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1.2網(wǎng)絡(luò)時代給學生安全教育帶來的影響在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，雖然給學生提供了更方便的學習條件，但由于學生缺乏網(wǎng)絡(luò)安全防范意識，對網(wǎng)絡(luò)安全的相關(guān)法律、法規(guī)了解得不深，高校校園網(wǎng)絡(luò)容易受到外來非法的侵入，網(wǎng)絡(luò)一些不文明的圖片、語言或者容易讓學生著迷、墮落的網(wǎng)絡(luò)游戲等，給學生帶來了極為不良的影響，高校學生思想比較單純，對事物判斷能力和分辨能力較差，尚未形成完整、具有獨立人格的人生觀和價值觀。因此，網(wǎng)絡(luò)給學生安全教育帶來了不良的影響，學生容易受到這些不健康事物的影響而走上歧途，迷失了自己。

1.3高校后勤管理的社會化給學生安全教育帶來的影響當前，對高校教育體制的改革，高校的管理方式也從以往的封閉式管理轉(zhuǎn)變成了開放式的管理，對學生宿舍也進行了社會化管理，高校管理方式的改變，增加了高校和社會各界人士的接觸量，也讓高校環(huán)境及人際關(guān)系更加復(fù)雜。高校辦學規(guī)模的擴大，而相應(yīng)的辦學設(shè)施又沒辦法同步跟上，有些學生在外租房居住，高校也沒有采取有效的管理措施，這也是學生產(chǎn)生不安全因素的一個主要原因。

1.4高校學生對學生性安全教育問題高校學生各方面雖然比中學生更成熟，但由于還沒參加工作，對外界接觸少，社會經(jīng)驗不足，也缺乏性安全防范意識。高校規(guī)模的擴大，各種服務(wù)行業(yè)也出現(xiàn)在校園，增加了外來人員，這些外來人員有的素質(zhì)較差，再加上高校學生思想單純，自我保護能力不足，容易相信別人，傷害到了自己。

2大學生安全教育主要措施分析

2.1增強大學生安全防范意識為了確保大學生的人身安全，對他們實施安全教育是非常有必要的，安全教育不但是一種素質(zhì)教育，而且還是一項根本教育，在培養(yǎng)大學生過程中，安全教育必須貫穿始終。高校應(yīng)該針對這些存在的安全問題，加大安全教育力度，采取有效對策，領(lǐng)導(dǎo)者和教育者要從剛?cè)胄５拇髮W生到即將畢業(yè)的大學生，從學習和生活方面對他們加強安全教育，讓他們?nèi)嬲莆崭鞣矫姘踩R，加強防范，珍惜生命，成為全面發(fā)展的人才。

2.2加強對學生的網(wǎng)絡(luò)安全教育現(xiàn)在的高校學生，電腦是人人必備的學習工具，幾乎所有的學生都涉足網(wǎng)絡(luò)。高校學生雖然對電腦使用技能熟能生巧，但網(wǎng)絡(luò)給他們也帶來許多負面的影響。學生對網(wǎng)絡(luò)安全知識掌握不深，容易受到一些不良事物的影響。因此，高校應(yīng)加強對學生的網(wǎng)絡(luò)安全知識進行宣傳教育，可建立一個網(wǎng)絡(luò)安全主頁，時刻提醒學生注意網(wǎng)絡(luò)安全防范。

2.3對學生住宿加強管理當前在學生宿舍管理上都采用了后勤社會化管理的方式，安全管理部門應(yīng)選擇有責任感、有較高素質(zhì)的管理人員進行管理，同時對他們的工作進行監(jiān)督、指導(dǎo)及考察。在管理上可以采取多樣化的管理，但必須規(guī)范化和科學化。在管理過程中，高校管理部門和后勤部門可以支持學生做好宿舍管理工作。可以在宿舍樓逐級挑選出樓長、層長和舍長，實現(xiàn)學生的自我管理，增強學生的責任感，鼓勵學生主動維護宿舍安全。同時還可定期對他們進行應(yīng)對意外事故培訓(xùn)，提高他們的反應(yīng)能力和安全事故處理能力。

2.4對高校學生進行性安全教育，避免受到害高校應(yīng)加強規(guī)范管理，對于外來人員要做好登記工作。同時加強高校學生的性安全教育，讓他們增強自我保護意識，提高他們的分辨能力、判斷能力，遇事果斷，端正自身行為。教導(dǎo)學生要學會用法律捍衛(wèi)自己的權(quán)利，一旦遇到傷害到自身的事情，要勇敢揭發(fā)。

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二、民辦高校進行學生安全教育的途徑探析

（一）利用校園文化進行安全教育。對于民辦高校而言，其校園文化的建設(shè)是極為重要的工作。學校可以利用校園文化進行安全教育宣傳，強化學生的法制觀念，使學生可以全面、深入地了解我國在安全方面的法律法規(guī)。在民辦高校中，校園文化建設(shè)可以對學校的校風、校紀起到明顯的影響作用，從而督促學生進行自我管理和保護，提高學生對于安全方面的意識。因此，民辦高校應(yīng)當在校園文化的構(gòu)建過程當中，積極采用多種方式進行安全教育和普法宣傳，以此樹立起高校學生的安全意識。比如，學校可以充分發(fā)揮墻報、黑板報、標語牌和櫥窗的宣傳作用，在這些地方寫上安全警示和標語等，以此營造出校園安全教育氛圍，同時達到宣傳安全知識的目的。同時民辦高校也要建立并完善校園安全制度，真正落實好安全責任制，構(gòu)建出制度文化，這也是校園安全文化的關(guān)鍵內(nèi)容之一。（二）利用課堂教學實施安全教育。在傳統(tǒng)的課堂上，教師大多只重視講授教材知識，忽略了對學生安全意識的引導(dǎo)。實際上，利用課堂普及安全教育知識，可以引起學生的高度重視，從而進一步確保了學生的安全。教師可以在課堂上開展一些關(guān)于法律知識和心理、生理健康等方面的教學，安排學生學習相關(guān)的法律知識和安全知識。例如講授《民法》、《未成年人保護法》、《學生意外傷害事故處理辦法》等條例，讓學生不斷強化安全意識，學會自我保護，并增強學生的責任心。民辦高校也可以正式開設(shè)健康教育課程，或是設(shè)置心理輔導(dǎo)咨詢室，促進學生的身心健康發(fā)展，同時也能夠?qū)⒁恍┍瘎《髿⒃趽u籃中，保證了學生人身安全[3]。（三）利用互聯(lián)網(wǎng)開展安全教育。面對當前互聯(lián)網(wǎng)不斷發(fā)展的局勢，高校學生都對網(wǎng)絡(luò)產(chǎn)生了濃厚的興趣。但互聯(lián)網(wǎng)上的信息既有積極的一面也有消極的一面，如果沒有接受到正確的引導(dǎo)，高校學生就可能產(chǎn)生一系列心理問題，從而危害到學生健康。比如最近從俄羅斯傳入的“藍鯨游戲”，就已經(jīng)導(dǎo)致了部分青少年自殺，造成了極為嚴重的影響。所以，民辦高校也要對此引起注意，要教會學生明辨是非，正確識別網(wǎng)絡(luò)上的各種消息。學校可以開展網(wǎng)絡(luò)安全知識講座，比如《怎樣正確運用互聯(lián)網(wǎng)》教育講座等，增強學生的辨別能力與自控能力。同時引導(dǎo)學生理智對待網(wǎng)絡(luò)，知道網(wǎng)絡(luò)是一把雙刃劍。從而學會吸收其中積極的因素，摒棄消極的因素，促進學生身心健康發(fā)展。（四）加大投入是保險箱。民辦高校缺乏教育經(jīng)費和設(shè)施投入不足是一種普遍現(xiàn)象，但要保證高校的安全，必須有一定的投入。所謂金錢買和平，這是真理。在這個階段，一些傳統(tǒng)的安全措施，如大學的墻壁，公寓，低保護窗口仍然是必要的。但更重要的是確保安全標準和消防設(shè)施的施工質(zhì)量保護設(shè)施，技術(shù)保護系統(tǒng)的改進，建立了電視監(jiān)控報警系統(tǒng)、防盜報警系統(tǒng)、火災(zāi)自動報警系統(tǒng)的交通安全管理系統(tǒng)等，實現(xiàn)安全管理現(xiàn)代化。

從當前情況看，民辦高校中關(guān)于學生的安全教育還存在一些問題亟待解決。如今有不少因素都會對學生的身心健康造成潛在威脅，從而影響到學生安全。對此，民辦高校應(yīng)當積極利用校園文化、課堂教學以及互聯(lián)網(wǎng)，大力開展安全教育，強化學生的安全意識，為學生的人身安全提供重要保障。

作者:劉世東 單位:哈爾濱華德學院

參考文獻：

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二、提升大學生素質(zhì)教育保障高校安全的建議

高校的安全需要大學生的參與，而不應(yīng)當是保衛(wèi)部門的工作。學生的參與應(yīng)當包括思想和行為上兩個方面的內(nèi)容，筆者認為，當前我國高校在這一方面做得還不夠，需要改進。

（一）加強安全知識的宣傳

高校是密集的場所，學生也是易被感知的群體，在高校大學生素質(zhì)教育過程中，可以通過宣傳的方式向大學生傳輸安全知識，并幫助其了解和諧安定校園建設(shè)的重要性，鼓勵每一個學生都能時刻注意自己的行為。比如通過學校宣傳欄，在學習播放校園安全影像及印發(fā)一些宣傳冊等。通過這些宣傳形式讓大學生能夠切實感覺到保障高校校園安全是一件利人利己的事情，進而積極加入其中。

（二）通過實例對大學生進行教育

在大學素質(zhì)教育中要注重創(chuàng)新形式，比如通過生動、現(xiàn)實的實例讓每個學生認識到樹立正確安全意識的重要性和必要性。學校可以選擇一些先進的人物榜樣來學校進行演講，舉辦一些心理劇等，通過表演的形式感召學生。另外，學校在進行正常教學之中，也應(yīng)當鼓勵教師在授課的過程中，有針對性地指導(dǎo)學生認清高校安全的實際情況，幫助學生形成高校安全觀。

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科學技術(shù)的進步提高了人們的生活水平，市場經(jīng)濟的完善也使人們的生活節(jié)奏越來越快，激烈的社會競爭使學生承受較大的心理負擔，心理方面的問題不斷加深積累，如果得不到正確的疏導(dǎo)，就會產(chǎn)生不良的負面情緒，嚴重影響身心的健康發(fā)展甚至出現(xiàn)各種心理疾病。這就需要高校不斷加強對學生的心理輔導(dǎo)，開展心理咨詢活動，提高學生的心理健康水平。

(二)保障食品安全

食品安全問題已經(jīng)成為國際社會廣泛關(guān)注的話題，因為食品問題而失去生命的社會事件頻繁發(fā)生，因此全球范圍內(nèi)都已加強了對食品安全問題的關(guān)注。高校的食品安全不僅影響院校的聲譽，也會對學生的身體健康產(chǎn)生重大的影響。高校要根據(jù)國家有關(guān)高校食品安全的規(guī)定，將食品安全責任落實到個人，對出現(xiàn)的食品安全問題嚴格追究責任人的刑事責任。

(三)消防安全

高校是防火的重點單位，由于學校人員密集，一旦發(fā)生火災(zāi)，就會使學生的生命財產(chǎn)安全方面遭受巨大的損失。高校宿舍中會經(jīng)常用到各種電器設(shè)備，各種大功率的電器合并使用就很容易出現(xiàn)電路短路的情況，導(dǎo)致火災(zāi)的發(fā)生。有些學生習慣在宿舍吸煙并隨意亂扔煙頭，給消防安全帶來諸多隱患。學生的消防意識往往比較淡薄，這就需要高校加大消防安全知識的普及力度，提高學生的消防安全意識。

