緒論：寫作既是個(gè)人情感的抒發(fā)，也是對(duì)學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇初中畢業(yè)生感言范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

  三、畢業(yè)班的同學(xué)們，三年前當(dāng)你們踏入xx中學(xué)校園的時(shí)候，就注定會(huì)迎來(lái)今天這樣一個(gè)特殊的日子。此時(shí)此刻，我們每個(gè)人都是既興奮喜悅，又帶有一絲離別的感傷。是啊，歲月匆匆，時(shí)光難留；三年辛苦，三載歡歌。再回首，如煙的往事充滿著溫馨。是啊，要離開(kāi)母校了，只有深深的祝福才是最好的表達(dá)。下面有請(qǐng)xx中學(xué)校長(zhǎng)xx同志收下2010屆全體畢業(yè)生為母校精心設(shè)計(jì)的錦旗。（接過(guò)并面向全體同學(xué)放在主席臺(tái)上）

  四、它不一定是最美的，但一定是最多姿的；它不一定是最細(xì)膩的，但一定是最傳神的。這就是師愛(ài)。路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索。誰(shuí)笑到最后，誰(shuí)笑的最美。三年，我們得到多少金玉良言，無(wú)法計(jì)算。今天，也讓我們把聚積了三年的真情化作我們最真的感言吧！下面由初三畢業(yè)生代表于歡發(fā)言！（發(fā)言結(jié)束后，全體畢業(yè)生莊嚴(yán)承諾：今天我已母校為榮，明天母校以我為榮！）

  五、有一種美妙的生物叫春蠶——春蠶到死絲方盡；有一種崇高的精神叫紅燭——蠟炬成灰淚始干。三年來(lái)，共同品味著酸甜苦辣，不分春秋冬夏；三年來(lái)，一起感知著喜怒哀樂(lè)，不管風(fēng)吹雨打。老師與你們風(fēng)雨同舟，一路同行，走過(guò)四季，走過(guò)崎嶇。想起來(lái)，甜甜蜜蜜。分別在即，老師也有祝福的話語(yǔ)。有請(qǐng)畢業(yè)班教師代表xx同志做深情的離別寄語(yǔ)。掌聲有請(qǐng)！

  六、離別時(shí)真誠(chéng)的眼淚，留戀的眼神，超越了任何語(yǔ)言。不想說(shuō)再見(jiàn)，白云離不開(kāi)藍(lán)天；不想說(shuō)再見(jiàn)，師生情永遠(yuǎn)相連。還未分別，就已開(kāi)始想念。在校的學(xué)弟學(xué)妹也要送上真誠(chéng)的祝愿，同樣的心情，同樣的掛念，希望你們把離別的腳步放慢。下面有請(qǐng)?jiān)谛Ｉ恚跻粚W(xué)年的李新宇同學(xué)上臺(tái)做離別贈(zèng)言。

  七、初中生活就像一道加減乘除的運(yùn)算：加上快樂(lè)的事，減去難過(guò)的事，乘以陶醉的事，除以三年的歲月，結(jié)果就是快樂(lè)陶醉。十六歲花季的心路歷程是一個(gè)里程碑，它意味著人生一個(gè)階段的終結(jié)，同時(shí)又揭開(kāi)一個(gè)新階段的序幕。下面讓我們以熱烈的掌聲歡迎德高望重的老校長(zhǎng)做語(yǔ)重心長(zhǎng)的講話。

篇（2）

感言：教育是一個(gè)十分復(fù)雜而系統(tǒng)的工程，它始終存在著應(yīng)然狀態(tài)與實(shí)然狀態(tài)、理想狀態(tài)與現(xiàn)實(shí)狀態(tài)、理論狀態(tài)與實(shí)踐狀態(tài)的巨大差別，任何簡(jiǎn)單和片面都是應(yīng)該防止和克服的。

隨著我國(guó)九年義務(wù)教育的普及與鞏固、高等教育由“精英教育”邁向“大眾教育”，人們更多地關(guān)注教育的均衡與公平。然而，什么是教育的均衡與公平？如何實(shí)現(xiàn)教育的均衡與公平？卻是應(yīng)該而且必須弄清楚的。

篇（3）

中師教育對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)都有一套量化的、復(fù)雜的、嚴(yán)苛的綜合評(píng)價(jià)體系，學(xué)習(xí)成績(jī)不再是他們優(yōu)劣的唯一標(biāo)準(zhǔn)。通過(guò)多樣化的量化計(jì)分全面評(píng)價(jià)學(xué)生的綜合表現(xiàn)，盡管某些計(jì)分有一定的形式化之嫌或科學(xué)化不強(qiáng)之虞，但其促進(jìn)與鞭策作用是毫無(wú)疑問(wèn)的。而且通過(guò)各種各樣重在鼓勵(lì)的獎(jiǎng)勵(lì)措施，較好地保證了教育目標(biāo)的真正實(shí)現(xiàn)。如湖南一師的考核條例中，當(dāng)班干部、做好事、校外輔導(dǎo)、參加各類比賽等都可以轉(zhuǎn)化為德育加分，轉(zhuǎn)化為成長(zhǎng)道路上的助推力；相反，也有許多的減分細(xì)則。這種具體詳細(xì)的計(jì)分方式在每周都有一次匯總，是一種重在過(guò)程的激勵(lì)，促進(jìn)學(xué)生的綜合能力不斷提高。

2.重視教學(xué)基本功訓(xùn)練，教學(xué)技能全面、扎實(shí)

