緒論：寫作既是個(gè)人情感的抒發(fā)，也是對(duì)學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇中小學(xué)論文范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

二、農(nóng)村中小學(xué)體育教師培訓(xùn)課程目標(biāo)和內(nèi)容

課程目標(biāo)和內(nèi)容不僅指參訓(xùn)教師缺失的教育教學(xué)、學(xué)科教學(xué)和教研知識(shí)、方法、技能及能力的建構(gòu)和提高，更要關(guān)注和發(fā)掘蘊(yùn)藏在農(nóng)村骨干教師身上的“閃光點(diǎn)”、優(yōu)勢(shì)和潛能。不同的課程定位產(chǎn)生不同的課程目標(biāo)體系，進(jìn)而對(duì)課程內(nèi)容的選擇也不同。綜合相關(guān)研究表明，英法德美日各國中小學(xué)教師職后培訓(xùn)的定位大致有兩種：一是為了取得資格或?qū)W位，二是旨在提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量，在課程內(nèi)容上前者偏重于理論性，而后者立足于實(shí)用性③。從隴南市“培訓(xùn)工程”的宗旨來看，應(yīng)屬于后者，那么課程內(nèi)容的實(shí)用性就是課程內(nèi)容體系構(gòu)建的核心要素。（一）農(nóng)村中小學(xué)體育教師培訓(xùn)課程目標(biāo)以提高教師師德素養(yǎng)和業(yè)務(wù)水平為核心，以提升培訓(xùn)質(zhì)量為主線，以培養(yǎng)造就高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍為目的，通過開展培訓(xùn)通開課程和專業(yè)課程達(dá)到以下目標(biāo)：1.了解國家關(guān)于體育教育教學(xué)工作的政策、法規(guī)，提高教師的職業(yè)認(rèn)同感和責(zé)任感；了解體育課程發(fā)展與演變的基本趨向，為豐富和開辟校本課程拓寬思路，積極開發(fā)學(xué)校所在區(qū)域民間、民俗體育資源，開設(shè)學(xué)校特色體育課。2.養(yǎng)成實(shí)施新課程的學(xué)生觀、教師觀、課程觀、教學(xué)觀和質(zhì)量觀，提高教師實(shí)施新課程教育教學(xué)的自覺性和勝任力；3.掌握義務(wù)教育階段各學(xué)科課程教學(xué)改革的基本情況和經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，研讀所任學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)，探討有效教學(xué)的方式方法，反思自己的教學(xué)實(shí)踐，提升學(xué)科教研能力；4.強(qiáng)化教師教學(xué)技能，掌握現(xiàn)代教育技術(shù)手段，提高教育教學(xué)水平。（二）農(nóng)村中小學(xué)體育教師培訓(xùn)課程內(nèi)容通過分析上表可以看出：在培訓(xùn)課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)上主要以“實(shí)踐取向”為主體，進(jìn)行了系統(tǒng)、靈活、前沿、分層分類等特征，強(qiáng)調(diào)針對(duì)性、實(shí)用性和全面性。首先，在培訓(xùn)課程理論與實(shí)踐內(nèi)容比重的選擇上以實(shí)踐為主體，這是與參訓(xùn)學(xué)員的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和需求相一致的，是對(duì)體育教學(xué)基本技能和能力的補(bǔ)償培訓(xùn)；其次，培訓(xùn)課程內(nèi)容共分三大模塊，涵蓋了近現(xiàn)代我國學(xué)校體育思想發(fā)展與變遷、基礎(chǔ)教育改革以來我國學(xué)校體育形勢(shì)、2010年學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)調(diào)研結(jié)果、我國近現(xiàn)代體育課程的發(fā)展與變遷等5個(gè)專題講座，另外還包括2大模塊共8個(gè)課題的體育教學(xué)能力培訓(xùn)以及教學(xué)觀摩與評(píng)價(jià)，每個(gè)專題都有明確的目標(biāo)要求，圍繞體育教學(xué)對(duì)教師進(jìn)行學(xué)科知識(shí)培訓(xùn)和學(xué)科教學(xué)新理念新方法、新思路、新趨向的引領(lǐng)；第三，專業(yè)課與學(xué)校綜合培訓(xùn)課程方案緊密結(jié)合，在內(nèi)容體系的構(gòu)建上形成了分層、分類設(shè)計(jì)，既反映教育教學(xué)的知識(shí)和能力，又重視思想、情感、意志、個(gè)性品格等內(nèi)容，并在內(nèi)容組織實(shí)施上體現(xiàn)實(shí)踐的特點(diǎn)。同時(shí)，又緊密結(jié)合“培訓(xùn)工程”總課程方案內(nèi)容，如教育政策法規(guī)與教師職業(yè)道德、新課程理念及實(shí)踐、學(xué)科教學(xué)理論實(shí)踐與研究、多媒體課件制作與應(yīng)用、教學(xué)簡(jiǎn)筆畫、教學(xué)基本技能訓(xùn)練、文化素質(zhì)提升、專家引領(lǐng)等課程，以促進(jìn)教師對(duì)課程作用的價(jià)值判斷能力、將資源轉(zhuǎn)換成課程的能力、系統(tǒng)化構(gòu)建課程內(nèi)容的能力、有效組織與有效實(shí)施的能力和自我評(píng)價(jià)與自覺調(diào)適的能力。

三、農(nóng)村中小學(xué)體育教師培訓(xùn)方式

培訓(xùn)方式是培訓(xùn)課程有效實(shí)施的重要途徑，也是培訓(xùn)目標(biāo)達(dá)成與否和內(nèi)容習(xí)得的活動(dòng)方式，它對(duì)培訓(xùn)效果和質(zhì)量發(fā)揮著積極的作用。在對(duì)老師們進(jìn)行培訓(xùn)時(shí)，既要關(guān)注他們是成人的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，更要注重通過培訓(xùn)課程學(xué)習(xí)讓他們體會(huì)到被關(guān)懷、被接納、成就感、存在感、勝任感及自信心的提高等心理因素，從而激發(fā)和維持后續(xù)專業(yè)發(fā)展行為。通過交流和訪談得出：他們最喜歡體育課程培訓(xùn)既有理論也有實(shí)踐，最害怕純理論的“一言堂”和培訓(xùn)者的強(qiáng)勢(shì)灌輸，他們認(rèn)為在富有平等和諧交流的活動(dòng)中，更能發(fā)揮激勵(lì)、支持和釋放個(gè)人優(yōu)勢(shì)、拓展和維持個(gè)人良好人際關(guān)系及知識(shí)和技能的習(xí)得。因此，統(tǒng)籌每位教師個(gè)人優(yōu)勢(shì)、所在學(xué)校及社區(qū)優(yōu)勢(shì)和培訓(xùn)單位自身及環(huán)境優(yōu)勢(shì)，進(jìn)行有效培訓(xùn)活動(dòng)方式的選擇和組織，為教師培訓(xùn)提供較為理想的活動(dòng)方式，值得培訓(xùn)者潛心探究④。通過幾年承擔(dān)培訓(xùn)課程實(shí)踐，結(jié)合“國培計(jì)劃”的有效方式和手段，認(rèn)為培訓(xùn)的有效方式有以下幾種。

（一）“講座+案例+研討”式。該模式適合于通識(shí)理念或?qū)I(yè)課程研討類的專題培訓(xùn)。具體實(shí)施辦法為，教師講解導(dǎo)入呈現(xiàn)案例培訓(xùn)者和受培訓(xùn)者之間或受培訓(xùn)者相互之間運(yùn)用新理念對(duì)案例進(jìn)行研討教師歸納總結(jié)。以上為一個(gè)循環(huán)，可以視其內(nèi)容和研討情況，設(shè)計(jì)不同的教學(xué)循環(huán)。

（二）觀摩+模仿+點(diǎn)評(píng)”培訓(xùn)模式。這種模式適合于各種體育教學(xué)技能內(nèi)容的培訓(xùn)。具體實(shí)施辦法為，參訓(xùn)教師直接參與模仿練習(xí)體育教學(xué)技術(shù)，或教師觀摩示范課（可以是視頻資料，也可以是實(shí)踐類示范課）培訓(xùn)者和受培訓(xùn)者共同點(diǎn)評(píng)示范課內(nèi)容，學(xué)習(xí)示范課中的教學(xué)理念和技術(shù)受培訓(xùn)者運(yùn)用學(xué)到的理念和技術(shù)做示范課，其他受訓(xùn)者和培訓(xùn)者共同點(diǎn)評(píng)，重新設(shè)計(jì)和完善、組織實(shí)施教學(xué)。

（三）“展示+自評(píng)+他評(píng)”模式。在培訓(xùn)后期，每個(gè)受訓(xùn)者必須進(jìn)行一輪說課訓(xùn)練，或者提供一節(jié)自認(rèn)為滿意的“優(yōu)質(zhì)課”，向培訓(xùn)者和其他受訓(xùn)者展示，并在自評(píng)基礎(chǔ)上接受培訓(xùn)者和其他受訓(xùn)者的點(diǎn)評(píng)，然后針對(duì)存在的問題和好的建議進(jìn)行改進(jìn)和完善，再次展示，循環(huán)實(shí)施⑤。

（四）培訓(xùn)評(píng)價(jià)方式培訓(xùn)評(píng)價(jià)是一定時(shí)期培訓(xùn)任務(wù)完成與否的衡量標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)以隴南為主體的體育教師來講，培訓(xùn)評(píng)價(jià)也應(yīng)分層、分類予以實(shí)施，主要從以下兩方面展開。考核評(píng)價(jià)模塊一：重視其體育教學(xué)基本動(dòng)作技術(shù)的規(guī)范性，如體操教學(xué)中全國第三套廣播體操、武術(shù)基本動(dòng)作、正確的田徑運(yùn)動(dòng)技術(shù)及不同運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的基礎(chǔ)知識(shí)等。針對(duì)參訓(xùn)學(xué)員的特點(diǎn)，在培訓(xùn)技術(shù)與技能考核與評(píng)價(jià)層面，我們要求承擔(dān)體育教學(xué)任務(wù)的參訓(xùn)教師必須“學(xué)會(huì)一操，練會(huì)一拳，熟練一項(xiàng)”，即至少學(xué)會(huì)一套最新的廣播體操，學(xué)習(xí)掌握或規(guī)范一套武術(shù)小套路，如五步拳、少年拳等，熟練掌握某項(xiàng)運(yùn)動(dòng)的基礎(chǔ)知識(shí)、技術(shù)與技能，包括場(chǎng)地規(guī)格、畫法及規(guī)則要求等，因?yàn)榇蟛糠謪⒂?xùn)學(xué)員不是體育學(xué)科的專業(yè)教師，他們對(duì)體育教學(xué)的理解和認(rèn)識(shí)以及技術(shù)動(dòng)作均需進(jìn)一步提高；沒有承擔(dān)具體體育教學(xué)工作的參訓(xùn)老師可以了解、欣賞和評(píng)價(jià)相關(guān)運(yùn)動(dòng)知識(shí)或教學(xué)比賽。考核評(píng)價(jià)模塊二：應(yīng)考慮到成人學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，對(duì)理論內(nèi)容的了解和學(xué)習(xí)可以通過撰寫體育論文，單元或某一運(yùn)動(dòng)技術(shù)教法創(chuàng)新，具有特色的民間、民俗體育活動(dòng)展示，培訓(xùn)心得體會(huì)，體育器材制作方法與經(jīng)驗(yàn)交流等方式靈活進(jìn)行，將學(xué)、練、評(píng)、反思融為一體，講求應(yīng)用性，重視方法和技巧的掌握；針對(duì)部分非專業(yè)參訓(xùn)學(xué)員，可以就自己所代課程或熟練專業(yè)［注釋］按要求完成相關(guān)培訓(xùn)考核與評(píng)價(jià)等。

篇（2）

作者：王成宇

資金欠缺，市場(chǎng)尚未形成對(duì)于游戲開發(fā)，若沒有足夠的資金作為后盾，是難以持續(xù)和深入下去的。況且國內(nèi)眾多的游戲研發(fā)團(tuán)隊(duì)都是通過投資贊助的形式獲得資金，目前國內(nèi)教育類游戲的需求還尚未形成市場(chǎng)，研發(fā)團(tuán)隊(duì)沒有動(dòng)力投入精力和財(cái)力到教育游戲中。造成該現(xiàn)狀的原因有三：其一，教育類游戲盡管被教育界認(rèn)同，但從整個(gè)社會(huì)角度來說，其還不被人們理解。在學(xué)校教育中，學(xué)校也沒有把教育類游戲融入日常教學(xué)這樣的主動(dòng)意識(shí)，所以導(dǎo)致該類型游戲沒有明確的市場(chǎng)需求，開發(fā)顯得乏力，難以為繼。其二，不少家長對(duì)電子游戲仍存在傳統(tǒng)的觀念，擔(dān)心孩子沉迷游戲而耽誤學(xué)業(yè)，所以在沒有家長支持的情況下，學(xué)生接觸電子游戲的機(jī)會(huì)很少。其三，中小學(xué)課程內(nèi)容繁多，要把課本知識(shí)整合到教育游戲中，其開發(fā)的難度很大，沒有雄厚的資金也是無法持續(xù)下去的。上述原因?qū)е陆逃愑螒蛉谌胫行W(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)實(shí)道路顯得異常崎嶇。游戲類型單一，創(chuàng)意較少在現(xiàn)有的教育類游戲中，針對(duì)少兒的游戲較多，而面向廣大中小學(xué)生的教育類游戲卻不多，即使個(gè)別教育網(wǎng)站有類似的教育游戲，也只是填字、猜字等較為簡(jiǎn)單的游戲。這些諸如組詞、讀拼音等簡(jiǎn)單游戲相較于商業(yè)市場(chǎng)中各類豐富的游戲來說顯得過于簡(jiǎn)單、枯燥，缺乏創(chuàng)意，無法吸引學(xué)生，所以目前盡管教育類游戲不少，但無太多人關(guān)注。

