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篇（1）

在企業(yè)會計工作中，會計電算化有著重要作用，并在整個會計工作中發(fā)揮著不可忽視的作用。為了滿足當(dāng)今社會對會計電算化操作人員的需求，會計電算化發(fā)展成為一門獨立學(xué)科，并在高職學(xué)校中有著獨立的專業(yè)和專業(yè)方向。而目前我國會計電算化教學(xué)過程中依然存在著一些問題，對強(qiáng)化學(xué)生的掌握水平造成阻礙，現(xiàn)分析其中問題，并找出相應(yīng)的解決措施，以此提高中職會計電算化教學(xué)水平。

一、會計電算化教學(xué)中存在的問題

1、沒有明確定位課程目標(biāo)。目前一些學(xué)校在開設(shè)會計電算化課程后，但其實沒有合適教材，使教師在進(jìn)行會計電算化教學(xué)時，沒有合適教材給教學(xué)造成相應(yīng)阻礙，而學(xué)生在學(xué)習(xí)時，也造成相應(yīng)影響。而有些教師在沒有合適教材時，無法準(zhǔn)確把握這門課，使它成為軟件培訓(xùn)課、程序編寫課和計算機(jī)基礎(chǔ)課。

2、缺乏規(guī)范的課程內(nèi)容。隨著科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，電算化教學(xué)與科學(xué)技術(shù)在很大程度上不相符合，其中有著一些矛盾。隨著計算機(jī)信息技術(shù)的快速發(fā)展推動了會計電算化的發(fā)展，比如在會計工作中，會計軟件的主要技術(shù)向基于網(wǎng)絡(luò)的ERP軟件轉(zhuǎn)變，而會計電算化的教學(xué)內(nèi)容是無法順應(yīng)快速發(fā)展的計算機(jī)信息技術(shù)。而且教材內(nèi)容在很大程度上落后教學(xué)內(nèi)容，而教學(xué)內(nèi)容又落后現(xiàn)代社會會計電算化的應(yīng)用水平。

3、缺乏完善的課程講授方式和方法。教師在進(jìn)行會計電算化教學(xué)過程中，通常是采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法和教學(xué)模式進(jìn)行知識的講解，在很大程度上降低了教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。

4、缺乏實踐性。目前許多學(xué)校都知道實踐性的重要性，但是在實際教學(xué)中，依然重視課程的理論性傳播，而忽略了課程的實踐性，使學(xué)生在掌握了大量的理論知識后，卻缺乏相應(yīng)的實踐性。

二、會計電算化教學(xué)中的應(yīng)對措施

1、明確會計電算化教學(xué)目標(biāo)。在會計電算化教學(xué)目標(biāo)中，主要是為會計工作培養(yǎng)應(yīng)用型和技能型人才。在教學(xué)目標(biāo)中，保證學(xué)生能夠?qū)嬰娝慊浖到y(tǒng)中各個模塊的操作進(jìn)行熟練操作，同時能夠?qū)④浖褂眠^程中的問題進(jìn)行有效解決，并在安裝、調(diào)試和維護(hù)會計電算化時能夠熟練掌握。另外在企業(yè)中會計軟件的使用情況進(jìn)行了解，分析了解會計電算化使用中的問題。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，要結(jié)合相應(yīng)實例安排教學(xué)內(nèi)容，對會計軟件的操作、模塊功能等進(jìn)行講述，并要加強(qiáng)會計信息系統(tǒng)的運行和維護(hù)。

2、調(diào)整會計電算化教學(xué)內(nèi)容。在開設(shè)會計電算化課程時，需要相應(yīng)的開展“基礎(chǔ)會計”“財務(wù)會計”“成本會計”，同時要開展數(shù)據(jù)知識相應(yīng)的課程。比如Access數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)具備著實用性和簡單性。Access數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)能夠創(chuàng)建報表，可有效管理和分析數(shù)據(jù)，有著簡單操作。在完善會計電算化教學(xué)內(nèi)容時，了解Access數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)的電算化會計信息系統(tǒng)，對財務(wù)軟件運行環(huán)境構(gòu)建、安裝數(shù)據(jù)庫、配置服務(wù)器及安裝調(diào)試財務(wù)軟件等內(nèi)容進(jìn)行講述。

3、改善會計電算化教學(xué)方法。 在會計電算化教學(xué)中，可以相應(yīng)的采用案例教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。首先教師要對會計電算化的教學(xué)內(nèi)容、重點、難點和教學(xué)目的進(jìn)行分析，按照教學(xué)內(nèi)容等方法，有針對性有目的性的編制教學(xué)案例。其次要激發(fā)學(xué)生教學(xué)興趣，啟發(fā)學(xué)生對教學(xué)案例進(jìn)行相應(yīng)的思考和討論。然后教師要根據(jù)學(xué)生的思考及討論適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)、提示和總結(jié)。最后學(xué)生要根據(jù)自身上機(jī)實踐活動，將案例實驗報告進(jìn)行編寫，有效總結(jié)自身對案例的認(rèn)識和知識。比如教師可以去任何一個企業(yè)進(jìn)行一段實踐工作，或者在一個企業(yè)進(jìn)行兼職工作，，從而獲得實踐經(jīng)驗和工作實例。教師通過參加社會實踐活動，深入企業(yè)，了解企業(yè)當(dāng)中的財務(wù)工作，在實際工作中收集有效的工作案例，在教學(xué)中合理的結(jié)合教學(xué)設(shè)計，選擇優(yōu)質(zhì)教學(xué)案例，保證教學(xué)工作的可行性。

4、改善會計電算化教學(xué)實訓(xùn)模式。在一些高校會計電算化教學(xué)實訓(xùn)模式中，主要是進(jìn)行教學(xué)模塊實訓(xùn)模式，學(xué)生根據(jù)財務(wù)軟件系統(tǒng)，選擇某個企業(yè)公司案例設(shè)備財務(wù)軟件系統(tǒng)，然后再讓學(xué)生進(jìn)行簡單的核算操作。但是學(xué)生若只是完成這些實訓(xùn)工作，是無法提高操作水平。這時在開展會計電算化實訓(xùn)課程時，主要進(jìn)行分段實訓(xùn)、分崗實訓(xùn)及綜合實訓(xùn)。首先分段實訓(xùn)主要是在開設(shè)會計電算化課程時，科學(xué)選擇案例教學(xué)方法，在對使用財務(wù)軟件進(jìn)行學(xué)習(xí)時，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容在財務(wù)軟件上完成教師需要的操作，有效實驗所學(xué)內(nèi)容，并可以在一定程度上對學(xué)生的掌握程度進(jìn)行驗證。其次分崗實訓(xùn)，學(xué)生在完成了分段實訓(xùn)后，就可以進(jìn)行實際崗位的模擬實訓(xùn)。當(dāng)發(fā)生會計業(yè)務(wù)時，學(xué)生可以在不同崗位，以不同身份在財務(wù)軟件進(jìn)行操作。比如在發(fā)生采購業(yè)務(wù)后，采購人員要處理采購入庫單和采購發(fā)票，出納也要相應(yīng)處理財款，并由會計處理憑證和記賬。學(xué)生通過分工合作，相互協(xié)調(diào)，可有效融合教學(xué)目的和就業(yè)，并提高了學(xué)生相應(yīng)的綜合素質(zhì)。最后保證手工會計與會計電算化同步實訓(xùn)。學(xué)生在學(xué)習(xí)會計電算化相關(guān)課程后，可以采用手工和計算機(jī)的方式對某個公司企業(yè)的財務(wù)案例資料進(jìn)行分別會計核算、業(yè)務(wù)處理和會計管理，并比較分析手工業(yè)務(wù)處理和計算機(jī)業(yè)務(wù)處理的不同，了解兩者之間的差異性，使學(xué)生能夠更加深刻的認(rèn)識到會計電算化所具備的優(yōu)勢，以此提高學(xué)生對會計電算化的興趣和積極性。

總結(jié)：在會計電算化教學(xué)過程中，為了提高學(xué)生對會計電算化的掌握能力，增強(qiáng)學(xué)生實際的實踐能力，必須要提高會計電算化教學(xué)水平。因此要全面分析會計電算化教學(xué)中的問題，找出相應(yīng)的解決措施，加強(qiáng)學(xué)生的實踐能力，以此提高會計電算化教學(xué)水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]王大勇.中職會計電算化教學(xué)內(nèi)容和方法的若干思考.活力.2012，36（12）：556-559.

篇（2）

隨著計算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)的普及，企業(yè)會計核算從手工記賬向電算化轉(zhuǎn)化已成了普遍的事實。因此，會計電算化也就成了高職院校會計專業(yè)的核心課程之一。會計電算化是一門理論與實踐結(jié)合得非常緊密的課程，在實際的教學(xué)過程中，該課程主要涉及財務(wù)軟件的操作技能，在運用財務(wù)軟件同時，會計的基礎(chǔ)知識、財務(wù)會計及賬務(wù)處理的理論知識一直貫穿于操作過程中。要將兩者結(jié)合得恰到好處，取得良好的教學(xué)效果，卻是一個不好把握的難題。正因如此，目前，高職會計電算化教學(xué)，在教學(xué)目標(biāo)和在教學(xué)方法上存在一些問題。

一、會計電算化課程教學(xué)中存在的問題

(一)教學(xué)目標(biāo)不夠明確

目前高職院校教師在教學(xué)中對這門課程的教學(xué)目標(biāo)定位一般有兩種，一種是在講授會計電算化基本原理的基礎(chǔ)上，將教學(xué)重點放在了編制程序上，認(rèn)為學(xué)生應(yīng)該能夠根據(jù)單位的具體情況與要求編制相應(yīng)的軟件；一種是重點講授計算機(jī)操作和財務(wù)軟件的使用，認(rèn)為學(xué)生掌握財務(wù)軟件的操作技能是最重要的。第一種教學(xué)目標(biāo)，對于會計專業(yè)的學(xué)生來說，通過一兩門課程的學(xué)習(xí)，掌握軟件編程是非常困難的，對于會計專業(yè)技能方面的提高沒有很大的幫助，而且在軟件編程方面會計專業(yè)的學(xué)生很難和計算機(jī)專業(yè)的學(xué)生相競爭，設(shè)置這樣的教學(xué)目標(biāo)顯得意義不大。[1]第二種教學(xué)目標(biāo)，對于會計專業(yè)的學(xué)生來說，通過一兩門課程的學(xué)習(xí)，掌握一種財務(wù)軟件的操作技能，這樣的目標(biāo)是能夠達(dá)到，但是教學(xué)目標(biāo)僅僅是掌握一種財務(wù)軟件的操作技能是不夠的，還需要通過財務(wù)軟件的學(xué)習(xí)，掌握財務(wù)軟件設(shè)置的原理、框架、結(jié)構(gòu)、功能，以達(dá)到學(xué)習(xí)一種財務(wù)軟件，掌握大多數(shù)財務(wù)軟件的一般操作技能的目標(biāo)。

(二)教學(xué)方法比較單一

目前，會計電算化課程的教學(xué)過程一般都在計算機(jī)實訓(xùn)室進(jìn)行，教師主要以講授法、多媒體演示法為主要教學(xué)方法，一邊講授理論知識一邊將財務(wù)軟件操作方法通過多媒體給學(xué)生進(jìn)行操作演示，這種教學(xué)方式能很好地讓學(xué)生掌握各個操作步驟，但是不利于培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的能力。

(三)教師的實踐操作能力不足

會計電算化是一門理論與實踐結(jié)合非常緊密的課程，這要求教師不僅要具備會計的理論知識，而且要具有熟練的財務(wù)軟件的實際操作技能。而目前高職院校中從事會計電算化教學(xué)的大多數(shù)教師是從普通本科院校畢業(yè)直接受聘到學(xué)校任教的，在學(xué)校的教學(xué)與科研任務(wù)已經(jīng)十分繁重的情況下，教師很難再抽出時間到企業(yè)長時間進(jìn)行頂崗實習(xí)，這種狀況造成了教師會計工作的實踐經(jīng)驗缺乏，實踐技能不強(qiáng)，從而影響了會計電算化課程的教學(xué)質(zhì)量。[2]

二、會計電算化課程教學(xué)改革措施

(一)進(jìn)一步明確教學(xué)目標(biāo)

就目前各高職院校情況看，有的院校側(cè)重于財務(wù)軟件操作技能，有的院校則側(cè)重于會計軟件維護(hù)與開發(fā)。從當(dāng)前用人單位的需求情況看，筆者認(rèn)為高職的會計電算化課程教學(xué)目標(biāo)應(yīng)定位為：通過學(xué)習(xí)財務(wù)軟件的操作，使學(xué)生掌握財務(wù)軟件各個模塊的操作技能、系統(tǒng)初始化設(shè)置，能對軟件進(jìn)行一般維護(hù)，了解各個模塊操作對財報數(shù)據(jù)的影響，能夠分析、解決模塊操作中出現(xiàn)的問題。重點在于通過教學(xué)，讓學(xué)生掌握財務(wù)軟件設(shè)置的原理、框架、結(jié)構(gòu)、功能，以達(dá)到學(xué)會一種財務(wù)軟件操作，掌握大多數(shù)財務(wù)軟件的一般操作技能。

(二)改革教學(xué)方法

當(dāng)前會計電算化課程的教學(xué)方法主要有講授法、多媒體演示法、實驗法和案例教學(xué)法等，雖然教學(xué)方法多樣，對學(xué)生掌握財務(wù)軟件的基本操作技能有很大的幫助，但是對于培養(yǎng)學(xué)生分析問題與解決問題的能力以及團(tuán)隊協(xié)作能力等方面仍顯不足。筆者結(jié)合本門課程近幾年的教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)了以下教學(xué)方法：1.自主學(xué)習(xí)法傳統(tǒng)的講授法、多媒體演示法，教師授課時一邊講授理論知識一邊將財務(wù)軟件操作方法通過多媒體給學(xué)生進(jìn)行操作演示，這種教學(xué)方法在某種程度上剝奪了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)會，不利于培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的能力。與傳統(tǒng)的講授法、多媒體演示法不同，采用自主學(xué)習(xí)法的課堂上，在學(xué)生開始進(jìn)行軟件操作前，先向?qū)W生說明本次課程的實訓(xùn)任務(wù)，大致的操作步驟，不演示具體每一步的操作，但是通過多媒體介紹本次課程中需要用到的軟件模塊的功能和基本操作方法。接著學(xué)生根據(jù)實訓(xùn)教材進(jìn)行具體的操作，在操作過程遇到問題時，教師引導(dǎo)學(xué)生找到產(chǎn)生問題的原因，指導(dǎo)解決問題。在具體的實踐過程中，可能會有學(xué)生很順利地完成實訓(xùn)任務(wù)，并沒有遇到問題，對于這些學(xué)生，安排他們幫助遇到問題的同學(xué)解決問題，在這個過程中加強(qiáng)了學(xué)生操作技能的訓(xùn)練，同時讓他們認(rèn)識到了在操作中可能出現(xiàn)的問題，培養(yǎng)了學(xué)生分析問題、解決問題的能力。通過自主學(xué)習(xí)法的訓(xùn)練，可以培養(yǎng)學(xué)生獨立自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，提高學(xué)生分析和解決問題的能力，讓學(xué)生體驗到解決問題的成就感，提高學(xué)習(xí)興趣。2.分組訓(xùn)練在完成各模塊的教學(xué)任務(wù)后，將學(xué)生劃分成幾個小組，小組成員指定不同的崗位，每個成員完成一個模塊的實訓(xùn)任務(wù)，通過全體成員的共同努力，完成總的實訓(xùn)任務(wù)。在分組實訓(xùn)過程中鍛煉了學(xué)生們的團(tuán)隊協(xié)作能力。[3]

(三)提高教師實踐操作能力

師資力量是影響課程教學(xué)效果的關(guān)鍵因素之一，目前高職院校中從事會計電算化教學(xué)的大多數(shù)教師是會計學(xué)專業(yè)出身并從普通本科院校畢業(yè)直接受聘到學(xué)校任教的，教師會計工作的實踐經(jīng)驗缺乏。針對這一問題，結(jié)合企業(yè)會計實踐工作經(jīng)驗和會計電算化課程教學(xué)經(jīng)驗，筆者認(rèn)為可以從以下幾個方面著手解決：第一，教師要認(rèn)真?zhèn)浜脤嵱?xùn)課。針對實訓(xùn)任務(wù)，上機(jī)反復(fù)實踐，實踐過程中隨時記錄有關(guān)問題，在課堂上幫助學(xué)生分析問題、解決問題，課后，將學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)的問題匯總，為下一屆學(xué)生的教學(xué)工作做準(zhǔn)備。第二，加強(qiáng)與會計軟件公司的合作，積極參加軟件培訓(xùn)，主動參加軟件開發(fā)商組織的各種認(rèn)證考試，及時更新知識。[4]第三，從企業(yè)引進(jìn)具有相關(guān)工作經(jīng)驗的教師，加強(qiáng)師資隊伍力量。第四，到企業(yè)掛職，參與ERP的實施，向企業(yè)的專家學(xué)習(xí)如何解決在日常維護(hù)中出現(xiàn)的問題，提高教師的動手能力。以上幾點是筆者對會計電算化課程教學(xué)改革的幾點思考，希望能為會計電算化課程教學(xué)改革提供參考。

[參考文獻(xiàn)]

[1]嚴(yán)莉萍.對高校會計電算化教學(xué)的幾點思考[J].企業(yè)導(dǎo)報，2010(2).

