緒論：寫作既是個(gè)人情感的抒發(fā)，也是對學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

關(guān)鍵詞：健康 全面 身心并重

概述

隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展，人們生活水平的提高，心理健康問題已日益引起全社會(huì)的重視。關(guān)注個(gè)人的心理健康已成為現(xiàn)代文明人的一個(gè)重要標(biāo)志。具有文明意識(shí)的人都知道，對正常人來說心理健康水平的高低不僅關(guān)系到個(gè)人的生活質(zhì)量，而且直接影響其勞動(dòng)效率及對社會(huì)的貢獻(xiàn)，而如果一個(gè)人患有精神和心理疾患則會(huì)成為社會(huì)的一種負(fù)擔(dān)。古今中外每個(gè)家長都希望自己的孩子能健健康康的成長。關(guān)注孩子長大后未來社會(huì)中是否具有生存能力的家長，不能不關(guān)注孩子的心理健康。說到幼兒心理健康的發(fā)展我就不得不說說我認(rèn)為的心理健康的意義了。

一：幼兒心理健康的含義

在談到幼兒心理健康這個(gè)定義的同時(shí)，我們不可回避的就是心理健康這個(gè)概念。

究竟怎樣才算是心理健康呢?心理健康，一般是指人的智力正常，情緒良好，個(gè)性健全，能適應(yīng)環(huán)境，人際關(guān)系協(xié)調(diào)，心理行為符合年齡特征標(biāo)準(zhǔn)的心理狀態(tài)。具體來說，主要包括以下幾個(gè)方面的內(nèi)容：

① 對自己有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)和客觀的評價(jià)。心理健康的人，對自己的長處、短處，自己的個(gè)性特點(diǎn)，都有一個(gè)現(xiàn)實(shí)的、正確的認(rèn)識(shí)。知道自己能干什么，適合干什么;對于辦不到的事，也不會(huì)苛求自己。

② 有自信自立精神，有自我發(fā)展的心理動(dòng)力。心理健康的人，一般都明確的生活目標(biāo)，有自我發(fā)展的驅(qū)動(dòng)力。因此，在困難和逆境面前能調(diào)整和控制自己的情緒，冷靜對待和處理各種復(fù)雜的問題，并不斷前進(jìn)。

③ 能和他人友好相處，善于協(xié)調(diào)人際關(guān)系。心理健康的人，對人對事都能采取和睦相處、友好對待、克已讓人的態(tài)度;對人際交往中出現(xiàn)的問題和矛盾，能采取友好寬容的、公平的、有理有節(jié)的方式處理，容易與他人合作和相處。

④ 主動(dòng)適應(yīng)環(huán)境，順應(yīng)社會(huì)需要。心理健康的人，能夠自覺地調(diào)整個(gè)人和環(huán)境的關(guān)系，不是環(huán)境順應(yīng)自己，而是使自己適應(yīng)環(huán)境。在任何復(fù)雜的環(huán)境中，一方面保持自己人格、個(gè)性上的特點(diǎn);另一方面，又有揚(yáng)長避短、適應(yīng)環(huán)境需要的應(yīng)變能力，無論是在艱苦的逆境中，還是在順利環(huán)境中，都能很好地發(fā)展自己。

判斷一個(gè)人是否心理健康，很難用一個(gè)統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)來衡量，所以一般學(xué)者認(rèn)為，應(yīng)以整個(gè)行為的適應(yīng)情況為基準(zhǔn)，而不要過分看重個(gè)別癥狀的有無。了解了心理健康的基本內(nèi)涵，就可以幫助判斷自己的心理健康善狀況，并采取相應(yīng)的心理衛(wèi)生保健措施，從而達(dá)到身心全面健康。

二：幼兒心理健康的分析

幼兒心理教育是以幼兒為本，也就是把孩子當(dāng)成與大人有著平等人格的人來關(guān)照，老師在關(guān)心與愛護(hù)孩子的同時(shí)，切莫丟掉尊重與平等，這兩種當(dāng)代人文意識(shí)，老師不僅僅是蹲下來與孩子交流，更是真正地將大人的架子放下來，用心同孩子交流。孩子雖小，但卻完全可以感受到這一種來自老師母愛般的關(guān)照，只有這樣，孩子才能在老師的溫情關(guān)照下健康的成長。

三：如何關(guān)注幼兒心理健康

幼兒的心理健康是幼兒人格完善的必要條件，是幼兒的精神與發(fā)展的內(nèi)在基礎(chǔ)。有了心理的健康，幼兒就可能有充分的發(fā)展。反之，若是缺少了心理健康，那么幼兒的發(fā)展就會(huì)受到限制，在其以后的發(fā)展就有可能出現(xiàn)人格障礙或心理疾患。目前，在幼兒中存在著一些不同程度的心理健康問題。主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：第一、挫折容忍力低，經(jīng)不起磕磕碰碰，稍有不順心就會(huì)哭鬧、發(fā)脾氣。第二、缺乏與人交往和應(yīng)付人際事件的能力。對于大多數(shù)孩子來說，在家庭中凡事以他們?yōu)橹行模诩w中他們卻必須考慮到別的同伴的喜好和意見，獨(dú)生子女的增多使越來越多的幼兒少有與外界接觸的機(jī)會(huì)，導(dǎo)致在人際關(guān)系中無所適從，正如我國心理學(xué)家丁瓚教授所說：人類的心理教育最主要的就是對人際交往的適應(yīng)，所以，人類的心理病態(tài)，主要是由于人際關(guān)系而來的。所以作為幼兒教師的我們更應(yīng)該抓起孩子的心理健康教育。

四：心理健康教育要從小抓起

隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展，人們生活水平的提高，心理健康問題已日益引起全社會(huì)的重視。關(guān)注個(gè)人的心理健康已成為現(xiàn)代文明人的一個(gè)重要標(biāo)志。具有文明意識(shí)的人都知道，對正常人來說心理健康水平的高低不僅關(guān)系到個(gè)人的生活質(zhì)量，而且直接影響其勞動(dòng)效率及對社會(huì)的貢獻(xiàn)，而如果一個(gè)人患有精神和心理疾患則會(huì)成為社會(huì)的一種負(fù)擔(dān)。古今中外每個(gè)家長都希望自己的孩子能健健康康的成長。關(guān)注孩子長大后未來社會(huì)中是否具有生存能力的家長，不能不關(guān)注孩子的心理健康。一個(gè)心理健康的孩子，具有什么樣的特點(diǎn)呢?我們認(rèn)為至少應(yīng)包括下面這五條：

(1)有正常的智力，有求知欲;

(2)能逐漸學(xué)會(huì)調(diào)控自己的情緒，保持樂觀向上的心境;

(3)能學(xué)會(huì)與周圍人正常的交往，懂得分享與合作、尊重別人、樂于助人;

(4)能自我接納，有自制力，能積極面對生活中遇到的問題、困難，適應(yīng)環(huán)境;

(5)具有良好的行為習(xí)慣和健全的人格。

這五條并不是一朝一夕形成的，而要靠大人的培養(yǎng)，如何培養(yǎng)呢?我們不要忘記孩子的身心發(fā)展變化的特點(diǎn)，心理健康教育應(yīng)滲透在家庭生活的各個(gè)方面，滲透在學(xué)校教育工作的全過程中，對不同年齡的孩子提出不同的要求，把學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)共同生活、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)生存作為對孩子的終生教育的目標(biāo)，點(diǎn)點(diǎn)滴滴、持之以恒，我們一定能把孩子培養(yǎng)成適應(yīng)新世紀(jì)社會(huì)生活的棟梁之材。

而在現(xiàn)今社會(huì)對于心理健康教育的問題出現(xiàn)我總結(jié)了以下幾點(diǎn)：

一、對幼兒心理健康教育重視不夠、認(rèn)識(shí)不足

世界衛(wèi)生組織早在1977年就提出了健康應(yīng)是生理、心理、社會(huì)適應(yīng)的完備狀態(tài)，將心理與社會(huì)適應(yīng)這 兩個(gè)重要內(nèi)容作為了健康的基本要素。但是，在相當(dāng)多的幼兒園中，目前對健康的認(rèn)識(shí)仍然停留在生物醫(yī)學(xué)模式的水平上，還沒有實(shí)現(xiàn)向生物心理社會(huì)醫(yī)學(xué)新模式的轉(zhuǎn)變，因此，明顯存在著重生理保健輕心 理保健的現(xiàn)象。這種對幼兒心理健康教育的重視不夠，最主要的原因還在于普遍存在對幼兒心理健康知識(shí)的匱乏，在于對幼兒身心關(guān)系的認(rèn)識(shí)模糊，在于沒有認(rèn)識(shí)到幼兒心理健康的重要性。許多人將幼兒心理的一些異常 表現(xiàn)看成為孩子成長中的自然現(xiàn)象，不去加以關(guān)注。

二、幼兒心理健康教育尚未形成完整的理論體系，缺乏嚴(yán)密的系統(tǒng)性

幼兒心理健康教育沒能形成自己完整的理論體系，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

一是迄今為止，全國除了少量的幼兒心理衛(wèi)生、行為與情緒問題等方面的書籍之外，尚未見有幼兒心理健康教育方面的專著;二是在全國為數(shù)不多的開設(shè)有學(xué)前教育專業(yè)的高校中，開設(shè)有幼兒心理健康教育方面課程 的極少;三是無論高校，還是幼兒師范，都沒有一本全國通用的幼兒心理健康的教材;四是盡管《幼兒園工作規(guī)程》提出了應(yīng)做好幼兒的心理保健工作，但內(nèi)容分散、零亂，大多體現(xiàn)在其他內(nèi)容之中，如培養(yǎng)幼兒活潑開 朗的性格，引導(dǎo)幼兒個(gè)性的健康發(fā)展等。這些內(nèi)容之間沒有一個(gè)內(nèi)在的聯(lián)系系統(tǒng)和統(tǒng)一的觀念，而且還有許多有關(guān)幼兒心理健康及教育的內(nèi)容沒有納入到教育之中或沒有引起教育者的重視。這導(dǎo)致我們在對幼兒實(shí)施心理 健康教育時(shí)，大多只能借鑒其他相鄰學(xué)科或中小學(xué)、成人心理健康教育的理論與經(jīng)驗(yàn)，而且整合不夠。

三、理論與實(shí)踐的脫離

近年來，注重幼兒心理健康教育的幼兒園日益增多，他們在實(shí)踐中積累了許多有益的經(jīng)驗(yàn);而高校中不少 教師也開始重視對幼兒心理健康教育的研究，幼兒心理健康教育方面的研究成果日漸增多。但是，有一個(gè)較為突出的問題值得引起注意，那就是理論與實(shí)踐的脫離。一方面，高校中從事幼兒健康教育的科研工作者較少深 入到幼兒園中去進(jìn)行指導(dǎo)，更少去建立幾個(gè)點(diǎn)長期進(jìn)行實(shí)驗(yàn);另一方面，幼兒園在開展此項(xiàng)工作時(shí)，又只能是停留在一種對表面現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)，不能由現(xiàn)象認(rèn)識(shí)其實(shí)質(zhì)，因此，在很多時(shí)候，其工作的最終結(jié)果，只能是一種 經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，而難以使之得到更深的發(fā)展，主題難以深化，妨礙了幼兒心理健康教育的深入進(jìn)行。

四、教師缺乏幼兒心理健康教育的專業(yè)知識(shí)

教育活動(dòng)的實(shí)施在很大程度上有賴于教育施行者本身的素質(zhì)、專業(yè)知識(shí)的結(jié)構(gòu)及豐富程度。然而，在沿襲 已久的幼兒師范教育體系中，知識(shí)更新尚未完全跟上形勢發(fā)展的要求，這直接導(dǎo)致了幼兒園教師有關(guān)心理健康教育專業(yè)知識(shí)的缺乏。而扎實(shí)的幼兒心理健康教育的知識(shí)，是進(jìn)行幼兒心理健康教育的前提。與此同時(shí)，如何 把握好幼兒心理健康教育與幼兒科學(xué)教育的關(guān)系，注意教育內(nèi)容的整合，也影響到幼兒心理健康教育的實(shí)施。時(shí)下，在不少幼兒園心理健康教育的工作中所出現(xiàn)的問題，與此都有著十分密切的關(guān)系。

