(3)全國普通高中生均預(yù)算內(nèi)事業(yè)費支出為1565.25元，比上年的1471.12元增長6.40%。普通高中生均預(yù)算內(nèi)事業(yè)費支出增長最快的是自治區(qū)(25.66%)。

(4)全國職業(yè)中學(xué)生均預(yù)算內(nèi)事業(yè)費支出為1664.06元，比上年的1547.32元增長7.54%。職業(yè)中學(xué)生均預(yù)算內(nèi)事業(yè)費支出增長最快的是吉林省(27.97%)。

(5)全國普通高等學(xué)校生均預(yù)算內(nèi)事業(yè)費支出為6177.96元，比上年的6816.23元下降9.36%。普通高等學(xué)校生均預(yù)算內(nèi)事業(yè)費支出增長最快的是貴州省(50.69%)。3.各級教育生均預(yù)算內(nèi)公用經(jīng)費支出增長情況

2002年全國普通小學(xué)、普通初中、普通高中、職業(yè)中學(xué)和普通高等學(xué)校生均預(yù)算內(nèi)公用經(jīng)費支出情況是：

(1)全國普通小學(xué)生均預(yù)算內(nèi)公用經(jīng)費支出為60.21元，比上年的45.18元增長33.27%，其中，農(nóng)村普通小學(xué)生均預(yù)算內(nèi)公用經(jīng)費支出為42.73元，比上年的28.12元增長51.96%。普通小學(xué)生均預(yù)算內(nèi)公用經(jīng)費支出增長最快的是青海省(161.38%)。

(2)全國普通初中生均預(yù)算內(nèi)公用經(jīng)費支出為104.21元，比上年的83.40元增長24.95%，其中，農(nóng)村普通初中生均預(yù)算內(nèi)公用經(jīng)費支出為66.58元，比上年的44.95元增長48.12%。普通初中生均預(yù)算內(nèi)公用經(jīng)費支出增長最快的是廣西壯族自治區(qū)(143.44%)。

(3)全國普通高中生均預(yù)算內(nèi)公用經(jīng)費支出為231.79元，比上年的237.98元下降2.60%。普通高中生均預(yù)算內(nèi)公用經(jīng)費支出增長最快的是青海省(45.90%)。

(4)全國職業(yè)中學(xué)生均預(yù)算內(nèi)公用經(jīng)費支出為220.36元，比上年的220.39元下降0.01%。職業(yè)中學(xué)生均預(yù)算內(nèi)公用經(jīng)費支出增長最快的是上海市(31.90%)。

(5)全國普通高等學(xué)校生均預(yù)算內(nèi)公用經(jīng)費支出為2453.47元，比上年的2613.56元下降6.13%。普通高等學(xué)校生均預(yù)算內(nèi)公用經(jīng)費支出增長最快的是貴州省(78.04%)。

三、預(yù)算內(nèi)教育經(jīng)費占財政支出比例情況

篇（7）

語文是學(xué)習(xí)和工作的基礎(chǔ)工具，是學(xué)好其他學(xué)科的基礎(chǔ)。語文教學(xué)包括聽、說、讀、寫四個方面。在很長一段時間內(nèi)，中小學(xué)語文教學(xué)重點放在讀和寫上，教師不斷給學(xué)生施壓，課上盡可能的多講、課下又布置了大量作業(yè)。不可否認(rèn)，這夯實了學(xué)生的語文基礎(chǔ)，但這卻束縛了學(xué)生的思維和想象力，使學(xué)生遇到問題不能獨立思考，并且忽略了學(xué)生聽和說的能力訓(xùn)練。近年來，隨著教育改革中小學(xué)的語文教育逐漸成為議論頗多的一個話題。

一個孩子的成長，需要多方面的教育力量，學(xué)校教育和家庭教育是最重要的。我國語文教育改革，既要注重語文基礎(chǔ)，又要體現(xiàn)語文的文學(xué)性，全面培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。一位語文教育專家曾這樣批評語文教學(xué)：學(xué)生喜歡讀書卻不愛上語文課，他們在作文課上文思苦澀而日記卻充滿靈氣。