篇（3）

一、會計電算化課程的重要性

會計電算化是會計學(xué)與計算機(jī)科學(xué)相結(jié)合的一門邊緣學(xué)科，是一門應(yīng)用型學(xué)科，實踐性極強(qiáng)。財政部早在1994年5月的《關(guān)于大力發(fā)展我國會計電算化事業(yè)意見》中就提出：到2010年力爭使80%以上的基層單位基本實現(xiàn)會計電算化。隨著全球信息化的不斷發(fā)展，會計電算化也得到迅速發(fā)展，會計電算化已在各個單位普及，社會需要大量會計電算化方面的人才。因此，作為高職院校的會計專業(yè)學(xué)生必須具備扎實的專業(yè)知識、先進(jìn)的信息技術(shù)知識以及熟練掌握財務(wù)軟件操作方法，增加職業(yè)判斷能力，提升自己專業(yè)競爭能力，以滿足本專業(yè)崗位的人才需求。

二、會計電算化課程的特點

（一）課程內(nèi)容構(gòu)成的多元性。會計電算化是一門融通多學(xué)科相關(guān)理論的課程，包括會計學(xué)和計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)的相關(guān)知識。會計學(xué)知識以基礎(chǔ)會計、財務(wù)會計、成本會計、管理會計和財務(wù)管理等內(nèi)容為主；計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)包括計算機(jī)基礎(chǔ)、數(shù)據(jù)庫知識、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等內(nèi)容。學(xué)習(xí)會計電算化的學(xué)生既要掌握會計知識又要掌握計算機(jī)知識。因此，會計電算化課程都應(yīng)該是在相關(guān)課程開設(shè)完畢后才開設(shè)，或且至少是在學(xué)完基礎(chǔ)會計和計算機(jī)基礎(chǔ)后才開設(shè)。

（二）課程具有較強(qiáng)的實踐性。會計電算化的學(xué)習(xí)不僅要掌握理論知識，而且要掌握實際的上機(jī)操作即掌握財務(wù)軟件的實際操作。學(xué)生只有通過長期的上機(jī)練習(xí)才能掌握財務(wù)軟件的實際操作。因此，在教學(xué)過程中要理論知識和實際技能兩者并重，即理論知識占一半的課時，上機(jī)操作占一半的課時，只有這樣才能收到良好的效果。

（三）課程內(nèi)容的連貫性。會計電算化的教學(xué)目的是通過教學(xué)使學(xué)生能熟練掌握會計電算化的基本理論、能夠利用財務(wù)軟件完成整套會計業(yè)務(wù)的賬務(wù)處理。而會計業(yè)務(wù)的賬務(wù)處理具有全面性、連續(xù)性、系統(tǒng)性的特點，從填制記賬憑證、登記賬簿、成本計算到編制會計報表等會計核算的專門方法是一系列連貫的流程。因此，在教學(xué)過程中，不僅要加強(qiáng)學(xué)生對財務(wù)軟件各個功能模塊的學(xué)習(xí)，更要培養(yǎng)學(xué)生的整體意識、連貫意識、做好各個功能模塊訓(xùn)練的備份工作，將一系列工作流程統(tǒng)一起來，從而更好地掌握會計電算化的操作技能。

三、高職院校會計電算化教學(xué)存在的問題

（一）教學(xué)場所限制，教學(xué)設(shè)備不足。大部分學(xué)校會計電算化專業(yè)課與其他專業(yè)的計算機(jī)課程一樣安排在通用的機(jī)房。不能保證一人一機(jī)固定使用，盡管每次上課學(xué)生都自帶軟盤備份，但部分學(xué)生的文件經(jīng)常丟失，無法完成會計電算化的正常訓(xùn)練。因為會計電算化教學(xué)不像其他專業(yè)可以每節(jié)課完成一個訓(xùn)練，而是一個連續(xù)的過程，在這個過程中如果有一步數(shù)據(jù)丟失，下一步就無法繼續(xù)進(jìn)行。影響了教學(xué)進(jìn)度。

（二）教學(xué)版財務(wù)軟件有待升級。2007年1月1日財務(wù)部頒布了38個新的會計準(zhǔn)則，會計理論發(fā)生了很大的變動，可目前所用的教學(xué)版軟件大部分是2006年以前制作的，所用的會計科目和會計編碼是舊版的，學(xué)生從未接觸過。軟件版本嚴(yán)重滯后，使得實訓(xùn)能力、實訓(xùn)效果差異很大，不能完全滿足教學(xué)需求，使用這類軟件作為教學(xué)軟件，造成學(xué)生畢業(yè)后很難適應(yīng)工作單位的需求，已成為培養(yǎng)學(xué)生實踐技能的一個嚴(yán)重阻礙。

（三）學(xué)生的計算機(jī)基礎(chǔ)知識及會計基礎(chǔ)知識比較薄弱。高職院校的學(xué)生大部分學(xué)習(xí)積極性較差，依賴性較強(qiáng)，社會實踐很少，接受會計專業(yè)知識和計算機(jī)知識的能力還比較弱。一旦發(fā)現(xiàn)問題。大多會停止訓(xùn)練，抄襲現(xiàn)象嚴(yán)重，個別會向老師求助，一個班通常只有1/2能獨立完成練習(xí)，加上課時不足等原因?qū)е率谡n內(nèi)容上不得不做一定的限制和修改，在某種程度上降低了實訓(xùn)的效果。

（四）會計電算化教師的實踐教學(xué)能力不夠，教學(xué)效果欠佳。會計電算化是多學(xué)科相互交叉、相互滲透的邊緣性學(xué)科，它要求教師既掌握會計知識、管理知識，又要精通計算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)。目前，各高職院校會計電算化教師有的原來是學(xué)會計專業(yè)的，他們會計業(yè)務(wù)處理較為熟練，但計算機(jī)知識水平有限，對數(shù)據(jù)庫的管理、網(wǎng)絡(luò)管理、電算化系統(tǒng)的維護(hù)等方面經(jīng)常力不從心，有的學(xué)計算機(jī)專業(yè)的教師，對整個電算化系統(tǒng)的管理、維護(hù)、數(shù)據(jù)庫管理、網(wǎng)絡(luò)管理較為得心應(yīng)手，但會計知識不夠全面、系統(tǒng)；剛從學(xué)校畢業(yè)的老師可能會計理論功底較扎實，計算機(jī)知識的運用也熟練，但無會計電算化的實際操作經(jīng)驗及組織教學(xué)的能力，以上原因均嚴(yán)重影響會計電算化的教學(xué)質(zhì)量。

四、改進(jìn)高職院校會計電算化教學(xué)的途徑

（一）建立專用的會計電算化模擬實驗室。根據(jù)會計專業(yè)學(xué)生的人數(shù)，設(shè)計成標(biāo)準(zhǔn)的網(wǎng)絡(luò)教室，保證每人一臺電腦，把教室內(nèi)的電腦聯(lián)網(wǎng)，建立一個模擬企業(yè)真實經(jīng)營環(huán)境下的網(wǎng)絡(luò)財務(wù)機(jī)房，適應(yīng)高層次的網(wǎng)絡(luò)化信息處理要求。在配備硬件和應(yīng)用軟件系統(tǒng)時，要考慮今后的發(fā)展趨勢，具有一定的超前性。在此過程中，可以與大型的管理軟件公司合作，讓對方給出專業(yè)的設(shè)計意見。購買正版財務(wù)軟件，由其提供先進(jìn)的實訓(xùn)教學(xué)所用的財務(wù)軟件和技術(shù)服務(wù)與指導(dǎo)，并隨著軟件的不斷開發(fā)和升級及時更新；同時，可與其合作開展會計電算化培訓(xùn)業(yè)務(wù)。

（二）采用模塊教學(xué)，使學(xué)生對會計電算化有整體的把握。教師以一個會計期間內(nèi)發(fā)生的實際經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)以及會計憑證在各個崗位傳遞程序作為講解對象，把理論內(nèi)容分類成模塊形式。如：初始設(shè)置、總賬系統(tǒng)、固定資產(chǎn)系統(tǒng)、工資系統(tǒng)、報表系統(tǒng)等模塊，分類講解，把每一模塊所對應(yīng)的實際操作講解清楚，使學(xué)生弄通弄懂。

（三）教學(xué)方法靈活多樣。會計電算化要做到講練結(jié)合，邊講邊練，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與實訓(xùn)內(nèi)容統(tǒng)一，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與操作水平。如，對工資模塊系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，先講解該模塊的操作流程：1、建立工資管理賬套，對工資管理系統(tǒng)進(jìn)行初始設(shè)置，包括工資項目設(shè)置、人員類別設(shè)置等；2、工資管理系統(tǒng)日常業(yè)務(wù)處理，包括計算公式設(shè)置、工資數(shù)據(jù)的錄入等；3、工資管理系統(tǒng)月末處理：包括工資分配等。其次，按這一步驟實際操作給學(xué)生看，最后讓學(xué)生自己動手操作一遍，老師在旁邊輔導(dǎo)，把發(fā)現(xiàn)的問題及時提出讓學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)經(jīng)驗和規(guī)律，讓學(xué)生熟練完成每一個模塊的實際操作。最后進(jìn)行綜合實訓(xùn)，全方位地模擬日后的工作流程、職能崗位等。在進(jìn)行實訓(xùn)時，學(xué)生可根據(jù)手工操作環(huán)境下所完成的會計資料，在指定的財務(wù)軟件（如用友軟件或金蝶軟件）環(huán)境下重新進(jìn)行計算機(jī)模擬操作，完成記賬憑證的輸入、賬簿數(shù)據(jù)的生成、記賬憑證、總賬、明細(xì)賬的查詢方法、財務(wù)報表的編制和打印賬簿、報表等全部會計電算化工作。讓學(xué)生從計算機(jī)環(huán)境下的會計模擬實訓(xùn)中體會會計電算化與手工會計的不同，感受會計電算化的快捷優(yōu)勢，同時掌握運用通用財務(wù)軟件進(jìn)行會計業(yè)務(wù)處理方法。

（四）建立一套完善的會計電算化課程成績考核方案。目前，學(xué)校的絕大部分課程的考核成績是平時成績占30%，期末理論考試成績占70%，這對有上機(jī)實踐操作的會計電算化課程不合適。會計電算化考核的是學(xué)生掌握財務(wù)軟件處理實際經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的能力，應(yīng)建立以能力考核為主的考核方式，不能單純以期末理論考試結(jié)果為主，考核成績應(yīng)包括實訓(xùn)操作和理論考試兩個方面。具體做法是：期末理論考試成績占40%，實訓(xùn)操作成績占60%，實訓(xùn)操作成績又分為平時實訓(xùn)占30%，期末上機(jī)考試占30%。平時實訓(xùn)包括考勤、紀(jì)律、上機(jī)作業(yè)是否按實訓(xùn)要求和進(jìn)度進(jìn)行、實訓(xùn)過程操作的正確性等。采取現(xiàn)場打分。期末的理論考試和上機(jī)考試要結(jié)合社會職業(yè)資格認(rèn)定，即以會計電算化上崗證考試代替本課程的期末考試，實現(xiàn)考試和認(rèn)證的雙重結(jié)合。考試時，由財政局負(fù)責(zé)考務(wù)工作，成績由財政局認(rèn)可，考試成績合格的學(xué)生可得到會計電算化合格證。這樣極大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和主動性，為他們以后順利走上工作崗位打下堅實的基礎(chǔ)。

（五）實習(xí)和調(diào)查相結(jié)合的校外實踐活動。目前，財務(wù)軟件在企事業(yè)單位和行政管理部門中的使用已經(jīng)比較普遍，學(xué)院可以安排學(xué)生進(jìn)行實習(xí)和社會調(diào)查。實習(xí)是通過校企合作或由學(xué)生自己聯(lián)系會計電算化工作崗位，學(xué)生在真實的環(huán)境下感受財務(wù)軟件的使用和會計處理的流程，比較校內(nèi)實訓(xùn)和校外實踐的異同，遇到困難可以向帶自己的企業(yè)師傅或指導(dǎo)老師請教。鞏固在學(xué)校所學(xué)的知識，熟練職業(yè)技能；在實習(xí)同時，進(jìn)行社會調(diào)查。調(diào)查內(nèi)容由教師根據(jù)課程內(nèi)容和社會需求安排，學(xué)生從具體操作方面展開深入細(xì)致的調(diào)查，并寫出調(diào)查報告。調(diào)查法有助于學(xué)生開闊視野，增長見識，了解財務(wù)軟件在實際工作中的具體運用，了解各個單位對會計電算化人才的需求狀況。

主要參考文獻(xiàn)：

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[2]趙曉煜.職業(yè)技術(shù)學(xué)校會計電算化實訓(xùn)教學(xué)淺析[J].中國新技術(shù)新產(chǎn)品，2009.

[3]李玲華.《會計電算化》實踐教學(xué)模式探討[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2009.

