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新時期背景下，社會更青睞實踐能力強、創(chuàng)新能力強的人才。因此，素質(zhì)教育必須以生活為中心，將知識融入生活，應用于生活，以此來確保學生學以致用能力的提升。“教學做合一”理念是陶行知生活教育理論的核心觀點，其有助于學生主觀能動性的發(fā)揮，有助于學生實現(xiàn)個性化發(fā)展，幫助學生樹立學習自信，進而帶給學生積極的學習動力，幫助學生提升數(shù)學文化素養(yǎng)和各項能力。本文主要對如何在小學數(shù)學教學中踐行“教學做合一”的理念進行探究。

一、小學數(shù)學教學的現(xiàn)狀

現(xiàn)階段，小學數(shù)學教學中存在不少問題，主要表現(xiàn)在以下幾方面：第一，深受傳統(tǒng)教學理念的影響。一些學校為了提高升學率，并沒有嚴格遵守新課改的要求來開展教學活動，數(shù)學教學依舊以習題訓練為主，以提升學生的成績?yōu)槟繕耍鲆暳藢W生應用能力的培養(yǎng)，學生缺乏自主實踐的機會，舉一反三能力和學以致用能力較為薄弱；第二，學生的主觀能動性不足。目前，小學數(shù)學課堂教學依舊多采用傳統(tǒng)的教學模式，因材施教和分層教學理念貫徹不到位，并沒有給學生留下充分的思考時間與交流機會，很多學生的課堂參與感較低，缺乏表現(xiàn)自我的機會，主觀能動性沒有得到有效發(fā)揮，并且缺乏個性化的指導，部分重難知識點難以有效攻克；第三，課堂延伸拓展受限。小學數(shù)學課堂教學依舊多局限于書本和教室內(nèi)，學生缺乏前往戶外、進入生活去調(diào)研、探究、取證、推理、實踐和嘗試的機會，數(shù)學知識和實踐應用的結(jié)合不夠緊密，學生的數(shù)學思維、數(shù)學邏輯得不到有效檢驗和實際指導，這對學生日后的成長發(fā)展是不利的。

二、在小學數(shù)學教學中踐行“教學做合一”理念的原則

（一）啟發(fā)引導原則

小學數(shù)學教學踐行“教學做合一”理念時，教師要遵循啟發(fā)引導原則。教師要通過有趣的設計來啟發(fā)學生的思維，調(diào)動學生的主觀能動性，讓學生有探究知識的興趣，從而積極主動地去分析知識、吸收知識、應用知識。啟發(fā)引導的關(guān)鍵在于設計出由淺入深、環(huán)環(huán)相扣的問題，以問題鏈的方式來聚焦學生的思維，引導學生有序思考，有針對性地學習，為“教學做”的有序推進打下扎實基礎(chǔ)。

（二）生活情境原則

小學數(shù)學教材有很多知識是抽象的、陌生的、符號化的，這會讓很多學生感到迷茫和困惑，進而產(chǎn)生畏難心理，喪失實踐的勇氣。對此，數(shù)學教師要將這些陌生的數(shù)學知識轉(zhuǎn)化成學生熟悉的日常生活，借由趣味的日常和熟知的場景來詮釋數(shù)學知識，展現(xiàn)數(shù)學在生活中的應用形態(tài)和應用規(guī)律，讓學生獲得利用數(shù)學知識解決生活問題的成就感。如此，學生才可以真切感受到數(shù)學的樂趣，養(yǎng)成積極學習、勇于實踐、敢于應用的良好習慣。

（三）實踐應用原則

實踐應用原則是指教師要積極為學生提供思考、交流、探索、驗證的空間和機會，不能直接將數(shù)學定律或者問題答案告訴學生，而要引導學生通過實踐應用去總結(jié)知識、提煉規(guī)律，完成知識的梳理、整合與建構(gòu)過程，促進學生個性思維的健康發(fā)展。教師要真正做到將課堂還給學生，讓學生通過“做”來完成“學”，通過“做”來檢驗“學”的成果，了解“學”的缺陷，從而有針對性地完成查缺補漏工作，推動學生知識、思想和能力的全面提升。