內(nèi)容、形式架構(gòu)要符合不同年齡學(xué)生的需求在各類信息的沖擊下，時(shí)下的青少年較過去的同齡青少年顯得早熟和視野開闊，但許多教育者還存在陳舊的觀念，有著把青少年教育幼稚化和低齡化的傾向，這就導(dǎo)致了教育者與被教育者之間的不同步，這種思想波及教育類游戲的設(shè)計(jì)定位，導(dǎo)致所設(shè)計(jì)的教育類游戲呈現(xiàn)低齡化、幼稚化、淺顯問題復(fù)雜化、缺乏智慧等傾向，不受學(xué)生歡迎，無人問津。在研發(fā)教育類游戲時(shí)，研發(fā)者應(yīng)針對(duì)不同年級(jí)段的學(xué)生喜好確定游戲的內(nèi)容和形式，尤其在游戲背景故事的架構(gòu)上不能停留在幼稚的思維上，應(yīng)把當(dāng)下的思想與觀念融入游戲，讓學(xué)生感覺游戲既有可玩性，又有知識(shí)含量，從而吸引學(xué)生自發(fā)參與到游戲中，而不是單純地依靠教師、以完成課堂學(xué)習(xí)任務(wù)的形式學(xué)習(xí)。教育類游戲應(yīng)該提高可玩性和思想成熟性，將學(xué)生真正吸引進(jìn)來，而不是讓其為了完成學(xué)習(xí)任務(wù)而為之。所謂可玩性，就是在內(nèi)容的構(gòu)建上改變死板的知識(shí)表述方式，將這些知識(shí)融入有趣的事物或故事情節(jié)，在設(shè)計(jì)形式上注重視覺的審美性。如今的青少年自我獨(dú)立意識(shí)覺醒較早，對(duì)于事物有自己獨(dú)立的審美意識(shí)。國產(chǎn)游戲《夢(mèng)幻西游》之所以能夠吸引眾多的學(xué)生參與其中，其精美的、夢(mèng)幻般的游戲場(chǎng)面是重要的因素之一。教育類游戲?qū)@方面的重視還不夠，因而提高形式的表現(xiàn)張力是激發(fā)學(xué)生興趣的策略之一。教育類游戲類型多元化，知識(shí)結(jié)構(gòu)綜合化當(dāng)前國內(nèi)中小學(xué)科目繁多，教育類游戲研發(fā)者如果把每堂課的內(nèi)容作為單一的游戲來開發(fā)，則費(fèi)時(shí)也不討好。筆者建議設(shè)計(jì)者把課本知識(shí)按照難易標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行劃分，然后綜合同等程度的知識(shí)內(nèi)容綜合地研發(fā)出一款游戲，其中包括這個(gè)年齡段學(xué)生應(yīng)該掌握的歷史、文學(xué)、數(shù)學(xué)、天文、地理以及語言等方面的內(nèi)容，把這些知識(shí)內(nèi)容融入有趣的故事情節(jié)，以整體的形態(tài)將這些知識(shí)展示在學(xué)生面前，讓學(xué)生自然而然地進(jìn)入游戲、習(xí)得知識(shí)，這樣學(xué)生會(huì)學(xué)到很多書本里所沒有的知識(shí)，包括行為教育、禮儀教育、風(fēng)俗文化教育和性知識(shí)教育等。這類游戲可以角色扮演類、策略類、競(jìng)技類等多種形式呈現(xiàn)。

該游戲在1991年就被投入市場(chǎng)，其借鑒了人類優(yōu)秀的歷史文化，不僅將世界各古文明歷史與相關(guān)的情節(jié)對(duì)應(yīng)，同時(shí)在視覺元素上忠實(shí)地展示了各個(gè)歷史時(shí)期的典型建筑和風(fēng)土人情，并通過角色扮演的形式，讓玩家親身經(jīng)歷神秘的古老文明。該游戲讓玩家體驗(yàn)到的文明內(nèi)涵遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越了游戲本身，不少從事教育的人士把該游戲作為歷史文化的教材。這種集娛樂和知識(shí)為一體的精品游戲，讓人不得不被深深吸引，主動(dòng)參與其中，其所體現(xiàn)的教育價(jià)值不言而喻。研發(fā)教育類游戲開源應(yīng)用模塊如今中小學(xué)課堂知識(shí)變化較大，研發(fā)游戲的周期又相對(duì)較長，要讓游戲?qū)崟r(shí)地與課堂教學(xué)接軌，單靠開發(fā)一款游戲猶如杯水車薪，對(duì)課堂教育起不到?jīng)Q定性的作用。要調(diào)整好這樣的時(shí)間維度的差異性，開發(fā)教育類游戲應(yīng)用模塊不失為一種折中的選擇，就像其他軟件研發(fā)一樣，游戲研發(fā)者可以構(gòu)建數(shù)款不同風(fēng)格的教育類游戲模式。授課教師可以在這樣的教育類游戲模式中，自主添加課堂知識(shí)，改變死板的課堂教學(xué)方法，讓學(xué)生在輕松愉快的游戲中完成課堂學(xué)習(xí)任務(wù)。這樣的游戲模式是采用開源的方式，教師只需要簡(jiǎn)單利用圖片和文字內(nèi)容，就可以實(shí)現(xiàn)課堂的游戲環(huán)節(jié)。結(jié)語隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，人們的學(xué)習(xí)空間得到更大的拓展，如何在有效的時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生獲得更多的知識(shí)，開發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)潛力，必將是教育發(fā)展之趨。教師如能有效利用教育類游戲，則有望實(shí)現(xiàn)該方面的愿景。促進(jìn)教育類游戲的發(fā)展是適應(yīng)教學(xué)全面革新之需，教師要轉(zhuǎn)變觀念，盡早把教育類游戲運(yùn)用到課堂教學(xué)中，有效地促進(jìn)我國教學(xué)事業(yè)在信息時(shí)代快步發(fā)展。

篇（3）

文獻(xiàn)檢索則是指從眾多文獻(xiàn)中迅速準(zhǔn)確地查找出所需情報(bào)的一種方法和程序。這“不僅是一個(gè)資料查找搜集的過程，也是一個(gè)分析、研究過程”。因?yàn)檠芯抗ぷ鞑皇钦粘瞻嵩嘉墨I(xiàn)資料，而是要對(duì)其進(jìn)行去粗存精、去偽存真地分析和鑒別，從而找出真正符合客觀事實(shí)和規(guī)律的資料來，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步深入研究。

二、文獻(xiàn)檢索在中、小學(xué)教育研究中有什么作用（why）

現(xiàn)代科學(xué)的發(fā)展使文獻(xiàn)資料成為科學(xué)研究中不可或缺的一部分，“著名科學(xué)家錢三強(qiáng)將圖書情報(bào)和儀器裝備比喻為科學(xué)研究的兩只翅膀”。具體來說，文獻(xiàn)檢索在教育研究中的作用主要有以下幾個(gè)方面：

（一）了解在本領(lǐng)域內(nèi)別人已經(jīng)作了哪些工作

教育發(fā)展到今天，已經(jīng)很難再找出一個(gè)前人從未探討過的問題領(lǐng)域。如果每個(gè)研究者都從頭做起，給變量編制完全新穎的定義，不僅沒必要，而且會(huì)使自己的研究多走許多彎路、錯(cuò)路。例如有人進(jìn)行了一項(xiàng)關(guān)于“現(xiàn)代教育技術(shù)”的課題研究，但卻不知道現(xiàn)代教育技術(shù)的核心理念是什么，并把它等同于“電教手段”或“信息技術(shù)”，那么他的工作除了熱情可嘉以外還有什么意義呢？因此，在研究前我們要了解在本領(lǐng)域或相關(guān)領(lǐng)域別人已經(jīng)做了哪些工作。

（二）確定自己的起點(diǎn)和方向

我們只有詳細(xì)了解相關(guān)問題的研究成果、研究動(dòng)態(tài)、發(fā)展的歷史和現(xiàn)狀，區(qū)分出已完成的和需要完成的研究，才能確定自己研究的起點(diǎn)和方向，使自己的研究在別人的基礎(chǔ)之上再進(jìn)一步。

（三）借鑒有益的研究理論、思路和方法

查閱文獻(xiàn)的過程就是總結(jié)過去相關(guān)工作的過程，通過它可以了解國內(nèi)外最新的理論、手段和研究方法，從過去和現(xiàn)在的有關(guān)研究中受到啟發(fā)，借它山之石以攻己之玉。

（四）避免重復(fù)勞動(dòng)，提高教育研究的效益

“科學(xué)工作者應(yīng)把人類歷史上尚未提出的或尚未解決了的問題作為科研的選題。從事這種研究才是真正有意義的科學(xué)研究”。充分了解前人的研究可以避免重做前人已經(jīng)解決了的問題，重復(fù)前人已經(jīng)提出的正確觀點(diǎn)，甚至重犯前人已經(jīng)犯過的錯(cuò)誤。

三、什么時(shí)候進(jìn)行文獻(xiàn)檢索（when）

文獻(xiàn)檢索是伴隨教育研究的一個(gè)關(guān)鍵性環(huán)節(jié)，從選題一直到研究成果的形成，文獻(xiàn)檢索起著至關(guān)重要的作用。文獻(xiàn)檢索并不僅僅是研究前的工作，在研究的過程之中也要保持對(duì)相關(guān)研究動(dòng)態(tài)的關(guān)注，以便及時(shí)調(diào)整和改進(jìn)自己研究的方法和進(jìn)程。在最后表述研究成果的時(shí)候，我們?nèi)匀豢梢越梃b別人分析問題的方法、結(jié)題時(shí)要注意的問題以及成果表述的格式等，特別是對(duì)中、小學(xué)教師來說，我們不象專業(yè)人員那樣了解教育研究的工具、思路、方法和表述格式，但無論如何不能把別人的研究資料作為自己課題結(jié)題的依據(jù)。

四、從哪些方面進(jìn)行文獻(xiàn)檢索（where）

教育研究立足于文獻(xiàn)資料和經(jīng)驗(yàn)事實(shí)，搜集的資料要盡量充分全面。不僅要有一定的數(shù)量，而且一定要切合自己研究的課題。不僅搜集課題所涉及的各方面的文獻(xiàn)，還應(yīng)注意搜集由不同人或從不同角度對(duì)問題的同一方面作出記載、描述或評(píng)價(jià)的文獻(xiàn)。主要內(nèi)容包括前人或他人在該課題方面的主要研究成果，達(dá)到的研究水平，研究的重點(diǎn)，研究的方法、經(jīng)驗(yàn)和問題等。同時(shí)要注意收集的資料最好既要有現(xiàn)代的，也要有適度歷史的；既要有與研究課題專業(yè)密切相關(guān)的，也要有相關(guān)專業(yè)的；不僅搜集相同觀點(diǎn)的文獻(xiàn)，還應(yīng)搜集不同觀點(diǎn)、甚至相反觀點(diǎn)的文獻(xiàn)；既要有國內(nèi)的，也要有國外的。研究者在收集文獻(xiàn)時(shí)，尤其需要防止自己已有觀點(diǎn)或假設(shè)對(duì)積累指向的影響，不要輕易否定或不自覺地忽視與自己觀點(diǎn)相左的材料。總之，收集的文獻(xiàn)資料越全面、豐富，就越有利于我們研究工作的開展。

五、如何進(jìn)行文獻(xiàn)檢索(how)

文獻(xiàn)資料的獲取一般來說包括文獻(xiàn)的檢索和文獻(xiàn)的積累，在此我們重點(diǎn)討論的是文獻(xiàn)地檢索。在當(dāng)今信息時(shí)代文獻(xiàn)資料浩如煙海，廣大教師在查找文獻(xiàn)時(shí)往往不知從哪里下手。無論是圖書館還是網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，對(duì)于研究者來說既是令人眼花繚亂的寶庫，也潛伏著迷失的危險(xiǎn)。要從眾多的文獻(xiàn)中準(zhǔn)確迅速查找出符合特定需要的文獻(xiàn)資料，可以按照下面幾個(gè)步驟：

1.確定檢索的主題、范圍與手段

在查閱之前必須確切的知道自己需要的是什么資料，列出可能相關(guān)的概念，考慮有關(guān)文獻(xiàn)的潛在標(biāo)題。例如一項(xiàng)“運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)提高學(xué)生習(xí)作能力的研究”，可以查找“運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)提高教學(xué)效益”、“作文教學(xué)”、“學(xué)生習(xí)作能力的提高、檢測(cè)”等有關(guān)的主題。然后進(jìn)一步確定檢索的范圍和檢索的手段：時(shí)間上從什么時(shí)候開始？是按有遠(yuǎn)及近的時(shí)間順序查，還是按有近及遠(yuǎn)順查？語種上是中文還是外文？類型上是書籍、期刊還是其它？是使用二次文獻(xiàn)還是計(jì)算機(jī)檢索系統(tǒng)等。一般可首先搜集有權(quán)威性的參考書，如專著、教科書、學(xué)術(shù)論文集等，其次是查找期刊及文獻(xiàn)資料。當(dāng)然也可以根據(jù)自己的實(shí)際條件而定。