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2.樹立專業(yè)會計教育理念

目前，職業(yè)教育大力提倡理論和實踐并重的教育模式，因此會計專業(yè)要注重培養(yǎng)實踐能力的形式。很多的職業(yè)院校對會計專業(yè)來講，培養(yǎng)技能是次要的，這是因為會計的技能操作非常的簡單，而那些培養(yǎng)解決、分析、判斷問題的能力則不是培養(yǎng)技能就能達(dá)到的。從技能操作和會計理論的掌握上看，操作技能只需要幾天的時間就能學(xué)會了，但是操作過程也是一個必須的過程。為了學(xué)生在就業(yè)后就能上崗，職業(yè)院校要對會計理論知識的學(xué)習(xí)高度重視，在學(xué)生在校期間，是學(xué)生會計實踐教學(xué)時間必須得到保證。

3.重視在財務(wù)應(yīng)用EXCEL的課堂學(xué)習(xí)

一般在會計實務(wù)課程中，把EXCEL當(dāng)作輔助課。但是不能顯示出他的重要性。EXCEL是一個具有非常強(qiáng)的實用性軟件，它的函數(shù)應(yīng)用和計算功能都非常強(qiáng)大，可以使工作效率得到快速提高，使會計人員的勞動時間能夠得到減少以及保證了正確和準(zhǔn)確的計算結(jié)果。如：在工資管理中，計算員工的工資和編制工資計算表的時候，可以通過定義函數(shù)完成很多項目，并且進(jìn)行高速的計算?？梢杂胕（f）函數(shù)的七層套嵌計算個人所得稅?？梢杂脃ear()/nom()/if()套嵌工齡工資；可以使用month（）函數(shù)計算基本工資。因此學(xué)生熟練的使用EXCEL軟件，會在畢業(yè)后很大程度的幫助到從事的會計工作。

4.合理保證開設(shè)會計實訓(xùn)課堂

為了使理論知識融合到實踐中，合理的保證開設(shè)實訓(xùn)課堂。能夠讓學(xué)生熟練地掌握理論知識，也能夠掌握操作技能，目前很多院校對實踐課堂安排的很少，只在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行一些模擬的訓(xùn)練，學(xué)生跟著按部就班的做，導(dǎo)致學(xué)生發(fā)揮的主觀能動性不高，沒有達(dá)到訓(xùn)練的理想效果。因此，學(xué)生在校期間的各項操作技能的熟練要得到保障，就必須保證開設(shè)充足的實踐課堂時間，并且以學(xué)生為主進(jìn)行訓(xùn)練。

5.保證上機(jī)操作財務(wù)軟件的時間

由于目前財務(wù)軟件的普及，在院校中，學(xué)生要學(xué)會應(yīng)用財務(wù)軟件的熟練操作能力。因此要保證學(xué)生能有充足的上機(jī)操作時間，同時也能夠有效地運轉(zhuǎn)硬件設(shè)施。但是老化的財務(wù)軟件設(shè)施和較低的配置，會影響到培養(yǎng)學(xué)生掌握財務(wù)軟件的目標(biāo)，因此，職業(yè)院校要積極地完善財務(wù)軟件的設(shè)施和配置，從而能夠達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生在校期間上機(jī)操作財務(wù)軟件的目的。

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會計電算化是一門理論聯(lián)系實踐，應(yīng)用性很強(qiáng)的課程。正確地開展會計電算化實訓(xùn)，加大實踐教學(xué)力度，提高學(xué)生的實際動手能力是會計電算化教學(xué)改革的當(dāng)務(wù)之急。目前大多數(shù)院校的會計電算化教學(xué)都或多或少存在以下問題：專業(yè)老師會計實踐能力低；實踐教學(xué)體系不完善；案例教學(xué)未深入課堂；校企合作還流于形式。本文就如何克服以上會計電算化教學(xué)中存在的問題，如何完善其實踐性教學(xué)提出幾點看法，以供探討。

一、加強(qiáng)專業(yè)教師實踐技能的培養(yǎng)

作為一名會計電算化專業(yè)授課教師，自身理論水平的高低，實踐動手能力的強(qiáng)弱直接關(guān)系所培養(yǎng)出學(xué)生的良莠。俗語說的好，只有自已滿一桶水的能力才可能傳授給學(xué)生半桶水的技能，名師才能出高徒。目前各個高校會計專業(yè)老師不乏有高學(xué)歷和高職稱的一線教師隊伍，甚至還有部份教師通過了注冊會計師考試。但是大部分會計電算化授課教師普通缺乏企業(yè)實踐經(jīng)驗，基本上只是局限于理論知識的講述和財務(wù)軟件的簡單演示，不能獨立地通過現(xiàn)代化的電算化工具解實際財務(wù)問題。這種由于老師本身的能力結(jié)構(gòu)的缺陷，嚴(yán)重地制約了會計電算化教學(xué)的發(fā)展。各高校要高度重視，通過各種途徑增強(qiáng)老師的動手能力，要深入企業(yè)、會計師事務(wù)所實踐，積極參與企業(yè)財務(wù)的運作，了解會計實務(wù)的各個流程，在實踐中學(xué)會解決問題。只有這樣，授課時才能理論聯(lián)系實際，才能在教學(xué)中有的放矢。

二、完善會計電算化實訓(xùn)課程的教學(xué)體系

科學(xué)完善的實訓(xùn)教學(xué)體系是鞏固教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)效果，增強(qiáng)學(xué)生動手能力，培養(yǎng)分析和處理會計問題能力的有力保障。主要包括教材和財務(wù)軟件的選用，教學(xué)方法的選取，考核評價標(biāo)準(zhǔn)的實施等。

（一）選擇最適合自已的實訓(xùn)教材和財務(wù)軟件

目前市面上有各種各樣版本的會計電算化教材，有教育部規(guī)劃的國家級教材，也有校內(nèi)自編自用的，可以說是五花八門，魚目混珠。但真正意義上高質(zhì)量的教材不多，特別是適合自已本校學(xué)生特點和培養(yǎng)目標(biāo)的教材少之有少。所以，筆者認(rèn)為在教材選用應(yīng)遵循“自編為主，購買為輔”的原則。先確定實訓(xùn)財務(wù)軟件的類型，如用友和金蝶公司開發(fā)的財務(wù)軟件。他們市場占有率很高，更重要的是現(xiàn)在各個企業(yè)采用的主要是這兩個版本。一方軟件質(zhì)量高、發(fā)展比較成熟，在實施過程中好選購；另一方面學(xué)生畢業(yè)后走進(jìn)企業(yè)上崗能輕車熟路，做到無縫對接。

軟件確定后就要找到適合本軟件的教材，最好是自已組織編寫。組織教學(xué)經(jīng)驗豐富，實踐能強(qiáng)的教學(xué)一線教師編寫，盡量吸收一批企業(yè)或會計師事務(wù)的會計師和高級會計師加入，虛心采納他們的實踐意見，使所編的教材既具有自已的特色，有針對性，又緊扣當(dāng)今企業(yè)實際需要，具有一定的前瞻性，這樣的教材不但會受到學(xué)生的普通歡迎，老師授課也會得心用手，獲得事半功倍的效果。

（二）充分發(fā)揮案例教學(xué)法的優(yōu)勢作用

傳統(tǒng)的會計電算化教學(xué)方法是：一本書加一個PPT的課件演示。教學(xué)程一般都是教師首先通過PPT在財務(wù)軟件上演一遍，然后學(xué)生照著課本再練習(xí)一遍。這種方法最大的缺點是，沒有擺脫傳統(tǒng)的填鴨式的灌輸教育，學(xué)生被動接受，調(diào)動不了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教學(xué)效果就可想而知了。

哈佛大學(xué)在上世紀(jì)七十年代就將案例教學(xué)法運用到實踐教學(xué)中，并且取得了明顯的教學(xué)效果。在實踐教學(xué)過程中，教師可以采取“實戰(zhàn)模擬”的手段進(jìn)行案例教學(xué)。其分為三個步驟：學(xué)生討論；教師引導(dǎo)、提示、 總結(jié) ；學(xué)生最后撰寫報告闡述對案例的認(rèn)識。案例教學(xué)法最大的優(yōu)點是可以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，擴(kuò)大和提高學(xué)生表達(dá)技能、知識運用技能等綜合技能。以會計電算化的實踐教學(xué)為例，它是指以綜合的財務(wù)會計案例為基礎(chǔ)，以電算化軟件的操作應(yīng)用過程為主線，以正確完成每次課堂作業(yè)為目標(biāo)，逐步培養(yǎng)學(xué)生能獨立地通會計電算化軟件處理實際財務(wù)問題的能力。

在會計電算化的實訓(xùn)應(yīng)用案例教學(xué)中可分三步走：第一步，每堂課有明確的目標(biāo)。教師首先剖析本堂課的重點、難點，提出問題，學(xué)生帶著實際問題有針對性的操作實訓(xùn)，遇到問題時先分組討論解決，最后由老師歸納總結(jié)。這種先讓學(xué)生帶著間題去動手操作的實訓(xùn)教學(xué)法能使學(xué)生變被動為主動，有針對性有目的地去學(xué)習(xí)，能充分調(diào)動其學(xué)習(xí)的積極性，最大限地發(fā)揮每一個學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)潛能。

第二步，學(xué)完每章后要有總結(jié)。每學(xué)完一章節(jié)內(nèi)容，老師可騰出一節(jié)課時間給學(xué)生進(jìn)行小結(jié)。小結(jié)主要針對本章的重點、難點知識點 ，特別是對于大多數(shù)學(xué)生最容易出錯的知識點要重點分析出錯原因，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行前后章節(jié)知識的縱向、橫向比較，找出異同。小結(jié)形式可以是分組討論或以實訓(xùn)報告的書面形式提交。

第三步，期末有綜合仿真實訓(xùn)。許多高校會計電算化專業(yè)的教學(xué)實踐通常僅僅局限于會計電算化系統(tǒng)中的單項核算，學(xué)生學(xué)完整本教材后，各章節(jié)的知識在頭腦中是零碎的、分散的，不能建立一個完整的課程體系結(jié)構(gòu)。遇到實際問題無從下手，不能學(xué)以致用。教師在講授完本期課程后，結(jié)合本課程特點，精選一套完整的實際案例來作為期末的總體考核。內(nèi)容以總賬系統(tǒng)為主，以一般的工業(yè)企業(yè)為對象，從最初的建賬、賬套初始化、制單、審核、記賬、結(jié)賬到編制財務(wù)報表，完成一整套財務(wù)處理流程，對學(xué)生進(jìn)行全面的考核。

（三）制定完善的課程評價考核機(jī)制

對學(xué)生的會計電算化的的評價考要客觀全面，不能以期末考試一次定“生死”。要結(jié)合每一堂課的實訓(xùn)，從學(xué)習(xí)態(tài)度、操作規(guī)范、參與解決問題的積極性以及解決實際問題的能力等各方面進(jìn)行全面評價。要做到節(jié)節(jié)課有小測，章章有考核，既要客觀又要公正；既能正確引導(dǎo)學(xué)生獨立思考，又能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性。

三、加強(qiáng)校企合作是真正培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)以致用能力的最有效的途徑

會計實務(wù)能力弱，學(xué)校教學(xué)內(nèi)容與社會實踐需要相脫節(jié)是現(xiàn)階段我國高校會計電算化教學(xué)的通病。教學(xué)內(nèi)容僅限于實驗室模擬操作，而學(xué)生很少有機(jī)會深入實際到企業(yè)中進(jìn)行實習(xí)，即使有畢業(yè)前的頂崗實習(xí)也是流于形式，因而也就很難了解到會計實務(wù)的需要，企業(yè)真正需要什么樣的會計人員，卻知之甚少。要改變這種現(xiàn)狀，大力加強(qiáng)企合作，走實踐化教學(xué)路線是培養(yǎng)面向企業(yè)型人才的必由之路。校企合作近些年高校教學(xué)改革發(fā)展的新模式，也是高校教育面向社會培養(yǎng)實用型人才最好方式，特別是對于應(yīng)用型本科院校尤其重要。但是縱觀各高校在實施過程的效果卻并不理想，究其原因，大多數(shù)都是流于形式。找?guī)讉€企業(yè)，簽訂一個合作協(xié)議，畢業(yè)前派幾位學(xué)生去見習(xí)、參觀一下，學(xué)生并沒有深入到企業(yè)內(nèi)部從事財務(wù)管理工作，沒有親手參與企業(yè)的賬務(wù)處理，當(dāng)然只能是知之皮毛，不知肉味。筆者認(rèn)為，深入開展校企合作要從以下幾個方面著手：

首先，思相上要重視。校企合作，不是擺設(shè)，更不是為了上級檢查評估。從領(lǐng)導(dǎo)到教師及學(xué)生，要思想統(tǒng)一，特別是針對實踐性很強(qiáng)的會計專業(yè)學(xué)生和教師，更不能有形式主義的思想。從挑選合作對象到組織學(xué)生進(jìn)企業(yè)實踐，每個環(huán)節(jié)都不能馬虎。要有切合實際的完整安排，事前要制定完備的實踐計劃，事后有科學(xué)完善的評價標(biāo)準(zhǔn)，把企業(yè)實踐真正納入課程教學(xué)體系中去。

其次，時間上要有保證。至少每學(xué)期不少于2周的短期見習(xí)時間，畢業(yè)前不少于半年的長期實習(xí)時間。

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二、當(dāng)前會計實訓(xùn)教學(xué)中存在的問題

（一）電算化會計與手工賬訓(xùn)練教學(xué)脫節(jié)

隨著計算機(jī)技術(shù)的更新，很多企業(yè)采用財務(wù)軟件展開財務(wù)工作。所以就會計專業(yè)的教學(xué)來說，需要結(jié)合會計電算化與手工模擬實驗，雖然很多應(yīng)用型高校都開設(shè)了會計電算化與會計基礎(chǔ)實訓(xùn)課程，但是這兩門課程的學(xué)習(xí)中間都很長的間隔時間，導(dǎo)致很多學(xué)生熟練掌握了手工賬實訓(xùn)操作以后，經(jīng)過一個較長的假期再學(xué)習(xí)電算化操作，這兩個環(huán)節(jié)的銜接不夠，兩者之間沒有達(dá)到最優(yōu)的結(jié)合，不利于學(xué)生形成完整的知識體系。

（二）電算化教學(xué)注重形式、忽略內(nèi)涵

目前大多數(shù)院校在電算化教學(xué)中選擇金蝶、用友等財務(wù)軟件，教學(xué)內(nèi)容僅僅停留在這些財務(wù)軟件的操作與使用，學(xué)生在課程學(xué)習(xí)完畢以后，只掌握了軟件的操作步驟，但對會計信息系統(tǒng)的全貌一知半解，沒有形成知識體系。在走出課堂進(jìn)入社會以后，面對一些大型企業(yè)采用的其他軟件比如ERP信息系統(tǒng)、英文財務(wù)軟件等，只能束手無策。

（三）校外會計實踐基地形式主義嚴(yán)重

很多應(yīng)用型高校與一些企業(yè)簽訂了協(xié)議，將這些企業(yè)作為會計專業(yè)學(xué)生的實習(xí)基地。由于實習(xí)生的流動性很強(qiáng)，學(xué)生進(jìn)入這些單位實習(xí)，所做的工作不過是一些基礎(chǔ)工作，比如復(fù)印資料、裝訂憑證等，不需要任何的專業(yè)知識。對于會計核算的實踐流程，最多只能看現(xiàn)職人員的操作而無法親自動手，這就失去了實踐的意義。這種建立校外會計實訓(xùn)教學(xué)基地的行為并不能夠培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技術(shù)能力，沒有達(dá)到求真務(wù)實的要求，趨向形式主義。

（四）師資力量相對薄弱

會計事務(wù)種類多，變化也日新月異，即便有部分教師有實務(wù)經(jīng)驗，但在從事教學(xué)工作以后松懈了對實務(wù)經(jīng)驗的更新。除此之外，雖然有些教師擁有會計職稱證書或者CPA證書，但是這些證書都是通過理論學(xué)習(xí)再參加考試得來的，擁有了這些證書并不能夠說明其擁有豐富的實務(wù)經(jīng)驗。所以，實務(wù)經(jīng)驗與理論知識并重的師資力量在目前的會計實訓(xùn)教學(xué)中好事一個薄弱的環(huán)節(jié)。