湖南一師學(xué)生教學(xué)基本功的全面而扎實(shí)是學(xué)校的傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)，用人單位對(duì)一師畢業(yè)生普遍反映“上手快”“、很好用”、“教學(xué)能力強(qiáng)”，這是重視教學(xué)基本功訓(xùn)練的結(jié)果，也是當(dāng)時(shí)中師教育效果的基本反映。小學(xué)教師必須具備的教學(xué)基本功，如普通話、三筆字、彈唱、簡(jiǎn)筆畫等，在湖南一師成為每日必修的課程，一入學(xué)就進(jìn)行了這方面的基本訓(xùn)練。由于有高年級(jí)師兄姐的無(wú)形帶動(dòng)，還有定期或不定期的考核，以及通過(guò)墻報(bào)、展覽、宣傳、競(jìng)賽等形式的推動(dòng)，學(xué)生的教學(xué)基本功得到了有效的培養(yǎng)。此外，各種教學(xué)設(shè)計(jì)大賽、微型課比賽、說(shuō)課比賽、講故事比賽等在班級(jí)和學(xué)校不同層面交錯(cuò)進(jìn)行，并成為學(xué)校教學(xué)工作計(jì)劃的制度化項(xiàng)目，極大地促進(jìn)了他們教學(xué)意識(shí)的形成與教學(xué)技能的提高，為他們以后走向教學(xué)崗位勝任教學(xué)工作打下了扎實(shí)的基礎(chǔ)。這種從進(jìn)校開(kāi)始就強(qiáng)化職業(yè)意識(shí)、注重專業(yè)化基礎(chǔ)訓(xùn)練的做法，不能不說(shuō)是中師教育的成功經(jīng)驗(yàn)。

3.重視與小學(xué)的溝通與聯(lián)系，架設(shè)理論與實(shí)踐之間的橋梁

湖南一師非常重視與小學(xué)的溝通和聯(lián)系，其主要措施有三：一是聘請(qǐng)當(dāng)?shù)赜忻男W(xué)教育專家、教師來(lái)學(xué)校講授有關(guān)教學(xué)法課程或其他課程，打破理論與實(shí)踐之間的阻隔，增進(jìn)對(duì)小學(xué)教育實(shí)際的認(rèn)識(shí)；二是安排師范生去小學(xué)任校外輔導(dǎo)員，以此熟悉小學(xué)教育的工作任務(wù)與要求，了解教育對(duì)象的身心發(fā)展特點(diǎn)；三是通過(guò)教育見(jiàn)習(xí)和教育實(shí)習(xí)來(lái)加強(qiáng)與小學(xué)的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生的專業(yè)發(fā)展。中師教育階段一般有多次教育見(jiàn)習(xí)和兩次教育實(shí)習(xí)，教育實(shí)習(xí)幾乎是頭等大事，都有具體的計(jì)劃與要求，各任課教師都要下小學(xué)從頭至尾跟班指導(dǎo)、聽(tīng)課。下小學(xué)前，學(xué)生認(rèn)真?zhèn)湔n，反復(fù)試講；下小學(xué)后，整天聽(tīng)課、研討、輔導(dǎo)。整個(gè)實(shí)習(xí)過(guò)程極為認(rèn)真、刻苦，并且與小學(xué)老師和小學(xué)生建立深厚的友誼。真是勝讀十年書(shū)。

一般說(shuō)來(lái)，中師學(xué)校都有一所或以上的附屬小學(xué)，這是它們固定的教學(xué)實(shí)踐基地，也是促進(jìn)它們之間聯(lián)系的基本紐帶，同時(shí)還賴此開(kāi)展教學(xué)研究與實(shí)驗(yàn)。正是中師教育重視與小學(xué)的溝通合作，把中師生更多地推向小學(xué)教育的第一場(chǎng)景，感受小學(xué)教育的文化氛圍，體驗(yàn)小學(xué)教師的勞動(dòng)特點(diǎn)，從而極大地促進(jìn)中師生的發(fā)展成長(zhǎng)。

4.有嚴(yán)明的制度和紀(jì)律

中師生從初中畢業(yè)走入師范，身心發(fā)展還未成熟，人生觀、世界觀尚未定型，具有較強(qiáng)的可塑性。所以，中師教育都非常注重嚴(yán)格的制度管理，以確保培養(yǎng)質(zhì)量。每個(gè)班級(jí)都配有專門的班主任，有固定的學(xué)習(xí)教室、明確的衛(wèi)生與勞動(dòng)任務(wù)，早晚都必須按時(shí)參加鍛煉、自習(xí)，并安排專門人員定時(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)或衛(wèi)生檢查，根據(jù)具體情況進(jìn)行表?yè)P(yáng)或批評(píng)。每周有學(xué)習(xí)、衛(wèi)生單項(xiàng)排名，以流動(dòng)紅旗的形式召喚進(jìn)步，每個(gè)月進(jìn)行班級(jí)表現(xiàn)總分排名，先進(jìn)班集體則由平時(shí)的綜合表現(xiàn)產(chǎn)生。對(duì)學(xué)生個(gè)人的考勤記錄也是非常詳細(xì)、具體，獎(jiǎng)罰分明，直接影響期末的綜合考評(píng)等級(jí)和評(píng)優(yōu)、評(píng)先。