二、加強高校學生安全教育管理的策略分析

(一)完善安全教育管理體制

高校需要明確安全教育各管理部門的職能與責任義務(wù)，將安全責任落實到具體的崗位或個人，在日常工作中加強工作考核，督促高校的每一位教職員工都能承擔起安全管理的責任。除此之外，還要建立安全事故應(yīng)急預(yù)案與事故管理機構(gòu)，當安全事故發(fā)生時能夠及時啟動應(yīng)急預(yù)案，充分調(diào)動人力資源，將事故損失降到最低限度。

(二)增加安全教育經(jīng)費

安全教育經(jīng)費的不足阻礙了安全教育管理工作的順利展開，為了全面開展安全教育工作，避免安全事故的發(fā)生，減少不必要的經(jīng)濟損失，就需要政府有關(guān)部門增加高校安全教育的經(jīng)費支出，保證高校的安全教育管理工作能夠順利有效的進行。

(三)提高學生的安全意識

為了提高學生的安全意識，高校需要對學生進行全面的安全教育，從各個角度提高學生的安全事故防范意識與法律意識，使學生能夠正確的認識到安全事故隱患，當自身財產(chǎn)安全遭受侵害時，能夠運用法律手段維護自己的合法權(quán)益。只有學生自身的安全意識提高了，才能真正在從源頭上避免安全事故的發(fā)生。(四)開展豐富多彩的安全教育活動高校針對不同年級的學生要開展有針對性的安全教育，在課堂教學中系統(tǒng)的講授安全知識，利用多種宣傳媒介和教育手段進行安全宣傳。除此之外，高校還可以通過開展安全知識講座、消防安全演練、主題參觀等一系列豐富多彩的教育活動來使安全防范意識深入到每位學生的思想當中。

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［關(guān)鍵詞］

中小學;安全教育;研究述評

近年來，隨著我國自然災(zāi)害頻發(fā)，安全事故不斷出現(xiàn)，中小學生意外傷亡人數(shù)增加，中小學學校安全教育的重要性越來越凸顯。因此，研究與探索中小學學校安全教育的學者也越來越多，他們提出的研究視角和不同的見解，豐富了國內(nèi)中小學學校安全教育的研究。對已有研究文獻進行梳理，有利于我們充分地了解當前國內(nèi)中小學學校安全教育研究的現(xiàn)狀及其存在的問題，進而更好地指導(dǎo)后續(xù)的相關(guān)研究。

一、十年來國內(nèi)中小學學校安全教育研究概述

以“中小學學校安全教育”為關(guān)鍵詞，使用中國知網(wǎng)(CNKI)數(shù)據(jù)庫檢索2005年到2016年發(fā)表的相關(guān)文獻共183篇。通過對國內(nèi)主要教育學學術(shù)期刊、各級師范大學學報載入的論文以及國內(nèi)優(yōu)秀碩士學位論文的閱讀分析，本文對十年來國內(nèi)學者關(guān)于中小學學校安全教育的研究做如下概述。第一，從研究時間上來看，國內(nèi)對中小學學校安全教育的專門化研究時間還不是很長。新世紀以來，“以人為本”的教育理念和“全面發(fā)展”的學生觀念不斷深入人心，同時中小學校園內(nèi)外不斷發(fā)生各類安全事故，中小學學校安全教育遂逐漸引起教育研究者的關(guān)注，但對校園安全教育的研究仍然比較薄弱。2005年，國內(nèi)外200多位學者、政府官員和各非政府組織代表在上海出席了第五屆“為了孩子”國際論壇，共同討論“兒童安全與社會責任”。2007年2月7日，教育部頒布的《中小學公共安全教育指導(dǎo)綱要》以及2008年汶川發(fā)生的大地震，引發(fā)了教育界對學校安全教育研究的高度重視，國內(nèi)對中小學學校安全教育的研究逐漸增多。第二，從研究的主體來看，教育管理人員、一線老師、警察以及消防部門的工作人員等成為此項研究的主力。近年來，在個別碩士研究生的畢業(yè)論文中也可看到對小學學校安全教育的研究。例如作為教育管理者的竹溪縣教育局王世鵬、甘新東在論文《安全教育要讓學生終身受益》中提出了“安全教育要常規(guī)化、序列化、活動化、社會化”［1］;一線教師李小文從班主任的視角，發(fā)表了《淺談如何做好小學生的安全教育工作》;中國災(zāi)害防御協(xié)會金磊發(fā)表了《“國際減災(zāi)日”主題對我國校園安全文化教育的啟示》等。總體來看，對該問題的研究并沒有形成一支具有較高水平、比較專業(yè)、長期堅持的研究團隊，高校和相關(guān)研究機構(gòu)的人員參與此項研究的人數(shù)仍然較少。第三，從研究的視角來看，國內(nèi)學者從不同的視角對我國中小學學校安全教育進行了研究。有的從中小學交通安全教育、減災(zāi)防災(zāi)安全教育、生命安全教育等角度進行研究。如宋洋、王雪松開展的題為《中小學生交通安全教育現(xiàn)狀分析與改進策略研究》的研究，發(fā)現(xiàn)小學生和中學生在過馬路和乘車行為上表現(xiàn)較差［2］。也有從安全教育的重要性、安全教育的現(xiàn)狀、安全教育存在的問題、改善安全教育的措施等角度開展研究的。如有學者發(fā)表了《論我國中小學安全教育存在的問題及其解決對策》的論文，探討了我國中小學安全教育存在的問題并提出了解決對策［3］。還有學者從寄宿生安全教育、留守兒童安全教育等角度出發(fā)展開的研究。如陶海對寄宿生的安全教育進行了研究，提出要把安全教育及管理落在實處［4］。從不同角度出發(fā)對中小學學校安全教育進行研究使該主題更加豐富、廣泛，有利于我們更廣泛地了解中小學學校安全教育現(xiàn)狀。

二、十年來國內(nèi)中小學學校安全教育研究的熱點問題透視

(一)中小學學校安全教育概念的研究

到目前為止，關(guān)于中小學學校安全教育國內(nèi)還沒有統(tǒng)一界定。歐文姬將學校安全教育概括為:學校管理者和教育者根據(jù)不同階段學生的實際情況(如年齡特征、心理特征、文化程度、社會經(jīng)驗、學業(yè)安排、日常生活、生活環(huán)境等)，對其在安全意識、習慣、知識、技能等方面分階段進行的培養(yǎng)和訓(xùn)練［5］。蔡之青等人從安全教育目標的視角出發(fā)認為學校安全教育包括三個維度的目標:第一個維度的目標是領(lǐng)會安全知識與技能，使學生在安全問題上建立起“是”與“非”、“可”與“否”的概念，從旁觀者的角度去認識安全知識與技能;第二個維度的目標是掌握知識構(gòu)建及實際操作的過程與方法，也就是在操作層面上培養(yǎng)學生運用知識的能力;第三個維度是培養(yǎng)正確的安全思想觀念，理性支配自身行為，這是學校安全教育的核心內(nèi)容和最終目的［6］。劉暢在其碩士論文中指出:中小學安全教育旨在加強中小學學生對周圍環(huán)境中潛在危險的認識，增強防范與處理事故能力以及自我保護意識和能力，提高其預(yù)見性和保護技能，減少意外傷害發(fā)生，提高生命質(zhì)量［7］。盡管學者們對中小學學校安全教育的界定不同，但我們可以看出:中小學教育者和學校管理者針對不同階段學生的身心發(fā)展規(guī)律及認知特點，增進他們對潛在危險的認識，養(yǎng)成他們應(yīng)對潛在危險的技能、習慣和意識，提高他們的自我保護意識和防范能力，以提升學生的生命價值和生命質(zhì)量等是中小學學校安全教育的基本要義之所在。

(二)中小學學校安全教育的制度建設(shè)研究

孫盼想在對中小學安全教育制度建設(shè)進行分析時發(fā)現(xiàn):大多數(shù)學校還沒有形成一套健全、完善、科學的規(guī)范制度，導(dǎo)致安全教育的效果受到影響。主要表現(xiàn)有:學校缺少安全教育的專門負責人;學校沒有按照國家課程標準和地方課程要求開展安全教育，相關(guān)政策、法規(guī)成為一紙空文;學校缺少有效的安全管理評估檢查機制［8］。曹海永則認為當前我國中小學學校安全教育制度建設(shè)存在以下幾方面的問題:一是制度內(nèi)容不安全，不具有超前預(yù)見性和現(xiàn)實可行性;二是制度執(zhí)行只要結(jié)果，使安全教育陷入了“堵截多、引導(dǎo)少，灌輸多、啟發(fā)少，訓(xùn)練多、體驗少”的死胡同;三是制度檢查走過場，致使學校疏于防范、教師疏于護導(dǎo)、學生疏于應(yīng)對，發(fā)生安全事故成了“偶然中的必然”［9］。此外，還有學者對中小學學校安全教育制度建設(shè)應(yīng)該怎樣做的問題進行了思考，并提出了相關(guān)建議。如王霞提出以下五種制度在學校安全教育制度體系中非常重要:強化政府及各級領(lǐng)導(dǎo)責任的制度;加大資金投入，落實經(jīng)費的制度;對組織實施安全教育的教師進行培訓(xùn)的制度;安全教育與學校課程整合的制度;建立安全教育合作網(wǎng)絡(luò)的制度［10］。學校安全教育制度建設(shè)是學校安全教育的重要組成部分，若忽略了這一環(huán)節(jié)，一所學校的安全教育就無法做到協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展。相關(guān)研究讓我們認識到國內(nèi)中小學學校安全教育在制度建設(shè)方面存在的問題，提出的建議為完善我國中小學學校安全教育相關(guān)制度的建設(shè)指明了方向。

(三)開展中小學學校安全教育的方式與途徑的研究

王玉政的研究結(jié)果表明:中小學開展安全教育的主要途徑為主題班會，此外還有專題教育、學科滲透和以活動、實踐為形式的安全教育實踐課。同時，中小學進行安全教育的時間主要集中在班會課、每周一的升旗儀式還有校長和政教主任、德育主任進行的講話上［11］。易丹的研究表明目前國內(nèi)中小學校安全教育的方式主要包括專門式和滲透式兩種。就專門式而言，一般表現(xiàn)在《安全與健康》、《品德與社會》、《品德與生活》這三門課程中，時間大部分集中在15分鐘以內(nèi)。就滲透式而言，學校一般會在安全事故多發(fā)期間、過節(jié)放假前或開學后以及在升旗儀式上進行口頭的安全教育。此外還會在各科教學中滲透，滲透安全教育最成功的科目是體育課和語文課。同時也會利用營造安全氛圍、通過小黑板及信息欄等介紹安全知識的方法滲透，但是大多數(shù)學校對這幾種方法利用得不好，對學生也沒有產(chǎn)生影響［12］。此外，也有研究表明食品衛(wèi)生安全、防溺水安全、交通安全構(gòu)成了農(nóng)村小學安全教育的主要內(nèi)容，而其他方面的安全教育則相對薄弱，網(wǎng)絡(luò)安全、性安全和自然災(zāi)害的安全則根本沒有涉及［13］。還有研究表明學校進行安全教育多是流于形式，往往在事故發(fā)生后才進行被動的安全教育，在平時并沒有具體的目標安排和詳細的教學計劃，也沒有具體、確定的課時安排［14］。方式與途徑對教育教學效果有關(guān)鍵性的影響，如果方式不正確或者途徑不科學，那么教育教學效果就會大打折扣。國內(nèi)學者對中小學學校安全教育實施方式和途徑的研究有利于我們進一步認識、改進與完善中小學學校安全教育的實施方法與途徑，從而提高中小學學校安全教育的質(zhì)量。

