緒論：寫作既是個(gè)人情感的抒發(fā)，也是對(duì)學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇初中語文學(xué)習(xí)計(jì)劃范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

任何一個(gè)班集體都或多或少地存在著幾名學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，教育工作者只有認(rèn)真做好學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作，才能真正達(dá)到“面向全體學(xué)生教學(xué)，促進(jìn)全體學(xué)生共同發(fā)展”的最終目標(biāo)。以下，筆者僅結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐感悟，試就初中語文學(xué)困生的具體轉(zhuǎn)化策略進(jìn)行初步的分析與探討。

一、具體情況具體分析，制訂契合學(xué)困生的學(xué)習(xí)計(jì)劃

學(xué)生跟不上學(xué)習(xí)進(jìn)度而成為學(xué)困生肯定是有一定原因的，或自身語文基礎(chǔ)知識(shí)本身就較為薄弱，或受到家庭經(jīng)濟(jì)狀況、父母教育的影響，或是自身學(xué)習(xí)能力、理解能力較差，無法充分理解教師課堂上所講解的具體語文知識(shí)點(diǎn)……

這就要求我們初中語文教師必須主動(dòng)而深入地了解每個(gè)學(xué)困生的個(gè)人實(shí)際情況，并以此為基礎(chǔ)認(rèn)真梳理出他們之所以學(xué)習(xí)困難的原因。除此之外，教師還應(yīng)當(dāng)具體情況具體分析、對(duì)癥下藥，制訂出切實(shí)契合每位學(xué)困生個(gè)體的語文學(xué)習(xí)計(jì)劃，這是轉(zhuǎn)化語文學(xué)困生工作的首要前提。

二、給予學(xué)困生感受成功的機(jī)會(huì)，以此促使其逐步樹立起語文學(xué)習(xí)的自信心

學(xué)困生學(xué)習(xí)成績差，往往有一種較為強(qiáng)烈的自卑心理，總覺得無論是在同學(xué)、老師還是父母面前都抬不起頭來。長此以往，他們很有可能僅僅因?yàn)槿狈ψ孕诺染壒示陀蓪W(xué)困生墮落成為對(duì)語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生強(qiáng)烈排斥及厭惡心理，并最終完全放棄語文學(xué)習(xí)的學(xué)生。如此，再想要幫助他們更好地進(jìn)行初中語文知識(shí)的學(xué)習(xí)就真的是難上加難了。

鑒于此種情況，給予學(xué)困生感受成功的機(jī)會(huì)，以此促使他們逐漸樹立起語文學(xué)習(xí)的自信心與頑強(qiáng)意志就成為初中語文教育工作者落實(shí)學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作的關(guān)鍵之所在。

以我自身為例，針對(duì)學(xué)困生語文學(xué)習(xí)過程中取得的點(diǎn)滴成功與進(jìn)步，我都力求及時(shí)發(fā)現(xiàn)，充分肯定與鼓勵(lì)。此舉效果顯著，學(xué)困生在表揚(yáng)聲中以及其他學(xué)生的歡呼聲中感受到了語文學(xué)習(xí)成功的喜悅與快樂，長此以往，不但語文學(xué)習(xí)興趣大增，而且學(xué)好語文的自信心也得到了樹立與鞏固，這些都為他們?nèi)蘸罄^續(xù)進(jìn)行語文相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)與吸收奠定了良好的情感基礎(chǔ)。

三、結(jié)成合作互幫小組，以優(yōu)帶困

除了上述提到的兩條措施，我還依據(jù)班級(jí)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，將其劃分成不同的合作小組，讓學(xué)困生與語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對(duì)來說較好的學(xué)生共同學(xué)習(xí)、共同發(fā)展。如此，不僅增強(qiáng)了班級(jí)學(xué)生的合作意識(shí)與團(tuán)隊(duì)寫作能力，更重要的是通過“以優(yōu)帶困”活動(dòng)還真正幫助學(xué)困生在確保認(rèn)清自身語文學(xué)習(xí)不足之處的同時(shí)，最大限度上激發(fā)了語文學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)與動(dòng)力。

“功夫不負(fù)有心人”，只要我們初中語文教師能從學(xué)困生的實(shí)際情況出發(fā)，采取切實(shí)契合他們自身語文發(fā)展需要的策略，相信必定能做好學(xué)困生轉(zhuǎn)化這項(xiàng)工作，也必定能促使他們在初中語文這一廣闊的學(xué)習(xí)領(lǐng)域展翅飛翔！

篇（2）

作文是師生信息交流的一種工具，是師生情感交流的一個(gè)載體。當(dāng)教師面對(duì)學(xué)生的作文，便似與他們進(jìn)行心靈的對(duì)話。這是由一個(gè)個(gè)跳動(dòng)的字符組成的一曲心靈之歌。但是一直以來教師為教作文頭疼，學(xué)生為寫作文苦惱的問題。究其原因，主要是教師要求過高;教學(xué)形式單一，結(jié)構(gòu)僵化;各階段教學(xué)脫節(jié)，訓(xùn)練無序。基于此學(xué)生被動(dòng)作文，思維受阻;語言積累貧乏，入不敷出，造成言之無物，有物難言，言而不詳?shù)默F(xiàn)狀。用手中的筆抒發(fā)自已內(nèi)心真實(shí)的情感，描寫真實(shí)的生活，讓生活走進(jìn)作文，讓作文回歸生活，這是我們每一個(gè)語文老師應(yīng)思考的問題。而今，現(xiàn)代信息技術(shù)如一縷春風(fēng)，一掃以往作文課的枯燥沉悶，給課堂帶來了無限的生機(jī)活力。因此，我們應(yīng)該善于接納并吸收現(xiàn)代信息技術(shù)的諸多優(yōu)點(diǎn)，更好的將它應(yīng)用于作文教學(xué)中，以期優(yōu)化作文教學(xué)，提高作文教學(xué)效率。

一、創(chuàng)設(shè)情境，為寫作教學(xué)創(chuàng)建理想的環(huán)境

多媒體的運(yùn)用能突破時(shí)空的限制，提供認(rèn)識(shí)事物的相對(duì)完整有序的動(dòng)態(tài)表現(xiàn)。既可再現(xiàn)難忘的往事，也能擴(kuò)大學(xué)生視野，豐富學(xué)生的生活。

利用多媒體上豐富的資源，可豐富學(xué)生的視野，開拓學(xué)生的思維，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生進(jìn)行同一主題寫作素材的積累，尤其是時(shí)間及條件上不能帶領(lǐng)學(xué)生去參觀，學(xué)生無法親臨其境的情境。比如給中國人民帶來巨大的痛苦，指導(dǎo)《寫給在中犧牲的戰(zhàn)士》一題時(shí)，要求學(xué)生收集相關(guān)事件的文字、圖像，視頻信息等，通過收集、歸類、交流、分析、綜合，學(xué)生對(duì)戰(zhàn)爭有了近距離的接觸，了解目睹了戰(zhàn)爭的災(zāi)害，對(duì)作戰(zhàn)雙方人民的不幸耳聞目睹了，心中便有話可說了。

二、觀察訓(xùn)練，激發(fā)想象能力

學(xué)生的觀察往往是出于好奇，看熱鬧，或是走馬觀花。利用多媒體軟件，教師可針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況，按照由表及里，由淺入深，由個(gè)別到一般，由具體到抽象的認(rèn)識(shí)規(guī)律，采用不同的觀察方式，有效的指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察，以提高學(xué)生觀察事物、分析事物的能力。培養(yǎng)觀察力的關(guān)鍵是學(xué)生學(xué)會(huì)觀察的順序和方法。由于多媒體提供的情境比課本更生動(dòng)更真實(shí)，能更容易引起學(xué)生的興趣，因而有助于培養(yǎng)學(xué)生觀察事物的能力，也更容易激發(fā)與培養(yǎng)學(xué)生的想象力。

三、利用現(xiàn)代信息技術(shù)，豐富寫作素材

葉圣陶說過“生活猶如源泉，文章猶如溪水，源泉豐盛而不枯竭，溪水自然活潑流個(gè)不停。”如在指導(dǎo)學(xué)生寫春天有關(guān)的文章時(shí)，我首先播放一段春天的錄像創(chuàng)設(shè)情境，引入教學(xué)：金黃的迎春花、粉紅的桃花、破土而出的新芽、辛勤采蜜的蜜蜂……“這是什么景象？”“春天的景象。”“你會(huì)用什么詞語來形容這大好的春色呢？”“春光明媚、柳綠桃紅、鳥語花香、萬物復(fù)蘇、春意盎然……”“同學(xué)們，春天美嗎？從冬天到春天，你發(fā)現(xiàn)周圍有哪些變化呢？看到這么美麗的春天的景象，你能用詩歌或優(yōu)美的語句來贊美這美麗的季節(jié)嗎？”（學(xué)生交流、展示課前收集的有關(guān)春天的圖畫、歌曲、詩歌佳句等。）美國心理學(xué)家布魯納曾經(jīng)說過：“對(duì)學(xué)生的最好的刺激乃是對(duì)所學(xué)的材料的興趣。”可見，寫作興趣是寫作賴以產(chǎn)生、持續(xù)和強(qiáng)化的內(nèi)在動(dòng)力。由此，用美圖美景強(qiáng)烈地刺激著學(xué)生的視覺和聽覺器官，再讓學(xué)生互相交流自己的發(fā)現(xiàn)，使學(xué)生陶醉于春天的美景之中，激發(fā)寫作興趣。接著指導(dǎo)選材，豐富材料。“你們是從哪兒找到春天的？”根據(jù)學(xué)生的回答結(jié)合課件引導(dǎo)學(xué)生從植物、動(dòng)物、人物、天氣等變化中，發(fā)現(xiàn)春天，從動(dòng)聽的歌曲中和書報(bào)中，欣賞春天。然后教給方法，自由發(fā)揮。在強(qiáng)調(diào)轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，提倡自主、合作、探究性的同時(shí)，不能忽視教師“導(dǎo)”的作用。授之以魚，不如授之以漁。課件出示指導(dǎo)方法，指導(dǎo)學(xué)生所選擇的材料要突出春天的特點(diǎn);可從形狀、顏色、時(shí)間、空間、看到了什么，聽到了什么方面去描寫。甚至可聯(lián)系讀過的詩詞，唱過的歌等方面去聯(lián)想，想象去寫選好的材料;選擇的材料可按按空間順序、按人物游覽地點(diǎn)的先后順序……描寫。

四、運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，提高評(píng)改效率

評(píng)改是學(xué)生作文訓(xùn)練的重要環(huán)節(jié)，它的作用是指導(dǎo)、幫助學(xué)生分析、運(yùn)用寫作材料，應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)，如幻燈投影、錄像顯示、錄音收聽等，能把學(xué)生作文中出現(xiàn)的問題及時(shí)反映出來，以便優(yōu)化作文評(píng)改。利用現(xiàn)代信息技術(shù)，學(xué)生在短短的幾十分鐘內(nèi)，欣賞大量的作文素材，并根據(jù)自己的興趣、愛好，選擇合適的材料，然后通過鍵盤把作文輸入計(jì)算機(jī)，顯示在屏幕上。教師則利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)，針對(duì)學(xué)生習(xí)作，加強(qiáng)個(gè)別輔導(dǎo)。教師還可以及時(shí)收集學(xué)生的典型例作，提高評(píng)改的效率。在評(píng)改作文時(shí)，我列出了幾個(gè)欄目：

（1）“佳作欣賞”，將作文寫得好的學(xué)生名字及其優(yōu)秀習(xí)作顯示在屏幕上，表揚(yáng)小作者，講評(píng)欣賞其習(xí)作。

（2）“妙詞佳句”，從習(xí)作中找出精彩的詞、句、片段，作為美點(diǎn)提供給學(xué)生作素材。

篇（3）

信息技術(shù)為語文教育的發(fā)展提供了一個(gè)前所未有的機(jī)遇，語文教育出現(xiàn)了前所未有的巨變。隨著信息技術(shù)與語文教育互相交互、互相整合的“一體化”歷程的逐步深入，展現(xiàn)在世人面前的將是一個(gè)浩瀚而又絢麗的前景。

一、利用信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，轉(zhuǎn)變教學(xué)模式

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師只能用“一張嘴＋粉筆＋黑板”這些簡單的教學(xué)方式為學(xué)生灌輸課本知識(shí)。在這樣的一個(gè)教學(xué)平臺(tái)中，教師只用自身的語言和體態(tài)模擬簡易的教學(xué)情境，而不能使用信息技術(shù)中提供的多媒體等設(shè)備創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，這樣顯然非常單調(diào)，無法提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也不能很好地營造課堂氣氛。

在教學(xué)中，如果教師能利用信息技術(shù)手段，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，充分結(jié)合多媒體教學(xué)，采用直觀形象、生動(dòng)活潑的形式，從視覺、聽覺等角度給學(xué)生授課，就能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，讓學(xué)生在知識(shí)和能力上得到相應(yīng)的提高。如，在授老舍的《濟(jì)南的冬天》一課時(shí)，考慮到南方的學(xué)生很難體會(huì)到小雪覆蓋下小山的美麗風(fēng)光，因此，在教學(xué)前，我就先恰當(dāng)?shù)厥褂枚嗝襟w技術(shù)，展示濟(jì)南冬天的美麗畫面，并分別展示倫敦、熱帶、北中國的冬天圖片，讓學(xué)生一邊看圖一邊聽朗讀，將無聲的文字描寫轉(zhuǎn)為有聲有色的生動(dòng)畫面，使學(xué)生如身臨其境，這樣就大大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，創(chuàng)設(shè)了一種濃厚的學(xué)習(xí)氣氛。