五、具體操作中的非科學(xué)性

1.違反心理健康教育原則的問題。例如：幼兒出現(xiàn)攻擊性行為，本屬于品行障礙，對于這一類行為的矯正 與教育應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持正面教育，樹立榜樣作用，或采用暫時(shí)隔離、減少刺激的方法。但有些幼兒教師在對待這一類孩子時(shí)，采用宣泄的方法來加以矯正，為其提供摔打的物品，讓其發(fā)泄憤怒的情緒。而研究表明，幼兒在宣泄 后習(xí)得更多的攻擊技能，可產(chǎn)生更強(qiáng)的攻擊傾向。因此，采用宣泄法違背了心理健康教育的原則。有些教師甚至在對待這類孩子時(shí)采取體罰的方法，這更加強(qiáng)化了幼兒的攻擊性行為，因?yàn)椋w罰本身對幼兒的攻擊性行為 起的就是示范作用。

2.家園教育不同步的問題。在幼兒園中對幼兒實(shí)施心理健康教 育本是一件有利幼兒身心健康的好事，但在 實(shí)施中如未注意與家長的密切配合，則可以使幼兒園的努力付之東流。某幼兒園幾年來一直堅(jiān)持對幼兒進(jìn)行社會(huì)交往能力的培養(yǎng)，目的在于讓孩子學(xué)會(huì)與他人的交往、分享與合作、提高其社會(huì)適應(yīng)力。但在具體操作中， 他們忽略了與家庭的聯(lián)系與合作，而有些家庭對其子女一向采用溺愛、放任的教育方式，結(jié)果導(dǎo)致幼兒園中所教與家庭所教的沖突，教育未能收到應(yīng)有的效果。

3.不能區(qū)分心理問題與道德問題。在部分幼兒身上，說謊這一現(xiàn)象是較為常見的。造成幼兒說謊的原因，一方面是由于幼兒認(rèn)知發(fā)展水平較低，在思維、記憶、想象、判斷等方面出現(xiàn)與事實(shí)不符時(shí)造成的說謊;另一 方面，是由于幼兒做錯(cuò)了事，怕受到處罰，或由于老師、家長對幼兒的過分嚴(yán)厲所致。因此，我們對幼兒的說謊問題應(yīng)全面分析，區(qū)別對待。如因認(rèn)知水平低所致，則為心理發(fā)展過程中的問題，如因過于嚴(yán)厲的要求所致 ，則為教育方面的問題，但這些都與成人時(shí)期的說謊有本質(zhì)的區(qū)別，無所謂道德不道德。而在某些幼兒園中，防止一旦出現(xiàn)諸如偷竊、說謊等行為時(shí)，斥責(zé)幼兒品德不好，將心理問題與道德問題混為一談的現(xiàn)象并不少見 。

4.心理健康教育成人化的問題。由于幼兒心理健康教育尚未形成自己的理論體系，一些幼兒園在對幼兒實(shí)施心理健康教育時(shí)，常常是借鑒中小學(xué)校甚至成人心理健康教育的經(jīng)驗(yàn)和模式。這導(dǎo)致了在教育的過程中，對 幼兒的實(shí)際接受能力的忽視。如對一些有行為問題的幼兒進(jìn)行心理矯正時(shí)，有些幼兒園的老師簡單地照搬一些行為治療的方法，而未考慮這種方法采用后，對幼兒會(huì)有什么樣的消極影響，結(jié)果導(dǎo)致行為問題未矯正，又出現(xiàn)了新的適應(yīng)問題。

篇（2）

3. 高入園率背后的思考以XX地區(qū)為例

4. XX地區(qū)幼兒教育資源配置公平性調(diào)研

5. XX地區(qū)推進(jìn)幼兒教育均衡化調(diào)研

6. XX地區(qū)各社會(huì)階層的幼兒教育機(jī)會(huì)差距分析和對策建議

7. XX地區(qū)城鄉(xiāng)幼兒教育差距分析和對策建議

8. 學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)意向調(diào)研以浙江師范大學(xué)為例

9. 幼師生教育實(shí)習(xí)與幼兒園教師的職后成長研究

10. 就職最初三年與幼兒園教師的生涯發(fā)展

11. 藝術(shù)素養(yǎng)在幼兒園教師專業(yè)發(fā)展中的地位

12. 幼兒園教師職業(yè)形象調(diào)查與分析

13. 幼教職業(yè)的德性價(jià)值研究

14. 幼兒教育中的小學(xué)化傾向與幼兒園教師的素質(zhì)

15. 幼兒園男教師的角色定位研究

16. 學(xué)前教育專業(yè)本科生與專科生在就職初期的表現(xiàn)比較研究

17. 職業(yè)態(tài)度與職業(yè)能力在幼兒教育中的影響比較研究

18.兒童參與理念對學(xué)前教育改革的啟示

19.從繪本到活動(dòng)------有意義教育活動(dòng)設(shè)計(jì)策略

20.有效教學(xué)原理與學(xué)前教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)

21.學(xué)前兒童對繪畫作品評價(jià)傾向性研究

22.ARCS模型對幼兒科學(xué)教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的啟示

23.美國學(xué)前特殊教育政策與實(shí)踐研究

24.英國學(xué)前特殊教育政策與實(shí)踐研究

25.加拿大學(xué)前特殊教育政策與實(shí)踐研究

26.澳大利亞學(xué)前特殊教育政策與實(shí)踐研究

27.新西蘭學(xué)前特殊教育政策與實(shí)踐研究

28.幼兒園特殊教育個(gè)案研究(觀察與實(shí)踐)

29.當(dāng)代中國學(xué)前教育理論的進(jìn)展概念、功能、兒童觀、教育觀等選擇一個(gè)研究

30.幼兒園蒙氏教育生態(tài)的個(gè)案研究

31.災(zāi)難事件后兒童心理的調(diào)試和康復(fù)

32.幼兒行為問題與父母心理健康的相關(guān)研究

33.受忽視幼兒的成因及教育

34、兒童作家之利弊

35、幼兒教師的三重身份家長、老師、朋友

36、幼兒圖畫書研究

37、幼兒語言教育的演進(jìn)

38、語言學(xué)視野中的語言教學(xué)活動(dòng)

39、閱讀研究與早期閱讀

40、圖畫書在學(xué)前教育中的功能、應(yīng)用及發(fā)展前景(幼兒圖畫書教學(xué)實(shí)踐研究)

41、民間童話研究(建議結(jié)合文學(xué)、人類學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)等多重視角)

42、幼兒童話作家論

43、語言修辭法在幼兒園教學(xué)中的運(yùn)用

44、幼兒園經(jīng)典誦讀教育的探索與研究

45、幼兒文學(xué)作品教學(xué)研究

46、幼兒早期閱讀教育研究

47、幼兒園文化研究

48、學(xué)前兒童英語教學(xué)研究

49、學(xué)前兒童英語教師培訓(xùn)研究

50、幼兒英語故事教學(xué)

51、文化教育與幼兒英語教學(xué)的結(jié)合

52、杭州市幼兒園英語教學(xué)調(diào)查

53、關(guān)于幼兒第二語言能力培養(yǎng)的策略研究

54、兒童英語游戲教學(xué)法

55、英語特長帶班教師進(jìn)行幼兒園日常教學(xué)之模式及策略個(gè)案研究

56、幼兒園網(wǎng)頁制作

57、幼師生人文素養(yǎng)調(diào)查

58、幼兒美育目標(biāo)與途徑

59、幼兒園信息技術(shù)教育的現(xiàn)狀、發(fā)展前景及對策研究

60、信息技術(shù)與幼兒園學(xué)科教學(xué)的有效整合研究

61、幼兒教師信息素養(yǎng)與教師專業(yè)化發(fā)展研究

62、幼兒文學(xué)(中某體裁)研究的互文性視角

63、幼兒散文的符號轉(zhuǎn)換功能研究

64、技術(shù)發(fā)展對幼兒戲劇/影視劇發(fā)展的影響(各項(xiàng)技術(shù)，如工業(yè)技術(shù))

65、幼兒體質(zhì)與健康研究

66、健康教育中的幼兒體育活動(dòng)研究

67、主題活動(dòng)背景下的幼兒園數(shù)學(xué)教育現(xiàn)狀調(diào)查

68、幼兒園數(shù)學(xué)教育幼小銜接現(xiàn)狀調(diào)查

69、幼兒數(shù)概念的認(rèn)知發(fā)展研究

學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)論文部分選題相關(guān)文章：

1.學(xué)前教育專業(yè)論文開題報(bào)告

2.學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)論文選題

3.本科學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)論文寫作題目參考

4.學(xué)前教育畢業(yè)論文致謝詞

篇（3）

一、引言

《云南省事業(yè)教育發(fā)展“十三五”規(guī)劃》中指出：云南省將重點(diǎn)發(fā)展農(nóng)村、邊遠(yuǎn)、貧困、民族地區(qū)學(xué)前教育。到2020年，每縣至少創(chuàng)建一所省級示范幼兒園；每個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)至少設(shè)立一所公辦鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園；人口較多村社設(shè)立農(nóng)村幼兒園，偏遠(yuǎn)、人口分散地區(qū)開展學(xué)前教育巡回支教試點(diǎn)工作①。大多數(shù)學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生，畢業(yè)之后都想進(jìn)入公立幼兒園，而民辦幼兒園的老師考不上公立幼兒園，暫時(shí)留在民辦幼兒園，所以民辦幼兒園招不到優(yōu)秀老師，或者是來了也留不住，這些情況使學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)更加困難。

保山學(xué)院教育學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)設(shè)有本科和專科，而無論是哪個(gè)班級都只有少數(shù)的幾個(gè)男生，可是現(xiàn)在保山地區(qū)的幼兒園卻希望能聘用到男的幼兒教師，所以男生進(jìn)入幼兒園的機(jī)會(huì)明顯高于女生，但受到自身各種因素的影響，畢業(yè)生存在就業(yè)期望過高，眼高手低的情況，導(dǎo)致許多大學(xué)生的就業(yè)期望與用人單位實(shí)際條件相差甚遠(yuǎn)，這也導(dǎo)致一部分學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后不愿意從事與本專業(yè)相關(guān)的工作，而是選擇其他行業(yè)，有甚者則在家待業(yè)。

二、學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)準(zhǔn)備與就業(yè)期望調(diào)查研究

本文采用文獻(xiàn)資料法、問卷法等進(jìn)行分析研究學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)準(zhǔn)備與就業(yè)期望的現(xiàn)狀。首先選取保山學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)2017級畢業(yè)生為研究對象，自制問卷“保山學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生就業(yè)期望與就業(yè)準(zhǔn)備調(diào)查表”，并將問卷分發(fā)給學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生進(jìn)行調(diào)查，共發(fā)放問卷100份，有效回收問卷80份，其中包括大專畢業(yè)生有效問卷38份，本科畢業(yè)生有效問卷42份。問卷內(nèi)容主要包括四個(gè)部分：第一部分是了解保山學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)的畢業(yè)生對當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)就業(yè)前景的認(rèn)識(shí)；第二部分是了解保山學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)準(zhǔn)備，包括專業(yè)技能的認(rèn)識(shí)與準(zhǔn)備；第三部分主要調(diào)查保山學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)期望，其中包括對工作地區(qū)和薪水的期望等；第四部分是開放性問題，了解一下學(xué)生們覺得在大學(xué)生活中，哪些因素影響了他們的就業(yè)期望。在被調(diào)查的2017屆畢業(yè)生中，女生所占比例達(dá)到95.3%，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出男生比例，大部分同學(xué)家庭經(jīng)濟(jì)處于一般或以上水平，覺得自身綜合素質(zhì)一般或較強(qiáng)。

（一）學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生對本專業(yè)的了解與態(tài)度分析。

就學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生而言，了解學(xué)前教育專業(yè)，對學(xué)前教育有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，能從一定程度上肯定自己所學(xué)專業(yè)，是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生就業(yè)的前提。當(dāng)今社會(huì)發(fā)展的今天，學(xué)前教育得到廣大關(guān)注，國家教育部門對學(xué)前教育的重視度也比較高，投入力度大，學(xué)前教育的發(fā)展?fàn)顩r在很大程度上影響著學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生對幼兒園教師這一職業(yè)的選擇及發(fā)展道路。只有對學(xué)前教育近年來的發(fā)展趨勢有一個(gè)很好的認(rèn)識(shí)，才能根據(jù)自己的自身情況選擇就業(yè)。