三、在小學數(shù)學教學中踐行“教學做合一”理念的路徑

（一）創(chuàng)設生活情境，激發(fā)學生的動手興趣

“教學做合一”屬于陶行知生活教育理論中的關(guān)鍵組成部分，因此，“教學做”同樣要和生活緊密相連，教師要引領(lǐng)學生結(jié)合生活情境來進行觀察、實踐和學習。數(shù)學生活情境能夠拉近學生和書本知識之間的距離，激發(fā)學生的探究興趣與調(diào)動學生的情緒體驗，將一些抽象的概念知識轉(zhuǎn)換成鮮明立體的生活事物，從而加強學生對數(shù)學知識的了解。教師要善于借助生活素材、生活場景、生活故事、生活問題來創(chuàng)設教學情境，同時，利用實物、多媒體、語言等來構(gòu)建出新穎有趣的問題情境，促使學生生出探究欲。例如，在教學人教版數(shù)學教材五年級上冊的“簡易方程”知識點時，教師可以將方程等式概念轉(zhuǎn)換成天平平衡的概念，方便學生去領(lǐng)悟方程的含義。具體來說，教師可以拿出一個天平，在兩邊各放一些砝碼，展現(xiàn)天平從傾斜到平衡的過程，吸引學生的注意力。然后，教師拋出一個生活購物問題，創(chuàng)設出貼近學生生活的購物情境，如“李明要買總重量為2kg的水果，他已經(jīng)買了400g的梨，然后又買了一袋蘋果，蘋果和梨的重量相加剛好等于2kg，假設蘋果的重量是每個200g，請問李明買了幾個蘋果？”教師此時在天平右邊放2kg的砝碼，在左邊放400g的砝碼，要求學生在左邊天平放數(shù)個重為200g的砝碼來保持天平的平衡。如此，枯燥的數(shù)學知識就轉(zhuǎn)換成了有趣的生活購物計算問題，學生也有了借助天平來將問題具體化的機會，他們可以不斷嘗試、不斷探索，整個教學過程就會變得生動有趣、易于理解。借助天平，學生能夠直白地理解方程的含義，天平的平衡可以理解為左右相等，所以學生很容易寫出200x+400=2000的簡易方程，從而得出x=8，即蘋果有8個的最終答案。

（二）開展體驗活動，鼓勵學生手腦并用

踐行“教學做合一”理念的重點之一是引領(lǐng)學生勞心勞力，將體力實踐與腦力思考有機結(jié)合在一起，讓學生通過實踐探究活動去推理、分析、驗證自己的觀點，達到實踐出真知的效果。對此，小學數(shù)學教師要積極創(chuàng)設新穎有趣的數(shù)學體驗活動，將書本知識拓展到實踐活動內(nèi)，將靜態(tài)的課堂知識講解過程變成動態(tài)的活動體驗過程，使學生獲得更多的感悟和體驗，引導學生透徹地了解數(shù)學知識的內(nèi)涵、規(guī)律、脈絡架構(gòu)及應用要點。這樣的教學才是科學、高效的，學生對知識的掌握也必然是長久、深刻的。例如，在教學人教版三年級上冊的“時、分、秒”一章節(jié)的內(nèi)容時，教師可以提前準備幾個鐘表，將鐘表發(fā)放給各個學習小組，引領(lǐng)學生去仔細觀察鐘表的結(jié)構(gòu)，如3根指針、12個大格、60個小格等。接著，教師再對鐘表進行詳細講解，如指針最長的是秒針，其次是分針，最短的是時針。秒針每轉(zhuǎn)動1格表示一秒，轉(zhuǎn)動60格，回到起始位置表示時間過了1分鐘，此時分針會轉(zhuǎn)動1格。同理，秒針循環(huán)轉(zhuǎn)動3600格，分針就轉(zhuǎn)動60格，時針轉(zhuǎn)動1格，表示時間過了1小時。然后，教師要求學生閉上眼睛，去聆聽鐘表的滴答聲，感受一秒鐘的時長，讓學生對1秒針和1分鐘的概念有正確的認知。最后，教師再對章節(jié)內(nèi)容進行拓展延伸，要求學生去回答一些問題。如“1秒鐘能做什么？”“為什么在體育競技比賽中要分秒必爭？”“一堂課有多少分鐘，多少秒和多少小時？”教師利用這些問題來引導學生有序思考，強化學生對時分秒概念內(nèi)容的理解與認知，幫助學生了解時分秒之間的換算規(guī)律，同時，還能培養(yǎng)學生惜時的意識，養(yǎng)成正確的時間觀念。

