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思想政治教育對學生正確思想觀、價值觀以及發展觀的形成具有重要作用。傳統思想政治教學主要圍繞思想政治課本內容進行講解，學生通過考試即可。這種教學方式導致學生對思想政治不重視，出現逃課、考試前臨時突擊等行為，在“大思政教育”的背景下，教師要不斷創新教學內容以及方法，引導學生主動學習，培養高職學生良好的品質，促進高職學生健康成長，提升思想政治課程的影響力。

一、“大思政教育”的概述

(一)“大思政教育”的概念。

“大思政教育”的提出是為他解決思想政治課和專業課“兩張皮”的問題，保證人才培養目標、人才培養體制以及人才培養路徑的同向同行，其是將各類課程和思想政治理論進行結合，形成一種協同效應，構建全員、全程以及全課程的育人格局，繼而落實立德樹人的根本目標。其本質上就是一種教育，目的是立德樹人。育人先育德，只有實現育人和育才的有效統一，才能夠為我國培養優秀的人才［1］。

(二)“大思政教育”提出的意義。

1．為高職思想政治教學提供了方向指引。思想政治課程是比較重要的課程，其是培養學生健全人格、健康思想、正確價值觀的一個重要的載體。但是從各個階段教學的重視度和教學的結果來看，教師和學生都存在不重視的情況，就高職思想政治教學而言，很多教師和學生將教學的重點放在了專業課上，將思想政治課程當成一種副課，只要學生能夠通過思想政治考試即可，這種思想并不利于為未來的社會培養高質量的人才。全員應具有“大思政”的格局，即教師在開展思想政治教學時要以課堂為主，課下教育為輔，融入實際內容，不斷創新教學方法，保證學生能夠成為課堂的主體，通過各種實踐活動提升學生的道德品質。很顯然，“大思政教育”的提出為高職思想政治教學改革提供了方向指引。2．有利于提升高職學生的綜合素質。高職是高等教育的重要組成部分，包含高等職業專科、本科、研究生教育，肩負著培養人才的重要使命。一直以來高職學校都比較重視學生的專業能力培養，將思想、價值等內容放在不起眼的位置，導致所培養的人才和時代需求差距較大。在“大思政教育”的背景下，思想政治課程的重要性日益提升，教師也在不斷改革教學內容和方法，結合時代需求，培養學生正確的“三觀”、健康的人格，這對促進高職學生全面發展具有重要的意義［2］。

二、高職思想政治教學現狀

(一)傳統教學觀念根深蒂固。

教學觀念是教師教學的一個重要基礎，也是保證教育工作順利開展的重要因素。但在當前的高職思想政治教學中，教師的教學觀念比較落后，導致思想政治課程難以對學生的身心成長、專業發展起到積極的促進作用。在未來，思想政治教育工作者要轉變傳統教育觀念，意識到該門課程的重要性，不斷優化和完善思想政治教育體系。

(二)教學模式落后。

高職院校是培養人才的重要場所，在開展教學的過程中，需要教師們不斷優化知識結構，創新工作理念，將品德培養和教學內容緊密結合，指導學生運用知識解決生活中的實際問題。但在高職院校的思想政治課堂中，一些教師還是以傳統的灌輸式教學為主，即教師在講臺上講解知識，以注入式的方式將知識灌輸到學生的腦海中，要求學生用這種方法去學習，這種教學方式不僅不能夠提升學生學習的主動性，也會影響思想政治教育的質量，使得教育失去真正的價值。

(三)教學方法單一。

通過學習知識，幫助學生樹立正確的價值觀、形成健全的人格。但是由于一些知識點是比較復雜且枯燥的，學生學習的興趣并不高，教師仍采用單一的教學方法開展教學，并沒有讓學生感受到學習中存在的快樂，比如忽略了對多媒體技術的應用，師生之間缺乏有效互動。久而久之，學生就會缺乏對思想政治知識學習的興趣，也會影響思想政治教學的質量。

三、基于“大思政教育”的高職思想政治教學改革應遵循的原則

(一)應遵循人本性的原則。

所謂的人本性，即是指高職院校的教師在開展教學的過程中，一定要將提升學生的能力，促進學生的發展，培養高質量的人才作為教育的目標，要始終圍繞以學生為本，學生為主的理念，讓學生接受更好的教育，讓其在畢業之后有更為廣闊的發展空間。在此背景之下，高職院校的思想政治教師在開展教學時，就不能過于盲目，要先對學生了解，先對課程內容了解，再采用合理的教學方法，引導學生參與，構建高效的思想政治課堂。

(二)應遵循創新性的原則。

創新是一個國家、一個社會發展的基本要求。當下的社會競爭非常激烈，無論是企業還是個人，想要獲得發展，就必須積極地進行創新，才能夠不被時代拋棄，在社會中生存。在“大思政”發展背景之下，高職院校也需要不斷進行改革和創新。一是高職院校的思想政治教師應轉變傳統教學思想，明確以生為本的理念、思想政治教育的重要性以及育人的目標。二是要創新課程內容，將課程內容和學生的專業、實際生活進行聯系，真正發揮出課程教學對學生的積極作用。三是應創新教學方法，提升課程的趣味性以及學生的參與度，為學生營造一個良好的學習氛圍［3］。

(三)應遵循循序漸進引導的原則。

高職思想政治教育內容主要圍繞馬克思主義、毛澤東思想、鄧小平理論等相關知識進行講解。這些知識滲透學生正確“三觀”的建立，健全人格的形成過程中，要遵循循序漸進引導的原則，則是從該理論出發，結合學生現實生活中的熱點事件，循序漸進地引導學生進行分析、思考，讓學生體悟該思想在實際生活中的應用，這樣才能夠真正發揮出思想政治教育在學生專業學習、人生成長中的積極作用。