一、創(chuàng)設(shè)語文課堂教學(xué)情境

課堂不應(yīng)該是教師的表演舞臺，學(xué)生才是課堂的主體，教師起指導(dǎo)作用，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境是教師最重要的任務(wù)之一。

1.教師的講解以及課堂上的多向交流。

（1）教師在課堂教學(xué)中的富有表現(xiàn)力和感染力的語言，能給學(xué)生們制造一個和諧、寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，進(jìn)而形成一種課堂學(xué)習(xí)氛圍，有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。老師與學(xué)生的課前談話，以及對所學(xué)文章作者的介紹、時代背景、寫作背景的介紹，就是在為學(xué)生創(chuàng)造情境。

（2）語文學(xué)習(xí)中需要多向交流。學(xué)生和老師的交流是最直接的。教師不但要給學(xué)生指導(dǎo)，還要學(xué)會傾聽學(xué)生的聲音。教師溫和的態(tài)度，信任的聲音給了學(xué)生們一個自由表達(dá)意見、輕松愉快的學(xué)習(xí)研究環(huán)境，使孩子們那些閃耀著智慧火花的思想得到釋放，體現(xiàn)著學(xué)生們的想象力和創(chuàng)造性。 除此之外，學(xué)生之間需要交流，學(xué)生和文本、教材也需要交流，方式有討論會、作品欣賞、自由閱讀等。

2.利用錄音機(jī)、幻燈片、多媒體等課件為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境。 隨著社會經(jīng)濟(jì)科技發(fā)展，現(xiàn)代教育發(fā)展水平不斷提高，以計算機(jī)為代表的現(xiàn)代化教育工具，是集合了錄音機(jī)和幻燈片的優(yōu)點于一身的視聽教學(xué)工具。無論是城市還是農(nóng)村的孩子，現(xiàn)在很少有機(jī)會見到沙漠，沒見過就很難想象這種北方曠遠(yuǎn)荒涼的景象。多媒體課件，它能傳遞語言無法描述的畫面，它能更生動、更直觀的把學(xué)生們帶入詩歌的情境，使其如臨其境、如見其物。當(dāng)然了，美景背后的寂靜世界，還要老師的講解和指導(dǎo)。

3.設(shè)置一個學(xué)生們可以親身體驗的情境。在一段時期的語文教學(xué)中，為了提高升學(xué)競爭力，老師和學(xué)生把精力集中在對基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)上，忽視了口語交際教學(xué)。隨著教育改革的不斷推進(jìn)，口語交際教學(xué)被重視起來，聽、說、讀、寫已成“四足鼎立”趨勢。

一個語文的學(xué)習(xí)情境有多重要，多半體現(xiàn)在口語交際和寫作教學(xué)中。一節(jié)口語交際課，老師讓學(xué)生們以“搭積木”比賽為話題進(jìn)行討論。老師給學(xué)生們創(chuàng)設(shè)一個比賽情境，學(xué)生們可以親身體驗比賽的氣氛，并且站在不同的立場上、從多個角度、多個層次上進(jìn)行了討論、交流。它能更好地促進(jìn)學(xué)生主動性、創(chuàng)造性和民主平等精神的發(fā)展，對學(xué)生理解尊重同伴、平等地接納他人、寬容差異，都有明顯的作用。

二、家庭對學(xué)生的影響

培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，單靠學(xué)校、靠課堂內(nèi)的知識是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。孩子最早的老師就是父母，家庭對兒童的影響最為持久而廣泛的。

父母為孩子創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境是最容易的、最廣泛的、最有效果的。比如家庭中的小宴會，父母可以讓孩子發(fā)言，家人一起做過什么事或見到什么現(xiàn)象，家長鼓勵孩子發(fā)表意見等都可以引導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)如何恰當(dāng)運用語言。家長要為孩子創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，還要改變除了學(xué)習(xí)，其他什么事都一手包辦的現(xiàn)狀。我國教育理論家楊賢江指出“教育的起源只是與社會的生活過程、物質(zhì)的生產(chǎn)關(guān)系有密切聯(lián)系的，而且以這種現(xiàn)實的社會經(jīng)濟(jì)生活為基礎(chǔ)…教育的發(fā)生，就植根于當(dāng)時當(dāng)?shù)厝嗣駥嶋H生活的需要…自有人生，便有教育，因為自有人生，便有實際生活的需要。”