三、建全應(yīng)用型本科院校會計實訓(xùn)教學(xué)體系的對策

（一）建設(shè)立體化會計仿真模擬實驗室

教學(xué)工作的有效展開，完善基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)是關(guān)鍵。會計實訓(xùn)的教學(xué)應(yīng)建立立體化的仿真實驗室。這個實驗室應(yīng)該包括以下內(nèi)容：

1.實驗室空間得當(dāng)，學(xué)生在實驗室中可以實際操作填制憑證、登記賬簿、編制報表、裝訂資料等各個會計崗位的事務(wù)工作。

2.教學(xué)環(huán)境里應(yīng)該展示各種會計制度、處理流程，實驗室里的硬件設(shè)施應(yīng)該實現(xiàn)兩種模式并存，即單機(jī)模式與網(wǎng)絡(luò)模式。

3.引入電子納稅申報與開票模擬系統(tǒng)，設(shè)置工商管理、稅務(wù)、銀行、企業(yè)等仿真模擬機(jī)構(gòu)，將整個實驗室模擬成一個實際財務(wù)部辦公室。

建立一個立體化的仿真會計實訓(xùn)實驗室，能夠滿足會計手工與電算化一體、成本控制實訓(xùn)、ERP沙盤模擬實訓(xùn)、審計實訓(xùn)等要求，使學(xué)生置身的實訓(xùn)環(huán)境與未來的工作環(huán)境結(jié)合得更加緊密。

（二）設(shè)計完善的實訓(xùn)模擬資料，加強(qiáng)實訓(xùn)內(nèi)容改革

學(xué)習(xí)資料的完整程度，決定了實訓(xùn)教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。會計實訓(xùn)的仿真模擬資料應(yīng)該嚴(yán)格堅持現(xiàn)行的企業(yè)會計準(zhǔn)則，及時更新。電算化的教學(xué)中，應(yīng)先明確教學(xué)目標(biāo)，就是讓學(xué)生通過電算化系統(tǒng)實現(xiàn)管理目標(biāo)，并且能夠維護(hù)財務(wù)軟件，處理在管理中遇到的實際問題。在理論上，形成對會計信息系統(tǒng)的整體認(rèn)識，深入了解各個模塊的基本原理與內(nèi)在聯(lián)系；在操作上，能夠獨立完成會計核算操作，站在企業(yè)組織與管理的角度學(xué)習(xí)電算化操作。

（三）注重校外會計實訓(xùn)基地的實質(zhì)

由于會計崗位的特殊性，校外的實習(xí)基地最好選用會計事務(wù)所、中小型記賬公司以及小型生產(chǎn)或銷售型企業(yè)。通過會計師事務(wù)所基地實訓(xùn)，學(xué)生能夠參與到年報審計工作中去，直觀企業(yè)中的各種會計問題。選擇中小型代賬公司作為校外實訓(xùn)基地，能讓學(xué)生跟隨資深從業(yè)人員涉獵不同行業(yè)的企業(yè)，熟悉中小企業(yè)財務(wù)工作的特點。選擇小規(guī)模的生產(chǎn)型或銷售型企業(yè)，是由于這一類企業(yè)不會聘請全職的會計，有一定理論知識與實踐能力的會計教師就可以在這類企業(yè)兼職會計，既加強(qiáng)了師資能力的建設(shè)，也間接把這類企業(yè)作為實訓(xùn)基地。

（四）加強(qiáng)師資建設(shè)

會計實訓(xùn)課程的特點要求教師不僅要有扎實的專業(yè)理論知識，還要有豐富的實務(wù)經(jīng)驗與實際操作技能。因此會計專業(yè)教師的培養(yǎng)應(yīng)該走“參與式”道路，教師應(yīng)該經(jīng)常參與企業(yè)的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)處理工作，到企業(yè)中去了解一些新業(yè)務(wù)，可以選擇到中小型企業(yè)出任兼職會計，也可以選擇到會計事務(wù)所參與各項業(yè)務(wù)，這樣會計專業(yè)教師就能夠及時更新最新行業(yè)信息，提高教學(xué)創(chuàng)新能力。

篇（7）

(一)會計實訓(xùn)室目前主要分為手工會計實訓(xùn)室和電算化會計實訓(xùn)室

手工會計實訓(xùn)室是進(jìn)行會計技能實訓(xùn)和會計模擬操作的場所,配備有會計專用桌,財會模擬科目章,會計憑證,會計習(xí)題庫,會計專用裝訂機(jī),點鈔機(jī),模擬鈔票,幻燈機(jī)等設(shè)備。實訓(xùn)室主要服務(wù)于會計專業(yè)課程的手工技能訓(xùn)練。目前所開設(shè)的主要實習(xí)項目有基礎(chǔ)會計手工技能操作、財務(wù)會計手工技能操作、成本會計手工技能操作、畢業(yè)實習(xí)前的綜合模擬操作等。學(xué)生通過完成基礎(chǔ)會計實訓(xùn)、財務(wù)會計實訓(xùn)、成本會計實訓(xùn)、會計綜合模擬實訓(xùn)、仿真教學(xué)實習(xí)操作,熟練掌握企業(yè)會計核算及成本計算的基本方法,熟悉會計賬務(wù)處理程序,提高識別原始憑證、編制記賬憑證、登記會計賬簿和編制會計報表的操作技能,從而提高學(xué)生手工會計實際動手能力。除此之外,學(xué)生還可以進(jìn)行珠算、點鈔等會計基礎(chǔ)技能的訓(xùn)練。電算化會計實訓(xùn)室主要用于財務(wù)軟件和教學(xué)軟件的學(xué)習(xí)。教學(xué)軟件學(xué)習(xí)應(yīng)用旨在直觀教學(xué)、豐富教學(xué)信息,提高教學(xué)效果;財務(wù)軟件學(xué)習(xí)旨在掌握現(xiàn)代財務(wù)核算工具、提高學(xué)生實踐應(yīng)用技能、適應(yīng)現(xiàn)代財務(wù)工作需要、滿足用人單位對人才的技能需求,增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)競爭能力。

(二)缺乏電算化會計和手工會計一體化實訓(xùn)室

學(xué)校在組織學(xué)生校內(nèi)實踐環(huán)節(jié)的時候,往往把電算化會計和手工會計作為獨立的兩門課程,這容易使學(xué)生在這兩種方法上產(chǎn)生認(rèn)知上的偏見,認(rèn)為只要熟練掌握傳統(tǒng)手工化賬務(wù)處理,學(xué)習(xí)了電算化會計知識,兩項技能就都能掌握;或認(rèn)為普及電算化會計之后,傳統(tǒng)手工化賬務(wù)處理已無必要。可見,應(yīng)該提供一個場所對手工會計和電算化會計同時進(jìn)行教學(xué),會計從業(yè)人員有必要從兩種知識技能的區(qū)別和聯(lián)系中去全面掌握會計相關(guān)技能。

(三)已有的實訓(xùn)室缺乏職業(yè)特點、軟硬件設(shè)施不配套

已有的實訓(xùn)室缺乏職業(yè)特點,無法達(dá)到仿真的要求,大多數(shù)僅僅是一間機(jī)房幾臺電腦或一間普通教室加幾張桌子而已,無法讓學(xué)生感受到財務(wù)工作的真實環(huán)境。由于會計工作涉及到保密性的原則,要提高學(xué)生實踐動手能力,就必須更加著重校內(nèi)實訓(xùn)環(huán)境的建設(shè),如果實訓(xùn)室缺乏職業(yè)特點,學(xué)生通過實訓(xùn)還是無法了解真實的會計工作,實訓(xùn)室的投入就無法體現(xiàn)其價值。實訓(xùn)室的硬件設(shè)施符合要求之外,還要求實訓(xùn)指導(dǎo)教師和實訓(xùn)教材與硬件相配套。實訓(xùn)指導(dǎo)教師要求有扎實的專業(yè)知識,實踐經(jīng)驗豐富,但很多學(xué)校的教師卻無相關(guān)的企業(yè)工作經(jīng)驗,指導(dǎo)學(xué)生的本文由收集整理時候也只能是紙上談兵;實訓(xùn)教材也不配套,針對一體化教學(xué),簡單地把手工賬資料進(jìn)行改造,以適應(yīng)電算化會計,根本無法達(dá)到實訓(xùn)室建設(shè)的目的。

二、電算化會計和手工會計一體化實訓(xùn)室建設(shè)的必要性

一體化實訓(xùn)室建設(shè)的必要性源于電算化會計和手工會計同步實訓(xùn)的必要性。

(一)手工會計向電算化會計過渡的需要

手工會計對于會計專業(yè)學(xué)生掌握會計原理和各種核算技能知識具有不可替代的作用,手工會計有其存在的必要性。但從長遠(yuǎn)來看,手工會計必然向電算化會計轉(zhuǎn)化,這是科技進(jìn)步條件下的一個發(fā)展趨勢。電算化會計是傳統(tǒng)會計的進(jìn)一步發(fā)展,它不僅可以把廣大財會人員從復(fù)雜的記賬、算賬、報賬工作中解脫出來,而且還提高了會計工作效率,替代人工完成了對會計信息的分析、決策,為管理提供了全面、及時、準(zhǔn)確的會計信息。在現(xiàn)今條件下,這兩種方式的轉(zhuǎn)變不是一蹴而就的,還需要有一個比較漫長的過渡期,因此,學(xué)校非常有必要在過渡時期開展一體化教學(xué)。學(xué)校開展手工會計與電算化會計一體化教學(xué),可以有效地讓這兩門學(xué)科有機(jī)融合,讓學(xué)生了解傳統(tǒng)手工會計和現(xiàn)代電算化會計的內(nèi)在聯(lián)系。

(二)較好掌握手工會計和電算化會計技能的需要

只有電算化會計和手工會計同步實訓(xùn),學(xué)生才能體會手工會計和電算化會計的相同之處,即處理的對象是相同的;處理的內(nèi)容都主要圍繞賬、證、表三大內(nèi)容進(jìn)行;處理流程基本類似:建賬→會計憑證→會計賬簿→會計報表。不僅如此,學(xué)生還可以認(rèn)識到:手工賬下的會計信息系統(tǒng)主要是記賬、算賬、報賬為主的管理,電算化下會計信息系統(tǒng)卻由過去單一的管理發(fā)展成為財務(wù)與業(yè)務(wù)一體化管理。通過兩種賬務(wù)處理實訓(xùn)同步進(jìn)行,分析它們的聯(lián)系和區(qū)別及利弊,讓學(xué)生了解它們是相通的。在相互結(jié)合通過同步實訓(xùn)對比,使學(xué)生明白電算化會計是傳統(tǒng)手工化會計發(fā)展到一定階段的產(chǎn)物,它并沒有改變傳統(tǒng)手工會計核算的原理和基本程序,即會計核算仍然要經(jīng)歷確認(rèn)、計量、記錄和報告這一基本過程,其核算結(jié)果應(yīng)是完全一致的。如果手工會計與電算化會計實訓(xùn)不同步進(jìn)行,沒有比較,沒有聯(lián)系,學(xué)生只知道電算化會計方便,但卻不知方便在何處,也無法了解整個的賬務(wù)處理程序的原理,甚至都不知道電算化會計中的數(shù)據(jù)怎么得來的,會給學(xué)生將來正式走上工作崗位帶來障礙。

三、電算化會計和手工會計一體化實訓(xùn)室建設(shè)的實施

(一)電算化會計和手工會計一體化實訓(xùn)室的功能

電算化會計和手工會計一體化實訓(xùn)室應(yīng)具有手工會計和電子模擬實訓(xùn)、崗位實訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、教師備課、教學(xué)管理和社會服務(wù)功能。能夠按照單項實訓(xùn)、專題實訓(xùn)、分崗實訓(xùn)、混崗實訓(xùn)等多種形式進(jìn)行實訓(xùn),能夠使學(xué)生在這個實訓(xùn)室里熟悉會計業(yè)務(wù)處理的流程,熟練掌握會計核算的多種方法和會計崗位的各項技能,通過企業(yè)、稅務(wù)、銀行等崗位設(shè)置,完成出納、往來、成本、財產(chǎn)物資、投融資和財務(wù)成果核算、納稅申報與核算等模塊的實訓(xùn)。

(二)電算化會計和手工會計一體化實訓(xùn)室的建設(shè)思路

電算化會計和手工會計一體化實訓(xùn)室一般設(shè)綜合實訓(xùn)區(qū)和集中教學(xué)區(qū)。綜合實訓(xùn)區(qū),按企業(yè)情景和工作要求,結(jié)合教學(xué)需要進(jìn)行規(guī)劃布局,讓學(xué)生在一個基本真實的工作環(huán)境中完成崗前培訓(xùn),區(qū)內(nèi)設(shè)公司財務(wù)部、采購部、倉庫、質(zhì)檢部、生產(chǎn)部、客服部、銷售部、人事部等,配備erp軟件系統(tǒng)、保險柜、計算機(jī)等相關(guān)辦公設(shè)施,銀行、工商、稅務(wù)(國稅、地稅)區(qū)域配備業(yè)務(wù)柜臺、計算機(jī)等相關(guān)設(shè)置,可以把全班學(xué)生分配到各部門的相關(guān)崗位扮演相應(yīng)的角色進(jìn)行實際演練,以增強(qiáng)學(xué)生的實際操作能力,并體驗各崗位之間的相互關(guān)系。集中教學(xué)區(qū)配有計算機(jī)、財務(wù)軟件系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)設(shè)備、多媒體教學(xué)設(shè)備、會議桌椅等。計算機(jī)配置適用中型企業(yè)的用友u8和金蝶k/3、適用小型企業(yè)的用友通和金蝶kis,配置其他財務(wù)軟件的演示版,適用大型企業(yè)的速達(dá)軟件,在工資、供應(yīng)鏈上具有優(yōu)勢的管家婆軟件等,也引入b/s架構(gòu)的網(wǎng)絡(luò)財務(wù)軟件,如偉庫網(wǎng)、友商網(wǎng)、管家婆等。實訓(xùn)室的建設(shè)在完成教學(xué)的同時,可充分發(fā)揮社會服務(wù)的功能,可以同真實的企業(yè)和會計師事務(wù)所等中介機(jī)構(gòu)合作,將承接的記賬業(yè)務(wù)轉(zhuǎn)由學(xué)校組織學(xué)生在實訓(xùn)室完成記賬工作。這樣學(xué)生處于真實的環(huán)境中,所接觸的憑證、賬簿、報表不再是虛擬的工具,整個會計工作流程也不再是平時的作業(yè),通過報稅使學(xué)生與銀行、稅務(wù)等單位零距離接觸,并使其記賬工作質(zhì)量直接得到銀行、稅務(wù)等單位的檢驗。真實可靠的賬務(wù)處理要求將迫使學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真求實的工作作風(fēng),更好地培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)與職業(yè)能力。

(三)電算化會計和手工會計同步實訓(xùn)的方法

電算化會計與手工會計同步教學(xué),是指兩門會計課程在采用同一套財會業(yè)務(wù)教學(xué)資料的前提下,完成整個財務(wù)工作流程,并形成手工與電子兩種財會數(shù)據(jù)成果形式的相關(guān)教學(xué)工作的總稱。同步教學(xué)要求對課程內(nèi)容、教學(xué)形式、樣本企業(yè)財會資料設(shè)計等進(jìn)行諸多設(shè)置與安排。