語文老師除了要傳授學(xué)生語文知識(shí)，還要對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想上的教育、陶冶學(xué)生的情操。在課堂上，我還會(huì)適當(dāng)?shù)夭シ乓恍┠芗ぐl(fā)學(xué)生情感的歌曲，如，張明敏《我的中國心》和劉德華演唱的《中國人》等MTV，從而使學(xué)生的愛國主義情感得到升華，使學(xué)生更深沉地受到愛國主義教育。

二、利用信息技術(shù)，豐富學(xué)習(xí)情境，提高口語表達(dá)能力

語文教學(xué)的目的是要讓學(xué)生正確理解、掌握和運(yùn)用祖國的語言文字。學(xué)生學(xué)到的語文知識(shí)，必須轉(zhuǎn)化為運(yùn)用能力。而能力的形成是一個(gè)不斷練習(xí)、提高的過程。

進(jìn)入中學(xué)后，由于生理和心理上的原因，學(xué)生越來越羞于表達(dá)自己的情感，變得不愿多說了。長久下去，勢必影響到表達(dá)能力的提高。為了改變這種現(xiàn)狀，上課時(shí)可以利用信息技術(shù)，豐富學(xué)習(xí)情境，活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生自然而然地說出來，變不想說到愿說到要說。如，在教完了《敬畏自然》這一課后，我事先設(shè)計(jì)了信息技術(shù)動(dòng)畫，從網(wǎng)上下載了相應(yīng)的文字資料。坐在電腦前，學(xué)生看到了沙塵暴，明白了酸雨的形成，知道了地球表面的溫度為何升高，懂得了水對(duì)于人類的重要性……看到這些，他們焦急，他們憤怒，他們情不自禁地吶喊：人類再也不能破壞地球了！這樣由景激情、由情引意，學(xué)生興趣被激起，思維被激活，紛紛表達(dá)了自己的所思所感。這樣一來，可以使學(xué)生始終處于一種興奮激動(dòng)的情緒中，口語表達(dá)能力自然得到有效培養(yǎng)。

在教學(xué)中，除了培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)能力外，也要注意體現(xiàn)主體性原則，把兩者結(jié)合起來。如，在講授《故宮博物院》這一課，參觀故宮時(shí)，我不是帶著學(xué)生按課文的順序移步換景地去學(xué)習(xí)，而是讓學(xué)生根據(jù)自己興趣，有選擇地觀看介紹各個(gè)景點(diǎn)的錄像，并結(jié)合自己查找的資料學(xué)習(xí)。最后還讓學(xué)生從錄像中抓住一個(gè)畫面，以導(dǎo)游的身份介紹故宮的雄偉。這樣，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到了充分的體現(xiàn)，口語表達(dá)能力也得到了鍛煉。

三、利用信息技術(shù)，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，拓展閱讀面

“他山之石，可以攻玉”。學(xué)生由于受時(shí)間和生活環(huán)境的限制，往往無法大量閱讀文章，無法獲取豐富的知識(shí)。語文學(xué)科所涉及的知識(shí)面豐富而細(xì)致，在教學(xué)中僅靠教科書、教師參考資料所提供的資源是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足教學(xué)需求的。而使用多媒體輔助教學(xué)可以很容易地實(shí)現(xiàn)這一個(gè)目標(biāo)。

現(xiàn)代信息技術(shù)體現(xiàn)出了很強(qiáng)的網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，可幫助老師、學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)尋找大量的所需學(xué)習(xí)的信息資源，充分開發(fā)語文資源，老師和學(xué)生還可以利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行交流、探討，實(shí)現(xiàn)資源的共享。在實(shí)際操作中，大量的信息資源刺激著學(xué)生的感官，使學(xué)生可以掌握更多的知識(shí)信息，也有利于知識(shí)的保持。如學(xué)習(xí)《列夫·托爾斯泰》這篇文章時(shí)，課前布置學(xué)生網(wǎng)上查找相關(guān)資料，借助網(wǎng)絡(luò)了解這個(gè)偉人不尋常的一生，從而也能更好地理解課文。

傳統(tǒng)課堂上，由于時(shí)間以及黑板版面的限制，許多學(xué)生感興趣的習(xí)題和課文補(bǔ)充資料無法展現(xiàn)出來，多媒體技術(shù)的引入使這一問題迎刃而解。為了讓學(xué)生更多地了解詩詞，可以在學(xué)習(xí)課本篇目的基礎(chǔ)上補(bǔ)充幾首課外名篇。如，學(xué)習(xí)古詩《送元二使安西》，可給學(xué)生補(bǔ)充《芙蓉樓送辛漸》《送友人》，讓學(xué)生欣賞，體會(huì)其中的意境。

但在上網(wǎng)的過程中學(xué)生不可避免地會(huì)遇到不良信息甚至垃圾信息，教師應(yīng)及時(shí)加強(qiáng)上網(wǎng)的思想教育和網(wǎng)絡(luò)安全教育，引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)、自覺、有效地抵制，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的網(wǎng)德和網(wǎng)絡(luò)觀。這將影響學(xué)生一生的網(wǎng)絡(luò)價(jià)值取向。

四、利用信息技術(shù)，展示個(gè)性，激發(fā)寫作興趣

一直以來，寫作是學(xué)生的“老大難”，學(xué)生怕寫作文，不愿寫作文。愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”興趣更是寫作訓(xùn)練中最主要的心理品質(zhì)。有了興趣，才能引起學(xué)生主動(dòng)參與寫作的欲望。因此，在作文教學(xué)中可以運(yùn)用投影、幻燈、電視、錄像等媒體展示一些與寫作有關(guān)的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)一個(gè)寫作的情境。由于這些媒體具有豐富的表現(xiàn)力，所以，可以將圖畫、文字、聲音直觀地展示在學(xué)生面前，給學(xué)生提供具體可感的形象，調(diào)動(dòng)視覺、聽覺等多種感官參與活動(dòng)，全方位地刺激學(xué)生的感官，激發(fā)學(xué)生的興趣。

學(xué)生對(duì)作文不感興趣的一個(gè)主要原因是缺乏素材。由于學(xué)生生活范圍有限，再加上年齡較小，感知水平差，因而，在寫作時(shí)常常出現(xiàn)“無米下鍋，無從寫起”的情況。而現(xiàn)代化信息技術(shù)的應(yīng)用，正好解決了語文作文教學(xué)這一難解境況。在寫《走過四季》這篇習(xí)作時(shí)，我搜集了大量有關(guān)一年四季的圖片和聲音，并將它們制作成動(dòng)態(tài)的畫面，一一展示在學(xué)生的眼前。動(dòng)態(tài)演示中，突顯出一年四季同一景物的變化，也展現(xiàn)了一年四季獨(dú)有的景物和特點(diǎn)，學(xué)生不知不覺中就知曉了一年四季的景色。至此，再讓學(xué)生下筆寫作就水到渠成了。

事實(shí)表明，讓信息技術(shù)走進(jìn)語文課堂，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)和語文教學(xué)的整合，給語文教學(xué)帶來了新的生機(jī)與活力，充分發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性與創(chuàng)造性。既激活了課堂，提高了效率，又突破了時(shí)間、空間，宏觀、微觀的局限，使學(xué)生在得到視、聽雙重享受的同時(shí)，又鍛煉了聽說讀寫等能力，為語文教學(xué)插上了騰飛的翅膀。作為語文教師，只有終身學(xué)習(xí)、不斷充實(shí)自我，才能不被時(shí)代淘汰，才能推動(dòng)語文教學(xué)事業(yè)的發(fā)展。

篇（4）

語文課堂自主學(xué)習(xí)方法的掌握并非“朝夕之功”“立竿見影”，讓學(xué)生主動(dòng)的學(xué)習(xí)，是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。一直以來，中學(xué)語文教學(xué)都在沿襲傳統(tǒng)的教學(xué)模式，學(xué)生缺乏探究實(shí)踐的機(jī)會(huì)，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力得不到充分的鍛煉。要想解決這個(gè)問題，必須改變學(xué)生的語文學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主性的探究學(xué)習(xí)，逐步培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。本文從自主學(xué)習(xí)的特點(diǎn)出發(fā)，談?wù)剛€(gè)人的一些淺見。

一、初中語文教學(xué)中自主學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

初中語文教學(xué)中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，是指學(xué)生在進(jìn)行語文學(xué)習(xí)之前就能夠明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、制訂有效的學(xué)習(xí)計(jì)劃并做出具體的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，同時(shí)要求學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中能對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)展、學(xué)習(xí)方法隨時(shí)進(jìn)行自我監(jiān)控、反饋和調(diào)節(jié)，在學(xué)習(xí)結(jié)束后對(duì)結(jié)果進(jìn)行自我檢查總結(jié)、及時(shí)評(píng)價(jià)糾正。簡單來說，自主學(xué)習(xí)的特點(diǎn)主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（1）主動(dòng)性。語文自主學(xué)習(xí)需要學(xué)生有良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和意識(shí)，能夠主動(dòng)去學(xué)，而不是靠教師和家長去壓迫。主動(dòng)性是學(xué)生自主學(xué)習(xí)一種內(nèi)在需要的滿足，中學(xué)語文教學(xué)中要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)性學(xué)習(xí)。

（2）自主性。以往的課堂教學(xué)是學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下跟著學(xué)，教師是課堂教學(xué)的主體。自主性就是讓學(xué)生把學(xué)習(xí)真正變成他們自己的事情。學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際來學(xué)，不理解的通過查閱相關(guān)資料來自主學(xué)習(xí)。

（3）獨(dú)立性。每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的，中學(xué)語文的學(xué)習(xí)也是獨(dú)立的，這是教師無法替代的事情。在語文學(xué)習(xí)中只有讓學(xué)生自己讀書，讓他們自行感受和思考，獨(dú)立掌握知識(shí)和明曉事理、

（4）過程性。作為一個(gè)長期學(xué)習(xí)的過程，自主性學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)注重學(xué)習(xí)過程中的各種情感體驗(yàn)和認(rèn)知體驗(yàn)。這個(gè)自主學(xué)習(xí)的過程是要學(xué)生親自去體驗(yàn)的，而不是由別人強(qiáng)制施加，只有學(xué)生自己親自實(shí)踐。

二、初中語文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的策略

長期以來，我國的教育體制一直受應(yīng)試教育的影響，在教學(xué)中過于重知識(shí)而輕能力，導(dǎo)致學(xué)生缺乏實(shí)踐探究的機(jī)會(huì)，問題能力無法得到有效的鍛煉。解決這些問題的根本，就在于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)能力。

（1）營造和諧輕松學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣。傳統(tǒng)的中學(xué)語文教學(xué)中，學(xué)生往往被當(dāng)作一個(gè)容器，教師只是不斷地往里面填充東西。實(shí)際上，學(xué)生應(yīng)當(dāng)是一個(gè)需要被點(diǎn)燃的火把，教師要做的是盡力去助燃激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)欲望。因此，在中學(xué)語文教學(xué)中，教師要尊重學(xué)生的主體地位，創(chuàng)設(shè)和諧輕松的學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與進(jìn)來。教師要改變以往的權(quán)威課堂姿態(tài)，通過欣賞的角度來對(duì)待學(xué)生，讓學(xué)生在一種輕松的氛圍中愉快地學(xué)習(xí)。在這樣的教學(xué)氛圍中，教師要善于抓住學(xué)生課堂表現(xiàn)的亮點(diǎn)，及時(shí)給予鼓勵(lì)，以增強(qiáng)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的信心，不斷為學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)的成就感和新鮮感，讓自主學(xué)習(xí)逐漸成為一種樂趣。

（2）創(chuàng)設(shè)有效語文學(xué)習(xí)情境，構(gòu)建學(xué)生自主學(xué)習(xí)平臺(tái)。語文自主學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)必須要依賴一定的學(xué)習(xí)資源，這些資源主要包括人力、信息和環(huán)境方面的資源。教師創(chuàng)設(shè)的自主學(xué)習(xí)情境，從環(huán)境資源方面來說主要是指自主學(xué)習(xí)的時(shí)間、情境、氛圍等，在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)生可以進(jìn)行自主選擇和自主活動(dòng)。所以，在學(xué)生進(jìn)行自主閱讀的時(shí)候，需要我們教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，通過引導(dǎo)學(xué)生自主查閱相關(guān)資料，結(jié)合一定的背景介紹，然后創(chuàng)設(shè)合理的情境，為學(xué)生構(gòu)建起自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)，讓他們滿懷期待和信心去文本中探尋內(nèi)心所需的東西。