嚴(yán)明的制度紀(jì)律是中師時(shí)代的一個(gè)鮮明特點(diǎn)，也是促使師范生規(guī)范、健全發(fā)展的有效保證。據(jù)筆者對(duì)湖南一師畢業(yè)生的調(diào)查得知，他們一致認(rèn)為學(xué)校嚴(yán)明的制度、紀(jì)律對(duì)于他們的成長(zhǎng)是十分必要的，這些措施保證了學(xué)習(xí)、生活的規(guī)律性，培養(yǎng)了良好的生活習(xí)慣，鍛煉了意志，并能培養(yǎng)提高他們的組織管理能力、人際交往能力、互助協(xié)作精神。

5.濃郁鮮明的師范校園文化

華中科技大學(xué)涂又光教授提出“泡菜理論”，揭示校園文化對(duì)每一個(gè)學(xué)生主體潛在的深刻的影響。師范院校有“學(xué)術(shù)性”與“師范性”之爭(zhēng)，這里的“學(xué)術(shù)性”與“師范性”主要是指課程教學(xué)方面而言的，但我認(rèn)為，更應(yīng)該把它延展到校園文化的范疇，“師范性”的校園文化是師范院校文化建設(shè)應(yīng)有的價(jià)值向度，對(duì)人才的培養(yǎng)具有十分重大的意義。而中師學(xué)校文化在“師范性”這一點(diǎn)上是表現(xiàn)得濃郁鮮明的。

湖南一師的校園里到處醒目地掛著“請(qǐng)寫規(guī)范字，請(qǐng)說(shuō)普通話”的大標(biāo)語(yǔ)，學(xué)生交談只聽(tīng)見(jiàn)講普通話。新生一進(jìn)校就忙于練普通話和書(shū)法，教室里書(shū)聲瑯瑯，翰墨飄香。藝術(shù)樓琴聲悠揚(yáng)，舞蹈排練室總是人滿為患，各班的墻報(bào)圖文并茂、內(nèi)容豐富，宣傳欄是有關(guān)教育改革的政策形勢(shì)和優(yōu)秀教師的成長(zhǎng)足跡，教室及走廊里掛滿了教育格言、警句以及教育家的肖像。每天下午第一節(jié)課前有15分鐘的練歌時(shí)間，晚自習(xí)開(kāi)始有20分鐘的讀報(bào)時(shí)間。每學(xué)年中期都舉辦各種師范技能比賽、演講比賽、才藝之星比拼……總之，營(yíng)造了濃厚的“師范性”文化氛圍。成長(zhǎng)于斯，潛移默化，陶冶身心，師范生莫不受益于此。這是中師教育傳統(tǒng)不可忽視的文化特征。

二、中師教育傳統(tǒng)的價(jià)值分析

中師教育雖已不能滿足時(shí)展對(duì)高學(xué)歷人才的需要，但其教育傳統(tǒng)的內(nèi)在價(jià)值卻是無(wú)法否定的。甚而言之，正是這種內(nèi)在價(jià)值致使中師學(xué)生在目前的師范教育轉(zhuǎn)型期凸顯出自身的某些優(yōu)勢(shì)。不難分析，中師教育傳統(tǒng)展現(xiàn)了如下價(jià)值優(yōu)勢(shì)：

1.培育了熱愛(ài)教育的專業(yè)思想

熱愛(ài)教育就是熱愛(ài)教師這個(gè)專業(yè)，熱愛(ài)學(xué)生，就是對(duì)教育的一種執(zhí)著與奉獻(xiàn)精神。正如人大附中校長(zhǎng)劉彭芝老師感言：“愛(ài)是教育的最高境界，愛(ài)是自然流溢的奉獻(xiàn)。孩子們說(shuō)他們都喜歡我這個(gè)老劉，實(shí)際上是因?yàn)槲覍?duì)他們付出了愛(ài)，我不見(jiàn)得對(duì)每一個(gè)孩子都面對(duì)面地對(duì)他怎么樣，但是因?yàn)槲腋冻隽俗约旱膼?ài)，對(duì)他們的愛(ài)是無(wú)私的，是不圖回報(bào)的。當(dāng)你沒(méi)有圖回報(bào)，但是他卻回報(bào)你的時(shí)候，你被他們所愛(ài)時(shí)，這樣的人才是最幸福的。”顧明遠(yuǎn)先生多次指出：“教師是一種崇高的職業(yè)，教師的職業(yè)道德就是敬業(yè)愛(ài)生，嚴(yán)謹(jǐn)篤學(xué)。對(duì)學(xué)生傾注無(wú)限的愛(ài)心，對(duì)教育事業(yè)具有奉獻(xiàn)精神。”［2］中師教育體現(xiàn)了較強(qiáng)的“師范性”特征，這種濃郁的“師范”文化使學(xué)生身心受到浸染與感化，堅(jiān)定了從事教育的信念。而且從學(xué)生跨入師范的門檻起就有了明顯的職業(yè)定向，加之學(xué)生是初中畢業(yè)生，入學(xué)年齡較小，可塑性較大，專業(yè)思想更容易得到養(yǎng)成。據(jù)我們調(diào)查可知，湖南一師畢業(yè)生熱愛(ài)教育的專業(yè)思想受到社會(huì)的極高評(píng)價(jià)，這是中師教育培養(yǎng)體系的自然結(jié)果。

