緒論：寫作既是個人情感的抒發(fā)，也是對學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的1篇全人教育下大學(xué)英語教學(xué)探索范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

1全人教育理念

全人教育理念最初是由美國的隆·米勒（RonMill-er）在20世紀(jì)70年代末正式提出，意為全面的教育，他還在1988年創(chuàng)辦了專門研究全人教育的期刊《全人教育評論》。全人教育理念隨后迅速傳至世界各地，引起各國學(xué)者的研究興趣，逐漸發(fā)展為具有影響力的教育思潮，成為教育改革的理論基礎(chǔ)和指導(dǎo)思想之一。全人教育理念認(rèn)為教育既要重視社會價值，更要注重人的價值，應(yīng)該培養(yǎng)有道理、有知識、有能力、和諧發(fā)展的全人，促進人的全面發(fā)展（呂俊甫，1985）。全人教育理念通過改變?nèi)瞬排囵B(yǎng)中以工具化和技能化為目的的教育觀點，提出培養(yǎng)以綜合素質(zhì)為基礎(chǔ)的完整的人的教育目標(biāo)。全人教育理念認(rèn)為教育的目的不能只側(cè)重知識的傳遞和能力的培養(yǎng)，更在于“使人成為人”，實現(xiàn)個人道德、情感、思維等的全面發(fā)展，培養(yǎng)具有廣博的知識基礎(chǔ)、有批判性思維、能解決實際問題、具有社會責(zé)任感的全面的、健康的人。

2全人教育理念下的大學(xué)英語教學(xué)

吳立保、謝安邦（2008）指出我國的大學(xué)教育改革體現(xiàn)了全人教育的理念，而當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)在面臨諸多弊端的前提下也要進行相應(yīng)的變革。根據(jù)教育部高等教育司2007年頒發(fā)的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》可知，大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生英語的綜合應(yīng)用能力，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，在教學(xué)實踐中注重提高學(xué)生的綜合文化素養(yǎng)。全人教育理念與大學(xué)英語課程教學(xué)目標(biāo)都將全面培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)放在了首要位置。當(dāng)前，應(yīng)當(dāng)將全人教育理念引入大學(xué)英語教學(xué)，為培養(yǎng)綜合素質(zhì)的人才提供強有力的理論基礎(chǔ)。在實際教學(xué)中，首先要培養(yǎng)教師的全人教育理念，不斷更新教學(xué)理念、改變教學(xué)模式，提升學(xué)習(xí)者的綜合素質(zhì)。教學(xué)要以學(xué)生為中心，注重對學(xué)生潛能的挖掘，鼓勵個體的自我實現(xiàn)。同時要注重培育學(xué)生的人文素養(yǎng)，拓寬學(xué)生的文化視野，完善全方位多角度評價體系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.1培養(yǎng)教師的全人教育理念

為提高大學(xué)英語的教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)水平，教師首先一定要轉(zhuǎn)變觀念，樹立“全人教育”的思想，用現(xiàn)代化教育技術(shù)手段武裝自己，用與時俱進的思想觀念更新教學(xué)方法，綜合提升自身的綜合素養(yǎng)。傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)側(cè)重語言基礎(chǔ)知識與技能的培養(yǎng)，忽視了外語課的教育功能。在全人教育理念基礎(chǔ)上，教師不僅要培養(yǎng)學(xué)生扎實的語言知識技能，還要注重培養(yǎng)學(xué)生個體的全面發(fā)展，以及批判性思維和人文精神，實現(xiàn)學(xué)生個人道德、情感、思維等全面發(fā)展。除此之外，教師要不斷地提高自己的業(yè)務(wù)水平，給學(xué)生樹立終身學(xué)習(xí)的榜樣。