1.升學(xué)與就業(yè)選擇。

面臨畢業(yè)，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在選擇就業(yè)還是繼續(xù)升學(xué)上有不一樣的見解，且大專學(xué)生與本科學(xué)生選擇也不一樣。調(diào)查結(jié)果顯示，50%的專科畢業(yè)生選擇升學(xué)，認(rèn)為專科的知識(shí)不能滿足自己，自己應(yīng)該學(xué)到更多知識(shí)，想要有更好的發(fā)展空間，同時(shí)也會(huì)覺得學(xué)歷的不一樣會(huì)影響到他們的就業(yè)，所以他們選擇讀專升本，考一個(gè)自己喜歡的本科級院校，繼續(xù)深造；49%的專科畢業(yè)生選擇就業(yè)；1%的是不確定，沒想好自己是要選擇就業(yè)還是升學(xué)。而本科班的畢業(yè)生們，只有12%的畢業(yè)生選擇繼續(xù)升學(xué)，87%的本科畢業(yè)生覺得，只要找一個(gè)工作就可以了，自己沒必要浪費(fèi)三年的時(shí)間，也沒必要浪費(fèi)錢；也有1%的不確定自己要干什么。

2.對當(dāng)前就業(yè)總趨勢的認(rèn)識(shí)。

調(diào)查表明，學(xué)前教育專業(yè)大專生與本科生對就業(yè)前景的認(rèn)識(shí)也不一樣的。

由于畢業(yè)生們關(guān)注的點(diǎn)不一樣，所以對就業(yè)總趨勢的認(rèn)識(shí)也就不一櫻但總體來說，無論是本科生還是專科生，大多數(shù)認(rèn)為學(xué)前教育的就業(yè)前景還是可觀的，43%的專科畢業(yè)生認(rèn)為該專業(yè)就業(yè)前景很好，67%的本科生畢業(yè)生也覺得學(xué)前教育專業(yè)就業(yè)前景很好，現(xiàn)在在云南，幼兒園越來越多，無論是公立還是私立，這給學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生看到了就業(yè)的希望；而隨著學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的不斷增多，很多幼兒園教師又是飽和的狀態(tài)，這也使32%的專科畢業(yè)生和26%的本科畢業(yè)生覺得其實(shí)學(xué)前教育專業(yè)的就業(yè)前景一般；覺得就業(yè)前景不好和不清楚，自己不關(guān)注本專業(yè)就業(yè)前景的畢業(yè)生也有一定的比例。

（二）學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)準(zhǔn)備。

1.就業(yè)信息準(zhǔn)備情況分析。

對就業(yè)信息的關(guān)注，決定了對就業(yè)的準(zhǔn)備，在保山學(xué)院教育學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)，本科更注重理論知識(shí)，而專科則專業(yè)知識(shí)技能扎實(shí)，而對就業(yè)信息的關(guān)注是自己對就業(yè)的一個(gè)認(rèn)識(shí)，少數(shù)學(xué)生在自己高中畢業(yè)步入大學(xué)的那一刻開始就能知道自己以后要什么，就會(huì)朝著那個(gè)方向不斷努力，為就業(yè)做好準(zhǔn)備；但是很多學(xué)生進(jìn)入大學(xué)之后是盲目的，對將來感到迷茫，沒有一個(gè)好的認(rèn)識(shí)，當(dāng)真的該畢業(yè)了，卻又覺得自己還沒準(zhǔn)備好。

2.就業(yè)準(zhǔn)備的態(tài)度與知識(shí)技能的準(zhǔn)備。

“態(tài)度決定成敗”，有良好的就業(yè)態(tài)度是很重要的，大多數(shù)畢業(yè)生對就業(yè)準(zhǔn)備持積極主動(dòng)的態(tài)度，專科畢業(yè)生中，100%的畢業(yè)生都有著積極主動(dòng)的態(tài)度，本科畢業(yè)生中，88%的畢業(yè)生也有著積極主動(dòng)的就業(yè)準(zhǔn)備態(tài)度，無論是本科還是專科都沒有同學(xué)是消極對待的，說明大家都對就業(yè)有著好的期望，而部分本科畢業(yè)生，沒認(rèn)清自己，7%的畢業(yè)生選擇了從眾的心態(tài)，有5%的則覺得無所謂。

由于每個(gè)人的想法不一樣，在就業(yè)中側(cè)重點(diǎn)也就不一樣，在就業(yè)中知識(shí)技能的準(zhǔn)備不同的人有不同的見解，由于幼兒教師面對的主要對象師幼兒，這一主體的特殊性要求幼兒教師全面發(fā)展，吹、拉、彈、唱樣樣精通，專科中61%的畢業(yè)生認(rèn)為專業(yè)知識(shí)技能強(qiáng)是就業(yè)的關(guān)鍵，53%的本科畢業(yè)生也認(rèn)為學(xué)前教育專業(yè)決定就業(yè)的是專業(yè)知識(shí)技能；23%的專科畢業(yè)生和21%的本科生則認(rèn)為成績好證書多才是王道。

（三）學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)期望。

1.對工作地區(qū)的期望。

現(xiàn)在，隨著社會(huì)的發(fā)展，無論是一線發(fā)達(dá)城市還是二三線城市，都出現(xiàn)了許多公立、私立的幼兒園，一些早教機(jī)構(gòu)也駐扎在云南的各個(gè)地方，學(xué)前教育專業(yè)的畢業(yè)生們也有了不一樣的期望。由于本次調(diào)查的畢業(yè)生們大多數(shù)為云南省內(nèi)學(xué)生，無論是本科還是專科畢業(yè)生，他們期望就業(yè)的地區(qū)相對集中在家鄉(xiāng)所在地與二三線城市，且公立幼兒園居多。

2.就業(yè)薪水的期望。

薪酬是現(xiàn)在畢業(yè)生們就業(yè)的關(guān)鍵，但目前學(xué)前教育仍然處在教育事業(yè)的薄弱階段，相比較其他教師來說，薪酬相對較低，專科畢業(yè)生們受到學(xué)歷的限制，75%的畢業(yè)生期望薪金為2001-3000；3001-4000的占18%；4000以上的占7%；本科畢業(yè)生中，期望薪金在2001-3000的占51%；3001-4000的占46%，4000以上的僅占3%；2000元薪金的無論是專科還是本科都沒有。

保山學(xué)院教育學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生們對自己工作的期望還是比較高，都有自己的標(biāo)準(zhǔn)。在調(diào)查中還顯示，對于畢業(yè)生來說，他們對第一份工作的認(rèn)識(shí)，無論是大專還是本科百分之九十幾的畢業(yè)生都認(rèn)為第一份工作均是他們先就業(yè)后擇業(yè)的基礎(chǔ)。其他同學(xué)則認(rèn)為第一份工作，應(yīng)該積累經(jīng)驗(yàn)為以后創(chuàng)業(yè)做準(zhǔn)備或者一直待在這個(gè)工作單位，對自己沒其他影響。總的來說，大部分畢業(yè)生們對自己就業(yè)還是有很大的信心。

三、學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)期望過高的原因分析

通過對保山學(xué)院2017屆學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)準(zhǔn)備與就業(yè)期望的調(diào)查分析，再結(jié)合社會(huì)就業(yè)實(shí)際不難看出，保山學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)期望比實(shí)際情況過高，而造成就業(yè)期望過高的原因主要有以下幾點(diǎn)：

（一）家庭經(jīng)濟(jì)情況與觀念的影響。

本次的調(diào)查對象均為90后，且家庭經(jīng)濟(jì)情況都處于一般及以上水平，大家也覺得自己的經(jīng)濟(jì)情況還可以，這在一定程度上影響著大家在選擇就業(yè)時(shí)對薪水的要求。在調(diào)查中大多數(shù)畢業(yè)生覺得自己應(yīng)該獲得2000元以上的工資待遇，而且還希望幼兒園能包食宿。但就目前的實(shí)際情況來看，幼兒園教師的工資待遇目前普遍偏低，基本不能為教師提供教職工宿舍，飯的話由于幼兒園要為幼兒提供三餐，所以教師的三餐基本可以在幼兒園解決。幼兒園教師目前在人們的心中地位還是比較低，而且好多畢業(yè)生家長受到傳統(tǒng)觀念的影響，都會(huì)希望自己的孩子進(jìn)公立幼兒園，覺得穩(wěn)定有保障；而民辦幼兒園就出現(xiàn)了招不到優(yōu)秀教師或者有教師也留不住。因?yàn)檫@些原因，許多畢業(yè)生就出現(xiàn)找不到工作或者在家待業(yè)的情況。

（二）學(xué)校專業(yè)課程設(shè)置的影響。

通過調(diào)查，學(xué)生覺得學(xué)校對學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置不合理，實(shí)踐能力培養(yǎng)不夠，更多的精力放在了理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，各專業(yè)技能雖然得到了很好的訓(xùn)練，但很少有機(jī)會(huì)運(yùn)用在幼兒園中，這些與幼兒園的實(shí)際教學(xué)存在脫節(jié)現(xiàn)象。

對就業(yè)指導(dǎo)而言，學(xué)校雖然安排了大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)與大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃等課程，但這類課程是面向全校所有專業(yè)的學(xué)生，涵蓋面太廣，得不到學(xué)生的重視。從一定程度上可以說這是一種教育資源的浪費(fèi)。

（三）學(xué)生自身因素的影響。

首先，大部分學(xué)生眼高手低，不能很好的認(rèn)識(shí)自己，自身能力與就業(yè)期望不成比，不能從實(shí)際出發(fā)，對自己過于自信，覺得自己知識(shí)技能儲(chǔ)備量已經(jīng)足夠在幼兒園中使用。而作為一名幼兒園教師，知識(shí)面必須廣，應(yīng)該站在幼兒的角度看問題，做到與時(shí)俱進(jìn)，不能總是一成不變跟不上時(shí)代的步伐。其次，幼兒園是一個(gè)責(zé)任大，工作量也大的單位，面對幼兒這一特殊群體，教師必須本著“安全第一”的原則來對待幼兒。許多畢業(yè)生給自己定位太高，責(zé)任心太弱，缺乏耐心，認(rèn)為幼兒園教師的工作強(qiáng)度與工資水平不成正比，一些保育的工作不愿意去做，覺得小孩子只要在幼兒園吃好、睡好、玩好，學(xué)不學(xué)得知識(shí)無所謂。因?yàn)橛羞@些思想，對自己的就業(yè)期望又過高，導(dǎo)致他們找不到一份自己滿意合適的工作。所以，只有正確認(rèn)識(shí)自己，樹立與自己實(shí)際情況相符的就業(yè)期望，才能讓自己順利就業(yè)。

四、建議與對策

（一）學(xué)生方面。

首先，給自己正確的定位，樹立正確的就業(yè)觀，能正確認(rèn)識(shí)自己，能在大學(xué)期間積極了解本專業(yè)的就業(yè)發(fā)展趨勢，通過正確認(rèn)識(shí)專業(yè)發(fā)展，在知識(shí)技能方面做好儲(chǔ)備，加強(qiáng)專業(yè)基本功訓(xùn)練；其次，不和同學(xué)在專業(yè)技能上攀比，即使擁有比別人強(qiáng)的技能也不驕傲，踏踏實(shí)實(shí)學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)技能，只有擁有比別人更強(qiáng)的能力，才能更好的在激烈的就業(yè)競爭中脫穎而出。

（二）家長方面。

轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，支持孩子創(chuàng)業(yè)，能接受孩子先就業(yè)后擇業(yè)，改變只有進(jìn)公立幼兒園才是最好的，改變“鐵飯碗”這些觀念。在調(diào)查過程中，發(fā)現(xiàn)許多畢業(yè)生都特別在意家長的看法，會(huì)聽從家長的安排，忽視自己內(nèi)心正真的想法，在家長的影響下，他們就形成了和自身實(shí)際相脫離的就業(yè)期望②。所以，家長也應(yīng)該尊重孩子，支持他們的想法，別總是讓自己的孩子根據(jù)自己設(shè)定的路線走下去，不管孩子的想法。

（三）學(xué)校方面。

1.能創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)讓學(xué)生們在大一新生時(shí)就能與老師和有過實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)長學(xué)姐們進(jìn)行交流，知道更多關(guān)于學(xué)前教育專業(yè)的信息。

2.學(xué)校應(yīng)該給學(xué)生更多實(shí)踐的機(jī)會(huì)，加強(qiáng)實(shí)踐，突出特長，能讓學(xué)生在與幼兒交流的過程中更好的看到自己的不足，并加以改正，在踐中學(xué)習(xí)進(jìn)步。

3.應(yīng)根據(jù)學(xué)生基本情況開設(shè)課程，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)。可以在每個(gè)學(xué)期期末的時(shí)候?qū)W(xué)生進(jìn)行信息統(tǒng)計(jì)，了解學(xué)生需要，增加一些課程，避免教育資源的浪費(fèi)。