2.確定檢索的方法

由于檢索的手段不同和文獻(xiàn)的載體有異，檢索的方法也各有特點(diǎn)。例如在計(jì)算機(jī)上有功能強(qiáng)大的搜索引擎，只要輸入關(guān)鍵詞并適當(dāng)界定檢索范圍就可能迅速找到自己想要的資料。對(duì)于印刷性的文獻(xiàn)則可以充分利用二次文獻(xiàn)快速查找，常用的文獻(xiàn)檢索工具有：圖書目錄、期刊目錄、索引、文摘和其他，如《辭海(教育心理分冊(cè))》、《中國教育年鑒》等。它們是查閱國內(nèi)外文獻(xiàn)的金鑰匙，掌握這把金鑰匙，就能較快地找到需要的文獻(xiàn)。無論使用哪種檢索系統(tǒng)常用的檢索方式主要有按作者、按主題和按關(guān)鍵詞等。在此我想詳細(xì)介紹一種“引文查找法”，也有人叫做“滾雪球”。即根據(jù)自己所選定的題目，查找內(nèi)容較完善的近期期刊，再按照文獻(xiàn)后面的注釋或參考文獻(xiàn)，去收集原始資料。這樣就像“滾雪球”一樣就可收集到自己所需要的大量文獻(xiàn)。這種方法的優(yōu)點(diǎn)在于文獻(xiàn)涉及范圍比較集中，獲取文獻(xiàn)資料方便迅速，并可不斷擴(kuò)大線索。但是存在缺乏時(shí)代特點(diǎn)、帶有引用者的主觀性等缺點(diǎn)。

3.閱讀

查找到的文獻(xiàn)首先要瀏覽一下，確定哪些要精讀哪些要略讀，然后再對(duì)需要精讀到資料分類閱讀。有時(shí)也可邊搜集、邊閱讀，根據(jù)閱讀中發(fā)現(xiàn)的線索再跟蹤搜集、閱讀。閱讀中要分析文章的主要依據(jù)，領(lǐng)會(huì)文章的主要論點(diǎn)，分類摘記每篇文章的主要內(nèi)容。材料來源的可信性和可利用性都是

非常必要的。如果材料來源不真實(shí)．是不能被運(yùn)用的。，即使內(nèi)容真

實(shí)，但與研究問題無關(guān)，那也是無用的。

4.加工整理

文獻(xiàn)檢索最重要的是要對(duì)閱讀過的資料進(jìn)行加工處理，進(jìn)行一番由表及里的分析、鑒定。首先，把寫下的文摘、卡片或筆記進(jìn)行整理，分類編排，使之系列化、條理化，力爭(zhēng)做到論點(diǎn)鮮明而又有確切依據(jù)，闡述層次清晰而合乎邏輯。然后，按分類整理好的資料輪廓，再進(jìn)行科學(xué)的分析。由于文獻(xiàn)是在一定的歷史條件下產(chǎn)生的，帶有時(shí)代和個(gè)人的局限性，因此需要隨文獻(xiàn)作進(jìn)一步的分析綜合，在批判中繼承，在揚(yáng)棄中創(chuàng)新。然后結(jié)合自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，寫出自己的觀點(diǎn)與體會(huì)，這樣客觀資料中就融進(jìn)了主觀資料。最后，經(jīng)過對(duì)閱讀過的大量材料的篩選、比較、分析、綜合，寫出文獻(xiàn)綜述。中小學(xué)教育科學(xué)研究的文獻(xiàn)綜述的格式是多種多樣的，總的來說，一般都包含以下四部分：即前言、正文、結(jié)論和參考文獻(xiàn)。

篇（4）

一、道德文化的傳承與創(chuàng)新應(yīng)成為德育課程改革的主導(dǎo)要素

課程是文化傳承與創(chuàng)新的聚集點(diǎn)。中小學(xué)德育課程在德育文化的傳承和創(chuàng)新中將發(fā)揮越來越重要的作用。

進(jìn)入21世紀(jì)，中小學(xué)德育課程仍面臨如何批判繼承傳統(tǒng)文化，如何借鑒國外優(yōu)秀文明成果，如何整合中西方文化，以發(fā)展和創(chuàng)造具有民族特色的德育文化的歷史性課題。對(duì)中西方文化的整合，以對(duì)兩種文化主導(dǎo)要素的把握為前提。這種主導(dǎo)要素以民族思維方式和民族精神為標(biāo)志。

1、民族思維方式和民族精神的體認(rèn)。

文化哲學(xué)和文化人類學(xué)研究表明，一個(gè)民族在其歷史演進(jìn)和文化行為中積淀形成的長久地起作用的思維方法、思維習(xí)慣，對(duì)待事物的審視趨向和眾所公認(rèn)的觀點(diǎn)，就是這個(gè)民族的思維方式。思維方式是人類文化現(xiàn)象的深層本質(zhì)，是對(duì)人類文化行為起支配作用的穩(wěn)定因素。了解了一個(gè)民族的思維方式，在一定意義上就把握了該民族文化演進(jìn)的綱要。中華民族傳統(tǒng)思維方式的總體特點(diǎn)是整體和諧、辯證綜合。中國古代哲人觀察宇宙、人生運(yùn)用整體思維，把人放在與天地社會(huì)的動(dòng)態(tài)聯(lián)系中認(rèn)識(shí)。中國古代哲學(xué)是本體論、認(rèn)識(shí)論、道德論的統(tǒng)一，化倫理道德、人生價(jià)值的探究為中心。正如張岱年先生所言：“中國哲學(xué)家所思所議三分之二都是關(guān)于人生問題的。世界上關(guān)于人生哲學(xué)的思想，實(shí)以中國為最富，其所接觸的問題既多，其所達(dá)到的境界亦深。”中國傳統(tǒng)道德的核心及其主導(dǎo)思想，就是國家統(tǒng)一、民族團(tuán)結(jié)、社會(huì)穩(wěn)定和家庭和睦。所有傳統(tǒng)美德都與這種整體精神相聯(lián)系。傳統(tǒng)價(jià)值觀總是置國家、民族的利益于第一位，要求個(gè)人服從整體，強(qiáng)調(diào)國家統(tǒng)一、社會(huì)太平。自秦漢以來，中國就形成了統(tǒng)一的多民族國家，盡管歷史上也曾出現(xiàn)過暫時(shí)的分裂局面，但很快又獲得了統(tǒng)一，這與民族精神的影響是分不開的。這些內(nèi)容完全可以成為愛國主義和集體主義教育思想材料。這種思維方式及其傳統(tǒng)道德對(duì)維護(hù)國家統(tǒng)一，幸民族團(tuán)結(jié)，調(diào)解人際關(guān)系，保持生態(tài)平衡等方面具有重要作用。

中華民族的思維方式，不僅重視整體和諧，而且強(qiáng)調(diào)辯證綜合。例如：儒家追求“仁愛”，崇尚道德，但并不否定刑罰；主張“德政”，但不否定法治，從而形成了“德主刑輔”的治國方略。這里邊蘊(yùn)含著辯證綜合的思想。儒家還特別注重個(gè)人道德修養(yǎng)在人際關(guān)系中的調(diào)節(jié)作用。正己修身的人生修養(yǎng)也具有辯證法的合理因素，這種修養(yǎng)方法對(duì)調(diào)節(jié)人際關(guān)系，促進(jìn)社會(huì)穩(wěn)定具有十分重要的意義。

2、中西方文化的整合與互補(bǔ)

中國傳統(tǒng)道德是一定時(shí)代的產(chǎn)物，同任何事物一樣，中國傳統(tǒng)道德也具有兩重性，既有進(jìn)步性，又有局限性；既有精華，又有糟粕。建立在小家生產(chǎn)基礎(chǔ)和封建宗法制度之上的傳統(tǒng)道德，必然有封閉性和保守性的一面。因此，對(duì)待中國傳統(tǒng)文化應(yīng)當(dāng)批判地繼承，吸收其精華，剔除其糟粕，與時(shí)俱進(jìn)，開拓創(chuàng)新。當(dāng)今世界，科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展，經(jīng)濟(jì)全球化、文化多元化趨勢(shì)不可逆轉(zhuǎn)。我們要順應(yīng)時(shí)代潮流，在弘揚(yáng)民族文化、振奮民族精神的同時(shí)，還要有世界眼光，實(shí)現(xiàn)中西文化的整合與互補(bǔ)。

在對(duì)待西方文化問題上，我們有過正反兩方面的經(jīng)驗(yàn)。現(xiàn)在可以清醒地認(rèn)識(shí)到，采取閉關(guān)自守、全盤否定，或崇洋、全盤西化的兩種極端的態(tài)度都是錯(cuò)誤的。正確的態(tài)度應(yīng)當(dāng)是分析、鑒別、學(xué)習(xí)、借鑒、吸收、利用，在的指導(dǎo)下，實(shí)現(xiàn)中西文化的互補(bǔ)與整合。首先，在思維方式上，西方學(xué)者注重歸納和實(shí)證，沿著從具體到抽象的思維邏輯，從道德現(xiàn)象、具體事例、個(gè)案分析入手，總結(jié)歸納各自的教育理論，實(shí)用性、可操作性強(qiáng)；中國學(xué)者則注重演繹，沿著從抽象到具體的思維邏輯，從概念出發(fā)，說明或指導(dǎo)實(shí)踐。這兩種思維方式恰好可以互相借鑒、互相補(bǔ)充。其次，在教育方法上，西方主張尊重學(xué)生的人格和個(gè)性，鼓勵(lì)學(xué)生自由選擇，師生平等對(duì)話；而我們則強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用、理論講授和教育導(dǎo)向。這方面同樣可以互相借鑒，互相補(bǔ)充。再次，在教育內(nèi)容上，特別是西方文化中那些適用于市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的價(jià)值觀念，如改革開放觀念、民主法制觀念、權(quán)利義務(wù)觀念、公平競(jìng)爭(zhēng)觀念、效率效益觀念、互利互惠觀念、公關(guān)信息觀念、商品市場(chǎng)觀念、文明消費(fèi)觀念等，更需要借鑒和吸收，使其與中國傳統(tǒng)美德相融合。同志指出：“發(fā)燕尾服社會(huì)主義文化，必須繼承和發(fā)揚(yáng)一切優(yōu)秀的文化，必須充分體現(xiàn)時(shí)代精神和創(chuàng)造精神，必須具有世界眼光，增強(qiáng)感召力。中華民族的優(yōu)秀文化傳統(tǒng)，黨和人民從以來形成的革命文化傳統(tǒng)，人類社會(huì)創(chuàng)造的一切先進(jìn)文明成果，我們都要積極繼承和發(fā)揚(yáng)。”這是中小學(xué)德育課程改革與創(chuàng)新的重要指導(dǎo)思想。

二、綜合性與實(shí)踐性應(yīng)成為德育課程改革與創(chuàng)新的主要特點(diǎn)

德育是教育者按照一定的社會(huì)要求，有目的、有計(jì)劃、有組織地運(yùn)用整體性的德育內(nèi)容，通過教育才各受教育者雙主體互動(dòng)的實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)受教育者完整德性的教育過程。德育課程是實(shí)現(xiàn)這種教育過程的最重要的活動(dòng)載體。要培養(yǎng)學(xué)生完整的德性，必須加強(qiáng)德育課程教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的綜合性和實(shí)踐性，全國教育科學(xué)“九五”“十五”規(guī)劃國家重點(diǎn)課題“整體構(gòu)建學(xué)校德育體系的研究與實(shí)驗(yàn)”，經(jīng)過幾年的研究與實(shí)驗(yàn)初步構(gòu)建出德育的目標(biāo)內(nèi)容體系和實(shí)踐活動(dòng)體系，為中小學(xué)德育課程的改革與創(chuàng)新提供了決策依據(jù)。

1、整體構(gòu)建德育課程的目標(biāo)內(nèi)容體系

整體構(gòu)建德育目標(biāo)體系的做法是：總體目標(biāo)，一以貫之；學(xué)段目標(biāo)，各有側(cè)生；年級(jí)目標(biāo)，具體明確；情意兼顧，知行統(tǒng)一。我國各級(jí)各類學(xué)校德育總目標(biāo)是：把全體學(xué)生培養(yǎng)成熱愛祖國，具有社會(huì)公德、文明行為習(xí)慣，遵紀(jì)守法的公民。在這個(gè)基礎(chǔ)上，引導(dǎo)他們逐步樹立科學(xué)的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，不斷提高社會(huì)主義思想覺悟，成為有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的社會(huì)主義現(xiàn)代化事業(yè)的建設(shè)者和接班人。這一總目標(biāo)內(nèi)在包含了《公民道德建設(shè)實(shí)施綱要》提出的“愛國守法、明禮誠信、團(tuán)結(jié)友善、勤儉自強(qiáng)、敬業(yè)奉獻(xiàn)”的基本道德規(guī)范。中小學(xué)德育目標(biāo)要根據(jù)學(xué)生年齡身心特點(diǎn)、知識(shí)水平和品德形成發(fā)展規(guī)律，將總目標(biāo)轉(zhuǎn)化為小學(xué)、初中、高中不同階段、具有年級(jí)梯度的具體目標(biāo)，并體現(xiàn)知、情、意、行的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。