2.2教學(xué)以學(xué)生為中心

大學(xué)英語的教學(xué)對象來自全國不同的地方，在我國，教育的不對等性使得學(xué)生在進入大學(xué)前英語水平各不相同。作為獨立的個體，學(xué)生在認(rèn)知、情感和意志等方面都存在差異。大學(xué)英語的教學(xué)對象是各個院系的非英語專業(yè)學(xué)生，這些學(xué)習(xí)者對待英語的學(xué)習(xí)態(tài)度也不同。因而，在兩年的大學(xué)英語學(xué)習(xí)期間，有些學(xué)生的英語水平得到了極大的提高，能夠在畢業(yè)后較熟練地進行口語交流以及英語寫作交流，而有些學(xué)生在畢業(yè)后英語水平不升反降。為了全面提升學(xué)生的大學(xué)英語綜合運用能力，大學(xué)英語在教學(xué)中要以學(xué)生為中心，在教學(xué)實踐中不僅要注重知識技能的傳授，還應(yīng)多關(guān)注學(xué)生的個體特征，根據(jù)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)水平制定不同的教學(xué)方法，設(shè)計不同的教學(xué)活動，布置個性化的學(xué)習(xí)任務(wù)，分層次地全面提高學(xué)生的英語水平。教師應(yīng)逐步調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，培養(yǎng)學(xué)生成為終生學(xué)習(xí)、熱愛學(xué)習(xí)的人。在具體的教學(xué)過程中，除了鼓勵學(xué)生積極參與課堂活動外，還可以在課前讓學(xué)生對于自己感興趣的話題進行5分鐘左右的課堂展演或即興演講，學(xué)生們也可以就此話題展開5分鐘左右的簡短討論，以此鍛煉學(xué)生的語言實際運用能力。除此之外，也可以設(shè)計小組討論的活動，鼓勵學(xué)生進行自主合作學(xué)習(xí)，深入理解和運用所學(xué)知識，培養(yǎng)團隊合作意識。

2.3提高學(xué)生的人文素養(yǎng)

全人教育理念的倡導(dǎo)者隆·米勒（1993）認(rèn)為，全人教育是用人文教育的方法實現(xiàn)全人發(fā)展的目標(biāo)。大學(xué)英語作為一門高校外語課程，不能僅僅注重對學(xué)生英語語言基礎(chǔ)知識的培養(yǎng)，而更應(yīng)該在實際的教學(xué)過程中讓學(xué)生意識到培養(yǎng)自身人文素養(yǎng)的重要性。在大學(xué)英語的教學(xué)過程中，教師在批改作文時經(jīng)常發(fā)現(xiàn)學(xué)生盡管擁有較大的英語詞匯量，但是語言表達不夠準(zhǔn)確，很大一部分原因在于學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中不會活用英語，即學(xué)生沒有注重學(xué)習(xí)英語文化，沒有保持與時俱進的思想。教師發(fā)現(xiàn)當(dāng)前學(xué)習(xí)者可以通過多種途徑接觸到原汁原味的英語材料，但是大多數(shù)人卻只關(guān)注教材資料，而這對于提升學(xué)生的人文素養(yǎng)是遠遠不夠的。因而，在大學(xué)英語教學(xué)實踐中，首先教師要廣泛地閱讀具有時代性、代表性的英語材料，這樣才能在教學(xué)過程中讓學(xué)生閱讀到新鮮的英語閱讀材料；其次教師也要多鼓勵并指導(dǎo)學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)、手機APP或者英語原著小說等進行廣泛地閱讀，從而提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。