(四)中小學學校安全教育存在問題的研究

近年來，國家對中小學學校安全教育越來越重視，陸續(xù)出臺了一系列政策法規(guī)，編寫了相關(guān)的教材、讀本，也創(chuàng)建了專門網(wǎng)站并上傳了大量的安全教育資源。可以說十年來國內(nèi)中小學學校安全教育得到了一定的發(fā)展，但在實踐中仍然存在著諸多問題。周定平認為當前我國中小學學校安全教育存在以下幾個問題:一是部分學校重管理輕教育，安全教育僅僅被理解為安全管理;二是安全教育難以得到家庭及社會的支持，造成“5+2=0”的結(jié)果(學校五天的“正面教育”，加上雙休日兩天的“負面教育”，其教育的效果就是零);三是安全教育沒有突出安全特色，如時間不足、資源匱乏，而且實際演練少;四是安全教育大多是應(yīng)景之用，只局限于紀念日和一兩次的活動［15］。王玉政則認為當前中小學學校安全教育存在形式化突出，教學方法和手段簡單，安全教育資源不足，安全教育工作者缺乏以及安全教育的教材使用隨意，安全教育時間難以保證［16］等問題。歐文姬也認為目前中小學學校安全教育存在課程安排無視學生的心理、生理、年齡等特點，難以調(diào)動中小學生學習興趣和積極性;學校安全教育過度，“關(guān)起門”辦學、“封閉式”管理成為很多學校規(guī)避責任和風險的一種方式［17］等弊端。同時，一些地方政府和部分學生家長存在認識上的誤區(qū)，認為學生在放假期間的安全教育也屬于學校及教師，并且學校承擔對學生安全的無限責任［18］。這讓“安全教育”變?yōu)?ldquo;安全負責”，給學校安全教育造成了較大的壓力，同時也導(dǎo)致家長和社會對學生安全教育的疏忽，這不利于學校安全教育的正常發(fā)展。除此之外，中小學學校安全教育還面臨著新的挑戰(zhàn)。以前的中小學生很少接觸手機、網(wǎng)絡(luò)，學生大都處于一個相對閉塞、穩(wěn)定和安全的環(huán)境里，而如今，手機、平板電腦等在學生中已經(jīng)很常見。網(wǎng)絡(luò)上散布的各種不良信息、網(wǎng)絡(luò)詐騙等對中小學生產(chǎn)生較大的負面影響，而應(yīng)對這個新環(huán)境的方法策略卻跟不上，所以這也是威脅中小學生身心安全的重要組成方面［19］。以上這些研究揭示了我國中小學學校安全教育存在的問題，這些問題的發(fā)現(xiàn)有利于我們有針對性地改善中小學學校安全教育，有利于中小學安全教育工作者提高學校安全教育的效果。

(五)改善中小學學校安全教育的對策與措施的研究

國內(nèi)學者在改善中小學學校安全教育的對策與措施方面的研究所占比例是比較大的，提出的對策建議也涉及到了中小學學校安全教育的方方面面。易丹從整體上對如何改善我國中小學學校安全教育進行分析，提出了比較具體的建議:一是提高認識，轉(zhuǎn)變觀念，樹立科學的安全教育觀;二是加強校園安全教育師資隊伍建設(shè)，加強教師培訓(xùn);三是豐富和規(guī)范校園安全教育教學內(nèi)容，把握中小學生特點，結(jié)合時代要求;四是采用多種教育方法開展校園安全教育，注重實踐操練;五是為校園安全教育提供豐富的資源，縮小地區(qū)差異，創(chuàng)建校本課程;六是做好校園安全教育管理的保障工作，加強中小學生校園安全教育制度化建設(shè)［20］。李開勇和馮維則認為改善我國中小學學校安全教育現(xiàn)狀一方面要加強對學生的生命教育，提高學生的安全意識;另一方面要開展靈活、多樣化的安全教育實踐，對學生進行實地演練，讓學生掌握必要的逃生技能;此外，還要注意家校合作，共同搞好對學生的安全教育［21］。牧蘭還提出要使學校安全教育常規(guī)化、方式靈活多樣化、系統(tǒng)化;加強對學生的心理健康教育和遵紀守法教育以及構(gòu)建學校、家庭、社會三位一體的安全教育合力的對策［22］。也有學者從某個具體的問題出發(fā)提出更有針對性的對策、建議。杜德櫟從師資問題切入，提出目前要提高教師的安全教育素質(zhì)，要充分發(fā)揮好職后的培訓(xùn)與職前的師范教育兩個基本途徑的作用。認為要想從根本上解決中小學教師公共安全教育素質(zhì)缺失的現(xiàn)狀，必須從教師素質(zhì)培養(yǎng)的源頭著手，在師范教育課程中加入學校公共安全教育課程，把它作為教師的公共必修課程［23］。高敬霞、許志青提出要利用網(wǎng)絡(luò)教育平臺，加大青少年安全教育知識學習，提高其安全素質(zhì)。因為網(wǎng)絡(luò)教育平臺有助于提高學生對安全教育的興趣，提高學習效果并且有利于資源共享［24］。張伯邑提出應(yīng)該將電腦游戲應(yīng)用于中小學學校安全教育中，因為電腦游戲能為學生提供一個不同于傳統(tǒng)學習環(huán)境的交互式、沉浸式的環(huán)境，學生能在自己的操作和及時的反饋幫助下練習，有效地接受安全教育［25］。以上這些研究范圍廣、內(nèi)容寬、視角多，是改善我國中小學學校安全教育效果的重要參照。當然，在這些研究中涉及網(wǎng)絡(luò)安全教育、信息安全教育和性安全教育的相對較少，甚至沒有。就我們當前所處的時代而言，這些對于中小學生的健康成長是很有必要的。

三、十年來國內(nèi)中小學學校安全教育研究的特點及存在的問題

(一)十年來國內(nèi)中小學學校安全教育研究的主要特點

縱觀十年來國內(nèi)中小學學校安全教育的研究，可以看出有以下幾方面的主要特點。一是研究視角多元。從搜集到的文獻可以看出，十年來國內(nèi)學者從不同的角度切入，對中小學學校安全教育展開了研究。有的學者對中小學學校安全教育的理論基礎(chǔ)進行了研究，強調(diào)在中小學開設(shè)安全教育課程的重要性和必要性;有的學者對中小學學校安全教育的制度建設(shè)進行了研究，指出其存在的問題并提出了相應(yīng)的建議、對策;有的學者從中小學學校安全教育的現(xiàn)狀切入，調(diào)查了當前中小學學校安全教育中存在的問題，分析了出現(xiàn)問題的原因，進而提出了改善我國中小學學校安全教育的措施;還有學者從網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、信息技術(shù)的角度著手，就開展中小學學校安全教育的方式、途徑提出了新的對策。多元的研究視角，豐富了我國中小學學校安全教育的研究，對推動我國中小學學校安全教育的發(fā)展有積極的意義。二是研究內(nèi)容集中。十年來，雖然國內(nèi)學者就中小學學校安全教育所做的研究角度多元，但是內(nèi)容則相對集中。在搜集到的文獻資料中，有相當比例的研究集中在我國中小學學校安全教育現(xiàn)狀的研究，指向的是當前中小學學校安全教育中存在的問題，并且有相當一部分的研究與改善我國中小學學校安全教育的具體措施與對策有關(guān)。這對我們在中小學教育實踐活動中改進學校安全教育存在的問題、提升學校安全教育的實效性具有較強的現(xiàn)實指導(dǎo)意義和參考價值。

(二)十年來國內(nèi)中小學學校安全教育研究存在的問題

第一，概念的內(nèi)涵與外延不夠統(tǒng)一。到目前為止，關(guān)于中小學學校安全教育概念的界定我國還沒有一個比較清晰、權(quán)威的界定，這就導(dǎo)致在研究中出現(xiàn)“名同實異”的現(xiàn)象。從現(xiàn)有的研究中可以發(fā)現(xiàn)，一些學者研究的中小學學校安全教育是交通安全教育;一些學者研究的中小學學校安全教育是食品安全教育;還有一些學者研究的中小學學校安全教育是防災(zāi)減災(zāi)安全教育。此外，由于中小學學校安全教育概念內(nèi)涵與外延的不統(tǒng)一，學者們在研究時所涉及的范圍也不同。我們認為這不利于中小學學校安全教育相關(guān)研究的開展，需要在日后的研究中加大對其的關(guān)注力度。第二，缺乏對“中小學學校安全教育”的元研究。十年來國內(nèi)學者對中小學學校安全教育做了較多的研究，主要集中在對其現(xiàn)狀的調(diào)查，對其存在問題的分析以及對改善中小學學校安全教育措施的探討上。但就“中小學學校安全教育”是什么，它的內(nèi)涵與外延是什么，它的內(nèi)容應(yīng)該包括什么，它的研究范式應(yīng)該是什么等問題的研究成果并不多，有些內(nèi)容甚至還未曾涉足。對“中小學學校安全教育”的元研究對規(guī)范中小學學校安全教育的研究，促進中小學學校安全教育研究的發(fā)展，提高中小學學校安全教育研究的質(zhì)量有著基礎(chǔ)性的作用。而這方面的缺失，導(dǎo)致我國學者在開展研究時概念不統(tǒng)一，內(nèi)容不一致，范圍差距大，不利于我國中小學學校安全教育的發(fā)展。第三，研究方法單一，實證研究相對不足。從已有的研究成果可以看出，十年來國內(nèi)學者對中小學學校安全教育的研究方法比較單一，大多數(shù)研究是經(jīng)驗、說理之談，是學者的個人分析，且內(nèi)容相近、觀點相似，主觀性較強。實證研究只有為數(shù)不多的幾篇碩士論文，其他研究主體幾乎很少有人采用實證研究的方法。在這種情況下，必然導(dǎo)致關(guān)于中小學學校安全教育的研究與實際聯(lián)系不夠緊密，實踐性和可操作性也不夠強，就改善我國中小學學校安全教育措施的研究而言，其缺少很強的針對性。第四，研究內(nèi)容不夠全面和具體。首先，目前中小學生處在信息時代、網(wǎng)絡(luò)時代，大都開始使用手機、電腦等電子設(shè)備，對其開展信息安全教育以及網(wǎng)絡(luò)安全教育是必要的也是重要的。然而，國內(nèi)學者關(guān)于“中小學學校安全教育”的研究幾乎未涉及到信息安全教育、網(wǎng)絡(luò)安全教育這些內(nèi)容。長久以來我國的中小學性安全教育也是缺失的，這導(dǎo)致很多問題，不利于中小學生的發(fā)展。《中小學公共安全教育指導(dǎo)綱要》中明確提出要在中小學開展性安全教育，但在實踐中并沒有得到推行或推行的不夠理想。我們認為性安全教育作為中小學學校安全教育的組成部分，應(yīng)該得到重視，對其研究有利于推動中小學性安全教育的發(fā)展，有利于我國中小學學校安全教育的完整。其次，現(xiàn)有研究不夠具體和深入，集中表現(xiàn)在對改善中小學學校安全教育的措施研究上。學者們在這方面的研究多是宏觀層次上的強調(diào)，并沒有有效說明具體怎么做、為什么這樣做等問題，致使所提對策不具有實踐操作性。第五，研究主體單一，研究質(zhì)量有待提高。目前我國中小學學校安全教育的研究主體多是一線教師、教育管理者、社會交警或消防部門的工作人員。在學術(shù)界并沒有形成一支具有較高水平、穩(wěn)定專業(yè)的研究團隊，高校和科研院所等研究單位的相關(guān)研究人員參與到此項研究中來的寥寥無幾。就研究成果發(fā)表情況來看，發(fā)表在權(quán)威及核心期刊上的成果也很少，這從側(cè)面說明國內(nèi)在此領(lǐng)域研究的成果質(zhì)量還有待提高。