（3）明確初中語文學(xué)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。中學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力提高，需要教師不斷給學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，同時(shí)也離不開教師的指導(dǎo)與引導(dǎo)。初中學(xué)語文自主性學(xué)習(xí)的瓶頸在于讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)中的任務(wù)，由學(xué)生來規(guī)劃和調(diào)整自己的學(xué)習(xí)過程，重在培養(yǎng)學(xué)生的任務(wù)意識(shí)與能力，在實(shí)際學(xué)習(xí)中一般會(huì)采取問題情境的方式來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本的閱讀。對(duì)文本閱讀來說，自主學(xué)習(xí)計(jì)劃也就是閱讀學(xué)習(xí)的計(jì)劃，制定科學(xué)合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃，才能讓每一個(gè)學(xué)生都有條理地實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，同時(shí)也可以對(duì)自制力差的學(xué)生可以起到一定的約束和警示作用。只有當(dāng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力不斷強(qiáng)化并且慢慢轉(zhuǎn)化為內(nèi)心的一種素質(zhì)時(shí)，才能夠真正地實(shí)現(xiàn)自主性學(xué)習(xí)。

（4）開展有效自主學(xué)習(xí)實(shí)踐，提高學(xué)生自主探究能力。自主學(xué)習(xí)過程中，語文教師沒必要對(duì)所有的知識(shí)進(jìn)行一一講解，因?yàn)橛行﹥?nèi)容是可以讓學(xué)生通過他們自己的方式去探究的。在中學(xué)語文教學(xué)中要多鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行合作式的小組交流學(xué)習(xí)，以促進(jìn)教學(xué)相長。學(xué)生們可以走上講臺(tái)當(dāng)小老師，提出疑問，讓臺(tái)下的學(xué)生來表達(dá)自己的觀點(diǎn)和看法，這樣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)可以讓學(xué)生盡快認(rèn)識(shí)到自己是學(xué)習(xí)的主人，這樣他們才會(huì)主動(dòng)深入語文教學(xué)，提高自主探究能力。

篇（5）

一、傳統(tǒng)的初中語文教學(xué)中存在的弊端

首先，在傳統(tǒng)的初中語文教學(xué)中，在很多情況下課堂時(shí)間是十分緊迫的。所以，教師所教授的內(nèi)容大多是課本上要求的重點(diǎn)知識(shí)，而不會(huì)對(duì)課外知識(shí)進(jìn)行過多的拓展。這樣一來，學(xué)生們在課堂上所學(xué)到的知識(shí)便十分有限了，這和我們語文學(xué)科的教學(xué)特征就不相符合了，要知道語文這門學(xué)科很大程度上需要學(xué)生們進(jìn)行多方面知識(shí)的擴(kuò)充和積累的，這樣他們才能學(xué)好語文，在考試和運(yùn)用語文的過程中完美的發(fā)揮。

其次，在現(xiàn)代教育中，大部分教學(xué)的目標(biāo)都是以學(xué)生的考試為基礎(chǔ)的，初中語文的教學(xué)也不例外，教師給學(xué)生的講課都是圍繞著提高學(xué)生的解題能力而展開，而不會(huì)在教學(xué)過程中注重一些學(xué)生們語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，這樣學(xué)生在課堂上學(xué)到的知識(shí)就往往只有一些答題的技巧，而不能真正提高他們的語文水平和底蘊(yùn)。

同時(shí)，在傳統(tǒng)的初中語文的教學(xué)中，教師往往在課堂上一味地組織講課，而學(xué)生則在底下默默地聽講，在這樣的上課方式下，教師和學(xué)生之間缺乏一些必要的交流，教師無法通過交流對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有個(gè)了解，學(xué)生也不能向教師提問來解答自己心中的疑惑，不利于課堂的有效性提高。

最后，在初中語文的教學(xué)中，大部分教師在講完課之后就直接下課，而缺少對(duì)有關(guān)當(dāng)堂課所講內(nèi)容的一個(gè)總結(jié)，這樣下來，整個(gè)的上課流程就會(huì)顯得不完整，從而導(dǎo)致學(xué)生既不能對(duì)所學(xué)知識(shí)有個(gè)整體的鞏固思考，也無法對(duì)上課中遇到的問題有一個(gè)好的分析。

二、利用信息技術(shù)優(yōu)化初中語文教學(xué)的具體策略

（一）利用信息技術(shù)激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”這對(duì)我們廣大的教育工作者在日常的教學(xué)中有著很大的提示，也就是說，無論在初中語文的教學(xué)中采用何種教學(xué)模式，我們都應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生們興趣的培養(yǎng)，只有將他們學(xué)習(xí)的積極性激發(fā)出來，學(xué)生們才會(huì)在課堂上毫無保留地去思考和鉆研，課堂的有效性也才能得以保障。而信息技術(shù)的在課堂上的引入剛好能起到激發(fā)學(xué)生們興趣的作用，所以教師們需要注重課堂教學(xué)流程的流暢性，在課堂合適的時(shí)機(jī)處將教學(xué)與信息技術(shù)結(jié)合起來，以達(dá)到吸引學(xué)生們注意力，保證他們上課效率和投入度的目的。

比如，在教學(xué)《偉大的悲劇》這一課中，過去教師在講課之前往往是通過對(duì)文章的分析，自己對(duì)極地的惡劣環(huán)境進(jìn)行描述，藉此來引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)。然而，時(shí)間久了，學(xué)生難免會(huì)感到厭倦。筆者在進(jìn)行這一課時(shí)，就從網(wǎng)上搜索下載了探險(xiǎn)家們在極地錄制的影像，然后在課堂開始時(shí)播放給學(xué)生看，收到了極佳的效果，每一個(gè)學(xué)生都被極地的惡劣環(huán)境所震撼。在筆者看來，再華麗的語言，也比不過視覺上的刺激。觀看過視頻后，學(xué)生自然會(huì)對(duì)勇闖極地的一行人心存敬意，從而更加能夠體會(huì)何謂“偉大的”悲劇。再比如，在進(jìn)行《安塞腰鼓》這一課時(shí)，首先，讓學(xué)生欣賞名家朗誦，在充滿激情的朗誦中感染學(xué)生，并讓學(xué)生在腦海里想象安塞腰鼓表演的宏大場面；其次，進(jìn)入對(duì)課文文本的理解，當(dāng)學(xué)習(xí)到文本描寫安塞腰鼓的宏大場面時(shí)，適時(shí)地展示安塞腰鼓表演的視頻文件，透過安塞腰鼓宏大壯闊的表演畫面，將學(xué)生的注意力完全吸引到課文當(dāng)中，這對(duì)后續(xù)教學(xué)的進(jìn)行有著巨大的推動(dòng)作用。在講課過程中適時(shí)的播放音頻、視頻文件，這樣下來，學(xué)生們一能很好地通過這些網(wǎng)絡(luò)技術(shù)下的音頻視頻播放而對(duì)課文中具體所講一個(gè)場面和內(nèi)容有很好的預(yù)覽和認(rèn)知，而不至于在進(jìn)一步講解文章的時(shí)候，搞不明白一個(gè)文章的大概概況。學(xué)生們還能通過這些音頻的賞聽或是視頻的觀摩，而很好地融入到文章和音頻視頻所營造的一個(gè)氣氛中去，從而能很好地激發(fā)起學(xué)生們學(xué)習(xí)語文的興趣，有助于提高課堂教學(xué)的效率。

（二）利用信息技術(shù)豐富教學(xué)手段

利用信息技術(shù)豐富上課時(shí)的教學(xué)手段和教學(xué)方式，也是一個(gè)能有效提高初中語文課堂的傳達(dá)率和有效性的措施。教師可以改變傳統(tǒng)的列板書的方式，而去制作一些簡單實(shí)用的多媒體課件，課件的使用能有效地節(jié)省上課的時(shí)間，一個(gè)好的課件能讓教師上課的層次變得明朗，在講不重要的知識(shí)時(shí)可以讓學(xué)生瀏覽PPT上的內(nèi)容一帶而過，在講重要知識(shí)時(shí)，可以依據(jù)PPT而重點(diǎn)展開講解，這樣學(xué)生上課時(shí)便能理清思路，很好地跟著老師的節(jié)奏聽講下去，這樣一來既能有效節(jié)約課堂時(shí)間，又能很好地強(qiáng)調(diào)課堂重點(diǎn)知識(shí)，加強(qiáng)學(xué)生們的記憶。

例如，在我講到一些存在理解上困難的文章，如一些古文的時(shí)候，我就會(huì)將文章中的一些生僻的字詞或存在古今異譯現(xiàn)象的內(nèi)容羅列到課堂的PPT上，讓學(xué)生們通過這些內(nèi)容的摘抄或是記憶來讓他們更好地掌握這些知識(shí)點(diǎn)，并對(duì)他們理解全文有了一個(gè)很大的幫助。就好比在我講歐陽修的《醉翁亭記》的時(shí)候，我會(huì)將文章中的一些學(xué)生們所不知道的字詞的意思列到課件上來，如“翼然”的意思是指像鳥張開翅膀一樣，形容亭子四角向上翹起，“林霏”是指樹林里的霧氣，“觥籌交錯(cuò)”則是指酒杯和酒籌交互錯(cuò)雜等，這樣一羅列，學(xué)生們就能很清晰地看到文章中這些難點(diǎn)的解釋，從而能很好地加深他們對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)的記憶，為他們學(xué)習(xí)的有效性提供了保障。

（三）利用信息技術(shù)拓展教學(xué)內(nèi)容

教師在初中語文的教學(xué)中引入信息技術(shù)并加以整合，還能有效豐富課堂的教學(xué)內(nèi)容，要知道，傳統(tǒng)的小學(xué)語文課堂教師一般都只是根據(jù)課本來向?qū)W生講述知識(shí)，從書本出發(fā)也局限在了書本中，我認(rèn)為這對(duì)學(xué)生們知識(shí)點(diǎn)的豐富和拓展是極為不利的，教師應(yīng)當(dāng)利用好豐富的互聯(lián)網(wǎng)資源，為學(xué)生們找到與學(xué)生們學(xué)習(xí)相關(guān)但書本上卻沒有的知識(shí)，并在課堂上找準(zhǔn)合適的時(shí)機(jī)來對(duì)學(xué)生們進(jìn)行適量的課外知識(shí)資源的拓展講解，這樣學(xué)生們才能很好的豐富起自己的知識(shí)脈絡(luò)，有利于他們構(gòu)建起一個(gè)合適自己的知識(shí)體系，為他們語文素養(yǎng)以及文化底蘊(yùn)的培養(yǎng)提供了保障。

例如，在我講到了蘇軾的《水調(diào)歌頭》（明月幾時(shí)有）這篇詞作的時(shí)候，我不但會(huì)給學(xué)生們講述詞中所表述的一些意思和某些意向的運(yùn)用，還會(huì)將蘇軾的一些簡單介紹打在多媒體課件上，然后再就蘇軾的生平以及這一時(shí)期蘇軾的遭遇為背景，具體分析這篇詞作的深刻含義。要知道，蘇軾一生之中大起大落，這首詞是他在自己仕途不順到密州為官的時(shí)候，正值中秋佳節(jié)倍感思親而不禁有感而發(fā)的。雖然其在生活中步履維艱，但其在詞中表達(dá)出的那種哀而不傷，有無奈卻豁達(dá)開朗的至高境界，瀟灑大氣，其看破人世間的悲歡離合的出世的思想為人贊嘆。像這樣，將一些課本上沒有的知識(shí)通過信息技術(shù)來在課堂上加以補(bǔ)足，可以很好地起到輔助教學(xué)的作用，學(xué)生們通過這些課本中沒有涉及但又與教學(xué)內(nèi)容有著密切關(guān)聯(lián)的知識(shí)的預(yù)覽，就能很好地彌補(bǔ)自己在那些知識(shí)面上面的空白，從而為他們學(xué)好課本知識(shí)豐富好自己的知識(shí)脈絡(luò)做出了很大的幫助。

（四）創(chuàng)立語文網(wǎng)絡(luò)交流群

要想更好地關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活狀態(tài)，在熟知學(xué)生心理的狀況下，做好初中語文的教學(xué)，教師們還需要在自己的班級(jí)上建立一個(gè)學(xué)生們的網(wǎng)絡(luò)交流群，并關(guān)注學(xué)生交流論壇和聊天群的狀況，要知道，一個(gè)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)的交流中往往很能反映其思想的本質(zhì)，他們是不是有什么學(xué)習(xí)上的逆反心理或者是思想上的問題，都比較容易在網(wǎng)絡(luò)聊天中體現(xiàn)出來。所以，教師在網(wǎng)絡(luò)上要做好輔導(dǎo)和教育工作，以朋友的方式給以學(xué)生心靈的指導(dǎo)。有一次，我的一名學(xué)生在群里抱怨自己在上課的時(shí)候老犯困，注意力得不到集中，在那之后我就在課堂上對(duì)他多加關(guān)注，時(shí)不時(shí)地提醒他一下，以幫助他將注意力集中到講課內(nèi)容上來。與此同時(shí)，我還就自己以往的教學(xué)方式進(jìn)行了檢討，畢竟課堂教學(xué)是學(xué)生和教師共同進(jìn)行的，所以我就改變了以往過于穩(wěn)重的教學(xué)方式，而在課堂的講課中時(shí)常穿插一些既與教學(xué)相關(guān)學(xué)生們有感興趣的話題，來活躍課堂的氣氛，使學(xué)生們更好地去融入課堂。