蘇霍姆林斯基也說過 “只有讓學(xué)生不把全部時間都用在學(xué)習(xí)上，而留下許多自由支配的時間，他才能夠順利地學(xué)習(xí)”。孩子是一個自由的個體，給他們一些獨立支配的空間，讓他們學(xué)著與人交往，學(xué)著主動學(xué)習(xí)，使其在生活中感受知識的意義，在學(xué)習(xí)中品味知識所蘊含的智慧，進(jìn)而建構(gòu)起自己的知識結(jié)構(gòu)和心靈世界。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉桂芹.語文課堂建設(shè)管見[J].語文教學(xué)與研究.2005（16）.

篇（8）

在高中教學(xué)中，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)與學(xué)生身心發(fā)展和教育教學(xué)目標(biāo)相符合的教學(xué)情境，通過情境的創(chuàng)設(shè)調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，喚醒學(xué)生豐富的情感，讓學(xué)生感受到語文的人文性。創(chuàng)設(shè)情境的方法很多，大體有以下兩種：一是教師在教學(xué)伊始，通過優(yōu)美的語言創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。二是通過現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，調(diào)動學(xué)生語文學(xué)習(xí)的積極性。多媒體教學(xué)是集聲音、圖像、視頻于一體的現(xiàn)代化教學(xué)用具，教師在課堂中合理運用多媒體將為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好情境，更容易調(diào)動和激發(fā)學(xué)生的情感。如，教學(xué)朱自清的散文《荷塘月色》時，教學(xué)目標(biāo)之一是引導(dǎo)學(xué)生體會到作者在“頗不寧靜”的心情中蘊含的文人的淡淡的情愫。因此，課前，教師可以利用多媒體教學(xué)形式，播放純音樂，利用優(yōu)美、淡雅的旋律，讓學(xué)生感受到這種淡淡的情感，讓學(xué)生在音樂感染下，走進(jìn)朱自清的《荷塘月色》，感受到月色映襯下的荷塘的美麗。再如，教學(xué)《雨巷》這首詩時，教師在課前播放朗讀視頻，利用視覺和聽覺刺激，讓學(xué)生感受那種朦朧的美感，可以提示學(xué)生結(jié)合自己的實際情況理解。

二、進(jìn)入情境，情感共鳴

在語文教學(xué)中，情境教學(xué)與情感教育結(jié)合的又一條途徑就是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，讓學(xué)生與作者產(chǎn)生情感共鳴，這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)品析文本，引導(dǎo)學(xué)生在字里行間感悟作者細(xì)膩豐富的情感，真正走進(jìn)語文課堂，走進(jìn)情境，產(chǎn)生情感共鳴，用優(yōu)秀的思想影響和感染學(xué)生，豐富學(xué)生情感，培養(yǎng)學(xué)生積極健康的情感，達(dá)到情感教育的目的。如，在教學(xué)《荷塘月色》這篇散文時，教師要抓住這篇文章的文眼即“這幾天心里頗不寧靜”，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)荷塘，和作者一起共游荷塘，感悟作者那份淡淡的情愫，感受優(yōu)美的荷塘給人帶來的淡雅和寧靜。讓不寧靜的心漸漸平靜下來，跟著作者一起從現(xiàn)實世界到和悅的采蓮世界再到作者的理想世界，感受作者的理性。在遇到不順心的事情時，作者并沒有大發(fā)脾氣，而是理性面對和解決，并最終獲得內(nèi)心的寧靜。通過與作者一起暢游荷塘月色，從學(xué)生的實際情況出發(fā)，如果學(xué)生遇到不順心的事，就要靜下心來冷靜思考，達(dá)到解決問題的目的，通過這樣的引導(dǎo)激發(fā)學(xué)生與作者產(chǎn)生情感的共鳴，對學(xué)生進(jìn)行情感教育。