4.技能方面，應(yīng)該加強(qiáng)，可以相應(yīng)增加鋼琴、舞蹈、聲樂課程，一星期兩節(jié)課，不能讓學(xué)生很好的把握；雖然大一大二學(xué)習(xí)了鋼琴、舞蹈技能，但是到大學(xué)后期，學(xué)校不能很好的提供硬件設(shè)施，使得學(xué)生部分技能得不到很好的鞏固。

（四）政府方面。

保山學(xué)院位于云南省西部，屬于滇西少數(shù)民族地區(qū)，發(fā)展相對落后，政府對該地區(qū)的教育投入相對較低，發(fā)展不完善。國家政策在很大程度上也影響著學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)，現(xiàn)在國家雖然頒布許多文件支持學(xué)前教育，但在實(shí)施過程中存在問題，國家應(yīng)該完善學(xué)前教育發(fā)展體制，加強(qiáng)學(xué)前教育專業(yè)的投入，對學(xué)前教育工作者給予大量支持，為學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生提供更好更多的平臺(tái)。

五、結(jié)語

學(xué)前教育在整個(gè)教育體系中起著舉足輕重的作用，社會(huì)對師資的要求也會(huì)越來越高③。無論是大專生還是本科生其最終目的就是就業(yè)，就業(yè)準(zhǔn)備與就業(yè)期望是不可忽視的一個(gè)環(huán)節(jié)，只有正確認(rèn)識(shí)自己才能有符合自己的就業(yè)期望，對于學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生來說，只有扎實(shí)的基本功，在校園生活中不斷加強(qiáng)自己的專業(yè)知識(shí)技能，積極為就業(yè)做好準(zhǔn)備，這樣才能在激烈的求職競爭中讓自己脫穎而出。

參考文獻(xiàn)：

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篇（4）

畢業(yè)設(shè)計(jì)是教學(xué)過程的最后階段，它是采用一種總結(jié)性的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。通過畢業(yè)設(shè)計(jì)，能使學(xué)生綜合應(yīng)用所學(xué)的各種理論知識(shí)和技能，進(jìn)行全面、系統(tǒng)、嚴(yán)格的技術(shù)及基本能力的練習(xí)。通常，僅對大專以上學(xué)校要求在畢業(yè)前根據(jù)專業(yè)的不同進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)，但專科學(xué)生與本科學(xué)生更有本質(zhì)差別，畢業(yè)設(shè)計(jì)不能等同畢業(yè)論文。另外，學(xué)前教育又是一個(gè)人成長過程中的特殊階段，專科層次學(xué)前教師培養(yǎng)與中小學(xué)教師的培養(yǎng)有有本質(zhì)的差別，如何能制定一套比較符合專科層次學(xué)前教育專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)方案，一直是專科層次學(xué)前教育專業(yè)的改革的內(nèi)容之一。

一、傳統(tǒng)的專科層次畢業(yè)設(shè)計(jì)的弊端

傳統(tǒng)的專科層次的畢業(yè)設(shè)計(jì)，所顯露的問題越來越多，已經(jīng)跟不上專業(yè)發(fā)展的需要。綜合分析有以下幾點(diǎn)：

1、專業(yè)盲目效仿本科

以往專科畢業(yè)設(shè)計(jì)以及課程設(shè)置都盲目效仿本科教育，忽略了本科與專科生源基礎(chǔ)、培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)制的的差別。

本科教學(xué)培養(yǎng)的是較扎實(shí)地掌握本門學(xué)科的基礎(chǔ)理論，專門知識(shí)和基本技能，并具有從事科學(xué)研究工作或擔(dān)負(fù)專門技術(shù)工作初步能力的高級人才。要求學(xué)生具備合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，掌握科學(xué)工作的一般方法，能正確判斷和解決實(shí)際問題，具備終生學(xué)習(xí)的能力和習(xí)慣，能適應(yīng)和勝任多變的職業(yè)領(lǐng)域，本科教育知識(shí)的講授不僅要向?qū)W科的縱深發(fā)展，還要注意學(xué)科間的橫向關(guān)系，與此同時(shí)，本科教育注意培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力、創(chuàng)造能力、創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)精神。

而專科是培養(yǎng)具有某種專業(yè)知識(shí)和技能的中、高級人才；培養(yǎng)能適應(yīng)在生產(chǎn)、管理、服務(wù)一線和廣大農(nóng)村工作的技術(shù)應(yīng)用性人才；培養(yǎng)掌握一定理論知識(shí)，具有某一專門技能，能從事某一種職業(yè)或某一類工作的人才，其知識(shí)的講授是以“能用為度”、“實(shí)用為本”。

一般學(xué)校的專科學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置大多采用本科內(nèi)容，畢業(yè)設(shè)計(jì)幾乎都是撰寫論文。專科學(xué)生研究能力較弱，缺乏對該領(lǐng)域及學(xué)科發(fā)展的研究能力，但對課堂教學(xué)具有了一定的感性認(rèn)識(shí)，教學(xué)能力與本科生相差無幾，另外，由于專科培養(yǎng)的目標(biāo)所至，學(xué)生的專業(yè)技能更具有一定的優(yōu)勢。課堂的駕馭能力也優(yōu)于本科層次學(xué)生。

2、學(xué)生理論研究能力較弱

專科層次學(xué)生與本科層次學(xué)生在入學(xué)時(shí)，其文化素養(yǎng)的差別就已經(jīng)體現(xiàn)出來了。專、本科的培養(yǎng)目標(biāo)不同，本科培養(yǎng)的是學(xué)科理論扎實(shí)，知識(shí)機(jī)構(gòu)合理的高級人才，課程設(shè)置傾向理論課程。而專科培養(yǎng)的是具有實(shí)際應(yīng)用技能的技術(shù)應(yīng)用性人才，課程設(shè)置傾向?qū)嵺`課程。學(xué)制的不同，又加重了專、本科的這種分化。最終的結(jié)果，造成了本科層次學(xué)生理論全面而技能弱，專科層次學(xué)生技能全面而理論研究弱。

3、指導(dǎo)教師的單一和片面

由于培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)制的原因，專科院校的教師更多的是關(guān)注學(xué)生最終從事某一種職業(yè)或某一類工作的能力培養(yǎng)，對學(xué)生理論知識(shí)和研究能力的培養(yǎng)放到次要地位。這種長期的技能模式教學(xué)也影響了專業(yè)教師的畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)能力。另外，校內(nèi)教師對學(xué)前教育教研了解相對幼兒園教師要晚，課堂教學(xué)所傳授的教學(xué)法相對滯后。

二、2+1模式下學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)改革

傳統(tǒng)的專科學(xué)前教育專業(yè)是2.5+0.5的學(xué)制，即兩年半在校學(xué)習(xí)，半年在校外頂崗實(shí)習(xí)。畢業(yè)設(shè)計(jì)是以論文撰寫為主，，畢業(yè)設(shè)計(jì)過程難與崗位實(shí)習(xí)緊密聯(lián)系起來。使得絕大多數(shù)學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)過程中依靠網(wǎng)絡(luò)資源找來找去，拼貼而成的“雜文”，其抄襲的成分很大，不能檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)科的研究能力。2+1模式是兩年在校學(xué)習(xí)，一年校外崗位實(shí)訓(xùn)，與傳統(tǒng)學(xué)制分配相比加大了實(shí)踐環(huán)節(jié)的比例，這種模式下不是單純的壓縮課堂教學(xué)課時(shí)，而是在原有的理論和基礎(chǔ)課的教學(xué)基礎(chǔ)上加大了實(shí)踐課程的比例，在實(shí)踐過程中，去消化理解課堂教學(xué)的知識(shí)。在2+1學(xué)制基礎(chǔ)上，依托實(shí)踐教學(xué)所奠定的實(shí)踐能力，改變傳統(tǒng)的畢業(yè)設(shè)計(jì)主要是論文撰寫的模式和調(diào)整。

1、 2+1模式下畢業(yè)設(shè)計(jì)的內(nèi)容改革

由于學(xué)前教育面對的主體是學(xué)前兒童，幼兒教師活動(dòng)場所主要是在教室，所參與的教學(xué)都以活動(dòng)為主，游戲成為課堂活動(dòng)主要的載體，傳統(tǒng)的論文撰寫不切合實(shí)際。對此，我們把畢業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容確定以教學(xué)設(shè)計(jì)為主，一是，教學(xué)設(shè)計(jì)與學(xué)生崗位實(shí)習(xí)緊密相連。另外，教學(xué)設(shè)計(jì)更能反映學(xué)生從業(yè)能力。設(shè)計(jì)一堂好課是檢驗(yàn)學(xué)生綜合能力的最好切入點(diǎn)，也是引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課堂教學(xué)研究，提高教學(xué)能力的有力手段，是對學(xué)生即將走入學(xué)前教育領(lǐng)域、獨(dú)立完成學(xué)前教育以及班級管理的綜合檢驗(yàn)。

2、 2+1模式下畢業(yè)設(shè)計(jì)的形式改革

畢業(yè)教學(xué)設(shè)計(jì)材料包括開題報(bào)告、教學(xué)設(shè)計(jì)方案、課堂教學(xué)錄像、輔助教學(xué)課件、指導(dǎo)教師指導(dǎo)評語、畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯記錄、成績單等。

指導(dǎo)教師采用雙軌制指導(dǎo)，指導(dǎo)教師包括校內(nèi)教師和校外教師共同組成，由校內(nèi)指導(dǎo)教師對學(xué)生進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)前期（開題）的指導(dǎo)，由校外實(shí)踐基地指導(dǎo)教師負(fù)則學(xué)生畢業(yè)教學(xué)設(shè)計(jì)的的后期指導(dǎo)，包括指導(dǎo)學(xué)生教學(xué)方案的設(shè)計(jì)、課件制作、錄像課等。畢業(yè)教學(xué)設(shè)計(jì)必須是在頂崗實(shí)習(xí)期間，實(shí)地完成，錄像課為帶生實(shí)錄。

3、 2+1模式下畢業(yè)設(shè)計(jì)的考核辦法改革

畢業(yè)設(shè)計(jì)的評價(jià)采用3方評價(jià)制，首先由實(shí)踐基地指導(dǎo)教師給出指導(dǎo)評價(jià)，分值占學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)總分值的30%；其次，是由校內(nèi)指導(dǎo)教師給出畢業(yè)設(shè)計(jì)完成情況評價(jià)，分值占學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)總分值的30%；最后，由專業(yè)答辯教師組閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)方案、觀摩錄像課并提出問題，對學(xué)生回答問題的效果，給出學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯評價(jià)，分值占學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)總分值的40%。3方評價(jià)分值相加，滿分為百分，最終折算成五級記分制計(jì)入檔案，優(yōu)(90-100分)， 良好(80-89分)，中(70-79分)，及格(60-69)，不及格(59分以下)，此成績也是學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)最終成績。

三、改革后的學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)效果

從畢業(yè)設(shè)計(jì)改革后兩年的實(shí)際來看，效果明顯，不論學(xué)生教學(xué)設(shè)計(jì)的完成過程還有指導(dǎo)教師的指導(dǎo)過程，都是在積極和主動(dòng)的心態(tài)下進(jìn)行的，體現(xiàn)了極強(qiáng)的可操作性。具體有以下幾點(diǎn)改變。

1、確定教學(xué)設(shè)計(jì)作為學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的主要內(nèi)容，學(xué)生在選題上有的放矢，不再為畢業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容煞費(fèi)苦心。命題貼近學(xué)生崗位實(shí)習(xí)經(jīng)歷，課堂教學(xué)豐富多彩，學(xué)生選擇空間變大，可操縱的選題能激發(fā)學(xué)生對所選題目研究的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生所學(xué)各門課程的知識(shí)儲(chǔ)備，以積極的心態(tài)進(jìn)入畢業(yè)教學(xué)設(shè)計(jì)的過程當(dāng)中。

2、學(xué)生能依據(jù)學(xué)前教育原理及規(guī)律，利用多種教學(xué)因素及手段，對課程設(shè)計(jì)過程操作起來更切實(shí)可行，在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，學(xué)生會(huì)自覺與不自覺的進(jìn)入教研層面，對教學(xué)方法進(jìn)行研究，從而使學(xué)生完全擺脫了網(wǎng)絡(luò)抄襲的尷尬局面，教師指導(dǎo)也變得輕松而實(shí)際。

篇（5）

1前言

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確指出，積極發(fā)展學(xué)前教育，到2020年，普及學(xué)前一年教育，基本普及學(xué)前兩年教育，有條件的地區(qū)普及學(xué)前三年教育。通過學(xué)前教育不僅僅可以提高學(xué)生的整體素質(zhì)，在一定程度上還可以減輕學(xué)生家長的壓力。通過分析發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段我國學(xué)前教育方面的教師嚴(yán)重缺乏，這在一定程度上影響到這一方面的發(fā)展。因此，我們要重視學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)意向方面的發(fā)展。