篇（8）

會計電算化是會計改革工作中的一項重要內(nèi)容，推動會計核算由手工操作向計算機(jī)操作發(fā)展，是我國會計領(lǐng)域正在經(jīng)歷的一場巨大變革。會計教育分為初、中、高三個層次，而中等職業(yè)學(xué)校的會計電算化教育的目標(biāo)和任務(wù)就是培養(yǎng)初級會計實務(wù)人員，通過對常用的大型財務(wù)軟件的熟練應(yīng)用，讓他們能夠熟練掌握計算機(jī)和財務(wù)軟件的基本操作技能，將所學(xué)的會計知識和熟練的會計賬務(wù)處理技能運用于實際會計工作中去。另一方面也使一部分學(xué)生電算化水平達(dá)到或接近中級水平，能夠?qū)嬡浖M(jìn)行一般的維護(hù)或?qū)浖?shù)進(jìn)行設(shè)置，為會計軟件的開發(fā)提供業(yè)務(wù)支持，即能在變化的新情況中創(chuàng)造性地解決會計新問題。

基于職業(yè)學(xué)校會計電算化教育在會計教育中的定位，我們應(yīng)以科技教育為目標(biāo)導(dǎo)向，利用現(xiàn)代科技為我們創(chuàng)造條件和種種便利，扎實做好職業(yè)學(xué)校的會計電算化教育。這就要求教師在教學(xué)中不斷充實自己，充分利用現(xiàn)有條件增強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)用能力。

一、中職會計電算化教學(xué)中目前存在的問題

(一)教材不規(guī)范。教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一

目前會計電算化教學(xué)中缺乏系統(tǒng)、實用的電算化模擬教材，大多是以學(xué)習(xí)編寫會計核算程序為主要目標(biāo)，往往要求讀者熟練掌握計算機(jī)程序設(shè)計語言或數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)的程序設(shè)計，這對于中職學(xué)生來說是一件不容易和不切實際的事，不符合中等職業(yè)學(xué)校會計電算化教育的目標(biāo)和任務(wù)。

(二)師資力量不足

目前從事會計專業(yè)課教學(xué)的教師，大多數(shù)是會計專業(yè)出身，沒有系統(tǒng)地學(xué)習(xí)計算機(jī)專業(yè)知識，自然無法熟練應(yīng)用這個現(xiàn)代工具進(jìn)行教學(xué)與研究。 而從事計算機(jī)專業(yè)課教學(xué)的教師，又沒有系統(tǒng)的學(xué)習(xí)財會專業(yè)知識，也適應(yīng)不了教學(xué)的需要。

教學(xué)上需要既精通會計理論知識，熟悉會計業(yè)務(wù)，又熟練掌握計算機(jī)專業(yè)知識的復(fù)合型人才。所以師資隊伍的不足是制約會計電算化教育發(fā)展的一個重要因素。

(三)實驗、實訓(xùn)課程設(shè)置不合理。會計電算化上機(jī)實驗、實訓(xùn)課時不足

會計電算化作為一門實用性、針對性強(qiáng)的應(yīng)用學(xué)科，必須以培養(yǎng)學(xué)生的能力為中心來設(shè)計其課程內(nèi)容。特別是中職電算化專業(yè)的教學(xué)，要加強(qiáng)會計電算化實踐設(shè)施的建設(shè)，強(qiáng)化實驗性的模擬教學(xué)，適當(dāng)增加實訓(xùn)課時。很多學(xué)校因為實驗設(shè)備、資金實力等條件的限制導(dǎo)致會計多媒體教室和會計電算化模擬實驗室沒有完善。

(四)與實際工作脫節(jié)

傳統(tǒng)會計電算化教學(xué)一般只局限在校園和教室內(nèi)，教學(xué)范圍和教學(xué)信息量小，往往是一本教材，一套軟件，紙上談兵，操作性不強(qiáng)，不重視崗前培訓(xùn)，與實際工作相脫節(jié)，不利于提高學(xué)生的綜合職業(yè)能力。

(五)教學(xué)方式固定

在教學(xué)中仍然采用和黑板式教學(xué)模式一樣，不能展開多元性案例研討，教學(xué)方法主要采用描述歸納來講解。教學(xué)過程仍然是一個老師對一班學(xué)生，不能因材施教，沒有充分運用實踐性教學(xué)、會計案例教學(xué)、體驗式教學(xué)等教學(xué)方法。

同時，會計電算化課程所占比例過低；手工會計模擬實習(xí)與電算化實習(xí)的銜接性差，也是目前中職會計電算化教學(xué)中存在的問題。

二、解決中職電算化教學(xué)中存在問題的對策

針對當(dāng)前中職電算化教學(xué)中存在的問題，在教學(xué)采取以下相應(yīng)措施，不斷改革教學(xué)手段和方法，取得了良好的教學(xué)效果。

(一)重新設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，自編電算化實訓(xùn)教材

現(xiàn)有的教材往往是先論述會計電算化系統(tǒng)概論、電算化會計核算系統(tǒng)的分析與設(shè)計、數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)等內(nèi)容，然后再進(jìn)行軟件操作。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，往往將理論部分置于課程的開始部分，而有關(guān)理論形成過程等部分內(nèi)容后置。這實際上與人認(rèn)識事物的順序恰恰相反。試想。向沒有吃過蘋果的人去描述蘋果的味道是很一件困難的事，但讓他親自品嘗一個蘋果，這個問題就迎刃而解例如。同樣的道理，在沒有使用計算機(jī)會計信息系統(tǒng)之前，讓學(xué)生就去分析甚至開發(fā)一個系統(tǒng)是困難的。

所以，自編電算化教材，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容的順序，將財務(wù)軟件的使用放在最前面，在體驗認(rèn)識了什么是計算機(jī)會計信息系統(tǒng)及如何操作運行的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步讓學(xué)生自行分析計算機(jī)會計信息系統(tǒng)是如何進(jìn)行信息的處理的。讓學(xué)生在已經(jīng)獲得的感性認(rèn)識的基礎(chǔ)上，由其自行歸納總結(jié)出有關(guān)的概念性、規(guī)律性的理論內(nèi)容，然后再對理論部分進(jìn)行講述，學(xué)生比較容易理解，效果也非常不錯。

(二)完善會計電算化實踐性教學(xué)課程的設(shè)置

以前廣東省工業(yè)貿(mào)易職業(yè)技術(shù)學(xué)校會計電算化教學(xué)的課程設(shè)置是在傳統(tǒng)的會計專業(yè)計劃中增加《計算機(jī)應(yīng)用》和《會計電算化應(yīng)用技術(shù)》兩門課程。在這兩門課程的學(xué)習(xí)中，學(xué)生只是一知半解，無法適應(yīng)畢業(yè)后的實際工作。為了適應(yīng)會計電算化發(fā)展的要求，后來廣東省工業(yè)貿(mào)易職業(yè)技術(shù)學(xué)校會計電算化專業(yè)開始增設(shè)下列課程：計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)；計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)使用基礎(chǔ)；會計電算化應(yīng)用；會計軟件的使用(電算化專業(yè)學(xué)生應(yīng)掌握至少兩種軟件的使用)；數(shù)據(jù)庫語言的基礎(chǔ)應(yīng)用，學(xué)生應(yīng)具備用數(shù)據(jù)庫語言編寫簡單程序的能力；會計電算化模擬實踐課程。

(三)增加電算化實踐教學(xué)課時

原來只是開設(shè)《會計電算化應(yīng)用》，每周6個課時，課堂教學(xué)與上機(jī)的比例為2：1，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不甚理想，特別是不能兼顧會計軟件的實訓(xùn)，上機(jī)時間遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。于是對此進(jìn)行改革，增加了電算化相關(guān)課程的設(shè)置；增加實訓(xùn)的強(qiáng)度，將會計電算化應(yīng)用課程分為兩個學(xué)期上，增加上機(jī)的時間，比例調(diào)整為1：1，同時在第六學(xué)期專門開設(shè)會計電算化模擬實習(xí)和考證工作。

(四)實現(xiàn)手工會計模擬實習(xí)與電算化模擬實習(xí)的銜接，加強(qiáng)會計電算化教學(xué)的模擬實習(xí)

會計學(xué)是一門實踐性很強(qiáng)的學(xué)科，應(yīng)重視實踐操作能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練，它符合學(xué)校教育應(yīng)由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變的教育體制改革方向。進(jìn)行會計與會計電算化理論知識的教學(xué)顯然不夠，還必須結(jié)合會計核算的具體操作技能的實踐性教學(xué)。會計作為以“數(shù)字”為主要表現(xiàn)的一門管理技術(shù)，只有經(jīng)過強(qiáng)化訓(xùn)練，經(jīng)常進(jìn)行會計實戰(zhàn)模擬，讓學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)完成模擬企業(yè)一個月從初始化設(shè)置到會計報表整個賬務(wù)處理流程的案例操作，才能促使學(xué)生對“數(shù)字”及企業(yè)會計操作產(chǎn)生一定的“敏感度”，“熟能生巧”便是這個道理。

當(dāng)然在強(qiáng)化訓(xùn)練過程中，要有計劃和針對性地搜集、組織案例材料，及時進(jìn)行上機(jī)指導(dǎo)，同時教師也要組織好課堂的演

示教學(xué)，以化解學(xué)生在實際操作過程中出現(xiàn)的問題，并有目的地逐步提高案例的難度和復(fù)雜度。

目前廣東省工業(yè)貿(mào)易職業(yè)技術(shù)學(xué)校采用用友財務(wù)及企管軟件UFERP－M8.25及安易財務(wù)軟件演示版，模擬一個單位一個會計期間的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)進(jìn)行處理，以賬務(wù)處理子系統(tǒng)和報表處理子系統(tǒng)為重點，兼顧其他子系統(tǒng)，如：固定資產(chǎn)子系統(tǒng)、工資核算子系統(tǒng)、成本核算子系統(tǒng)等。同時為了讓廣大學(xué)生對手工會計和電算會計的操作有更全面、更感性的認(rèn)識，廣東省工業(yè)貿(mào)易職業(yè)技術(shù)學(xué)校實現(xiàn)了手工會計模擬實習(xí)與電算化模擬實習(xí)的銜接，在教學(xué)中將財務(wù)會計手工實習(xí)資料用于會計電算化模擬實習(xí)。通過實習(xí)，讓學(xué)生認(rèn)識手工會計與電算化會計的聯(lián)系與區(qū)別，取得了良好的實訓(xùn)效果。

(五)加強(qiáng)會計電算化模擬實驗室的建設(shè)

在會計電算化實訓(xùn)室的建設(shè)上，應(yīng)突出仿真性。對學(xué)生進(jìn)行課程實訓(xùn)的主要目的是為了提高其操作技能，提高職業(yè)能力。如果實訓(xùn)室全方位地模擬日后的工作流程、工作環(huán)境、職能崗位，對實踐教學(xué)是非常有利的。

廣東省工業(yè)貿(mào)易職業(yè)技術(shù)學(xué)校投資約十萬元，建立了會計電算化模擬實驗室，軟、硬件系統(tǒng)、數(shù)據(jù)系統(tǒng)、運作過程方面，都全真模擬企業(yè)，保證學(xué)生具有良好的實踐基地。

(六)加強(qiáng)是師資建設(shè)，提高教學(xué)水平

要提高電算化的教學(xué)水平，師資水平是非常關(guān)鍵。

1、組織教師參加計算機(jī)、會計電算化培訓(xùn)。廣東省工業(yè)貿(mào)易職業(yè)技術(shù)學(xué)校相繼派出教師參加省教育廳組織的廣東省中等職業(yè)學(xué)校財經(jīng)專業(yè)骨干教師省級培訓(xùn)班、會計電算化中級培訓(xùn)班和用友財務(wù)軟件公司、安易財務(wù)軟件公司、金蝶財務(wù)軟件公司等舉辦的電算化軟件應(yīng)用培訓(xùn)班。還專門派出兩位會計專業(yè)教師到院校脫產(chǎn)學(xué)習(xí)計算機(jī)專業(yè)知識半年，來提高財會專業(yè)教師的電算化教學(xué)水平。

2、加強(qiáng)與企業(yè)的合作，允許教師到企業(yè)兼職實習(xí)，提高會計電算化教師的實際動手能力。例如廣東省工業(yè)貿(mào)易職業(yè)技術(shù)學(xué)校與南海智勤會計師事務(wù)所、廣東省九江酒廠有限公司、佛山市輝煌不銹鋼有限公司等進(jìn)行合作，經(jīng)常派教師去企業(yè)講課或兼職，通過教師深入企業(yè)實際，進(jìn)行學(xué)科調(diào)研，及時了解電算化軟件在實際應(yīng)用中存在的熱點問題，以便更好地組織教學(xué)。同時利用學(xué)校的教育資源和實習(xí)基地，進(jìn)行會計電算化初、中級培訓(xùn)。生源除本校學(xué)生外，還面向社會招生。

3、定期聘請一些在企業(yè)工作的會計電算化專業(yè)人員，給教師和學(xué)生進(jìn)行案例講座和實踐指導(dǎo)。

以上措施拓寬了財會教師的知識面，讓其既精通會計理論知識，熟悉會計業(yè)務(wù)，又熟練掌握計算機(jī)專業(yè)知識，成為復(fù)合型人才，大大提高了廣東省工業(yè)貿(mào)易職業(yè)技術(shù)學(xué)校的電算化教學(xué)水平。

篇（9）

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1001-828X（2013）01-0-01

一、高職院校設(shè)置會計電算化課程的必要性

（一）會計市場對電算化人才的需求逐漸加大

社會主義市場經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，使企業(yè)尤其是中小型企業(yè)的數(shù)量急劇增加，在這種情況下，對會計人才的需求大幅增長，信息產(chǎn)業(yè)化時代的到來，使信息的傳播和擴(kuò)散較之以前更為迅速，加之一些新興行業(yè)的出現(xiàn)，致使會計賬務(wù)處理發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變，企業(yè)也越來越認(rèn)識到會計電算化在企業(yè)信息化管理中的重要地位，由此可見高職院校培養(yǎng)會計電算化人才可以大大滿足目前市場需求量。

（二）社會對電算化人才提出了更高的要求

培養(yǎng)技能應(yīng)用型人才一直是高職院校的辦學(xué)宗旨，所有的教學(xué)目標(biāo)都應(yīng)圍繞著市場需求這一前提而展開，市場的需求決定著高職會計教學(xué)的發(fā)展方向。當(dāng)前，社會對會計從業(yè)者的綜合能力提出了更高的要求，為適應(yīng)這種變化，高職會計教育應(yīng)及時調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，將會計電算化課程列入核心課程范疇，培養(yǎng)出大批的能夠掌握新的會計理論和操作技能的新型會計電算化人才。

（三）會計電算化教學(xué)為就業(yè)提供了先決條件

目前我國的就業(yè)形勢不容樂觀，傳統(tǒng)的會計教學(xué)早已不能滿足就業(yè)市場的需求，而高職會計電算化教學(xué)通過有針對性的課程設(shè)置和教學(xué)理念，與就業(yè)相掛鉤，有助于提高學(xué)生的實踐操作和賬務(wù)處理的能力。學(xué)生通過學(xué)習(xí)可以在在學(xué)期間獲取會計從業(yè)資格證書，為上崗就業(yè)提供資格保證，會計電算化教學(xué)在突出職業(yè)教育特點的同時也可以有效的促進(jìn)就業(yè)率的提升。

二、構(gòu)建高職會計電算化教學(xué)體系的思考與實踐

會計電算化教學(xué)已經(jīng)被越來越多的高職院校所重視，其體系構(gòu)建是否合理已經(jīng)成為會計電算化教學(xué)改革成功與否的關(guān)鍵，本人擬從以下四點對會計電算化教學(xué)體系構(gòu)建進(jìn)行探討。