（三）延伸拓展課堂，激勵學生參與實踐

知識來源于生活，也應該服務于生活。小學數(shù)學教學一直存在局限于書本和教室的問題，學生缺乏走近自然、親近生活、探索實踐的機會。多媒體和一些實體工具雖然可以讓課堂變得更生動，可以創(chuàng)設出一些貼近生活的教學情境，但這并不能完全滿足學生好奇的天性，難以在有限的時間內(nèi)完成對學生思維、分析、探究、應用等能力的系統(tǒng)訓練。所以，在條件允許的情況下，教師應積極引導學生走出教室，走進戶外，置身于真實的問題與矛盾中，為學生提供揭秘與應用知識的機會，如此才能讓所學的數(shù)學知識內(nèi)化于心、外顯于形，學以致用能力才能迅速提高。例如，在教學人教版數(shù)學教材五年級上冊的《多邊形的面積》這一課時，教師可以帶領(lǐng)學生走出教室去觀察校園的綠化面積，引領(lǐng)學生統(tǒng)計出校園的綠化面積。具體來說，教師可以將學生分成6人小組，為學生提供皮尺、繩子、紙筆等工具。然后，帶領(lǐng)學生去測量校園各處的綠化帶面積，要求學生畫出帶有比例的示意圖，并對示意圖進行加工和補充，標記出一些規(guī)則圖形的長度、寬度、半徑、直徑等，直接計算出這些圖形的面積。對于不規(guī)則的圖形，使用割補、填充、組合等方法將示意圖變換成規(guī)則的圖形，再計算出這些圖形的面積。最后，再由學生展示計算結(jié)果，交流經(jīng)驗方法，進而深化全班學生對數(shù)形結(jié)合、數(shù)學模型、類比思維等知識的理解和運用，了解數(shù)學知識的實用性、趣味性與靈活性，建構(gòu)出完善的知識架構(gòu)體系。

（四）重視總結(jié)反思，提升“教學做”的質(zhì)量

“教學做”是相輔相成、環(huán)環(huán)相扣的，施教環(huán)節(jié)、學習環(huán)節(jié)與實踐環(huán)節(jié)要彼此融合，讓學生不斷有新的想法和感悟，能夠水到渠成地了解數(shù)學知識點的脈絡架構(gòu)與應用特點。所以，“教學做合一”理念的踐行必然會涉及一些前沿的教學思維、實用的學習方法、科學的探究技能與多元的探索成果，而教師不僅要讓學生掌握教材內(nèi)的相關(guān)知識點，更要幫助學生高效地掌握這些學習方法和數(shù)學思維，啟發(fā)學生的思維，引領(lǐng)學生總結(jié)出常態(tài)化的學習模式與特殊化的學習模式，并找到適合自身的個性化學習模式。因此，教師在踐行“教學做合一”理念以后，要引導學生對整個“教學做”的過程進行有機梳理和系統(tǒng)總結(jié)，為學生提供交流經(jīng)驗、碰撞思維、分享成功的機會，同時，針對性地解決學生在“教學做”過程中遇到的困難、遺留的困惑，突破困境，促使學生實現(xiàn)知識、方法和技能的融匯貫通，以此提升創(chuàng)新實踐能力。例如，“植樹問題”是小學數(shù)學課程中常見的一道題，其涉及分類討論思想、類比劃歸思想等經(jīng)典的數(shù)學模型思維。教師可以開設專題課堂，引領(lǐng)學生來探討“植樹問題”，要求學生在一端種、兩端種、兩端都不種、環(huán)形種等假定條件下，用數(shù)學式子找出植樹方法。教師帶領(lǐng)學生一起經(jīng)歷觀察、畫圖、舉特例、猜想、驗證、總結(jié)結(jié)論等全過程。如“一端種樹且成排種植，如果總距離為L，樹之間間隔為k，種植顆數(shù)n=L/k，兩端種即為n=L/k+1，兩端都不種即為n=L/K—1；如果種兩排，計算出n再乘以2即可……”當學生完成討論并得出結(jié)果以后，教師就要求學生代表分享自己的思考過程，然后引導學生用思維導圖、樹形圖等方式歸納出各類情形的植樹方法，點出植樹方法的本質(zhì)及用到的數(shù)學定律，鼓勵學生分享學習經(jīng)驗，交流各種方法，促進學生綜合能力的提升。

四、結(jié)語

綜上所述，小學數(shù)學教學還存在深受傳統(tǒng)教學理念影響、學生主觀能動性不足、課堂延伸拓展受限等問題。對此，需要在數(shù)學課堂上踐行“教學做合一”理念，教師要遵循啟發(fā)引導、生活情境、實踐應用等原則來確保該教學理念真正踐行，突出“教學做合一”理念的思想精髓。教師可以采取創(chuàng)設生活情境，激發(fā)學生動手興趣；開展體驗活動，鼓勵學生手腦并用；延伸拓展課堂，激勵學生參與實踐；重視總結(jié)反思，提升“教學做”的質(zhì)量等策略來打造出高效課堂，助力學生更快、更好地成長。

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作者:董衛(wèi)華 單位:山東省濟南市天橋區(qū)寶華小學