2調(diào)查概況

2.1調(diào)查對象以及調(diào)查方法

本次調(diào)查的對象選為某專業(yè)學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)的2015屆畢業(yè)生。其中，男生23人，女生145人，一共168人。本次調(diào)查所采用的方法為問卷調(diào)查，并進(jìn)行個(gè)別的訪談活動(dòng)。這次調(diào)查主要由筆者進(jìn)行完成。

2.2調(diào)查內(nèi)容以及發(fā)放

本次調(diào)查的主要內(nèi)容為心態(tài)、準(zhǔn)備、能力以及區(qū)域方面進(jìn)行開展，一共設(shè)計(jì)了35道選擇題。調(diào)查問卷發(fā)放的時(shí)間為2016年1月1日，回收的時(shí)間為2016年2月1日。一共回收了160份，回收率為95.24%。

3調(diào)查結(jié)果以及分析

3.1就業(yè)心態(tài)分析

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，11.25%畢業(yè)生對于畢業(yè)后就業(yè)問題充滿信心，24.38%的畢業(yè)生有信心，28.13%的畢業(yè)生雖然信心并不十分足，但是，表示會(huì)積極進(jìn)行崗位的爭取；剩下的學(xué)生表示對于找工作并沒有信心。從總體上進(jìn)行分析，我們發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段這一專業(yè)學(xué)校的畢業(yè)生對于就業(yè)方面心態(tài)還是比較好的，大部分學(xué)生信心較強(qiáng)，并對未來的就業(yè)持有樂觀的態(tài)度。但是，不可否認(rèn)，還是有部分學(xué)生對于找工作并沒有信心。

3.2就業(yè)能力分析

從就業(yè)能力這一方面進(jìn)行分析，我們發(fā)現(xiàn)，有32.55%的學(xué)生認(rèn)為只有學(xué)好專業(yè)知識(shí)才能勝任這一工作；27.34%的學(xué)生認(rèn)為職業(yè)資格的獲取比較重要；22.37%的學(xué)生認(rèn)為比較重要的是學(xué)習(xí)成績；剩下的學(xué)生則認(rèn)為實(shí)習(xí)經(jīng)歷比較重要。由此可以看出，大部分學(xué)生對于自身都有一個(gè)較為全面的認(rèn)識(shí)。

3.3就業(yè)區(qū)域

本次研究結(jié)果顯示，有50.54%的學(xué)生選擇本省市進(jìn)行就業(yè)；27.34%的學(xué)生想去東部教育發(fā)達(dá)地區(qū)進(jìn)行就業(yè)；只有4.37%的學(xué)生想去農(nóng)村的幼兒園進(jìn)行就業(yè)。由此我們可以得知，大部分學(xué)生還是希望去經(jīng)濟(jì)較為發(fā)達(dá)的地區(qū)進(jìn)行就業(yè)，對于農(nóng)村崗位興趣并不是十分大，這在一定程度上加劇了經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的就業(yè)難度，同時(shí)，農(nóng)村的相關(guān)崗位較為空閑，這十分不利于教育公平的推廣。

4對策

4.1加強(qiáng)對于畢業(yè)生的職業(yè)生涯規(guī)劃教育

在進(jìn)行這一專業(yè)就業(yè)的過程中，畢業(yè)生要如何進(jìn)行崗位的選擇，這是大部分畢業(yè)生必須要思考的問題。尤其是對于這一專業(yè)的學(xué)生而言，專業(yè)性較強(qiáng)，因此，就業(yè)的范圍相對來說較窄，因此，進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃教育具有十分重要的意義。在第三年的時(shí)候，教師就可以進(jìn)行這一方面教學(xué)活動(dòng)的開展。教師可以邀請一些具有較強(qiáng)能力的講師舉辦講座。同時(shí)，學(xué)校還可以開展這一方面的課程，從而讓學(xué)生進(jìn)行自由選擇。全方面進(jìn)行學(xué)生就業(yè)觀以及價(jià)值觀的培養(yǎng)為學(xué)生的就業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

4.2提高學(xué)生的綜合能力

要想保障學(xué)生就業(yè)活動(dòng)的開展，我們要積極進(jìn)行教師專業(yè)素質(zhì)的提高以及學(xué)生綜合能力的提高。畢業(yè)生在畢業(yè)之后，若是不具備相應(yīng)的專業(yè)能力，即使找到工作也干不長久。因此，在大學(xué)階段，要積極進(jìn)行學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。學(xué)校可以建立較為完善的職業(yè)技能培訓(xùn)體系以及評價(jià)系統(tǒng)，通過這樣的方法，間接促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。除此之外，學(xué)校還可以積極開展相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)以及比賽，通過實(shí)踐技能的比拼，讓學(xué)生在競爭中不斷提高自身的能力，進(jìn)而積極促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

4.3提供更多見習(xí)機(jī)會(huì)

在進(jìn)行學(xué)校教學(xué)活動(dòng)過程中，教師要積極進(jìn)行見習(xí)活動(dòng)的開展。通過這些活動(dòng)的開展，可以積極促進(jìn)學(xué)生將理論知識(shí)與實(shí)踐技能相互結(jié)合，進(jìn)而不斷提高工作經(jīng)驗(yàn)。除此之外，當(dāng)學(xué)生具有一定的教學(xué)基礎(chǔ)之后，要積極進(jìn)行授課教學(xué)活動(dòng)。讓學(xué)生在實(shí)際教學(xué)過程中，進(jìn)行能力的提高以及知識(shí)的豐富。

5總結(jié)

綜上所述，進(jìn)行學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)意向調(diào)查具有十分重要的意義。通過學(xué)前教育不僅僅可以提高學(xué)生的整體素質(zhì)，在一定程度上還可以減輕學(xué)生家長的壓力。因此，相關(guān)教育部門以及學(xué)校要重視這一方面的研究。在此，以某專業(yè)學(xué)校的學(xué)生為調(diào)查對象，進(jìn)行這一方面的研究，我們可以發(fā)現(xiàn)，其中存在較多的問題值得我們進(jìn)行分析以及解決，并根據(jù)其實(shí)際情況提出建議，希望能夠起到一定的借鑒作用。

參考文獻(xiàn)：

篇（6）

中圖分類號：G647 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

2010年，國家頒布了《中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》和《關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》，其中提出了，在未來的十年的發(fā)展過程中，我國將大力促進(jìn)學(xué)前教育的發(fā)展。對于學(xué)前專業(yè)的學(xué)生而言，這無疑是一個(gè)利好消息。立足于這樣的大環(huán)境之下，這篇文章對學(xué)前專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)意向進(jìn)行了調(diào)查，更加了解了這些學(xué)生的擇業(yè)行為和就業(yè)意向，找出了他們在就業(yè)時(shí)存在的諸多問題。

1學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)意向調(diào)查分析

1.1畢業(yè)后的首選出路

根據(jù)調(diào)查顯示，畢業(yè)后直接求職是畢業(yè)生的首要的選擇，其中將近80%的學(xué)生會(huì)選擇畢業(yè)之后就立刻就業(yè)，有6%的學(xué)生會(huì)選擇自主創(chuàng)業(yè)，這些學(xué)生一般都是家庭條件比較好，生活比較殷實(shí)的，家長支持并鼓勵(lì)自己自主創(chuàng)業(yè)，而決定升本或者繼續(xù)深造的學(xué)生只占到4%。

1.2畢業(yè)生的就業(yè)地區(qū)

根據(jù)調(diào)查顯示，很多畢業(yè)生都會(huì)選擇畢業(yè)學(xué)校所在市作為自己的就業(yè)地點(diǎn)，這部分學(xué)生竟然占到全部學(xué)生的54%，還有34%的學(xué)生選擇在如北京等一線城市就業(yè)，只有非常少數(shù)的畢業(yè)生會(huì)選擇其他中小型城市就業(yè)，甚至沒有學(xué)生愿意去偏遠(yuǎn)地區(qū)教學(xué)。因?yàn)檫@些學(xué)生認(rèn)為，相比較中小型城市和偏遠(yuǎn)地區(qū)，在一線城市會(huì)有更多的發(fā)展機(jī)會(huì)和提升自己的空間，除此之外，薪酬待遇也會(huì)比較好。

1.3畢業(yè)生的就業(yè)單位

90%畢業(yè)生會(huì)選擇公立幼兒園就業(yè)，2%的學(xué)生愿意在私立幼兒園，8%的學(xué)生選擇的其他。這些學(xué)生表示，無論是社會(huì)保障，還是社會(huì)地位，公立幼兒園都比私立幼兒園更勝一籌甚至幾籌，因此，這些學(xué)生更加愿意去公立幼兒園教學(xué)。然而，事實(shí)與理想之間總是存在著差距，我們對2015屆畢業(yè)生的就業(yè)情況進(jìn)行了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)其中有80%的畢業(yè)生在私立幼兒園教學(xué)，只有10%的學(xué)生會(huì)任教于公立幼兒園，還有一部分學(xué)生會(huì)選擇其他的行業(yè)。

1.4畢業(yè)生期望月薪

30%的學(xué)生期望自己的工資在1000到2000之間，70%的學(xué)生希望自己的工資在2000―3000之間。根據(jù)我們對2015屆畢業(yè)生的薪酬調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，他們的平均薪酬是1000―2000之間，由此可以看出，學(xué)生的薪酬期望與實(shí)際薪酬之間存在著很大的差距。

2學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生擇業(yè)行為調(diào)查分析

2.1個(gè)人就業(yè)的目的

根據(jù)對學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的就業(yè)目的的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，他們基本上都是為了生計(jì)，為了實(shí)現(xiàn)自己的價(jià)值或者為了發(fā)揮自己的興趣愛好。其中，絕大多數(shù)學(xué)生都是為了維持自己的生計(jì)，這主要與學(xué)生的經(jīng)濟(jì)狀況有關(guān)。我們隨機(jī)抽取了100個(gè)學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生，其中有74個(gè)學(xué)生來自經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)，他們的家庭經(jīng)濟(jì)條件不好，家里還有弟弟妹妹需要讀書上學(xué)，有的學(xué)生家里還有傷殘的老人，所以，這些學(xué)生在面臨就業(yè)的時(shí)候，首先考慮的就是謀生，為家里減輕負(fù)擔(dān)。還有一部分學(xué)生是為了實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值或者是為了自己的興趣愛好。由此可以看出，這些畢業(yè)生在尋求利益的同時(shí)，比較注重自身的發(fā)展。在所有的就業(yè)因素中，排名最低的是為社會(huì)發(fā)展做貢獻(xiàn)，從這里可以看出畢業(yè)生在擇業(yè)的時(shí)候功利心比較強(qiáng)。

2.2影響擇業(yè)的首要因素

在影響學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的擇業(yè)的因素中，最主要的因素就是地理位置的好壞，其次是薪酬，還有就是行業(yè)保障。學(xué)前專業(yè)的畢業(yè)生表示，我國的經(jīng)濟(jì)發(fā)展區(qū)域性差異比較大，經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的地區(qū)，會(huì)為教育投入很多的經(jīng)費(fèi)，而且更加注重幼兒的教育，無論是行業(yè)保障還是薪酬都會(huì)更加好一些。只有在經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的地區(qū)就業(yè)，可以獲得高薪水，也會(huì)得到好的保障，可以為學(xué)生提供更高質(zhì)量的生活。

2.3影響成功就業(yè)的主要因素

促進(jìn)學(xué)生成功就業(yè)的主要因素是工作經(jīng)驗(yàn)和實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)關(guān)系以及應(yīng)聘技巧。其中，工作和實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)是影響學(xué)生成功就業(yè)的主要因素。從這里可以看出用人單位的理念，他們更愿意聘用一些具有工作經(jīng)驗(yàn)的教師，這樣可以為單位節(jié)約很多成本，除此之外，可以反映出學(xué)生更加渴望為自己爭得更多的實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)。

2.4擇業(yè)不順利的因素

畢業(yè)生就業(yè)不順的主要因素就是自身?xiàng)l件欠佳。很多畢業(yè)生認(rèn)為，自己與幼兒園教師之間的差距真的非常大，各種技能都欠佳，組織能力也不強(qiáng)。與此同時(shí)，社會(huì)經(jīng)驗(yàn)不足也是影響畢業(yè)生就業(yè)的主要因素，從這里可以看出，社會(huì)關(guān)系對于就業(yè)非常重要。除此之外，信息量不足也是影響畢業(yè)生就業(yè)的主要因素，無論是學(xué)生還是教師，與市場的交流都比較少，不能在第一時(shí)間接收到來自市場的就業(yè)信息。