2.4完善評價體系

當(dāng)前的大學(xué)英語教學(xué)評價體系是不夠完善的，評價學(xué)生的主要依據(jù)仍來源于考試成績，這種以“終結(jié)性評價”為主的評價體系只看重學(xué)習(xí)者的考試成績，而沒有衡量學(xué)習(xí)者的努力程度和能力，導(dǎo)致教師和學(xué)生過分追求考試分?jǐn)?shù)，而忽視了對其它能力和素質(zhì)的培養(yǎng)，不利于“全人”的發(fā)展。文旭、夏云教授（2014）指出學(xué)習(xí)是一個成長過程，是一個不斷完善自己、改變自己的行為，并成為一個完整的人的過程，因此對學(xué)生的評價應(yīng)該是全面的和多方位的。學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的過程不僅僅是學(xué)習(xí)知識技能的過程，更是發(fā)展學(xué)習(xí)者的智能、情感和綜合素質(zhì)的過程。形成性評價不僅要評價學(xué)習(xí)者的考試成績，還要評價學(xué)習(xí)者其它各個方面的整體表現(xiàn)。可見，要完善大學(xué)英語教學(xué)評價體系，首先應(yīng)該把形成性評價貫穿到大學(xué)英語教學(xué)的全過程中。在具體的教學(xué)過程中，教師要細(xì)心地記錄學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂參與度，并將其作為綜合成績考查的一部分。教師也可以根據(jù)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果，幫助學(xué)生及時調(diào)整學(xué)習(xí)態(tài)度，激發(fā)學(xué)習(xí)動機，使學(xué)生產(chǎn)生新的學(xué)習(xí)需求，這也是全人教育的根本目標(biāo)之所在。根據(jù)全人教育理念，學(xué)生的評價體系應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生真正的英語實際運用能力為基礎(chǔ)，綜合考核學(xué)生的聽、說、讀、寫、譯等方面的能力。形成性評價體系能全方位地考核學(xué)生的努力程度和能力，讓學(xué)生真正發(fā)揮英語學(xué)習(xí)的自主能動性，增強學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。以筆者所在的高校為例，學(xué)生的大學(xué)英語成績開始從多方面進行考核，包括：考勤、課堂表現(xiàn)、課堂展演、批改網(wǎng)寫作成績、FIF口語訓(xùn)練中的成績以及學(xué)生在語言實驗室進行四六級模擬練習(xí)的成績等。教師在開學(xué)前就已經(jīng)將考核內(nèi)容的比例設(shè)置好，在整個學(xué)期中，教師不僅要認(rèn)真記錄學(xué)生每項學(xué)習(xí)任務(wù)的表現(xiàn)，還要注重個體的差異，與表現(xiàn)不好的學(xué)生進行交談，然后進行個性化輔導(dǎo)。比如有些學(xué)生在進行批改網(wǎng)寫作練習(xí)時，修改的次數(shù)太少導(dǎo)致成績不理想，教師可以給予這些學(xué)生更多的指導(dǎo)與鼓勵。有些學(xué)生雖然參與了FIF口語訓(xùn)練但是訓(xùn)練成績不合格，教師可以通過后臺查閱后對這些學(xué)生進行口語練習(xí)方面的指導(dǎo)，然后使學(xué)生在以后的訓(xùn)練中逐步提高訓(xùn)練的成績。運用該體系來對學(xué)生進行考核，可以促使學(xué)生認(rèn)真參與每一項英語學(xué)習(xí)任務(wù)。完善大學(xué)英語的評價體系實際上促進了教師與學(xué)生的共同進步，在提高教師技術(shù)手段的同時，也在不斷提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

3結(jié)語

在完善的大學(xué)英語評價體系下，學(xué)習(xí)者能夠在教師的指導(dǎo)下發(fā)掘自身的潛力，并在學(xué)習(xí)實踐鍛煉中培養(yǎng)自身的實踐能力與團隊合作能力，逐步促進身、心、靈的全面發(fā)展。在大數(shù)據(jù)時代背景下，以全人教育理念為指導(dǎo)，教師可以通過使用不同的教育技術(shù)手段豐富課堂教學(xué)，也可以通過較全面的教學(xué)實踐鍛煉，全面提升學(xué)生的英語綜合運用能力。

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[5]吳立保，謝安邦.全人教育理念下的大學(xué)教學(xué)改革[J].現(xiàn)代大學(xué)教育，2008（1）：69-74.

作者:李慧芬 吳得卿 單位:六盤水師范學(xué)院外國語學(xué)院