三、體悟情境，升華情感

高中階段的學(xué)生對于很多事情都有獨特的理解和體會，在對文本進(jìn)行解讀的時候，也會有多種理解和認(rèn)識。因此，教師在教學(xué)過程中可以通過小組合作方式，讓學(xué)生進(jìn)一步體悟課文情境，通過探討交流，升華學(xué)生情感，培養(yǎng)學(xué)生健全的、積極的語文情感。在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生將課文與當(dāng)時的實際情況及與自身情況相聯(lián)系，挖掘文本的深刻內(nèi)涵，在優(yōu)秀的作品中汲取成長的智慧，獲得前進(jìn)的動力。如，在教學(xué)魯迅的小說《祝福》時，教師提問學(xué)生：“是誰殺了祥林嫂？”讓學(xué)生通過小組討論方式，真正體悟當(dāng)時的情境。學(xué)生體悟的立足點不同就會有不同理解和體悟，有的學(xué)生會說：“是封建禮教”；有的學(xué)生會說：“是祥林嫂自己”；有的學(xué)生會說：“是魯四老爺”。總之，學(xué)生從不同的立場看待問題會有不同的情感體驗，獲得不一樣的情感升華，對祥林嫂的認(rèn)識已經(jīng)不是單純的同情，而是更多地思考祥林嫂背后的社會及祥林嫂自身，進(jìn)而獲得更深刻的認(rèn)識和體會，還有學(xué)生從女性主義的立場出發(fā)，更多的是將“祥林嫂”看做是一個普通的女性看待，看待在她身上發(fā)生的一切，進(jìn)而獲得對這篇文章更深層次的理解，升華自己的情感。

篇（9）

1.句子語境分析英語句段具有語法性和組織性，將詞匯放在不同的句子中，通過創(chuàng)設(shè)不用的句子語境讓學(xué)生辨別同一詞匯在不同句子中的意思，提高學(xué)生對句意的理解，把握語感。以“well”一詞多義為例：①Themangetthewaterfromawell（.水井）②MyEnglishisverywell（.好，不錯）③Heiswellenoughtotravel（.身體好的，健康的）“Well”一詞在不同句子不同語境中呈現(xiàn)不同的詞義。由于語言環(huán)境的不同，同一個單詞有不同意思，學(xué)生要根據(jù)對句子的語境分析，判斷推理詞匯的意思，語境決定詞義。

2.詞匯語境分析詞匯語境主要是指詞匯間存在的固定搭配。詞匯語境是最常用的詞匯教學(xué)方法之一。教師要注重強(qiáng)調(diào)一個單詞與不同單詞之間的搭配，多義詞通過與不同單詞的搭配形成不同的詞匯語境，明顯體現(xiàn)具體的義項。詞組搭配不同，詞義也會有所差異。以“come”為例：①comeabou（t發(fā)生）；②comeacross（遇見）；③comein（進(jìn)來）；④comebetween（介于……之間）；⑤comeoff（從……掉落）；⑥comethrough（經(jīng)過）；由以上幾個短語，我們分析得出“come”與不同詞匯的搭配就有不一樣的意思。很多英語短語是以固定搭配的形式出現(xiàn)，教師應(yīng)多次提醒學(xué)生重視這些詞組，讓學(xué)生在閱讀過程中根據(jù)不同的詞匯語境分析短語的意思。當(dāng)然教師還要讓學(xué)生注意固定搭配中的近義詞不可互相替代。如果只將近義詞互換，就會產(chǎn)生詞匯運用上的錯誤。

3.情景語境分析在英語詞匯教授過程中，如果適當(dāng)加入相關(guān)的情景，不僅便于學(xué)生理解記憶詞匯，而且還能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，有效地調(diào)節(jié)課堂氣氛，帶動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。例如，教師在講解“interview”一詞時，可以邀請兩位學(xué)生到臺上分別扮演面試官和求職者，在模擬面試過程的同時，教師引出“inter-view”有“面試，采訪”的意思，并且可以讓學(xué)生延伸學(xué)習(xí)到“面試官interviewer”“求職者applicant”等其他單詞。教師通過情景的創(chuàng)設(shè)進(jìn)行詞匯教學(xué)，可以讓學(xué)生了解到如何在日常生活中運用語言進(jìn)行交際，同時能讓學(xué)生在有趣的場景中記憶詞義和用法，加深對詞匯的理解。