整體構(gòu)建德育內(nèi)容體系就依據(jù)總目標(biāo)，從廣義上認(rèn)識(shí)德育，確定德育內(nèi)容由政治教育、思想教育、道德教育、法紀(jì)教育、心理教育五項(xiàng)要素構(gòu)成。政治教育主要對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛國主義、社會(huì)主義和黨的路線、方針、政策教育，使他們確立為建設(shè)有中國特色社會(huì)主義而奮斗的政治方向。思想教育主要是對(duì)學(xué)生進(jìn)行辯證唯物主義和歷史唯物主義的世界觀方法論教育、為人民服務(wù)的人生觀教育、集體主義的價(jià)值觀教育及“五愛”教育，培養(yǎng)他們具有正確的思想觀點(diǎn)。道德教育就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行社會(huì)主義道德原則和道德規(guī)范教育，進(jìn)行傳統(tǒng)美德、社會(huì)公德、家庭美德、職業(yè)道德、環(huán)境道德、剛強(qiáng)道德教育。培養(yǎng)他們具有正確的道德認(rèn)識(shí)、高尚的道德情感、堅(jiān)強(qiáng)的道德意志和良好的道德行為習(xí)慣。法紀(jì)教育就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行社會(huì)主義法制和紀(jì)律教育，培養(yǎng)他們具有法律觀念和遵紀(jì)守法的品質(zhì)。心理教育就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行健康的積極向上的性格、氣質(zhì)、興趣和能力的教育，培養(yǎng)他們具有適應(yīng)環(huán)境、承受挫折、自我調(diào)控的心理素質(zhì)。德育內(nèi)容五項(xiàng)要素各有自己的特定內(nèi)涵，但又互相聯(lián)系，互相滲透，互為條件，互相制約，構(gòu)成了德育統(tǒng)一體。其中思想教育是靈魂，政治教育是方向，道德教育是核心，法紀(jì)教育是保障，心理教育是基礎(chǔ)。要分別研究政治教育、思想教育、道德教育、法紀(jì)教育和心理教育各自的特點(diǎn)和規(guī)律以信它們之間的相互關(guān)系。這五者不可割裂，更不能互相取代。如果在理論上僅僅把德育視為“政治思想教育的同義語”或“道德教育的簡(jiǎn)稱”，那么在德育實(shí)踐上就會(huì)失之偏頗。整體構(gòu)建德育內(nèi)容體系就是以五項(xiàng)要素為緯，以各項(xiàng)要素質(zhì)的不同層次為經(jīng)，依據(jù)不同年齡階段學(xué)生的身心特點(diǎn)、知識(shí)水平和品德形成發(fā)展規(guī)律，由淺入深，由低到高，由具體到抽象，由感性到理性，橫向貫通、縱向銜接、分層遞進(jìn)、螺旋上升，從而解決不同學(xué)段、不同年級(jí)德育內(nèi)容的倒掛、脫節(jié)、簡(jiǎn)單的重復(fù)、脫離實(shí)際的問題。中小學(xué)德育內(nèi)容的整體性，不僅指五要素橫向結(jié)構(gòu)的整體性，還包括五要素在年級(jí)與學(xué)段縱向銜接中體現(xiàn)出來的整體性。經(jīng)過德育實(shí)踐活動(dòng)的“內(nèi)化”與“外化”的過程，五要素促進(jìn)著學(xué)生德性的整體化發(fā)展。

2、整體構(gòu)建德育課程的實(shí)踐活動(dòng)體系

德育課程不僅是德育目標(biāo)內(nèi)容的知識(shí)體系，同時(shí)還是德育實(shí)踐活動(dòng)體系，這是由道德的本質(zhì)屬性決定的。道德來源于社會(huì)生活，社會(huì)生活是實(shí)踐的，因而實(shí)踐是道德的發(fā)展基礎(chǔ)，也是道德的存在形態(tài)。實(shí)踐體現(xiàn)著道德的本質(zhì)，反映著德育的基本規(guī)律。再次，道德實(shí)踐能力是學(xué)生品德評(píng)價(jià)的根本標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生的品德素質(zhì)只有在現(xiàn)實(shí)的生活實(shí)踐中才能表現(xiàn)出來，這是因?yàn)閷W(xué)生在面臨的生活情境中，其道德認(rèn)識(shí)、道德情感轉(zhuǎn)化為道德行為，潛在的品性變?yōu)轱@性的德行，只有在這種狀態(tài)中才能根據(jù)學(xué)生的具體行為表現(xiàn)來認(rèn)識(shí)和評(píng)定其品德發(fā)展水平。同時(shí)，只有在生活實(shí)踐中才能認(rèn)識(shí)個(gè)體品德對(duì)人、對(duì)社會(huì)的價(jià)值和意義。在德育過程中，學(xué)生如果不把認(rèn)識(shí)理解的道德知識(shí)運(yùn)用到道德實(shí)踐中，不僅自身品德不能得到切實(shí)提高，而且會(huì)出現(xiàn)“知行不一”的情況。只有把品德培養(yǎng)引向道德實(shí)踐，德育才能取得實(shí)效，同時(shí)，德育實(shí)踐也是克服學(xué)生主行不一現(xiàn)象的最好途徑。所以真實(shí)的道德實(shí)踐能力是品德形成和品德評(píng)價(jià)的根本標(biāo)準(zhǔn)。

因此，中小學(xué)德育課程在整體構(gòu)建德育目標(biāo)內(nèi)容基礎(chǔ)上，要樹立“新三中心”（以學(xué)生為中心，以情景為中心，以活動(dòng)為中心）的德育理念，整體構(gòu)建本課程的實(shí)踐活動(dòng)體系。這一實(shí)踐活動(dòng)體系包含德育的途徑、方法、管理、評(píng)價(jià)四個(gè)緊密聯(lián)系的要素。

三、回歸生活應(yīng)成為德育課程改革與創(chuàng)新的主要形態(tài)

1、回歸生活是德育課程形態(tài)的一種改革趨向

回歸生活的趨向一方面拓展了德育課程理論的研究視野，另一方面促進(jìn)了德育課程類型的變革和發(fā)展。其表現(xiàn)為原來占一統(tǒng)地位的德育學(xué)科課程開始由理論體系向生活體系轉(zhuǎn)移，同時(shí)，一些新德育課程類型在實(shí)踐中逐步發(fā)展，如德育活動(dòng)課程、德育綜合實(shí)踐課程和德育校本課程等，德育隱性課程（校園文化、人際關(guān)系、精神環(huán)境等）也納入德育課程范圍。在近年來的德育課程改革實(shí)驗(yàn)中，“整體構(gòu)建學(xué)校德育體系”課題組研究編寫的《德育》系列實(shí)驗(yàn)讀本在德育回歸生活上進(jìn)行了從個(gè)人精神生活、家庭生活、學(xué)校生活、社區(qū)生活、自然辦生活、國家民族生活六個(gè)層面上設(shè)計(jì)活動(dòng)內(nèi)容。內(nèi)容的選擇堅(jiān)持“近、小、實(shí)、親”的原則，即貼近社會(huì)生活和學(xué)生思想情感實(shí)際，提出問題小一點(diǎn)，回答問題實(shí)一點(diǎn)，使學(xué)生感到親切一點(diǎn)。2002年6月，教育部頒發(fā)的《品德與生活課程標(biāo)準(zhǔn)》所持的德育理念充分體現(xiàn)了以上要求，即“我們?cè)谄返陆逃矫嫠值幕纠砟钍且环N生活德育的理念。我們認(rèn)為道德始終存在于人的整體生活之中，沒有脫離生活的道德。人們是為了生活而培養(yǎng)個(gè)體品德，改善、提升社會(huì)的道德的，并不是為了道德而道德。同樣，個(gè)體品德和社會(huì)道德的提高與發(fā)展也只有通過人們自己的生活。脫離生活的道德和品德必將導(dǎo)致道德和品德的抽象化、客體化，脫離了生活去培養(yǎng)人的品德也必將使這種培養(yǎng)因?yàn)槭チ松畹囊劳泻蜕畹拇_證而流于虛空、形式、無效。”新課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)了健康安全地生活、愉快積極地生活、負(fù)責(zé)任有愛心地生活、動(dòng)腦筋有創(chuàng)意地生活等四個(gè)生活維度，提出了我在成長、我與家庭、我與學(xué)校、我的家鄉(xiāng)（社區(qū)）、我是中國人、走進(jìn)世界六大生活主題，充分體現(xiàn)了生活德育的理念。

2、回歸生活是學(xué)生道德主體性形成的源泉

德育課程回歸生活的重大意義在于更加切近德育的客觀規(guī)律。第一，生活是德性發(fā)展的動(dòng)力源泉。道德是人的“生活規(guī)則”和實(shí)踐結(jié)果，人的道德素質(zhì)所體現(xiàn)的是對(duì)生活規(guī)則的運(yùn)用能力。社會(huì)實(shí)踐不斷豐富著道德活動(dòng)家的條件和環(huán)境。使道德活動(dòng)的領(lǐng)域不斷擴(kuò)大，水平逐漸提高，隨著人參與社會(huì)實(shí)踐程度的加深，社會(huì)實(shí)踐不斷對(duì)人的道德水平提出新的要求，這種要求與人目前道德水平這間形成一種不平衡狀態(tài)，產(chǎn)生道德需要。這種道德需要包含著人的認(rèn)識(shí)、情感和意志，是人參與道德實(shí)踐、發(fā)燕尾服自身德性的動(dòng)力。德育活動(dòng)課本形式和途徑靈活多樣，與社會(huì)生活建立起多種聯(lián)系，為學(xué)生的道德成長引進(jìn)了源頭活水，增強(qiáng)了動(dòng)力。第二，促進(jìn)德性的整體性發(fā)展。傳統(tǒng)德育課程偏重于道德知識(shí)體系和道德認(rèn)知，現(xiàn)代認(rèn)知派又將認(rèn)知引向單純的道德判斷和思維技巧，造成德性發(fā)展的片面性。完整的德性應(yīng)是知、情、意、行的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，個(gè)體只有置身于道德實(shí)踐之中才能達(dá)成這種統(tǒng)一。同進(jìn)，道德意義上的完整德性不僅要成就自我，還要通過成就自影響社會(huì)，成就他人，即完整的德性是自我價(jià)值與社會(huì)價(jià)值的完美統(tǒng)一。同樣，只有參與生活實(shí)踐，才能實(shí)現(xiàn)這種統(tǒng)一。這兩種統(tǒng)一表現(xiàn)為人在現(xiàn)實(shí)的道德情境中的自覺性、主動(dòng)性和能動(dòng)性，即道德主體。《德育》讀本堅(jiān)持教育者與受教育者都是主體的“雙主體”理念，教育者的主體性體現(xiàn)在根據(jù)教育止的和學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，對(duì)德育環(huán)境、德育內(nèi)容和德育方法進(jìn)行選擇、加工和設(shè)計(jì)，對(duì)學(xué)生的主體性進(jìn)行引導(dǎo)和培養(yǎng)；受教育者的主體性體現(xiàn)在在教育者指導(dǎo)下，積極主動(dòng)地參與德育活動(dòng)、發(fā)燕尾服道德能力，在教育者的引導(dǎo)下，學(xué)生逐步做到自訂成長目標(biāo)，自析成長環(huán)境，自尋成長動(dòng)力，自開成長渠道，自開成長方法和自評(píng)成長效果，道德主體性能得到充分的發(fā)揮和提高。

社會(huì)生活具有整體性開放性，德性發(fā)展應(yīng)有整體性開放性，這就給德育課程提出了如何具有與之相應(yīng)的整體性開放性問題。《德育》讀本在德育課程的整體性和開放性進(jìn)行了多角度探索。如在內(nèi)容體系上把德育內(nèi)容五要素融為一體；在德性結(jié)構(gòu)上把知、情、意、行融為一體；在德育過程上把德育目標(biāo)、內(nèi)容、途徑、方法、管理、評(píng)價(jià)融為一體；通過德育活動(dòng)課，在綜合實(shí)踐課程、校本課程、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、德育基地和隱性課程之間建立起有機(jī)聯(lián)系，建構(gòu)了一個(gè)既有開放性，又有整體性的德育課程體系。

篇（5）

蘇霍姆林斯基說：“教育的藝術(shù)，首先包括的是對(duì)著人的心靈談話的藝術(shù)。”

在以歌唱為主的音樂課型中，歌唱中的音準(zhǔn)、節(jié)奏、力度、速度等基本要求是應(yīng)注重的，然而對(duì)歌曲的二度創(chuàng)作----挖掘演唱者對(duì)作品的藝術(shù)表現(xiàn)力則更重要，這就要求學(xué)生準(zhǔn)確理解歌詞內(nèi)容，進(jìn)入歌詞意境。教師采用朗誦的形式，浸潤學(xué)生的心靈，朗誦歌詞要注重情感的投入，語言的韻律、色彩的明暗、聲音的強(qiáng)弱、節(jié)奏的快慢、從而通過陰陽頓挫的韻律美感取悅于人，達(dá)到心靈的美化，情感的升華，以歌曲“早晨的歌”為例：甜甜的風(fēng)，微微的笑，早晨的空氣多么好，露珠兒閃，樹影兒搖，一扇扇門窗打開了，晨光里書聲瑯瑯起，大路上人們?cè)陂L跑，樹上的鳥兒也在叫，告訴人們要起早，啊，早晨好，早晨好，早晨的歌兒多么美妙，這甜美的音色，輕快的節(jié)奏，詩一般的語韻，將學(xué)生帶入清新的戶外世界，在迎接明天的太陽，這將會(huì)激勵(lì)學(xué)生健康向上，積極進(jìn)取的精神，在這優(yōu)美的朗誦韻律的激發(fā)下進(jìn)行歌唱，定能收到聲情并茂的效果。