2.培養(yǎng)了較強(qiáng)的教育教學(xué)實(shí)踐能力

許多小學(xué)校長(zhǎng)反映，現(xiàn)在本科畢業(yè)的小學(xué)教師反而不如中師畢業(yè)生那樣適應(yīng)小學(xué)教育。不少大學(xué)本科的師范畢業(yè)生難以勝任崗位，敬業(yè)精神和教學(xué)技能都欠缺，上不好課，帶不好班。他們非常懷念以前的中師畢業(yè)生，師德好，技能好，有上進(jìn)心，還非常穩(wěn)定。更有甚者指出“，高師畢業(yè)生普遍‘不好用’”“，中師畢業(yè)生多是‘教學(xué)能手’”。［3］中師教育由于重視教學(xué)基本功的訓(xùn)練、教學(xué)技能的培養(yǎng)，以及濃厚的師范文化環(huán)境的熏染，所以學(xué)生表現(xiàn)出較強(qiáng)的教育教學(xué)能力和班級(jí)管理能力，對(duì)小學(xué)各種教學(xué)情境具有良好的適應(yīng)性。有人形容“中師生普通話、三筆字等教學(xué)基本功扎實(shí)固硬，吹拉彈唱樣樣在行，課堂上的簡(jiǎn)筆畫活靈活現(xiàn)，對(duì)小學(xué)教育的組織與開(kāi)展舉重若輕，很受學(xué)生的歡迎”。［4］

3.形成了全面的綜合素質(zhì)

中師教育實(shí)施的是全科型人才培養(yǎng)模式，不分專業(yè)，注重普通文化知識(shí)教育的同時(shí)，突出藝術(shù)教育，強(qiáng)化教師教育。并且在中師教育的培養(yǎng)過(guò)程中，重視組織學(xué)生參與各種活動(dòng)，從活動(dòng)中培養(yǎng)各種能力，在發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、自我教育方面是較為成功的。所以，學(xué)生形成了全面的良好的綜合素質(zhì)。學(xué)者指出：“小學(xué)教師需要的是寬廣而不是專深的知識(shí)，而且他們最好在藝術(shù)方面有所專長(zhǎng)，會(huì)唱善跳，能適應(yīng)兒童活潑的天性。”［4］綜合素質(zhì)對(duì)小學(xué)教師來(lái)說(shuō)非常重要。在對(duì)我省部分小學(xué)校長(zhǎng)的調(diào)查訪談中，他們一致認(rèn)為湖南一師畢業(yè)生綜合素質(zhì)高，發(fā)展很全面，表現(xiàn)力強(qiáng)，能獨(dú)當(dāng)一面等。這跟我校長(zhǎng)期以來(lái)的辦學(xué)傳統(tǒng)中積累的寶貴經(jīng)驗(yàn)是分不開(kāi)的，也是中師教育不能忽視的價(jià)值所在。

三、如何看待中師教育傳統(tǒng)

———關(guān)于教師教育現(xiàn)狀的反思中師教育已經(jīng)完成它的歷史使命，高學(xué)歷、開(kāi)放性、多元化教師教育培養(yǎng)體系的時(shí)代早已到來(lái)，這順應(yīng)了世界教師教育發(fā)展的潮流趨勢(shì)，也符合高等教育大眾化的形勢(shì)特征。在此，我們不能忽視的是，如何看待中師教育的傳統(tǒng)價(jià)值呢？中師教育與高師教育有著怎樣的聯(lián)系機(jī)理呢？現(xiàn)行的教師教育體系存在哪些弊病呢？這是一個(gè)已經(jīng)發(fā)覺(jué)但并未被我們仔細(xì)思考的問(wèn)題，但它確實(shí)值得引起我們的關(guān)注。

第一，“19世紀(jì)末20世紀(jì)初，美國(guó)基本上取消了師范學(xué)校，教師學(xué)院取代了師范學(xué)校，轉(zhuǎn)型后教師學(xué)歷得到提高是不容置疑的事實(shí)。但與此同時(shí)，它也留下諸多遺憾，使得教師教育機(jī)構(gòu)最初建立的優(yōu)勢(shì)與特性漸漸消失。”［5］“優(yōu)勢(shì)與特性漸漸消失”主要是指教師教育機(jī)構(gòu)身份與特征的消失，即師范性訓(xùn)練水平的下降。我國(guó)目前也處于這種轉(zhuǎn)型時(shí)期，師范性特征的下降也是如今師范院校中不容懷疑的事實(shí)。如何汲取中師教育傳統(tǒng)中重視“師范性”的特點(diǎn)，增強(qiáng)教育教學(xué)能力訓(xùn)練，在“學(xué)術(shù)性”與“師范性”中求得平衡，是我們要認(rèn)真對(duì)待的一個(gè)問(wèn)題。

第二，教師教育體系由封閉走向開(kāi)放以后，綜合性大學(xué)可以參與進(jìn)來(lái)培養(yǎng)教師，這是無(wú)可非議的，因?yàn)榫C合性大學(xué)擁有較好的學(xué)科優(yōu)勢(shì)與學(xué)術(shù)條件，能對(duì)教師教育的整體水平起到一定的提升作用。但真正感興趣的、參與進(jìn)來(lái)的綜合性大學(xué)并不多。但另一種趨勢(shì)卻愈加明顯：升格后的師范院校越來(lái)越走向綜合化，師范專業(yè)教育的領(lǐng)地日益狹窄，師范專業(yè)變成邊緣性專業(yè)。而且各地師專、師院紛紛升格為綜合性學(xué)院和大學(xué)，師范教育的資源流失嚴(yán)重。因?yàn)樗麄儾皇墙栌镁C合學(xué)科的優(yōu)勢(shì)來(lái)加強(qiáng)師范專業(yè)，而是擠占師范教育資源，削弱了師范專業(yè)。這對(duì)教師教育的發(fā)展十分不利。