網(wǎng)絡(luò)交流群最本質(zhì)的作用，還是給學(xué)生們進(jìn)行學(xué)習(xí)的交流帶來方便，學(xué)生們在放學(xué)后或者是假期里遇到什么作業(yè)或者是課外閱讀上的問題，就可以在這個(gè)交流群中尋求一些幫助，和其他學(xué)生共同探討這個(gè)問題，而實(shí)在搞不清楚的也可以直接和教師發(fā)起會(huì)話，借助教師的講解來進(jìn)一步地對(duì)這些問題進(jìn)行解讀和思考。例如，有一次我布置了預(yù)習(xí)酈道元的《三峽》這篇文章的作業(yè)，學(xué)生們回去之后由于古文知識(shí)的缺乏，所以很難對(duì)文章中的一些知識(shí)點(diǎn)做到完全理解，甚至是有些地方讀不通順，更不要說翻譯出來了，典型的地方就是有不止一個(gè)學(xué)生在群里問“自非亭午夜分，不見曦月”這句話的意思，我見他們對(duì)這句話都有一些疑問，則對(duì)他們進(jìn)行了一些提示，告訴他們這句話要這么讀“自非/亭午/夜分，不見/曦/月。”然后他們在根據(jù)字典或網(wǎng)絡(luò)查詢這些字詞的意思，就能很清楚地知道這句話的解釋是“如果不是正午或半夜就見不到太陽和月亮。”

（五）利用網(wǎng)絡(luò)資源優(yōu)化教學(xué)成果

為了更好地提高初中語文的教學(xué)檔次和教義，在學(xué)生能很好地通過信息技術(shù)而去融入課堂并得出很好的效果的同時(shí)，教師們還可以適當(dāng)?shù)叵驅(qū)W生提供一些與教學(xué)相關(guān)或者是含有教育意義并能鼓舞人心的網(wǎng)絡(luò)資源來對(duì)學(xué)生們的學(xué)習(xí)或是心理進(jìn)行一次升華，一來可以持續(xù)維護(hù)學(xué)生們積極的學(xué)習(xí)心理，并對(duì)他們進(jìn)行一些精神上的鼓舞，二來這些網(wǎng)絡(luò)資源還能對(duì)他們的庫存知識(shí)進(jìn)行一個(gè)很好的擴(kuò)充。例如，在講到有關(guān)忠臣和動(dòng)物是人類的朋友有關(guān)的主題時(shí)，我會(huì)向?qū)W生們推薦影片《忠犬八公的故事》，這部電影是以真實(shí)的事情改編而來，它講述了忠犬八公在主人死后，還一直屹立于以前和主人習(xí)慣性會(huì)面的火車站的門口，等待其主人出現(xiàn)直到死亡的故事。像這樣，學(xué)生在看完類似的電影之后，便能很好地對(duì)人與動(dòng)物之間的關(guān)系產(chǎn)生一些感觸，從而有利于學(xué)生很好地去思考一些有關(guān)忠臣和保護(hù)動(dòng)物的話題，更讓他們以后在作文或者是其他方面的運(yùn)用的時(shí)候有一個(gè)很好的素材積累。

三、結(jié)語

總而言之，傳統(tǒng)的初中語文課堂上還存在著很多教學(xué)中的問題，教師應(yīng)當(dāng)采取合理的措施，將信息技術(shù)合理運(yùn)用到初中語文教學(xué)中，這樣學(xué)生們才會(huì)在這種先進(jìn)化的技術(shù)課堂上得到更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使他們能更好地在課堂上做一些思考和研究，其語文課堂的有效性也就可想而知了。

篇（6）

新形勢下的初中教育目標(biāo)要求教師公正、平等地關(guān)注和對(duì)待每一位學(xué)生，想方設(shè)法讓每一位學(xué)生通過學(xué)習(xí)都能有所發(fā)展，尤其是學(xué)困生的發(fā)展。所謂學(xué)困生，是指在某個(gè)階段某些學(xué)科學(xué)習(xí)成績較差且學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生。學(xué)困生現(xiàn)象存在于任何階段、任何學(xué)科當(dāng)中。當(dāng)然，其在初中語文學(xué)科的學(xué)習(xí)中也同樣存在。如何有效進(jìn)行語文學(xué)科學(xué)困生的成功轉(zhuǎn)化成為當(dāng)前擺在眾多語文教育者面前的重要課題。筆者在多年執(zhí)教初中語文的基礎(chǔ)上，從當(dāng)前語文學(xué)科學(xué)困生問題產(chǎn)生的原因入手，探討如何更加有效地轉(zhuǎn)化初中語文學(xué)困生，希望為廣大教育同仁提供一些意見和建議。

一、初中語文學(xué)困生成因分析

在初中語文學(xué)科學(xué)習(xí)中，產(chǎn)生學(xué)困生現(xiàn)象的原因有很多，主要可以歸納為以下幾點(diǎn)。

（一）家庭層面原因

“家庭是人生的第二所學(xué)校”。對(duì)于初中生而言，家庭對(duì)他們的影響不亞于學(xué)校，這點(diǎn)從對(duì)學(xué)困生成因的追蹤上也有跡可循。實(shí)驗(yàn)證明，不少學(xué)困生的學(xué)習(xí)能力并非比不上其他學(xué)生，而是在家庭教育方面和家長觀念上與其他學(xué)生相比有較大偏差。很多學(xué)生之所以成為學(xué)困生，往往是因?yàn)樵诩彝用嫔洗嬖谳^大影響。一些家長本身知識(shí)水平和思想觀念認(rèn)識(shí)有限，對(duì)孩子學(xué)習(xí)語文產(chǎn)生兩個(gè)較為極端的看法偏差：一種是認(rèn)為對(duì)孩子學(xué)習(xí)語文不重視，認(rèn)為語文學(xué)科就是讀文章和寫文章，隨便學(xué)學(xué)都可以。在這種錯(cuò)誤觀念的影響下，造成學(xué)生在主觀意識(shí)上輕視語文學(xué)科的學(xué)習(xí)，繼而致使其語文學(xué)習(xí)成績越來越差；另一種是有些家長急切地“望子成龍、望女成鳳”，給孩子不斷報(bào)輔導(dǎo)班、提高班及各式各樣的培訓(xùn)，這些培訓(xùn)質(zhì)量良莠不齊，增加孩子學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)不說，更為孩子厭惡學(xué)習(xí)語文埋下隱患。無論是以上哪種行為，都可能直接或間接地導(dǎo)致孩子成為學(xué)困生，因此都不可取。

（二）個(gè)人層面原因

在初中語文學(xué)科教學(xué)中，很多學(xué)困生并不是在上了初中后語文成績才開始變差，他們往往在小學(xué)階段的語文學(xué)習(xí)也不理想。這種不足主要受學(xué)生個(gè)人層面因素的影響。尤其是對(duì)于初中階段的學(xué)生，身心發(fā)展都不成熟，致使他們在看待問題時(shí)不夠客觀、理性，愛鉆“牛角尖”。剛從小學(xué)升到初中時(shí)，每個(gè)人都信心滿滿，期待在初中能夠越學(xué)越好。這時(shí)，他們往往會(huì)很努力，然而，當(dāng)現(xiàn)實(shí)與理想出現(xiàn)矛盾時(shí)，他們便容易一蹶不振，認(rèn)為自己沒有學(xué)習(xí)語文的天賦，從而陷入失敗的泥淖中無法自拔，最終形成“語文成績差―厭惡學(xué)習(xí)語文―語文成績愈差”的學(xué)習(xí)怪圈。此外，部分學(xué)困生在學(xué)習(xí)語文的態(tài)度和習(xí)慣上也存在問題，課堂上無法認(rèn)真聽講，思想愛開小差，喜歡竊竊私語，等等，這些都是導(dǎo)致其學(xué)不好語文的重要原因。

（三）學(xué)校層面原因

除了家庭和個(gè)人層面原因之外，學(xué)校方面也是造成初中語文學(xué)困生現(xiàn)象的因素之一。教育是公正、平等的，教師在教學(xué)過程中，要平等地對(duì)待每一位學(xué)生。然而，在現(xiàn)實(shí)教學(xué)過程中，卻存在個(gè)別教師偏愛優(yōu)秀生、歧視和漠視學(xué)困生現(xiàn)象。這種差別對(duì)待極大程度地傷害了學(xué)困生的感情，愈加使得他們喪失學(xué)習(xí)語文的興趣和信心，從而自暴自棄，甚至出現(xiàn)跟老師對(duì)著干的逆反行為。

二、轉(zhuǎn)化語文學(xué)困生的策略探析

對(duì)于初中語文學(xué)困生問題，教師可以采取以下策略進(jìn)行轉(zhuǎn)化，培養(yǎng)學(xué)困生語文學(xué)習(xí)興趣，重拾學(xué)好語文的信心，最終得以成功轉(zhuǎn)化。

（一）提高學(xué)生自我認(rèn)知

在學(xué)困生身上普遍存在一個(gè)問題，就是對(duì)自我認(rèn)識(shí)不足。由于學(xué)習(xí)成績差，學(xué)困生的心情常常消極、低落，這一負(fù)面情緒容易滋生學(xué)生的自卑心理。對(duì)此，教師要想方設(shè)法挖掘?qū)W困生身上的閃光點(diǎn)，給予適當(dāng)鼓勵(lì)和肯定，幫忙消除學(xué)生自卑心理，促進(jìn)他們自我認(rèn)知，從而樹立學(xué)習(xí)語文的自信心。

（二）培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

“興趣是最好的老師”。對(duì)于初中生而言，學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)恿碓从趦?nèi)心的興趣。因此，教師若要提高學(xué)困生的語文學(xué)習(xí)成績，就必須先激發(fā)他們學(xué)習(xí)語文的興趣，并以興趣為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生一步步地學(xué)習(xí)與提高。有效激趣的方式有很多，比如可以在語文教學(xué)課堂上創(chuàng)新教學(xué)模式，不斷嘗試新的教學(xué)方法，積極開展語文課外體驗(yàn)活動(dòng)，等等。

（三）重視差異，因材施教

轉(zhuǎn)化學(xué)困生的重中之重是教師要從學(xué)困生主體實(shí)際出發(fā)，針對(duì)不同學(xué)生的不同情況，制定適合學(xué)生的教學(xué)計(jì)劃和目標(biāo)，做到重視個(gè)體差異，實(shí)施因材施教。比如教師在設(shè)置教學(xué)目標(biāo)方面，可以事先對(duì)學(xué)困生能力做好評(píng)估，然后設(shè)置出難度適中的學(xué)習(xí)目標(biāo)。這樣，既保護(hù)了學(xué)困生的學(xué)習(xí)信心，又讓他們在學(xué)習(xí)活動(dòng)中學(xué)有所得。

總之，學(xué)困生轉(zhuǎn)化是一個(gè)漫長且復(fù)雜的工作，需要教師不斷嘗試與探索，從保護(hù)學(xué)生自信，培養(yǎng)學(xué)生興趣及實(shí)施因材施教等方面著手，全面提高初中語文教學(xué)整體質(zhì)量。

篇（7）

一、運(yùn)用信息技術(shù)營造氛圍,有助于語文課的導(dǎo)入

例如在學(xué)習(xí)《死海不死》這篇課文時(shí),筆者利用多媒體出示不同膚色的人在死海游玩的畫面,畫面上有的人躺在死海里悠閑地看書,有的身上涂滿了泥巴,戴著墨鏡在享受日光浴。學(xué)生看著這些生動(dòng)的圖片好奇地問“這些人怎么能躺在水里？還能看書？他們是不是有特異功能？”求知欲一下子被調(diào)動(dòng)起來,閱讀文本的興趣也被激發(fā)起來。

再如,在教學(xué)《安塞腰鼓》時(shí),筆者利用網(wǎng)絡(luò)資源播放了西北漢子表演安塞腰鼓時(shí)豪放、熱烈、壯闊的場面,畫面上表演者頭箍紅圍巾,身著白對(duì)襟衫,忘情地捶擊著腰鼓,舞動(dòng)著身子。筆者問學(xué)生“想不想更深入認(rèn)識(shí)這種震撼人心的舞蹈藝術(shù)？讓我們一起走進(jìn)安塞腰鼓好嗎？”正是信息技術(shù)的形象直觀才使語文課的導(dǎo)入更易于營造氛圍,為學(xué)習(xí)奏響了富有感染力的序曲。

二、運(yùn)用信息技術(shù)注入生活氣息,有助于深入理解文本內(nèi)容

在運(yùn)用多媒體激情導(dǎo)入的基礎(chǔ)上,如何將課文中一個(gè)個(gè)靜態(tài)的文字變得鮮活起來,將離我們生活久遠(yuǎn)的文本內(nèi)容與現(xiàn)代生活氣息碰撞接軌？這是許多語文教師冥思苦想的問題。信息技術(shù)的運(yùn)用解決了這一困惑。例如,教授《阿長與〈山海經(jīng)〉》時(shí),在學(xué)習(xí)阿長這個(gè)人物形象時(shí)筆者精心制作了人物說話指手畫腳,睡覺時(shí)手腳伸開擺成“大”字形的動(dòng)化圖片,學(xué)生一下子就明白了阿長行為粗魯,愛嚼舌頭從而令人生厭。并進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生“現(xiàn)代生活中你有沒有發(fā)現(xiàn)像阿長這樣的人？”學(xué)生七嘴八舌,紛紛表明現(xiàn)實(shí)生活中這樣的人真有,這就完成了文本與現(xiàn)實(shí)生活的接軌,極大地激發(fā)了學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣,有效地幫助學(xué)生理解了課文。

三、運(yùn)用信息技術(shù)開闊視野,有助于有效地進(jìn)行拓展教學(xué)

語文學(xué)科是信息內(nèi)容最為豐富復(fù)雜的學(xué)科,如何在40分鐘有限的文本教學(xué)中擴(kuò)大信息量,提高教學(xué)效果,這就需要進(jìn)行有效的拓展閱讀。網(wǎng)絡(luò)給我們提供了很多有關(guān)信息,利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)不僅可以使學(xué)生大量增加相關(guān)的閱讀機(jī)會(huì),而且能夠使相關(guān)內(nèi)容的閱讀信息量數(shù)倍增加。因此,教學(xué)中,教師通過多媒體課件的制作,使教學(xué)進(jìn)程加快,節(jié)省了課堂教學(xué)時(shí)間,從而有時(shí)間進(jìn)行拓展式教學(xué)。

篇（8）

A（美國外教）: Hi, you have a pair of beautiful shoes.