四、國內(nèi)中小學學校安全教育研究展望

第一，廓清基本概念。研究者對“中小學學校安全教育”概念的不同理解會使所討論的問題簡單化或者復(fù)雜化，也易于造成理論表述和研究主題的模糊不清，影響研究的有效開展。因此，今后的相關(guān)研究首先要對“中小學學校安全教育”的含義做出更為深入的分析，以保證相關(guān)研究能夠在同一個層面上進行對話。第二，研究方法多樣化。今后研究者要突破當前以文本分析、經(jīng)驗說理為主的方法，多做實證研究，創(chuàng)新研究方法。要克服過去單調(diào)化、簡單化的傾向，使中小學學校安全教育的研究不僅僅停留在整體的抽象分析層面，更要走進教育現(xiàn)場，深入教師、學生的教育生活情境中了解其復(fù)雜性與真實性。這樣中小學學校安全教育的研究才能得到實實在在的發(fā)展，其研究質(zhì)量才會提高，研究的可信度才會增強。第三，研究主體多元化。一線教育工作者、教育管理者等研究者的參與，使我國中小學學校安全教育的研究現(xiàn)實性和實踐性更高，是此項研究不可或缺的一部分。但是教育理論工作者的理論研究也是必不可少的，他們的參與可以規(guī)范中小學學校安全教育的相關(guān)概念，夯實理論基礎(chǔ)，從而使中小學學校安全教育的相關(guān)研究更好地開展。因此，今后高校和教育研究機構(gòu)的相關(guān)研究人員應(yīng)該參與到此項研究中來。只有研究主體的多元參與，才能從多視角、多層面對中小學學校安全教育進行研究，才能真實、準確地揭示中小學學校安全教育中存在的問題，進而探討改善中小學學校安全教育的對策。第四，研究內(nèi)容全面化。今后要拓寬研究范圍，將中小學學校安全教育所涉及到的內(nèi)容全部納入到此項研究中來，推進中小學學校安全教育更全面地發(fā)展。要關(guān)注當前的社會現(xiàn)實尤其是中小學生的身心發(fā)展特點，對目前幾乎未涉足的信息安全教育、網(wǎng)絡(luò)安全教育、性安全教育等給予充分的重視，彌補相關(guān)研究的空白，從而推動中小學學校安全教育研究的充實。這有利于我國中小學學校安全教育內(nèi)容的全面化，有利于中小學生掌握更全面的、符合時代特征的安全知識。此外還要加強對農(nóng)村中小學學校安全教育的關(guān)注，以全面推動我國中小學學校安全教育的發(fā)展。

作者：王等等 薛瑞英 單位：西北師范大學教育學院 西南大學教育學部

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篇（7）

我國的生命教育在西方國家的影響下快速發(fā)展了好多年，由最初的主要對中小學生進行安全、健康的教育逐步向更高層次追尋生命本質(zhì)意義的教育探索。但在嚴峻的社會現(xiàn)實面前，我國的生命教育依然顯得很薄弱。尤其是近年來在我國大學生自殺、自殘事件不時現(xiàn)身媒體。關(guān)注生命，進行生命教育便成為現(xiàn)代高校學生安全教育的核心內(nèi)容，也是廣大師生共同關(guān)注的話題。

1 現(xiàn)階段國內(nèi)外生命教育研究現(xiàn)狀分析

生命教育這一概念起源于20世紀50年代的西方國家，80年代范圍逐漸擴大，到90年代在臺灣深入發(fā)展，進入21世紀，生命教育已成為遍及全球各地的學科。國內(nèi)外生命教育的現(xiàn)有研究在具體意義上有不同的側(cè)重點：大致有以下幾類：一是提倡生命教育是一種教育價值追求，學校教育不應(yīng)只是學生獲取知識的途徑，更應(yīng)該是促進和培養(yǎng)學生個體生命的精神成長和發(fā)展；二是提倡生命教育是一種包括安全教育、信仰教育、感恩教育、死亡教育、人權(quán)教育、和平教育等教育實踐；還有的強調(diào)生命教育是一種教育目的，最本質(zhì)的意義是在教育人們重新認識生命的意義，珍惜生命的可貴，實現(xiàn)每個人獨特的生命價值，從而讓自己的生命與自然、社會建立美好和諧的關(guān)系。雖然各自強調(diào)的重點不一樣，但是目的是一樣：即讓人活的更自我，達到一種全面自由發(fā)展的生命終極狀態(tài)。

科學技術(shù)的進步促使人類對生命物理機能研究的不斷深入。而在人文領(lǐng)域關(guān)于生命教育的相關(guān)研究也越老越多，這些研究都為本論文提供了豐富的資料。盡管如此，但是國內(nèi)外多是把生命教育的研究側(cè)重于中小學之前的安全教育。而對于大學生這樣的一個特殊的群體關(guān)注的較少，大學生有著其特殊的心理特點和成長環(huán)境。在當今社會大學生校園事件頻發(fā)的時期，更多的去關(guān)注大學生的生命教育顯得很有實際意義。

2 高校實施生命教育的切入點

第一，生命教育缺乏一定理論體系的支撐。由于生命教育在我國還處在起步階段，大部分的研究還沒有形成自己的體系和模式。雖然有的學者對生命教育的內(nèi)涵、具體教育方法和教育內(nèi)容進行了一些有益的探索，但其尺度依然比較局限，沒有脫離以前安全教育的影響，并且所針對的人群很狹窄，說服力不是很強。雖然進行了很多的研究，卻又停留在實驗報告、研討會論文集、甚至談話對話集的膚淺層面；雖然這些成果為我們進一步研究生命教育提供了大量的原始材料，有很大的參考價值，但由于缺乏深刻性、系統(tǒng)性，所以未能發(fā)揮指點迷津的作用。所以，我們應(yīng)一方面借鑒國內(nèi)外現(xiàn)有的生命教育的有關(guān)研究成果，來構(gòu)建我國大學生生命教育的體系；另一方面可以挖掘現(xiàn)實生活中的一些事例，來更形象更貼切地開展生命教育的研究，對生命教育的內(nèi)容、方法、環(huán)境進行理論上的全方位探索。

第二，生命教育的可操作性有待提高。沒有切實可行的實際教學模式，也沒有比較有效的案例分析。不少關(guān)于生命教育的研究理論性很強，缺乏現(xiàn)實的操作性，指導(dǎo)意義不是很大。在高校大力提倡學生生命教育的同時，也沒有真正從大學生的實際需求出發(fā)，缺乏切身學生實際的實踐操作。同時，在實踐的過程中也缺乏相應(yīng)的課程體系和統(tǒng)一的教學計劃，在校園文化中也難以見到對生命觀有正確引導(dǎo)的內(nèi)容和安排。在家庭、社會中更難看見生命教育的實施。

3 我國大學生生命教育實施途徑分析

第一，真正認知生命，確立生命教育理念。確立生命教育理念的前提是我們要對生命有深刻認識。如何才能更真實的認識自己的生命，可以從幾個方面去做：首先我們要認識到生命的存在意識，生命存在具有基礎(chǔ)性、唯一性、不可替代性和不可逆性，要將保持生命的存在作為人類活動的第一原則。其次還要認識到生命的存在只是人的存在的基礎(chǔ)，而絕非是人存在的最終目的，生命的存在還應(yīng)該體現(xiàn)出它的社會價值，還應(yīng)該以其創(chuàng)造性去成就生命的意義。生命作為人的存在的物質(zhì)載體，是人生存和實現(xiàn)人生價值及意義的物質(zhì)基礎(chǔ)，沒有這個基礎(chǔ)，一切有關(guān)人的論述將是空談。所以，人不僅是生命本體的存在，更意味著生命精神意義層面的存在。這是教育工作者進行生命教育的基礎(chǔ)和前提。只有這樣，才能夠在進行生命教育的過程中，樹立起真正的生命教育理念，更多地關(guān)注大學生的當下生活和經(jīng)驗世界，不僅教給學生知識與技能，更重要的是培養(yǎng)學生尊重生命本體所擁有的基本意義和尊嚴，最大意義的理解生命價值和意義以及生命精神的意義，從而提高他們的生命意識。

第二，建設(shè)具有生命教育意識和能力的教師隊伍。培養(yǎng)一支高素質(zhì)的、具有生命意識和生命教育能力的教師隊伍是實施生命教育的保證。生命教育應(yīng)該充分發(fā)揮思想理論課的教師、輔導(dǎo)員、班主任以及心理危機干預(yù)人員等的作用，使之形成一支生命教育的骨干教師隊伍，并確保生命教育師資隊伍之間有效的協(xié)作和配合。教師和學生是教育活動中兩個互相依存又完全獨立的生命個體，教師和學生應(yīng)該處于平等的地位，在互相的交往過程中來實現(xiàn)生命教育的最終目的。一個自身缺乏正確生命教育觀的教師不可能與學生進行平等的對話和心靈上的溝通，即使在課堂上對生命知識是多么的口若懸河，而學生課下依舊我行我素，這種知行不一的現(xiàn)象最終使得生命教育成為一句空話。

第三，構(gòu)建生命教育體系，積極開展理論研究。建設(shè)生命教育學科體系，首先要加強生命教育的課程建設(shè)和理論研究。生命教育是一門課程，但又絕不僅是一門課程，它是一種“以生命為本位”的價值追求。它既是所有教育的出發(fā)點，也是所有教育的終極目標，因為所有的教育歸根結(jié)底是人的教育，是為促進生命的全面自由發(fā)展而開展的。建設(shè)生命教育學科體系，設(shè)置生命教育課程，進行生命教育理論研究，是實施生命教育的基礎(chǔ)和載體。生命教育課程應(yīng)該融入關(guān)于生命、生命價值的知識，以促進大學生全面發(fā)展為目標，突出個性化和多樣化。應(yīng)該配以專門的生命教育教材，把生命教育作為一門課程落實到大學生的日常教學中去，讓大學生通過這門課程的學習，更加科學系統(tǒng)地了解生命，明確生命的責任、意義和價值。當然，理論是長期開展生命教育的基礎(chǔ)，加強生命教育的理論研究，推動生命教育的開展，讓大學生在生命教育中豐富自己的生命涵養(yǎng)，擁有正確的生命認識和態(tài)度。

第四，開展生命實踐活動，加強生命價值觀教育。生命教育本身最突出的特點是：注重實際行動的教育感化。在現(xiàn)實生活中真正能夠打動人心的是絕大多數(shù)實實在在的行動而不是語言。因此在實際教學活動中，應(yīng)多讓學生參與實踐活動，多嘗試生命的活動帶來的實際感受。觀看優(yōu)秀的人生題材影片，關(guān)愛老年人，獻血，看望生病的朋友，這些都是很簡單卻很實際的生命教育。把生命教育從課堂拿到生活中去感悟，在生活中去感受生命價值。在這個領(lǐng)域很有教育意義的臨終關(guān)懷可以很好的解釋生命的存在意義，人的生命在擁有時，我們很少感到珍惜，也很少感受的生命的力量，而只要在特地的情景下才能使我們感受到真實生命存在的意義，喚起我們內(nèi)心深處對生命的渴望，活出有價值，有希望，有朝氣的人生。

4 結(jié)束語

對于當代大學生而言，他們這一代的壓力比任何時候都要大，他們承擔了太多的社會壓力，多關(guān)心當代大學生是每一位從事教育行業(yè)的人的職責，大學生生命教育正是基于現(xiàn)實的需求，結(jié)合大學生實際生活中的心理特點、性格脈絡(luò)等多方面因素綜合考慮，進一步深化對生命本質(zhì)意義的認識，拓展生命真正的內(nèi)涵，讓學生珍惜生命的同時努力追尋生命更高層次的意義。