篇（4）

在物理教學(xué)中如何融通思想品德教育是廣大物理教師一直關(guān)注和潛心研究的問(wèn)題，也是在教學(xué)中如何實(shí)踐的問(wèn)題。物理學(xué)包含了人類許多偉大的教育思想和方法，許許多多的物理學(xué)家強(qiáng)烈的好奇心、執(zhí)著的探究精神、堅(jiān)忍不拔的毅力、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度和無(wú)私奉獻(xiàn)的品格是優(yōu)秀的教學(xué)素材，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣。本文探索物理教學(xué)融通思想品德教育的策略。

一、物理教學(xué)融通思想品德教育的必要性

物理學(xué)雖是探索物質(zhì)運(yùn)動(dòng)的基本現(xiàn)象和基本規(guī)律的學(xué)科，屬自然學(xué)科，以培養(yǎng)學(xué)生掌握科學(xué)知識(shí)，提升科學(xué)素養(yǎng)為己任，但物理學(xué)家們探索物理科學(xué)的內(nèi)容、方法、精神，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生不畏艱難、勇于創(chuàng)新、服務(wù)社會(huì)、獻(xiàn)身科學(xué)的精神有著巨大的作用，是培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的重要組成部分。因此，物理教學(xué)融通思想品德教育具有回歸教育本質(zhì)性的重要作用，對(duì)培養(yǎng)人格健全、德才兼?zhèn)洹⑷姘l(fā)展的人才具有積極的意義。（一）人的全面發(fā)展需要。教育是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，是一個(gè)系統(tǒng)工程。在對(duì)學(xué)生教育培養(yǎng)過(guò)程中，人們將教育系統(tǒng)分解成德育、智育和體育子系統(tǒng)，其目的在于便于組織教學(xué)和開(kāi)展研究。但是，在教育實(shí)踐活動(dòng)中，德育、智育、體育等都是協(xié)同、融通的。它們既各擔(dān)負(fù)一方面的教育任務(wù)，又共同對(duì)學(xué)生的思想品德、智力開(kāi)發(fā)、身心健康發(fā)生影響。按照這一教育客觀規(guī)律，學(xué)校的德育、智育、體育教育應(yīng)牢固樹(shù)立德、智、體三育協(xié)同教育理念，并在教學(xué)實(shí)踐中努力使各項(xiàng)教育活動(dòng)互相配合、互相促進(jìn)，才能培養(yǎng)出德智體全面發(fā)展的人才。（二）學(xué)好物理學(xué)的需要。物理學(xué)具有嚴(yán)密的科學(xué)性、邏輯性和較強(qiáng)的實(shí)踐性。以牛頓運(yùn)動(dòng)定律為基礎(chǔ)的經(jīng)典力學(xué)、能量守恒定律等貫穿了辯證唯物主義的世界觀。物理實(shí)驗(yàn)這一實(shí)踐性工作，需要嚴(yán)肅認(rèn)真、精益求精、鍥而不舍、執(zhí)著追求的思想品質(zhì)和工作作風(fēng)。這一切都需要通過(guò)培養(yǎng)和鍛煉，通過(guò)思想品德教育工作才能逐步形成。物理教育的主要目標(biāo)是在提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。科學(xué)素養(yǎng)包括科學(xué)知識(shí)與技能，這是物理教學(xué)首先要解決的基本問(wèn)題；其次通過(guò)物理教學(xué)讓學(xué)生掌握科學(xué)方法，這是物理教學(xué)的核心；再者就是通過(guò)物理教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)行為與習(xí)慣，學(xué)習(xí)物理科學(xué)家嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度與精神，這是物理教學(xué)的靈魂。物理教學(xué)的過(guò)程本身就是展示科學(xué)技術(shù)應(yīng)用、科學(xué)技術(shù)制作的過(guò)程，是學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)、強(qiáng)化科學(xué)意識(shí)的過(guò)程，注重科學(xué)方法、充滿科學(xué)精神的過(guò)程。因此，要使學(xué)生真正掌握物理學(xué)的理論知識(shí)和實(shí)踐技能，在進(jìn)行物理教學(xué)時(shí)，必須將傳授物理知識(shí)與物理思想品德教育方法有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。（三）貫徹落實(shí)教育方針，實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)和專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的需要。黨的十提出教育的根本任務(wù)是立德樹(shù)人，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。因此，高校必須強(qiáng)化立德樹(shù)人工作，在專業(yè)教育和課程教學(xué)中，不僅要使學(xué)生掌握專業(yè)知識(shí)和技能，而且要使學(xué)生樹(shù)立熱愛(ài)專業(yè)、獻(xiàn)身事業(yè)、為人民服務(wù)的志向。所以，教育學(xué)生樹(shù)立科學(xué)的世界觀、人生觀和價(jià)值觀也是物理教學(xué)的重要任務(wù)之一。（四）深化教育教學(xué)改革的需要。深化教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量，具體到每一門課程和每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。因此，物理教學(xué)必須注重思想品德教育工作，打破思想品德教育與課程教育分離的狀態(tài)。破除物理方法與教學(xué)方法的脫節(jié)。物理教師應(yīng)當(dāng)將傳授物理知識(shí)與思想品德教育有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，使思想品德教育猶如春風(fēng)化雨、潤(rùn)物無(wú)聲，使學(xué)生在學(xué)到物理知識(shí)的同時(shí)又受到思想品德教育。