四、基于“大思政教育”的高職思想政治教學改革策略

(一)轉變傳統思想政治教育思想，認知思想政治教育的價值。

2020年5月教育部印發了《高等學校課程思政建設指導綱要》，明確指出，思想政治教育應緊緊圍繞培養什么樣，如何培養人，為誰培養人展開。要充分培養青少年的人文道德情懷、政治思想素質、專業技能，為社會培養更多有責任、有擔當、有價值的人才，為實現中國夢奠定基礎。但是一直以來，思想政治課和其他專業課都存在“兩張皮”的情況，影響了人才培養的質量。因此，在“大思政”的背景之下，高校必須突出思想政治教育的重要地位，認識到思想政治教育的真正價值。改變傳統的松懈教育、形式化教學的狀況，樹立現代化的教育和學習觀念，將創新、發展意識融入其中。還應基于社會的發展狀況，適時調整并優化思想政治教學的內容和方式，堅持以生為本的教育原則，推動思想政治教學的改革

。(二)改革教學內容，實現思想政治教育和專業內容的結合。

在高職院校人才培養機制中，知識、價值和能力是最基本的三大要素，如果在傳授知識和培養能力的過程中，丟掉了價值觀的教育，就等于一個人沒有了精氣神，生命失去了靈魂，這也是我國教育不斷宣傳要立德樹人的重要原因。其實，在培養人才的過程中，價值的塑造比知識的傳遞更重要。“大思政”教育的背景之下，教師要善于將思想政治教育和專業的內容進行結合，實現知識和能力的融會貫通。比如針對幼師專業的學生，不僅要教授學生教學方面的知識，更要對其進行德育。未來要成為幼師的每一個學生，都必須具有愛心和高尚的品德才能夠勝任這份工作，對幼兒進行心理上的引導，幫助幼兒健康成長。因此在開展思想政治教學時，教師可以針對熱點事件進行分析，融入和專業相關的內容，引導學生思考，讓高職學生成長為有專業、有道德的優秀的人才［4］。

(三)改革教學方法，提升教學的趣味性。

1．融入案例分析法，培養學生健全的人格。高職院校的學生正處于成長的關鍵時期，在這個階段，學生們既要接受專業知識，又要培養健全的人格。當下很多學生存在心理問題，比如自私、自負、自卑、不夠開朗等，這些都會影響學生未來的發展。因此，在開展思想政治教學時，教師要通過案例分析法，讓學生了解健康思想品質的重要性，幫助學生樹立正確的三觀。通過實際案例講解，讓學生以小組的形式進行討論，并思考作為一名學生，應該如何疏導自己消極的心理情緒，這樣既培養了學生積極、樂觀、向上的心態，也提升了學生合作學習的能力。2．融入實踐探究活動，提升學生的思想政治品質。思想政治教育可以通過實踐活動，引導學生去感悟、去體會思想政治教育內容，提升學生思想政治品質。比如，讓學生走出校園進行調查，利用課本知識去解決實際的問題。在調查的過程中，學生不僅有了對理論知識應用的機會，也提升了綜合素質。比如，針對當下經濟快速發展，教師可以讓學生在課后搜集相關資料，了解某個地區從過去到現在的一些經濟面貌的變化，從這些變化去思考產生的原因，繼而讓學生體會走社會主義道路的正確性，堅定學生的政治立場，提升學生的實踐能力。

(四)提高思想政治教師的執教水平。

思想政治教師的綜合素質和能力均會影響“大思政教育”的效果。在新時代下，學校要注重提升教師的能力和素質。一是定期開展思想政治教師培訓工作，培訓的內容主要集中在“大思政教育”的相關理念，思想政治教學方法的創新等。在交流和培訓的過程中，幫助思想政治教師樹立正確的執教觀念和方法。二是教師要加強學習，積極參與線上教育培訓，和骨干教師進行教學交流，提升自身的教學水平。三是學校應定期對思想政治教師教學進行考核，主要從教學理念、方法和成果三個角度出發，如對教學成果的考核，主要通過聽課、學生課堂互動、學生素質以及成績測定等角度分析，為教師的教學打分，分值較高的給予獎勵，并邀請其分享執教經驗。分值較低的，要尋找原因，不斷學習和提升。

五、結語

思想政治教育是一個系統的工程，國家就是這個工程的總指揮官，要明確思想政治建設的頂層設計，統籌把控好整個大局，各高校要依照這個大局進行指揮，做“大思政教育”的具體實施者。作為教師要積極學習大思政教育的理念和方法，對傳統的教學進行改革和創新，還要從實際出發，將思想政治課和各個專業課進行結合，真正提升學生的德育水平、實踐操作能力，實現人才培養目標。

【參考文獻】

［1］吳穎．“大思政”背景下高職傳統文化課程構建協同育人路徑探索［J］．寧波教育學院學報，2021，23(4):69～72

［2］孟慶艷．基于“大思政”教育背景下高職思政課教學改革［J］．哈爾濱職業技術學院學報，2021，6:60～62

［3］王大偉．工匠精神融入高職思政教育的路徑［J］．知識文庫，2021，13:13～14

［4］劉靜秋．大思政教育格局下的高職思政課教學改革策略探究［J］．才智，2021，12:1～3

作者：彭俊彥