B（中國學(xué)生）: Thank you, my friend bought them for me in Shanghai. Do you like them?

A: Oh, yes. They look very comfortable.

B: Well, if you like them, I’ll ask my friend to buy another pair for you.

這里的美國朋友只是想禮貌性地稱贊一下對(duì)方的新鞋子，因?yàn)樵谖鞣轿幕校瑢?duì)他人的新服飾或打扮表示欣賞是良好修養(yǎng)的一種表現(xiàn)。中國學(xué)生不了解這一點(diǎn)，熱情地要為對(duì)方買一雙一模一樣的鞋子，搞得對(duì)方哭笑不得。又如：

A（中國朋友）: Hi, it’s so cold today, why do you only have a T-shirt? Aren’t you cold?

B（美國外教）: I’m fine.

A: Put on a sweater. Otherwise you’ll get a cold.

B: Ok, Mom.

中國學(xué)生按照中國的習(xí)慣想表示自己對(duì)朋友的關(guān)心：天冷了多加件衣服。但是這對(duì)于美國人來說是讓人難以接受的。因?yàn)榇┮麓虬缂儗賯€(gè)人喜好，他人如此“關(guān)心”自己等于在說他不能自立，不能夠自己照顧自己。這對(duì)于崇尚個(gè)性獨(dú)立的美國人來說，無論如何也不能接受。這樣的矛盾最后只能導(dǎo)致雙方的不歡而散。

從以上例子可以看出學(xué)習(xí)英語必須同時(shí)注意中西方在文化上的差異，否則會(huì)引起不必要的誤會(huì)。比如，過去中國人見面常常用“吃了嗎？”打招呼，那是因?yàn)樵谥袊L期以來吃飯是人們非常關(guān)心的一個(gè)問題。但是如果這樣與英美人打招呼，他們會(huì)以為這是在請(qǐng)他吃飯。因?yàn)橛艘娒娉Ｕf“天氣真好！是不是？”，這是因?yàn)橛奶鞖庾兓療o常，有時(shí)一天中甚至?xí)霈F(xiàn)猶如四季的變化，人們對(duì)天氣產(chǎn)生了一種特殊的感覺，常常談?wù)撘苍谇槔碇小Ｈ绻私膺@些不同的文化背景，就不會(huì)產(chǎn)生這些誤會(huì)。

綜上所述，文化知識(shí)對(duì)于英語教學(xué)和學(xué)習(xí)意義重大，教師在授課的同時(shí)應(yīng)隨時(shí)滲透文化背景知識(shí)，這樣學(xué)生才能學(xué)得一門純正的外語。那么作為教師，怎樣才能有效地教授文化知識(shí)呢？

傳授文化知識(shí)的途徑

縱觀我國的英語教學(xué)，長期以來一直注重聽、說、讀、寫、譯幾項(xiàng)基本技能的訓(xùn)練和培養(yǎng)。在具體教學(xué)中，對(duì)于英美文化沒有給予足夠的重視，造成學(xué)生雖然掌握了基本的語言知識(shí)，卻不能真正流暢地運(yùn)用這一語言，不能用英語深入、靈活、得體和有效地進(jìn)行交際。針對(duì)這一狀況，可以采用如下方法。

1）開設(shè)專門的有關(guān)文化知識(shí)的課程，使學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)所學(xué)語言國家的社會(huì)文化知識(shí)，如“英美概況”“跨文化交際學(xué)”“語言與文化”等課程。

2）充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段。利用多媒體電腦、電影、電視等直觀教具了解英美文化。

3）充分利用外籍教師。從學(xué)習(xí)外語的角度來講，與講本族語的人接觸十分必要。通過與外教課上、課下的接觸可以直接感受到文化的差異。

4）在閱讀文學(xué)作品、報(bào)刊文章時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生留心和積累文化背景、風(fēng)土人情、社會(huì)習(xí)俗等知識(shí)。對(duì)于我國學(xué)生來說能夠出國留學(xué)親身體驗(yàn)異國文化畢竟不是很容易的事情，所以閱讀就成為一條重要的了解文化背景的途徑。

篇（9）

一、初中男生語文學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的前期調(diào)查與分析

初中語文，是為學(xué)生終身發(fā)展奠定基石的學(xué)科。無論是學(xué)習(xí)、工作、生活，還是將來出國深造等，語文素養(yǎng)對(duì)每個(gè)學(xué)生的發(fā)展都起著不可低估的作用。隨著新課改的不斷深入，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，促使學(xué)生全面發(fā)展，已成為社會(huì)的要求和人們的共識(shí)。初中生，尤其是男生，在語文學(xué)習(xí)過程中是不是一帆風(fēng)順呢？為此，學(xué)校課題組確定實(shí)驗(yàn)班，對(duì)初一至初三六個(gè)班中的男生做了一次抽樣調(diào)查，統(tǒng)計(jì)如下。

調(diào)查的項(xiàng)目小學(xué)語文學(xué)習(xí)狀況初中語文學(xué)習(xí)興趣初中語文學(xué)習(xí)心理初中語文學(xué)習(xí)成績

班級(jí)人數(shù)優(yōu)秀一般差濃厚一般沒興趣愉悅冷淡困惑優(yōu)秀一般差

初一(2)(5)5249.6%38.2%12.2%28.6%50%21.4%20.7%46.6%32.7%15.5%45.6%38.9%

初二(7)(10)5451.7%40%8.3%19.7%47%33.3%16.7%41.6%41.7%10%43.3%46.7%

初三(13)(14)4944.3%43.7%12.0%9%37.7%53.3%9.3%32.3%58.4%8%33.3%58.7%

從調(diào)查表中，我們不難發(fā)現(xiàn)：初中男生一般在小學(xué)時(shí)的語文學(xué)習(xí)興趣強(qiáng)烈，且成績較為優(yōu)異；進(jìn)入初中，隨著語文感性特征的凸顯，男生語文學(xué)習(xí)興趣遞減，學(xué)習(xí)成績大幅度下滑。語文學(xué)習(xí)中存在普遍的現(xiàn)象是：女生的學(xué)習(xí)成績大多好于男生，隨著年級(jí)的遞增，男生的學(xué)習(xí)困惑心理也越來越嚴(yán)重。伴隨著初中語文新課程內(nèi)容的不斷調(diào)整和深入，語文內(nèi)容的形象性和感性日益突出，男生原有的以識(shí)記為主的學(xué)習(xí)方法逐漸淡出舞臺(tái)。以能力立意為主的試題，往往會(huì)讓學(xué)生無從下手，屢試屢敗。他們困惑、迷茫、焦急、煩躁，無從排解心中的郁悶，有的嚴(yán)重影響到其它學(xué)科的學(xué)習(xí)，甚至影響自身心理地健康發(fā)展。

可見，初中男生在語文學(xué)習(xí)中的困惑心理是客觀存在的。從升學(xué)要求來講，無論是初中還是高中，都必須進(jìn)行語文測試，若這一學(xué)科成為學(xué)習(xí)上的嚴(yán)重障礙，則于升學(xué)深造不利；語文又是一種素養(yǎng)及文化修養(yǎng)，作為未來現(xiàn)代化建設(shè)的新型公民，以“語文”來體驗(yàn)生活和觀察世界，以“語文”來思考問題，也是社會(huì)對(duì)人的素質(zhì)的迫切要求。因此，現(xiàn)在超前地意識(shí)到問題的嚴(yán)重性，進(jìn)行深入細(xì)致的調(diào)查研究，提出行之有效的改進(jìn)措施，對(duì)培養(yǎng)初中男生的語文素養(yǎng)，提高他們的語文能力，改善公民素質(zhì)，都起著不可估量的作用。

二、初中男生語文學(xué)習(xí)困惑心理產(chǎn)生的深層探因

1、初中語文學(xué)科自身的性質(zhì)，導(dǎo)致了初中男生語文學(xué)習(xí)困惑心理的產(chǎn)生

語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)。”語文是一門基礎(chǔ)學(xué)科，是以工具性、思想性為其本質(zhì)屬性，以知識(shí)性、文學(xué)性、實(shí)踐性、綜合性為一般屬性的基礎(chǔ)學(xué)科；它的根本特性是人文教育性，它的主要內(nèi)容是文學(xué)教育，即情感教育、審美教育，工具性是語文的附屬特性。

到了初中，語文的人文性特征日漸凸現(xiàn)。和小學(xué)相比，它更注重學(xué)生的情感教育和審美教育，內(nèi)容更是抽象、靈活、感性。語文是一門值得回味的、動(dòng)態(tài)的、情感的審美學(xué)科，而不是僵化的、絕對(duì)的、封閉的規(guī)則體系。再加之初中語文明線上是關(guān)于語文知識(shí)的傳授，暗線上是關(guān)于思想情感的滲透，學(xué)生的著眼點(diǎn)很大程度上只關(guān)心“知道了什么”，而不關(guān)心“我體驗(yàn)到了什么”。初中男生大多長于抽象思維及邏輯推理，而短于形象思維。這就從根本上決定了初中男生在語文學(xué)習(xí)中產(chǎn)生困惑心理的必然性。

2、青春期生理機(jī)制的不斷變化，造成了初中男生語文學(xué)習(xí)困惑心理的產(chǎn)生

正處于人生豆蔻年華階段的初中男生，他們渴望理解，向往美好。隨著青春期的到來及身體發(fā)育的日漸成熟，他們對(duì)異性的態(tài)度由封閉、被動(dòng)轉(zhuǎn)為好奇、主動(dòng)。開始關(guān)注對(duì)自我的認(rèn)識(shí)，對(duì)青春期的自我認(rèn)識(shí)，對(duì)人際交往學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)，尤其是與異往和校外人際交往；對(duì)未來社會(huì)對(duì)人要求的認(rèn)識(shí)。因此，上課時(shí)注意力極易分散，沒有小學(xué)時(shí)的“正襟危坐”、“聚精會(huì)神”。課余時(shí)間，他們傾向于與他人交往，注重發(fā)型、衣著打扮。這客觀上導(dǎo)致興趣點(diǎn)分散，花在語文學(xué)習(xí)上的時(shí)間就會(huì)減少。同時(shí)初中男生的心理承受能力，又十分脆弱，有時(shí)外界的“一事”、“一言”會(huì)導(dǎo)致他們幾天精神萎靡，不能自制。如果消極負(fù)面情緒得不到勸慰和疏導(dǎo)，便會(huì)出現(xiàn)心理壓抑、焦慮和抑郁，既而嚴(yán)重影響學(xué)業(yè)進(jìn)步。這就與語文學(xué)習(xí)需要的“執(zhí)著、堅(jiān)韌”精神，大相徑庭，格格不入。

3、受心理品質(zhì)和學(xué)習(xí)習(xí)性的影響，引發(fā)了初中男生語文學(xué)習(xí)困惑心理的產(chǎn)生

初中女生對(duì)于識(shí)記性強(qiáng)，與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系密切的學(xué)科，如語文、英語、社會(huì)思品等興趣濃厚。因?yàn)樗鼈內(nèi)菀赘兄菀桩a(chǎn)生聯(lián)想與想象，與現(xiàn)實(shí)生活息息相關(guān)。與此相反，初中男生生活上大大咧咧，不拘小節(jié)；感情上往往不夠豐富細(xì)膩，不愿意關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活。初中男生特定時(shí)期的心理品質(zhì)，讓他們對(duì)待語文，如同“九天玄女”，“高處不勝寒”。我們知道要學(xué)好語文，需要情感的投入，生活的體驗(yàn)，甚至體察細(xì)微，身體力行，這就使初中男生不寒而栗，畏懼心理油然而生。再加之初中男生語文學(xué)習(xí)的“模式化”思維嚴(yán)重，回答問題總喜歡像數(shù)學(xué)那樣“找框框、尋套路”。然這一招并不靈驗(yàn)，結(jié)果愈考愈挫，喪失了學(xué)習(xí)信心，產(chǎn)生了困惑心理。

三、消除初中男生語文學(xué)習(xí)困惑心理的有效策略

如何消除初中男生語文學(xué)習(xí)中的困惑心理呢？筆者根據(jù)教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)如下策略：