4.上下文語境分析學(xué)生在閱讀文章的過程中會遇到很多生詞，教師要通過指導(dǎo)學(xué)生分析上下文語境來培養(yǎng)他們的猜詞能力，使學(xué)生根據(jù)常識或文中的對比關(guān)系、詞匯構(gòu)詞、熟詞新義等推測詞義。例如：（1）根據(jù)前綴構(gòu)詞猜測詞義。學(xué)生了解“un-”為否定前綴后，可以依據(jù)“comfortable”“舒服”的意思推斷出“uncomfort-able”是“不舒服”的意思。（2）根據(jù)常識和上下文相關(guān)信息來推斷詞義。如：Tomisverypopularinschool，wealllikehimverymuch.根據(jù)上下文相關(guān)信息和學(xué)生對“l(fā)ike”是“喜歡”的意思的認(rèn)識，可以推斷出“popular”意為“受歡迎的”。

5.非語言語境分析非語言語境主要指的是文化語境。詞匯在不同的文化語境中往往呈現(xiàn)完全不同的意義。不同的語言文化在社會、歷史、等方面的差異，會使同一詞匯在不同的文化語境中出現(xiàn)不同詞義。詞匯教學(xué)應(yīng)跳出詞匯范疇，應(yīng)結(jié)合文化語境使詞匯教學(xué)活躍起來。教師在遇到被賦予文化意義的詞匯時，要具體解釋其文化語境和使用場合。例如：Heismarried，andhasalionessathome.根據(jù)字面意思，學(xué)生容易理解成“他家有只母獅子”，這里的“母獅子”就是我們?nèi)粘Ｋf的“母老虎”。Eastwind在中國象征溫暖之意，而在英國卻象征著寒冷。由此看來，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對英語國家的社會文化和天文地理進(jìn)行學(xué)習(xí)。

篇（10）

2實驗設(shè)計

(1)人員：隨機(jī)抽取新學(xué)員150人分為三個教學(xué)班。(2)課時：總共10個課時，平均分為兩個階段，每階段5個課時。(3)授課內(nèi)容：穿越障礙的學(xué)習(xí)和考核。(4)場地：理論教學(xué)場地（教室）和實踐教學(xué)場地（操場）。(5)教學(xué)方式：①傳統(tǒng)的講解示范方式：教員講解技能要點后現(xiàn)場示范，然后由學(xué)員自由領(lǐng)會練習(xí)；②情景教學(xué)方式：采用視聽情景、實踐情景、問題情景、探究情景等方式展開教學(xué)。具體表現(xiàn)為采用多媒體播放示范視頻，教員講解技能要點，然后進(jìn)行實地練習(xí)，并將練習(xí)的優(yōu)缺點以視頻的方式采集下來；挑選接受能力強(qiáng)的學(xué)員現(xiàn)身說法，介紹經(jīng)驗，然后結(jié)合學(xué)員自己的練習(xí)視頻，教員總結(jié)經(jīng)驗，提出問題，深入剖析要點，最后學(xué)員進(jìn)行再練習(xí)。(6)實施過程：①第一組在第一、二階段均按照講解示范方式進(jìn)行，每階段結(jié)束后進(jìn)行考核；②第二組在第一階段按照講解示范方式進(jìn)行，在第二階段按照情景教學(xué)方式進(jìn)行，每階段結(jié)束后進(jìn)行考核；③第三組在第一、二階段均按照情景教學(xué)方式進(jìn)行，每階段結(jié)束后進(jìn)行考核;④授課教員記錄每組每次課的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練情況；⑤每次考核結(jié)束后，所有學(xué)員撰寫該階段的學(xué)習(xí)、練習(xí)和考核心得。