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篇（8）

一、引言

自2001年秋季_始，我國中小學教育領(lǐng)域開啟了如火如荼的新課程改革，與傳統(tǒng)教育模式相比，新課改背景下，基礎(chǔ)教育階段更加注重對學生學習態(tài)度、方式的主動性教育，在課程管理體制、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、教師教學方法等方面，都有了顯著變化。而新形勢下，如何直面變化，采用與時俱進的思維，去做好教學管理工作，對我國各級小學校長來說，也是一個嶄新的課題。本文重點歸納了幾種新課改背景下，小學校長教學管理中凸顯出的新問題，并提出了一些切實可行的解決措施，現(xiàn)闡述如下。

二、新課改背景下小學校長教學管理的新問題剖析

（一）教學安全管理問題

新課改大力推進的十余年時間中，我國各級小學，特別是城鎮(zhèn)小學的在校生數(shù)量呈現(xiàn)不斷增多的趨勢。學生數(shù)量的增加，不僅給正常的教學質(zhì)量管理帶來了考驗，同樣衍生出了教學安全管理的很多新問題。近年來，由于正常教學時間內(nèi)，教學安全管理疏忽所引發(fā)的安全事故也不勝枚舉，對教師和學校都帶來了負面效應(yīng)，不利于小學生的健康成長，而反思上述教學安全管理事故的發(fā)生，大多與校長或?qū)W校教學管理部門疏忽日常的安全教育，不注重教學安全管理有很大關(guān)系，因此，如何針對新課改背景下，學生人數(shù)日益增多，學情日益復(fù)雜這一現(xiàn)狀，開展行之有效的教學安全管理，自然成為了擺在各級小學校長面前的首要課題。

（二）科研學術(shù)管理問題

新課程改革背景下的教學管理，不僅僅包含傳統(tǒng)體制下的課堂內(nèi)常規(guī)教學管理，還包含對教師科研學術(shù)能力的教學管理。換句話說，教師的科研能力是否過硬，是新課改背景下，小學教學管理質(zhì)量高低的重要檢測指標，目前，全國很多地方的教育、人事主管部門都出臺了針對中小學教師科研學術(shù)能力管理的具體政策，例如，2016年5月份，江西省教育廳聯(lián)合江西省人力資源和社會保障廳共同出臺了《江西省中小學教師職稱評審辦法的通知》，《通知》中明確規(guī)定：“將教師的數(shù)量質(zhì)量，科研課題的承擔數(shù)量、專利授權(quán)數(shù)量等納入針對中小學教師的考核中”。然而，受制于傳統(tǒng)管理觀念的束縛，很多小學校長在教學管理中，僅注重常規(guī)教學的管理，并不注重對教師科研學術(shù)能力的培訓(xùn)管理，導(dǎo)致小學教師的科研學術(shù)能力變成“短板”，“上課能力一流，科研能力三流”的教師，可謂人數(shù)眾多。

（三）評價指標管理問題

新課改推行以來，針對教學質(zhì)量的評價考核也由傳統(tǒng)的“單一”向“多元”轉(zhuǎn)變，即：更為注重教學過程中的多元質(zhì)量評價，其中包含學生綜合學習素養(yǎng)、教師教學創(chuàng)新性、教學質(zhì)量、教學導(dǎo)向等。為實現(xiàn)對新課改背景下教學質(zhì)量的有效評估，需要在傳統(tǒng)教學評估指標體系的基礎(chǔ)上，創(chuàng)建新的教學評價管理指標，并引入更為有效的評價方法，然而，目前很多小學校長的思想觀念并沒有及時轉(zhuǎn)變，在教學管理過程中，依舊采用“分數(shù)至上”“考試取勝”的方式，去評價教師的教學質(zhì)量，以及學生的學習效果，這使得教學管理陷入“穿新鞋走老路”的窘境。

三、新課改背景下小學校長教學管理的對策

（一）注重引導(dǎo)宣傳，提升課堂教學安全意識

我國著名教育家陶行知先生曾經(jīng)說過：“校長是學校的靈魂，要想評論一個學校，首先應(yīng)該評論它的校長。”新課改背景下，針對教學安全問題的管理，是評價校長管理能力的重要指標，本文認為，為做好上述工作，各級小學校長應(yīng)注重日常的引導(dǎo)宣傳，不斷提升師生雙方的課堂教學安全意識，例如，借助“互聯(lián)網(wǎng)+”的理念，利用微博、微信、校園官方網(wǎng)站等互聯(lián)網(wǎng)平臺，宣傳校園教學管理安全的知識，同時，定期在校園內(nèi)容組織教學安全的相關(guān)活動，讓師生親身參與其中，獲取教育安全的知識。此外，在日常的管理中，及時構(gòu)建起系統(tǒng)性的教學安全管理制度，并嚴格落實，多管齊下，齊抓共管，提升師生的教學安全意識。

（二）注重激勵培訓(xùn)，強化教師科研學術(shù)能力

菲律賓著名教育家赫查曾經(jīng)說過：“從來沒有見過拙劣的校長能管理好學校，在學校的管理中，必須加強對教師素養(yǎng)的管理。”新課改背景下，小學教師的科研學術(shù)能力是衡量教師素養(yǎng)的關(guān)鍵，也是教學質(zhì)量能夠?qū)崿F(xiàn)恒穩(wěn)的保障，為有效提升教師的科研能力，在平常的教學管理中，各級小學校長應(yīng)注重激勵培訓(xùn)機制的構(gòu)建，例如，將教師的數(shù)量、發(fā)表刊物級別、論文寫作質(zhì)量、課題研究數(shù)量等，納入到學期、年終考評中，以此激勵教師去從事教學研究。此外，還應(yīng)在教學管理中，通過校內(nèi)講座、外出培訓(xùn)等途徑，為教師提供形式多樣的科研技能培訓(xùn)，切實提升教師的科研能力，為教學質(zhì)量的提升奠定基礎(chǔ)。

（三）注重量化評估，構(gòu)建精細教管評價體系

新課程改革下，實現(xiàn)教學管理的精細化評估，應(yīng)成為校長教學管理的主要改革方向。為此，各級中小學校長應(yīng)與學校教學管理部門做好溝通，及時構(gòu)建起針對新型教學的量化評估體系，該體系應(yīng)包含學生學習體驗性評估、家長教學幫扶性評估、教師自我教學評估、學校教學管理部門抽查評估等多個方面，且在量化評估體系中，需要引入精細化的權(quán)重打分項目。此外，在日常的教學管理中，各級小學校長還應(yīng)組建起針對教學管理量化評估的專屬部門，深入到每一堂課中，開展切實有效的教學管理。

四、結(jié)語

總而言之，新課改背景下小學教學管理中涌現(xiàn)出了很多新的問題，而針對新問題的有效教學管理，則需要各級小學校長發(fā)揮自身的智慧，借助集體的力量，通過制定有效的政策，強化落實，開展管理工作。本文僅提出了三個方面的管理思路，希望能夠起到拋磚引玉的作用，激起更多小學校長關(guān)于新課改下教學管理問題的探索。

參考文獻：

篇（9）

觀念是先導(dǎo)，學習是保證。為進一步轉(zhuǎn)變廣大教師觀念，培養(yǎng)一流的師資隊伍，讓先進的教育思想牢固扎根于每位教師心中，從而更加有的放矢地指導(dǎo)自己的教學實踐，更好地為教學服務(wù)，我校采取集體學習與自學相結(jié)合的辦法，人人鉆研業(yè)務(wù)、學習業(yè)務(wù)教育書籍。全體教師做到了：一讀（堅持每天閱讀有關(guān)教育信息、經(jīng)驗文章，名師教育專著，新課程理論等）；二寫（每天堅持寫筆記，每課寫教學隨筆或反思）；三上（每學期至少上一節(jié)觀摩課）。做到了四會，即：新課堂教學模式理念會應(yīng)用；教學經(jīng)驗會總結(jié)；教學觀摩會評價；教學風格會創(chuàng)新。通過這些手段加速了教師由教師匠向研究型，學者型，專家型的轉(zhuǎn)變。全新的思想教育和積極的學習改變了我校教師的精神氣質(zhì)和教學品位，增長了教師的職業(yè)智慧。如今，教師自己學習已成了我校一道靚麗的風景線。

我校在注重教師隊伍建設(shè)的基礎(chǔ)上，更加重視學生管理。學校注意加強學生的養(yǎng)成教育，并以少先隊為主陣地，弘揚愛國、愛家、愛校思想，堅持每周升一次國旗，并在升旗中對學生進行思想教育，每日“紅領(lǐng)巾廣播站”及時播報好人好事，重要信息。學期初，修訂了“小學生一日行為規(guī)范”，“日、周托生日常行為規(guī)范”，“小學生安全注意事項”還制定了“流動紅旗班評比制度”，“課間操抽查評比制度”，“衛(wèi)生檢查與評比制度”“放學路隊管理制度”等。長期的堅持使學生得到了積極的鍛煉，受到了良好的教育。

二、創(chuàng)建優(yōu)美環(huán)境，營造文化氛圍

校園建設(shè)是學校工作的主要組成部分。改善辦學條件，創(chuàng)設(shè)優(yōu)美的育人環(huán)境，是提高教育教學質(zhì)量的前提條件。今年，我校在縣政府、教育局、中心校及南關(guān)村村委會的鼎力支持下，建起了新式餐廳，三層宿舍樓，廁所，加固了東院宿舍樓，硬化了整個操場，徹底解決了學校風天滿園塵土飛揚，雨天遍地泥水淤積的狀況，從而使我校的校容校貌煥然一新。在各教室硬件設(shè)施配備到位后，又進行了整理布置。達到了教育技術(shù)裝備規(guī)范化、現(xiàn)代化標準，學習活動環(huán)境溫馨舒適化，為提高學生的綜合素質(zhì)創(chuàng)造了物質(zhì)條件。十一月份，順利通過山西省義務(wù)教育標準化建設(shè)評估驗收，評估組的各位領(lǐng)導(dǎo)對我校的檔案管理、基礎(chǔ)設(shè)施、教學活動等給予了高度評價和一致肯定。同時，幼兒園接受了市教育局等級達標驗收，我園以達標的硬件設(shè)施，良好的師資隊伍、規(guī)范的園務(wù)管理，優(yōu)質(zhì)的保教質(zhì)量被評為一類園。

校園環(huán)境猶如一個人的儀表，它不僅能反映一個學校的精神風貌、辦學思想和目標，對小學生身心的愉悅、情操的陶冶也起到了潛移默化的作用。基于這種認識，我們在校園建設(shè)上又制定了三個目標：校園綠化、環(huán)境美化、衛(wèi)生經(jīng)常化。春季，我們在校園花池內(nèi)補植數(shù)種名貴花木，更新標語牌。秋季，各班教室門邊貼有圖案美麗、語言凝練、造型美觀的班風牌，教室外墻掛有經(jīng)典字畫，各班教室積極創(chuàng)設(shè)班級文化建設(shè)，根據(jù)不同年級學生特點，師生共謀，群策群力，親自動手，發(fā)揮各自優(yōu)勢，布置出了一個個漂亮而具有濃濃文化氣息的教室。并且充分發(fā)揮教室每一面墻壁的多功能作用，教室空間的有效利用，為班級管理學生多元化評價，全面發(fā)展起到了積極促進作用。

三、優(yōu)化教育管理，增強辦學活力

“以管理促質(zhì)量，向管理要質(zhì)量”已成為我校領(lǐng)導(dǎo)的共識，并得到全體師生的認可和擁護。本學年我們在管理方式上提倡合作性，研究性，競爭性。規(guī)范教學行為，增強制度化調(diào)控、評比、導(dǎo)向的力度，實行管理工作的透明化、民主化、制度化。從校領(lǐng)導(dǎo)到一般教師，有老教師到年輕教師，全校上下你比我賽，呈現(xiàn)出一派生機勃勃、蒸蒸日上的景象。