（一）“數(shù)據(jù)分析+三年跟蹤”的積累資料庫策略

根據(jù)抽樣調(diào)查的表格數(shù)據(jù)，進(jìn)行抽取樣本對(duì)比分析，著眼于三個(gè)參變量：“初中”、“男生”、“語文學(xué)習(xí)”。一定的量變必然會(huì)產(chǎn)生一定的質(zhì)變，男生在語文學(xué)習(xí)中暴露出的問題，也是一個(gè)漸變的過程。應(yīng)該從語文學(xué)科發(fā)展的特征、男生生理變化特征、男生的個(gè)性心理特征諸多因素去考慮，進(jìn)行三年的跟蹤，然后制定合理有序地矯正措施，幫助他們消除語文學(xué)習(xí)中的困惑心理。其主要數(shù)據(jù)分析表格設(shè)置和操作程序有：

1、初一新生入校后立即發(fā)放問卷調(diào)查表，及時(shí)了解他們進(jìn)入初中后的語文學(xué)習(xí)狀況、心理狀態(tài)等。具體包括《初中語文學(xué)習(xí)心理調(diào)查表》、《初中語文知識(shí)重難點(diǎn)掌握程度調(diào)查表》、《初中語文學(xué)習(xí)認(rèn)知水平調(diào)查表》等。

2、初一下學(xué)期結(jié)束后再發(fā)放問卷調(diào)查表，了解男生的語文成績的波動(dòng)狀態(tài)及語文學(xué)習(xí)心理動(dòng)態(tài)。具體包括《中小學(xué)語文知識(shí)銜接點(diǎn)調(diào)查表》、《初一語文學(xué)習(xí)困惑心理調(diào)查表》、《初一語文學(xué)習(xí)自信程度調(diào)查表》等。

3、初二下學(xué)期結(jié)束后，再發(fā)放問卷調(diào)查表，了解男生在老師的引導(dǎo)和幫助下，其語文成績變化、本階段語文學(xué)習(xí)困惑心理的產(chǎn)生程度、困惑心理的緩解及消除程度。具體包括《初二語文學(xué)習(xí)狀態(tài)調(diào)查表》、《初中語文想象思維能力調(diào)查表》、《初二男生語文學(xué)習(xí)困惑心理緩解程度調(diào)查表》等。

4、初三學(xué)生中考結(jié)束后，立即進(jìn)行信息反饋，了解中考語文答題的心理狀態(tài)及在此方案實(shí)施的前提下，初中男生語文學(xué)習(xí)困惑心理的緩解、消除程度及在中考應(yīng)試中發(fā)揮的作用。具體包括《中考語文成績統(tǒng)計(jì)表》、《初中語文課堂教學(xué)改革意向調(diào)查表》、《初中階段語文學(xué)習(xí)調(diào)查表》、《初中男生語文學(xué)習(xí)困惑心理消除程度調(diào)查表》。

（二）“群體親近、疏導(dǎo)+個(gè)性教育”的心理輔導(dǎo)策略

初中男生在語文學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出的困惑心理，一般是不易被察覺到的。究竟有哪些困惑，這些困惑是怎樣產(chǎn)生的，學(xué)生往往是秘而不宣，教師一般只能從分析表象去感知。這就需要教師與學(xué)生打成一片，交知心朋友，讓學(xué)生消除心理隔閡，暢所欲言，直抒胸臆。“親其師，方能信其道”，必須最大可能的贏得學(xué)生的認(rèn)同，讓他們首先愿意聽語文課；只有愿意聽課，才有聽懂的可能，也才有學(xué)好的可能。平時(shí)采取的途徑可以是多種多樣的，通常有：談話式、書信式、網(wǎng)絡(luò)式。教師要根據(jù)學(xué)生暴露出的困惑，從自身的客觀背景，性格特征，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等方面加以全方位的思考，然后做好分門別類的安撫和疏導(dǎo)。其具體做法如下：

1、增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心要善于捕捉學(xué)生的閃光點(diǎn)，哪怕是細(xì)微的、瞬間的進(jìn)步，都要及時(shí)給予鼓勵(lì)，以增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心；要把語文學(xué)習(xí)的落后歸因于努力不夠，書讀的不多，而不要認(rèn)為是他們能力低，頭腦笨。例如某實(shí)驗(yàn)班中的小戴，因患小兒麻痹癥，性格內(nèi)向，言語不多，成了班中的學(xué)困生。可是一次偶然的表現(xiàn)，改變了他，也改變了我。有次上課，從來不抬頭的他，竟然抬頭看我上課，我心中大喜，于是靈機(jī)一動(dòng)，及時(shí)地對(duì)他進(jìn)行表揚(yáng)，鼓勵(lì)同學(xué)向他學(xué)習(xí)-----抬頭挺胸，認(rèn)真聽講。接下來的課中，發(fā)現(xiàn)小戴始終抬起頭，認(rèn)真聽我上課。課后我順勢而導(dǎo)，進(jìn)一步鼓勵(lì)他：“你今天的表現(xiàn)讓老師很激動(dòng)，老師相信你能學(xué)好的，老師也會(huì)幫助你的！”后來，他變了，漸漸地卸下了自卑的包袱，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)信心，消除了語文學(xué)習(xí)上的困惑心理，學(xué)習(xí)態(tài)度也有了明顯地改變，成績也有了較大的提高。

2、提高學(xué)習(xí)興趣雖然初中男生的性情比較豪放粗獷，但心理比較脆弱，對(duì)他們也要多加關(guān)心。我們提倡作文、試卷面批面改，多寫激勵(lì)性評(píng)語，多與他們交流，使之樂于與老師相處，對(duì)老師產(chǎn)生親近感、依賴感。這樣有利于克服學(xué)習(xí)中的心理障礙，提高語文學(xué)習(xí)興趣。

在作文教學(xué)中，筆者深刻體會(huì)到構(gòu)建和諧師生關(guān)系，學(xué)會(huì)尊重學(xué)生，與學(xué)生平等交流的重要性。根據(jù)作文要求，我每次都要特意“照顧”男生，尤其是對(duì)作文有畏懼心理的學(xué)生，更是倍加呵護(hù)，生怕戳傷他們的自信心。提出每次作文只要滿足一個(gè)要求，作文就打80分，如果讓我在作文中還能發(fā)現(xiàn)到其他優(yōu)點(diǎn)，每處再加一分。這樣，他們的作文自然打上高分。我尊重學(xué)生，寬容學(xué)生，贏來了學(xué)生對(duì)我的尊重。學(xué)生“愛屋及烏”，從心理上開始接納作文，漸漸地喜歡上作文，自然更樂意上語文課了。

3、加強(qiáng)個(gè)別交流要重視同男生的個(gè)別交流，針對(duì)男生學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的心理問題，教師要對(duì)所提出的解決方法、效果及實(shí)施后存在的問題做好記載。針對(duì)意志薄弱的男生，我們采用認(rèn)知療法、轉(zhuǎn)移注意力療法，經(jīng)常鼓勵(lì)他們要知難而進(jìn)，勤學(xué)好問，持之以恒地培養(yǎng)他們的堅(jiān)強(qiáng)意志和進(jìn)取精神；對(duì)上進(jìn)心強(qiáng)的男生，則采用升華的方式，讓他們將目標(biāo)轉(zhuǎn)化為動(dòng)力，不斷提高自己；對(duì)較自卑的男生，除采用認(rèn)知療法外，重在采用過度代償療法。當(dāng)然，對(duì)于各種心理問題，并不是簡單的采用某種療法，更多的是綜合療法。

例如在與張某談話中，了解到造成張某厭學(xué)心理的真正原因，便下定決心幫助他走出心理陰影。為此，我多次找他談話，勉勵(lì)他，相信“一份汗水，一份收獲”，付出總有回報(bào)的理念。幫他制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，作息時(shí)間表，并再三叮囑，要克服缺點(diǎn)，遵照?qǐng)?zhí)行。先從上課，再到作業(yè)，由淺入深，提出要求，不斷約束松散拖沓行為，養(yǎng)成語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。值得欣慰的是一學(xué)年下來，張某進(jìn)步顯著。

4、鼓勵(lì)自我認(rèn)同心理學(xué)家艾里遜認(rèn)為：青少年最重要的一個(gè)任務(wù)就是了解自己，建立起正確的自我認(rèn)同觀。現(xiàn)代心理學(xué)家研究成果已證明：個(gè)人的自我認(rèn)同水平對(duì)心理健康起著決定性作用。因而我們要求男生在生活中抬頭挺胸，面帶微笑。因?yàn)楹玫淖藙莺兔娌勘砬闀?huì)改變?nèi)说男木场赓|(zhì)、態(tài)度和自我感覺。要鼓勵(lì)男生學(xué)會(huì)自己相信自己，學(xué)會(huì)培養(yǎng)自己解決問題的能力。在個(gè)別咨詢的時(shí)候，尤其強(qiáng)調(diào)要寬容善待自己，用這種積極的方式去認(rèn)識(shí)自我、探索自我、教育自我、完善自我。只有這樣，才會(huì)真正擁有不斷進(jìn)步的內(nèi)在動(dòng)力，保持可持續(xù)發(fā)展所需要的心理狀態(tài)。

5、倡導(dǎo)心理咨詢男生的心理狀態(tài)如何會(huì)直接影響到學(xué)習(xí)效果的優(yōu)劣，因此要建立健全心理咨詢機(jī)制，鼓勵(lì)男生到學(xué)校心理咨詢室向?qū)Ｂ毜男睦斫處熀妥稍儙焹A訴，真實(shí)反映各種心理困惑，然后根據(jù)心理學(xué)原理，加以及時(shí)疏導(dǎo)，使他們有一個(gè)健康的心理參與學(xué)習(xí)。通過開展心理咨詢活動(dòng),學(xué)生平時(shí)有問題可以去咨詢、傾吐和宣泄，釋放心理壓力，解決心理困惑和矛盾。據(jù)了解，咨詢的學(xué)生反映出的心理問題主要有：學(xué)習(xí)壓力重，造成考試的自卑、抑郁、狂躁、恐懼等情緒情感問題，人際關(guān)系問題，無法自制的不良行為問題，青春期困惑問題等。

學(xué)校心理咨詢師要給予咨詢學(xué)生溫暖，指導(dǎo)他們自我調(diào)控，努力消除學(xué)生的心理障礙。除了求助于心理咨詢師外，學(xué)校還可以開設(shè)心理健康課程，舉辦心理健康講座，組織各種心理健康教育活動(dòng)，開設(shè)系統(tǒng)而有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法、情緒調(diào)節(jié)、人際交往等發(fā)展性輔導(dǎo)的心理課程等。

（三）“四動(dòng)+八化”的語文實(shí)踐活動(dòng)策略

1、引發(fā)多角度互動(dòng)策略初中男生在語文學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出的困惑心理主要表現(xiàn)在兩方面：一是語文課難聽懂，二是語言品析難理解。初中語文課程固有的性質(zhì)，要求教學(xué)貼近學(xué)生實(shí)際的思維水平。因此，生動(dòng)豐富的課堂教學(xué)情境，是消除初中男生語文學(xué)習(xí)困惑心理的一劑良藥。教師要在平時(shí)教學(xué)中，注入新的教學(xué)理念，注重語文知識(shí)與現(xiàn)代教育技術(shù)的有機(jī)整合；把單一的耳聽，化為“手動(dòng)、口動(dòng)、腦動(dòng)、眼動(dòng)”（四動(dòng)），調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官去掌握語文知識(shí)，感受語言魅力，引領(lǐng)學(xué)生去遨游豐富多彩的語文世界。

2、充分體現(xiàn)“八化”策略繁瑣問題簡單化、陌生問題熟悉化、正面問題反面化、抽象問題具體化、整體問題局部化、運(yùn)動(dòng)問題靜止化、恒等問題不等化、一般問題特殊化（八化）。例如，抽象問題具體化，是針對(duì)男生擅長于抽象思維，而短于形象思維而提出的，對(duì)于言語教學(xué)而言，抽象的人物形象，主題思想問題，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生尋找最近發(fā)展區(qū)，從最簡單的生活體驗(yàn)入手加以剖析，從而感悟思想內(nèi)容。又如，陌生問題熟悉化是指在新情境、新的問題背景下，誘導(dǎo)學(xué)生如何理解感受，直至深刻體驗(yàn)。很陌生的問題，只是問題的表象，其解決方法思路都是已學(xué)過的或十分熟悉的，關(guān)鍵在于引導(dǎo)學(xué)生如何化陌生為熟悉，化抽象為形象，從而領(lǐng)會(huì)文章的主旨。再如，正面問題反面化是對(duì)時(shí)代久遠(yuǎn)，學(xué)生體驗(yàn)不深的古人作品，正面入手往往較復(fù)雜，要考慮的因素較多，一時(shí)難以理清頭緒。如對(duì)文中人物的評(píng)價(jià)問題，可以直接有效地從反面入手。還有一般問題特殊化，是指“一般的條件”“一般的結(jié)論”不易發(fā)現(xiàn)，其語文特征，若從極端情形、特殊角度考慮，則豁然開朗。如，對(duì)詩歌“意象”的領(lǐng)會(huì)，就應(yīng)采用“特殊化”策略，引導(dǎo)男生領(lǐng)悟詩人特定情境下的思想情懷。