二、物理教學(xué)融通思想品德教育的主要內(nèi)容

思想品德教育的內(nèi)容豐富多彩，物理學(xué)不可能全部涵蓋。因此，根據(jù)物理學(xué)的特點(diǎn)，在物理教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)著重融通六個(gè)方面的思想品德教育。（一）勇于實(shí)踐、實(shí)事求是精神。丹麥物理學(xué)家漢斯•克里斯蒂安•奧斯特372017.9（HansChristianOersted，1777—1851）1820年通過(guò)實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)了電流的磁效應(yīng)。荷蘭物理學(xué)家亨德里克•安東•洛倫茲（HendrikAntoonLorentz，1853—1928）是經(jīng)典電子論的創(chuàng)立者，他是第一個(gè)通過(guò)實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)磁場(chǎng)對(duì)運(yùn)動(dòng)電荷的作用規(guī)律的物理科學(xué)家。科學(xué)家的成就在于他們具有勇于創(chuàng)新、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度、科學(xué)思想和方法，正如愛(ài)因斯坦在洛倫茲墓旁致的悼詞中用“我們時(shí)代最偉大、最高尚的人”的深情感慨來(lái)評(píng)價(jià)這位科學(xué)家的精神。這些物理學(xué)家的發(fā)明創(chuàng)造故事可以培養(yǎng)學(xué)生勇于實(shí)踐，實(shí)事求是的精神。（二）科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、依法辦事精神。物理學(xué)發(fā)展史可以說(shuō)是由物理科學(xué)家及其研究成果組成。許多重大的物理發(fā)現(xiàn)均是經(jīng)過(guò)物理學(xué)家嚴(yán)謹(jǐn)?shù)睦碚撝R(shí)推導(dǎo)和反復(fù)的實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。如美籍奧地利物理學(xué)家沃爾夫?qū)?#8226;泡利（WolfgangE.Pauli，1900—1958）嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)的熏陶從孩童時(shí)就扎下了根，他年輕時(shí)在兩篇論文中初露鋒芒以批判的角度評(píng)論韋耳（H.Wegl）引力理論的一個(gè)錯(cuò)誤，其立論明確，思考成熟，論據(jù)充分，論證完整。愛(ài)因斯坦曾經(jīng)高度評(píng)價(jià)他對(duì)這個(gè)領(lǐng)域的理解力、數(shù)學(xué)推導(dǎo)能力、對(duì)物理深刻的洞察力、使問(wèn)題明晰的能力、系統(tǒng)的表述、對(duì)語(yǔ)言的把握、對(duì)該問(wèn)題的完整處理能力。學(xué)習(xí)物理學(xué)史，不僅可以讓學(xué)生了解物理學(xué)發(fā)展的過(guò)程，也讓學(xué)生明白了要做好一件事，取得一項(xiàng)成果，必須有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)和工作程序，從而養(yǎng)成依規(guī)、依法辦事的習(xí)慣。（三）愛(ài)國(guó)主義、人文關(guān)懷精神。物理學(xué)家大都深懷愛(ài)國(guó)之心，有“天下興亡、匹夫有責(zé)”之情懷，有為科技事業(yè)無(wú)私奉獻(xiàn)的精神。他們的事跡是進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育的好教材。如著名美籍華裔實(shí)驗(yàn)物理學(xué)家丁肇中，1976年他獲得了諾貝爾物理學(xué)獎(jiǎng)。當(dāng)他登上諾貝爾領(lǐng)獎(jiǎng)臺(tái)發(fā)表獲獎(jiǎng)感言時(shí)，用漢語(yǔ)進(jìn)行激動(dòng)人心的發(fā)言，抒發(fā)了中華民族子孫的自豪感，使在座來(lái)賓為之震動(dòng)。這是1901年諾貝爾獎(jiǎng)問(wèn)世以來(lái)至1976年的500多名獲獎(jiǎng)?wù)咧械谝晃豢茖W(xué)家用漢語(yǔ)登臺(tái)演講。他還經(jīng)常回中國(guó)訪問(wèn)，懷念和宣傳中國(guó)的雜技和小品，積極選拔優(yōu)秀青年物理學(xué)者參加他的研究小組工作，指導(dǎo)他們開(kāi)展研究。丁肇中的愛(ài)國(guó)主義和人文關(guān)懷精神是動(dòng)員和鼓舞國(guó)人團(tuán)結(jié)奮斗的一面旗幟和精神支柱。（四）齊心協(xié)力、合作共贏精神。善于與人共事，有團(tuán)隊(duì)合作精神是現(xiàn)代公民的重要素質(zhì)之一。利用著名美籍華裔理論物理學(xué)家楊振寧與李政道齊心協(xié)力共同提出“弱相互作用中宇稱不守恒的假設(shè)及實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)途徑”，后被著名美籍華裔物理學(xué)家吳健雄（1912—1997）的實(shí)驗(yàn)所驗(yàn)證，為此楊振寧和李政道共同榮獲1957年諾貝爾物理學(xué)獎(jiǎng)作為案例，讓學(xué)生分組做實(shí)驗(yàn)，共同完成實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作精神。（五）一分為二、辯證思維精神。物理學(xué)發(fā)展的歷史就是辯證唯物主義的歷史，大到宇宙星系，小至原子中子，貫穿著辯證唯物的觀點(diǎn)和方法；從宏觀到微觀、實(shí)物到場(chǎng)，從力、熱、電、光到原子物理等，證實(shí)了自然界的物質(zhì)性及運(yùn)動(dòng)的相對(duì)性；力與力之間的相互作用、電與磁的統(tǒng)一，光具有波粒二象性等揭示了對(duì)立統(tǒng)一規(guī)律；自然界的物態(tài)變化和原子核轉(zhuǎn)變等是量變引進(jìn)質(zhì)變規(guī)律的實(shí)證；人類對(duì)光的本性的認(rèn)識(shí)和發(fā)展等充分說(shuō)明否定之否定規(guī)律。所有這些都說(shuō)明了物理學(xué)發(fā)展過(guò)程、物質(zhì)結(jié)構(gòu)和自然界的物質(zhì)運(yùn)動(dòng)和演化過(guò)程是遵循辯證法的。因此，在課堂教學(xué)中，滲透辯證唯物主義的思想品德教育，不僅使學(xué)生學(xué)到物理知識(shí)，而且可將其上升到哲學(xué)的高度，從而起到使學(xué)生深刻理解事物本質(zhì)特征的作用。（六）感恩思想。物理學(xué)中的物理量單位，大多以發(fā)明人的姓名命名，如電阻單位歐姆、電壓?jiǎn)挝环亍㈦娏鲉挝话才嗟鹊取讨?#8226;西蒙•歐姆（GeorgSimonOhm，1789—1854）是德國(guó)人，1813年博士畢業(yè)后，長(zhǎng)期擔(dān)任中學(xué)教師。他是一個(gè)很有天分和科學(xué)抱負(fù)的人，在缺少研究資料和儀器的艱難的環(huán)境下，自己動(dòng)手制作儀器，堅(jiān)持不懈地進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)和研究。經(jīng)過(guò)多年的努力，1827年終于發(fā)現(xiàn)了電流、電壓、電阻之間的關(guān)系，建立了歐姆定律。人們?yōu)榱思o(jì)念他、感謝他對(duì)物理學(xué)的偉大貢獻(xiàn)，將測(cè)量電阻的物理量單位以歐姆的姓氏命名。這一個(gè)個(gè)物理量單位，仿佛是夜空中的一顆顆璀璨星星，閃爍著人類感恩思想的光芒，也照耀著物理學(xué)者探索未知領(lǐng)域征途。因此，在介紹這些物理量單位時(shí)，簡(jiǎn)要介紹這些物理學(xué)家的故事，既可以增加趣味性，又可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行感恩教育。