二、注重教學(xué)語言的形象美

在歌唱中，許多學(xué)生五音不全，節(jié)奏不準(zhǔn)，強(qiáng)弱不分，因而，加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)十分重要，而在教學(xué)中，這往往是薄弱環(huán)節(jié)，學(xué)生也感到抽象難懂，興趣索然。教師應(yīng)借助語言的直觀性，形象生動(dòng)的啟發(fā)引導(dǎo)。如講音階，用板書，畫成級(jí)高不等的階梯形，醒目標(biāo)出半音關(guān)系的音級(jí)，并說明音的階梯與普通階梯的區(qū)別，再強(qiáng)調(diào)音高的順序排列及mi、fa、ti、to間的半音關(guān)系，然后教師在琴上彈奏音階，用這種直觀的教學(xué)語言增添了學(xué)生興趣，易于記憶。

三、講究教學(xué)語言的意境美

法國名家盧梭說：“除絕少例外，音樂家的藝術(shù)絕不在于對(duì)象的直接摹仿，而是在于能夠使人們的心靈接近于（被描述的）對(duì)象存在本身所造成的意境。”

篇（6）

2中小學(xué)多媒體資源建設(shè)的重難點(diǎn)

中小學(xué)多媒體資源建設(shè)研究的重點(diǎn)，是要求體育教師走進(jìn)新課程，努力提高自身業(yè)務(wù)素質(zhì)，主動(dòng)接觸學(xué)生、深入了解學(xué)生，知學(xué)生之所需。將運(yùn)動(dòng)技術(shù)技能，以及在教學(xué)中通過示范、講解難以理解、掌握的動(dòng)作，通過自制、收集、合成等手段將文字、圖形、聲音、影像、動(dòng)畫等多媒體教學(xué)資源的內(nèi)容進(jìn)行整合運(yùn)用于教學(xué)中。中小學(xué)多媒體資源建設(shè)研究的難點(diǎn)，是多媒體資源建設(shè)的教學(xué)設(shè)計(jì)與開發(fā)，要提高教師現(xiàn)代化教育教學(xué)水平，熟練掌握現(xiàn)代化教育技術(shù)，進(jìn)行統(tǒng)一的培訓(xùn)。制作和采用的多媒體要圖文并茂、聲像并舉，動(dòng)作完整、規(guī)范，可快、可慢、可重復(fù)播放。所有的多媒體教學(xué)資源要有專人根據(jù)體育學(xué)科的特點(diǎn)進(jìn)行分類管理，逐步形成完整的、課快速組合、重復(fù)使用的現(xiàn)代化體育教學(xué)資源。

3國內(nèi)外中小學(xué)多媒體資源開發(fā)與應(yīng)用的現(xiàn)狀

現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)的日益普及和推廣，教育教學(xué)的理念也發(fā)生了根本的改變。數(shù)字化教學(xué)資源具有很強(qiáng)的交互性，便于更新、重復(fù)利用，便于自主學(xué)習(xí)、自主探究，既充分發(fā)揮數(shù)字化環(huán)境下學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，也要發(fā)揮傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，把二者的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來，即教師主導(dǎo)＋學(xué)生主體相結(jié)合，在高度重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自主探究，凸現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位的同時(shí)，也重視充分發(fā)揮教師在整個(gè)教學(xué)過程中的主導(dǎo)作用。數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)的內(nèi)容也要相應(yīng)地實(shí)現(xiàn)由支持以教為主或以學(xué)為主，轉(zhuǎn)變?yōu)橹С謱W(xué)教并重。在《國家長期教育改革和發(fā)展綱要（2010－2020年）》中，明確提出要確保在2020年我國基本實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化，基本形成學(xué)習(xí)型社會(huì)，進(jìn)入人力資源強(qiáng)國行列。國內(nèi)各種教學(xué)資源網(wǎng)、校園網(wǎng)的建設(shè)呈云涌之勢(shì)，部分高校教學(xué)資源庫的建設(shè)還得到了國家的經(jīng)費(fèi)支持和政策扶持，發(fā)展非常迅速。目前，絕大部分中小學(xué)體育數(shù)字化教學(xué)資源都是分散存儲(chǔ)于各個(gè)學(xué)校學(xué)習(xí)資源網(wǎng)站上以及體育專業(yè)網(wǎng)站上，使得體育教師無法運(yùn)用現(xiàn)代化教育教學(xué)。

4中小學(xué)多媒體資源開發(fā)與應(yīng)用的現(xiàn)實(shí)需求

體育的狹義概念（亦稱體育教育），是一個(gè)發(fā)展身體，增強(qiáng)體質(zhì)，傳授鍛煉身體的知識(shí)、技能，培養(yǎng)道德和意志品質(zhì)的教育過程；是對(duì)人體進(jìn)行培育和塑造的過程。是培養(yǎng)全面發(fā)展的人的一個(gè)重要方面。在新課程的實(shí)施過程中，體育教師應(yīng)不斷創(chuàng)新和運(yùn)用適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的新的教學(xué)方法和手段。建立豐富、完整的體育多媒體教學(xué)資源，方便、快捷地借助各種媒體信息，演示教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生獲取主要信息，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的審美情操和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)和教師技能的薄弱環(huán)節(jié)，是新課程教育教學(xué)中的一個(gè)重要教學(xué)策略。通過集體規(guī)劃，統(tǒng)一管理，分工合作，開展適用中小學(xué)體育教學(xué)中多媒體教學(xué)資源設(shè)計(jì)與開發(fā)研究工作，通過收集、制作、自行開發(fā)，課件制成后，層層匯總并由專人對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行并進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)的命名、分類、刻錄成光盤保存。逐步建立一套豐富、完整的適應(yīng)中小學(xué)體育教學(xué)需要，并有小本特色的教學(xué)資源。能讓教師方便、快捷地在資源庫中搜尋到資源并使用，運(yùn)用于體育課堂教學(xué)和上網(wǎng)。在體育教學(xué)中構(gòu)建主體性教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生積極參與，主動(dòng)學(xué)習(xí)、探索，這是素質(zhì)教育的需要，更符合新課程理念，在當(dāng)前進(jìn)行的新課程改革者具有實(shí)踐意義。

5中小學(xué)多媒體資源建設(shè)的方法和手段

方法以行動(dòng)研究法為主，通過計(jì)劃—行動(dòng)—考察—反思—調(diào)整，通過反復(fù)循環(huán)發(fā)現(xiàn)問題解決問題提高研究水平和質(zhì)量，研究過程中還要充分運(yùn)用科學(xué)文獻(xiàn)研究法、課堂觀察法、問卷調(diào)查法、分組對(duì)比法等。

篇（7）

山東省中小學(xué)校在響應(yīng)國家號(hào)召情況下，大力實(shí)施會(huì)計(jì)制度，從而確保在健全的快節(jié)奏制度下做好學(xué)校會(huì)計(jì)工作。通過對(duì)200家山東省中小學(xué)學(xué)校調(diào)查分析，共對(duì)200所學(xué)校的300名財(cái)務(wù)工作人員學(xué)歷和財(cái)務(wù)工作經(jīng)驗(yàn)得知，在300名財(cái)務(wù)工作人員中，其中有100名財(cái)務(wù)人員未持有會(huì)計(jì)從業(yè)資格證，75名具有大學(xué)本科學(xué)歷，100名具有大專學(xué)歷，由于近幾年來，教育系統(tǒng)招聘的專業(yè)會(huì)計(jì)人員幾乎為零，大多財(cái)會(huì)人員是從教師崗位轉(zhuǎn)入會(huì)計(jì)崗位，只有30名會(huì)計(jì)人員財(cái)務(wù)工作經(jīng)驗(yàn)超過5年，其余財(cái)務(wù)人員的工作年限在1~3年。由此可以看出，山東省中小學(xué)校會(huì)計(jì)人員綜合實(shí)力稍低，對(duì)于中小學(xué)校會(huì)計(jì)制度提出的要求并非都能夠有效執(zhí)行，所以，必須要通過對(duì)山東省中小學(xué)校會(huì)計(jì)制度執(zhí)行分析后的結(jié)果進(jìn)行研究，提出促進(jìn)中小學(xué)校會(huì)計(jì)制度執(zhí)行的措施。

二、山東省中小學(xué)校會(huì)計(jì)制度執(zhí)行存在的問題

(一)學(xué)校會(huì)計(jì)人員素質(zhì)偏低

通過對(duì)山東省中小學(xué)校財(cái)務(wù)工作進(jìn)行調(diào)查分析得知，學(xué)校的會(huì)計(jì)人員素質(zhì)偏低，擁有本科學(xué)歷文憑的人員僅占全體財(cái)務(wù)工作人員的四分之一，而且相當(dāng)一部分財(cái)務(wù)人員的專業(yè)技能欠缺。在中小學(xué)校會(huì)計(jì)制度的頒布下，很多財(cái)務(wù)人員并非都能夠理解制度的內(nèi)容，導(dǎo)致中小學(xué)校會(huì)計(jì)制度不知如何有效開展，所以，會(huì)計(jì)制度執(zhí)行力不足。

(二)中小學(xué)校會(huì)計(jì)內(nèi)容單一

由于山東省中小學(xué)校的會(huì)計(jì)內(nèi)容比較單一，導(dǎo)致中小學(xué)校會(huì)計(jì)制度在執(zhí)行過程中存在一些問題。但是，在結(jié)構(gòu)和內(nèi)容上比較簡(jiǎn)單，學(xué)校缺乏對(duì)會(huì)計(jì)工作的認(rèn)知，導(dǎo)致才財(cái)務(wù)人員缺乏對(duì)工作的認(rèn)同，財(cái)務(wù)人員簡(jiǎn)單的認(rèn)知只是做好工作就可以，并未認(rèn)為會(huì)計(jì)制度的重要性。在單一的會(huì)計(jì)內(nèi)容上，財(cái)務(wù)人員缺乏對(duì)財(cái)務(wù)工作的探知，未能花費(fèi)更多精力用在如何做好財(cái)務(wù)工作，缺少進(jìn)取心。

三、完善中小學(xué)校會(huì)計(jì)制度執(zhí)行的策略

(一)加強(qiáng)學(xué)校內(nèi)部會(huì)計(jì)監(jiān)督

為了確保中小學(xué)校會(huì)計(jì)制度能夠有效執(zhí)行，學(xué)校間一定要加強(qiáng)內(nèi)部會(huì)計(jì)監(jiān)督，從而將會(huì)計(jì)工作與內(nèi)部監(jiān)督形成一個(gè)統(tǒng)一整體。加強(qiáng)學(xué)校內(nèi)部監(jiān)督必須要建立良好的監(jiān)督機(jī)制。學(xué)校的會(huì)計(jì)工作要與獎(jiǎng)懲聯(lián)系在一起，并且學(xué)校的財(cái)務(wù)工作直接影響到學(xué)校的綜合成績，這樣學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和財(cái)務(wù)工作人員加大對(duì)財(cái)務(wù)工作的認(rèn)知，其他人員也對(duì)財(cái)務(wù)工作進(jìn)行監(jiān)督。此外，中下學(xué)校要嚴(yán)格執(zhí)行會(huì)計(jì)人員準(zhǔn)入，對(duì)于不符合條件的人員不允許準(zhǔn)入，并對(duì)學(xué)校的會(huì)計(jì)報(bào)表、賬務(wù)處理程序進(jìn)行監(jiān)督，規(guī)范學(xué)校會(huì)計(jì)工作，并且嚴(yán)格按照會(huì)計(jì)執(zhí)行執(zhí)行。

(二)提高會(huì)計(jì)人員綜合素質(zhì)

會(huì)計(jì)人員的綜合素質(zhì)不僅具有豐富的財(cái)務(wù)知識(shí)，更重要的是擁有良好的職業(yè)道德修養(yǎng)。第一，嚴(yán)格控制會(huì)計(jì)人員的準(zhǔn)入按照國家有關(guān)規(guī)定，中小學(xué)校的會(huì)計(jì)人員要任用具有從業(yè)資證書的人員，對(duì)于不符合條件的會(huì)計(jì)人員不予以任用；第二，會(huì)計(jì)人員的再學(xué)習(xí)也是必要的,中小學(xué)校要與當(dāng)?shù)刎?cái)政部門和稅務(wù)部門保持密切聯(lián)系，財(cái)政部門要定期對(duì)會(huì)計(jì)人員進(jìn)行培訓(xùn)，提高專業(yè)技能。同時(shí)，加強(qiáng)對(duì)會(huì)計(jì)人員會(huì)計(jì)職業(yè)道德的培養(yǎng)，通過多渠道的方式讓會(huì)計(jì)人員學(xué)習(xí)到更加豐富的知識(shí)，從而提高綜合素質(zhì)。