（一）課程設(shè)置

為了培養(yǎng)高職學(xué)生的實踐能力和實務(wù)操作技能，會計電算化課程設(shè)置應(yīng)遵循以下原則：專業(yè)教育與職業(yè)資格教育、行業(yè)需求相結(jié)合的原則；滿足企業(yè)信息化管理需要的原則；會計技能與實際會計工作零對接的原則；以就業(yè)為導(dǎo)向、以應(yīng)用為主線的原則等。

依據(jù)以上開課原則，針對會計電算化人才市場對會計人才所需的知識、能力及結(jié)構(gòu)的判斷與界定，高職會計電算化教學(xué)應(yīng)該開設(shè)如下課程：

1.基礎(chǔ)技能課程：計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ) 基礎(chǔ)會計 會計實務(wù)。將計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)作為電算化教學(xué)的先修課程，結(jié)合基礎(chǔ)會計和會計實務(wù)，使學(xué)生了解計算機(jī)環(huán)境下的記賬、編制報表等相關(guān)知識，具備與崗位相適應(yīng)的會計電算化基本技能。

2.核心技能課程：財務(wù)軟件應(yīng)用技術(shù) 財務(wù)成本管理。財務(wù)軟件應(yīng)用技術(shù)是會計電算化教學(xué)的核心課程，在設(shè)置上可以選取相對成熟的軟件公司研發(fā)的財務(wù)管理平臺，與會計學(xué)和成本管理的相關(guān)知識有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生在熟練掌握和運用財務(wù)軟件進(jìn)行賬務(wù)處理的同時提高財務(wù)分析的能力。

3.延展技能課程：財政稅收 審計學(xué) 計算機(jī)系統(tǒng)維護(hù)等。延展課程是在核心課程基礎(chǔ)上增加的一些輔課程，主要以自我實踐為主，屬于選修范疇，各高職院校可以根據(jù)自身情況適當(dāng)?shù)倪x擇，通過這部分學(xué)習(xí)可以更好的幫助學(xué)生形成知識理論體系。

（二）教材建設(shè)

目前各高職院校所使用的會計電算化教材版本不一，其內(nèi)容和難易程度不盡相同，直接導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)成果、技能水平等方面存在差異，為了保證教學(xué)質(zhì)量，會計電算化教材應(yīng)涵蓋的基本內(nèi)容有：

1.理論知識：主要論述會計電算化產(chǎn)生的歷史條件和發(fā)展的整個過程，介紹會計電算化的涵義、目標(biāo)、任務(wù)和意義；

2.實踐操作：這部分內(nèi)容應(yīng)該是整本教材的重點和核心，可以以某一研發(fā)成熟的財務(wù)軟件為例（如用友或金蝶），主要介紹財務(wù)軟件的安裝、會計信息的初始化設(shè)置、功能模塊的分類、各模塊的運行程序及系統(tǒng)管理等。此外，在實踐操作的基礎(chǔ)上，相應(yīng)的介紹電算化環(huán)境下如何實施和完成會計的分析、監(jiān)督、管理和協(xié)調(diào)職能；

3.系統(tǒng)維護(hù)：重點介紹會計電算化系統(tǒng)維護(hù)的涵義、分類、必要性以及軟件系統(tǒng)數(shù)據(jù)的備份和恢復(fù)技術(shù)；

4.國內(nèi)外對比：從會計電算化的發(fā)展方向、教學(xué)方法、理論體系等方面介紹國外的先進(jìn)經(jīng)驗，通過與我國會計電算化現(xiàn)狀進(jìn)行對比和研究，結(jié)合我國國情，探討會計改革如何適應(yīng)電算化發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行會計電算化創(chuàng)新；

5.提升空間：包括會計電算化系統(tǒng)的研發(fā)和實操，根據(jù)系統(tǒng)研發(fā)的原理、方法和步驟，運用所學(xué)參與實際案例的設(shè)計與編程，使會計電算化的教學(xué)水平和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到提升。

（三）師資隊伍

師資建設(shè)是高職會計電算化教學(xué)中的軟件因素，它的強(qiáng)與弱直接影響著教學(xué)質(zhì)量，因此應(yīng)該將加強(qiáng)教師隊伍建設(shè)作為提升教學(xué)水平的主要途徑，其方式多種多樣：

首先，加大對教師的培訓(xùn)力度，一方面，可以接受財務(wù)軟件公司推出的師資培訓(xùn)，經(jīng)過正規(guī)的專業(yè)培訓(xùn)，提高實踐技能，更新知識結(jié)構(gòu)；另一方面，接受計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)相關(guān)知識的培訓(xùn)，熟練掌握多媒體技術(shù)及應(yīng)用技能，保證會計電算化的教學(xué)質(zhì)量。

其次，制定激勵政策，鼓勵教師積極參加會計師、高級會計師、注冊會計師等資格考試，一旦獲得證書，將與其工資待遇、職稱評定相掛鉤，這種激勵方式不但可以提高教師自身的專業(yè)水平，更重要的是為培養(yǎng)雙師型教師奠定良好的基礎(chǔ)。

第三，讓教師走出去，到兄弟院校、企業(yè)或會計師事務(wù)所考察學(xué)習(xí)，取其所長，補己之短，將考察成果融入實際工作，如果經(jīng)濟(jì)條件允許，高職院校還可以為教師提供機(jī)會，走出國門，開闊眼界，學(xué)習(xí)國外在會計電算化教學(xué)中的先進(jìn)理念和經(jīng)驗，提高自身的理論與實踐水平，使高職會計電算化教學(xué)更具國際化特色，真正做到與國際接軌。

最后，擴(kuò)大師資力量，將企業(yè)中掌握專業(yè)知識和有實踐經(jīng)驗的管理人員請進(jìn)來，聘為技能課兼職教師，定期為學(xué)生開展講座，通過對企業(yè)真實案例的分析，增強(qiáng)學(xué)生對財務(wù)軟件的認(rèn)識，提高對財務(wù)軟件的運用能力，這種方式可以有效地彌補高職院校本身師資力量的不足。

（四）實踐教學(xué)

建立高職會計電算化實踐教學(xué)模式是會計電算化教學(xué)改革的主要內(nèi)容之一，它的建立和實施能夠有效的解決會計教學(xué)以理論為主線，與企業(yè)實際財務(wù)工作流程相脫節(jié)的現(xiàn)狀，符合學(xué)生進(jìn)入職業(yè)崗位的任職要求。

1.實務(wù)技能教學(xué)。實務(wù)技能教學(xué)大體分為驗證教學(xué)、摸索教學(xué)和開放教學(xué)。

根據(jù)理論教學(xué)的主要內(nèi)容，利用多媒體教學(xué)設(shè)備進(jìn)行財務(wù)軟件操作演示，使學(xué)生熟悉操作過程，掌握模塊功能，從而驗證教材中給定的會計電算化處理步驟，獲得感性認(rèn)識，即驗證教學(xué)；將課程內(nèi)容和企業(yè)實際業(yè)務(wù)相結(jié)合，自行摸索設(shè)計賬務(wù)處理方案，提高分析解決問題的綜合能力，即探索教學(xué)；學(xué)生不受教學(xué)內(nèi)容的約束，自選研發(fā)項目，獨立完成并運行設(shè)計方案，發(fā)揮創(chuàng)造力和創(chuàng)新力，即開放教學(xué)。

2.校內(nèi)實訓(xùn)。根據(jù)實務(wù)技能教學(xué)的要求，實現(xiàn)實務(wù)技能教學(xué)的目標(biāo)，建立會計電算化模擬實驗實訓(xùn)室勢在必行。

綜合實訓(xùn)是訓(xùn)練學(xué)生獨立完成整個財務(wù)軟件的賬務(wù)處理、財務(wù)管理及分析，通過實踐將會計知識融會貫通，體會會計電算化在企業(yè)信息化管理中的現(xiàn)實意義。

3.校外實訓(xùn)。采取工學(xué)結(jié)合，校企合作的方式，讓學(xué)生用至少半年時間在企業(yè)頂崗實習(xí)，在真實的會計環(huán)境下感受財務(wù)工作流程和操作技能，比較校內(nèi)、校外實訓(xùn)的異同。學(xué)生可以針對校內(nèi)實訓(xùn)過程中遇到的疑難雜癥，請教專業(yè)的會計人員，從根本上消除知識盲區(qū)，在鞏固課堂所學(xué)內(nèi)容的同時，熟練職業(yè)技能，培養(yǎng)適應(yīng)職業(yè)崗位的能力，為將來走向社會奠定基礎(chǔ)。

三、總結(jié)

目前，我國會計電算化教學(xué)正處于快速發(fā)展的階段，但是應(yīng)該承認(rèn)，其發(fā)展在一定程度上難以滿足企業(yè)對會計電算化人才的市場需求，因此，通過改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容，調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化教學(xué)模式，將會計電算化教學(xué)尤其是實踐教學(xué)與市場需求緊密聯(lián)系起來，以市場為導(dǎo)向，以職業(yè)生涯規(guī)劃為目的，鍛煉提高學(xué)生的專業(yè)技能，凸顯高職教育的優(yōu)越性。

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篇（10）

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)財務(wù)；復(fù)合型；應(yīng)用能力

網(wǎng)絡(luò)財務(wù)既是一種管理模式，也是一個信息系統(tǒng)，是一種基于網(wǎng)絡(luò)計算機(jī)技術(shù)的現(xiàn)代財務(wù)管理新模式，它以財務(wù)管理為核心，以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為手段，以提高時空效率為特征，在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下實現(xiàn)財務(wù)核算、財務(wù)決策和財務(wù)監(jiān)督，并以財務(wù)管理信息系統(tǒng)的方式加以體現(xiàn)。網(wǎng)絡(luò)財務(wù)將現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與財務(wù)管理有機(jī)結(jié)合，不僅改變了財務(wù)管理的手段和方式，而且豐富了財務(wù)管理的內(nèi)容，帶來了財務(wù)管理模式的變革，標(biāo)志著一個高科技含量的財務(wù)管理時代的到來。它在企業(yè)中的應(yīng)用，使企業(yè)各個職能部門之間信息相互連接，實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)資源高度共享，從根本上改變了財務(wù)和業(yè)務(wù)運作時間差產(chǎn)生的信息滯后狀況，使財務(wù)和業(yè)務(wù)協(xié)同進(jìn)行。

網(wǎng)絡(luò)財務(wù)要順利實施，離不開高素質(zhì)的人才，很多高校在網(wǎng)絡(luò)財務(wù)課程的教學(xué)中，只側(cè)重理論知識的教學(xué)，忽視實驗教學(xué)和實踐教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生只掌握課程相關(guān)理論知識，卻缺乏應(yīng)用能力，本文擬針對大學(xué)本科階段的網(wǎng)絡(luò)財務(wù)教學(xué)工作，探討如何培養(yǎng)復(fù)合型網(wǎng)絡(luò)財務(wù)人才。

1通過課堂教學(xué)讓學(xué)生掌握網(wǎng)絡(luò)財務(wù)豐富的理論知識

網(wǎng)絡(luò)財務(wù)課程的順利開展，首先要確定合理的人才培養(yǎng)目標(biāo)，并做好課程設(shè)計，采用多元化的教學(xué)方法和教學(xué)手段，讓學(xué)生掌握網(wǎng)絡(luò)財務(wù)豐富的理論知識。

(1)網(wǎng)絡(luò)財務(wù)人才的培養(yǎng)目標(biāo)。學(xué)校的根本任務(wù)是培養(yǎng)符合社會需要的人才，因此，網(wǎng)絡(luò)財務(wù)教學(xué)目標(biāo)定位依據(jù)主要是社會崗位的現(xiàn)實需求，并隨著崗位需求的變化而變化。我們將網(wǎng)絡(luò)財務(wù)的教學(xué)目標(biāo)定位為；培養(yǎng)具有網(wǎng)絡(luò)財務(wù)的開發(fā)和應(yīng)用能力的人才。在教學(xué)過程中，我們一方面要加強(qiáng)對學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)財務(wù)系統(tǒng)分析、設(shè)計方面能力的培養(yǎng)，即軟件開發(fā)能力的培養(yǎng)。另一方面，要加強(qiáng)對學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)財務(wù)系統(tǒng)應(yīng)用方面能力的培養(yǎng)，即側(cè)重網(wǎng)絡(luò)財務(wù)管理系統(tǒng)和網(wǎng)絡(luò)財務(wù)決策支持系統(tǒng)應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

(2)網(wǎng)絡(luò)財務(wù)課程的設(shè)計。在網(wǎng)絡(luò)財務(wù)的教學(xué)實施前，教師應(yīng)通過對課程特點的研究，明確教學(xué)改革的目標(biāo)，在軟件、教材、補充資料方面做好前期規(guī)劃，并通過網(wǎng)絡(luò)、書籍、軟件培訓(xùn)部門等多種途徑了解學(xué)科發(fā)展的前沿動向，從而全面掌握課程內(nèi)容，形成課程教學(xué)改革與實施的基本思路。網(wǎng)絡(luò)財務(wù)是一門綜合了財務(wù)會計知識與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)知識的邊緣學(xué)科，在進(jìn)行課程設(shè)計時，教師應(yīng)充分考慮知識的完整性，并即時把握網(wǎng)絡(luò)財務(wù)的發(fā)展動態(tài)，不斷更新內(nèi)容。一般而言，在基本的財務(wù)會計知識的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)重點介紹網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，闡述局域網(wǎng)、廣域網(wǎng)和INTERNET網(wǎng)技術(shù)，另外，網(wǎng)絡(luò)財務(wù)的核心技術(shù)是安全技術(shù)，由于安全技術(shù)本身內(nèi)容豐富，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實際情況，有選擇性地介紹一些重要的安全技術(shù)，例如：電子支付技術(shù)、VPN虛擬專網(wǎng)技術(shù)等。由于網(wǎng)絡(luò)財務(wù)技術(shù)是隨著各種相關(guān)技術(shù)的發(fā)展不斷發(fā)展和更新的，教師想給學(xué)生講解所有的網(wǎng)絡(luò)財務(wù)的理論和技術(shù)是不現(xiàn)實的，因此，教師應(yīng)力求使學(xué)生首先在宏觀上對網(wǎng)絡(luò)財務(wù)系統(tǒng)的相關(guān)技術(shù)構(gòu)成有一個框架，然后再對一些重點知識和技術(shù)有系統(tǒng)、全面的認(rèn)識。