三、物理教學(xué)融通思想品德教育的“融、練、做合一”策略

（一）融：將思想品德教育融匯于課堂講授的教學(xué)內(nèi)容中。例如，針對(duì)桂林師范高等專科學(xué)校師范生（初中畢業(yè)生，五年制專科）多為女生，對(duì)學(xué)習(xí)物理學(xué)有畏難情緒實(shí)際，在講授物理學(xué)緒論時(shí)，著重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理學(xué)的積極性，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)、為祖國(guó)的發(fā)展建功立業(yè)的雄心壯志，從而為學(xué)好物理學(xué)打下思想基礎(chǔ)。為此，介紹了瑪麗•居里（MarieSkłodowskaCurie，1867—1934），她雖是女性，但一樣在物理學(xué)中取得杰出成就，一生共獲得10項(xiàng)獎(jiǎng)金、16種獎(jiǎng)?wù)隆?07個(gè)名譽(yù)頭銜，1903年獲諾貝爾物理學(xué)獎(jiǎng)，1911年又因放射化學(xué)方面的成就獲諾貝爾化學(xué)獎(jiǎng)，成為歷史上第一個(gè)兩次獲諾貝爾獎(jiǎng)的人，是成功女性的先驅(qū)典范，以此激勵(lì)女生一樣可以學(xué)好物理，做出成績(jī)。又如，通過(guò)我國(guó)科學(xué)家錢偉長(zhǎng)（1912—2010）的故事來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，克服學(xué)生怕學(xué)不好物理的畏難情緒。錢偉長(zhǎng)是我國(guó)偉大的物理學(xué)家。1931年，他以優(yōu)異的文學(xué)和歷史成績(jī)考入清華大學(xué)。入學(xué)之初，日本發(fā)動(dòng)“”，侵占我國(guó)東三省。抱著科學(xué)救國(guó)之心，他要求讀物理系，學(xué)習(xí)近代科學(xué)技術(shù)。但他的物理學(xué)入學(xué)考試成績(jī)只有6分，雖經(jīng)反復(fù)請(qǐng)求，當(dāng)時(shí)的物理系主任吳有訓(xùn)也只同意他試讀一年，并約定一年后如成績(jī)跟不上則退學(xué)。錢偉長(zhǎng)克服了用英語(yǔ)聽(tīng)課和閱讀的困難，第一個(gè)學(xué)期物理課程考試成績(jī)超過(guò)了70分，第二個(gè)學(xué)期則成為班上的尖子。從此，他邁進(jìn)了自然科學(xué)的大門，最終成為著名力學(xué)家、應(yīng)用數(shù)學(xué)家、教育家和社會(huì)活動(dòng)家，成為我國(guó)近代力學(xué)的奠基人之一。結(jié)合教材和我國(guó)科技所取得的偉大成就，向?qū)W生進(jìn)行生動(dòng)具體的愛(ài)國(guó)主義教育和社會(huì)主義教育，無(wú)疑將震撼學(xué)生的心靈，這些實(shí)例很多：我國(guó)古代在力、聲、熱、電、磁和光方面的重要發(fā)明，《夢(mèng)溪筆談》和《墨經(jīng)》等著作中有關(guān)物理知識(shí)的記載，火箭衛(wèi)星應(yīng)用的物理知識(shí)，古代和近代我國(guó)的物理學(xué)家等。這些典型事例教育學(xué)生，將會(huì)增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感和自信心，堅(jiān)定學(xué)好物理為社會(huì)主義服務(wù)的志向。（二）練：將思想品德教育與作業(yè)練習(xí)題聯(lián)系起來(lái)。根據(jù)授課內(nèi)容，將布置的作業(yè)練習(xí)與物理教育思想聯(lián)系起來(lái)，既能達(dá)到復(fù)習(xí)鞏固知識(shí)的教學(xué)效果，又能實(shí)施物理教育思想方法。例如，“焦耳定律”教學(xué)，教師制定了“激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究與創(chuàng)新的思想和精神，培養(yǎng)學(xué)生的辯證唯物主義精神，滲透實(shí)事求是和科學(xué)獻(xiàn)身教育，激勵(lì)學(xué)生努力學(xué)習(xí)”的思想品德教育目標(biāo)之后，可以布置任務(wù)，讓學(xué)生到商場(chǎng)或者回家觀察白熾燈、電飯鍋、電風(fēng)扇等家用電器，了解它們各自的功能，找出它們的功能有沒(méi)有共同點(diǎn)。上課的時(shí)候，老師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，并請(qǐng)3位同學(xué)上講臺(tái)來(lái)各拿一個(gè)電器分別通電實(shí)驗(yàn)1分鐘，并請(qǐng)他們觸摸電器和電扇的電動(dòng)機(jī)部分“它們工作時(shí)都會(huì)發(fā)熱”。