(三)提高對(duì)會(huì)計(jì)制度執(zhí)行的認(rèn)知

完善中小學(xué)校會(huì)計(jì)制度執(zhí)行必須要提高對(duì)會(huì)計(jì)制度執(zhí)行的認(rèn)知，不僅要提高學(xué)校對(duì)會(huì)計(jì)制度執(zhí)行的認(rèn)知，更要加強(qiáng)對(duì)會(huì)計(jì)人員的認(rèn)知。此時(shí)，當(dāng)?shù)卣獢U(kuò)大中小學(xué)校會(huì)計(jì)制度的宣傳，只有會(huì)計(jì)制度涵蓋的范圍更加廣泛，才能確保各大中小學(xué)校對(duì)會(huì)計(jì)制度的重視。同時(shí)，學(xué)校要嚴(yán)格按照中小學(xué)校會(huì)計(jì)制度執(zhí)行本校的財(cái)務(wù)工作，加強(qiáng)對(duì)財(cái)務(wù)人員績效考核，只有按照中小學(xué)校會(huì)計(jì)制度的規(guī)定嚴(yán)格做好財(cái)務(wù)工作，才能確保取得更高的職稱。

篇（8）

①情感性。上進(jìn)心理沖動(dòng)具有濃厚的情感色彩，通常情況下受青少年學(xué)生當(dāng)時(shí)的心情心境、興趣愛好、新奇愉悅等感情好惡、需求欲望等情緒支配。環(huán)境的綠化、美化、凈化、優(yōu)化，教育者的音容笑貌，對(duì)學(xué)生的關(guān)心愛護(hù)、友好幫助、信任尊重以及對(duì)學(xué)生情感的適應(yīng)調(diào)諧、師生課內(nèi)外活動(dòng)交流的和諧融洽，都為中小學(xué)生上進(jìn)心的孕育萌發(fā)營造情感氛圍，開啟思想碰撞的情感閥門。

②時(shí)境性。中小學(xué)生上進(jìn)心理沖動(dòng)受時(shí)間、地點(diǎn)、空間等環(huán)境背景條件制約。

③閃現(xiàn)性，即突發(fā)性。上進(jìn)心理沖動(dòng)易生易逝，一般是由強(qiáng)到弱地快速遞減消失。因此，抓好上進(jìn)心理沖動(dòng)的復(fù)現(xiàn)誘導(dǎo)，“留住沖動(dòng)”、“延續(xù)沖動(dòng)”是教育者永恒的職業(yè)課題。

④多端性。中小學(xué)生上進(jìn)心理沖動(dòng)具有多角度、多渠道、多范圍、多形式、多層次的誘發(fā)開端。

③遷移性。它具有心理順勢(shì)和心理慣性，自然沖動(dòng)可以向自覺沖動(dòng)（引導(dǎo)）遷移；無效沖動(dòng)可以向有效沖動(dòng)（引導(dǎo)）遷移；瞬時(shí)沖動(dòng)可以向持續(xù)沖動(dòng)（引導(dǎo)）遷移。

⑤感染性。同一層面的青少年學(xué)生群體的上進(jìn)心理沖動(dòng)氛圍具有潛移默化的感染作用。良好的學(xué)風(fēng)、教風(fēng)、班風(fēng)，良好的家庭、社會(huì)風(fēng)貌，優(yōu)美的育人環(huán)境，群體的榜樣示范，都能相互感染、相互滲透而產(chǎn)生“你追我趕”的“共振效應(yīng)”。

以上特征既相互獨(dú)立，又相互包容；既相互區(qū)別，又相互聯(lián)系。認(rèn)識(shí)、把握這些基本特征，對(duì)于提高教育工作者抓好中小學(xué)生上進(jìn)心理沖動(dòng)誘發(fā)引導(dǎo)的自覺性和能動(dòng)性，是十分必要的。

2上進(jìn)心理沖動(dòng)的教育價(jià)值

①凈化作用。上進(jìn)心理沖動(dòng)在中小學(xué)生心錄深處能夠驅(qū)逐消極情緒和頹廢思想，抵御拜金主義。封建腐朽思想，戰(zhàn)勝心靈深處的利己主義、懦夫懶漢思想等不健康心理因素，從而起到自我凈化作用。

②強(qiáng)化作用。上進(jìn)心理沖動(dòng)對(duì)青少年學(xué)生積極向上、奮發(fā)進(jìn)取的心理品質(zhì)起著自我鼓勵(lì)、自我肯定、自我贊賞和自我強(qiáng)化作用。使他們身上具備的進(jìn)步思想意識(shí)和良好行為習(xí)慣得到鞏固、加強(qiáng)。

③催化作用。上進(jìn)心理沖動(dòng)可以促進(jìn)中小學(xué)生不斷進(jìn)行總結(jié)回顧，反省自新，進(jìn)行自我教育和自我揚(yáng)棄。促進(jìn)中小學(xué)生不斷地深化自我認(rèn)識(shí)和自我評(píng)價(jià)，確定新的目標(biāo)，向更加高遠(yuǎn)的標(biāo)準(zhǔn)看齊，隨時(shí)調(diào)整、規(guī)范、約束自己的思想和行為，從而積極、主動(dòng)地追求進(jìn)步。

④升華作用。隨著上進(jìn)心理沖動(dòng)的不斷萌發(fā)、凝聚、擴(kuò)展、生長，必將促使中小學(xué)生不斷地向著高遠(yuǎn)的理想境界、堅(jiān)定的意志信念和高尚的道德情操升華，向著追求進(jìn)步、嚴(yán)格要求的思想品質(zhì)和精神風(fēng)貌過渡，從而逐步發(fā)展成為較為穩(wěn)定的、正確的人生觀和價(jià)值觀。

二中小學(xué)生上進(jìn)心理沖動(dòng)的誘發(fā)引導(dǎo)原則策略

1中小學(xué)生上進(jìn)心理沖動(dòng)的誘發(fā)引導(dǎo)原則

①鼓勵(lì)性原則。教師對(duì)學(xué)生采取肯定、贊賞、支持的做法，使學(xué)生得到鼓勵(lì)，誘發(fā)上進(jìn)沖動(dòng)，促其優(yōu)良品質(zhì)得到鞏固發(fā)揚(yáng)。具體來講，一是對(duì)學(xué)生要一分為二，用肯定、鼓勵(lì)代替批評(píng)、懲罰；二是及時(shí)對(duì)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)哪怕是微小的進(jìn)步表示認(rèn)可；三是注意發(fā)現(xiàn)學(xué)生的“閃光點(diǎn)”，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、發(fā)展、發(fā)揮自己的潛能、優(yōu)勢(shì)和特長。

②針對(duì)性原則。熟悉每一個(gè)學(xué)生，了解其特長優(yōu)勢(shì)、志趣需求等，及時(shí)準(zhǔn)確地發(fā)現(xiàn)、誘導(dǎo)上進(jìn)心理沖動(dòng)。③漸進(jìn)性原則。中小學(xué)生上進(jìn)心理沖動(dòng)的誘發(fā)引導(dǎo)是由量的積累（上進(jìn)心理沖動(dòng)）到質(zhì)的變化（奮發(fā)向上的進(jìn)取精神）的連續(xù)不斷的漸進(jìn)過程。

④順勢(shì)性原則。把握中小學(xué)生上進(jìn)心理沖動(dòng)的心理慣性，“趁熱打鐵”，順勢(shì)引導(dǎo)，使其向著奮發(fā)向上、不斷進(jìn)步的精神風(fēng)貌迅速過渡，最終形成比較穩(wěn)固的追求上進(jìn)、敢于拼搏的優(yōu)良品質(zhì)。

⑤情趣性原則。開展豐富多彩、生動(dòng)活潑的教育活動(dòng)，最大限度地喚起學(xué)生的上進(jìn)熱情和參與興趣。

⑤點(diǎn)滴性原則。“勿以善小而不為，勿以惡小而為之”。中小學(xué)生上進(jìn)心理沖動(dòng)的誘發(fā)引導(dǎo)必須堅(jiān)持從我做起，從一件件小事做起，從現(xiàn)在做起。此外還有超前性原則、開放性原則等。

2中小學(xué)生上進(jìn)心理沖動(dòng)誘發(fā)引導(dǎo)的策略

①立志扶志，引導(dǎo)中小學(xué)生選準(zhǔn)人生的參照物。志是人之本，無志不成器。無志就等于沒有靈魂。中小學(xué)生處在人生的十字路口，教育引導(dǎo)他們樹立遠(yuǎn)大理想，立下宏大志向，確定終身奮斗目標(biāo)，是人民教師最首要的任務(wù)。一是要引導(dǎo)中小學(xué)生樹立正確的人生觀和價(jià)值觀；二是要引導(dǎo)他們選準(zhǔn)人生的參照物；三是鼓勵(lì)支持他們堅(jiān)定理想志向，為理想志向的實(shí)現(xiàn)而奮發(fā)努力；四是當(dāng)他們困惑、迷茫、搖擺時(shí)給他們以力量，使其堅(jiān)定理想信念，并轉(zhuǎn)化為上進(jìn)心。

②育心交心，讓中小學(xué)生的心熱起來，勁鼓起來。育心即培育、訓(xùn)練、提高學(xué)生的心理素質(zhì)。心理素質(zhì)是人的各項(xiàng)素質(zhì)的基礎(chǔ)，是學(xué)生健康成長、不斷進(jìn)步的動(dòng)力支點(diǎn)。交心即交流思想，開展談心活動(dòng)。交心的主要方法有：拉家常法、商討迭、尋掘潛能優(yōu)勢(shì)法、推心置腹法、體諒寬慰法、心理補(bǔ)償法、期待鼓勵(lì)等。

③發(fā)掘潛能，讓中小學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己，增強(qiáng)自信心。自信心是上進(jìn)心的重要源泉。“必須培養(yǎng)中小學(xué)生具有情緒穩(wěn)定、作風(fēng)踏實(shí)。自尊自強(qiáng)、充滿自信、勇于獨(dú)立思考、敢于質(zhì)疑求新。不怕失敗挫折。有遠(yuǎn)大理想抱負(fù)、有創(chuàng)造欲望和信念等心理品質(zhì)”。幫助他們發(fā)現(xiàn)自身的智慧潛能，排除阻礙智力開發(fā)的心理障礙與不良習(xí)慣。

篇（9）

二、觀看感恩影視資料

多媒體圖文并茂，它是感恩教育教學(xué)的重要的載體，小學(xué)生們喜歡多媒體教學(xué)，喜歡看視頻節(jié)目，教師要因勢(shì)利導(dǎo)，牢牢抓住這個(gè)契機(jī)，選取感恩類的視頻給小學(xué)生們觀看。觀看歷年《感動(dòng)中國十大人物》，對(duì)于“割腎救母”田世國、“最美媽媽”吳菊萍等這樣的感恩的人物會(huì)記憶猶新，并對(duì)自己感恩的心有一個(gè)對(duì)比，決心向之學(xué)習(xí)。此外，還有《最美女教師張莉莉》專題片、《一個(gè)也不能少》等影片、鄒越的感恩教育激情演講等都對(duì)學(xué)生們的感恩教育起到了極大的促進(jìn)作用。還可以讓小學(xué)生們學(xué)唱《說句心里話》、《燭光里的媽媽》等感恩教育歌曲。

三、開展感恩實(shí)踐活動(dòng)

教育家陶行知曾說：“生活就是教育，教育就是生活。當(dāng)我們把感恩教育切入實(shí)際生活之時(shí)，當(dāng)孩子把感恩之心化為感恩行動(dòng)之時(shí)，我們的教育應(yīng)該是初見成效了”。所以，為了讓感恩教育深扎根于小學(xué)生們的內(nèi)心世界，成為一種終身的良好道德情操。感恩教育就要落實(shí)到行動(dòng)中去。讓小學(xué)生們積極參與感恩教育的綜合實(shí)踐活動(dòng)，這樣以來,小學(xué)生才能“知恩于心，感恩于行”，用自己的實(shí)際行動(dòng)來報(bào)答父母，回報(bào)社會(huì)。教育者要積極引導(dǎo)，教育學(xué)生將感恩意識(shí)化為行動(dòng)，日常生活小事是培育感恩大樹的養(yǎng)料，從小事做起，將感恩之行落實(shí)在日常行為之中。

篇（10）

浙江省中小學(xué)心理健康教育相對(duì)來說起步較早，經(jīng)過十多年的發(fā)展，已初步形成了一定規(guī)模。這十多年的發(fā)展大致可以分為三個(gè)階段。

（一）自發(fā)嘗試階段

早在20世紀(jì)80年代末，浙江省杭州、寧波等市的一批中小學(xué)德育工作者和班主任就自覺地開展了學(xué)生的心理輔導(dǎo)工作。他們?cè)诠ぷ髦邪l(fā)現(xiàn)，對(duì)學(xué)生的一些心理問題，傳統(tǒng)的思想政治工作收效甚微，有時(shí)甚至起反作用。而當(dāng)教師應(yīng)用心理學(xué)原理幫助學(xué)生時(shí)，不少心理問題便迎刃而解。這激發(fā)了部分教師學(xué)習(xí)心理學(xué)的積極性，他們通過自學(xué)，請(qǐng)專家做講座和參加學(xué)術(shù)交流會(huì)的方式豐富心理學(xué)知識(shí)，結(jié)合實(shí)際工作摸索心理輔導(dǎo)的規(guī)律。該階段的特點(diǎn)是沒有上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)部門的行政干預(yù)，教師憑熱情學(xué)習(xí)和工作，缺乏系統(tǒng)的培訓(xùn)和指導(dǎo)，工作的科學(xué)性不強(qiáng)。