篇（7）

(三)幼兒園健康與安全教育 1．幼兒園安全制度建設(shè)現(xiàn)狀與對策研究 2．幼兒園保育保健質(zhì)量評估體系研究 3．幼兒健康行為與健康教育研究 4．0-3歲幼兒的健康教育研究 5．農(nóng)村幼兒的健康現(xiàn)狀與教育研究 6．幼兒戶外體育鍛煉研究 7．幼兒體育與幼兒安全研究 8．幼兒園保健老師的專業(yè)發(fā)展研究 9．幼兒安全教育問題的研究 10．幼兒自我保護(hù)能力發(fā)展特點(diǎn)及其教育活動(dòng)設(shè)計(jì)研究 11．因地制宜開展體育活動(dòng)實(shí)踐研究 12．以情境為導(dǎo)向的體育活動(dòng)的實(shí)踐研究

（四）幼兒園的課程 本方向涉及幼兒園課程的現(xiàn)狀與問題，幼兒園課程的改革和發(fā)展，幼兒園教育活動(dòng)的組織形式與方法策略，幼兒園課程資源的挖掘與利用，幼兒園教育環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用等研究。 1．幼兒園課程方案的審核與監(jiān)管研究 2．幼兒園課程評價(jià)與監(jiān)測體系建設(shè)研究 3．農(nóng)村幼兒園課程現(xiàn)狀調(diào)查研究 4．幼兒園與小學(xué)教學(xué)內(nèi)容與方法的銜接狀況與改進(jìn)研究 5．西部地區(qū)農(nóng)村學(xué)前一年混齡教育課程研究 6. 幼兒園課程資源創(chuàng)造性開發(fā)與利用研究 7．幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)的適宜性與有效性研究 9．幼兒園多媒體教學(xué)手段的合理運(yùn)用研究 10．幼兒園課程管理研究 11．不同經(jīng)濟(jì)文化背景下幼兒園課程的適宜性研究 12．幼兒園活動(dòng)區(qū)活動(dòng)的現(xiàn)狀、問題與對策研究 13．運(yùn)用動(dòng)態(tài)評價(jià)指導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)的研究 14．整合觀念下各領(lǐng)域教育有機(jī)聯(lián)系、相互滲透研究 15．各領(lǐng)域教育實(shí)施的有效途徑和方法研究

篇（8）

研究生組：

優(yōu)秀畢業(yè)論文一等獎(jiǎng)：

李　琳(華東師范大學(xué)，指導(dǎo)教師：李季湄)幼兒園英語教育的有效性研究

胡麗園(華南師范大學(xué)，指導(dǎo)教師：鄭福明)父母數(shù)學(xué)教育觀念及其與兒童數(shù)概念發(fā)展關(guān)系的研究

張　燕(西南大學(xué)，指導(dǎo)教師：劉云艷)情緒調(diào)節(jié)方式及其對幼兒教師工作滿意度的影響研究

優(yōu)秀畢業(yè)論文二等獎(jiǎng)：

華南師范大學(xué)

李　春　父母對3～7歲兒童的期望及其影響因素分析

高　華　故事講述與扮演的結(jié)合對幼兒敘事能力的影響

廖　莎　父母關(guān)于兒童入學(xué)準(zhǔn)備的觀念研究

西南大學(xué)

魏　燕　幼兒教師心理素質(zhì)基本結(jié)構(gòu)的研究

趙麗君　社會(huì)支持對幼兒教師教學(xué)效能感的影響研究

劉智成　在園幼兒人身傷害事件的個(gè)案研究――以江西省吉安市公辦幼兒園為例

王志成　幼兒園園長課程領(lǐng)導(dǎo)的個(gè)案研究――以重慶市三所幼兒園校本課程開發(fā)為例

呂 曉　幼兒園教師課程決策的個(gè)案研究――以重慶市江北區(qū)A幼兒園為例

本科生組：

優(yōu)秀畢業(yè)論文一等獎(jiǎng)：

左慧慧(中華女子學(xué)院)熟手――新手型教師在幼兒園集體教育活動(dòng)中語言使用的比較研究

張　怡(陜西師范大學(xué))優(yōu)秀幼兒教師科學(xué)教育活動(dòng)中的教育行為研究

王微丹(首都師范大學(xué))幼兒園教師對專家型教師標(biāo)準(zhǔn)及其影響因素的認(rèn)知

韓佳伶(首都師范大學(xué))關(guān)于家長對幼兒延遲滿足能力培養(yǎng)情況的調(diào)查研究

王劍琳(上海師范大學(xué))幼兒自主性游戲中的性別差異

何海波(浙江師范大學(xué)杭州幼兒師范學(xué)院)流動(dòng)兒童的文化自尊研究

熙(浙江師范大學(xué)杭州幼兒師范學(xué)院)幼兒園教學(xué)活動(dòng)中的情境創(chuàng)設(shè)――基于現(xiàn)場的觀察研究

李　瑩(浙江師范大學(xué)杭州幼兒師范學(xué)院)幼兒園師幼言語交往的現(xiàn)狀及思考――以寧波市機(jī)關(guān)第一幼兒園、博聰幼兒園為例

江(浙江師范大學(xué)杭州幼兒師范學(xué)院)浙江省幼兒園網(wǎng)站欄目建設(shè)現(xiàn)狀調(diào)查與思考

黃　俊(杭州師范大學(xué))材料對幼兒自主游戲行為影響的實(shí)驗(yàn)研究

張菊芳(杭州師范大學(xué))4～6歲學(xué)前兒童心理壓力源的訪談研究

許大龍(西北師范大學(xué))蘭州市幼兒園教師教學(xué)反思現(xiàn)狀的調(diào)查與分析

優(yōu)秀畢業(yè)論文二等獎(jiǎng)：

中華女子學(xué)院

張　娣　5～6歲幼兒面積守恒水平現(xiàn)狀的調(diào)查研究

向亞玲　幼兒園數(shù)學(xué)教育小學(xué)化傾向的現(xiàn)狀研究東北師范大學(xué)

史秀芳　對幼兒園節(jié)日主題活動(dòng)設(shè)計(jì)的研究陜西師范大學(xué)

王迎雙 國內(nèi)外幼兒插圖比較研究

許倩倩　高教育背景父母指導(dǎo)親子閱讀的現(xiàn)狀調(diào)查

王　楠　陜西師范大學(xué)學(xué)前教育本科生就業(yè)取向的調(diào)查與分析

上海師范大學(xué)

徐仲卿 上海0～3歲社區(qū)嬰幼兒教育現(xiàn)狀分析及對策研究

俞潔靜　幼兒園小班支持性游戲環(huán)境的初探

仇　蕓　基于0～3歲低收入家庭學(xué)前兒童的社區(qū)學(xué)前教育模式與實(shí)踐研究

浙江師范大學(xué)杭州幼兒師范學(xué)院

任　蕾　“抒情型”童話與學(xué)前兒童審美教育

朱丹麗　對三套幼兒園教材(中班)藝術(shù)活動(dòng)目標(biāo)的比較研究

俞　灑　受歡迎幼兒的個(gè)案研究

王子　師幼互動(dòng)中幼兒對教師影響的初步研究杭州師范大學(xué)

毛美君　幼兒美術(shù)教育中范畫價(jià)值的初步研究

吳奶兒　學(xué)前兒童對死亡認(rèn)知的調(diào)查研究

嚴(yán)倩穎　短期訓(xùn)練對小班幼兒手指精細(xì)動(dòng)作發(fā)展的影響的實(shí)驗(yàn)研究

西南大學(xué)

唐　贏　陳鶴琴兒童游戲思想述評西北師范大學(xué)

路　娟　關(guān)于農(nóng)村留守學(xué)齡前兒童教育現(xiàn)存問題的幾點(diǎn)思考與建議

鼓勵(lì)獎(jiǎng)：

王海霞　吳愛梅　劉麗娜(中華女子學(xué)院)

沈笑英　楊欣琳(陜西師范大學(xué))

張　俊　姜　飛 白 云　陳　佳(首都師范大學(xué))

張　穎　陳　夏　金愛萍(杭州師范大學(xué))

陳　琳　張潔瓊　陶　濤　邱瑩瑩　胡巧紅　吳海燕

郁 蕾　謝巧玲 高樂丹(浙江師范大學(xué)杭州幼兒師范學(xué)院)

王　卓(湖南師范大學(xué))　劉　冉(西南大學(xué))

吳麗玲(華南師范大學(xué))　陳竹君　錢舒琴(上海師范大學(xué))

專科生組：

優(yōu)秀畢業(yè)論文一等獎(jiǎng)：

張婷婷(安徽合肥幼兒師范學(xué)校)關(guān)于2～3歲幼兒早期閱讀傾向的調(diào)查

胡　靜(安徽合肥幼兒師范學(xué)校)在數(shù)學(xué)活動(dòng)中建構(gòu)有效互動(dòng)行為的認(rèn)識(shí)與思考

鄒　英(福建兒童發(fā)展職業(yè)學(xué)院)體態(tài)動(dòng)作在中班幼兒音樂教學(xué)中的運(yùn)用

覃小秋(廣西師范大學(xué)廣西幼兒師范學(xué)校聯(lián)合辦學(xué)點(diǎn))幼兒園課程與幼兒幸福

吳錦嬋(廣西師范大學(xué)廣西幼兒師范學(xué)校聯(lián)合辦學(xué)點(diǎn))淺談?dòng)變航巧螒蛑械膸熡谆?dòng)

賴慧珍(福建兒童發(fā)展職業(yè)學(xué)院)中班幼兒美術(shù)欣賞活動(dòng)與幼兒色彩運(yùn)用能力的關(guān)系研究

優(yōu)秀畢業(yè)論文二等獎(jiǎng)：

廣西師范大學(xué)廣西幼兒師范學(xué)校聯(lián)合辦學(xué)點(diǎn)

楊　媛　淺談角色游戲與幼兒生活

許麗連　正確認(rèn)識(shí)和對待幼兒的失敗

蒙小華　幼兒散文的教學(xué)與研究

福建兒童發(fā)展職業(yè)學(xué)院

謝莉莉　中班幼兒快樂感、同情心的研究

王愛萍　幼兒分享行為的現(xiàn)狀調(diào)查研究

吳霞花　中班幼兒社會(huì)交往技能的影響因素研究

莊碧云　大拇指翹起的度――附屬幼兒園家庭賞識(shí)教育的現(xiàn)狀調(diào)查及思考

安徽合肥幼兒師范學(xué)校

李忠明 關(guān)于合肥市幼兒教師職業(yè)倦怠現(xiàn)狀的調(diào)查研究

張　蕓　幼兒園活動(dòng)室環(huán)境創(chuàng)設(shè)與利用現(xiàn)狀調(diào)查及分析

唐翔燕　關(guān)于幼兒園開設(shè)興趣班情況的調(diào)查

宣楊楊　幼兒園環(huán)保教育與幼兒行為習(xí)慣養(yǎng)成之現(xiàn)狀調(diào)查

盧　靜　關(guān)于小學(xué)生感恩心理的現(xiàn)狀調(diào)查

鼓勵(lì)獎(jiǎng)：

馬丹荔　王　茹　王燕茹　馬　靜　王亞楠　汪　霞

余瓊瑤　楊　蕾(安徽合肥幼兒師范學(xué)校)

李　群　周　卉　容　秋　李梅花　藍(lán)　艷(廣西師范大學(xué)廣西幼兒師范學(xué)校聯(lián)合辦學(xué)點(diǎn))

吳桂婷　主子吟 肖 雅　林　玲　林李為(福建兒童發(fā)展職業(yè)學(xué)院)

篇（9）

1 問題的提出

教育體制的轉(zhuǎn)變使學(xué)前教育專業(yè)本科人才培養(yǎng)目標(biāo)呈現(xiàn)新的態(tài)勢，它由以往“培養(yǎng)中師學(xué)校的學(xué)前教育學(xué)、學(xué)前心理學(xué)教師”轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在的幼兒園或幼教機(jī)構(gòu)的一線教師，由此看出，現(xiàn)在的培養(yǎng)目標(biāo)它注重職業(yè)性，偏向應(yīng)用型。這種跨度也直接影響到原有課程目標(biāo)定位。舞蹈課程作為學(xué)前教育專業(yè)的教師技能課程之一，具有培養(yǎng)幼師職業(yè)能力、提升藝術(shù)素養(yǎng)和健全人格等重要作用。在此背景下，原有的本科舞蹈課程已然滿足不了當(dāng)今人才培養(yǎng)的需求，因此創(chuàng)新課程建設(shè)已成必然。