老師追問(wèn)學(xué)生：這些電器產(chǎn)生的熱量有何不同？產(chǎn)生熱量是多少？教師根據(jù)學(xué)生日常生活中常見(jiàn)的電器布置練習(xí)任務(wù)，引入課題，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)德育目標(biāo)。又如，講授“核反應(yīng)方程式”后，教師可布置有關(guān)習(xí)題，學(xué)生通過(guò)練習(xí)，可加深理解“在核反應(yīng)中，反應(yīng)前后的核電荷數(shù)和質(zhì)量數(shù)是守恒的”結(jié)論，又認(rèn)識(shí)到了量變引起質(zhì)變這一辯證法規(guī)律。（三）做：在物理學(xué)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，結(jié)合實(shí)驗(yàn)進(jìn)行科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度和科學(xué)方法的教育。物理實(shí)驗(yàn)結(jié)論是物理學(xué)家通過(guò)無(wú)數(shù)次實(shí)驗(yàn)、歷經(jīng)艱辛的結(jié)晶，而物理學(xué)家的高尚的品質(zhì)本身給學(xué)生樹(shù)立了光輝的學(xué)習(xí)的典范。科學(xué)家百折不撓的堅(jiān)強(qiáng)意志、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度、刻苦鉆研的探索精神、為科學(xué)奉獻(xiàn)不圖索取的高深情操等無(wú)數(shù)事例和軼事，均是向?qū)W生滲透思想品德教育的好教材。例如，進(jìn)行“驗(yàn)證牛頓第二定律”實(shí)驗(yàn)，教師可以先演示實(shí)驗(yàn)示范，指出經(jīng)典物理創(chuàng)始人牛頓所取得的重大成就是勤奮和悉心鉆研的結(jié)果，我們要以牛頓為榜樣。做這一實(shí)驗(yàn)時(shí)，要明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康模斫鈱?shí)驗(yàn)原理，熟悉實(shí)驗(yàn)步驟，要觀察實(shí)驗(yàn)情況，記錄和處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，繪制圖表，分析實(shí)驗(yàn)誤差原因等。這樣，通過(guò)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生提高了從事科學(xué)實(shí)驗(yàn)研究的基本技能，加深對(duì)已學(xué)過(guò)的理論知識(shí)的理解，培養(yǎng)了嚴(yán)肅認(rèn)真、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和勇于探索的精神，增強(qiáng)了觀察和分析問(wèn)題的能力。又如，“科學(xué)探究焦耳定律”實(shí)驗(yàn)，老師提出問(wèn)題：“電流通過(guò)用這些電器產(chǎn)生的熱量是否不同？”實(shí)驗(yàn)以小組為單位進(jìn)行。每小組3人組成，1人負(fù)責(zé)接線，1人負(fù)責(zé)觀察，1人負(fù)責(zé)記錄。學(xué)生感知日常生活中使用的白熾燈、電飯鍋、電風(fēng)扇，產(chǎn)生熱量與電壓、電流、電阻、時(shí)間或其他因素關(guān)系。通過(guò)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中動(dòng)手動(dòng)腦探究“焦耳定律”的科學(xué)規(guī)律，體會(huì)“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”和“物理學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)”的道理。同時(shí)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)研究的方法，學(xué)會(huì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)探究，提高科學(xué)探究能力及團(tuán)結(jié)協(xié)作、與人共事的能力，也培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的思想品德。實(shí)踐證明，在物理教學(xué)中融通思想品德教育，不僅不會(huì)降低物理教學(xué)成效，反而由于融通思想品德教育后，提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使物理成為學(xué)生十分喜歡學(xué)習(xí)且學(xué)得很好的一門課程。

作者:何新鳳 單位:桂林師范高等專科學(xué)校