（二）經(jīng)驗(yàn)累積階段

進(jìn)入20世紀(jì)90年代后，浙江省越來越多的學(xué)校開展了學(xué)生心理健康教育工作，一些市（縣、區(qū)）的教育管理部門也做了大量工作，取得了許多成功的經(jīng)驗(yàn)。例如：到20世紀(jì)90年代末，杭州市普及了中學(xué)心理輔導(dǎo)站，開通了“西泠青春熱線”；寧波江東區(qū)普及了小學(xué)心理健康教育工作；富陽市啟動(dòng)了“區(qū)域性推進(jìn)中小學(xué)心理健康教育研究計(jì)劃”。在十多年的實(shí)踐中，浙江省初步形成了一支心理健康教育隊(duì)伍，從開始的由兼職教師負(fù)責(zé)轉(zhuǎn)向由專家、專門工作者負(fù)責(zé)，現(xiàn)又形成了專家指導(dǎo)下的以校長、德育教師、班主任、心理教師為骨干的全體教育工作者共同參與的工作模式。與此同時(shí)，不少教師和單位積極開展了心理健康教育研究，出現(xiàn)了一批有影響的科研成果。

（三）全面推廣階段

1999年國家教育部頒發(fā)了《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育的若干意見》后，浙江省開始全面推廣中小學(xué)心理健康教育，教育管理部門和高等院校以及學(xué)術(shù)團(tuán)體開展了多種形式的心理健康教育普及工作。2000年8月，浙江省教科院組織本省專家編寫出版了《浙江省心理健康教育教師指導(dǎo)綱要（試用本）》，并舉辦了由200多名教師參加的首屆學(xué)校心理健康教育骨干培訓(xùn)班。

2001年2月7日，浙江省教育廳頒發(fā)了《關(guān)于認(rèn)真貫徹教育部文件精神，進(jìn)一步加強(qiáng)浙江省中小學(xué)心理健康教育的意見》，提出逐步建立和完善省、市、縣、學(xué)校四級(jí)心理健康教育組織網(wǎng)絡(luò)，并于2001年8月底成立了以廳領(lǐng)導(dǎo)直接負(fù)責(zé)，各有關(guān)部門領(lǐng)導(dǎo)共同參加的中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)中心，各地、市、縣也相應(yīng)成立了心理健康教育指導(dǎo)中心。由此，心理輔導(dǎo)中心建設(shè)便有步驟地從省示范性普通高中和省重點(diǎn)中等職業(yè)學(xué)校開始向各級(jí)各類學(xué)校推廣，計(jì)劃在2005年底所有初級(jí)中學(xué)都建立“心理輔導(dǎo)室”，各市（縣、區(qū)）建立區(qū)域性心理輔導(dǎo)中心，工作覆蓋面達(dá)100%。2002年4月17日，浙江省教育廳又頒發(fā)了《浙江省中小學(xué)心理健康教育教師上崗資格證書管理辦法（試行）》和《浙江省中小學(xué)心理健康教育教師崗位職責(zé)（試行）》，進(jìn)一步推動(dòng)了心理健康教育的發(fā)展。

二、浙江省中小學(xué)心理健康教育面臨的主要問題

浙江省中小學(xué)心理健康教育面臨著一些問題，主要表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面。

（一）研究方面的問題

1.理論研究比較薄弱。

首先，對(duì)心理健康教育的哲學(xué)基礎(chǔ)幾乎沒有研究。哲學(xué)是心理學(xué)的重要理論基礎(chǔ)，缺少哲學(xué)指導(dǎo)的心理健康教育很難獲得深層次的突破和發(fā)展。其次，心理健康教育的基本概念和范疇比較模糊，如心理健康教育、心理素質(zhì)教育、心理輔導(dǎo)、心理咨詢等概念需要更確切的界定，心理健康教育的內(nèi)涵與外延及其與五育（尤其與德育）的關(guān)系有待進(jìn)一步澄清。

2.應(yīng)用研究存在不足。

從已發(fā)表的論文和學(xué)術(shù)會(huì)議交流文章看，應(yīng)用研究中“方法中心”現(xiàn)象比較突出，即運(yùn)用心理測(cè)量法的調(diào)查研究比較多。具體問題有：重復(fù)性調(diào)查多，有新意的研究不多；對(duì)學(xué)生（尤其是初中生和小學(xué)生）的干預(yù)研究多，對(duì)教師和家長的干預(yù)研究少；采用心理因素取向的研究比較多，采用生理、心理和社會(huì)因素相結(jié)合的立體取向研究少；運(yùn)用國外量表多，自編量表少；橫向研究多，跟蹤研究少；實(shí)證研究和人文研究相結(jié)合的少；取樣范圍小，跨地區(qū)協(xié)作研究缺乏；對(duì)弱勢(shì)群體如民工子女、殘障學(xué)生、貧困地區(qū)學(xué)生等的研究少；對(duì)少數(shù)民族學(xué)生的研究很少。

（二）實(shí)踐方面的問題

1.市（縣、區(qū)）和學(xué)校心理健康教育發(fā)展不平衡。

杭州、富陽、舟山普陀區(qū)等地建立了各級(jí)心理健康教育組織，但有的市（縣、區(qū)）進(jìn)展緩縵，不少學(xué)校處于應(yīng)付層面，一些學(xué)校尚未開展工作。發(fā)展不平衡的原因是多方面的，如原有的工作基礎(chǔ)、領(lǐng)導(dǎo)的重視程度、教師的工作興趣和熱情等。心理健康教育要想得到良好發(fā)展，必須要有領(lǐng)導(dǎo)的支持，要有滿腔熱情的教師。

2.心理健康教育大多是針對(duì)人格和生活心理問題展開的，相對(duì)忽視學(xué)習(xí)和生涯的心理健康教育。

心理健康教育的重要目的包括幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，發(fā)揮學(xué)習(xí)潛能，培養(yǎng)學(xué)生選擇未來發(fā)展方向的能力。所以，忽視學(xué)習(xí)和生活發(fā)展的心理健康教育是片面的。

3.心理健康教育的科學(xué)化和專業(yè)化水平不高。

雖然許多學(xué)校已采取了諸如上課、講座、學(xué)科滲透、熱線電話、咨詢信箱、個(gè)別咨詢和團(tuán)體咨詢等活動(dòng)，但由于缺乏系統(tǒng)規(guī)劃而使心理健康教育在不少地方游離于學(xué)校整體教育工作之外，表現(xiàn)為心理輔導(dǎo)教師“孤軍奮戰(zhàn)”，心理健康教育活動(dòng)被其他教育活動(dòng)隨意取代，“心理輔導(dǎo)室”有牌無人等現(xiàn)象。有的活動(dòng)過于形式化，如大面積建心理檔案、搞心理測(cè)量；有的活動(dòng)過于成人化、課程化、知識(shí)化，把心理健康教育變成了心理學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)。此外，市場(chǎng)上各種教材和讀物良莠不齊，有些是匆匆組織“”編寫而成的。這些都不利于心理健康教育的和學(xué)化和專業(yè)化水平提高。

4.對(duì)教師和家長的心理健康教育重視不夠。

調(diào)查表明，浙江省中小學(xué)教師心理問題檢測(cè)率為10.60%，中學(xué)生父母心理問題檢出率為13.16%，小學(xué)生父母心理問題檢出率為2.97%。中小學(xué)生的心理健康與父母的心理健康存在顯著相關(guān)。因此，開展教師和家長心理健康教育必須成為心理健康教育的一個(gè)有機(jī)組成部分。目前，杭州市已開展這項(xiàng)工作，如開通教師心理熱線等，但其他地方尚未啟動(dòng)。

5.負(fù)責(zé)心理健康教育的教師素質(zhì)參差不齊。

目前心理健康教育師資短缺，在職培訓(xùn)是目前提高心理教師素質(zhì)的主要途徑。有的地方（如杭州、富陽等）培訓(xùn)比較系統(tǒng)，教師的素質(zhì)比較好。但大多數(shù)地方只進(jìn)行講座式或觀摩式的培訓(xùn)，個(gè)別學(xué)校甚至把不能勝任教學(xué)工作的“編余”教師用來應(yīng)付心理健康教育工作，這就影響了教師素質(zhì)的提高。

（三）管理方面的問題

1.行政立法欠缺，管理體制尚不健全。

雖然浙江省中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)中心明確規(guī)定了各市（縣、區(qū)）教育部門在教委的統(tǒng)一部署下于2001年8月前建立中小學(xué)心理健康教育組織系統(tǒng)，做到分工明確、責(zé)任到人，以確保學(xué)校心理健康教育有組織、有領(lǐng)導(dǎo)地穩(wěn)步發(fā)展。（注：方展畫.浙江省心理健康教育工作的形勢(shì)與任務(wù)[J].浙江教育科學(xué)，2001,(3).）但由于缺乏相應(yīng)的比較具體的行政立法，心理健康教育工作還沒有從根本上納入學(xué)校教育體系，不少地方的組織管理工作或不到位，或處于虛設(shè)狀態(tài)。

2.人事制度不到位，教師職稱無法解決。

從2001年起，浙江省教育管理部門開始根據(jù)教育部的有關(guān)精神，著手解決中小學(xué)心理健康教育教師的職稱問題，但具體的人事制度還沒有出臺(tái)。目前中小學(xué)還沒有“心理健康教育教師”這個(gè)編制，意味著這類教師還沒有合法的地位。

3.缺乏有效的評(píng)估機(jī)制。

中小學(xué)的其他教育活動(dòng)都有比較完備的評(píng)估機(jī)制，但心理健康教育工作的評(píng)估機(jī)制還不成熟。因此，這項(xiàng)工作到底做得怎么樣，目前還沒有一個(gè)為大家認(rèn)可的評(píng)估方法。這一問題不解決，即使人事制度到位，也無法對(duì)教師的工作進(jìn)行科學(xué)的評(píng)價(jià)。

三、浙江省中小學(xué)心理健康教育的發(fā)展戰(zhàn)略目標(biāo)

（一）總體目標(biāo)

一是方向問題。中小學(xué)心理健康教育必須在指導(dǎo)下，走科學(xué)道路，以學(xué)校心理學(xué)為理論和方法的依據(jù)，從本省各級(jí)各類學(xué)生的心理發(fā)展的客觀情況出發(fā)，努力培養(yǎng)具有良好心理素質(zhì)的學(xué)生。心理健康教育要避免德育化、學(xué)科化、醫(yī)學(xué)化、形式化等不良傾向。

二是發(fā)展問題。盡管廣大師生和家長對(duì)心理健康教育的需求非常迫切，但作為一項(xiàng)科學(xué)工作，必須按客觀規(guī)律辦事，不能在沒有條件或條件不成熟的情況下一哄而上，搞假大空。掌握好發(fā)展規(guī)模和速度是確保心理健康教育穩(wěn)健發(fā)展的必要措施。

三是行政立法問題。學(xué)校心理健康教育工作要成為學(xué)校日常工作的一部分，必須有相應(yīng)的法規(guī)作保障。有了行政立法，就有了設(shè)崗、考核、獎(jiǎng)懲的依據(jù)，工作就有了合法的地位，一切相應(yīng)的措施就能名正言順地得以落實(shí)。

四是機(jī)制問題。要建立培訓(xùn)和監(jiān)督機(jī)制，使從事心理健康教育的教師分地區(qū)、分層次接受系統(tǒng)的培訓(xùn)，明確省市縣區(qū)各級(jí)培訓(xùn)的任務(wù)，并通過監(jiān)督、評(píng)估，引導(dǎo)心理健康教育的方向，提高教育水平；引進(jìn)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，對(duì)心理健康教育崗位實(shí)行動(dòng)態(tài)管理，優(yōu)勝劣汰；建設(shè)對(duì)科研與創(chuàng)新的激勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)教師創(chuàng)造性地研究和解決學(xué)生的實(shí)際心理問題，在教育活動(dòng)中研究，在研究中開展教育工作，提高心理健康教育的質(zhì)量。

（二）具體目標(biāo)

根據(jù)存在的問題和總體目標(biāo)，我們認(rèn)為，到2010年為止，浙江省中小學(xué)心理健康教育應(yīng)該努力實(shí)現(xiàn)以下八個(gè)具體目標(biāo)。

1.加強(qiáng)基礎(chǔ)理論研究，積極參與建立中小學(xué)心理健康教育的理論體系。

基礎(chǔ)理論問題包括中小學(xué)心理健康教育的哲學(xué)基礎(chǔ)、科學(xué)基礎(chǔ)、對(duì)象、任務(wù)、目的、方法、內(nèi)容、原則、途徑、師資培訓(xùn)、效果評(píng)價(jià)等等。構(gòu)建心理健康教育的理論體系需要同行的協(xié)同努力，浙江省應(yīng)積極參與，力爭(zhēng)在該領(lǐng)域內(nèi)發(fā)揮重要作用，在理論上有所建樹。

2.加強(qiáng)應(yīng)用研究，形成“問題為主，方法為輔”的研究風(fēng)格。

由于大量的研究流于方法中心，為矯枉過正，必須強(qiáng)調(diào)“問題中心”，形成“問題為主，方法為輔”的研究風(fēng)格，以解決心理健康教育中的實(shí)際問題為核心，開展科研工作。至于應(yīng)用研究中的一些具體問題，科研管理部門可以采取一些必要的措施引導(dǎo)，如對(duì)創(chuàng)新性研究、長時(shí)期的研究加大投資等。