（四）“激活最近發(fā)展區(qū)+有的放矢”的長足實(shí)效策略

語文的主戰(zhàn)場是課堂教學(xué)，因此進(jìn)行高質(zhì)量的課堂教學(xué)、防微杜漸，是消除初中男生語文學(xué)習(xí)困惑心理的重要環(huán)節(jié)。尤其要做好的是以下幾方面：

1、注意銜接，平穩(wěn)過渡搞好中小學(xué)內(nèi)容的銜接，可以彌補(bǔ)男生在學(xué)習(xí)內(nèi)容與思維方法上的落差。小學(xué)語文基本上是平面型直觀性語文，進(jìn)入初中轉(zhuǎn)化為立體型情感性語文。做好中小學(xué)教育銜接，讓師與生、教與學(xué)，雙雙提前進(jìn)行全方位多層次相互了解，相互適應(yīng)，把“突變”變成“漸變”，在“漸變”中順利完成小學(xué)升初中的銜接過渡。如開學(xué)后就做好轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)觀念的銜接：在給初一新生上課之前，就要明確告知學(xué)生，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)語文的觀念很重要。向?qū)W生講明小學(xué)字、詞等基礎(chǔ)知識(shí)多，閱讀理解少，時(shí)間充足，重機(jī)械記憶，形象思維。初中由于課程增多，相應(yīng)地學(xué)習(xí)語文的時(shí)間偏少，重理解記憶，抽象思維；老師講得少，學(xué)生自學(xué)多，學(xué)生學(xué)習(xí)地主動(dòng)性、自覺性應(yīng)大大加強(qiáng)。

2、找準(zhǔn)難點(diǎn)，有的放矢建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：學(xué)生獲得知識(shí)的多少、優(yōu)劣，并不全取決于記憶和背誦講授內(nèi)容的能力，而是最終取決于學(xué)習(xí)者根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)去建構(gòu)有關(guān)知識(shí)的能力。因此，教師應(yīng)當(dāng)用學(xué)生的眼光去發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中的難點(diǎn)，認(rèn)真研究教材，深入學(xué)生，選擇教法。在語文學(xué)習(xí)方面，男生比較理性，學(xué)習(xí)較隨意，喜歡做以識(shí)記為主的基礎(chǔ)題，而對(duì)以感性理解運(yùn)用為主的閱讀寫作，以及綜合性題目就變得束手無策，勉為其難了。盡管男生適應(yīng)性和創(chuàng)新意識(shí)較強(qiáng)，但他們思想松懈、自由散漫，上課不記筆記等缺點(diǎn)，導(dǎo)致他們往往捕捉不到課堂講解的重點(diǎn)和能力訓(xùn)練點(diǎn)。因此，教師要指導(dǎo)男生“敞開心扉”，讓他們暴露學(xué)習(xí)中的問題，有針對(duì)性地指導(dǎo)聽課，規(guī)范語言表述。對(duì)探究性綜合能力要求較高的問題，先指導(dǎo)他們學(xué)會(huì)篩選信息，分析問題，形成自己觀點(diǎn)，然后學(xué)會(huì)用語言來表述自己觀點(diǎn)等語文思想。這樣有的放矢的將“困惑”轉(zhuǎn)化為若干易于解決的小問題，“困惑”也就不困惑了。

3、循序漸進(jìn)，春風(fēng)化雨“分散難點(diǎn)，逐步提高”，也是預(yù)防困惑心理產(chǎn)生的重要途徑。在教學(xué)過程中，應(yīng)遵循“實(shí)踐、認(rèn)識(shí)，再實(shí)踐、再認(rèn)識(shí)，螺旋式上升，波浪式前進(jìn)”的規(guī)律。一定要考慮到學(xué)生的接受能力，由易到難，由簡到繁，設(shè)計(jì)適度的臺(tái)階。臺(tái)階過高學(xué)生攀登不上去，容易挫傷學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，心理上產(chǎn)生困惑感，久而久之會(huì)喪失自信心；臺(tái)階過平，難以激起學(xué)生追求知識(shí)的心理，也會(huì)挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。因此，要充分了解學(xué)生的知識(shí)水平和認(rèn)知能力，熟悉教材內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)課時(shí)適度臺(tái)階。一節(jié)課只突破一兩個(gè)難點(diǎn)，一次作文只實(shí)現(xiàn)一個(gè)小目標(biāo)，一套試卷只設(shè)計(jì)兩到三個(gè)難點(diǎn)問題，這樣學(xué)生學(xué)起來就會(huì)信心倍增。教學(xué)中還可根據(jù)不同學(xué)生的實(shí)際情況，選擇具有代表性的問題進(jìn)行詳盡的分析引導(dǎo)，能起到“觸類旁通”的作用，這樣既有利于提高男生的語文運(yùn)用能力，又可以使不同程度的學(xué)生都得到一定的情感觸發(fā)，讓每個(gè)人都能學(xué)有所成。

4、精心打造，激活特區(qū)初中語文無論是學(xué)習(xí)內(nèi)容，還是思想方法、情感體驗(yàn)上，都存在很多難點(diǎn)，這些都是初中男生易產(chǎn)生困惑心理的重要根源。因此教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)教學(xué)方案，提供學(xué)生最近發(fā)展區(qū)，使語文教學(xué)建立在學(xué)生通過一定的努力，可能達(dá)到要求的智力水平和知識(shí)水平上，并據(jù)此確定知識(shí)的廣度、深度和教學(xué)的進(jìn)度，以保證每個(gè)學(xué)生都能得到不同的發(fā)展。多元智能理論認(rèn)為，人類身上具有程度不同的八種智能，每個(gè)正常人都在一定程度上擁有其中的多項(xiàng)技能，人類個(gè)體的不同在于擁有技能的程度和組合不同。而男生似乎在語言智能上，天生不及女生，教師要充分挖掘男生身上的其他多種智能，并利用其某一高程度智能，喚起埋藏于心底的成功的喜悅，來樹立其學(xué)習(xí)信心，激發(fā)學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，從而使之信心十足的發(fā)展言語智能。例如，利用男生喜歡歷史的特點(diǎn)，在上《隆中對(duì)》一課時(shí)，課前就布置男生去完成查閱歷史資料，了解劉備三顧茅廬的故事，以及劉備為什么要三顧茅廬的時(shí)代背景。結(jié)果發(fā)現(xiàn)課堂內(nèi)男生特別興奮，極力表現(xiàn)自己，發(fā)表自己的看法。整堂課氣氛非常活躍，教學(xué)效果顯然不錯(cuò)。

春風(fēng)雨云渡，舟過水無痕。消除初中男生語文學(xué)習(xí)中的困惑心理，絕不是一蹴而就、短期就能見效的容易事。所以教師平時(shí)要指導(dǎo)男生做到：多讀、多寫、多想、多問，積累一切同語文有關(guān)的知識(shí)（甚至看似無關(guān)的），辦一個(gè)“零存整取”的語言“存折”（精致便攜的小本子），把平時(shí)看到的、聽到的、想到的，所有精彩美妙的語言素材統(tǒng)統(tǒng)存進(jìn)去，使之“滾雪球”般日漸壯大、豐富、充實(shí)。“錢包”鼓了，學(xué)生自然就“材”大“氣”粗、左右逢“源”了，自然會(huì)培育出心靈的綠洲，釋放出燦爛的陽光。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭金洲《案例教學(xué)指南》，華東師范大學(xué)出版社

篇（10）

自主學(xué)習(xí)是新課程倡導(dǎo)的一種全新的學(xué)習(xí)方式，這一模式下并不會(huì)引起學(xué)生主體地位同教師價(jià)值之間的矛盾。初中語文教學(xué)課堂中，教師應(yīng)當(dāng)將傳統(tǒng)的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閷?dǎo)學(xué)，創(chuàng)設(shè)多種自主學(xué)習(xí)情境提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力，從而更好地為學(xué)生掌握所學(xué)知識(shí)以及長遠(yuǎn)發(fā)展提供幫助。

一、初中語文教學(xué)自主學(xué)習(xí)形式

初中語文教學(xué)學(xué)生自主學(xué)習(xí)方式主要是指，學(xué)生正式確定學(xué)習(xí)目標(biāo)和制定學(xué)習(xí)計(jì)劃之前，需要做好充分的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，在具體的學(xué)習(xí)活動(dòng)中需要做到自我調(diào)節(jié)、自我反饋以及自我監(jiān)控;自主學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)束后學(xué)生需要進(jìn)行自我總結(jié)、評(píng)價(jià)以及補(bǔ)救①。語文新課程標(biāo)準(zhǔn)準(zhǔn)確的解讀了自主學(xué)習(xí)的基本特征，即語文學(xué)習(xí)的主人是學(xué)生，學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者和組織者是教師。在教學(xué)的過程中，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍以提供更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，教師在充分了解學(xué)生特點(diǎn)的基礎(chǔ)上實(shí)施因材施教，讓學(xué)生自主處理語文教學(xué)環(huán)節(jié)，進(jìn)而提升初中語文教學(xué)的課堂效率。

二、初中語文教學(xué)自主學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建

1.激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣

學(xué)生動(dòng)機(jī)以及興趣在自主學(xué)習(xí)模式構(gòu)建中占據(jù)重要地位，這是因?yàn)椋艿角楦袘B(tài)度以及價(jià)值觀的影響，初中學(xué)生喜歡了解自己感興趣的事情，由此，為能夠構(gòu)建初中語文自主學(xué)習(xí)模式需要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)以及學(xué)習(xí)興趣②。

首先，初中教師應(yīng)當(dāng)在課堂中展示語文語言美;即結(jié)合生動(dòng)的情感以及高昂的熱情將文中包含的情感予以表達(dá)，充分利用閱讀時(shí)間讓學(xué)生感知文章中的情感，繼而產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)沖動(dòng)。

其次，在教學(xué)的過程中貫穿情感教育;教師在進(jìn)行授課的過程中，通過有效途徑幫助學(xué)生在情感上與作者產(chǎn)生共鳴，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)文章的理解，進(jìn)而產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)力。

其三，充分利用學(xué)習(xí)方法;學(xué)習(xí)方法的掌握能夠切實(shí)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師善于誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，自己發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，從收獲中強(qiáng)化學(xué)習(xí)興趣。例如：教學(xué)古文的時(shí)候，教師可以通過激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法構(gòu)建自主學(xué)習(xí)模式。教師可以通過富有感染力的語言引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情景，在講解文章中心思想后讓學(xué)生自主查找文中體現(xiàn)作者思想情感的句子;此外，教師還可以采用探究式的學(xué)習(xí)方式讓學(xué)生自主提問、合作解決。教師通過多種方式激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)自信心，進(jìn)而提升他們學(xué)習(xí)興趣，以便能夠更好地營造自主學(xué)習(xí)氛圍。

2.自主學(xué)習(xí)計(jì)劃、目標(biāo)的制定

其一，教師可以以學(xué)生自身的薄弱點(diǎn)為依據(jù)制定學(xué)習(xí)目標(biāo);初中生年齡較小，學(xué)習(xí)上仍然存在顯著的薄弱之處，因而需要教師采用有效引導(dǎo)以提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，而恰當(dāng)學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定是自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。其二，以文本的寫作特點(diǎn)為依據(jù)制定學(xué)習(xí)計(jì)劃和目標(biāo);學(xué)習(xí)不同體裁的文章需要制定恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)計(jì)劃，教師通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，逐個(gè)介紹體裁相關(guān)知識(shí)，以便能夠在反復(fù)出現(xiàn)的文體時(shí)學(xué)生能夠有效掌握不同體裁文章的學(xué)習(xí)方法。

例如：初中語文教師在課后同于學(xué)生聊天溝通的方式了解學(xué)生的性格特點(diǎn)，通過總結(jié)單元測試中學(xué)生的薄弱之處制定合適的學(xué)習(xí)目標(biāo)以及計(jì)劃。在教學(xué)閱讀的時(shí)候，教師首先需要講解文章體裁特點(diǎn)，隨后讓學(xué)生結(jié)合新舊知識(shí)對(duì)學(xué)習(xí)的閱讀文章特點(diǎn)予以總結(jié)，進(jìn)而達(dá)到熟悉掌握不同體裁文章特點(diǎn)的目的。

3.自我評(píng)價(jià)與反饋的誘導(dǎo)

新課程編著中提出教學(xué)評(píng)價(jià)利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鑒于自我評(píng)價(jià)屬于自主學(xué)習(xí)的主要過程，其在一定程度上反映學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，由于正確自我評(píng)價(jià)能夠?yàn)閷W(xué)生指明正確方面和提供前進(jìn)動(dòng)力，因此，構(gòu)建合理的自主學(xué)習(xí)模式需要學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)以及自我反饋③。借助自我評(píng)價(jià)學(xué)生能夠更好地認(rèn)知自我，不僅能夠豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，而且能夠不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

例如：初中生語文教師采取不定時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生的方式進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)，并在此同時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生客觀地進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，不僅可以幫助學(xué)生更好地進(jìn)行自我反思以及自我激勵(lì)，而且可以幫助學(xué)生更好地發(fā)現(xiàn)自我的不足。

4.自我調(diào)節(jié)與監(jiān)控的引導(dǎo)

自我調(diào)節(jié)以及監(jiān)控力度能夠?yàn)閷W(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)提供良好的保障，因此在初中語文自我學(xué)習(xí)模式建立的過程中需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我調(diào)節(jié)和控制。借助自我調(diào)節(jié)以及監(jiān)控的方式，幫助學(xué)生形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣以提高學(xué)習(xí)效率，強(qiáng)化學(xué)生制止力以顯著提高學(xué)生成績、強(qiáng)化學(xué)生自信心。

三、總結(jié)

新課改背景下，在初中語文教學(xué)中構(gòu)建自主學(xué)習(xí)模式具有其重要意義，其要求語文教師能夠充分了解學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的重要性，而且需要學(xué)生能夠充分認(rèn)知自主學(xué)習(xí)的重要性，師生共同努力構(gòu)建初中語文教學(xué)的自主學(xué)習(xí)模式，進(jìn)而達(dá)到有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)成績以及學(xué)校能力的目的。

【注釋】

① 葉瀾. 讓課堂煥發(fā)出生命活力[J]. 教育科學(xué)淪壇，2008.6（5）：11-12.