1.1 社會(huì)對學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的需求

學(xué)前教育是我國基礎(chǔ)教育的重要組成部分，據(jù)國家出臺(tái)的有關(guān)文件指出：到 2020 年，幼兒教育要依據(jù)地區(qū)條件普及1～3年。要想實(shí)現(xiàn)此目標(biāo)，師資隊(duì)伍是關(guān)鍵。近年來，國家和地方教育的各種文件和法規(guī)的出臺(tái)，多次提出對學(xué)前教育師資隊(duì)伍的建設(shè)及全面加強(qiáng)學(xué)前教育專業(yè)建設(shè)，并要求擴(kuò)大本科教育規(guī)模，以此可看出國家對學(xué)前教育發(fā)展的重視及社會(huì)對學(xué)前教育專業(yè)人才的迫切需求。

隨著經(jīng)濟(jì)和文化的發(fā)展，社會(huì)文明程度的提高，各領(lǐng)域都竟先提高了對人才需求的規(guī)格。近幾年，由于國家大力發(fā)展學(xué)前教育，新建的幼兒園與幼兒入園的人數(shù)增長幅度大，對幼兒教師的需求量也隨之增加，這是目前及未來的一個(gè)總體趨勢。同時(shí)，社會(huì)也對幼師的素質(zhì)提出了更高的要求。經(jīng)過調(diào)查研究，目前幼兒教師隊(duì)伍的數(shù)量明顯不足，而且專業(yè)素質(zhì)普遍低下，許多幼兒園多年沒有補(bǔ)充青年教師，教師老齡化問題嚴(yán)重；農(nóng)村幼兒園和民辦幼兒園聘任教師的專業(yè)素質(zhì)和學(xué)歷層次更突顯不足。而今學(xué)前教育機(jī)構(gòu)都渴望擁有學(xué)歷高、熱愛幼教；有學(xué)前教育新理念和一定教學(xué)改革及科研能力；教學(xué)基本技能和綜合技能強(qiáng)、心態(tài)好的學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生成為專職幼師。

1.2 幼兒教育發(fā)展的要求

兒童是世界的未來，民族的希望。在飛速發(fā)展的現(xiàn)代社會(huì)中，幼兒教育是全世界各民族人民共同關(guān)心的一個(gè)全球性問題。

新《綱要》的頒布開啟了我國幼兒園教育新一輪的改革，并明確提出了幼兒教師應(yīng)遵循兒童的身心發(fā)展規(guī)律，尊重兒童、發(fā)展兒童的個(gè)性；要具有全面正確地了解兒童學(xué)習(xí)發(fā)展的能力；并具有在教育過程中的組織能力以及創(chuàng)設(shè)環(huán)境的能力等；還要具備有效選擇和組織教育內(nèi)容的能力、反思教育與終身學(xué)習(xí)的能力等等思想，這些要求都充分體現(xiàn)了我國學(xué)前教育改革的基本精神和理念，認(rèn)可了幼兒教師在幼兒園教育中的作用和地位，同時(shí)也對幼兒教師的全面素質(zhì)提出了更高的要求。

新《綱要》明確了幼兒教育的核心價(jià)值與目標(biāo)是促進(jìn)幼兒全面和諧的發(fā)展，其中在強(qiáng)調(diào)幼兒的課程內(nèi)容性上要求幼兒教師要具備綜合性的知識(shí)結(jié)構(gòu)，這一幼兒教育的綜合性特點(diǎn)決定了一個(gè)合格的幼兒教師應(yīng)該是一個(gè)具有全面能力且學(xué)有專長的人才。藝術(shù)活動(dòng)是幼兒園教育活動(dòng)之一，幼兒教師要根據(jù)幼兒思維的知覺行動(dòng)性和形象性來組織和啟發(fā)幼兒藝術(shù)活動(dòng)，這也是對未來幼兒教師的藝術(shù)素質(zhì)提出新的要求。舞蹈活動(dòng)是幼兒園藝術(shù)活動(dòng)的重要部分，舞蹈的生動(dòng)形象比較符合幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)，容易被幼兒接受，能充分調(diào)動(dòng)起孩子的興趣和想象力，也就要求幼兒教師要有更豐富的舞蹈素質(zhì)和有效的舞蹈藝術(shù)教育手段，豐富孩子的生活，促進(jìn)兒童的全面發(fā)展。

1.3 幼兒園舞蹈教育的趨勢使然

舞蹈是幼兒園藝術(shù)教育的重要組成部分，其教學(xué)直觀、生動(dòng)、活潑，在幼兒的素質(zhì)教育中起著重要的作用。實(shí)踐表明，舞蹈能夠讓幼兒進(jìn)行美的陶冶，還能使幼兒在身體素質(zhì)、道德教育和智力開發(fā)等方面受到潛移默化的啟發(fā)和教育，并提高孩子的綜合素質(zhì)，可見， 幼兒舞蹈教育可以推動(dòng)幼兒素質(zhì)的全面提高，是實(shí)施素質(zhì)教育的良好手段。

時(shí)代的進(jìn)步與發(fā)展，促使人們對審美的要求不斷地提高，能吸引孩子的舞蹈肯定也符合孩子審美需求。新《綱要》指出幼兒在舞蹈的過程中應(yīng)該充滿歡樂，并要有個(gè)性化的表現(xiàn)，幼兒教師必須理解并積極鼓勵(lì)幼兒不同的表達(dá)方式。其次，幼兒教師要具有把美好事物形象地傳遞給幼兒的藝術(shù)才能，要具有把自己的藝術(shù)才能轉(zhuǎn)化為能被幼兒所接受、并激發(fā)幼兒想要表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力；同時(shí)，幼兒的舞蹈教育應(yīng)立足于幼兒的身心特點(diǎn)，一定不要成人化，應(yīng)以激發(fā)幼兒興趣來學(xué)習(xí)基本的舞蹈技能。

2 舞蹈課程創(chuàng)新指導(dǎo)思想

2.1 以學(xué)生發(fā)展為本

我國新一輪基礎(chǔ)教育改革提出了“以學(xué)生發(fā)展為本”的教育思想，它是一種體現(xiàn)“整合性”的重要教育思想，它注重了社會(huì)的需求與學(xué)生個(gè)性的全面發(fā)展相結(jié)合，體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變。它尊重學(xué)生的個(gè)性，改變以往教師單一傳授知識(shí)的過程，它提倡合作和學(xué)生的自主發(fā)展，重視激發(fā)學(xué)生的興趣，喚醒學(xué)生的潛能，促使學(xué)生可持續(xù)性的發(fā)展。

在學(xué)前教育專業(yè)的舞蹈教育中堅(jiān)持“以學(xué)生發(fā)展為本”的指導(dǎo)思想，對完善舞蹈課程的整體建構(gòu)，改變教學(xué)長期以來的傳統(tǒng)教育思想及教學(xué)手段，實(shí)現(xiàn)課程的創(chuàng)新有著重要的指導(dǎo)意義和實(shí)際價(jià)值。

2.2 以全人教育觀跨學(xué)科融合為導(dǎo)向

學(xué)前教育專業(yè)的舞蹈課程它應(yīng)綜合舞蹈學(xué)科和學(xué)前教育學(xué)科特點(diǎn)為導(dǎo)向，它應(yīng)該是區(qū)別于專業(yè)的舞蹈課程的教育，建立在對學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)之上的。將舞蹈與學(xué)前教育學(xué)科相互滲透，才能真正讓“舞蹈”舞動(dòng)進(jìn)“學(xué)前教育R怠保使“學(xué)前教育專業(yè)”才有自己真正的“舞蹈”。

“舞蹈”是一門以人的肢體動(dòng)作來表現(xiàn)情感的藝術(shù)，它的主要特征是具有動(dòng)作性、抒情性和審美性。舞蹈教育本身是一個(gè)綜合舞蹈與教育學(xué)的研究，主要研究舞蹈的一般規(guī)律和特殊規(guī)律，在基于人體解剖學(xué)的科學(xué)研究上進(jìn)行學(xué)生的軟、開、力度訓(xùn)練，從而進(jìn)一步解決技術(shù)技巧能力的問題。它要求動(dòng)作的精、深、準(zhǔn)和表演上的完美，并強(qiáng)調(diào)如何運(yùn)用身心運(yùn)動(dòng)進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)造。它培養(yǎng)的人才是表演藝術(shù)家、舞蹈家和舞蹈教育家等；它在教學(xué)的特點(diǎn)上也有別于其他教學(xué)的個(gè)性規(guī)律，表現(xiàn)在其特別的教學(xué)內(nèi)容、方法和對學(xué)生理和心理的影響等方面。

而學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)的是綜合性應(yīng)用型的幼教人才，它要求學(xué)生掌握的是學(xué)前教育方面的基本知識(shí)和教育原理，并具備相應(yīng)的教育教學(xué)技能，要學(xué)習(xí)在幼兒園五大領(lǐng)域方面循其規(guī)律來開展教學(xué)。舞蹈課程是學(xué)前教育專業(yè)的一門基礎(chǔ)課，主要是解決職前幼師舞蹈素質(zhì)的問題，它要獲取的是為學(xué)生將來具備幼兒教師必備的舞蹈知識(shí)與技能，能引導(dǎo)幼兒在舞蹈活動(dòng)中去體驗(yàn)美、發(fā)現(xiàn)美，創(chuàng)造美的能力，它區(qū)別于專業(yè)的舞蹈課程的教育，凸顯出“幼”性。在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)與幼兒舞蹈教育的實(shí)際相結(jié)合；在教學(xué)內(nèi)容上要體現(xiàn)幼教特色，注重舞蹈各學(xué)科內(nèi)容的整合；在教學(xué)方式上不能追隨專業(yè)舞蹈，要以舞蹈知識(shí)傳授為前提、以舞蹈教育能力為目標(biāo)、加強(qiáng)綜合能力的發(fā)展作指引。

篇（10）

1.1研究對象

延安大學(xué)體育學(xué)院體育教育專業(yè)2005級和2006級共197名學(xué)生；實(shí)習(xí)學(xué)校指導(dǎo)教師28人；延安大學(xué)體育學(xué)院實(shí)習(xí)帶隊(duì)教師7人。

1.2研究方法

1.2.1問卷調(diào)查法

針對體育教育專業(yè)畢業(yè)生的教學(xué)基本能力制定了問卷調(diào)查表，分別對197名學(xué)生和28名實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師以及7名實(shí)習(xí)帶隊(duì)指導(dǎo)教師進(jìn)行了問卷調(diào)查。共發(fā)放222問卷調(diào)查表，回收有效問卷219份，有效回收率分別為98%。

1.2.2訪談法

對我校當(dāng)前體育教育專業(yè)畢業(yè)生的教育教學(xué)基本能力以及存在的問題、發(fā)展趨勢和改革建議進(jìn)行專家訪談；與實(shí)習(xí)學(xué)校指導(dǎo)教師和畢業(yè)生進(jìn)行座談。

1.2.3文獻(xiàn)資料法

在論文的選題和論證過程中，通過查閱文獻(xiàn)，搜集了大量相關(guān)資料，為本課題的研究提供支持。

1.2.4數(shù)理統(tǒng)計(jì)法

對調(diào)查問卷的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和處理。

2研究結(jié)果與分析

2.1畢業(yè)生教育教學(xué)能力的現(xiàn)狀

2.1.1教學(xué)方法和手段的運(yùn)用及選擇

體育教學(xué)方法是在體育教學(xué)過程中，教師和學(xué)生為實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)目的、完成體育教學(xué)任務(wù)而采取的不同層次的、教與學(xué)相互作用的活動(dòng)方式。正確的理解、選擇和運(yùn)用體育教學(xué)方法和手段，是教與學(xué)的完美結(jié)合。通過表1可以看出，在編寫教學(xué)計(jì)劃及教案方面，有75%的指導(dǎo)教師84.7%體院帶隊(duì)教師認(rèn)為其能力比較強(qiáng)，而畢業(yè)生則有68.1%的認(rèn)為自己在這方面有較強(qiáng)的能力；在運(yùn)用教材及參考資料能力方面，學(xué)生自感還有一定的差距，應(yīng)該在這方面加強(qiáng)改進(jìn)；在選擇和運(yùn)用教學(xué)方法上有10.7%和14.3%的教師認(rèn)為有較大差距，有一半學(xué)生認(rèn)為能力不強(qiáng)；而在運(yùn)用教學(xué)手段方面指導(dǎo)教師和體院帶隊(duì)教師及畢業(yè)生均認(rèn)為能力較差，還有待于提高。由此可見，大部分畢業(yè)生在走上體育教師崗位初期在編寫教案、運(yùn)用教材等方面有一定的能力，但仍有部分同學(xué)較差，尤其反映在教學(xué)方法和手段的運(yùn)用和選擇上。