3.發(fā)展多元化的心理健康教育模式。

從心里健康教育的實(shí)踐來看，學(xué)校—家庭—社會(huì)全員參與模式、家長—班主任—心理輔導(dǎo)教師合作模式、班級(jí)心育模式、學(xué)科滲透模式以及心理輔導(dǎo)活動(dòng)課為載體的心育模式都有其行之有效的一面。我們認(rèn)為，心理健康教育模式的建構(gòu)應(yīng)該考慮學(xué)生的特征、教師的特征、教育內(nèi)容、學(xué)校的環(huán)境條件等因素。如游戲模式適合小學(xué)生，但不一定適合高中生；活動(dòng)課模式不一定適合每個(gè)教師（注：蔣建民，等.農(nóng)村中小學(xué)心理輔導(dǎo)站工作現(xiàn)狀調(diào)查報(bào)告[J].浙江教育科學(xué)，2001,(5).）；小組練習(xí)適合提高交往技巧，但班級(jí)講座可能是性教育的最佳方式；有的鄉(xiāng)鎮(zhèn)婦聯(lián)與村委會(huì)合作組織家長學(xué)校，與家長的一些經(jīng)濟(jì)利益掛鉤，效果很好，但城市學(xué)校這樣做比較困難。這些差異決定了心理健康教育應(yīng)該走多元化道路。

4.建立“以班主任為基礎(chǔ)”的心理健康教育隊(duì)伍。

從某種意義上說，班主任是心理健康教育的“天然”資源，建立以班主任為基礎(chǔ)的心理健康教育教師隊(duì)伍是現(xiàn)實(shí)的，也是必要的。

5.培養(yǎng)一批“研究—實(shí)踐型”的心理健康教育教師。

從浙江省近年的情況來看，心理健康教育研究者主要是高校教師和科研機(jī)構(gòu)人員，實(shí)踐者主要是中小學(xué)教師，兩者合作時(shí)，實(shí)踐者對(duì)研究者的依賴性比較強(qiáng)，而研究者沒有時(shí)間和精力做過多的指導(dǎo)，以致常常出現(xiàn)這樣的局面：以編書或?qū)懻{(diào)查論文的形式結(jié)題，課題結(jié)束了，研究工作甚至心理健康教育也就終止了。所以，發(fā)展一批“研究—實(shí)踐型”教師對(duì)于推動(dòng)心理健康教育事業(yè)的穩(wěn)健發(fā)展是極為有利的。

6.建立心理健康教育網(wǎng)站，實(shí)現(xiàn)心理健康教育信息化。

中小學(xué)心理健康教育網(wǎng)站可由省中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)中心主持建設(shè)，各市（縣、區(qū)）網(wǎng)站由相應(yīng)的指導(dǎo)機(jī)構(gòu)建設(shè)，學(xué)校根據(jù)自身的條件建立網(wǎng)站，各級(jí)網(wǎng)站相互聯(lián)系形成心理健康教育網(wǎng)絡(luò)。網(wǎng)站內(nèi)容可以根據(jù)年級(jí)、性別、問題等分類，并使用個(gè)人密碼，保證不同年齡的人進(jìn)入合適的網(wǎng)站。

7.建立中小學(xué)心理健康教育質(zhì)量管理制度。

浙江省已有專家在研究心理輔導(dǎo)活動(dòng)課的設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)問題，（注：劉宣文.心理輔導(dǎo)活動(dòng)課的設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)[J].中國學(xué)校衛(wèi)生，2002,(4).）心理健康教育的其他形式如個(gè)別和團(tuán)體輔導(dǎo)的效果評(píng)價(jià)也需要研究。只有確立了有效的評(píng)價(jià)指標(biāo)和方法，質(zhì)量管理制度才能建立起來。

8.加強(qiáng)對(duì)弱勢(shì)群體學(xué)生和少數(shù)民族學(xué)生的心理健康教育研究。

弱勢(shì)群體學(xué)生主要有三類：民工子女、貧困地區(qū)學(xué)生和殘障學(xué)生，他們特殊的生活環(huán)境和自身?xiàng)l件必然會(huì)對(duì)其心理發(fā)展造成一定的影響。此外，浙江省有49個(gè)少數(shù)民族，他們的經(jīng)濟(jì)、文化和社會(huì)地位的特殊性會(huì)使學(xué)生心理發(fā)展有別于漢族學(xué)生。因此如何根據(jù)他們的特點(diǎn)建構(gòu)有效的心理健康教育模式，是一個(gè)值得研究的問題。

四、浙江省實(shí)現(xiàn)心理健康教育發(fā)展戰(zhàn)略目標(biāo)的對(duì)策

（一）行政立法，使心理健康教育有法可依

根據(jù)浙省的實(shí)際情況，制定中小學(xué)心理健康教育工作行政法規(guī)，使心理健康教育合法化，同時(shí)解決心理健康教育教師的人事編制問題，消除教師的后顧之憂。

（二）整合各方面力量，系統(tǒng)培訓(xùn)心理健康教育教師

在浙江省心理健康教育領(lǐng)域起引導(dǎo)作用的力量有：高等院校、教育科研機(jī)構(gòu)、教委教研室、學(xué)術(shù)團(tuán)體。目前這些力量之間的合作不多，沒有形成合力，廣大中小學(xué)領(lǐng)導(dǎo)和教師感到“山頭太多”，無所適從。對(duì)此，有關(guān)部門可組織分級(jí)培訓(xùn)，如省級(jí)培訓(xùn)（高級(jí)培訓(xùn)）、地區(qū)級(jí)培訓(xùn)（中級(jí)培訓(xùn)）和縣（區(qū)）級(jí)培訓(xùn)（初級(jí)培訓(xùn)）。要確定培訓(xùn)教師的資格，制訂培訓(xùn)大綱和考核方法。同時(shí)，結(jié)合培訓(xùn)工作可以組織科研活動(dòng)，共同研究具有浙江特色的心理健康教育（培訓(xùn)）模式。

（三）加強(qiáng)宣傳和普及活動(dòng)，消除對(duì)心理健康教育的種種誤解

心理健康教育的主要任務(wù)是提高人們的心理素質(zhì)和預(yù)防心理障礙的發(fā)生，其次是幫助少數(shù)人治療心理疾病。但有人以為心理健康教育的重點(diǎn)是治療心理疾病，結(jié)果使人敬而遠(yuǎn)之。此外，也有人認(rèn)為心理健康教育是德育的一種特殊途徑，其功能是“感化”或“教化”那些常規(guī)教育無能為力的“差生”。還有人認(rèn)為心理健康教育都是老師給學(xué)生提供解決各種心理困惑的標(biāo)準(zhǔn)答案，這使學(xué)生對(duì)老師期望過高。要消除這些誤解有賴于心理健康教育知識(shí)的普及。

（四）以點(diǎn)帶面，促進(jìn)心理健康教育事業(yè)的繁榮

杭州、富陽、舟山普陀區(qū)等地區(qū)的心理健康教育經(jīng)驗(yàn)可以推廣應(yīng)用于其他地區(qū)，尤其是富陽在農(nóng)村開展的區(qū)域性推廣經(jīng)驗(yàn)值得廣大農(nóng)村地區(qū)中小學(xué)借鑒。落后地區(qū)要主動(dòng)邀請(qǐng)發(fā)達(dá)地區(qū)的教師去傳授知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，或到發(fā)達(dá)地區(qū)觀摩學(xué)習(xí)；管理部門可以有組織地安排學(xué)習(xí)交流和觀摩活動(dòng)，促進(jìn)心理健康教育有系統(tǒng)有步驟地向落后地區(qū)推進(jìn)。

（五）設(shè)置心理健康教育專業(yè)和方向，培養(yǎng)專業(yè)人才

篇（11）

(一)固定資產(chǎn)確認(rèn)、計(jì)量的差異分析

中小學(xué)校對(duì)固定資產(chǎn)不計(jì)提折舊，對(duì)固定資產(chǎn)的確認(rèn)和計(jì)量產(chǎn)生較大影響，主要表現(xiàn)在：

1、賬面價(jià)值與實(shí)物價(jià)值背離

固定資產(chǎn)不計(jì)提折舊，賬面原值與凈值差異明顯，并隨時(shí)間推移越來越大，以固定資產(chǎn)賬面原值反映固定基金，即虛增凈資產(chǎn)又背離了固定資產(chǎn)實(shí)際使用情況。

2、成本核算不完整

對(duì)跨期建造固定資產(chǎn)，其建設(shè)期間的資本化利息沒納入成本范圍，僅以利息列入事業(yè)支出，導(dǎo)致資產(chǎn)成本不全面。固定資產(chǎn)損耗價(jià)值不在成本核算中體現(xiàn)，虛增了報(bào)廢前的價(jià)值和凈資產(chǎn)價(jià)值，同時(shí)不計(jì)提減值準(zhǔn)備也掩蓋了資產(chǎn)減值的事實(shí)，導(dǎo)致會(huì)計(jì)記錄不真實(shí)，成本費(fèi)用支出不完整。

3、弱化了日常管理

固定資產(chǎn)在報(bào)廢、損毀、丟失時(shí)，按原值沖減固定資產(chǎn)和固定基金，不能如實(shí)反映實(shí)際的損失和劃清責(zé)任，加大了日常管理的難度。而權(quán)責(zé)發(fā)生制下，學(xué)校基建融資發(fā)生的利息支出可根據(jù)歸屬期加以確認(rèn)。對(duì)符合資本化條件的利息支出實(shí)質(zhì)上構(gòu)成固定資產(chǎn)價(jià)值的應(yīng)予以資本化，計(jì)入固定資產(chǎn)成本，對(duì)不符合資本化條件的予以費(fèi)用化，列入事業(yè)支出。

(二)存貨資產(chǎn)按收付期確認(rèn)造成管理滯后

學(xué)校存貨是指在業(yè)務(wù)及其他活動(dòng)過程中為耗用而儲(chǔ)備的各種資產(chǎn)，包括材料、低值易耗品、器具、工具（達(dá)不到固定資產(chǎn)標(biāo)準(zhǔn)）。對(duì)存貨采用收付實(shí)現(xiàn)制，由于學(xué)校多采用賒購方式取得存貨，款項(xiàng)不及時(shí)支付，相關(guān)結(jié)算票據(jù)財(cái)務(wù)無從知曉，具體采購費(fèi)用和使用量財(cái)務(wù)無法監(jiān)督，造成材料使用人為浪費(fèi)，浪費(fèi)嚴(yán)重。實(shí)行權(quán)責(zé)發(fā)生制，按存貨資產(chǎn)的購入歸屬期加以確認(rèn)資產(chǎn)和相關(guān)負(fù)債，及時(shí)反映學(xué)校存貨和負(fù)債的增加，將會(huì)計(jì)要素加以確認(rèn)、計(jì)量，并賬簿中進(jìn)行登記，既加強(qiáng)存貨的日常管理又完整反映了學(xué)校的債務(wù)負(fù)擔(dān)。

(三)負(fù)債核算的不足及差異分析

學(xué)校對(duì)負(fù)債核算最主要的是負(fù)債的確認(rèn)不及時(shí)、不完整。按支付期間確認(rèn)相關(guān)的支出和負(fù)債，在資金嚴(yán)重緊張的情況下，容易對(duì)借入款項(xiàng)、賒購資產(chǎn)確認(rèn)不及時(shí)。通常是多計(jì)資產(chǎn)少計(jì)負(fù)債，掩蓋了真實(shí)的財(cái)務(wù)狀況。中小學(xué)校實(shí)行收付實(shí)現(xiàn)制行，會(huì)計(jì)核算時(shí)對(duì)應(yīng)由當(dāng)期承擔(dān)各種應(yīng)付款項(xiàng)沒有予以反映，不在財(cái)務(wù)賬面體現(xiàn)，從而致使事實(shí)存在的債務(wù)當(dāng)期沒有進(jìn)行確認(rèn)和反映，使債務(wù)滯后順延，成為隱性債務(wù)。而權(quán)責(zé)發(fā)生制下，只要當(dāng)期承擔(dān)的經(jīng)濟(jì)義務(wù)都必須加以確認(rèn)，在賬面上反映并在資產(chǎn)負(fù)債表中列示，從而做到真正的賬實(shí)相符。

(四)支出核算不足及差異分析

學(xué)校借入款項(xiàng)發(fā)生的利息支出，在收付實(shí)現(xiàn)制下，只有在相關(guān)款項(xiàng)支出時(shí)才加以確認(rèn)，人為加重支付期的利息負(fù)擔(dān)，違背了受益期和負(fù)擔(dān)期相互配比的原則，難以真正反映學(xué)校的財(cái)務(wù)狀況。同時(shí)學(xué)校除基建借款外，有大部分墊付未核銷賬目，這實(shí)際上已形成了事業(yè)支出。如購入的教學(xué)設(shè)備已投入使用，由于受收付實(shí)現(xiàn)制約束，款項(xiàng)尚未付清，不能列支事業(yè)支出。在權(quán)責(zé)發(fā)生制下，根據(jù)配比原則和成本核算的需要，把支出劃為收益性支出和資本性支出，并在各自的受益期在受益對(duì)象中進(jìn)行分配，支出核算更為準(zhǔn)確。