1、嚴格制度管理。嚴格的制度是搞好教學工作的前提和保障，為了加強管理，我校繼續(xù)實行集體辦公制度和簽到、查課制度、會議制度，各項活動評比制度等，有專人負責檢查登記，并進行量化打分，將結(jié)果納入教師年度評估考核中。

2、堅持集體備課制度。為提高教學質(zhì)量，我校堅持以教研組為單位，采取同級集體備課形式，集思廣益，各抒己見，研教研學。在研討中，獲得別人對教材的獨到見解，聽取別人對教材的個性化處理，不斷提升自己研讀教材的水平。教師備課要求做到“五全一有”。所謂“全”就是環(huán)節(jié)齊全，有教學目標、重點難點、教具準備、教學過程。教學步驟；一有即課課有教學反思。并要求做到：每上新課之前，同年級同學科的備課進行交流，批注，取長補短，拓展教學空間。各教研組長定期對備課進行認真檢查與指導(dǎo)，并做到查后有登記，及時了解備課情況及教學進度，做到問題當面指出，經(jīng)驗當眾推廣。

3、堅持說、講、評一體化。開學初，青年教師率先做“課改”的先行者，開展了課堂新模式賽教課；骨干教師外出學習取經(jīng)后，做好校級培訓(xùn)，進行示范課，觀摩課，研討課；教研組內(nèi)，校內(nèi)的優(yōu)質(zhì)課賽講；老教師的家常課；每一位教師的課堂教學技能大比武活動，隨機的推門課等，一次次的高質(zhì)量講課，一位位精彩到位的點評，給教師充分提供展示個人成果和才華的機會，使他們在繁忙的工作中能品嘗成功的快樂。從而鍛煉提高他們的執(zhí)教水平。本學期，我校李妮、王莉、劉瑞榮、王芬、尉章麗五位老師參加了中心校名師賽講活動，全都榮獲“教壇名師”稱號。孫紅梅、王莉、趙萍老師被評為“市級語文學科教學能手”；張麗芳、武亞妮老師被評為“運城市語文學科骨干教師”；盧美娟、陰良娟老師被評為“市級學科帶頭人”；馬秀花老師被評為“省級語文學科帶頭人”；文運芳老師參加了市級課件制作大賽；武亞妮、劉英老師所寫的教育論文在國家級刊物上發(fā)表；武亞妮、孫紅梅、趙萍老師榮獲國家級論文獎；姚麗老師榮獲運城市“安全與我同行”主題征文大賽優(yōu)秀輔導(dǎo)獎。孫紅梅、李妮老師在市班主任才能展示中，分別獲得一、二等獎的好成績。此外，在中心校組織的多次各年級學科統(tǒng)考中，我校各班班容量較大，且頻頻取得優(yōu)異成績，走在中心校前列。

4、扎實開展教研活動。有效的教研活動是促進教師專業(yè)成長的重要手段。在這方面，我校的教研工作不僅扎實，而且是有特色的。學校采取教研組長負責制來落實常規(guī)教研工作，校領(lǐng)導(dǎo)和教研組長在全面分析學情、校情、師情的基礎(chǔ)上，制定出本學期的教研課題和教研計劃。這學期，我校“學校的教學方式特色”之課題得到省教科院課題組的批復(fù)，并被確立為特色實驗校。我們圍繞大課題，確定小課題，每周一的第一、二節(jié)課是各學科集中教研活動時間，做到了組織有計劃，人人有專題，周周有活動，并要內(nèi)容、人員、時間、地點四確定，活動前要研究，活動中有記載，活動后有小結(jié)。

5、構(gòu)建課堂新模式。我校根據(jù)中心校倡導(dǎo)課堂教學模式及詮釋征求意見稿的要求，積極組織教師結(jié)合課堂實際，圍繞教學模式初步探索，不斷實踐。學校通過理論與實踐相結(jié)合的方式，組織教師學習課改新理念，開展“課堂新模式”實驗公開課活動。并采取課改優(yōu)惠方案，解除教師們的后顧之憂，大大激起了教師們勇于探索改革的熱情。

四、以活動促發(fā)展，打造特色學校

經(jīng)典誦讀可以修養(yǎng)身心，增加智慧，可以讓人認識美、領(lǐng)略美、欣賞美、享受快樂，感悟人生，陶冶情操。我校以科研為龍頭，以經(jīng)典教育為基調(diào)，以各項活動開展為途徑，全面推進素質(zhì)教育。為了創(chuàng)建真正意義上的、得到社會認可的特色學校，我們制定了特色工作總目標、階段目標，成立了學校特色教育領(lǐng)導(dǎo)小組。力求學生多誦讀雅言經(jīng)典，不求甚解，但求熟背，讓永恒經(jīng)典作為孩子終生可以去消化、理解、受益的的文化精神儲備。

1、全校師生人手一本《弟子規(guī)》校本教材，每天早讀前10分鐘為誦讀《弟子規(guī)》時間，周一、周三、周五語文老師負責，周二、周四數(shù)學老師負責，使學生每天誦讀，日日接觸，并把每天誦讀內(nèi)容制作成圖文并茂的板報，讓學生耳濡目染經(jīng)典文化，并內(nèi)化為自身的行動。

2、利用課間操時間，全體師生共同學習《弟子規(guī)》。每頁內(nèi)容分兩天學習，有普通話標準的老師輪流領(lǐng)讀、學習，通過賽讀，抽讀理解等形式，使全校學生學習《弟子規(guī)》熱情高漲。

3、為了加強校園經(jīng)典文化建設(shè)發(fā)揮環(huán)境育人功效，在教學樓三層樓道的墻壁上都張貼了《弟子規(guī)》板面，并在校園各個醒目的位置張貼了書香校園的警示語、口號等，營造了一種內(nèi)涵豐富、特色鮮明的校園文化氛圍。

4、為創(chuàng)新誦讀形式，我校部分教師齊心協(xié)力，編排了一套《弟子規(guī)》操，把誦讀活動科學地融入廣播操中，讓學生在娛樂中感受傳統(tǒng)文化，使誦讀活動豐富多彩。

5、為了深入踐行《弟子規(guī)》，我校自去年以來先后舉行了《弟子規(guī)》誦讀比賽，《弟子規(guī)》情景劇表演，《弟子規(guī)》操比賽等活動，極大地推進了德育工作的進展和素質(zhì)教育進程。

6、多樣興趣小組活動有序開展。每周六第三四節(jié)課為興趣小組活動課，配備了專職教師，認真輔導(dǎo)訓(xùn)練。現(xiàn)已成立“書法”“舞蹈”“繪畫”“誦讀”“腰鼓”等興趣小組。一年來，參加興趣小組的同學越來越多，學生的各項特長都得到了有效開發(fā)和發(fā)揮，為學生的長遠發(fā)展奠定了堅實的基礎(chǔ)。今年，在中心校組織的讀書演講比賽中，我校5名學生參賽，并取得了三名獲一等獎，兩名獲二等獎的好成績，更值得一提的是，學生們精彩而動人的演講，打動了會場的每一個人，甚至感動流淚；在中心校組織的讀書筆記展示活動中，我校16名學生參賽，11名學生榮獲前15名，六級四班的景一凡同學取得了中心校第一名的好成績；吳佳一同學被評為市級優(yōu)秀少先隊員；在第25屆運城市青少年科技創(chuàng)新大賽中，14名同學參賽均獲獎，衛(wèi)永洪、呂小英、秦瑛老師榮獲優(yōu)秀輔導(dǎo)獎；胡夢雨同學榮獲“安全與我同行”征文大賽獎。在中心校組織的第二屆冬季小學生陽光體育運動會中，我校取得了團體冠軍；慶元旦特色活動展示中，我校以豐富多彩的活動贏得了家長和學生們的稱贊。

五、強化電教意識，全面普及應(yīng)用

我校把信息技術(shù)教育納入教學常規(guī)管理工作中。在依靠制度評價使教師接受信息技術(shù)教育的基礎(chǔ)上，開展多種活動，檢測教師應(yīng)用情況，提升應(yīng)用能力。我校50歲以下教師在縣上信息技術(shù)能力考試中，成績?nèi)亢细瘛?/p>

1、開設(shè)信息技術(shù)課。我校3——6年級各班每周開設(shè)一節(jié)信息技術(shù)課，學生從熟練掌握鍵盤和鼠標器的基本操作到掌握操作系統(tǒng)的簡單使用方法，學生的興趣很濃，應(yīng)用能力很強。這學期，32名學生參加了市組織的“小學生網(wǎng)絡(luò)作文大賽”。

2、堅持“實名制”上課，“一幫一”模式形成。根據(jù)實際，安排了“實名制課表”。每周安排62節(jié)多媒體課，并開足開全課程。所有節(jié)課的66名教師中，63名教師都能熟練使用，教師使用率達到95.5%。并且每節(jié)多媒體課都由專人登記、落實“實名制”上課情況。同時，根據(jù)年齡稍大的教師在這方面接受較慢的實情，“一幫一”幫扶模式形成，共有10名青年教師與老教師結(jié)成對子。

3、搭建交流平臺。現(xiàn)在，我校校本資源庫初步規(guī)范形成，有學校資料，教學光盤、衛(wèi)星接收下載資源，校本資源等，老師可根據(jù)自己的教學需要選擇各類資源。此外，每位老師都建有自己的博客，老師們經(jīng)常在博客上、會友聊天、寫教案、日志等，促進了老師之間的交流。在今年縣上組織的“電教新秀”評選活動中，我校的孫紅梅、趙萍老師脫穎而出，特別是孫紅梅老師被縣上推薦參加了市教育局組織的電教能手評選活動，并受到評委們的一致稱贊和肯定。

六、注重細節(jié)管理，規(guī)范寄宿發(fā)展

一位智者曾說：“把簡單的事都做好就是不簡單，把平凡的事都做好就是不平凡”。根據(jù)寄宿生的特點，我們從細微處入手，注重每一件小事的落實。首先強調(diào)的是寄宿生的安全。未經(jīng)生活老師的許可，堅決不準出校門，有事請假寫假條，家長接送要簽名；其次是合理安排學生的吃住，每位生活老師負責管理四個宿舍48名學生，監(jiān)管學生的一日三餐情況和睡覺衛(wèi)生等情況；其次是對學生紀律方面的要求。我校每周對宿舍不定時檢查評比，學期末評選“優(yōu)秀宿舍”和“優(yōu)秀周托生”。今年，我校為每位學生購置了鐵皮柜，學生就可安全管理自己的東西，為每層樓道安裝了一臺電視，為每位學生添置了一個塑料凳子，可讓學生學習、看電視、洗漱時使用。

篇（10）

觀念是先導(dǎo)，學習是保證。為進一步轉(zhuǎn)變廣大教師觀念，培養(yǎng)一流的師資隊伍，讓先進的教育思想牢固扎根于每位教師心中，從而更加有的放矢地指導(dǎo)自己的教學實踐，更好地為教學服務(wù)，我校采取集體學習與自學相結(jié)合的辦法，人人鉆研業(yè)務(wù)、學習業(yè)務(wù)教育書籍。全體教師做到了：一讀（堅持每天閱讀有關(guān)教育信息、經(jīng)驗文章，名師教育專著，新課程理論等）；二寫（每天堅持寫筆記，每課寫教學隨筆或反思）；三上（每學期至少上一節(jié)觀摩課）。做到了四會，即：新課堂教學模式理念會應(yīng)用；教學經(jīng)驗會總結(jié)；教學觀摩會評價；教學風格會創(chuàng)新。通過這些手段加速了教師由教師匠向研究型，學者型，專家型的轉(zhuǎn)變。全新的思想教育和積極的學習改變了我校教師的精神氣質(zhì)和教學品位，增長了教師的職業(yè)智慧。如今，教師自己學習已成了我校一道靚麗的風景線。