3結(jié)果與分析

根據(jù)上述設(shè)計，我們在合肥電子工程學(xué)院2014年入學(xué)新生軍事體育教學(xué)中進(jìn)行實驗，取得以下結(jié)果。(1)第一組首次考核合格29人，合格率58%；第二次考核合格35人，合格率70%；授課教員的記錄表明：首次教學(xué)中學(xué)員對學(xué)習(xí)內(nèi)容表現(xiàn)出良好的興趣和積極性；隨著逐漸認(rèn)識到障礙學(xué)習(xí)的困難性和練習(xí)的枯燥性，興趣和積極性迅速下降。學(xué)員的心得表明：大多數(shù)學(xué)員提到障礙學(xué)習(xí)的困難性，將學(xué)習(xí)、練習(xí)以及通過考核提高到完成任務(wù)的理性高度；尤其是第一次考核未通過的學(xué)員均制定了一些課余練習(xí)計劃，表現(xiàn)出了一定的壓力。(2)第二組首次考核合格30人，合格率60%；第二次考核合格41人，合格率82%；授課教員的記錄表明：第一階段的教學(xué)中，該組學(xué)員表現(xiàn)出了與第一組相同的狀態(tài)，剛開始的興趣和積極性迅速被障礙學(xué)習(xí)的困難性和練習(xí)的枯燥性降低下來；然而，在第二階段的學(xué)習(xí)中，他們的興趣和積極性卻有所回升，課堂活躍程度明顯得到提高。學(xué)員的心得表明：少數(shù)學(xué)員仍然提高了障礙學(xué)習(xí)的困難性，大多數(shù)學(xué)員從第二階段的學(xué)習(xí)中找到了自己在障礙學(xué)習(xí)中的不足，也從他人和教員處得到了有針對性的解決辦法；第一次未通過的學(xué)員中僅有個別情況提到了課余練習(xí)計劃。(3)第二組首次考核合格33人，合格率66%；第二次考核合格45人，合格率90%；授課教員的記錄表明：兩個階段的學(xué)習(xí)中，該組學(xué)員的興趣和積極性始終穩(wěn)定地保持在一個較高的水平，課堂氛圍活躍，部分學(xué)員甚至提出了幫助大家迅速提高障礙練習(xí)水平的新方法和建議。學(xué)員的心得表明：無人提到障礙學(xué)習(xí)的困難性，所有人都將注意了放在了改進(jìn)自身的不足上；大多數(shù)人在考核通過上表現(xiàn)出了足夠的信心，幾乎所有學(xué)員均表現(xiàn)出了對教學(xué)方法的認(rèn)同或喜愛。分析和對比上述實驗結(jié)果，我們可以再次驗證情景教學(xué)法在提高軍校體育教學(xué)效果上的作用。(4)情景教學(xué)可以激發(fā)學(xué)員的興趣和積極性。從心理學(xué)角度講，興趣是一種內(nèi)在動力，它促使學(xué)生萌發(fā)出強(qiáng)烈的求知欲，從內(nèi)心產(chǎn)生一種自我追求，自覺努力地探索、去攀登，向著目標(biāo)前進(jìn)的欲望。第二、三組學(xué)員在興趣和積極性方面的表現(xiàn)充分證明了這一點，尤其是使用多媒體的情景教學(xué)讓學(xué)生在輕松、有趣中對教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生了濃厚的興趣，給教學(xué)帶來了良好的效果。(2)情景教學(xué)可以增強(qiáng)學(xué)員的自信心。第二、三組學(xué)員在第二次考核中的合格率得到大幅提升的一個重要原因就是學(xué)生的自信心得到了增強(qiáng)。面對新的教學(xué)內(nèi)容，即使在認(rèn)識到困難的情況下，情景教學(xué)可以讓學(xué)習(xí)和練習(xí)的緊張氛圍迅速得到緩解，并易于學(xué)生找到自己的不足，以及獲得克服不足所需的經(jīng)驗和幫助。(3)情景教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)員的思維能力和探究能力。在視聽情景下，教員適時提出問題，并引導(dǎo)學(xué)生分析和解決問題有利于培養(yǎng)學(xué)員的思維能力和探究能力。這兩種能力將成為學(xué)員認(rèn)知的內(nèi)驅(qū)力，使之為了解決問題而主動參與教學(xué)活動，并從中體會到成功的樂趣。

篇（11）

現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為：教學(xué)過程是一個以心理活動為基礎(chǔ)的情意過程和認(rèn)知過程的統(tǒng)一，人們往往在不自覺地受著情境的影響。情境教學(xué)是在―定的情境中開展教學(xué)。它可以合理地解決教學(xué)內(nèi)部的關(guān)系，使認(rèn)知和情感兩廂默契。

