緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的1篇文學教育在語文教學中的滲透范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

一、高中語文文學教育的現狀

1.教師文學素養不足，文學教育的開展缺乏力度

目前許多高中語文教師由于培訓學習不足、工作繁忙、精力有限或對自身教學要求較低等原因，教師在日常教學工作中只是為了教學目標的達成進行備課，部分教師存在內在文學素養有所不足或缺失的現象。這樣的師資現狀導致教師在以文學作品為素材開展語文教學時，對學生的文學教育僅停留在照本宣科的理論層面，相應教學方法仍停留在傳統應試教育的技能傳授上，學生被動接受文學教育，對文學作品的精神內涵沒有深入理解和吸收，致使學生在文學素養與文學閱讀思維方面得不到應有的培養和科學有序的訓練。

2.對文學教育的重視程度不足

學生生活的環境多為漢語環境，漢語作為學生母語存在，學生在進行語文課程學習的過程中對比其他學科具有較小的壓力。學校、家長、學生三方面對語文學科的重視程度不足，致使語文學科在高中教學科目體系中的地位較低。許多學生預習、復習、知識點拓展通常偏重于其他學科，中學教學中也存在其他科目學時高于語文課程的現象。

3.文學的地位日益邊緣化

當前互聯網時代，信息高速傳播，快餐文化深深影響著大眾，高中學生作為最活躍的群體，網絡游戲與娛樂節目占據了他們主要的課余時間，對知識點的查詢也由網絡搜索，自發的閱讀行為需要大量的時間，很少有學生選擇此類學習方式。人們在注重效率與產能的今天，閱讀行為大部缺失，紙質閱讀文學已被邊緣化，學生自發的閱讀習慣培養更是無從談起。

二、高中語文教學中滲透文學教育的策略

1.提高文學教育在高中課程體系中的地位

高中文學教育要求教育部門對學生的培養體系完成頂層設計，使得高中學校提升對語文科目的重視程度，并針對當前高中語文教育教學中存在的問題，提出指導性意見和出臺相應的政策，為高中語文教育教學工作在學科地位、學科達成目標、學科發展方向等方面提供保障。例如通過文件下發的方式，對文學教育學時比重提出要求，對文學教育在高考中的分值比重進行適當增加，在教材中適當增加文學板塊專題；在高中學生文學教育培養訓練方面要有一貫的、成熟的培養方向和體制。學生的文學思維培養、訓練和對文學價值的重新認識是一項長期、艱巨的任務。校方可以通過定期開展具有針對性的文學活動，例如文學作品朗讀、文學故事講解等方式提高學生對文學的學習興趣和重視程度。

2.引導學生樹立正確的文學素養

在實際的教學工作中，教師在備課階段就需從教學目標出發，分析學生基礎、習慣、興趣后，結合學生實際情況開展備課工作。教學引入環節可以通過作者簡介、作者身處時代背景、作者生平故事等進行教學預熱。然后在課中充分、全面解讀課文，并通過設問的方式加強教師與學生的互動，要求學生主動思考，從而激發學生的學習熱情、提高學生的課堂參與度。教師還可以通過小組討論的方式要求學生交流互動，實現生生間思維的碰撞與融合。在討論結束后，教師要適時總結，對討論過程中出現的創新性思維進行鼓勵，通過文章重要段落、重要字句解讀不斷提高學生的閱讀思維和感性認知。最后通過課堂小結的方式，要求學生寫下本節課的感悟和對文章的理解。例如在《出師表》實際教學中，可通過全文整體解讀→學生小組討論→學生問題提出→針對問題知識點細分講解→學生學習感悟小結的教學過程，實現學生對古文字詞、古文通假字、古文語境的掌握；實現了學生對文章核心思想的充分理解，并且不斷提高了學生的閱讀能力。最后針對文章開展寫作提升訓練，為學生提供一個可自由發揮的舞臺，在文學教學過程中實現學生在讀、寫、感、悟等方面的全面發展，奠定相應的文學底蘊。

3.加強學生課外閱讀，養成良好的閱讀習慣

在實際的教學工作中，教師可以通過以寫帶讀的方式開展課后文學文本教學。教師設定閱讀范圍后，要求學生在自發閱讀，閱讀后對文學作品產生的感悟進行總結和小結創作。幫助學生養成自主閱讀習慣并在閱讀中不斷提高自身文學素養。文學作品源于生活、反映生活、指導生活，教師在課上時常運用情境構建法開展文學教學，在情境構建后要求學生把自己想象成主人公，不斷增強學生的情感體驗和感性認知。然后引導學生講述文中存在的核心思想及閱讀文章后的情感觸動，最后結合自身生活實際開展現實生活化寫作。實現以讀促寫，以寫促讀，在角色帶入中有所思、有所想、有所得。綜上所述，在當前個性化素質教育大環境下，教學目標轉為培養學生的內在核心素養。教師在教學過程中，需重視文學教育的重要性，并通過文學作品的課堂教學引導，在教學中提高學生閱讀、寫作、思考等方面的能力，全面培養、訓練、滲透文學素養，為學生的全面發展提供人文關懷。