我校在注重教師隊伍建設(shè)的基礎(chǔ)上，更加重視學生管理。學校注意加強學生的養(yǎng)成教育，并以少先隊為主陣地，弘揚愛國、愛家、愛校思想，堅持每周升一次國旗，并在升旗中對學生進行思想教育，每日“紅領(lǐng)巾廣播站”及時播報好人好事，重要信息。學期初，修訂了“小學生一日行為規(guī)范”，“日、周托生日常行為規(guī)范”，“小學生安全注意事項”還制定了“流動紅旗班評比制度”，“課間操抽查評比制度”，“衛(wèi)生檢查與評比制度”“放學路隊管理制度”等。長期的堅持使學生得到了積極的鍛煉，受到了良好的教育。

1 2 3 4 5 6 7 8二、創(chuàng)建優(yōu)美環(huán)境，營造文化氛圍

校園建設(shè)是學校工作的主要組成部分。改善辦學條件，創(chuàng)設(shè)優(yōu)美的育人環(huán)境，是提高教育教學質(zhì)量的前提條件。今年，我校在縣政府、教育局、中心校及南關(guān)村村委會的鼎力支持下，建起了新式餐廳，三層宿舍樓，廁所，加固了東院宿舍樓，硬化了整個操場，徹底解決了學校風天滿園塵土飛揚，雨天遍地泥水淤積的狀況，從而使我校的校容校貌煥然一新。在各教室硬件設(shè)施配備到位后，又進行了整理布置。達到了教育技術(shù)裝備規(guī)范化、現(xiàn)代化標準，學習活動環(huán)境溫馨舒適化，為提高學生的綜合素質(zhì)創(chuàng)造了物質(zhì)條件。十一月份，順利通過山西省義務(wù)教育標準化建設(shè)評估驗收，評估組的各位領(lǐng)導(dǎo)對我校的檔案管理、基礎(chǔ)設(shè)施、教學活動等給予了高度評價和一致肯定。同時，幼兒園接受了市教育局等級達標驗收，我園以達標的硬件設(shè)施，良好的師資隊伍、規(guī)范的園務(wù)管理，優(yōu)質(zhì)的保教質(zhì)量被評為一類園。

校園環(huán)境猶如一個人的儀表，它不僅能反映一個學校的精神風貌、辦學思想和目標，對小學生身心的愉悅、情操的陶冶也起到了潛移默化的作用。基于這種認識，我們在校園建設(shè)上又制定了三個目標：校園綠化、環(huán)境美化、衛(wèi)生經(jīng)常化。春季，我們在校園花池內(nèi)補植數(shù)種名貴花木，更新標語牌。秋季，各班教室門邊貼有圖案美麗、語言凝練、造型美觀的班風牌，教室外墻掛有經(jīng)典字畫，各班教室積極創(chuàng)設(shè)班級文化建設(shè)，根據(jù)不同年級學生特點，師生共謀，群策群力，親自動手，發(fā)揮各自優(yōu)勢，布置出了一個個漂亮而具有濃濃文化氣息的教室。并且充分發(fā)揮教室每一面墻壁的多功能作用，教室空間的有效利用，為班級管理學生多元化評價，全面發(fā)展起到了積極促進作用。

1 2 3 4 5 6 7 8三、優(yōu)化教育管理，增強辦學活力

“以管理促質(zhì)量，向管理要質(zhì)量”已成為我校領(lǐng)導(dǎo)的共識，并得到全體師生的認可和擁護。本學年我們在管理方式上提倡合作性，研究性，競爭性。規(guī)范教學行為，增強制度化調(diào)控、評比、導(dǎo)向的力度，實行管理工作的透明化、民主化、制度化。從校領(lǐng)導(dǎo)到一般教師，有老教師到年輕教師，全校上下你比我賽，呈現(xiàn)出一派生機勃勃、蒸蒸日上的景象。

1、嚴格制度管理。嚴格的制度是搞好教學工作的前提和保障，為了加強管理，我校繼續(xù)實行集體辦公制度和簽到、查課制度、會議制度，各項活動評比制度等，有專人負責檢查登記，并進行量化打分，將結(jié)果納入教師年度評估考核中。

2、堅持集體備課制度。為提高教學質(zhì)量，我校堅持以教研組為單位，采取同級集體備課形式，集思廣益，各抒己見，研教研學。在研討中，獲得別人對教材的獨到見解，聽取別人對教材的個性化處理，不斷提升自己研讀教材的水平。教師備課要求做到“五全一有”。所謂“全”就是環(huán)節(jié)齊全，有教學目標、重點難點、教具準備、教學過程。教學步驟；一有即課課有教學反思。并要求做到：每上新課之前，同年級同學科的備課進行交流，批注，取長補短，拓展教學空間。各教研組長定期對備課進行認真檢查與指導(dǎo)，并做到查后有登記，及時了解備課情況及教學進度，做到問題當面指出，經(jīng)驗當眾推廣。

3、堅持說、講、評一體化。開學初，青年教師率先做“課改”的先行者，開展了課堂新模式賽教課；骨干教師外出學習取經(jīng)后，做好校級培訓(xùn)，進行示范課，觀摩課，研討課；教研組內(nèi)，校內(nèi)的優(yōu)質(zhì)課賽講；老教師的家常課；每一位教師的課堂教學技能大比武活動，隨機的推門課等，一次次的高質(zhì)量講課，一位位精彩到位的點評，給教師充分提供展示個人成果和才華的機會，使他們在繁忙的工作中能品嘗成功的快樂。從而鍛煉提高他們的執(zhí)教水平。本學期，我校李妮、王莉、劉瑞榮、王芬、尉章麗五位老師參加了中心校名師賽講活動，全都榮獲“教壇名師”稱號。孫紅梅、王莉、趙萍老師被評為“市級語文學科教學能手”；張麗芳、武亞妮老師被評為“運城市語文學科骨干教師”；盧美娟、陰良娟老師被評為“市級學科帶頭人”；馬秀花老師被評為“省級語文學科帶頭人”；文運芳老師參加了市級課件制作大賽；武亞妮、劉英老師所寫的教育論文在國家級刊物上發(fā)表；武亞妮、孫紅梅、趙萍老師榮獲國家級論文獎；姚麗老師榮獲運城市“安全與我同行”主題征文大賽優(yōu)秀輔導(dǎo)獎。孫紅梅、李妮老師在市班主任才能展示中，分別獲得一、二等獎的好成績。此外，在中心校組織的多次各年級學科統(tǒng)考中，我校各班班容量較大，且頻頻取得優(yōu)異成績，走在中心校前列。

1 2 3 4 5 6 7 84、扎實開展教研活動。有效的教研活動是促進教師專業(yè)成長的重要手段。在這方面，我校的教研工作不僅扎實，而且是有特色的。學校采取教研組長負責制來落實常規(guī)教研工作，校領(lǐng)導(dǎo)和教研組長在全面分析學情、校情、師情的基礎(chǔ)上，制定出本學期的教研課題和教研計劃。這學期，我校“學校的教學方式特色”之課題得到省教科院課題組的批復(fù)，并被確立為特色實驗校。我們圍繞大課題，確定小課題，每周一的第一、二節(jié)課是各學科集中教研活動時間，做到了組織有計劃，人人有專題，周周有活動，并要內(nèi)容、人員、時間、地點四確定，活動前要研究，活動中有記載，活動后有小結(jié)。

5、構(gòu)建課堂新模式。我校根據(jù)中心校倡導(dǎo)課堂教學模式及詮釋征求意見稿的要求，積極組織教師結(jié)合課堂實際，圍繞教學模式初步探索，不斷實踐。學校通過理論與實踐相結(jié)合的方式，組織教師學習課改新理念，開展“課堂新模式”實驗公開課活動。并采取課改優(yōu)惠方案，解除教師們的后顧之憂，大大激起了教師們勇于探索改革的熱情。

四、以活動促發(fā)展，打造特色學校

經(jīng)典誦讀可以修養(yǎng)身心，增加智慧，可以讓人認識美、領(lǐng)略美、欣賞美、享受快樂，感悟人生，陶冶情操。我校以科研為龍頭，以經(jīng)典教育為基調(diào)，以各項活動開展為途徑，全面推進素質(zhì)教育。為了創(chuàng)建真正意義上的、得到社會認可的特色學校，我們制定了特色工作總目標、階段目標，成立了學校特色教育領(lǐng)導(dǎo)小組。力求學生多誦讀雅言經(jīng)典，不求甚解，但求熟背，讓永恒經(jīng)典作為孩子終生可以去消化、理解、受益的的文化精神儲備。

1 2 3 4 5 6 7 81、全校師生人手一本《弟子規(guī)》校本教材，每天早讀前10分鐘為誦讀《弟子規(guī)》時間，周一、周三、周五語文老師負責，周二、周四數(shù)學老師負責，使學生每天誦讀，日日接觸，并把每天誦讀內(nèi)容制作成圖文并茂的板報，讓學生耳濡目染經(jīng)典文化，并內(nèi)化為自身的行動。

2、利用課間操時間，全體師生共同學習《弟子規(guī)》。每頁內(nèi)容分兩天學習，有普通話標準的老師輪流領(lǐng)讀、學習，通過賽讀，抽讀理解等形式，使全校學生學習《弟子規(guī)》熱情高漲。

3、為了加強校園經(jīng)典文化建設(shè)發(fā)揮環(huán)境育人功效，在教學樓三層樓道的墻壁上都張貼了《弟子規(guī)》板面，并在校園各個醒目的位置張貼了書香校園的警示語、口號等，營造了一種內(nèi)涵豐富、特色鮮明的校園文化氛圍。

4、為創(chuàng)新誦讀形式，我校部分教師齊心協(xié)力，編排了一套《弟子規(guī)》操，把誦讀活動科學地融入廣播操中，讓學生在娛樂中感受傳統(tǒng)文化，使誦讀活動豐富多彩。

5、為了深入踐行《弟子規(guī)》，我校自去年以來先后舉行了《弟子規(guī)》誦讀比賽，《弟子規(guī)》情景劇表演，《弟子規(guī)》操比賽等活動，極大地推進了德育工作的進展和素質(zhì)教育進程。

1 2 3 4 5 6 7 8五、強化電教意識，全面普及應(yīng)用

我校把信息技術(shù)教育納入教學常規(guī)管理工作中。在依靠制度評價使教師接受信息技術(shù)教育的基礎(chǔ)上，開展多種活動，檢測教師應(yīng)用情況，提升應(yīng)用能力。我校50歲以下教師在縣上信息技術(shù)能力考試中，成績?nèi)亢细瘛?/p>

1、開設(shè)信息技術(shù)課。我校3——6年級各班每周開設(shè)一節(jié)信息技術(shù)課，學生從熟練掌握鍵盤和鼠標器的基本操作到掌握操作系統(tǒng)的簡單使用方法，學生的興趣很濃，應(yīng)用能力很強。這學期，32名學生參加了市組織的“小學生網(wǎng)絡(luò)作文大賽”。

2、堅持“實名制”上課，“一幫一”模式形成。根據(jù)實際，安排了“實名制課表”。每周安排62節(jié)多媒體課，并開足開全課程。所有節(jié)課的66名教師中，63名教師都能熟練使用，教師使用率達到95.5%。并且每節(jié)多媒體課都由專人登記、落實“實名制”上課情況。同時，根據(jù)年齡稍大的教師在這方面接受較慢的實情， “一幫一”幫扶模式形成，共有10名青年教師與老教師結(jié)成對子。