從知識傳授的角度看，教師為了達(dá)到既定的教學(xué)目的，由教學(xué)需要出發(fā)，設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的場景或氛圍，把單調(diào)的文字知識變?yōu)轱柡鴿饬仪楦械膱鼍埃孕蜗蠡蚯楦型苿訉W(xué)生的認(rèn)知活動順利地進(jìn)行，并且富于形象性和誘惑力。既便于學(xué)生領(lǐng)會和接受。又有效降低了教學(xué)梯度和難度，

從學(xué)科特點角度看，情境教學(xué)離不開形象，而語文教材從不同角度提供了豐富的形象因素，天然造化的自然美，傾心追求的社會美，巧奪天工的藝術(shù)美，樂觀向上的時代美，自然景觀，社會風(fēng)貌，人生百態(tài)，風(fēng)土人情，其古今中外人事物景，這些都與情境教學(xué)結(jié)下了不解之緣。可以說：語文學(xué)科特點為情境教學(xué)創(chuàng)造了得天獨厚的優(yōu)勢。

從教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)方式上看，情境教學(xué)中，因為情與境互為因果，兩相依存，容易引起學(xué)生的情感體驗，幫助學(xué)生迅速地理解教學(xué)內(nèi)容。促進(jìn)學(xué)生的心理機(jī)智全面和諧地發(fā)展，教師教的投入，學(xué)生學(xué)得輕松，有助于高中語文教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

二、高中語文情境教學(xué)的基本途徑

1　教師依據(jù)文章內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)出具體的場景或氛圍。在具體的場景或氛圍里，讓學(xué)生進(jìn)行情感體驗。

(1)利用多媒體手段進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)

語文以文字的形式記錄知識，如果利用多媒體手段把枯燥的文字?jǐn)⑹鲋瞥烧n件，配以大屏幕畫面，形成視頻與音頻的動感，這樣創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，調(diào)動了學(xué)生的多種感官，精力集中，情感專注，比教師的一般講解更有情趣，課堂效果更理想。如小說《林黛玉進(jìn)賈府》可以先讓學(xué)生觀看電視劇《紅樓夢》的片斷，通過視、聽以加快學(xué)生的熟悉和理解。又如《祝福》的教學(xué)，可以讓學(xué)生觀看電影《祝福》錄像片斷，讓學(xué)生形象、全面地了解祥林嫂的悲慘命運，使學(xué)生的一開始就把注意力全部都集中在祥林嫂的身上。

(2)有效利用課本插圖

新課程高中語文課本有大量的插圖，有說明文的實物示意圖，有散文或詩歌的意境圖，有小說戲劇的生活原形圖，有記錄歷史風(fēng)云變幻的珍貴照片。充分利用其創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動情緒，渲染氣氛，不僅可以激發(fā)興趣，深刻地領(lǐng)悟課文，而且可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。想象能力和欣賞能力。

2　以教師情引發(fā)學(xué)生情，由情感到境地。

語文教學(xué)活動是一種特殊的人際交往，師生雙方的信息交流有知識的，也有情感的，教師將自身的情感溶于教學(xué)中，去撞擊學(xué)生的心靈，掀起其情感的漣漪，讓學(xué)生置身于濃烈的情感中，從而受到感染，喚起內(nèi)心相應(yīng)的情感。

教師的激情方式很多，暗示就是非常有效的一種。例如訓(xùn)練心理活動描寫，教師可以通過遲到的方式去暗示，課堂稍做喧嘩，學(xué)生靜等老師的到來，等不來，自然要想，平時老師很準(zhǔn)時，今天是怎么了?有多少顆心也許就有多少種想法。

當(dāng)老師述說了原委，一石激起千重浪，寫心理活動，學(xué)生早已經(jīng)“活動”了。在不知不覺中，教師用一條無形的金線系住學(xué)生的思想，“牽”著他們?nèi)ジ惺埽瑵櫸锛?xì)無聲，每個人都進(jìn)入了情境。這樣，心中有情，下筆怎能沒有物呢?

3　借助教學(xué)情境與教材情境在意向上的相似性，在相似中把課文的此情此景變?yōu)槲仪槲揖啊?/p>