(3)多元化的教學(xué)方法。在網(wǎng)絡(luò)財務(wù)教學(xué)方法方面，教師可以采用宣講法、演示法、反向思維教學(xué)法、自我設(shè)計教學(xué)法、材料分析教學(xué)法等多種方法。宣講法主要是由教師在課堂上給學(xué)生講解課程知識點，這是一種傳統(tǒng)的教學(xué)方法。演示法主要是教師將網(wǎng)絡(luò)財務(wù)的一些操作方法和技巧通過計算機(jī)給學(xué)生進(jìn)行操作演示，讓學(xué)生能夠有一個直觀的認(rèn)識。反向思維教學(xué)法是指改變常規(guī)的網(wǎng)絡(luò)財務(wù)處理業(yè)務(wù)的操作順序，按照相反方向?qū)δ硞€錯誤結(jié)果進(jìn)行逐一分析和檢查，直至找到原因并解決實際問題，這是一種比較新的教學(xué)方法，可以培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力。自我設(shè)計教學(xué)法是教師要求學(xué)生根據(jù)所學(xué)過的網(wǎng)絡(luò)財務(wù)知識，在規(guī)定的時間內(nèi)，自行設(shè)計作業(yè)題，并通過上機(jī)完成，最后提交作業(yè)設(shè)計的紙質(zhì)打印文稿、電子文稿、運行作業(yè)所產(chǎn)生的數(shù)據(jù)等。作業(yè)設(shè)計可以小組或者個人獨立方式完成。實施作業(yè)設(shè)計教學(xué)法可以使學(xué)生全面掌握所學(xué)的知識點，提高學(xué)生對所學(xué)知識的綜合應(yīng)用能力，并且有助于培養(yǎng)和提高學(xué)生的團(tuán)隊意識和創(chuàng)新精神。案例教學(xué)法是一種具有啟發(fā)、誘導(dǎo)、決策等功能的新型教學(xué)法。材料分析教學(xué)法應(yīng)用到網(wǎng)絡(luò)財務(wù)的教學(xué)中，即是在學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握了一定的理論知識的基礎(chǔ)上，通過剖析材料。讓學(xué)生把所學(xué)的理論知識運用到網(wǎng)絡(luò)財務(wù)中去的“實踐活動”。首先，由教師根據(jù)網(wǎng)絡(luò)財務(wù)的教學(xué)內(nèi)容、重點、難點、目的編制一定案例材料I其次，材料在課堂上由學(xué)生討論，教師引導(dǎo)、提示、總結(jié)；最后由學(xué)生撰寫報告，對材料的認(rèn)識和所學(xué)到的知識等進(jìn)行總結(jié)。材料分析教學(xué)也可以采用小組學(xué)習(xí)、辯論、公開演示課等形式，對材料進(jìn)行分析，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，擴(kuò)大和提高學(xué)生表達(dá)技能、知識運用技能、以及信息技術(shù)運用技能等綜合技能。

(4)基于現(xiàn)代信息技術(shù)的教學(xué)手段。在網(wǎng)絡(luò)財務(wù)教學(xué)手段方面，教師可以采用多媒體(網(wǎng)絡(luò))教室和多媒體課件。在多媒體教室中，借助于計算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)設(shè)備、多媒體教學(xué)軟件、音像系統(tǒng)等多媒體設(shè)備，在常規(guī)的課堂教學(xué)方式的基礎(chǔ)上引入圖形、聲音、動畫、視頻等多媒體，對學(xué)生進(jìn)行知識點講授、實務(wù)操作演示等。在教學(xué)中，教師利用教師機(jī)通過多媒體設(shè)備以及計算機(jī)系統(tǒng)軟件、多媒體教學(xué)軟件等，可以控制學(xué)生機(jī)，學(xué)生機(jī)可以進(jìn)行電子舉手、自動接收文件等。采用這一新的教學(xué)手段有利于網(wǎng)絡(luò)財務(wù)教學(xué)的合理化、標(biāo)準(zhǔn)化，并提高教學(xué)效果。

2通過實驗和實訓(xùn)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力

學(xué)生通過計算機(jī)的實踐練習(xí)，可以獲取一定的感性認(rèn)識，同時又可以對所學(xué)過的理論有更深刻的理解，上機(jī)實驗所產(chǎn)生的效果是單一的課堂教學(xué)無法比擬的，因此，在理論教學(xué)的基礎(chǔ)上。還要配合實驗教學(xué)。

(1)實驗內(nèi)容。教師可以選擇企業(yè)常用的商品化ERP軟件，要求學(xué)生通過練習(xí)，掌握賬務(wù)處理系統(tǒng)、報表管理系統(tǒng)、工資核算系統(tǒng)、固定資產(chǎn)核算系統(tǒng)的基本操作方法。在此基礎(chǔ)上，教師還要向?qū)W生進(jìn)一步介紹ERP的基本原理、功能、系統(tǒng)結(jié)構(gòu)和企業(yè)信息化基本思想。以及物流系統(tǒng)(購、銷、存)模塊的使用方法。

(2)實驗過程。每學(xué)期開始，教師就要根據(jù)網(wǎng)絡(luò)財務(wù)的授課進(jìn)度和上機(jī)計劃安排好本學(xué)期該門課程的上機(jī)任務(wù)，分若干次實驗，要求學(xué)生每次實驗都要事先準(zhǔn)備并在實驗過后規(guī)定的時間內(nèi)提交實驗報告，實驗報告應(yīng)包含如下內(nèi)容：本次實驗的目的和要求、本次實驗的完成步驟、在實驗過程中碰到哪些問題以及你是如何解決的，本次實驗還存在哪些問題、有何感想體會和建議。在實驗的過程中，學(xué)生一般會碰到各種各樣的實際操作問題，他們通過自己的摸索和老師的答疑，可以了解財務(wù)軟件的操作要領(lǐng)，并了解軟件的設(shè)計思路。教師通過批閱實驗報告，能了解學(xué)生的實驗過程碰到的問題，還存在哪些問題，對共性的問題，可以在下次上課之前，集中為學(xué)生講授。從教學(xué)實踐上看，通過學(xué)生的練習(xí)和教師的講解，學(xué)生能得到很大程度的提高。

(3)實驗要求。教師在指導(dǎo)實驗時，首先要求學(xué)生掌握基本的財務(wù)會計處理方法。另外，財務(wù)軟件一般也有強(qiáng)大的輔助決策功能，教師可以通過布置大量的實例，要求學(xué)生進(jìn)行如量本利分析、輔助生產(chǎn)費用的分配、成本預(yù)測、投資決策等來提高學(xué)生分析問題和解決的能力。最后，教師可以根據(jù)學(xué)生的實際情況，要求學(xué)生大致把握財務(wù)軟件的設(shè)計思路，雖然很多的學(xué)生在將來更多的是利用財務(wù)軟件而不是單獨的開發(fā)財務(wù)軟件，但是，我們認(rèn)為會計人員只有掌握了財務(wù)軟件的設(shè)計思路，才能更好地運用財務(wù)軟件完成財務(wù)管理任務(wù)。如網(wǎng)絡(luò)財務(wù)下財務(wù)軟件各模塊之間數(shù)據(jù)傳遞關(guān)系復(fù)雜，只有掌握了其設(shè)計思路，才可以更充分地進(jìn)行功能的挖掘，此外，財務(wù)軟件的升級也需要財務(wù)人員提出需求，因而財務(wù)軟件的設(shè)計思路應(yīng)該是教師在輔導(dǎo)實驗時講解的重點，如數(shù)據(jù)庫設(shè)計思想、輸入輸出的設(shè)計思想等。

最后，為培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力，學(xué)校要加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)財務(wù)實踐設(shè)施的建設(shè)，強(qiáng)化實驗性的模擬教學(xué)，適當(dāng)增加實訓(xùn)課時。在網(wǎng)絡(luò)財務(wù)實訓(xùn)室的建設(shè)上應(yīng)突出仿真性。對學(xué)生進(jìn)行課程實訓(xùn)的主要目的是為了提高其操作技能，提高職業(yè)能力。如果實訓(xùn)室能夠做到全方位地模擬工作流程。工作環(huán)境，職能崗位，會非常有利于教學(xué)。

3通過實踐教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的開發(fā)能力

篇（11）

一、會計信息化對會計人才培養(yǎng)的挑戰(zhàn)

（一）會計職業(yè)崗位對信息化人才的需求體現(xiàn)層次性 在信息技術(shù)快速發(fā)展的當(dāng)代，隨著企業(yè)管理與信息技術(shù)關(guān)系的日益密切，會計信息化進(jìn)程不斷加速和深入，會計工作模式發(fā)生了根本性的變革，面向大型企業(yè)及企業(yè)集團(tuán)與面向中小型企業(yè)的會計職業(yè)崗位對會計人才的知識和能力要求呈現(xiàn)出明顯的差異。大型企業(yè)及企業(yè)集團(tuán)業(yè)務(wù)規(guī)模大，組織機(jī)構(gòu)龐雜，具有海量會計數(shù)據(jù)，數(shù)據(jù)處理體現(xiàn)跨區(qū)域、多元、快捷、個性化特征。為了滿足報告使用者深度分析的需求，隨著大型數(shù)據(jù)庫技術(shù)及高級語言的發(fā)展，企業(yè)已從單純使用財務(wù)系統(tǒng)轉(zhuǎn)變?yōu)樵谡麄€企業(yè)范圍內(nèi)使用面向供需鏈管理的ERP系統(tǒng)，會計信息化與經(jīng)營管理信息化日趨融合。同時，隨著國家會計信息化法規(guī)體系和會計信息化標(biāo)準(zhǔn)體系的建立健全，可擴(kuò)展商業(yè)報告語言（XBRL）作為一種在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下披露企業(yè)信息的標(biāo)準(zhǔn)化語言將在大型企業(yè)全面采用，財務(wù)報告的內(nèi)容將大為擴(kuò)展，并實現(xiàn)資源共享與實時披露，會計崗位也將以面向財務(wù)業(yè)務(wù)一體化過程的復(fù)雜多變的復(fù)合型工作為主。反觀相當(dāng)一部分中小型企業(yè)，尤其是小型企業(yè)卻由于管理觀念陳舊、資源有限、管理基礎(chǔ)薄弱、內(nèi)部控制制度不完善、決策過程隨意，加上本身業(yè)務(wù)規(guī)模小、會計數(shù)據(jù)量少、實時性要求不高等多方面因素的影響，會計信息化建設(shè)投入不足，信息化步伐依然緩慢，會計信息化應(yīng)用水平僅僅停留在手工模擬的EDP階段。有些小型企業(yè)甚至剛剛實現(xiàn)由手工會計向電算化會計的轉(zhuǎn)變，會計崗位仍以簡單重復(fù)的技能型工作為主。正是由于大型企業(yè)與中小型企業(yè)在會計信息化技術(shù)平臺、會計信息系統(tǒng)的開發(fā)與應(yīng)用、會計信息化人才隊伍建設(shè)以及制度建設(shè)等方面存在的較大差距，對會計人才的知識和能力提出了各自不同的要求。大型企業(yè)ERP系統(tǒng)功能結(jié)構(gòu)的集成化需要復(fù)合型會計信息化人才，該類人員必須要熟悉各業(yè)務(wù)部門具體的運作流程，要能從傳統(tǒng)的對數(shù)據(jù)進(jìn)行輸入、分類、報告提升到從海量會計信息中快速選擇與向財務(wù)報告使用者動態(tài)性與多元化披露。因此，這種復(fù)合型會計人才需要充實更多的軟件操作知識，除應(yīng)具備傳統(tǒng)會計人員和一般電算化會計人員的職業(yè)能力外，還應(yīng)具備會計信息化的專項工作技能，還要增加必要的電子商務(wù)、物流管理、貿(mào)易往來等相關(guān)領(lǐng)域知識，從而完成使會計信息資源創(chuàng)造價值的重任。而中小型企業(yè)需要的則是中高級會計電算化應(yīng)用型人才，該類人員需要具備基本的職業(yè)素養(yǎng)、嫻熟的會計業(yè)務(wù)操作技能、較為熟練的電子會計檔案維護(hù)與管理能力、一定的職業(yè)判斷力，以及熟練的office辦公系統(tǒng)處理能力。

（二）層次性的信息化人才需求對高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)提出了新標(biāo)準(zhǔn) 財政部《關(guān)于全面推進(jìn)我國會計信息化工作的指導(dǎo)意見》，提出力爭通過5年至10年左右的努力，建立健全會計信息化法規(guī)體系和會計信息化標(biāo)準(zhǔn)體系〔包括XBRL分類標(biāo)準(zhǔn)〕，全力打造會計信息化人才隊伍。高職院校作為培養(yǎng)高級應(yīng)用型會計人才的基地，要順應(yīng)企業(yè)信息化建設(shè)的要求，大力開展會計信息化教育。目前，高職會計專業(yè)幾乎都開設(shè)了《會計電算化》課程，建立了會計電算化實訓(xùn)室作為工學(xué)結(jié)合的教學(xué)場所。該課程既是會計從業(yè)資格準(zhǔn)入的必備課程，也體現(xiàn)了社會對信息化會計人才的需求。但取得了會計從業(yè)資格證、財政部會計電算化證，甚至初級會計職稱證的學(xué)生進(jìn)入企業(yè)會計信息化崗位后，其勝任能力并不理想，根本原因在于會計專業(yè)信息化人才培養(yǎng)目標(biāo)僅定位于對初級會計電算化人才的培養(yǎng)，側(cè)重于對財務(wù)軟件操作技能的傳授，教學(xué)做過程中主要講授對會計數(shù)據(jù)進(jìn)行電算處理的基本程序和方法，不能更好地服務(wù)于信息化下會計職業(yè)崗位的變化性需求。高職會計教育并非只是讓學(xué)生成為具有相應(yīng)專業(yè)能力的會計專門人才，人才培養(yǎng)目標(biāo)定位依據(jù)主要是社會的現(xiàn)實需求。企業(yè)會計電算化工作軟硬件環(huán)境的變化要求高職會計專業(yè)減少教學(xué)與實務(wù)的差距，在人才培養(yǎng)中體現(xiàn)不同類型企業(yè)對信息化人才需求的層次性，除注重對學(xué)生的專業(yè)能力培養(yǎng)，還應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生崗位復(fù)合和職業(yè)轉(zhuǎn)換的方法能力培養(yǎng)，以及對學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)、自主學(xué)習(xí)意識、往來應(yīng)對的社會能力培養(yǎng)。信息化社會對會計崗位人才需求狀況的這種變化帶來了人才培養(yǎng)目標(biāo)的調(diào)整，而這種調(diào)整勢必對高職院校原有會計專業(yè)課程體系提出新的挑戰(zhàn)。如何培養(yǎng)適應(yīng)信息化社會要求的會計信息化人才，不僅是直接影響到學(xué)生將來職業(yè)發(fā)展，也是關(guān)系到高職會計專業(yè)可持續(xù)發(fā)展的一個重要課題。本文以江蘇經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院會計專業(yè)為例（以下簡稱“我院”），在分析信息化環(huán)境下會計人才必備的知識與能力的基礎(chǔ)上，提出學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程體系的拓展性設(shè)計思路。