3、搭建交流平臺。現(xiàn)在，我校校本資源庫初步規(guī)范形成，有學校資料，教學光盤、衛(wèi)星接收下載資源，校本資源等，老師可根據(jù)自己的教學需要選擇各類資源。此外，每位老師都建有自己的博客，老師們經(jīng)常在博客上、會友聊天、寫教案、日志等，促進了老師之間的交流。在今年縣上組織的“電教新秀”評選活動中，我校的孫紅梅、趙萍老師脫穎而出，特別是孫紅梅老師被縣上推薦參加了市教育局組織的電教能手評選活動，并受到評委們的一致稱贊和肯定。

1 2 3 4 5 6 7 8六、注重細節(jié)管理，規(guī)范寄宿發(fā)展

一位智者曾說：“把簡單的事都做好就是不簡單，把平凡的事都做好就是不平凡”。根據(jù)寄宿生的特點，我們從細微處入手，注重每一件小事的落實。首先強調(diào)的是寄宿生的安全。未經(jīng)生活老師的許可，堅決不準出校門，有事請假寫假條，家長接送要簽名；其次是合理安排學生的吃住，每位生活老師負責管理四個宿舍48名學生，監(jiān)管學生的一日三餐情況和睡覺衛(wèi)生等情況；其次是對學生紀律方面的要求。我校每周對宿舍不定時檢查評比，學期末評選“優(yōu)秀宿舍”和“優(yōu)秀周托生”。今年，我校為每位學生購置了鐵皮柜，學生就可安全管理自己的東西，為每層樓道安裝了一臺電視，為每位學生添置了一個塑料凳子，可讓學生學習、看電視、洗漱時使用。

七、確保學校穩(wěn)定，創(chuàng)建安全校園

篇（11）

一、中小學心理健康教育存在的主要問題

1.“學校心理咨詢室”有名無實

近年來，有無心理咨詢室已成為檢查各中小學是否重視心理健康教育的硬性指標。為此，有些不管學校條件如何，紛紛在校團委辦公室或大隊部、教導(dǎo)主任辦公室掛上了“學校心理咨詢室”的牌匾，也有的學校騰出資料室或小倉庫當做心理咨詢室，并安排沒有接受過心理咨詢培訓(xùn)的教師做專職或兼職心理健康教育的教師。有些農(nóng)村學校的心理咨詢室除上級來檢查的時候外，平時，一次也沒有接待過來訪學生。有學生說：“要找咨詢老師作咨詢本來就很難為情的，一看咨詢室里還有其他老師就更不敢進去咨詢了。”學校心理咨詢室成了有名無實的存在。

2．心理健康課被其他課擠占

目前，對中小學心理健康教育課程及課時沒有統(tǒng)一規(guī)定，各學校根據(jù)本校的情況自主安排，一般安排在校本課程時間或團隊活動課時間。各學校安排心理健康課的起始學年和課時數(shù)也各有不同。全校各學年每周都上一次課的學校為數(shù)不多，大部分學校都是部分學年兩周上一次課。在訪談中，心理健康課教師反映，即使這點時間也難以保證，常被其他主課排擠。值得一提的是，學習壓力最大、升學負擔最重、出現(xiàn)問題最多的初三和高三年級，幾乎所有學校都不安排心理健康課，大多以搞幾次講座的形式敷衍了事。

3．心理健康課教師隊伍不穩(wěn)定

很多中小學校心理健康課教師主要由校醫(yī)、身體欠佳或年齡偏大的教師擔任，也有的是班主任、共青團書記、少先隊輔導(dǎo)員、主管教導(dǎo)主任等兼任。即使是已經(jīng)從事若干年心理健康和心理咨詢工作的教師，只要文化課教學需要就馬上調(diào)整過去。加之提職、離崗、出國或調(diào)動等原因，心理健康課教師隊伍流動性非常大。

4.心理咨詢時間難以保障

中小學心理健康教育應(yīng)該把面向全體學生的發(fā)展性教育和面向個別學生的心理輔導(dǎo)與咨詢結(jié)合起來，兩項任務(wù)缺一不可。不少學校的兼職心理咨詢教師每天忙于本職的日常工作，能用來搞心理咨詢工作的時間日平均僅有1至2小時。有一名學生在接受采訪時說，學生找?guī)状味颊也坏叫睦碜稍兝蠋煟院缶筒辉僬伊恕＜幢闶菍Ｂ毥處煟刻烀τ谏闲睦斫】嫡n，也很少有時間進行個別咨詢。

教師們對心理健康教育和心理咨詢所持的立場、觀點和采用的方法不盡相同。心理健康教育教師多以教育和傳授知識的形式接觸學生，而心理咨詢教師則以理解、同情、包容與接納的態(tài)度接近學生。兩種不同的接近方式所要解決的問題也是不同的。沒有學過心理咨詢理論與方法的“心理咨詢教師”，往往以說服、解釋、判斷甚至批評教訓(xùn)的方法進行“心理咨詢”，其效果甚微，尤其是在心理危機干預(yù)狀態(tài)下也采取上述方法，有時會引起強烈阻抗，甚至會起負作用。

二、加強中小學心理健康教育的對策

1.加強對全體教師的心理健康教育理論與技能的培訓(xùn)

中小學心理健康教育的目的是培養(yǎng)知、情、意、行和諧發(fā)展的人。要實現(xiàn)這一目標，僅靠少數(shù)心理健康課教師的力量是很不夠的。要解決心理健康課教師素質(zhì)不高和數(shù)量不足的問題，必須對全體教師進行科學的、系統(tǒng)的心理健康教育理論和技能的培訓(xùn)，全面提高中小學教師的心理素質(zhì)。有關(guān)研究表明，中小學教師中，表現(xiàn)出明顯的職業(yè)倦怠癥狀的比例約為16%。2006年6月，我們對吉林省延邊地區(qū)八個縣市的初中教師進行過SCL-90心理測試，結(jié)果有254%的教師存在不同程度的心理困惑或問題，其中軀體化、強迫、抑郁、焦慮是當前中學教師群體中最主要的心理障礙。近幾年從心理咨詢個案了解到，學生的一些心理問題，與家長和教師教育方式的不當有著密切關(guān)聯(lián)，甚至有些教師的侮辱性語言暴力，將學生推向自殺的邊緣。因此，要制定教師心理健康教育達標的量化標準，規(guī)定對學生心理影響較大的一些崗位，如心理健康課教師和班主任等，必須通過心理健康教育的專門培訓(xùn)和心理測查，并要達到標準，沒有達標的教師不能上崗或暫緩上崗。

2．關(guān)注單親和留守學生的心理健康

中小學心理健康教育，應(yīng)關(guān)注近年來形成的單親、留守學生群體，要對特定歷史條件下形成的新的家庭結(jié)構(gòu)形式有所認識，要能預(yù)見它給青少年可能造成的心理創(chuàng)傷甚至心理扭曲的結(jié)果，切實加強學校心理咨詢部門的影響力。可采取一對一的近距離心理交流形式進行疏導(dǎo)，讓這些學生轉(zhuǎn)換看問題的視角，潛移默化地學會接納現(xiàn)實、理解父母、自尊自愛、快樂成長；讓他們感受到離開父母的痛苦可以變成磨煉毅力、提高獨立生活能力的良好機會。要引導(dǎo)教師和周圍學生對待這些同學要改同情與憐憫為理解與支持、改另眼看待為一視同仁；在言行上既不要過分地體現(xiàn)照顧也不要冷言相待，不做無意中強化他們有別于其他學生的意識的舉動。

3.積極開展同輩團體心理咨詢活動

同輩團體心理咨詢是在英、美等發(fā)達國家較為流行的一種教育方式。它先對有影響力的個體進行有目的的培訓(xùn)，通過他們與自己年齡相仿、知識背景和興趣愛好相近的人把握信息、觀念或者行為技能，以實現(xiàn)某種教育目標。諸多先行研究和經(jīng)驗證明，同輩咨詢是在同輩之間互動和相互影響過程中，幫助同輩學會自我教育、自我管理、促進自我成長的助人與自助相結(jié)合的好辦法，是解決當前中小學心理健康教育專業(yè)教師師資力量不足與學生心理健康教育需求之間的矛盾的最有效方法，因此，應(yīng)大力推廣應(yīng)用。在成長過程中，每個孩子都會遇到不同程度的社會問題，例如與朋友吵架、受人嘲笑、被排擠、害羞、沒有要好朋友等，然而，父母往往看重的是學生的學業(yè)成績，而對他們的交友問題卻常常忽視。但專家研究表明，小學時期不受歡迎的學生，與人際關(guān)系良好的孩子相比，將來更易輟學，到了青少年期，也較易出現(xiàn)嚴重的心理問題，并在職業(yè)生涯和家庭幸福方面拉開差距。因此，通過開展同輩心理咨詢，讓孩子了解他們在社交方面的長處和不足，進而加以發(fā)揚和矯正，達到熟練地掌握社交技巧的目的。

4．引領(lǐng)學生建立健康的網(wǎng)絡(luò)文化

在當今信息時代，青少年已成為網(wǎng)絡(luò)使用的主要群體。強烈的好奇心，使部分缺乏自控能力的青少年對網(wǎng)絡(luò)游戲“成癮”，最終導(dǎo)致人格扭曲、學業(yè)失敗。“網(wǎng)絡(luò)成癮”成了社會的一個不易治愈的痼疾。學校心理健康教育應(yīng)以學生成長為本，一方面要通過平時觀察和心理普查，測量篩選出學生中哪些是具有性格內(nèi)向、低自尊、不善溝通、缺乏自控力、易受挫等敏感人格的學生，要有針對性地組織適合他們的團體咨詢活動和個別咨詢活動，以便做到對有成癮危險的學生的早期發(fā)現(xiàn)，早期介入，及時溝通，進行相應(yīng)的心理疏導(dǎo)，以防患于未然。另一方面要通過心理健康教育課，引導(dǎo)青少年正確使用網(wǎng)絡(luò)，變以往教育的封閉堵截方式為適度開放方式，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)對青少年成長的積極作用。通過組織興趣小組，團體輔導(dǎo)活動，引導(dǎo)學生把網(wǎng)絡(luò)當成學習進步的良師益友和便利工具，引導(dǎo)學生通過制訂網(wǎng)絡(luò)學習計劃，建立互相交流的有益網(wǎng)站，通過網(wǎng)絡(luò)查詢資料、學習知識、進行小制作等活動，教育學生健康上網(wǎng)。要引導(dǎo)學生在團體中制訂合理使用網(wǎng)絡(luò)的契約或協(xié)議，規(guī)定上網(wǎng)的時間，培養(yǎng)其自律能力。要組織一些網(wǎng)絡(luò)小知識、小設(shè)計等競賽活動來激勵學生學好用好網(wǎng)絡(luò)，激發(fā)他們廣泛的興趣，提高他們的創(chuàng)意能力，讓他們成為網(wǎng)絡(luò)的主人而不是成為網(wǎng)絡(luò)的奴隸。

5.理性地開展性安全教育

心理學研究表明，越是被禁止的東西，越是人們向往的東西。中小學心理健康教育要沖擊禁錮多年的性，要編寫體現(xiàn)不同年齡階段的性健康知識的教材，要根據(jù)不同學年學生的年齡特征，通過課堂教學、團體活動等多種形式開展科學的、正確的性教育和性咨詢活動；也可以廣泛采取同伴教育方式，通過形象有趣的互動式游戲，使性教育活動深入人心。要讓越來越多的中小學生認識到性是神圣的、美麗的，又是自然的、健康的；引導(dǎo)他們正確認識自己的性別角色，獲得“性免疫力”，從小潛移默化地習得兩性平等、相互尊重的人類美德。

6.建立心理危機干預(yù)運行機制

校園危機包括意外傷害、學生自殺、校園暴力、師生沖突、家校沖突，以及波及到校園內(nèi)的社會非常事件。危機干預(yù)是一種特殊的心理咨詢服務(wù)，是一種在緊急情況下提供的緊急心理支援，它能幫助當事人度過危機，重新建立心理平衡與獲得健康。