2.1.2語言文字表達(dá)及課堂教學(xué)組織能力

教學(xué)離不開面?zhèn)骺谑冢瑳]有較高的語言和文字表達(dá)能力是很難勝任教學(xué)工作的，尤其是體育教師對口令特有的要求，不但聲音要洪亮，發(fā)音要準(zhǔn)確，掌握急緩節(jié)奏，還要具有一定的運(yùn)用技巧。講解能力是體育教學(xué)中運(yùn)用語言的一種最主要、最普通的形式，是教師向?qū)W生說明教學(xué)任務(wù)、動(dòng)作名稱、概念、要領(lǐng)和要求的重要渠道。通過準(zhǔn)確、簡明的分析、描述等形式可以使學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)獲得大量知識(shí)。由表2可知，在文字表達(dá)能力方面，畢業(yè)生自感較差，這與許多畢業(yè)生平時(shí)疏于動(dòng)筆，有的甚至認(rèn)為體育教師的文字表達(dá)能力無關(guān)緊要；而帶隊(duì)教師則認(rèn)為相對較好，這或許與教師的觀念有關(guān)。語言表達(dá)和動(dòng)作示范是體育專業(yè)的一個(gè)特點(diǎn)，對于調(diào)查結(jié)果進(jìn)行分析可以看出，有82.1%和85.8%的指導(dǎo)教師及體院帶隊(duì)教師均認(rèn)為畢業(yè)生在這方面能力較強(qiáng)，足以應(yīng)付體育教學(xué)，畢業(yè)生也有74.1%的人認(rèn)為自己的語言表達(dá)和動(dòng)作示范能力比較強(qiáng)的，但也有一部分畢業(yè)生認(rèn)為在語言表達(dá)上有時(shí)抓不住問題的關(guān)鍵，不能做到精練簡潔，缺乏技巧性和藝術(shù)性。在課堂組織教學(xué)能力上，無論是教師還是畢業(yè)生均認(rèn)為組織能力較好，但仍有一部分學(xué)生表現(xiàn)出缺乏經(jīng)驗(yàn)。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，畢業(yè)生初次進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，在隊(duì)列隊(duì)形、練習(xí)方法、組織形式的教學(xué)過程中顯得忙亂，不夠合理。在課堂組織教學(xué)中畢業(yè)生對技術(shù)動(dòng)作的觀察及糾正錯(cuò)誤的能力也存在一些問題，當(dāng)發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤動(dòng)作后，有時(shí)缺乏有效的糾正錯(cuò)誤的手段和方法，影響學(xué)生盡快掌握技術(shù)和完成動(dòng)作的質(zhì)量。這就要求在校生平時(shí)應(yīng)該多觀摩、多實(shí)踐，有必要的話可以到中小學(xué)去參加一些教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。

2.1.3品德教育管理能力

品德教育是教育者根據(jù)一定社會(huì)要求和受教育者思想品德形成和發(fā)展的規(guī)律，有目的、有計(jì)劃、有組織地對受教育者施加系統(tǒng)的影響，把社會(huì)的思想觀點(diǎn)、政治準(zhǔn)則和道德規(guī)范轉(zhuǎn)化為學(xué)生個(gè)體的思想品德和良好個(gè)性心理品質(zhì)的教育。由表3可知，畢業(yè)生在“為人師表”方面均受到指導(dǎo)教師和體院帶隊(duì)教師好評，學(xué)生自我評價(jià)基本能做到愛學(xué)生，愛自己的體育教學(xué)工作，以身作則，為人師表，做學(xué)生的楷模，對學(xué)生以教育為主、引導(dǎo)為主、幫助為主。在體育教學(xué)中畢業(yè)生能將自己的情感融入教學(xué)內(nèi)容之中，如聲情并茂的講解示范，和藹可親的幫助與鼓勵(lì)，耐心細(xì)致的思想工作，激勵(lì)了學(xué)生與教師情感上相互交流，教與學(xué)和諧一致。但是研究也同時(shí)表明，我們在教書育人和管理育人方面還存在差距，部分畢業(yè)生在組織指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐中，缺少教書育人和管理育人的能力，遇事不能本著育人的原則，容易感情用事，這一方面的缺陷將直接影響到教學(xué)任務(wù)的順利完成。

2.1.4課余體育的組織競賽與體質(zhì)狀況評價(jià)能力

課余體育是學(xué)生在課余時(shí)間里，運(yùn)用各種身體練習(xí)和多種方法，以發(fā)展身體、增進(jìn)健康、提高運(yùn)動(dòng)技術(shù)水平和豐富業(yè)余文化生活為目的而進(jìn)行的多種形式、內(nèi)容的體育教育活動(dòng)。課余體育活動(dòng)能有效地提高學(xué)生的體育興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生參加體育鍛煉的興趣，增強(qiáng)學(xué)生的終身體育意識(shí)，提高體育素養(yǎng)，擴(kuò)大知識(shí)面。由表4知，有71.4%的實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師和帶隊(duì)指導(dǎo)教師認(rèn)為畢業(yè)生有較強(qiáng)的組織學(xué)校體育活動(dòng)的能力，分別有78.6%和85.75%實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師和帶隊(duì)指導(dǎo)教師認(rèn)為畢業(yè)生有足夠的裁判競賽能力，組織學(xué)校的各類體育比賽，而認(rèn)為畢業(yè)生對學(xué)生體質(zhì)狀況評價(jià)能力則還有一定的差距；學(xué)生自我評價(jià)認(rèn)為在組織學(xué)校體育活動(dòng)、裁判競賽、學(xué)生體質(zhì)狀況評價(jià)方面均有差距，對一般的選擇率分別為30.5%、27.4%、27.9%，說明學(xué)生對自己課余體育組織競賽與學(xué)生體質(zhì)狀況評價(jià)能力缺乏足夠的自信心。

2.2畢業(yè)生教育教學(xué)能力不理想的主要原因

2.2.1受傳統(tǒng)體育教學(xué)思想的影響

隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展和知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來，社會(huì)對所需人才提出了新的要求。傳統(tǒng)體育教學(xué)思想片面強(qiáng)調(diào)“以課堂為中心”、“以教師主體”，忽視了對學(xué)生整體素質(zhì)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，限制了學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性的發(fā)揮，嚴(yán)重影響了學(xué)生的全面發(fā)展。

2.2.2受舊的課程設(shè)置的束縛

我國體育教育專業(yè)的課程設(shè)置的特點(diǎn)是專業(yè)性強(qiáng)、知識(shí)面較窄，缺乏對能力的培養(yǎng)，雖然1997年國家教委頒布了新的體育教育專業(yè)課程方案，但要在教育過程中真正落實(shí)到實(shí)處，仍有許多問題需要解決。

2.2.3教育教學(xué)設(shè)施亟待改進(jìn)

目前就體育教育專業(yè)來講，電教設(shè)備很難滿足學(xué)生的需求；場地設(shè)施難以適應(yīng)專業(yè)發(fā)展的要求；理論課教師大多還是靠一本書、一支粉筆、一本教案，許多實(shí)驗(yàn)課無法進(jìn)行。這在很大程度上影響了教學(xué)效果，也不利于學(xué)生能力的培養(yǎng)。

2.2.4部分學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正

由于畢業(yè)生在就業(yè)時(shí)與學(xué)業(yè)成績聯(lián)系不大，同時(shí)，一些不良社會(huì)風(fēng)氣嚴(yán)重干擾學(xué)生學(xué)習(xí)的目的與動(dòng)機(jī)，造成部分學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正，滿足于對知識(shí)的一知半解，缺乏主動(dòng)求知的精神，對教育教學(xué)能力的重要性認(rèn)識(shí)不足。

3結(jié)論與建議

3.1結(jié)論

（1）體院畢業(yè)生大部分對教學(xué)手段和方法的運(yùn)用及選擇、課堂教學(xué)學(xué)能力、組織管理等方面具有較好的教學(xué)能力，尤其是編訂教案、動(dòng)作示范等方面比較強(qiáng)。但是在課堂組織管理能力方面，由于缺乏經(jīng)驗(yàn)而顯得較忙亂，還有待于進(jìn)一步加強(qiáng)。

（2）畢業(yè)生理論知識(shí)和專業(yè)技術(shù)的掌握與實(shí)際工作還有一定的差距，語言文字表達(dá)能力、分析解決問題的能力尚有潛力可挖，需要在平時(shí)的學(xué)習(xí)過程中多積累經(jīng)驗(yàn)。

（3）畢業(yè)生有較好的品德教育能力。熱體育教學(xué)工作，為人師表，對學(xué)生以教育為主、引導(dǎo)為主、幫助為主，教與學(xué)和諧一致。但在教書育人和管理育人方面還存在差距，在組織指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐中，缺少教書育人和管理育人的能力，遇事不能本著育人的原則，容易感情用事，

（4）畢業(yè)生有較強(qiáng)的組織學(xué)校體育活動(dòng)的能力，有足夠的裁判競賽能力組織學(xué)校的各類體育比賽，而對學(xué)生體質(zhì)狀況評價(jià)能力則還有一定的差距。

3.2建議

篇（11）

1幼兒啦啦操的發(fā)展

在2016年全國啦啦操委員會(huì)和全國大學(xué)生體育協(xié)會(huì)再次聯(lián)合出版了全國第二套啦啦操規(guī)定套路和示范套路將幼兒啦啦操列入其中后，幼兒啦啦操開始逐步走進(jìn)大眾的視野，學(xué)校幼兒啦啦操的學(xué)習(xí)和舉辦、各種培訓(xùn)學(xué)校幼兒啦啦操的表演、幼兒啦啦操教師的專門培訓(xùn)等等，使得幼兒啦啦操讓更多的學(xué)校、教師、家長等知道和了解了幼兒啦啦操是什么。幼兒啦啦操動(dòng)作簡單、節(jié)奏歡快、變化較少、編排簡易、參與人數(shù)多，成為各個(gè)幼兒園舉行活動(dòng)的首選。由于啦啦操運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目在近十年的快速發(fā)展，已經(jīng)使啦啦操運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目走向正軌，因此幼兒啦啦操的發(fā)展有了明確的目標(biāo)和前進(jìn)的方向，在2017年首屆全國幼兒啦啦操錦標(biāo)賽在清華大學(xué)體育館舉辦，標(biāo)志著幼兒啦啦操已完全可以以獨(dú)立賽事存在于啦啦操運(yùn)動(dòng)賽事之中，同時(shí)越來越多的單位和學(xué)校開始主動(dòng)投入到幼兒啦啦操的學(xué)習(xí)和教學(xué)中，開啟幼兒啦啦操發(fā)展的新方向。幼兒啦啦操的發(fā)展對啦啦操項(xiàng)目的發(fā)展無疑是舉足輕重的，它填充了啦啦操項(xiàng)目在幼兒階段的空缺。

2幼兒啦啦操對幼兒身心健康發(fā)展的影響

幼兒階段是人成長的關(guān)鍵時(shí)刻，幼兒身心健康的好壞很大程度上影響了其將來的自身發(fā)展。幼兒在幼兒園期間對知識(shí)的要求并不太高，而大都集中在培養(yǎng)良好的性格、與人交流以及動(dòng)手能力上。幼兒時(shí)期的孩子需要在不斷地鼓勵(lì)下才會(huì)有一個(gè)良性發(fā)展，但是并不是所有的家長都會(huì)對自己的孩子有一種舞蹈上的規(guī)劃，也不是所有的小朋友都適合去學(xué)習(xí)舞蹈，如果在幼兒園期間進(jìn)行比較難的舞蹈，可能不小心會(huì)對某些孩子帶來一些自卑感，如果進(jìn)行一些簡單的舞蹈又會(huì)顯得沒有章法或是形成不了該幼兒園的特色。因此，幼兒園應(yīng)該尋找簡單同時(shí)又有一定風(fēng)格的舞蹈活動(dòng)作為該幼兒園的特色項(xiàng)目，并且可以推廣出去和各個(gè)幼兒園進(jìn)行互動(dòng)或是舉辦幼兒園之間的交流比賽，從而進(jìn)一步擴(kuò)大幼兒的交流活動(dòng)、促進(jìn)幼兒身心健康的發(fā)展。

3學(xué)前教育專業(yè)開設(shè)幼兒啦啦操課程的優(yōu)勢