二、高職會計專業(yè)課程體系現(xiàn)狀及問題分析

（一）高職會計專業(yè)課程體系設(shè)置 我院會計專業(yè)提出了以職業(yè)通用能力、專業(yè)核心能力、關(guān)鍵能力為本位，結(jié)合對學(xué)生的身心素質(zhì)、文化素質(zhì)、業(yè)務(wù)素質(zhì)、道德素質(zhì)等方面素質(zhì)培養(yǎng)的課程體系。該課程體系共有2個平臺，即職業(yè)素質(zhì)課程平臺、專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程平臺。前一個平臺由包括計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)、財經(jīng)職業(yè)入門、管理學(xué)基礎(chǔ)等在內(nèi)的13門通識課程構(gòu)成，后一個平臺由包括會計基礎(chǔ)操作、初級會計實務(wù)、財務(wù)軟件應(yīng)用、稅收基礎(chǔ)操作等在內(nèi)的12門專業(yè)通識課程、包括財務(wù)會計實務(wù)、成本會計實務(wù)、審計實務(wù)、稅務(wù)會計實務(wù)等在內(nèi)的15門專業(yè)核心能力課程，以及包括畢業(yè)設(shè)計（校內(nèi)）、畢業(yè)實習(xí)（校外）等在內(nèi)的5項綜合實踐訓(xùn)練三大模塊構(gòu)成。該課程體系中涉及會計信息化應(yīng)用能力培養(yǎng)的課程見（表1）所示。我院會計專業(yè)這種以會計職業(yè)能力培養(yǎng)的課程設(shè)置目標(biāo)和方向是正確的。現(xiàn)行課程設(shè)置主要有三個創(chuàng)新點。一是，增設(shè)《財經(jīng)職業(yè)入門》課程（第一學(xué)期，2節(jié)/周），向剛?cè)胄ｉT的學(xué)生介紹財會專業(yè)性質(zhì)、財務(wù)崗位設(shè)置、財務(wù)工作所面臨的環(huán)境、技術(shù)發(fā)展及就業(yè)前景，幫助會計專業(yè)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯設(shè)計，使學(xué)生能盡早感受職業(yè)氛圍，及時把握會計職業(yè)崗位發(fā)展動態(tài)。二是，將階段性實訓(xùn)調(diào)整為同步式訓(xùn)練課程。例如：在《會計基礎(chǔ)操作》課程（第一學(xué)期，4節(jié)/周）的同期增設(shè)了《會計基礎(chǔ)操作實訓(xùn)》（第一學(xué)期，2節(jié)/周），在《成本會計實務(wù)》課程（第三學(xué)期，3節(jié)/周）的同期增設(shè)了《成本會計實訓(xùn)》（第三學(xué)期，2節(jié)/周），改變了傳統(tǒng)的將實訓(xùn)單獨安排在課程結(jié)束后、學(xué)期結(jié)束前最后2周進(jìn)行的階段性實踐教學(xué)模式，實現(xiàn)了理論學(xué)習(xí)與實踐應(yīng)用的協(xié)同一致，有助于學(xué)生及時理解并消化理論知識，擺脫了因提早求職、扎堆考證使實踐教學(xué)流于形式的窘境。三是，針對信息技術(shù)在會計實務(wù)工作中的廣泛應(yīng)用，增強(qiáng)了會計與審計、稅務(wù)等相關(guān)領(lǐng)域的銜接。在開設(shè)會計電算化課程的基礎(chǔ)上，在《稅法實務(wù)》課程的同期增設(shè)了《納稅申報軟件實訓(xùn)》（第四學(xué)期，2節(jié)/周），以網(wǎng)上納稅申報系統(tǒng)為背景，模擬企業(yè)包括流轉(zhuǎn)稅在內(nèi)的各稅種的稅費計算和完成申報資料的全過程；在《審計實務(wù)》課程的同期增設(shè)了《審計軟件實訓(xùn)》（第五學(xué)期，2節(jié)/周），運用相關(guān)知識對軟件中的案例進(jìn)行全面分析，并形成審計工作報告。這些調(diào)整反映出專業(yè)教育對信息化認(rèn)識的提高，既體現(xiàn)了會計電算化基本業(yè)務(wù)流程的訓(xùn)練，也考慮到了相關(guān)復(fù)雜業(yè)務(wù)的崗位實訓(xùn)。

（二）高職會計專業(yè)課程體系存在的問題 （1）課程體系中沒有充分體現(xiàn)會計信息化人才分層次職業(yè)能力的培養(yǎng)。圍繞信息化會計職業(yè)崗位，我院會計專業(yè)只開設(shè)了《財務(wù)軟件應(yīng)用》、《財務(wù)軟件技能實訓(xùn)》兩門課程，以某一個特定版本的主流財務(wù)軟件為藍(lán)本讓學(xué)生進(jìn)行功能認(rèn)識和操作流程學(xué)習(xí)，教具基本是單機(jī)式，教學(xué)內(nèi)容基本上定位于對系統(tǒng)初始化以及賬務(wù)、報表等常用財務(wù)模塊的應(yīng)用，缺乏對網(wǎng)絡(luò)財務(wù)軟件、ERP集成管理系統(tǒng)的深入闡述和實戰(zhàn)演練；未能充分實現(xiàn)會計信息化課程與其他會計專業(yè)課程的有機(jī)結(jié)合，信息化教學(xué)側(cè)重于圍繞出納崗位、基本會計業(yè)務(wù)崗位，還沒有有效地滲透到成本會計、財務(wù)管理、管理會計、其他執(zhí)行或管理等崗位中去；也缺乏針對復(fù)合型會計信息化人才培養(yǎng)的能力拓展課程，無法體現(xiàn)實現(xiàn)財務(wù)與業(yè)務(wù)的事前預(yù)測、事中監(jiān)督、事后評價的全面信息化特征。然而，隨著會計信息化的發(fā)展，企業(yè)對專門的會計軟件操作員崗位需求已經(jīng)逐步減少甚至消失，對會計電算化初級人才的培養(yǎng)已經(jīng)失去了專門化的必要性。此外，信息技術(shù)類基礎(chǔ)課開設(shè)較少，只開設(shè)了一門《計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程，學(xué)生對于網(wǎng)絡(luò)、數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)，以及Word、Excel等常用辦公軟件應(yīng)用能力明顯不足，也沒有開設(shè)資料查詢與信息檢索等方面的課程以加強(qiáng)對學(xué)生會計資訊能力的培養(yǎng)。（2）缺乏與其他經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)領(lǐng)域課程體系的整合。我院會計專業(yè)雖然已經(jīng)意識到需要加強(qiáng)對學(xué)生職業(yè)轉(zhuǎn)換能力和崗位復(fù)合性的培養(yǎng)，但缺乏與電子商務(wù)、工商管理、金融管理、投資與理財?shù)葘I(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程體系的有機(jī)結(jié)合。在現(xiàn)行課程體系中沒有設(shè)置適當(dāng)?shù)恼n程或者實踐訓(xùn)練項目，以實現(xiàn)對學(xué)生基本的管理操作實務(wù)能力，制定銷售、成本計劃和現(xiàn)金流量計劃的能力，利用電子商務(wù)平成在線款項結(jié)算、商品銷售及客戶管理的能力，商業(yè)銀行及其他金融機(jī)構(gòu)業(yè)務(wù)操作能力等方面的培養(yǎng)。上述問題的存在歸根到底在于將會計信息化教學(xué)簡單地等同于會計電算化教學(xué)，粗淺地將會計信息化理解為財務(wù)軟件操作。

三、高職會計專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程體系基本框架

（一）主要就業(yè)崗位和服務(wù)面向?qū)?yīng)的職業(yè)能力分析 我院會計專業(yè)應(yīng)將會計信息化能力納入人才培養(yǎng)目標(biāo)之中，結(jié)合信息化社會對會計崗位人才的現(xiàn)實需求、會計信息化工作任務(wù)及學(xué)生的就業(yè)去向，將培養(yǎng)適應(yīng)會計信息化要求的，系統(tǒng)掌握現(xiàn)代會計專業(yè)知識和專業(yè)技能，能從事第一線工作所需要的“下得去、留得住、用得上”，實踐能力強(qiáng)、具有良好職業(yè)道德的高素質(zhì)、高技能專門人才作為人才培養(yǎng)目標(biāo)。在人才培養(yǎng)目標(biāo)重新定位的基礎(chǔ)上，確定了會計信息化職業(yè)崗位的能力要求，具體包括三個方面：（1）專業(yè)能力。即主要就業(yè)崗位應(yīng)有的信息化職業(yè)操作的專業(yè)能力，達(dá)到相應(yīng)的參加會計從業(yè)資格和會計職稱考試所要求的能力。（2）方法能力。即應(yīng)有的計算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)的基本操作、管理和維護(hù)能力，在海量數(shù)據(jù)中收集、歸納、整理關(guān)鍵數(shù)據(jù)和有用數(shù)據(jù)的能力，經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計與分析的能力，安排工作過程和評價工作結(jié)果的能力，系統(tǒng)化思考、獨立學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)等方法能力。（2）社會能力。即具備責(zé)任、團(tuán)隊、法律、探索等社會能力，并明確了與能力要求相匹配的包含通用知識、專業(yè)知識以及相關(guān)知識的知識要求。

（二）學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程體系的設(shè)計理念與目標(biāo) 我院會計專業(yè)應(yīng)以“工學(xué)結(jié)合、校企合作”為設(shè)計理念，從會計信息化工作崗位入手，以就業(yè)崗位所必需的專業(yè)能力、方法能力和社會能力為課程體系總體目標(biāo)，遵循“工作過程系統(tǒng)化”和“典型工作任務(wù)項目化”設(shè)計方法，對現(xiàn)行的課程體系進(jìn)行重構(gòu)，將達(dá)到會計信息化職業(yè)崗位所需要的知識與能力整合形成學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程體系，建立起與上述方面能力相匹配的課程體系。由通識課程、專業(yè)通識課程、專業(yè)核心課程和專業(yè)發(fā)展課程構(gòu)成，見（圖1）所示。

（三）會計信息化課程體系的拓展性設(shè)計方案解析 （1）對部分現(xiàn)有課程進(jìn)行調(diào)整。將《財務(wù)軟件應(yīng)用》和《財務(wù)軟件技能實訓(xùn)》重新整合為《財務(wù)軟件應(yīng)用Ⅰ》和《財務(wù)軟件應(yīng)用Ⅱ》，分設(shè)在連續(xù)的兩個學(xué)期，分別以不同軟件公司的財務(wù)軟件為藍(lán)本，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)并掌握不同財務(wù)軟件相同的操作流程和設(shè)計原理，旨在培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的主動思考能力。將《計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》改為《計算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用基礎(chǔ)》，增加有關(guān)計算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)常見故障解決、網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)、網(wǎng)絡(luò)資源共享、網(wǎng)絡(luò)管理與維護(hù)、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用等基本知識和技術(shù)。在《計算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用基礎(chǔ)》之后增設(shè)《職業(yè)格式文檔處理》課程，以常用商務(wù)文檔的電子化處理為主線，主要涉及office應(yīng)用能力培訓(xùn)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生熟練使用office套件制作、編輯會計、商務(wù)、貿(mào)易、工商行業(yè)中相關(guān)文檔和表格；掌握數(shù)據(jù)操作和圖表制作技巧，以及函數(shù)應(yīng)用的綜合能力，訓(xùn)練學(xué)生掌握更多快捷而實用的辦公軟件應(yīng)用技能和方法。（2）增設(shè)適應(yīng)層次性崗位需求的課程。針對大型企業(yè)及企業(yè)集團(tuán)設(shè)置職業(yè)能力拓展課程，建議增設(shè)ERP系統(tǒng)相關(guān)的課程。第一，增設(shè)《ERP系統(tǒng)應(yīng)用》課程，重點填補學(xué)生面向Web的，在財務(wù)管理及分析、全面預(yù)算、資金運作、成本控制、審計及內(nèi)控，購銷存管理、項目管理以及ERP軟件全方位應(yīng)用等方面的能力缺口；第二，增設(shè)《企業(yè)ERP沙盤模擬實訓(xùn)與競賽》課程，通過角色分派和職能定位、模擬企業(yè)基本情況描述、對抗規(guī)則約定、沙盤初始狀態(tài)設(shè)定、企業(yè)經(jīng)營競爭模擬、模擬企業(yè)剖析與總結(jié)等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生了解在企業(yè)資源有限條件下企業(yè)的經(jīng)營運作，培養(yǎng)學(xué)生用戰(zhàn)略眼光解決問題及做出有效的資源規(guī)劃及決策的方法，分析不同決策方案對企業(yè)整體績效的影響。同時將XBRL技術(shù)應(yīng)用到信息化教學(xué)環(huán)節(jié)中，可以增設(shè)《網(wǎng)絡(luò)財務(wù)報告XBRL化》課程，作為專業(yè)選修課或者采用講座的形式，通過XBRL的技術(shù)基礎(chǔ)、規(guī)范、分類標(biāo)準(zhǔn)、財務(wù)報告解決方案等內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生對XBRL的基本認(rèn)知，以及利用XBRL技術(shù)分析問題、解決問題和參與企業(yè)經(jīng)營管理的基礎(chǔ)能力。針對中小型企業(yè)對財務(wù)人員的技能要求，應(yīng)當(dāng)設(shè)置Excel應(yīng)用能力系列課程。現(xiàn)有的諸如《成本會計實訓(xùn)》、《財務(wù)管理實訓(xùn)》等實訓(xùn)課程在從事手工訓(xùn)練的同時增加Excel建模與應(yīng)用項目。但不是只設(shè)置一門Excel財務(wù)應(yīng)用的課程，而是要將Excel與統(tǒng)計學(xué)、成本會計、管理會計、財務(wù)管理甚至納稅實務(wù)與籌劃等多門課程中的實際問題有機(jī)地結(jié)合起來，將《成本會計實訓(xùn)》改為《Excel成本會計建模與應(yīng)用》，增設(shè)《Excel財務(wù)管理建模與應(yīng)用》、《Excel管理會計建模與應(yīng)用》，使學(xué)生能夠利用Excel建立財務(wù)比率分析、投資決策、流動資金管理、籌資分析與決策、財務(wù)計劃等各種分析與決策模型，更好地滿足中小企業(yè)用人單位靈活、實用的需求，彌補通用的財務(wù)軟件難以滿足不同企業(yè)具體或特殊要求的缺陷。（3）加強(qiáng)與其他經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)課程體系的融合。在《計算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用基礎(chǔ)》之后增設(shè)《電子商務(wù)實務(wù)》課程，主要使學(xué)生能夠建立起電子商務(wù)的基本概念框架，掌握基本業(yè)務(wù)處理流程和操作技能，應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)完成基本的網(wǎng)絡(luò)信息收集、、推廣，網(wǎng)店開設(shè)、商品銷售、安全支付結(jié)算及客戶管理等工作。在《銀行會計實務(wù)》同期增設(shè)《銀行綜合柜臺業(yè)務(wù)》課程，主要介紹銀行柜臺業(yè)務(wù)組織和管理、銀行柜臺業(yè)務(wù)規(guī)范，讓學(xué)生模擬銀行柜臺儲蓄、對公等業(yè)務(wù)操作，并傳授點鈔、小鍵盤等銀行柜臺基礎(chǔ)業(yè)務(wù)技能。在《管理學(xué)基礎(chǔ)》之后增設(shè)《企業(yè)運作仿真（中小企業(yè)管理方向）》課程，讓學(xué)生模擬企業(yè)創(chuàng)建時風(fēng)險計劃制定、經(jīng)營場所和設(shè)備選擇、資金需求確定和籌集，企業(yè)運行時如何進(jìn)行市場營銷、人力資源管理、存貨管理和財務(wù)管理等。重構(gòu)后的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程體系的學(xué)習(xí)安排見（表2）所示。課程體系的合理與否，直接影響人才培養(yǎng)目標(biāo)能否實現(xiàn)。重構(gòu)后的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程體系打破了專業(yè)之間、課程之間的傳統(tǒng)界限，把會計信息化教育融入到其他專業(yè)課程的教學(xué)中去，并貫穿于整個教學(xué)周期，強(qiáng)調(diào)專業(yè)核心課程深度，職業(yè)拓展課程適度，為學(xué)生可持續(xù)發(fā)展打下良好基礎(chǔ)，也為高職“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式的推行和落實提供了堅實的保障。

四、結(jié)論

高職會計專業(yè)為了適應(yīng)并滿足市場對會計人才信息化能力的要求，應(yīng)當(dāng)在了解ERP環(huán)境下會計的工作模式以及會計人才必備的知識與能力的基礎(chǔ)上，及時更新會計人才培養(yǎng)目標(biāo)，重塑工學(xué)結(jié)合新課程，積極主動順應(yīng)會計信息化的發(fā)展趨勢。當(dāng)然，優(yōu)化的教學(xué)項目體系還需要通過科學(xué)合理的課程標(biāo)準(zhǔn)、復(fù)合型師資隊伍、實用配套的教學(xué)資源，規(guī)范化的教育管理，以及校內(nèi)、校外兩大實訓(xùn)基地的堅實保障相互配合，才能把人才培養(yǎng)規(guī)格落到實處。

*本文系江蘇經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院立項課題“信息化環(huán)境下高職會計專業(yè)實踐教學(xué)模式、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與保障體系的創(chuàng)新研究（項目編號：JSJM2010069）階段性成果

參考文獻(xiàn)：