篇（11）

1、初中語文學(xué)困生學(xué)業(yè)情緒的特點(diǎn)

1.1初中語文學(xué)困生學(xué)業(yè)情緒的主要特點(diǎn)及與學(xué)優(yōu)生的比較

在語文課上學(xué)困生的消極學(xué)業(yè)情緒比學(xué)優(yōu)生多，而下課后的積極學(xué)業(yè)情緒比學(xué)優(yōu)生多，在做作業(yè)和考試時(shí)的消極學(xué)業(yè)情緒多于學(xué)優(yōu)生。學(xué)困生的厭倦學(xué)業(yè)情緒會(huì)導(dǎo)致他們對(duì)語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸，面對(duì)語文課和語文作業(yè)與考試難免會(huì)有消極學(xué)業(yè)情緒，下課后對(duì)學(xué)困生而言是一種解放，放松等積極學(xué)業(yè)情緒會(huì)明顯增加。面對(duì)升學(xué)的壓力，學(xué)困生和學(xué)優(yōu)生都會(huì)在中考前感到焦慮，但是學(xué)優(yōu)生由于平時(shí)的學(xué)習(xí)成績比較好，對(duì)自己比較有信心，在焦慮的同時(shí)會(huì)加倍努力，他們希望自己能夠在中考時(shí)考出理想的成績，因此也會(huì)體驗(yàn)到希望和滿足的積極學(xué)業(yè)情緒；而學(xué)困生跟學(xué)優(yōu)生相反，平時(shí)較差的學(xué)習(xí)成績讓他們擔(dān)心自己無論怎么努力都很難在中考時(shí)考出理想的成績，因此他們在焦慮的同時(shí)會(huì)感到非常的無助，由此而變得放松和平靜。所以，教師和家長在平時(shí)應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)困生的心理疏導(dǎo)，對(duì)學(xué)困生在語文學(xué)習(xí)上的進(jìn)步及時(shí)給予表揚(yáng)與肯定，提高學(xué)習(xí)效能感，增加學(xué)困生在語文學(xué)習(xí)中的積極學(xué)業(yè)情緒體驗(yàn)。

1.2初中語文學(xué)困生學(xué)業(yè)情緒的年級(jí)特點(diǎn)

初中語文學(xué)困生在初中三個(gè)年級(jí)階段都經(jīng)歷了相同的學(xué)業(yè)情緒，但是在不同年級(jí)體驗(yàn)到的學(xué)業(yè)情緒強(qiáng)度不同，其中心煩疲倦學(xué)業(yè)情緒的在初中三個(gè)年級(jí)中的變化最為明顯，語文學(xué)困生的學(xué)業(yè)情緒在初一時(shí)表現(xiàn)更多的是一種高興和希望的積極學(xué)業(yè)情緒，到了初二，學(xué)困生的積極學(xué)業(yè)情緒開始下降，消極學(xué)業(yè)情緒開始上升，初三年級(jí)時(shí)，學(xué)困生的焦慮、厭倦和心煩疲倦學(xué)業(yè)情緒體驗(yàn)多于積極學(xué)業(yè)情緒。由此可見，初中二年級(jí)是語文學(xué)困生學(xué)業(yè)情緒變化的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，不同水平的學(xué)業(yè)情緒在這個(gè)階段開始上升或下降。究其原因，初中二年級(jí)是學(xué)生初中生活的中間階段，學(xué)生會(huì)對(duì)自己在初一時(shí)的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行總結(jié)，對(duì)即將到來的繁重而緊張的初三學(xué)習(xí)進(jìn)行規(guī)劃，以迎接中考的到來。如果學(xué)生在初一時(shí)出現(xiàn)學(xué)習(xí)困難，此時(shí)的學(xué)困生會(huì)有羞愧、焦慮等消極的學(xué)業(yè)情緒表現(xiàn)，這種消極學(xué)業(yè)情緒會(huì)影響到學(xué)困生對(duì)初三學(xué)習(xí)的預(yù)期和希望。反之，如果學(xué)生在初一時(shí)學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀，此時(shí)的學(xué)優(yōu)生會(huì)有自豪、滿足等積極學(xué)業(yè)情緒，這種積極學(xué)業(yè)情緒也會(huì)影響到學(xué)優(yōu)生對(duì)初三時(shí)學(xué)習(xí)的期望和學(xué)業(yè)情緒。因此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該抓住語文學(xué)困生學(xué)業(yè)情緒變化的關(guān)鍵期，對(duì)學(xué)困生的學(xué)業(yè)情緒和心理進(jìn)行疏導(dǎo)和調(diào)節(jié)，幫助學(xué)困生對(duì)以往的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行正確歸因，樹立積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，制定合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃，體驗(yàn)語文學(xué)習(xí)的快樂，在快樂的學(xué)習(xí)過程中增加積極學(xué)業(yè)情緒。

2、影響初中語文學(xué)困生學(xué)業(yè)情緒的因素分析

2.1個(gè)體內(nèi)部因素對(duì)初中語文學(xué)困生學(xué)業(yè)情緒的影響

在語文學(xué)習(xí)中，學(xué)困生的學(xué)習(xí)行為能力效能感對(duì)希望和平靜學(xué)業(yè)情緒具有正向預(yù)測作用，對(duì)厭倦學(xué)業(yè)情緒具有負(fù)向預(yù)測作用；學(xué)習(xí)發(fā)展能力效能感對(duì)厭倦學(xué)業(yè)情緒具有正向預(yù)測作用；掌握-接近目標(biāo)對(duì)高興學(xué)業(yè)情緒具有正向預(yù)測作用；成績-回避目標(biāo)對(duì)平靜學(xué)業(yè)情緒具有負(fù)向預(yù)測作用，對(duì)厭倦學(xué)業(yè)情緒具有正向預(yù)測作用。初中語文學(xué)困生的厭倦學(xué)業(yè)情緒最容易受學(xué)習(xí)效能感和成績目標(biāo)定向的影響。因此，教育工作者應(yīng)該幫助學(xué)困生樹立以掌握語文知識(shí)為目標(biāo)的學(xué)習(xí)觀，避免盲目追求考試成績，因?yàn)檎Z文是一種工具，學(xué)生應(yīng)當(dāng)把所學(xué)的語文知識(shí)運(yùn)用于生活實(shí)踐中，在實(shí)踐中提高自己的語文素養(yǎng)。在語文教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)不同學(xué)習(xí)內(nèi)容的難度，遵循最近發(fā)展區(qū)的原則對(duì)學(xué)困生提出不同的要求，讓學(xué)困生在語文學(xué)習(xí)中感受到成功的快樂，從而提高學(xué)習(xí)效能感和自信心，體驗(yàn)高興、希望等積極學(xué)業(yè)情緒。

2.2外部環(huán)境因素對(duì)初中語文學(xué)困生學(xué)業(yè)情緒的影響

在外部環(huán)境因素中，初中語文學(xué)困生的家庭環(huán)境、學(xué)校環(huán)境和考試成績等會(huì)影響其學(xué)業(yè)情緒，家庭環(huán)境包括父母的和諧程度、父母的語文素養(yǎng)和家庭氛圍，學(xué)校環(huán)境包括師生關(guān)系、同伴關(guān)系、語文課堂氣氛和老師課上的情緒狀態(tài)。家庭環(huán)境中父母的和諧程度、父母的語文素養(yǎng)和家庭氛圍越好，學(xué)困生的積極學(xué)業(yè)情緒體驗(yàn)越多。學(xué)校環(huán)境中的師生關(guān)系、同伴關(guān)系、語文課堂氣氛和老師的情緒狀態(tài)越好，學(xué)困生體驗(yàn)到的積極學(xué)業(yè)情緒越多，而且?guī)熒g和同伴之間的學(xué)業(yè)情緒會(huì)相互傳染。語文學(xué)困生的考試成績越差，消極學(xué)業(yè)情緒體驗(yàn)越多，而較多的消極學(xué)業(yè)情緒又會(huì)讓學(xué)困生的學(xué)習(xí)成績更差。所以說，學(xué)困生的學(xué)習(xí)成績會(huì)影響其學(xué)業(yè)情緒，消極的學(xué)業(yè)情緒也會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，從而出現(xiàn)學(xué)習(xí)困難。

由此可見，學(xué)業(yè)情緒的影響因素是非常復(fù)雜的，每個(gè)學(xué)困生的影響因素也會(huì)因人而異，會(huì)因時(shí)間、地點(diǎn)和情境的不同而體驗(yàn)到不同的情緒狀態(tài)。學(xué)困生是學(xué)生中的一個(gè)特殊群體，應(yīng)當(dāng)引起我們的關(guān)注，他們更需要幫助和關(guān)懷，學(xué)困生的學(xué)習(xí)成績提高了，積極學(xué)業(yè)情緒體驗(yàn)也會(huì)隨之增加。父母是學(xué)生生活上的導(dǎo)師，學(xué)生離開學(xué)校后的時(shí)間與父母的接觸最多，父母理應(yīng)從家庭生活上給予學(xué)困生關(guān)心和指導(dǎo)，給學(xué)困生提供一個(gè)溫馨的家庭氛圍，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)多一些關(guān)心，不要給學(xué)生的心理增加太大的壓力。

學(xué)校是學(xué)生學(xué)習(xí)和接受教育的主要場所，學(xué)校應(yīng)當(dāng)成立專門的學(xué)困生咨詢和輔導(dǎo)部門，對(duì)有學(xué)習(xí)困難的學(xué)生進(jìn)行定期輔導(dǎo)和針對(duì)個(gè)案的不定期輔導(dǎo)，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)困難時(shí)可以去咨詢，以幫助學(xué)困生及時(shí)改變學(xué)習(xí)上出現(xiàn)的問題。老師也應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)困生多一些關(guān)懷，多一份愛，課上多請(qǐng)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生回答問題，當(dāng)學(xué)生回答錯(cuò)誤時(shí)適時(shí)給予知道，對(duì)學(xué)困生的每一個(gè)進(jìn)步老師都應(yīng)給予表揚(yáng)，讓學(xué)困生感受到老師對(duì)自己的愛。老師還應(yīng)該注意培養(yǎng)自己的積極情感體驗(yàn)，把自己的積極情緒傳染給學(xué)生。班主任要幫助班級(jí)樹立良好的班風(fēng)，建立一個(gè)團(tuán)結(jié)互助、積極進(jìn)取、充滿愛的大家庭。可以在班內(nèi)開展手拉手幫扶活動(dòng)，讓學(xué)優(yōu)生在日常學(xué)習(xí)中幫助學(xué)困生，對(duì)與學(xué)困生，班主任應(yīng)給予特殊的關(guān)愛，針對(duì)每一個(gè)學(xué)困生的不同情況，制定輔導(dǎo)方案，幫助學(xué)困生擺脫學(xué)習(xí)困難，減少消極學(xué)業(yè)情緒，讓學(xué)困生健康快樂成長。

作為學(xué)困生本人，應(yīng)當(dāng)有意識(shí)的培養(yǎng)自己的積極學(xué)業(yè)情緒。在師生交往上，學(xué)困生應(yīng)該在課上積極主動(dòng)舉手回答老師的問題，不要怕犯錯(cuò)誤，面對(duì)老師的批評(píng)要能夠正確對(duì)待，進(jìn)行自我反省，遇到不懂的問題，虛心向老師和同學(xué)請(qǐng)教。課下跟同學(xué)搞好關(guān)系，團(tuán)結(jié)同學(xué)，主動(dòng)幫助同學(xué)，對(duì)周圍的人禮貌相待，誠實(shí)守信。

3、結(jié)束語

學(xué)困生是一個(gè)特殊的群體，學(xué)業(yè)情緒受到多種因素的影響，學(xué)困生的學(xué)業(yè)情緒在不同階段的表現(xiàn)有所差異，學(xué)生本人、學(xué)校、老師和家長要齊心協(xié)力，攜手共進(jìn)，從生活和學(xué)習(xí)上幫助學(xué)困生，讓學(xué)困生在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)更多的積極學(xué)業(yè)情緒，為學(xué)困生向?qū)W優(yōu)生的轉(zhuǎn)化制定具體可行的輔導(dǎo)方案，幫助學(xué)困生減少消極學(xué)業(yè)情緒，增加積極學(xué)業(yè)情緒，從而健康快樂的學(xué)習(xí)和成長。

【參考文獻(xiàn)】